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PUBLICO X PRIVADO : QUALIDADE DE VIDA, STRESS E SITUAO DE TRABALHO DE PROFESSORES DE INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

Prof. Antnio Luiz Marques, PhD1 Prof . Kely Csar Martins de Paiva, Ms2

Resumo O objetivo desta pesquisa foi identificar diferenas entre professores de duas instituies de ensino superior (uma pblica federal e outra, privada confessional, situadas em Belo Horizonte, MG, Brasil), no que tange s variveis de qualidade de vida no trabalho - QVT -, de stress e de situao de trabalho, tendo em vista os desgastes, fsico e mental, ocasionados pelas exigncias da profisso. Para tanto, foi realizada uma pesquisa descritiva e comparativa, de enfoque qualitativo e quantitativo, atravs de um survey que abordou 85 docentes dos departamentos de engenharia civil, eltrica e mecnica, em ambas as universidades. Em termos de dados demogrficos, as grandes diferenas relacionaram-se aos nveis de escolaridade e de renda mensal. Os professores da instituio pblica apresentaram scores de QVT inferiores queles da instituio privada, porm, ambos satisfatrios. O Nvel de Stress foi indicado como normal e baixo pela maioria dos pesquisados. Quanto situao de trabalho, foram identificadas diferenas entre tipos de dedicao carreira
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Professor e Pesquisador do Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao da Universidade Federal de Minas Gerais - CEPEAD / UFMG. Chefe do Departamento de Cincias Administrativas da Universidade Federal de Minas Gerais - DCA / UFMG. Professora do Centro Universitrio Newton Paiva e da Faculdade Promove. Pesquisadora do Ncleo de Estudos Avanados sobre Comportamento Organizacional do Centro de Ps-Graduao e Pesquisas em Administrao da Universidade Federal de Minas Gerais - NEACO / CEPEAD / UFMG.

acadmica (exclusiva ou parcial), participao em pesquisa, ministrao de aulas, relacionamento com sindicatos e/ou entidades de classe e com partidos polticos. As mudanas ambientais percebidas afetam, segundo os pesquisados, suas vidas de formas e em reas diferenciadas.

1. Introduo As mudanas ambientais se fazem presente e geram impactos em todas as organizaes. Considerando-se as atividades acadmicas de nvel superior, como ensino, pesquisa, extenso, orientao e administrao, tais alteraes tambm se fazem presentes. ESTEVE (1989) identificou cinco grandes mudanas de cunho social que

impuseram certa presso aos professores e que criaram condies para o crescimento dos estudos sobre QVT e stress na categoria. So elas: a transformao do papel do professor e dos agentes tradicionais de integrao social; as crescentes contradies no papel do professor; as mudanas nas atitudes da sociedade em torno do professor; a incerteza acerca dos objetivos do sistema educacional e da longevidade ou utilidade do conhecimento; a deteriorao da imagem do professor.

Tais mudanas so chamadas pelo autor de fatores secundrios, isto , aqueles baseados no ambiente, que afetam a situao na qual se encontra o professorado. Fatores primrios, por outro lado, so aqueles que tm efeitos diretos nas salas de aula, como comportamento de alunos e apoio logstico. Assim, o ambiente e a presso sobre determinadas tarefas tm alterado experincias de trabalho e seus significados, fatos que afetam a estrutura psquica dos indivduos (MILLER, 1991, 1992). Neste sentido, DEJOURS (1988) afirma ser a docncia uma profisso de sofrimento. Os desgastes, fsico e mental, ocasionados pelas exigncias

permanentes da profisso docente trazem, certamente, impactos, em termos de bem estar e sade, para a maioria dos profissionais da categoria. Esta uma das razes de terem sido eles escolhidos, neste trabalho, como objeto de investigao. De acordo com MILLER (1991), os avanos tecnolgicos, como retro-projetores, vdeos-cassetes, programas interativos de computador etc., pouco acrescentam na relao de ensino. Mais significante a massificao da relao professor-aluno, diminuindo os horrios de atendimento extra-classe e aumentando o nmero de alunos por sala, tendo em vista as presses para que o primeiro dedique-se em maior grau a pesquisa. justamente esta atividade que lhe proporciona a possibilidade real de planejar e controlar, j que a execuo fica a cargo de empregados temporrios ou bolsistas. Ela proporciona, tambm, maiores recursos e status (MILLER, 1992). Tais recursos so normalmente direcionados a pesquisa aplicada, ficando a pesquisa bsica relegada a segundo plano, e redirecionados a departamentos ou ncleos de pesquisa que promovem o conceito da universidade junto a rgos de controle e fomento. Diversos autores, como FUKAMI (1996), ALDRICH (1996), GUTEK (1996) e ANDRE (1996), tm demonstrado sua preocupao com uma viso mais interativa entre pesquisa e ensino. Eles apontam para a dualidade que se instaura na mente daqueles que desenvolvem tais atividades e que percebem a separao, a dicotomizao imposta a eles. Tudo isso, porm, depende da opo de carreira idealizada e desenvolvida pelo indivduo, enquanto professor. FROST & TAYLOR (1996) reuniram diversos artigos delineando uma seqncia onde, inicialmente, o indivduo atua como professor, agindo mais diretamente em sala de aula e, em menor grau, em pesquisa e publicao de artigos. Outra prtica considerada reviso de artigos e livros. O trabalho com estudantes de doutorado tambm parece pertencer a essa fase inicial da carreira, assim como os primrdios de um estreitamento com os processos decisrios. Num segundo momento, pode ocorrer o acesso a atividades tradicionais e/ou no tradicionais em termos de carreira acadmica. O primeiro grupo trata do trabalho conjunto entre acadmicos; da atuao como tradutor e revisor; do envolvimento como editor de revistas e jornais; do acesso aos cargos de chefia de departamento e outros burocrticos dentro da instituio; e, da dedicao exclusiva s atividades acadmicas. s atividades no tradicionais somam-se a consultoria, o desenvolvimento de materiais de ensino e

outros trabalhos alternativos dentro da prpria instituio, e a colaborao com os poderes executivo, legislativo e judicirio do Estado. Alm da carreira, outro ponto questionado a remunerao. De acordo com MILLER (1991), a diferena entre as remuneraes dos acadmicos e de outros profissionais com a mesma escolaridade, tem afetado seriamente o moral do grupo e os processos de recrutamento e reteno de pessoal. FIDALGO (1996) aponta as diferenas entre as condies de trabalho de funcionrios do Estado e de empregados de empresas privadas de ensino. Segundo ele, tais discrepncias interferem no perfil e na imagem social da categoria. Uma de suas dvidas diz respeito crise do Estado que atinge todo seu quadro de pessoal e ao aumento nas possibilidades de professores do setor privado de elevarem seus padres de salrio e de vida. J a concepo de entidade de ensino enquanto empresa capitalista que deve apresentar resultados, leva o autor a questionar a extenso desses aspectos, apontando para um real empobrecimento da funo docente. MILLER (1991, 1992) conclui que processos similares aos que BRAVERMAN (1977) descreveu terem acontecido com o trabalho qualificado, no sculo XX, esto acontecendo com o processo de trabalho acadmico. Funes cruciais dessa atividade sua concepo e seu gerenciamento pelo prprio indivduo - vm sendo alienadas do praticante e gradualmente concentradas nas mos de um relativamente novo e crescente estrato de gerentes acadmicos. Conseqentemente, ocorre a perda do controle sobre o processo produtivo dirio. Os conflitos, gerados a partir das relaes acima explicitadas, so semelhantes aos de outras profisses e suas manifestaes variam tanto a nvel individual como social, ambas provocando impactos nos resultados do trabalho. Como exemplo dessas manifestaes, a literatura tem indicado a apatia, a alienao, o distress, e disfunes organizacionais como absentesmo, turnover, atrasos, greves, sabotagem etc. (WESTLEY, 1979; COOPER et al, 1988, 1995, 1996) Nota-se, nesse contexto, a permanncia e a relevncia que vem sendo dada ao papel do professor enquanto entidade que acumula um certo capital intelectual (STEWART, 1998), que capaz de repass-lo sem sua prpria perda. Ele tambm visto como um agente de mudana, tendo em vista que possibilita a outros seres desenvolverem suas potencialidades.

Justifica-se, portanto, investigar os profissionais dessa categoria e propor aes que minimizem os impactos que vm sofrendo. Antes, porm, visando uma maior e melhor compreenso dos assuntos ora tratados, so explicitados os conceitos e abordagens de qualidade de vida e de stress no trabalho considerados nesta pesquisa e a metodologia adotada. Logo aps, apresenta-se os dados coletados nas instituies pesquisadas e, por fim, as concluses sobre os resultados obtidos e as principais recomendaes para a academia, as instituies de ensino e os docentes.

2. Qualidade de Vida no Trabalho O conceito de Qualidade de Vida no Trabalho, QVT, foi evoluindo medida que pesquisas e intervenes nas organizaes eram realizadas. Inicialmente, QVT foi definida em termos de reao e/ou percepo das pessoas em relao ao trabalho, particularmente resultados individuais relacionados satisfao com as tarefas e sade mental. O foco era dirigido, portanto, s conseqncias pessoais da experincia de trabalho e forma de enriquecer tal atividade com vistas satisfao de necessidades individuais. Mais tarde, QVT foi concebida como uma abordagem, ou um mtodo. Ela passou a ser definida em termos de tcnicas especficas usadas para reformular o trabalho, como o enriquecimento de cargos e tarefas, grupos de trabalho autnomos e semi-autnomos, comisses, dentre outros. Em seguida, QVT foi definida como um movimento, uma ideologia a ser promovida em funo de seus valores sociais positivos. Termos como administrao participativa e democracia industrial caracterizam esta ideologia. Por fim, QVT tambm foi vista como um conceito global envolvendo todos os tipos de programas e perspectivas que visam a competio externa, problemas de qualidade ou, mesmo, com insatisfao de empregados. Este conceito, segundo HUSE & CUMMINGS (1985), leva as pessoas confuso acerca do que QVT realmente , bem como cria expectativas no realsticas acerca de sua abrangncia e de seus resultados. Tais concepes sobre QVT advm de vrias abordagens3. A seguir, apresenta-se apenas as abordagens de HACKMAN & OLDHAM (1975) e de WESTLEY (1979), tendo em vista os fins deste estudo.
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WALTON (1973), HACKMAN & OLDHAM (1975), WESTLEY (1979), NADLER & LAWLER (1983), DAVIS & WERTHER (1983) e HUSE & CUMMINGS (1985), principalmente.

A concepo de HACKMAN & OLDHAM (1975) amplamente conhecida dos pesquisadores sobre o tema e considera que a qualidade de vida no trabalho se apoia em caractersticas objetivas das tarefas realizadas no ambiente organizacional. Neste sentido, os autores propuseram o Modelo das Dimenses Bsicas da Tarefa. Tal modelo pressupe que as Dimenses da Tarefa influenciam os Estados Psicolgicos Crticos que, por sua vez, determinam os Resultados Pessoais e de Trabalho. Porm, a Necessidade Individual de Crescimento exerce foras em toda essa cadeia de fatores determinantes de QVT. MORAES & KILIMNIK (1994) apontam que as diferenas individuais em termos de traos de personalidade, o no atendimento das necessidades bsicas via trabalho, a conseqente luta por salrios e segurana e a percepo da conexo entre desempenho e recompensas via trabalho, dentre outros fatores, fazem dessa abordagem uma das mais indicadas para diagnosticar QVT. WESTLEY (1979), por sua vez, analisa quatro dimenses relacionadas ao trabalho e suas manifestaes tanto a nvel individual como social. Tais dimenses so definidas como econmicas, polticas, psicolgicas e sociolgicas, e se concretizam em indicadores de QVT. O autor sugere que a participao de empregados, associaes de classe, sindicatos e partidos polticos so fundamentais para a manuteno do bem estar intra-organizacional. A concepo de WESTLEY (1979) uma das mais abrangentes, pois leva em considerao aspectos internos e externos organizao onde o trabalhador est inserido. Portanto, e diversamente de HACKMAN & OLDHAM (1975), WESTLEY (1979) o primeiro autor a abordar as questes psicolgicas, sociais, econmicas e polticas de forma mais integrada, na anlise da QVT. Torna-se, assim, uma das mais interessantes metodologias disponveis, da sua incorporao neste estudo. A pesquisa de MARQUES (1993), vem ao encontro dessa perspectiva, complementando o arcabouo terico desse tema neste estudo. Se, por um lado, a QVT recebe o apoio da mdia tanto popular como cientfica, promove a revitalizao de empresas e a formao de grupos e ncleos de pesquisa, por outro, ela pode ser sinnimo de solues de curto prazo para pressionar a produtividade e controlar mais sutilmente os empregados. Entretanto, se aplicada fora de seus moldes

e por razes diferenciadas daquelas que lhe deram origem e impulso, o questionamento de seu mrito perde validade.

3. Stress no Trabalho O conceito de stress foi desenvolvido a partir de diferentes perspectivas de pesquisas de diversos autores4. COOPER et al (1996) propem uma sntese em torno da questo do conceito de stress ocupacional na qual afirmam que os pesquisadores da rea focalizam um dos trs aspectos a seguir: a) Stress como varivel dependente - uma resposta a um estmulo perturbador; b) Stress como varivel independente - um estmulo externo; c) Stress como varivel interveniente - uma abordagem interacionista que enfatiza a forma como os indivduos percebem e reagem s situaes. A viso do stress como varivel interveniente, como parte de um fenmeno dinmico e de um processo complexo, a que predomina nas pesquisas realizadas recentemente (COOPER et al, 1996), sendo, portanto, a adotada para fins deste estudo. Segundo MORAES & KILIMNIK (1994), o fenmeno do stress ocupacional pode ser avaliado em termos de, basicamente, quatro variveis: fontes de presso no trabalho; personalidade do indivduo; estratgias de combate ao stress desenvolvidas pelas pessoas; e, sintomas fsicos e mentais manifestos no processo. Para os autores, as duas primeiras variveis afetam sensivelmente as duas ltimas. Com relao primeira varivel, fontes de presso no trabalho, COOPER et al (1988, 1995, 1996) designam seis categorias de agentes estressores: os fatores intrnsecos ao trabalho; o papel do indivduo na organizao; os relacionamentos interpessoais; a satisfao do trabalhador em termos de carreira e perspectivas futuras; o clima e a estrutura organizacionais; e a interface casa - trabalho do indivduo. Tais fontes de stress so mediadas pelas caractersticas individuais das pessoas e pelas estratgias de combate adotadas pelos indivduos.

SELYE (1956, 1974), GOLDBERG (1978), ALBRECHT (1979), CUMMINGS & COOPER (1979), JAMAL (1990), COOPER et al (1988, 1995, 1996), dentre outros.

Por outro lado, os autores afirmam que essas fontes de presso levam o indivduo a manifestar sintomas fsicos e mentais de stress, os quais dependem de diferenas individuais tanto a nvel de ajustamento de personalidade, maturidade e capacidade de respostas, como tambm de estrutura fsica e cultural e do ambiente social. Tais sintomas se mostram tanto a nvel individual (aumento da presso arterial, dores nos ombros e coluna, depresso, consumo de lcool, irritabilidade acentuada, alienao, apatia, ansiedade etc.) como organizacional (absentesmo, rotatividade, dificuldades nas relaes industriais, queda na qualidade e na produtividade etc.). Esses sinais podem levar, respectivamente, ao desenvolvimento de patologias fsicas e mentais (problemas de corao, lceras, gastrites, esgotamento etc.) e de disfunes organizacionais (greves, acidentes, sabotagem etc.). Caracteriza-se, assim, o Modelo Dinmico do Stress Ocupacional de COOPER et al (1988), til na identificao dos fatores de presso e das estratgias de combate ao stress adotadas pelos indivduos. A personalidade do indivduo tambm age sobre a possibilidade de aparecimento de sintomas fsicos e mentais atribudos ao stress. Em uma mesma situao, as pessoas podem agir de formas diferenciadas devido a caractersticas peculiares de suas personalidades. Neste sentido, FRIEDMAN & ROSENMAN (1974) propuseram duas categorias de personalidade: Tipo A, mais propensos ao stress, que compreende pessoas impacientes, apressadas, competitivas, ansiosas, perfeccionistas, que levam a vida em ritmo acelerado, e se sentem culpadas quando descansam ou relaxam; e Tipo B, referente a indivduos que no sentem necessidade de impressionar terceiros, que so capazes de trabalhar sem agitao, relaxam sem sentimento de culpa, e no padecem de impacincia ou do senso de urgncia, sendo assim, so menos propensos ao stress. Outra caracterstica de personalidade relevante chamada de locus de controle. Ao desenvolver este conceito, ROTTER (1966) tentou avaliar a extenso do controle que os indivduos julgavam ter sobre determinadas situaes e sua reao a elas. Pessoas que possuem um locus de controle interno acreditam que tm domnio sobre o que acontece, e suas decises e aes influenciam seus resultados pessoais, sendo, assim, menos susceptveis ao stress. Em contraste, pessoas categorizadas como de locus de controle externo, mais propensas ao stress, visualizam uma pequena e restrita possibilidade de influncia sobre os eventos que a atingem, constituindo, estes ltimos, fatores determinantes da maior parte de seus resultados. No campo da educao, as pesquisas de ROTTER (1966) indicaram uma associao freqente entre os profissionais

acadmicos com locus de controle interno e sucesso profissional e grande motivao para realizao. Tanto as comparaes entre Tipos A e B como a concepo de locus de controle se encaixam num contnuo entre dois tipos contrastantes de personalidade. No remete existncia apenas dos dois tipos puros, mas, sim, a uma tendncia entre dois pontos. Tendo em vista que tipo de personalidade (A e B) e locus de controle (interno ou externo) so caractersticas individuais independentes entre si, sua associao interna nas pessoas ter impactos decisivos na determinao de estratgias de defesa e/ou combate contra o stress. Como estratgias de defesa e/ou combate contra o stress entende-se um esforo cognitivo e comportamental do indivduo na tentativa de gerenciar tanto o ambiente como as demandas internas e os conflitos que possam estar afetando-o (ALDWIN, COYNE & LAZARUS, 1981). As estratgias podem ser tambm compreendidas como tentativas ativas e/ou passivas do ser humano no sentido de responder, reduzir impactos ou mesmo eliminar ameaas (DEWE, 1992). A avaliao do stress ocupacional deve, portanto, considerar os quatro aspectos mencionados. O levantamento e a anlise desses fatores em conjunto possibilita uma viso mais clara e ampla do fenmeno do stress nas organizaes.

4. Metodologia A pergunta que norteou este trabalho foi: Quais so as diferenas entre professores de instituies pblicas e privadas de ensino superior, relacionadas s variveis de QVT, de stress e de situao de trabalho ? Para respond-la, procedeu-se uma pesquisa descritiva e comparativa, de enfoque tanto quantitativo como qualitativo, atravs de um survey. Foram abordados 85 professores de cursos superiores de engenharia civil, eltrica e mecnica, de uma universidade pblica federal e de outra, privada confessional, ambas situadas em Belo Horizonte - MG. Foram contabilizados 40 profissionais da primeira instituio e 45 da segunda. A opo pelas reas de Engenharia se deu, principalmente, por se tratar, esta, de um termmetro da economia, devido sua sensibilidade situao e s polticas econmicas (MARQUES, 1993).

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A coleta de dados foi realizada atravs de vrios instrumentos: questionrios, entrevistas e anlise documental, alm da observao direta durante o perodo de pesquisa (tipificao de BRUYNE, 1977). O questionrio foi o instrumento bsico, sendo composto por verses completas do JDS - Job Diagnostic Survey (HACKMAN & OLDHAM (1975) - e do OSI - Occupational Stress Indicator (COOPER et al, 1988) - e um outro, complementar, entitulado Situao de Trabalho. Este ltimo aborda aspectos indicados por WESTLEY (1979) e MARQUES (1993), e foi elaborado para levantar dados especficos da categoria profissional contemplada na amostra. Tais questionrios so constitudos de questes fechadas e abertas. Na maioria das questes fechadas, adotou-se uma escala de respostas do tipo Likert, de 1 a 6. O tratamento estatstico dos dados foi realizado atravs do software SAS, comumente usado em pesquisas nas Cincias Sociais. Foram feitos tambm testes de varincia e anlises de correlao. Todos os resultados foram considerados significativos a um nvel de significncia de 5% (p < 0,05), tendo, portanto, 95% de confiana de que os mesmos estavam corretos. Quanto ao modelo terico desta pesquisa, foram integradas as variveis presentes nos modelos de Qualidade de Vida no Trabalho de HACKMAN & OLDHAM (1975) adaptado por MORAES & KILIMNIK (1994) - e de Stress de COOPER et al (1988) adaptado por MORAES et al (1993). Tendo em vista os objetivos deste trabalho, foram acrescentadas variveis sociais, polticas e econmicas atravs do bloco de Situao de Trabalho, resgatando WESTLEY (1979) e MARQUES (1993). A FIGURA 1 ilustra o modelo hipotetizado para fins desta pesquisa.

FIGURA 1 - Modelo Hipotetizado para a Pesquisa adaptado de HACKMAN & OLDHAM (1975), WESTLEY (1979), COOPER et al (1988) e MARQUES (1993) CARACTERSTICAS ORGANIZACIONAIS, DA TAREFA E DE CONTEXTO

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Fontes de presso no trabalho. Satisfaes com fatores contextuais e organizacionais. Qualidade de vida no trabalho.

SITUAO DE TRABALHO Relao do professor com: instituio de ensino, sindicato, partido poltico e mudanas ambientais. Tipo de dedicao (exclusiva ou parcial) carreira acadmica. DIFERENAS INDIVIDUAIS Comportamento do tipo A e B. Locus de controle externo e interno.

CARACTERSTICAS FUNCIONAIS E DEMOGRFICAS Idade. Estado civil. Sexo. Nvel de escolaridade. Tempo no cargo e na instituio. Renda. Prtica de exerccios fsicos. Tabagismo. Alcoolismo. Licenas / consultas mdicas.

CONSEQENTES DOS FATORES DE QUALIDADE DE VIDA NO TRABALHO E DE PRESSO Nvel de Tenso / Estado de sade fsica e mental. Estratgias de combate e/ou defesa contra o stress.

Fonte: Dados adaptados para fins da pesquisa.

Em se tratando de uma iniciativa relativamente recente no pas, como o caso desta pesquisa, que busca integrar aspectos tericos metodolgicos de modelos distintos, e da categoria profissional escolhida - professores universitrios -, este estudo adquire um certo carter exploratrio, com todas as limitaes e restries a este pertinentes. Saliente-se, porm, o momento de realizao da pesquisa. A greve das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), que durou 4 meses, e o perodo de provas e reunies departamentais na instituio privada afetaram a devoluo dos questionrios. A grande extenso do questionrio certamente foi um fator limitante. A rea estudada engenharia pelo mesmo motivo que foi escolhida, sua sensibilidade a variaes poltico-econmicas, tambm se constituiu em limitao. Por fim, o relacionamento entre professor e aluno, indicado por diversos autores como varivel pertinente a um

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estudo dessa natureza, no foi passvel de avaliao, devido ao nmero insuficiente de respostas nos questionrios.

5. Apresentao e Anlise dos Dados Coletados A seguir, apresentam-se os resultados da pesquisa em termos de dados demogrficos e de indicadores de qualidade de vida, de stress e de situao de trabalho.

5.1. Dados Demogrficos A amostra foi constituda predominantemente por professores do sexo masculino (82,1% na instituio pblica e 88,9% na instituio privada). Quanto faixa etria, a maioria dos pesquisados em ambos os grupos tem mais de 41 anos (no pblico 53,8% e 59,1% no privado). Com relao a estado civil, a amostra compreendeu uma maioria de docentes casados, sendo 71,8% no setor pblico e 81,8% no privado. Em termos de escolaridade, as amostras foram um tanto heterogneas. 76,9% dos professores da instituio pblica tm doutorado enquanto apenas 17,8% dos docentes da instituio privada possuem este ttulo. Sob outro ngulo, 97,4% dos pesquisados da primeira instituio so, no mnimo, mestres, enquanto 82,2% da segunda possuem, no mximo, este ttulo. No que diz respeito carreira, em ambos os casos, a maior parte dos professores tem entre 8 a 18 anos de permanncia na instituio (43,6% na instituio pblica e 51,1% na instituio privada). A maior proporo dos docentes da instituio pblica (43,6%) esto de 2 a 8 anos no mesmo cargo; j a maioria dos pesquisados da instituio privada (62,2%) esto a mais de 8 anos no mesmo cargo. A comparao entre as rendas mensais brutas (mdias) dos professores espelhou uma distribuio pouco eqitativa internamente e heterogneas entre si. Entre os profissionais da instituio pblica, 59,0% recebem entre R$ 1.000,01 e R$ 3.000,00. J entre os docentes da instituio privada, 48,9% recebem entre R$ 3.000,01 e R$ 6.000,00. Com relao prtica de um programa efetivo de exerccios vigorosos, a maioria dos abordados pode ser classificada como sedentria, j que no praticam um programa

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deste cunho com regularidade (60,5% na instituio pblica e 64,5% na instituio privada). A respeito do hbito de fumar (tabagismo), verificou-se que a maioria dos professores so fumantes. No setor pblico, os percentuais de fumantes alcanaram 75,0% e, no setor privado, 86,7%. J quanto ao hbito de beber (alcoolismo), a maior parte dos docentes tanto da instituio pblica (77,5%) como da instituio privada (64,4%) responderam que no o possuem. A grande maioria dos professores abordados em ambas as instituies no tiraram nenhum dia de licena nos ltimos 3 meses. 72,5% e 82,2% foram os percentuais encontrados no setor pblico e no setor privado, respectivamente. O nmero de dias em que os pesquisados foram ao mdico por estarem doentes, nos ltimos 3 meses, foi muito semelhante nas duas instituies. Em ambas prevaleceu o comportamento de nenhuma consulta mdica (75,0% na rede pblica e 82,2% na rede privada). Em termos de dados demogrficos, as grandes diferenas entre os grupos relacionam-se, portanto, aos nveis de escolaridade e de renda mdia mensal.

5.2. Indicadores de Qualidade de Vida no Trabalho No houve diferena estatisticamente significativa entre os grupos de docentes pesquisados com relao s variveis que avaliam as seguintes Dimenses da Tarefa: Identidade da Tarefa (IT), Significado da Tarefa (ST), Inter-relacionamento (IR), Feedback Intrnseco (FI) e Feedback extrnseco (FE). Apenas na varivel Feedback Intrnseco os professores do setor privado alcanaram mdia superior (4,5) encontrada no setor pblico (4,4), porm ambas consideradas satisfatrias. J em relao Variedade de Habilidades (VH) e Autonomia (AU), foram observadas diferenas estatisticamente significativas entre os docentes do setor pblico e do setor privado. Em ambas as variveis, os profissionais da instituio pblica apresentaram scores (mdias de 5,3 em VH e 5,3 em AU) significativamente superiores aos scores (mdias de 4,8 em VH e 5,0 em AU) dos pertencentes instituio privada. Nota-se que tais diferenas significativas no tiveram conseqncias no Potencial Motivacional das Tarefas (PMT), cujos scores mdios obtidos foram de 4,7 na amostra do setor pblico e 4,6 do setor privado, ambos considerados satisfatrios.

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No que diz respeito s Satisfaes Especficas ou Contextuais, no houve diferena significativa entre os grupos com relao a superviso (SSU), segurana (SE)e ambiente social (SAS). Porm, foram encontradas diferenas significativas entre os pesquisados nas instituies pblica e privada quanto Possibilidade de Crescimento (SPC) e Compensao (SC). Em relao primeira varivel (SPC), os professores do setor pblico apresentaram score mdio significativamente superior (4,7) ao do setor privado (4,5). J no que tange a segunda varivel (SC), ocorreu o contrrio, ou seja, os profissionais da instituio privada apresentaram score mdio significativamente superior (4,0) queles da instituio pblica (2,8). Assim, o nvel de Satisfao com Compensao (SC) teve impacto decisivo no Nvel de Satisfaes Especficas (NSE, mdia aritmtica das satisfaes especficas), que tambm apresentou diferena significativa entre os grupos, formando um score mdio de 4,1 para os pesquisados do setor privado e 3,8 para aqueles do setor pblico. Quase 80% dos professores da instituio pblica apresentaram um nvel mediano de satisfaes especficas. Por outro lado, a maioria dos docentes da instituio privada (68,3%) apresentaram um nvel elevado de tais satisfaes. Em termos de Estados Psicolgicos Crticos, na varivel Percepo da Significncia do Trabalho (PST) foi observada diferena estatisticamente significativa entre os profissionais da instituio pblica e os da instituio privada, com os primeiros apresentando score mdio inferior ao dos segundos. J em Percepo da Responsabilidade pelos Resultados (PRR) e em Conhecimento dos Resultados do Trabalho (CRT), no foram observadas diferenas significativas entre os grupos pesquisados. O Nvel de Favorabilidade e/ou Conhecimento do Trabalho (NFCT), ou seja, uma mdia entre as trs variveis consideradas, tambm no apresentou diferena significativa entre os dois grupos. A totalidade dos professores da instituio pblica e a maioria dos professores da instituio privada (97,7%) apresentaram nveis considerados satisfatrios e/ou elevados de Favorabilidade e/ou Conhecimento do Trabalho. Os Resultados Pessoais e de Trabalho compreendem as variveis Satisfao Geral (SG) e Motivao Interna para o Trabalho (MIT). Os professores da instituio privada apresentaram score mdio de SG significativamente superior (5,0) ao dos docentes da instituio pblica (4,6). J em relao MIT no foi observada diferena significativa

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entre os grupos abordados. Porm, a primeira varivel (SG) teve impactos no Nvel de Resultados Pessoais e de Trabalho (NRP, uma mdia aritmtica das variveis), resultando em uma diferena tambm significativa entre os dois grupos, no mesmo sentido, entretanto ambas satisfatrias. Assim, os pesquisados na instituio privada se mostraram mais satisfeitos com seu trabalho, embora os nveis de motivao dos dois grupos fossem equivalentes. No que diz respeito Qualidade de Vida no Trabalho de uma forma geral (QVT, uma mdia aritmtica das demais mdias consideradas anteriormente), a diferena entre os scores mdios dos profissionais das instituies pblica (4,5) e privada (4,6) no foi significativa, e que os scores de QVT dos dois grupos so semelhantes e satisfatrios e/ou elevados. As grandes diferenas relacionam-se, portanto, aos nveis de Satisfaes Especficas e aos Resultados Pessoais e de Trabalho, sendo eles superiores na instituio privada.

5.3. Indicadores De Stress No Trabalho Em relao ao Nvel de Satisfao com o Trabalho, no houve diferena estatisticamente significativa entre os grupos de professores pesquisados. Em ambas as instituies, a maioria est satisfeita com o trabalho que realizam. Com relao aos Fatores de Presso e/ou Insatisfao no Trabalho, todas as variveis consideradas obtiveram scores mdios superiores na instituio privada, exceo de Interface Casa - Trabalho que apresentou scores mdios semelhantes em ambos os casos. Assim, os professores da rede privada sentem-se mais pressionados que os da rede pblica. A varivel Relacionamento Interpessoal apresentou diferena estatisticamente significativa entre os docentes do setor pblico (score mdio de 3,8) e os do privado (score mdio de 4,1), denotando que os pesquisados na instituio pblica mantm relacionamentos pessoais mais intensos e satisfatrios no ambiente de trabalho. Nos demais fatores - Fatores de Presso Intrnsecos ao Trabalho, Papel do Indivduo na Organizao, Carreira e Perspectivas Futuras, Clima e Estrutura Organizacional e Interface Casa - Trabalho - no foram observadas diferenas significativas entre os scores dos profissionais das duas instituies avaliadas. O Nvel de Presso e/ou Insatisfao com o Trabalho (uma mdia aritmtica dos fatores considerados) apresentou diferena significativa entre os professores da instituio pblica (score

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mdio de 3,6) e os da instituio privada (score mdio de 3,8). 62,5% dos docentes do setor pblico apresentaram nvel alto de presso e/ou insatisfao e 68,3% do setor privado apresentaram nvel muito alto de presso e/ou insatisfao Existe uma semelhana entre a distribuio do tipo de Personalidade apresentada pelos professores das duas instituies avaliadas. Ressalta-se que a maior parte dos abordados na instituio pblica (45,0%) e na instituio privada (54,5%) apresentaram personalidade do tipo AB. J o tipo A de personalidade foi encontrado em 37,5% dos pesquisados no setor pblico e 36,4% no setor privado. A maioria dos docentes de ambas as instituies apresentaram, em propores semelhantes (entre 86,0% e 91,0%), locus de controle interno. O resultado da combinao dessas caractersticas foi que 79,0% dos professores pesquisados na instituio pblica e 70,0% dos abordados na instituio privada so propensos ao stress. O tipo de personalidade A foi basicamente neutralizado pelo locus de controle interno, resultando, assim, em nveis mdios de propenso ao stress. Em termos de Sintomas Mentais de Stress, a maioria dos professores da instituio pblica (53,9%) e da instituio privada (61,4%) foram categorizados como calmos, com nvel elevado de sade mental. J em Sintomas Fsicos, mais de 90% dos docentes pesquisados em ambas instituies apresentaram um nvel elevado de bem estar fsico. O Nvel de Stress foi contabilizado como uma mdia aritmtica entre sade mental e sade fsica dos abordados. Mais de 70,0% dos professores de ambas as instituies apresentaram um baixo nvel de stress. Ressalte-se que os nveis elevados de bem estar fsico contriburam decisivamente para a reduo dos nveis de stress em geral. Das variveis que compem as Estratgias de Combate e/ou Defesa contra o Stress - distrair-se com outras atividades extra-trabalho, racionalizar os eventos do ambiente, gerenciar o tempo e apoiar-se socialmente - no foram observadas diferenas estatisticamente significativas entre os grupos avaliados. Com isso, pode-se dizer que as Estratgias de Combate ao Stress so utilizadas de igual forma e em igual proporo em ambas as instituies pesquisadas. Com relao origem do apoio social, as respostas mais freqentes dos pesquisados foram a famlia e/ou o cnjuge e os amigos. Dentre as atividades extra-trabalho citadas como fonte de entretenimento, lazer e distrao, os professores enumeraram: atividades fsicas, televiso e cinema, msica, leituras e estudos diversos e viagens e passeios, principalmente.

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5.4. Situao de Trabalho A respeito ao Relacionamento com Sindicatos e Entidades de Classe, os resultados so controversos. No houve uma discriminao entre sindicatos e associaes de classe por parte dos professores, ou seja, para eles estas duas entidades so semelhantes e defendem seus interesses da mesma forma. A maioria dos profissionais pesquisados demonstraram concordar com decises tomadas no sindicato e aprovam sua atuao. Por outro lado, eles so favorveis ao fim do imposto sindical. Em ambos os grupos (73,5% no setor pblico e 73,8% no privado), a maior parte dos abordados viram como bom e/ou timo o relacionamento entre Sindicato e Instituio de Ensino. Quanto atuao da instituio em negociaes, 56,3% dos professores da instituio pblica consideraram a sua atuao ruim e/ou fraca, enquanto, na instituio privada, 54,7% a consideraram regular. No que tange o Relacionamento Professor - Instituio de Ensino, 47,5% dos professores pesquisados na instituio pblica e 71,1% daqueles na instituio privada nunca pensaram em se demitir. Assim, os docentes se mostraram envolvidos com as organizaes s quais pertencem. No que se refere ao nvel individual de influncia em decises na organizao, observou-se que mais de 85% dos profissionais da instituio privada consideraram sua influncia baixa, enquanto que na instituio pblica, 37,8% a consideraram dessa forma. Nesta instituio, 40,5% classificaram como mdio seu nvel de influncia e 21,6% percebem como elevado tal nvel. A maioria dos professores (rede pblica - 56,8% e rede privada - 54,8%) consideraram como mdio o nvel de concordncia com as decises tomadas pela instituio. No Relacionamento Professor - Partido Poltico, observou-se que 89,5% dos pesquisados na instituio pblica e 93,3% dos professores da instituio privada no so filiados a qualquer partido. Independentemente de filiao, a maioria dos profissionais tem um posicionamento poltico de centro-esquerda (55,5% no setor pblico e 41,9% no privado), e expressaram suas simpatias partidrias ao Partido dos Trabalhadores - PT. Quando perguntados acerca das Mudanas Ambientais que vm acompanhando, as respostas mais freqentes dos professores foram: as transformaes do Estado, privatizaes e reformas; a globalizao e a instabilidade econmica; a insegurana,

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corrupo e violncia urbana; a situao catica na sade e no trnsito; os problemas na rea da educao; o desemprego; a evoluo tecnolgica; o ascenso do individualismo; e a defesa do meio-ambiente, dentre outras. A maioria dos profissionais em ambas as instituies (73,3% na pblica e 62,2% na privada) acredita que tem acompanhado tais alteraes ambientais em nvel elevado. Em ambas as instituies, foi observado que a maior parte dos professores considera baixo o nvel de impacto das mudanas na sua integridade fsica, sendo estas propores de 65,8% entre os pesquisados da instituio pblica e de 62,5% daqueles da instituio privada. Quanto ao impacto das mudanas na integridade mental, a maioria dos pesquisados na instituio pblica sentem-no em grau baixo a mdio, enquanto que na instituio privada varia de mdio a alto. J quanto vida pessoal e/ou individual, observou-se uma convergncia de opinies entre os abordados de ambas as instituies: a maioria considera mdio o impacto das mudanas nessa rea de sua vida. Com relao vida familiar, em torno de 50% dos professores de ambas as instituies consideram tais efeitos baixos. Quanto ao impacto das mudanas na vida social, 50,0% dos profissionais pesquisados na instituio pblica o percebem como mdio. De forma diferente, dentre os professores de instituio privada, 45,0% consideram baixo o nvel de impacto das alteraes ambientais na sua vida social. No que diz respeito vida financeira, a percepo dos dois grupos foi semelhante. Mais da metade acredita ser elevado o nvel de impacto nessa rea de suas vidas. Na vida profissional relacionada ao curso em que se graduaram, tanto os professores pesquisados na instituio pblica (75,7%), como aqueles da instituio privada (61,0%) apontam para nveis de impactos elevados. J na vida profissional relacionada funo de professor universitrio, a maior parte deles (62,2% na instituio pblica e 56,1%,da instituio privada) considera os nveis de impactos das mudanas como elevados. Assim, as mudanas ambientais parecem ter conseqncias maiores na profisso na qual os pesquisados se graduaram do que na funo de professor. No que diz respeito s variveis anteriores, as grandes diferenas entre os dois grupos relacionam-se, portanto, atuao da instituio em negociaes com sindicatos e/ou entidades de classe e ao nvel de influncia em decises internas. Os efeitos das mudanas ambientais foram percebidos de forma diferenciada pelos grupos em termos

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de integridade mental e vida social, afetando os resultados no que diz respeito vida global dos docentes. Com relao ao grau de dedicao Carreira Acadmica (atividades de ensino, pesquisa e extenso), as informaes obtidas foram as seguintes: quase a totalidade dos professores da instituio pblica (97,4%) se dedicam exclusivamente carreira acadmica, enquanto que dedicao parcial. No setor pblico, 55,5% dos professores de dedicao exclusiva ministram de 4,1 a 8 horas-aula semanais na graduao, 69,4% no ministram aulas nos cursos de extenso nem de especializao e 54,1% lecionam menos de 4 horas-aula semanais nos cursos de mestrado e/ou doutorado. J na instituio privada, dentre os docentes de dedicao exclusiva, a maioria (57,1%) ministra mais de 12 horas-aula semanais na graduao, no lecionam nos cursos de extenso, especializao, nem mestrado e/ou doutorado. Apesar de mdias de horas-aula semanais semelhantes (em torno de 14), foram encontrados elevados valores de desvios-padro, indicando uma diversidade interna nos grupos. A maioria dos profissionais de dedicao exclusiva da instituio pblica (32,5%) gasta de 4,1 a 8 horas semanais em atividades administrativas; j na instituio privada, a maior parte deles (38,4%) gasta menos de 4 horas com esse tipo de atividade. No que diz respeito ao envolvimento com pesquisas acadmicas financiadas por rgos de fomento e/ou outras instituies, 86,5% dos pesquisados no setor pblico e 57,1% daqueles do setor privado esto envolvidos com pesquisas acadmicas (coordenando e/ou desenvolvendo). Assim, as grandes diferenas entre os dois grupos relacionam-se s atividades de pesquisa, quer no mbito de sala de aula, na docncia de mestrado e/ou doutorado, quer diretamente em projetos financiados por entidades de fomento. Apenas um pesquisado na instituio pblica afirmou ter dedicao parcial carreira acadmica, no sendo seguro, portanto, comparar suas informaes com o elevado percentual encontrado desta situao de dedicao na instituio privada. Com relao aos cursos de graduao, a maioria dos professores de dedicao parcial da instituio privada (44,8%) ministra de 4,1 a 8 horas-aula semanais, outros 24,2% ministram de 8,1 a 12 horas-aula e 31,0% permanecem mais de 12 horas por semana em sala de aula de tais cursos. No houve meno de dedicao inferior a 4 horas-aula. No que tange aos cursos de extenso, todos os professores de dedicao parcial de ambas as 67,4% dentre os pesquisados na instituio privada tm

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instituies afirmaram que ministram no mximo 4 horas/aula semanais. A maioria no ministra aulas nos cursos de especializao e de mestrado e/ou doutorado. Apesar de mdias de horas-aula semanais semelhantes (em torno de 12), ressalta-se a existncia de apenas um dado da instituio pblica e o considervel valor do desvio-padro encontrado na instituio privada, que indica uma diversidade interna na amostra. Por outro lado, a mdia de horas/aula/semana dos professores de dedicao parcial inferior mdia dos docentes de dedicao exclusiva. A maioria dos profissionais de dedicao parcial da instituio privada (58,6%) no desprende esforo algum em atividades administrativas. No que diz respeito ao envolvimento com atividades extra-acadmicas, a maior parte deles (58,6%) gasta mais de 16 horas semanais neste sentido. Quando perguntados acerca da natureza de tais atividades extra-acadmicas, as respostas mais freqentes daqueles docentes foram: emprego em outras organizaes - pblica ou privada; aulas em outras instituies de ensino; consultorias; atividades empresariais empresa prpria; pesquisas independentes; e mestrado. Observa-se que 43,3% dos trabalhos extras citados pelos professores se relacionam a atividades acadmicas (aulas, pesquisas e mestrado). J o professor de dedicao parcial da instituio pblica indicou participar de consultorias e pesquisas independentes.

5.5. Professores, Qualidade de Vida e Stress no Trabalho Os resultados demonstram nveis considerados elevados e/ou satisfatrios de qualidade de vida no trabalho em ambos os grupos independentemente de tipo de dedicao s atividades acadmicas. Os scores mdios foram 4,5 dentre os investigados na instituio pblica e 4,6 na instituio privada. O Nvel de Satisfaes Especficas influenciaram decisivamente a apurao da QVT, apresentando os scores mdios mais destoantes dos grupos, significativamente diferentes: 3,8 no setor pblico e 4,1 no privado. Se considerarmos apenas as Dimenses das Tarefas e os Resultados Pessoais e de Trabalho isoladamente, os professores da instituio pblica apresentaram scores de qualidade de vida no trabalho mais elevados (4,7 e 4,7, respectivamente) que aqueles da instituio privada (4,6 e 4,5, respectivamente). No caso de Estados Psicolgicos Crticos, houve empate (score mdio de 4,8 em ambos os casos). Acredita-se que a utilizao do modelo e do instrumento completos propiciou uma viso mais abrangente da realidade investigada.

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Por outro lado, dentre os professores da instituio pblica, os quais apresentaram maior grau de Autonomia, 23,1% se encontravam com nveis de stress entre normais e elevados. Na instituio privada, 25,0% deles estariam enquadrados em nveis normais e nenhum em nvel elevado. Constatou-se, ainda, a existncia de uma correlao estatisticamente significativa entre a varivel Autonomia e o Nvel de Stress. Portanto, quanto maior o grau de Autonomia dos docentes, maior seu nvel de stress. Entretanto, ressaltem-se trs fatos que, associados, levam a questionar os resultados de nveis de stress apresentados pelos grupos pesquisados: a maioria com nveis altos e muito altos de presso e/ou insatisfao no trabalho; a maioria propensa ao stress; e o elevado nmero de estratgias de combate e/ou defesa contra o stress adotadas. Estes fatos denotam nveis de stress mais elevados que os informados pelos docentes, confirmando o histrico de pesquisas sobre o tema, onde h uma certa reserva por parte dos pesquisados ao responder, nos questionrios, as questes sobre sintomas mentais e fsicos de stress. Quanto s relaes entre o Tipo de Dedicao carreira acadmica dos docentes da instituio pblica e o Nvel de Stress, alguns cortes podem ser feitos. Dentre eles, os Nveis de Stress contabilizados foram bem prximos do total do grupo, tendo em vista que apenas um professor indicou dedicar-se parcialmente s atividades acadmicas. Tal docente, assim como 75,7% daqueles de dedicao exclusiva, apresentaram baixo nvel de stress. J para os professores de dedicao exclusiva pesquisados na instituio privada, os Nveis de Stress apurados foram diferentes do total: 64,3% apresentaram um baixo nvel de stress e 35,7% um nvel normal. Nos docentes de dedicao parcial observouse que 79,3% apresentaram um baixo nvel de stress e 20,7% um nvel normal. No houve, nessa instituio, indicao de professor com elevado nvel de stress. Assim, quando apreciados separadamente, os professores da instituio privada de dedicao exclusiva apresentaram-se mais estressados que os de dedicao parcial. Guardando as devidas propores, o mesmo ocorreu na instituio pblica.

6. Concluses e Recomendaes

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Os professores se mostraram envolvidos com as organizaes s quais pertencem. Segundo os entrevistados, a configurao atual do mercado global de trabalho - com oferta de emprego em grau reduzido e uma oferta de mo de obra no especializada suficientemente - e tambm as novas exigncias do Ministrio da Educao via ltima LDB - Lei de Diretrizes Bsicas, com a incluso de alguns cursos de engenharia na lista dos contemplados com a avaliao do Provo e com a graduao e escolaridade exigida dos professores que lecionam em tais cursos justificam esse posicionamento. Dentro de poucos anos, um elevado percentual deles devero ter, no mnimo, o ttulo de mestre. Este fato exerce presso tanto na instituio pblica como na instituio privada, devido s dificuldades impostas contratao (concurso pblico, burocracia) e formao (recursos para pesquisa, estruturao dos cursos de ps-graduao e reconhecimento pelo MEC e por rgos de fomento) de pessoal. A concentrao em atividades de naturezas semelhantes em um nico ambiente de trabalho, uma nica instituio, parece levar os indivduos a um nvel de stress superior ao daqueles cujas tarefas so mais variadas e desenvolvidas em ambientes diversos. No que diz respeito ao relacionamento com sindicatos e entidades de classe, os resultados corroboram os achados de MARQUES (1993), quando da sua investigao sobre situao de trabalho e posio de classe de engenheiros brasileiros. Por outro lado, confirma as proposies de MORAES & KILIMNIK (1994), que afirmam que as pesquisas e estudos sobre QVT, por categoria scio-profissional, demonstram que a falta de identidade coletiva dos grupos uma constante e resulta na insatisfao geral e na falta de mobilizao dos profissionais junto a associaes e sindicatos. Em tal situao, verifica-se um crculo vicioso em que falta de identidade gera pouca conscientizao e mobilizao e, assim, insuficiente representatividade sindical, que, por sua vez, redunda em negociaes fracas e da a ndices de QVT insatisfatrios. Apesar de considerar seu posicionamento poltico como de centro-esquerda a esquerda, a maior parte dos professores pesquisados nas duas instituies no filiada a partidos polticos. Esta falta de unidade, de acordo com WESTLEY (1979), relaciona-se a sentimentos de insegurana no ambiente intra-organizacional. Este fato pode ser compreendido considerando-se o passado poltico recente do nosso pas, que conta com duas dcadas de ditadura militar e elevada represso, principalmente nos meios acadmicos.

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Por fim, este estudo trata de uma investida sem precedentes no pas, que abordou questes da profisso docente de uma maneira objetiva e sistemtica. O comportamento de determinadas variveis indicadas no modelo de pesquisa, como o caso de escolaridade, compensao, autonomia, tipo de personalidade e tipo de dedicao carreira acadmica, comprovou certas caractersticas e fatos pertinentes aos professores, antes apenas considerados pelo senso comum. Tendo em vista a continuidade e o aprofundamento das consideraes realizadas no presente estudo, recomenda-se a realizao de outras investigaes por categoria profissional e, em especial, em docentes, considerando-se as diferenciaes e similaridades encontradas em outros estudos de cunho semelhante, como os de HUMPHREY & HUMPHREY (1986) e COOPER et al (1996), assim como aperfeioar os modelos e instrumentos de pesquisa. Sugere-se o desenvolvimento de um instrumento de pesquisa mais malevel, sendo composto de uma parte fixa que abrangesse aspectos de Qualidade de Vida, Stress e Dados Demogrficos, e outra parte varivel, de acordo com as peculiaridades da categoria profissional investigada. A abordagem de WESTLEY (1979), devido sua abrangncia, parece ser propcia para esses fins. Seus fatores psicolgicos e sociais so, em parte, cobertos pelo instrumento de pesquisa de HACKMAN & OLDHAM (1975), j adaptados e validados. Pode-se, assim, associ-los, em novas pesquisas. Com relao s instituies pesquisadas, recomenda-se uma reconstruo das suas relaes de trabalho com os profissionais docentes, aumentar os vnculos com e entre os professores, promover o treinamento e o desenvolvimento dos docentes, incentivar a pesquisa e o estreitamento do relacionamento entre professor e aluno, estreitar suas relaes com associaes de classe e sindicatos e desenvolver e promover programas mais abrangentes de QVT, que abordem tanto aspectos individuais como coletivos e estruturais. O intuito esclarecer e diminuir o carter contraditrio (VIEIRA, 1996) das intervenes de QVT, que tanto vislumbram possibilidades de melhorias nas condies de vida, como tambm se prestam ao enfraquecimento da coletividade, mediao de conflitos e ao aumento do engajamento, da submisso, do controle e da dominao sobre o trabalhador. Para os profissionais docentes, recomenda-se buscar a integrao com os colegas e com associaes de classe e/ou sindicato, praticar esportes e/ou outras atividades fsicas

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regulares, com fins a diminuir o grau de sedentarismo encontrado, favorecendo a diminuio da propenso ao stress, no que diz respeito sade fsica (outros departamentos das instituies de ensino poderiam ser acionados neste sentido, como Educao Fsica e Fisioterapia); alimentar-se de forma mais saudvel, nutritivamente equilibrada; descansar e dormir, promovendo uma revitalizao diria e evitando a fatiga, que prejudica o desempenho produtivo, conforme sugere HUMPHREY & HUMPHREY (1986); iniciar uma reeducao psicolgica, que propicie uma modificao no comportamento, principalmente daqueles indivduos com personalidade do tipo A; e desenvolver novas estratgias de combate e/ou de defesa contra o stress, as quais focalizem a atividade docente em si e possibilitem a ocorrncia de mudanas estruturais, visando uma diminuio real do nvel de presso e insatisfao.

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