Análise do ideário de licenciandos sobre a dialética do conhecimento científico

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA UNESP
FACULDADE DE CINCIAS
Campus Bauru
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia

Jos Bento Suart Jnior

A DIALTICA DO CONHECIMENTO CIENTFICO, A
PRTICA E A EXPERIMENTAO:
UMA ANLISE DO IDERIO DE LICENCIANDOS E SUA
RELAO COM A EPISTEMOLOGIA DA CINCIA
MODERNA

Bauru - SP

2010


MODERNA

Dissertao apresentada ao programa de Ps- Graduao em
educao para a Cincia, da rea de concentrao em Ensino
de Cincias, da Faculdade de Cincias da UNESP/Bauru,
como requisito para a obteno do ttulo de Mestre em
Educao para Cincia, sob a orientao da Prof. Dr. Slvia
Regina Q. Aro Zuliani.

Bauru - SP

2010

Suart Jnior, Jos Bento
A dialtica do conhecimento cientfico, a prtica e a experimentao:
uma anlise do iderio de licenciandos e sua relao com a epistemologia
da cincia moderna./Jos Bento Suart Jnior, 2010.
228 f.

Orientador: Silvia Regina Q. Aro Zuliani.

Dissertao (Mestrado)Universidade Estadual
Paulista. Faculdade de Cincias, Bauru, 2010

1.Ensino de Cincias. 2. Bachelard. 3. Heisenberg. 4. Mecnica
Quntica. 5. Epistemologia. 5. Mtodo Cientfico. I. Universidade
Estadual Paulista. Faculdade de Cincias. II. Ttulo.


MODERNA

Dissertao apresentada ao programa de Ps-Graduao em
educao para a Cincia, da rea de concentrao em Ensino
de Cincias, da Faculdade de Cincias da UNESP/Bauru,
como requisito para a obteno do ttulo de Mestre.

Bauru, 11 de dezembro de 2010.

Banca Examinadora

Presidente e orientador: Prof. Dr. Slvia Regina Q. Aro Zuliani (Unesp/Bauru-SP)
Co-orientador: Prof. Dr. Marcelo Carbone Carneiro (Unesp/Bauru-SP)
2examinador: Prof. Dr. Iramaia Jorge Cabral de Paulo (UFMT/Cuiab-MT)
3examinador: Prof. Dr. Eduardo Adolfo Terrazzan (UFSM/Santa Maria-RS)

Em memria de Natlia Guariza Suart

AGRADECIMENTOS

Eu j dedico este trabalho minha av, mas ainda assim agradeo aqui por tudo que
ela fez por mim, pela ajuda e pelo afeto sempre grandes que ficam em minha memria em
imagens tais como, ch de hortel, bolinho de chuva, crustilli e o refrigerante de garrafa
290ml sempre gelado me esperando!
Em segundo lugar gostaria de agradecer mais uma vez Zulis, por aceitar me
orientar novamente e por trabalhar comigo neste que um sonho de longa data. Mais ainda
agradeo a amizade e o companheirismo durante estes quatro anos trabalhando juntos. Assim
sou grato ao Roberto, Ana e ao Mrcio pela torcida e carinho.
A Marcelo Carbone meu co-orientador nesta jornada ao interior da matria e do
conhecimento, pela pacincia e disposio para discutir a natureza do conhecimento.
famlia Suart, em especial Rita minha irm pelo apoio e parceria na rea de
pesquisa e a meu Pai por toda amizade que temos. Agradeo aqui ainda a Heverson e Jnior,
meus irmos em carinho, e minha irm mais velha Renata e minha Me pelo amor
incondicional. Para a Bebella, o tio deixa a dissertao, com a esperana de que a
contribuio seja parte de sua educao.
Aos amigos de mestrado Bianchini, Marcelo, Raquel Julyette, Regina e Llian. O
mestrado no teria a mesma graa sem vocs! Vocs sabem o quanto foram importantes para
mim!
A Toni, Nayron e Ftima por tudo que aprendi durante as aulas e discusses em
particular.
Aos amigos do peito Barizon, Assahi, Mary, Felipe, Zitz, Isis, Juninho, Peruca, Thas,
Renata Zaitun e Rodrigo, por cada conversa, sorriso, pergunta, piada, lgrima e msica
compartilhados.
Aos companheiros do extinto Banco Nossa Caixa S/A: Nilton, Vanice, Gustavo,
Lcia, Laurice, Vanda, Vivi, Maryan, Oswaldo, Marinho e Wagner. Com cada um de vocs
aprendi algo em especial que foi essencial para chegar at aqui!
Aos professores que da minha formao participaram: Andr Malvezzi, Francisco
Carlos Lavarda, Paulo Noronha de Lisboa Filho e Antnio Carlos Dias ngelo.

Now let me go
Away across the sea,
The waves can't be as high
As they pretend to be

And now I know
In my heart, I won't forget
The sails against the blue sky
That taught me how to live

Andr Matos

Silence and Distance

SUART JNIOR J. B. A dialtica do conhecimento cientfico, a prtica e a
experimentao: uma anlise do iderio de licenciandos e sua relao com a
epistemologia da cincia moderna. 2010. 228f. Dissertao (Mestrado em Educao para a
Cincia)-Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2010.

RESUMO

Os tpicos em Mecnica Quntica, ou Fsica/Qumica Moderna apresentam complexa
estrutura conceitual e filosfica. H que se coordenar imagens contraditrias alm de se
admitir um carter no determinstico, uma natureza energtica descontnuo, elementos de
probabilidade alm de postulados. O cenrio educacional dos documentos oficiais para tais
tpicos reflete uma dicotomia encontrada nas epistemologias das cincias Fsica e Qumica.
Um olhar sobre a histria do Mtodo Cientfico ainda coloca a Mecnica Quntica como o
cerne do fim de uma tradio determinista e o incio do que Bachelard denominar de Novo
Esprito Cientfico. Tal Esprito admite pressupostos metafsicos que so encontrados tambm
nos trabalhos de Werner Heisenberg. O presente trabalho busca ento os elementos deste
Novo Esprito entre outros elementos da epistemologia de Gaston Bachelard no iderio de
licenciandos de Fsica e Qumica. Como apoio para tal busca toma-se a fenomenologia como
metodologia de anlise de dados. Esta busca se d num contexto especialmente construdo
para tal no que se denomina atividade pedaggica do no. O presente trabalho constata que
tais categorias encontram-se presentes no discurso de licenciandos, todavia, a dialtica
admitida por Bachelard no encontrada. Frente a problemas epistmicos, verifica-se ainda a
contradio filosfica, em que a ontologia ora admitida, ora negada, ocorrendo o mesmo
com a epistemologia. O iderio ainda admite mltiplas concepes para um mesmo conceito e
obstculos epistemolgicos, assim como contra uma matemtica intrincada dentro do
processo cientfico defendido por Bachelard, o que se verifica uma matemtica instrumental
fazendo parte de um ferramental que se constitui assim a Mecnica Quntica.
.

Palavras Chave: Bachelard. Heisenberg. Mecnica Quntica. Epistemologia. Mtodo
Cientfico.

SUART JNIOR J. B. The dialectic of scientific knowledge, practice and
experimentation: an analysis of the ideals of undergraduates and their relation to the
epistemology of modern science. 2010. 228f. Dissertao (Masters degree in Science
Education), Faculdade de Cincias, UNESP, Bauru, 2010.

ABSTRACT

Quantum Mechanics topics, or Modern Physics / Chemistry topics presents complex
philosophical and conceptual framework. It is necessary to coordinate conflicting images in
addition to admitting a non-deterministic character, a discontinuous energetic nature, elements
of probability besides postulates. The educational setting of these official documents reflects
an epistemological dichotomy that was found in the physics and chemistry sciences. A view
of the history of Scientific Method still puts Quantum Mechanics as main reason of the
deterministic tradition ending and as the same time the beginning of what is named by
Bachelard as New Scientific Spirit. This Spirit admits metaphysical assumptions that are also
found in Werner Heisenbergs work. This current work looks for elements of quoted New
Spirit among other elements of Gaston Bachelards epistemology concerning the ideals of
non-graduated Physics and Chemistry students. As support for this research, phenomenology
was taken as methodology of data analysis. This research happens into a context particularly
made for what is called pedagogical activity of denial." This current work shows that the
referred categories always make part of non-graduated students discourse, and the dialectic
admitted by Bachelard doesnt. In front of epistemic issues, there is a philosophical
contradiction, where the ontology is admitted and also denied, what exactly happens to
epistemology. The mindset still accepts multiple conceptions for the same idea and
epistemological obstacles, such as an intricate mathematics in the scientific process supported
by Bachelard. As result it is possible to find out an instrumental math making part of tools of
what Quantum mechanics is constituted.

Keywords: Bachelard. Heisenberg. Quantum Mechanics. Epistemology. Scientific Method.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Esquema ontologia x epistemologia..........................................................................58
Figura 2 Superposio de ondas planas. Fonte: Cohen-Tannoudji; Diu e Laloe (1977, p.
24).............................................................................................................................................62
Figura 3 Experimento do microscpio de raios gama. Fonte: Heisenberg (1949, p. 21)........65
Figura 4 Atividade Pedaggica do No...................................................................................90
Figura 5 Interior das caixas......................................................................................................90
Figura 6 Perfil epistemolgico da noo pessoal de massa...................................................100
Figura 7 Estrutura do Mtodo Cientfico para os licenciandos em Qumica.........................118
Figura 8 Estrutura do Mtodo Cientfico para os licenciandos em Fsica.............................118

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Currculo do Curso de Licenciatura em Fsica........................................................81
Quadro 2 Currculo do Curso de Licenciatura em Qumica....................................................82
Quadro 3 Passos necessrios para resolver um problema. Fonte: Polya (apud POZO, 1998, p.
23).............................................................................................................................................86
Quadro 4 Representaes pictricas de licenciandos em Qumica para o modelo
atmico....................................................................................................................................103
Quadro 5 Representaes pictricas dos licenciandos para a Ligao Covalente, modelos
tradicionais..............................................................................................................................105
Quadro 6 Representaes pictricas dos licenciandos para a Ligao Covalente, modelos no
tradicionais..............................................................................................................................105
Quadro 7 Elementos textuais dos licenciandos para a descrio da Ligao
Covalente................................................................................................................................106
Quadro 8 Estruturas filosficas dos licenciandos, relao entre as perguntas 8 e 4..............112
Quadro 9 Impresses finais encontradas nos relatrios.........................................................122

LISTA DE APNDICES

Apndice A Texto sugerido para reflexo
Apndice B Questionrio
Apndice C.1 - Anlise Ideogrfica das respostas referentes questo 1
Apndice D.1 - Anlise Ideogrfica das Falas dos Alunos da Licenciatura em Qumica
durante a Aula Proposta.
Apndice D.2 - Anlise Ideogrfica das Falas dos Alunos da Licenciatura em Fsica durante a
Aula Proposta.
Apndice E.1 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo Q1: AQ7 e AQ18.
Apndice E.2 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo Q2: AQ2, AQ4,
AQ5, AQ8 e AQ20.
Apndice E.3 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo GrupoQ3: AQ13, AQ14 e
AQ19.
AQ9, AQ11, AQ14, AQ15, AQ16, AQ17, AQ21, AQ22.
Apndice E.5 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo F1: AF1, AF5, AF11,
AF12 e AF14.
Apndice E.6 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo F2: AF2, AF3, AF4,
AF8, AF9, AF10 AF18.
Apndice E.7 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo F3: AF6, AF13,
AF15, AF16, AF17, AF19.
Apndice F.1 - Licenciatura em Qumica Respostas Questo 1
Apndice F.2 Licenciatura em Qumica Respostas Questo 2
Apndice F.7 - Licenciatura em Qumica Respostas Questo 7
Apndice G.1 - Licenciatura em Fsica Respostas Questo 1
Apndice G.2 Licenciatura em Fsica Respostas Questo 2

LISTA DE ANEXOS

Anexo A.1 - Relatrio concebido pelo Grupo Q1: AQ7 e AQ18
Anexo A.2 - Relatrio concebido pelo Grupo Q2: AQ2, AQ4, AQ5, AQ8 e AQ20.
Anexo A.3 - Relatrio concebido pelo GrupoQ3: AQ13, AQ14 e AQ19
Anexo A.4 - Relatrio concebido pelo Grupo Q4: AQ1, AQ6, AQ9, AQ11, AQ14, AQ15,
AQ16, AQ17, AQ21, AQ22.
Anexo B.1 - Relatrio concebido pelo Grupo F1: AF1, AF5, AF11, AF12 e AF14.
Anexo B.2 - Relatrio concebido pelo Grupo F2: AF2, AF3, AF4, AF8, AF9, AF10 AF18.
Anexo B.3 - Relatrio concebido pelo Grupo F3: AF6, AF13, AF15, AF16, AF17, AF19

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................................... 13
1 O CONTEXTO DESTA PESQUISA.............................................................................. 16
1.1 A Pesquisa em Ensino de Cincias .................................................................................. 16
1.2 As pesquisas em Ensino de Mecnica Quntica e o Ensino de Cincias produes,
contexto, parmetros e desafios...................................................................................... 18
2 HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS................. 33
2.1 A Dialtica do Conhecimento Cientfico: Causalidade, Empirismo e Racionalismo . 37
2.1 Microfsica e Incertezas.................................................................................................... 48
2.2 O Desenvolvimento Conceitual do Princpio de Incerteza:Crtica dos Conceitos
Fsicos da Teoria Corpuscular da Matria ................................................................. 57
3 REFLEXES PRIMEIRAS............................................................................................ 72
4 A METODOLOGIA DO TRABALHO DE PESQUISA.............................................. 72
4.1 A pesquisa Qualitativa ..................................................................................................... 74
4.2 A Fenomenologia .............................................................................................................. 76
4.3 Os sujeitos da pesquisa..................................................................................................... 78
4.4 Os instrumentos de coleta de dados ................................................................................ 83
4.5 O referencial de anlise: O Pluralismo Filosfico do Conhecimento Cientfico:
Bachelard e o Esprito Cientfico. .................................................................................. 93
5 A ANLISE NOMOTTICA DOS DADOS COLETADOS E A EPISTEMOLOGIA
SUBJACENTE S DESCRIES. ............................................................................ 102
6 REFLEXES FINAIS: ALGUMAS CONCLUSES E PERSPECTIVAS............. 123
REFERNCIAS ................................................................................................................... 127
APNDICES
ANEXOS

SUART JNIOR, J. B. A dialtica do conhecimento cientfico, a prtica e a experimentao:... 13
INTRODUO

Enxergar o mundo atravs dos olhos da Cincia significa enxergar como a natureza se
comporta.
Usar a Qumica e a Fsica como formas de interpretao do mundo admite que se
conceba um mundo definido pelos modelos e teorias adotadas pos estas Cincias e,
consequentemente, admitir os modelos de interao das estruturas constituinte da matria e
sua transformao.
Neste sentido a compreenso do mundo exige os mais complexos modelos e aparatos
lgico-matemticos, alm de esquemas experimentais e justificativas de carter filosfico que
sustentem uma interpretao, uma viso Fsico-Qumica do mundo.
A disseminao desta viso no campo extra-cientfico acaba por deturpar a maior parte
dos conceitos estabelecidos, no de forma premeditada, mas porque a linguagem do cotidiano
no traduz completamente o sentido fsico das teorias cientficas. Ou seja, a Cincia define
conceitos e noes que muitas vezes se apoderam de termos usuais da linguagem em sentidos
completamente distintos dos admitidos pelo senso comum. Este retorno da linguagem ao seu
mbito de origem no traduz essencialmente o que a Cincia define com um determinado
termo, deturpando o conhecimento cientfico.
As conseqncias deste fato so as mais variadas e contraditrias, dentre elas o
crescimento de um sentimento ambguo de averso e admirao pelas carreiras cientficas, tal
como a mistificao e mitificao do conhecimento cientfico.
A Escola, segundo os documentos oficiais, tem o papel de levar o conhecimento
cientfico at o mundo cotidiano, de forma a contemplar as necessidades do indivduo de
participao do mundo, fomentando esprito crtico, poder argumentativo, e engajamento
social. Ela convive ainda com os conflitos entre os interesses econmicos e os pressupostos
sociais. E aqui, que estas Cincias encontram um desafio peculiar: o que a Qumica e a
Fsica devem apresentar como conhecimento, ao se tornar disciplinas no mbito escolar?
Os documentos oficiais apresentam uma perspectiva que corrobora a viso de uma
escola com a funo de libertar o indivduo, alm de contemplar a argumentao e o carter
cidado e claro, conceitos para um entendimento do mundo. Mas, essencialmente, o papel dos
modelos atmicos modernos tem sido relativizado dentro do ensino de Qumica e Fsica, em
parte pela dificuldade de transposio do campo puramente cientfico para o contexto
cotidiano alm da dificuldade de apresentao destes conceitos.
A Teoria Quntica uma poderosa ferramenta no entendimento das relaes
energticas e estruturais quando se trabalha com a natureza microfsica, ainda que trate de
partculas de tamanho nfimo, cujas peculiaridades so diversas e cujo tamanho no permite
que o cotidiano apresente os fenmenos envolvidos.
Ao observar a compreenso da natureza aos olhos da Qumica pode-se constatar
diversos conceitos e abordagens que necessitam de elementos da Teoria Quntica, e que em
geral fazem parte dos tpicos iniciais em Qumica que seja no Ensino Mdio ou no Ensino
Universitrio.
Alguns conceitos que se pode citar so: ligaes qumicas, a complexidade no
entendimento das funes de onda e consequentemente dos orbitais atmicos e moleculares,
responsveis pela geometria da molcula e pelas propriedades qumicas e fsicas destas como
exemplo, o benzeno e sua estrutura ressonante cujas propriedades so incompreensveis sem a
abordagem das ligaes e do espalhamento eletrnico, ou mesmo o on cianeto e suas
propriedades de ligante de campo forte. O que dizer ento das estruturas de banda dos
semicondutores, e a conseqente escolha dos dopantes, das as propriedades trmicas, da
maleabilidade e da condutividade dos metais?
Os conceitos e propriedades citados acima se encontram alicerados em uma noo
que no tem sido contemplada dentro do ensino de Qumica: a idia de orbital. Compreender
um orbital admite que se compreenda a necessidade de admitir a estocasticidade presente no
comportamento eletrnico, sua disperso no espao dada sua natureza dual. claro, esta
natureza evoca ento conhecimentos advindos da Mecnica Quntica.
Um segundo olhar leva a abordagem da Mecnica Quntica ao desenvolvimento das
teorias cosmolgicas e procura pelo entendimento das estruturas e da formao do universo,
contexto de ltima instncia para a Fsica no ensino mdio.
Mas nem tudo na Teoria Quntica se limita ao conhecimento restrito comunidade
cientfica. Ao tentar interpretar as conseqncias dos pressupostos tericos encontram-se
problemas de ordem filosfica, os quais vm sendo utilizados por abordagens religiosas,
interpretaes da natureza humana, livros de fico e at mesmo filmes, que vo desde
representaes do universo dos quadrinhos a dramas que suscitam questes referentes tica
e conduta do homem.
No entanto, ao analisarmos as conseqncias da adoo de uma estruturao quntica
para a Cincia abdica-se da rigidez creditada ao Mtodo Cientfico, ao dado emprico, e de
uma viso determinista de Cincia, tendo em vista o carter dual do eltron e suas
conseqncias filosficas, ao se admitir uma natureza contraditria para a matria (noo de
onda e partcula) permitindo construir modelos essencialmente frente a dados que no
admitem correlao direta com os fenmenos observados.
Neste ponto de vista, os documentos oficiais vem a necessidade de uma imagem de
Cincia associada construo humana, contra uma viso tecnicista, positivista. A
justificativa para tal encontra-se no que a Mecnica Quntica provocou quando da
fundamentao de suas bases epistemolgicas.
neste contexto que este trabalho est inserido.
Em trabalhos anteriores (SUART JNIOR, 20008; SUART JNIOR e ZULIANI,
2009) procurou-se revisar contradies e elementos essenciais pertinentes aos contedos de
Mecnica Quntica no entendimento do mundo quando se usa a viso da Qumica.
Os resultados encontrados permitiram esclarecer dvidas, mas ao mesmo tempo
abriram espao para o aprofundamento em questes mais gerais, e para reconhecer na Histria
e Filosofia da Cincia um potencial inequvoco para a compreenso das questes inerentes
construo da teoria e conceber possveis trajetrias para a transposio destes problemas no
mbito do ensino e da aprendizagem.
Novas pesquisas, no entanto, mostram que os elementos conceituais e filosficos
geralmente no esto associados nas atividades propostas para ensino de Mecnica Quntica.
No presente trabalho procura-se agora verificar o problema epistmico reconhecido a
partir de um duplo olhar, Fsico e Qumico, da histria da construo da teoria Quntica, e de
um elemento que se verifica estar no cerne dos problemas de ensino-aprendizagem dos
conceitos relativos ao tema: o Mtodo Cientfico.
neste contexto que se procura o entendimento dos alicerces para a construo dos
conceitos qunticos aos olhos da epistemologia de Gaston Bachelard e das concepes
filosficas de Cincia atravs da histria do Mtodo Cientfico, compreender as noes
elementares envolvidas no processo, reconhecer pressupostos metafsicos para o
entendimento da Teoria Quntica, os quais sero buscados no iderio de licenciandos dos
cursos de Fsica e Qumica de uma Universidade Estadual fixada em Bauru.
O momento agora de iar velas e navegar pelo que o senso comum chama de mares
revoltos, em busca de um caminho atravs das guas; as ondas, elas no podem ser maiores
do que parecem ser!

1 O CONTEXTO DESTA PESQUISA

A adoo de uma abordagem histrico-filosfica permeia muito mais que a anlise do
problema proposto. Quando se observa a anlise historiogrfica pertinente enquadrar o
conhecimento em seu contexto, para que no se caia em uma abordagem considerada wigista,
ou seja, parcial na anlise do que se procura estudar. deste princpio que se inicia aqui um
breve panorama do cenrio epistmico no qual se insere esta pesquisa.

1.1 A Pesquisa em Ensino de Cincias

Uma srie de trabalhos produzidos, teses, dissertaes, assim como a existncia de
peridicos e programas de ps-graduao demonstram que se configura no Brasil uma rea de
pesquisa conhecida como rea de Ensino de Cincias ou rea de Educao em Cincias
(NARDI e ALMEIDA, 2007)
Nardi e Almeida (2007) procuram, no imaginrio de pesquisadores da rea, as origens
da rea de pesquisa em Ensino de Cincias. Os resultados mostram que no est clara a
diferena entre caractersticas da rea e fatores que lhe teriam dado origem. Entre as
principais caractersticas a inter ou multidisciplinaridade foi citada alm do carter de
pesquisa aplicada ou de pesquisa em desenvolvimento.
Para Andr (2005), o crescimento da rea nos ltimos 20 anos provocou um aumento
na produo e de uma diversidade temtica, metodolgica e contextual.
A preocupao com a qualidade da pesquisa est estreitamente relacionada com as
mudanas que vem ocorrendo nesse campo, pois muitos so os problemas observados de
cunho metodolgico, referencial, temtico ou mesmo contextual.
A evoluo da rea ocasiona uma recorrncia utilizao da antropologia, da histria,
da lingstica e da filosofia, em contraposio ao uso exclusivo da sociologia. Segundo a
autora, constata-se que a compreenso e interpretao dos problemas necessitam de enfoques
multi/inter/transdisciplinares e tratamentos multidimensionais. As pesquisas passam a utilizar
abordagens qualitativas, e deixam de ter carter experimental, laboratorial, para realizarem
exames de situaes reais.
Mas, a rea de pesquisa em Ensino de Cincias parece ainda apresentar um carter
pragmatista tanto na escolha dos problemas quanto na preocupao com uma aplicabilidade
direta de resultados, aspectos j vislumbrados por pesquisas anteriores de mesmo cunho.
Neste mbito, referindo-se s prticas anteriores, e influncia sofrida por estas
pelas polticas educacionais nacionais, que de certa forma deram os parmetros sob os quais
se apoiaram as pesquisas iniciais na rea de Ensino de Cincias, encontra-se em Krasilchik
(2000) uma reviso histrica das propostas de reformas de Ensino de Cincias.
Partindo da definio de reforma como medidas de iniciativa do Estado com
objetivos e critrios claros e ambiciosos, Krasilchik (2000) argumenta que, com o
desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia, ao longo do tempo, o ensino de Cincias sofreu
valorizao. Um importante fato citado a guerra fria que gerou ,nos Estados Unidos, uma
reforma educacional voltada para o desenvolvimento cientfico-tecnolgico, caracterizada
pelos programas sopa-alfabtica.
Assim como no exterior, o Brasil tambm teve em suas reformas um reflexo do
contexto scio-econmico. A Lei 4.024 de dezembro de 1961 ampliou no currculo escolar a
participao das cincias, que adquiriram a funo de desenvolver o esprito crtico com o
exerccio do mtodo cientfico. A ditadura trouxe modificaes e a LDB 5.692 de 1971
norteia ento estas modificaes colocando as disciplinas cientficas sob carter tcnico
profissionalizante.
J em 1996 a LDB 9.394/96 vincula a educao escolar ao mundo do trabalho e da
prtica social. O ensino mdio tem a funo de consolidao dos conhecimentos e a
preparao para o trabalho e a cidadania. Ainda que a lei indique os valores e objetivos,
espera-se que a escola forme o cidado-trabalhador-estudante.
As modalidades didticas dependem fundamentalmente da concepo de
aprendizagem adotada, modificando-se com o tempo. Por exemplo, nos anos 60 o processo
ensino-aprendizagem era influenciado por educadores comportamentalistas. As idias da
Escola Nova e de Piaget foram conhecidas e discutidas somente no final dos anos 60, na qual
a perspectiva cognitivista foi tomada como um slogan pelos documentos oficiais brasileiros
(fato ainda presente).
Se as modalidades didticas sofreram influncia, os contedos e grandes temas
includos no currculo tambm, refletindo ideias sobre Cincia ao longo do tempo. As
implicaes sociais das Cincias passam a fazer parte das propostas curriculares, o ensino
pblico no formar mais cientistas, mas fornecer ao cidado elementos para viver melhor e
participar do breve processo de redemocratizao. Os alunos comeam a estudar contedos
cientficos relevantes para a sua vida, no sentido de identificar os problemas e buscar solues
para os mesmos. Novos componentes foram includos no vocabulrio e nas preocupaes dos
educadores; a relao entre Cincia e Sociedade provocou a intensificao de estudos da
Histria e Filosofia da Cincia, ressaltando-se que os alunos no sero bem formados se no
correlacionarem as disciplinas escolares com a atividade cientfica e tecnolgica.
A avaliao sempre teve um importante papel na escola. No Brasil, o exame vestibular
mais do que funo classificatria, tem grande influncia nos ensinos fundamental e mdio.
Com a democratizao do pas e a disputa por verbas para a manuteno dos sistemas
escolares, aumenta a presso por dados que possam servir de indicadores que orientem
decises dos sistemas em todos os nveis. No entanto, a capacidade de resolver problemas e
de compreenso conceitual exigem novas formas de avaliao, provas dissertativas e redaes
teriam como funo a demonstrao da capacidade de organizao lgica e de expresso
temtica.
Pesquisas na rea surgem com expresso a partir dos programas de ps-graduao,
assumindo as organizaes acadmicas, a responsabilidade de investigar a procurar fatores e
situaes que melhorem os processos de ensino e aprendizagem. Assim como ocorreram
mudanas nas propostas curriculares, a pesquisa tambm evolui com o tempo, iniciando com
nfase nos projetos curriculares, passando a operar atravs de analises de observao direta,
estudos de documentos, entrevistas entre outros.
Andr (2005) coloca ento a importncia de criao de critrios de avaliao
especficos para a rea de Ensino de Cincias contrrios aos pressupostos pregados pela
pesquisa positivista (rea dura). Nesse aspecto cabe ainda o esclarecimento s instituies do
rigor e do foco da rea no desenvolvimento de seus programas. Levando-se em considerao
o rigor e os critrios anti-positivistas a autora enfatiza a necessidade de apreenso da
perspectiva do outro na pesquisa etnogrfica e a necessidade de diferenciao explcita de
participantes, autores e atores no caso da pesquisa-ao.
Problemas de fragilidade metodolgica tambm so expostos pelo texto que cita o uso
de pores reduzidas da realidade, nmero limitado de observaes e de sujeitos,
levantamento de opinies com instrumentos precrios, anlises pouco fundamentadas e
interpretaes sem respaldo terico (ANDR, 2005).

1.2 - As pesquisas em Ensino de Mecnica Quntica e o Ensino de Cincias produes,
contexto, parmetros e desafios.

Neste momento, procura-se compreender o panorama das pesquisas relativas ao ensino
de tpicos de Mecnica Quntica no Ensino de Cincias. Para tanto, as principais revistas
publicadas no pas foram consultadas, observando-se os critrios de avaliao das publicaes
de acordo com o sistema Qualis da Capes, em artigos publicados nos ltimos dez anos (1999
a 2009).
importante relatar os principais aspectos de um dos trabalhos pioneiros no Ensino de
Fsica Moderna dentro da rea de Ensino de Cincias produzido por Terrazzan (1994).
Tratando-se essa sesso ainda de um panorama, de vital importncia verificar tais resultados
j que o referido autor parte tambm de um olhar sobre as produes na rea, que revelam os
princpios que nortearam as pesquisas posteriores.
Terrazzan (1994) identifica em seu estado da arte das produes estrangeiras trs grandes
correntes de pensamento relativas incluso de tpicos de Mecnica Quntica no ensino
secundrio.

- Explorar os Limites dos Modelos Clssicos
- Evitar Referncia aos Modelos Semiclssicos
- Escolher os Tpicos Essenciais

A primeira corrente associada aos pesquisadores Daniel Gil e Jordi Solbes na qual se
opta por explorar os limites dos Modelos Clssicos, ou seja, a apresentao da fsica moderna
de forma construtivista a partir da evoluo histrica dos conceitos, dando nfase s
limitaes dos modelos clssicos para explicar os fenmenos qunticos.
Terrazzan (1994) enxerga essa abordagem como vivel dentro do contexto
educacional brasileiro poca de seu estudo. A inexistncia de tpicos de fsica moderna nos
currculos brasileiros da escola secundria centrados nos conceitos clssicos admitiria essa
abordagem num modelo de ruptura didtico-pedaggica factvel ao autor.
Uma segunda corrente formulada a partir da atitude de repulsa aos modelos semi-
clssicos representada por Helmut Fischler e Michael Lichtfeldt. Aqui a idia de que
modelos semi-clssicos como referncia para a formulao de conceitos qunticos interferem
negativamente. Terrazzan v nessa posio um elemento didtico importante, j que
razovel uma formulao mais atualizada desprovida de imagens presas aos conceitos
clssicos que operariam como obstculos para a aprendizagem do contexto terico-conceitual
pertinente Mecnica Quntica, essencialmente no que se revela em suas imagens no usuais
para elementos lingusticos recorrentes no cotidiano.
A terceira via observada pelo autor apontada como intermediria. Centra-se nos
trabalhos de Arnold Arons, cuja perspectiva se aproxima de Gil e Solbes, mas que Terrazzan
admite diferente. Segundo este, Arons abre mo de muitos conceitos a serem ensinados no
ensino mdio relativo Mecnica Quntica, para a construo ento de percepes (insights)
sobre alguns conceitos. Os livros didticos esto em consonncia com essa viso j que
geralmente abdicam do processo histrico.
Em sua anlise, Terrazzan (1994) partilha da opinio de que os conceitos qunticos
no admitem uma estrutura de aprendizagem mais complexa do que os modelos clssicos,
fato que justifica ao evocar a Histria da Cincia. O autor se mostra favorvel postura
bachelardiana de ruptura epistemolgica, propondo para o ensino de Fsica Moderna uma
dupla ruptura: uma primeira em que se rompa com o senso comum, seguida de outra em que o
senso seja transformado com base na Cincia. Desta forma a primeira constituiria um novo
conhecimento enquanto a segunda o consolidaria. Mas Terrazzan esclarece que essa postura
s faz sentido se tambm estiver intrincada no professor, ou seja, a alterao da postura do
professor em relao a sua prpria concepo de conhecimento, o que, segundo ele, constri
autonomia para a reformulao constante de sua atividade pedaggica.
Em sua posio final, Terrazzan traa a perspectiva histrica como essencial,
instrumento didtico central no tratamento dos tpicos de Mecnica Quntica. Qualquer
princpio generalizador no faz sentido para o autor como proposta impositiva no tratamento
da Fsica Moderna tendo em vista, ele privilegiar a autonomia do professor e as questes
especficas de cada mbito escolar. Portanto, o que se explora em seu trabalho segundo o
prprio autor so pistas.
Agora se inicia a descrio dos resultados obtidos atravs do olhar sobre as produes
encontradas no perodo proposto. Desde j um aspecto se torna extremamente importante e
deve ser focado: o levantamento bibliogrfico no encontrou pesquisas relativas Mecnica
Quntica no ensino de Qumica. As produes encontradas voltam-se para o ensino de Fsica,
as quais denominam os tpicos como Fsica Moderna. As produes vo desde perspectivas
culturais formao de professores, abordando ainda o ensino mdio e o ensino superior.
Em uma reviso da literatura referente aos tpicos de ensino de Mecnica Quntica
Greca e Moreira (2001) e Ostermann e Moreira (2000) se deparam com problemas
semelhantes. As anlises e metodologias desenvolvidas e apresentadas, at a poca dos
levantamentos, alm de serem escassas geralmente encontram-se desprovidas de referenciais
tericos. Ostermann e Moreira (2000) concluem ainda que a rea necessita de um
amadurecimento nas linhas de pesquisas referentes ao ensino de Mecnica Quntica no ensino
mdio.
Greca e Moreira (2001) desenvolvem o estudo dividindo os artigos em trs classes:
- artigos sobre concepes dos estudantes a respeito de contedos de Mecnica
Quntica,;
- trabalhos com crticas aos cursos introdutrios de Mecnica Quntica ;
- estudos contendo propostas de novas estratgias didticas.

J Ostermann e Moreira (2000) classificam os artigos segundo aspectos em destaque:

- justificativas para a insero de Fsica Moderna e Contempornea (FMC) no
ensino mdio;
- questes metodolgicas, epistemolgicas, histricas referentes ao ensino de
FMC;
- estratgias de ensino e currculos;
- concepes alternativas dos estudantes acerca de tpicos de FMC;
- temas de FMC apresentados como divulgao ou como bibliografia de
consulta para professores de nvel mdio;
- propostas testadas em sala de aula com apresentao de resultados de
aprendizagem;
- livros didticos de nvel mdio que inserem temas de FMC. (p. 23)

Nos dois levantamentos bibliogrficos constata-se a dificuldade de abordagem por
parte dos professores no desenvolvimento do tema em sala de aula. Geralmente a
complexidade envolvida no que concerne teoria como desenvolvimento cientfico-filosfico
no abordada, nem mesmo o desafio epistemolgico que a Mecnica Quntica, quanto
ruptura com os conceitos clssicos, geralmente utilizados nas tentativas de transposio
didtica.
Os dois levantamentos trazem importantes justificativas para o ensino do tema, tanto
para o ensino mdio como para o ensino superior. As justificativas apresentadas consideram o
despertar da curiosidade dos alunos, a contextualizao dos temas atuais em Fsica, a
possibilidade de atrao para as carreiras cientficas, conectar o estudante com sua prpria
histria, as consequncias tecnolgicas da Mecnica Quntica, etc.
Andrade et al (2007) abordam a utilizao de pinturas surrealistas de Salvador Dali
como elemento de aproximao entre a Cultura Cientfica e a Cultura Artstica. Atravs da
anlise de quadros, eles encontram elementos de Fsica Moderna na estruturao das obras,
indicando uma apropriao da Cincia fora do contexto pragmtico desta.
Ao estudar a utilizao do Ciclo da Experincia Kellyana para a construo do
conhecimento relativo difrao de eltrons, Barros e Bastos (2007) apontam para a
experimentao quer seja virtual ou real como forma de construir novas concepes nos
alunos e verificam que a orientao para a articulao entre diversas interpretaes possibilita
uma compreenso menos fragmentada e mais significativa.
Ao formular uma proposta de formao continuada especfica para Fsica Quntica,
Ostermann e Ricci (2005) mencionam a falta de contribuio da Histria e Filosofia, e
criticam abordagens excessivamente matemticas ou mesmo aproximaes com a Fsica
Clssica nos tradicionais cursos de formao de professores, o que contribui para abordagens
pouco conceituais e qualitativas no ensino mdio, e ressaltam a dificuldade de domnio por
parte dos professores neste assunto. Como resultado de pesquisa, os autores apontam a
experimentao orientada (ainda que virtual), o uso de materiais alternativos (livros) e
abordagens conceituais como meios de reflexo sobre os paradigmas da Fsica Quntica e a
construo de conceitos mais elaborados e em concordncia com esta.
Lobato e Greca (2005) ao estudar currculos de ensino secundrio de diversos pases
encontram principalmente abordagens histricas aplicadas na maior parte das vezes no final
curso (assim como no Brasil). Outras abordagens tambm foram encontradas (CTS, por
exemplo), no entanto carecem de pesquisa quanto a sua validade e resultados obtidos.
Importante ressaltar que as autoras salientam que professores em incio de carreira apresentam
problemas conceituais semelhantes aos de alunos do secundrio.
Em 2008, Ostermman, junto com Prado e Ricci, (OSTERMANN et al, 2008) realizam
uma segunda anlise do curso de formao de professores proposto em 2005 e ressaltam ento
dois pontos pertinentes:

Uma premissa bsica assumida no mbito da formao inicial e continuada de
professores do Ensino Mdio que uma abordagem mais conceitual e qualitativa da
FQ, alm de mais efetiva, mais adequada, pois possveis transposies didticas
para o Ensino Mdio dependem fortemente de uma slida formao conceitual, que
s poder ser construda se fundamentada em discusses epistemolgicas e
ontolgicas (OSTERMANN; PRADO E RICCI, 2008, p.36). [...]
No que diz respeito introduo da FMC no Ensino Mdio, reconhecida a pouca
tradio didtica desses contedos mais atuais de Fsica. Tanto no exterior como no
Brasil, essa linha de investigao tem focalizado bem mais o contedo especfico,
em detrimento de aspectos metodolgicos e fundamentos terico-epistemolgicos,
em suas publicaes, o que acaba representando mais um obstculo para a
construo do conhecimento pedaggico do contedo da FMC pelos professores.
(p.39)

Partindo de uma perspectiva cultural e valendo-se da Epistemologia de Bachelard,
Pinto e Zanetic (1999) encontram resultados semelhantes, destacando a utilizao de vrias
interpretaes para construo individual do aluno, a Histria e Filosofia como elemento
orientador, a importncia da experimentao e a fuga do formalismo matemtico como
instrumento de justificao.
Em 2009 dois artigos so de extrema relevncia. Rezende Jnior e De Souza Cruz
(2009) apontam problemas semelhantes aos relatados nos levantamentos de 2000 e 2001.
Neste aspecto:

[...] passada mais de uma dcada de pesquisa, a dificuldade e lentido da insero
destes tpicos no EM indicam a presena de obstculos marcantes, dentre eles: a
falta de um objetivo mais claro do que se quer com esta insero, falta de material
didtico adaptvel e dificuldades estruturais no processo de formao dos
professores (REZENDE JNIOR e DE SOUZA CRUZ, 2009, p. 307).

Os autores, ao analisar os resultados de pesquisa realizada utilizando entrevistas com
estudantes dos dois ltimos anos de curso de Licenciatura em Fsica, suas perspectivas e
posies quanto ao ensino de Fsica Moderna, projetam-se sobre problemas maiores que
permeiam diversas reas relativas ao ensino de Cincias, buscando as questes referentes aos
objetivos educacionais, aos pressupostos da investigao na rea de pesquisa em Ensino de
Cincias e suas contribuies para a Escola:

Assim, da mesma forma que ficou evidenciado na fala dos entrevistados, deve-se
soar o alerta de que a mera tentativa de enquadrar os temas de FMC em moldes
didtico-metodolgicos tradicionais contribuir apenas para adicionar temas
diferentes de Fsica, sem, contudo, tocar na parte mais sensvel que a necessidade
de redefinir o objeto a ser estudado. Isso implica rever no s o que ensinar, mas
tambm a concepo de Ensino de Cincia e de Cincia, [...]. (REZENDE JNIOR
e DE SOUZA CRUZ, 2009, p. 309).

E vm tona, ainda, questes to importantes quanto a citada acima. Ao analisar as
observaes dos licenciando em Fsica, os autores encontram o currculo e a tradio como
obstculos epistmicos para o desenvolvimento dos temas em Mecnica Quntica. Fica
explcito que h uma disparidade evidente entre os objetivos da educao bsica e do Ensino
Superior, e que as perspectivas do segundo acabam perpassando as fronteiras da Escola
Bsica, sendo reproduzidas dentro de uma racionalidade instrumental, observando-se
limitaes de tempo e as proposies dos documentos oficiais:

E embora j questionado por pesquisadores, o ensino tradicional tem um forte
argumento a seu favor: a impossibilidade temporal de tratar todos os aspectos e
ramificaes da Fsica. Esta linearizao seria assim, segundo seus defensores, a
forma mais ordenada e rpida de se alcanarem os conhecimentos mnimos
necessrios de Fsica. Seu histrico mostra tambm que, apesar dos crticos, este
paradigma de ensino tem conseguido formar bons fsicos e engenheiros ao longo dos
anos. Contudo, apesar deste argumento quase secular, preciso esclarecer que este
sistema tem funcionado, porm, prioritariamente para futuros fsicos e engenheiros,
pois geralmente no para estes um caso terminal; em geral, ele acompanhado de
outras atividades extraclasse, tais como trabalhos de iniciao cientfica e de estgio.
Alm disso, a formao final para os fsicos s vai ocorrer com o mestrado e
doutorado, onde se espera que consigam fazer as conexes necessrias entre os
fenmenos que estiverem pesquisando e todo o arsenal terico e experimental
adquirido nos cursos de formao inicial. Para aqueles que defendem essa
linearizao secular, cabe a seguinte pergunta: e para aqueles que seguiro outras
carreiras ou tero, no EM, o trmino de sua educao bsica? (REZENDE JNIOR
e DE SOUZA CRUZ, 2009, p. 311).

Ao analisar ento as propostas de incluso de temas de Fsica Moderna no ensino
bsico efetuadas pelos entrevistados, os autores atentam para as dificuldades epistemolgicas
referentes aos temas abordados e para os elementos fenomenolgicos dos tpicos propostos.
A questo relativa aos enfoques clssicos dados aos conceitos, a perspectiva instrumental da
Mecnica Quntica e da Teoria da Relatividade baseada e justificada pelo aparato matemtico
parecem ser os norteadores na deciso dos licenciandos com relao aos tpicos escolhidos:

De modo geral, os temas propostos na lista pelos entrevistados so aparentemente
desconexos conceitualmente. Por exemplo, Raios-X, Laser, Partculas elementares,
Radiaes Nucleares formam um conjunto conceitualmente desconexo, o que
dificulta a formulao de estratgias didticas e a estruturao de propostas.
interessante analisar a dissonncia entre os objetivos apregoados, tais como: discutir
a viso de cincia, identificao de fenmenos de natureza quntica no dia-a-dia e na
tecnologia, e as proposies de temas. Os dados obtidos indicam uma viso
fragmentada da FMC, que pode estar refletindo caractersticas da formao inicial.
(REZENDE JNIOR e DE SOUZA CRUZ, 2009, p. 313).

Porm, a maioria dos temas sintetizados na Tabela 1 envolve conjecturas e
interpretaes, e, consequentemente, mobilizam conhecimentos diversos, o que
obriga a existncia de uma discusso, sobretudo conceitual e fenomenolgica. Por
outro lado, nota-se que, entre os temas mais sugeridos, encontram-se a Relatividade
(Restrita), tomo de Bohr e Efeito Fotoeltrico, cuja matemtica no difere em nada
da matemtica associada Fsica Clssica. Entretanto necessrio enfatizar que tais
temas exigem um tratamento muito diferente daqueles dados a temas que
didaticamente so tratados conforme a tradio, onde primeiramente se desenvolve a
teoria, depois trabalham-se exemplos e, finalmente, aplica-se uma lista de
exerccios. Isto indica que a matemtica pode estar sendo usada como uma fuga e
que o entendimento sobre as relaes entre o formal e o conceitual no contexto da
FMC no seja bem compreendido (REZENDE JNIOR e DE SOUZA CRUZ,
2009, p. 315).

Estudando o discurso de professores com relao atividades referentes ao ensino de
tpicos de Fsica Moderna, Monteiro (2009) tambm se depara com uma racionalidade
instrumental e uma viso instrumentalista da Mecnica Quntica, com dificuldades em
relao ao tema baseadas em aspectos matemticos da teoria. A autora encontra mais uma vez
os resultados de um modelo tradicionalista de formao de professores:

[...] percebe-se, nos discursos dos mesmos, as marcas de uma formao profissional
pautada em perspectivas tericas que os inviabilizam em tal empreitada; em
particular, h uma formao pautada na racionalidade tcnica, especialmente no
tocante separao entre disciplinas pedaggicas e disciplinas de contedos
especficos, inviabilizando uma compreenso minimamente satisfatria do prprio
objeto do conhecimento pelos professores (MONTEIRO; NARDI e BASTOS
FILHO, 2009, p. 576)

As propostas de estudo encontradas e descritas acima apontam para um cenrio
complexo, no s no que representa o desafio conceitual que a Mecnica Quntica, mas
tambm no que envolve o aparato lgico-educacional que justifica o ensino dos temas
contemporneos. de se ressaltar que os levantamentos bibliogrficos e as entrevistas
mostram a carncia de estudos de abordagens informativas em detrimento de estruturaes
puramente matemticas. No entanto, vale acrescentar que mesmo informativas as abordagens
em questo no podem minimizar o desafio epistmico que representa a Mecnica Quntica,
elemento que recai sobre estruturadores da Cincia e nem mesmo instrumentalizar o ensino
desses conceitos em favor de uma viso simplesmente tecnolgica. Nesse sentido concorda-se
com Pinto e Zanetic (1999) ao defenderem uma viso cultural para essa questo.
Uma questo levantada acima deve ser destacada alm das j discutidas. As propostas
e estudos pertencem ao universo da Fsica, e procura-se aqui sustentar as necessidades e
possibilidades referentes Qumica tambm. Quer seja por via CTS ou Histrico-filosfica,
os documentos oficiais defendem aspectos mais gerais, que recaem sobre a
interdisciplinaridade e o contexto escolar, sobre a necessidade de modificar a viso tradicional
de Cincia construda na escola.
Os PCNEM (BRASIL, 1999) apontam o Ensino Mdio como uma extenso das
particularidades do Ensino Fundamental, no entanto, de forma mais avanada, dado o nvel de
maturidade dos alunos. Nesse ponto de vista so defendidos os aprofundamentos dos
contedos disciplinares e abordagens interdisciplinares sem que se dissolvam as
especificidades de cada disciplina.
Segundo os PCNEM:

Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de
forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos contextualizados,
que respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de
conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a
uma viso de mundo. (BRASIL, 1999, p.207)

Ao incorporar no s o conhecimento terico, mas tambm prtico-tecnolgico, os
PCNEM abordam a necessidade da discusso em um nvel que permita a avaliao de riscos e
benefcios em procedimentos tecnolgicos, num carter de cidadania e profissionalizao. Ao
mesmo tempo evidencia-se a necessidade de uma abordagem menos tecnicista e mais cultural
do conhecimento:

Deve propiciar a construo de compreenso dinmica da nossa vivencia material,
de convvio harmnico com o mundo da informao, de entendimento histrico da
vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com carter prtico e crtico e
uma participao no romance da cultura cientfica, ingrediente essencial da aventura
humana (BRASIL, 1999, p.208)

Como ponto de partida desta nova postura defende-se ento a utilizao de elementos
do domnio vivencial sem que isso limite o alcance do conhecimento, mas sim dando
significado ao mesmo. Nessa perspectiva, os PCNEM apontam o caso especfico da Fsica
como exemplo:

Para o ensino mdio puramente propedutico atual, as disciplinas cientificas, como a
Fsica, tem omitido os desenvolvimentos realizados durante o sculo XX e tratam de
maneira enciclopdica e excessivamente dedutiva os contedos tradicionais.
(BRASIL, 1999, p.209)

No entanto os parmetros curriculares demonstram uma preocupao com o carter
tcnico-instrumentalista da apresentao dos contedos e a necessidade da contribuio dos
elementos filosficos pertinentes:

Trata-se, isso sim, de se prover os alunos de condies para desenvolver uma viso
de mundo atualizada, o que inclui uma compreenso mnima das tcnicas e dos
princpios cientficos em que se baseiam (BRASIL, 1999, p.209, grifo nosso).

Lado a lado com a demarcao disciplinar os PCNEM retomam a discusso pertinente
interdisciplinaridade, num contexto orgnico, salientando como exemplo o caso dos
modelos atmicos:

Uma compreenso atualizada do conceito de energia, dos modelos de tomo e de
molculas, por exemplo, no algo da Fsica, pois igualmente da Qumica,
sendo tambm essencial Biologia molecular, num exemplo de conceitos e modelos
que transitam entre as disciplinas. (BRASIL, 1999, p.209).

Os PCNEM de Fsica so claros quanto utilizao de modelos, especialmente ao
tratar dos modelos microscpicos, os quais devem estar associados aos fenmenos
macroscpicos que querem explicar.
Ao citar elementos da ptica e do eletromagnetismo, os PCNEM fazem uma ligao
direta com as estruturas da Mecnica Quntica, em associao com a discusso dos modelos
microscpicos. Segundo os parmetros:


A natureza ondulatria e quntica da luz e sua interao com os meios materiais,
assim como os modelos de absoro e emisso de energia pelos tomos, so alguns
exemplos que tambm abrem espao para uma abordagem quntica da estrutura da
matria, em que possam ser modelados os semicondutores e outros dispositivos
eletrnicos contemporneos (BRASIL, 1999, p.234).

Por outro lado, os PCNEM de Qumica explicitam o uso do conhecimento advindo do
cotidiano, fazendo deste o ponto de partida para a construo de novos conhecimentos,
admitindo mudanas conceituais. Importante ressaltar que a Qumica vista como uma
cincia nuclear, de onde se obtm conhecimento para a interpretao de outras cincias::

Nessa etapa, desenvolvem-se ferramentas qumicas mais apropriadas para
estabelecer ligaes com outros campos do conhecimento. o incio da
interdisciplinaridade (BRASIL, 1999, p.242).

No entanto a natureza quntica da matria parece ser colocada em um nvel
desnecessrio de abstrao para o entendimento da natureza para os PCNEM referentes
Qumica:

Entretanto, um entendimento amplo da transformao qumica envolve tambm a
busca de explicaes para os fatos estudados, recorrendo-se a interpretaes
conforme modelos explicativos microscpicos; Nessa fase inicial, no se pode
pretender esgotar tal assunto, procurando-se apresentar as idias menos complexas
acerca da estrutura atmica e ligao qumica e que so suficientes para dar conta
dos fatos macroscpicos que se quer explicar (BRASIL, 1999, p.242).

A impresso que tal discurso nos revela de que os conceitos estruturados de forma
clssica seriam suficientes na busca pelas explicaes dos fenmenos estudados. necessrio
refletir sobre as imagens e os conceitos em se tratando de atomstica, j que, cabe questionar o
quanto essas abordagens so menos complexas para os estudantes (elemento tambm evocado
por Terrazzan (1994)). A exemplo pode-se citar o conceito de fora, cujas imagens no tm
respectivo no iderio cotidiano.
importante verificar que antagonicamente defendida uma posio contra a
estagnao dos modelos e prticas educacionais que privilegiam os contedos clssicos:

Ao contrrio, preciso superar a viso enciclopdica do currculo, que um
obstculo verdadeira atualizao do ensino, em que pr-requisitos fechados
probem o aprendizado de aspectos modernos antes de se completar o aprendizado
clssico [...] (BRASIL, 1999, p.263)

A inconsistncia em questo no recente j que Terrazzan (1994) j evidenciara tal
contexto:

Entre essas demandas, os fundamentos fsicos da qumica tm sido, h mais de meio
sculo, o cenrio de um pattico desencontro. Por um lado, o ensino da qumica na
escola mdia promove a memorizao detalhada de nveis qunticos, com suas
denominaes, seus nmeros e suas frmulas e, por outro lado, o ensino da fsica
ignora olimpicamente qualquer noo quntica, no tratando sequer
qualitativamente um modelo quntico de tomo. O modelo atmico de Bohr, por
exemplo, poderia pelo menos justificar os nmeros inteiros da contagem discreta de
estados de que se utilizam os qumicos (p.173).

Os parmetros procuram salientar a importncia da utilizao de situaes-problema e
da riqueza de elementos que estas trazem consigo como forma de estruturar trabalhos em
grupo, como contribuio para a aquisio de sistemas argumentativos, metodologias de
pesquisa, organizao e autonomia, na perspectiva de que assim contribua-se para um modelo
de Cincia distinto do senso comum. Ponto de vista que defendido quando se destaca o
conhecimento da Fsica: Essa percepo do saber fsico como construo humana constitui-
se condio necessria [...] (BRASIL, 1999, p.235).
Finalmente encontra-se a defesa de abordagens qualitativas que permitam ao aluno a
construo de suas prprias hipteses e algoritmos e que desmistifiquem uma matematizao
do mundo:

Outro aspecto metodolgico a ser considerado, no ensino das cincias em geral, com
possvel destaque para a Qumica e a Fsica, diz respeito s abordagens quantitativas
e s qualitativas. Deve-se iniciar o estudo sempre pelos aspectos qualitativos e s
ento introduzir tratamento quantitativo. Este deve ser feito de tal maneira que os
alunos percebam as relaes quantitativas sem a necessidade de utilizao de
algoritmos. Os alunos, a partir do entendimento do assunto, podero construir seus
prprios algoritmos (BRASIL, 1999, p.268).

As contradies existentes nos discursos encontrados nos documentos oficiais
denotam a dificuldade por parte dos educadores ao articular o produto das pesquisas com as
polticas educacionais, demonstrando tambm o desafio presente no efetivo avano na
educao bsica, encontrando-se os pesquisadores em posio de risco ao assumir tais
posies epistmicas.
Deste ponto de vista defende-se que se a construo de um conhecimento cientfico
contextualizado, fruto de uma construo social e humana, advindo da experimentao de
carter no positivista um dos objetivos da pesquisa em Ensino de Cincias, ento esta
tambm a busca dos documentos oficiais. Os tpicos de Mecnica Quntica representam
as limitaes desta concepo de Cincia do senso comum, assim como de seus mtodos e
crenas mais habituais, abrindo espao para discusses referentes aos limites do
conhecimento humano e da transposio do conhecimento acadmico para a sociedade
quando da divulgao atravs da linguagem cotidiana.
Segundo Nez et al. (2002):

A cincia procura explicar a natureza utilizando modelos como representaes
tericas que constituem sistemas epistmicos de explicao, ou seja, os prprios
conceitos e teorias so modelos, com suas potencialidades e limitaes.

No entanto como enxergar esta interdisciplinaridade to recorrente nos textos dos
documentos oficiais? O que interdisciplinaridade?
A questo levantada no de fcil entendimento. No entanto no de se contradizer a
importncia da interdisciplinaridade dentro de um contexto cientfico e educacional repleto de
heranas de um positivismo, no qual temos uma diviso da Cincia e tambm uma
desvalorizao do campo filosfico do conhecimento.
Para Pierson e Neves (2007):

A demanda pelo interdisciplinar no meramente acadmica ou um privilgio
cientfico, mas, acima de tudo, uma demanda social. Ela parte da sociedade, de um
modo geral, que reclama solues para os problemas gerados pelo desenvolvimento.
Estamos diante de setores da comunidade como o dos profissionais e estudantes, que
reivindicam melhor preparo e formao, e as cincias, em especial, que em
determinados momentos e aspectos tiveram seu desenvolvimento perturbado pela
excessiva especializao (p.121).

Contra esta diviso do conhecimento, a interdisciplinaridade aparece como um modo
de aproximar os conhecimentos e de privilegiar o trabalho dinmico e contextualizado. Guerra
et al (1998, p.33) colocam duas posies com relao ao trabalho interdisciplinar:

Para superar essa compartimentalizao, comum propor-se um trabalho
interdisciplinar na escola. A proposta interdisciplinar de ensino pode ser
concretizada basicamente sobre dois aspectos. A partir de uma abordagem que
privilegie a compreenso do processo de produo do conhecimento, ou, o que
mais comum, a partir de um tema gerador nico que ir ser trabalhado pelas
diferentes disciplinas.

Contudo, no h um consenso ainda com relao definio de interdisciplinaridade,
como entender sua epistemologia ou ainda desenvolver prticas educacionais a partir do
conceito elaborado. Algumas pesquisas tentam encontrar pontos de apoio. Segundo Lavaqui e
Batista (2007, p.405)

[...] pode se afirmar que, inicialmente, as discusses em torno da
interdisciplinaridade foram se desenvolvendo, preponderantemente, em um contexto
mais direcionado pesquisa cientfica, no enfatizando a prtica educativa e
tomando, como referncia, as demandas ligadas sobretudo s dificuldades
encontradas pelo conhecimento cientfico em fazer frente excessiva especializao
do conhecimento.

Sendo assim, o conceito de interdisciplinaridade encontra um segundo desafio ao se
comprometer com o engajamento dentro do universo escolar, das pesquisas em educao e do
preconizado pelos documentos oficiais. (LAVAQUI e BATISTA, 2007).
Segundo os autores:

Dessa forma, a interdisciplinaridade escolar necessita estar fundamentada em
pressupostos que indiquem uma orientao epistemolgica ao processo, de forma a
permitir um delineamento quanto aos objetivos educacionais e outros aspectos
formativos que se pretende que os educandos venham a desenvolver. (LAVAQUI e
BATISTA, 2007, p.408)

A questo ento reside no conceito de interdisciplinaridade para a Cincia versus um
modelo capaz de se integrar dentro do plano educacional, para os autores, onde reside ento
o problema central:

A interdisciplinaridade, como entendida no campo da Cincia, no se apresenta
como vivel de ser implementada na perspectiva educacional, pois, dentre outras
caractersticas, a concepo de disciplina escolar diferente da concepo de
disciplina cientfica, e os objetivos da disciplina escolar tambm o so em relao
s disciplinas cientficas. Disso decorre a inadequao da simples transferncia de
referenciais terico-metodolgicos daquela para a fundamentao desta ltima.
(LAVAQUI e BATISTA, 2007, p.417, grifo do autor)

Frente ao presente desafio epistmico, os contedos de atomstica, em que se
encontram as definies de modelos atmicos, esto permeados por muitas definies e
conceitos de domnio da Fsica, o que necessita de uma abordagem interdisciplinar, como j
criticado por Terrazzan (1994). Lopes (2004) observa que:

Se por conceito se entende os objectos de conhecimento ento temos de ter em
considerao o conjunto de propriedades que constituem o conceito, os fenmenos
que entram na sua especificao, etc. (p.100)

Mas o que se encontra ento uma verdadeira ruptura entre as duas Cincias. Os
contedos referentes aos modelos atmicos so abordados nos primeiros tpicos do primeiro
ano do ensino mdio na disciplina de Qumica, e mostram-se cognitivamente elevados,
porm, so essenciais ao desenvolvimento dos tpicos seguintes como ligaes qumicas.
Neste sentido, constatam-se os problemas relativos escassez de produes na rea voltada
para Qumica, cujo problema Rezende Jnior e de Souza Cruz, (2009) apontam:

[...] quando se remete FMC, os problemas tm implicaes mais nocivas, visto que
a mesma praticamente inexistente no EM, sendo que alguns de seus tpicos e
temas se fazem presentes caricatamente na disciplina de Qumica. (p.318)

Para as autoras, uma teoria fsica a coexistncia de dois conjuntos de signos: signos
matemticos e lingsticos. De tal maneira que, embora o modelo matemtico seja carregado
de forma implcita ele no constitui por si s uma descrio dos fenmenos, ou seja, seria este
semanticamente cego. Para os fsicos, os modelos so ento instrumentos de trabalho,
representaes simplificadas de um problema.
Na Qumica encontra-se um processo bastante diferenciado pelo qual a representao
pictrica admite um outro nvel de complexidade. A manipulao mental dos modelos que
permite que a realidade qumica se torne inteligvel.
Segundo Greca e Santos (2005):

Na Qumica o processo de modelao tal como apresentado aos estudantes
bastante diferenciado. Na Fsica desde o incio da carreira universitria, modelar
uma situao envolve, como vimos, expressar matematicamente as relaes fsicas
entre os objetos idealizados para model-la, a partir dos supostos de um dado
modelo. Na Qumica, no entanto, este tipo de modelao deixado para nveis mais
avanados. Em geral, ao nvel universitrio introdutrio, se pretende que os
estudantes sejam capazes de modelar uma situao a partir da utilizao de uma
representao pictrica, que lhes permita raciocinar e que possa ser expressa na sua
contrapartida simblica. (p. 36)

A Qumica admitiria ainda uma complexidade multi-conceitual, em que uma ampla
variedade de substancias e comportamentos fsicos e qumicos examinada nas
transformaes, o que exige mltiplas interpretaes para dar conta de tal dinmica, enquanto
na Fsica, existe uma tendncia reduo dos fenmenos a entes ideais de uma realidade
simplificada e idealizada.
Outro ponto admitido pelas autoras que os modelos qumicos nem sempre admitem
extensa matematizao, reflexo do processo histrico em que a Qumica se viu determinada
por uma sistemtica experimental. A complexidade epistmica da Qumica aceita tambm
formas de mecanizao dos processos que admitem a construo de algoritmos de natureza
prpria, distinto da matemtica usual na Fsica, o que se pode verificar ao compreender o
significado das sequncias reacionais consideradas pelos Qumicos.
Diferentemente da Fsica, a Qumica admitiria tambm a coexistncia de diferentes
modelos, sem que necessariamente um seja mais preditivo do que outro.
Segundo as autoras, essa caracterstica das duas reas reflexo de pressupostos
filosficos aceitos em sua estruturao histrica. Enquanto a Fsica admitiria uma natureza
dinamicista, a Qumica teria estruturado seu corpo de significado em pressupostos
mecanisicistas. Desta forma:

Em resumo, enquanto a Fsica foi se encaminhando cada vez mais aos padres dos
dinamicistas, rejeitando a visualizao, e apoiando-se cada vez mais em estruturas
matemticas abstratas e generalizveis, a Qumica manteve, em vrias reas, uma
tradio mecanicista, com seus modelos particulares, visualizveis, representveis e
objetivamente vlidos e verdadeiros da natureza. importante assinalar que estes
elementos aparecem refletidos tanto nos livros didticos usados nas duas disciplinas,
quanto nos programas de estudo. (GRECA e SANTOS, 2005, p. 42)

Para ilustrar a separao conceitual admitida entre as duas reas, as autoras (GRECA e
SANTOS, 2005, p. 43) usam os modelos atmicos:

Um contedo interessante de observar essas diferenas entre as formas de modelar
em Qumica e em Fsica e as dificuldades que essas diferentes formas trazem para a
compreenso dos estudantes o que se refere aos modelos atmicos. O que acontece
quando os alunos aprendem modelos atmicos que so ensinados sob um ponto de
vista qumico e mais tarde devem reinterpretar esses mesmos modelos sob o ponto
de vista fsico? Sob o ponto de vista qumico eles aprendem o tomo como um
sistema material, concreto, realista, cujos eltrons percorrem clssicas trajetrias
bem definidas. Este modelo no se reduz somente a uma analogia didtica, seno
que ele serve de base para a compreenso dos processos de interao entre espcies
atmicas e moleculares diferentes. Esse modelo realista permite que o aluno
compreenda mecanismos de reaes qumicas, ligaes entre tomos, etc. Tanto
assim que muitos alunos ao representar na frmula de Lewis uma ligao qumica
entre ons, representam eltrons como partculas que trocam de tomos, alguns
alunos inclusive representam com smbolos e cores diferentes os eltrons de cada
espcie em ligao. Por outra parte, quando o estudante deve estudar o mesmo
assunto na Fsica deve compreender que no pode associar-se o eltron a uma
partcula clssica, que pelo princpio da incerteza, o eltron no possui nem
dimenso nem posio definidas, que so indistinguveis os eltrons de diferentes
tomos, e que a melhor forma de descrever o comportamento dado pelo quadrado
da amplitude de onda de uma equao matemtica, que a equao de Schrdinger.
Os alunos tambm devem apreender que impossvel ter uma representao
analgica apropriada para essa abstrao matemtica.

O contexto descrito acima coloca esta pesquisa dentro de um mbito um tanto quanto
particular: os trabalhos realizados com relao ao tema escolhido so escassos tanto quanto as
abordagens interdisciplinares. Ao mesmo tempo a pesquisa em questo insere-se num
contexto ainda em construo, cujos limites e objetivos ainda no so totalmente conhecidos
e/ou definidos. Um terceiro ponto ainda deve ser levantado: os trabalhos anteriores,
motivadores deste e o levantamento bibliogrfico apresentado denunciam um grande desafio
epistmico no que se refere ao ensino-aprendizagem dos conceitos de Mecnica Quntica,
geralmente relacionados s rupturas conceituais na teoria e no senso comum pertinente que
fundamenta uma natureza estritamente matemtica para o objeto de estudo deste trabalho.
Que desafio este?
O prximo passo seguir dentro da histria e filosofia da Teoria Quntica
configurando os elementos que a fundamentaram e as consequncias de seus postulados,
observando o contexto maior em que esta se insere. Tal abordagem no deve estar desprovida
de um olhar rigoroso, mas ao mesmo tempo carece de uma anlise frente ao objetivo desta
dissertao: o Ensino de Cincias.
2 - HISTRIA E FILOSOFIA DA CINCIA E O ENSINO DE CINCIAS

A abordagem histrica mostra-se importante instrumento na construo do
conhecimento dentro do Ensino de Cincias.
Segundo Martins (2007, p.114)

A Histria e Filosofia da Cincia (HFC) apresenta mltiplas dimenses. Por um
lado, representa um vasto campo de estudos e pesquisas que vem construindo, ao
longo dos anos, suas bases tericas e suas especificidades. Por outro lado, constitui-
se em rea do conhecimento com fortes e profundas implicaes para a Didtica das
Cincias.

Nesse ponto de vista, a Histria e Filosofia da Cincia se apresentam como estratgica
didtica facilitadora da construo de conceitos, modelos e teorias. Para Mattews (1995), a
HFC se apresenta como poderosa ferramenta, especialmente dentro de um quadro deflagrado
de crise no Ensino de Cincias:

A histria, a filosofia e a sociologia da cincia no tm todas as respostas para essa
crise, porm possuem algumas delas: podem humanizar as cincias e aproxim-las
dos interesses pessoais, ticos, culturais e polticos da comunidade; podem tomar as
aulas de cincias mais desafiadoras e reflexivas, permitindo, deste modo, o
desenvolvimento do pensamento crtico; podem contribuir para um entendimento
mais integral de matria cientfica, isto , podem contribuir para a superao do mar
de falta de significao que se diz ter inundado as salas de aula de cincias, onde
frmulas e equaes so recitadas sem que muitos cheguem a saber o que
significam; podem melhorar a formao do professor auxiliando o desenvolvimento
de uma epistemologia da cincia mais rica e mais autntica, ou seja, de uma maior
compreenso da estrutura das cincias bem como do espao que ocupam no sistema
intelectual das coisas. (p.165)

A abordagem histrica pode ajudar a detectar os obstculos derivados da elaborao
dos conceitos, sendo ela importante na anlise de sua construo. No entanto, isso no
significa elaborar um paralelismo entre a psicognese e a Histria da Cincia, pois o aluno
vive em um contexto social diferente do qual os conceitos foram elaborados. A Histria da
Cincia pode ajudar na leitura de como os conceitos foram elaborados, construdos, e nessa
perspectiva est a importncia de sua utilizao no reconhecimento dos obstculos
apresentados pelo indivduo na aprendizagem.
A Histria da Cincia pode ser utilizada para a construo do currculo ou ainda
entender os conceitos estruturantes de uma teoria, e aponta-se que, para diversas teorias, a
construo dos conceitos no individuo anloga ao desenvolvimento ocorrido na histria, o
que no permite uma generalizao conforme j dito anteriormente.
Assim, Castro e Carvalho (1992), estruturando um trabalho na teoria piagetiana da
assimilao/acomodao, no qual, se todo individuo tem um sistema cognitivo que funciona
por um processo de adaptao que perturbado por conflitos cognitivos ou por lacunas, a
reequilibrao implica em aprendizagem. Isto justifica a busca na Histria da Cincia de
episdios ou paralelos no desenvolvimento dos conceitos para a abordagem em sala de aula.
Nardi (1994) reconhece a importncia da Histria da Cincia como instrumento de
anlise e como guia no desenvolvimento dos contedos, mas segundo o autor, as noes de
certo e errado no cabem numa proposta de ensino construtivista.
Oki e Moradilho (2008) ressaltam a importncia sociolgica desta perspectiva:

A Histria da Cincia considerada conhecimento indispensvel para a
humanizao da cincia e para o enriquecimento cultural, passando a assumir o elo
capaz de conectar cincia e sociedade. (p.69)

No entanto, os autores ressaltam que a utilizao dessa abordagem geralmente se d
em cursos especficos e que poucas vezes contemplam uma dialtica entre Histria da Cincia
e Epistemologia da Cincia. Para Oki e Moradilho (2008) duas abordagens so possveis:
implcita e explcita. Qualquer que seja a forma adotada, admite-se segundo os autores que a
articulao Histria e Filosofia deva ser realizada, ainda que um consenso sobre a
epistemologia da Cincia ainda no tenha sido alcanado, explorando-se a pertinncia de
certas formas de pensamento em determinados episdios histricos.
Martins (2007) aponta tambm a importncia da HFC como elemento na formao de
professores:

Assim, a HFC surge como uma necessidade formativa do professor, na medida em
que pode contribuir para: evitar vises distorcidas sobre o fazer cientfico; permitir
uma compreenso mais refinada dos diversos aspectos envolvendo o processo de
ensino aprendizagem da cincia; proporcionar uma interveno mais qualificada em
sala de aula (p.115).

No entanto Martins (2007) lista um problema semelhante ao apresentado por Oki e
Moradilho (2008), os cursos nem sempre abordam a dialtica entre os episdios e a filosofia
alm de no garantirem que a HFC se torne efetiva em sala de aula. O que leva ao grande
paradigma da abordagem HFC: como utilizar?
Segundo Silva e Martins (2003):

H muitas formas de se usar a Histria da Cincia como um elemento no ensino de
Cincias. A escolha depende do objetivo pedaggico e do tipo de estudantes, que
pode incluir estudantes de nvel mdio, estudantes de graduao, professores, etc. O
objetivo pode ser aprender teorias cientficas e conceitos, discutir sobre a natureza
da Cincia e seu mtodo, a relao entre Cincia e o contexto social, entre outras
coisas.(p.54)

Para Mattews (1995):

Os que defendem HFS tanto no ensino de cincias como no treinamento de
professores, de uma certa forma, advogam em favor de uma abordagem
contextualista , isto , uma educao em cincias, onde estas sejam ensinadas em
seus diversos contextos: tico, social, histrico, filosfico e tecnolgico; o que no
deixa de ser um redimensionamento do velho argumento de que o ensino de cincias
deveria ser, simultaneamente, em e sobre cincias. (p.166)

Nesse aspecto a histria parece ser um guia para o reconhecimento dos conflitos e
tambm para o curso dos debates em sala de aula, alm de propiciar um ensino
contextualizado e interdisciplinar dado o dilogo entre os contedos existentes na Histria da
Cincia onde no esto fragmentados.
Com relao a essa perspectiva contextualista Mattews (1995) admite:

A tradio contextualista assevera que a histria da cincia contribui para o seu
ensino porque: (1) motiva e atrai os alunos; (2) humaniza a matria; (3) promove
uma compreenso melhor dos conceitos cientficos por traar seu desenvolvimento e
aperfeioamento; (4) h um valor intrnseco em se compreender certos episdios
fundamentais na histria da cincia -a Revoluo Cientfica, o darwinismo, etc.; (5)
demonstra que a cincia mutvel e instvel e que, por isso, o pensamento cientfico
atual est sujeito a transformaes que (6) se opem a ideologia cientificista; e,
finalmente, (7) a histria permite uma compreenso mais profcua do mtodo
cientfico e apresenta os padres de mudana na metodologia vigente. (p.172)

Fica claro que no se pretende que os alunos refaam os passos de grandes cientistas,
mesmo assim, pode-se reconhecer que questionem o processo de construo do conhecimento
cientfico, e, dessa forma, a Histria da Cincia se torna o fio condutor para a abordagem de
conflitos e para a elaborao de conceitos.
Neste ponto de vista Mattews (1995) alerta com relao ao que se denomina quasi-
histria e pseudo-histria, vises parciais ou ainda distorcidas dos processos histricos, que
acarretam imagens erradas da construo da Cincia ou ainda posies filosficas distintas
com relao ao perodo histrico-filosfico atual ou do momento histrico que se analisa. O
autor coloca a importncia da seriedade e rigor metodolgico na utilizao da HFC atentando
para a dialtica essencial entre a histria e epistemologia:

A quasi-histria um assunto complexo. Sabe-se que objetividade em histria ,
num certo nvel, impossvel: a histria no se apresenta simplesmente aos olhos do
espectador; ela tem que ser fabricada. Fontes e materiais tm que ser selecionados;
perguntas devem ser construdas; decises sobre a relevncia das contribuies de
fatores internos e externos para a mudana cientfica devem ser tomadas. Todas
essas questes, por sua vez, sofrem influncia das vises sociais, nacionais,
psicolgicas e religiosas do historiador. Num grau ainda maior, sofrem influncia da
teoria da cincia, ou da filosofia da cincia, em que o historiador acredita. Do
mesmo modo como a teoria abraada pelo cientista determina seu modo de ver,
selecionar e trabalhar o objeto de estudo, tambm a teoria abraada pelo historiador
afetar seu modo de ver, selecionar e trabalhar o material de que dispe. Como se
diz por a, se a filosofia da cincia vazia sem a histria, ento a histria da cincia,
sem a filosofia, cega.

A abordagem histrica admite pressupostos advindos da Historiografia, a organizao
sistemtica do estudo dos fatos histricos. Assim, se existe uma Histria H (objetiva), a esta
no temos acesso, pois, o acesso se restringe apenas partes de H que foram transmitidas
atravs de vrias fontes. Se considerarmos a histria como investigao histrica e seus
resultados, tm-se acesso a uma interpretao terica deste.
De qualquer forma, de extrema importncia que a pesquisa histrica seja fidedigna e
que se baseie em fontes primrias (textos originais) ou ainda fontes secundrias de
confiabilidade. Outro ponto importante evitar whigismos, ou seja, analisar atravs dos
olhos do vencedor, fugir da interpretao dos fatos poca em que ocorreram, postulando-se
uma anlise baseada no olhar posterior ao momento histrico de interesse, o que traria uma
epistemologia falsa no contexto da Cincia ao se tratar de um dado conceito ou teoria.
Segundo Hooykaas (apud KRAGH, 2001, p.38):

A histria da cincia fornece material para um auto-exame crtico da cincia:
aumenta o nosso apreo pelo que hoje possumos, ao dar-nos a conhecer as
dificuldades porque se passou para o conseguir. Estabelece a ligao entre a cincia
e as humanidades, demonstrando at que ponto as cincias naturais fazem parte do
humanismo da nossa era. Haver sempre cientistas que no se contentam com o
simples conhecimento do contedo das teorias, mas querem tambm conhecer a sua
gnese, encontrando nesta, prazer intelectual e esttico.

Tomando tais princpios como norteadores dentro do contexto abordado acima, inicia-
se um processo de abordagem histrica carregada de elementos de epistemologia no qual se
busca compreender os desafios impostos pela Mecnica Quntica dentro de seu corpo terico,
dentro de seu significado maior como Teoria Cientfica. A anlise em questo traada a
partir do olhar de diversas epistemologias encerrando-se na viso de Bachelard cuja teoria
admite pensar a filosofia na mecnica quntica, mostrando-se assim um referencial que
admite uma viso dialtica com relao natureza do conhecimento, elemento cerne das
discusses que se seguiro.

2.1 - A Dialtica do Conhecimento Cientfico: Causalidade, Empirismo e Racionalismo

A Cincia Moderna fundamenta-se durante o Renascimento e a Revoluo Cientfica
do sculo XVII e busca uma nova estruturao para seus questionamentos, uma estruturao
para esta atividade, elementos que a fundamentem e que a caracterizem. O Mtodo
Cientfico fundamenta-se nas proposies do empirismo e parece encontrar a estrutura
necessria para sua lgica
1
. Segundo Chalmers (1993) numa concepo de senso comum bem
aceita:

Conhecimento cientfico conhecimento provado. As teorias cientficas so
derivadas de maneira rigorosa da obteno dos dados da experincia adquiridos por
observao e experimento. A cincia baseada no que podemos ver, ouvir, tocar,
etc.

A idia de conhecimento cientfico como expressando a prpria realidade (verdade)
extremamente difundida e suas origens demonstram certa controvrsia.
Nas sociedades clssicas o conceito de verdade encontra suas primeiras discordncias.
Os gregos possuam a alethea, a verdade suprema ligada natureza intrnseca do objeto de
estudo, ou seja, o que , , em outras palavras, a natureza se apresenta ao conhecimento
como sendo desvendada por este num processo tal que o conhecimento acaba por encontrar
leis, relaes que descrevem o que se v como numa linguagem que traduz o mundo
(essncia). J os latinos possuam a veritas, que tambm significa verdade. Para estes, a
verdade fruto do que conhecemos do mundo, isto , o conhecimento no a descrio da
realidade sendo limitado pelas capacidades humanas o mundo o que conhecemos dele.
Em filosofia, dois termos esto relacionados com os conceitos discutidos, a alethea encontra-
se na ontologia, enquanto a veritas tem seu respectivo na epistemologia.
Em Cincia esses dois termos encontram tambm seus respectivos em duas correntes
distintas e conflitantes: o realismo e o anti-realismo, cuja vertente de importncia aqui o
instrumentalismo.
Sendo assim, h teorias cientficas, construes humanas, e h tambm o mundo no
qual se quer aplic-las.
Para Chalmers (1993) no Realismo as teorias tm como objetivo descrever como o
mundo realmente enquanto no Instrumentalismo o componente terico das Cincias no

1
Embora a estruturao metodolgica da cincia fundamentada nos dados observveis (experincia) seja uma
construo ps-positivismo (sculo XIX e XX).
descreve a realidade; as teorias so compreendidas como instrumentos projetados para
relacionar estados de coisas observveis com outros.
Para o realismo o mundo existente independentemente dos conhecedores, e da forma
que independentemente do conhecimento terico. Para o instrumentalismo as descries do
mundo observvel sero verdadeiras se descritas corretamente. As elaboraes tericas so
projetadas para nos dar controle instrumental do mundo observvel e devem ser julgadas em
termos de sua utilidade como instrumentos.
Essa dialtica do conhecimento cientfico ainda admite uma dialtica interna, e que
demonstra as limitaes de cada uma das vias de pensamento. Martins (1999) apresenta uma
anlise com relao a ela. Do ponto de vista do autor, ao se pensar em Cincia, pode-se
questionar:

- O que a Cincia foi (questo emprica)
- O que a Cincia deveria ser (questo axiolgica)
- O que poderia ser e no ser a Cincia (questo analtica)

Definir Cincia parece ser fundamental para os propsitos desse trabalho, e se este
um conceito que pode ser entendido, ento a questo pertinente verdade retomada aqui:

O que filosoficamente possvel (ou impossvel) na cincia, sob o ponto de vista da
capacidade do conhecimento humano? (MARTINS, 1999, p.8)

Martins (1999) atenta para o fato de que ao se construir teorias cientficas, deve-se
atentar para empecilhos filosficos que limitam o poder da busca pela verdade. Os elementos
citados pelo autor referem-se aos princpios de impotncia.
Ao se tentar provar as proposies de uma teoria, trs so os possveis finais da
deduo:

- regresso finita;
- crculo vicioso;
- proposies indemonstrveis.

Se basearmos as proposies em outras provadas fora da teoria, estas vm ser
provadas por outras suposies e assim suscetivamente, o que nos leva a um caminho infinito,
ou a uma reduo infinita. Pode-se, no entanto, fundamentar a teoria em proposies provadas
dentro da prpria teoria, o que leva a um sistema coerente, mas sem garantias, j que uma
proposio s ser verdadeira se outra for verdadeira, dentro da prpria teoria, ou seja, um
sistema que se auto-sustenta, mas que no possui credibilidade: um formalismo sem
fundamento. Pode-se ento ter premissas indemonstrveis, no entanto torna-se invivel
construir uma teoria.
O trilema de Aristteles mostra ento [...] que impossvel se construir uma Cincia
fundamentada, que seja puramente dedutiva. (MARTINS, 1999, p.12)
Mas o que entendemos por Cincia varia entre concepes puramente dedutivas e
indutivas.
Por induo entende-se a generalizao, a obteno de uma verdade geral, conseguida
a partir do estudo de um nmero considervel de casos particulares. Ao contrrio da deduo,
a induo parte de dados da experincia sensvel, de dados empricos. No entanto, a induo
no resolve o problema em questo, pois o conhecimento obtido atravs do empirismo no
nos traz certeza, pois no admite nenhum princpio filosfico que o garanta. H ainda o
aspecto relativo ao quadro terico construdo a partir dos dados empricos, j que, inmeros
so os casos em que a relao entre o dado observvel e a explicao terica do fenmeno, ou
sua mobilizao, no tem correspondncia direta. Qual a relao entre o observvel e o
inobservvel? Chibeni (1990) admite que o argumento de Hume para o conhecimento de
questes inobservveis no coerente pois:

[...] se a relao de causa e efeito no passa da conjuno constante observada entre
fenmenos, nunca poderemos dizer que certas entidades e eventos imperceptveis
so as causas ou efeitos de certos fenmenos, pois por hiptese nunca podemos
observar a conjuno constante entre uns e outros. (p.21)

Segundo Martins (1999) a Cincia fica definida ento por algo que ela no :

Com base nos princpios de impotncia, possvel dizer-se que a cincia no pode
ser (por se tratar de algo inacessvel ao conhecimento humano). Por exemplo: A
cincia no pode ser uma teoria verdadeira provada atravs de observaes e
experimentos. (p.13)

O autor chama a ateno, no entanto, para o dilema encontrado nas tentativas de se
demarcar o que Cincia e o que no , de tal forma que um critrio restritivo leva s
contradies tais como a abdicao de elementos teis ou mesmo manifestaes contra algo
que se julga ento no cientfico, alm do que a validao de um critrio restritivo nos leva ao
trilema de Aristteles; e a falta de um posicionamento, no entanto, levaria a um relativismo,
anarquismo epistemolgico.
A soluo proposta por Martins (1999) uma validao atravs de critrios de
comparao de valor cientfico. Os parmetros de validao estariam de acordo com o poder
de predio da teoria e sua relao com aspectos extra cientficos, ou seja, harmonia com
outras reas. Para exemplificar o autor coloca em comparao a Astronomia com a
Astrologia. Admitindo que se a Astrologia partisse de pressupostos experimentais, abarcando
uma quantidade de dados tal como a Astronomia, articulando-os de forma a permitir a
predio de outros dados, e a busca de novos conhecimentos, sustentando-se sobre um corpo
terico admitido tambm por reas como a Fsica, a Qumica e a Biologia, teria ento a
Astrologia status semelhante, e as informaes produzidas por ela teriam ento validade
equiparvel.
O conhecimento cientfico se apresenta historicamente ento como uma dialtica entre
o processo indutivo e o processo dedutivo, entre a admisso de uma realidade objetiva e as
limitaes do conhecimento produzido a partir do que se sabe sobre a natureza, dialtica
corrompida pelo trilema de Aristteles.
Mesmo que conflitante, esta busca o elemento existencial do que se chama Cincia,
corpo de conhecimento com validade perante o senso comum e sua comunidade interna.
Para que tal busca se torne consistente, ela deve ser sistematizada por uma estrutura
fundamental de produo: o mtodo cientfico.
Podemos definir, dentro de um mbito de senso comum, o mtodo como o conjunto
das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite
alcanar o objetivo conhecimento vlido e verdadeiro - traando o caminho a ser seguido,
detectando erros e auxiliando nas decises do cientista.
Ainda que rudimentares, frente s teorias atuais relativas ao mtodo, estas surgiram na
antiguidade clssica, em conseqncia dos questionamentos relativos natureza propiciados
pela filosofia. Segundo Laudan (2000, p. 26):

Se legtimo dizer que a cincia e a filosofia modernas encontram suas razes na
Antiguidade, no de surpreender que a Grcia tambm tenha produzido as
primeiras teorias coerentes sobre o mtodo cientfico.

Entretanto, podemos colocar o Renascimento como o marco para o real nascimento do
Mtodo. Dentro da estrutura do Renascimento podemos definir uma revoluo cientfica, em
que a Cincia toma corpo e consigo o Mtodo tambm. Elemento importante nesta estrutura
torna-se a matemtica, que passa de mero instrumento para corpo de significado (contribuindo
para uma viso realista), essencialmente a partir do desenvolvimento do modelo astronmico
Copernicano. Segundo Henry (1997, p. 20):

A matematizao da natureza, que foi considerada um elemento importante da
revoluo cientfica, em geral era atribuda a uma formidvel mudana no sistema
metafsico que endossava todos os conceitos do mundo, introduzindo maneiras
platnicas ou pitagricas de ver o mundo em substituio metafsica
aristotlica da filosofia natural medieval.

A perspectiva matemtica tomou ento uma natureza realista, sendo que a anlise
matemtica revelaria como as coisas deveriam ser, pois se a teoria fosse verdadeira os
clculos funcionariam. (HENRY, 1997)
Duas figuras se destacam dentro da Revoluo Cientfica propiciada pelo
Renascimento, destaque tal que se concebe dada a contribuio para o corpo terico atribudo
ao mtodo, Bacon e Descartes. Bacon defendia o indutivismo, enquanto Descartes
fundamentou o mtodo hipottico-dedutivo.
O Mtodo Indutivo, como j dito, consiste em, a partir um nmero de casos
particulares, derivar leis gerais ou princpios. J o mtodo desenvolvido por Bacon baseava-se
no entendimento das formas, as quais eram de natureza simples. Segundo Bacon, a natureza
seria deveras simples, consistindo num conjunto bsico de formas cuja descoberta tornaria
possvel o entendimento da multifacetada complexidade da superfcie do mundo (Collinson,
2006). O procedimento indutivo baconiano configuraria em uma tabela de casos de presena
da natureza que deveria enfrentar a experimentao e a refutao crtica, sendo que s ento
poder-se-ia iniciar a interpretao.
J o Mtodo Hipottico Dedutivo consiste na elaborao de hipteses, sua refutao a
partir da experimentao e conseqente concluso. Segundo Henry (1997, p.32):

O mtodo de Descartes o conduziu a uma nova metafsica, que forneceu a base para um
novo sistema da fsica, a qual, por sua vez tornou-se a mais influente das novas filosofias
mecnicas. Seu sistema final, embora fizesse menos uso da matemtica, sendo muito
mais especulativo e qualitativo, foi sem dvida desenvolvido a partir do empenho inicial
em conhecer o mundo fsico em termos matemticos.

A presena de um conhecimento emprico favoreceu a diviso de trs conceitos
fundamentais, Deus, Mundo e Eu, ou a separao entre coisa pensante e coisa extensa. A
partio cartesiana conduziu constituio de um realismo metafsico com relao coisa
extensa: o mundo, as coisas com extenso, existe. No entanto o realismo metafsico difere
do realismo prtico, sendo que este assume que haja afirmaes que possam ser objetivadas,
tal que, nossas experincias cotidianas consistem em tais asseres. J o realismo dogmtico
no admite um mundo material com assertivas que no possam ser objetivadas, e desta forma
se tornou uma condio necessria para o desenvolvimento da Cincia (HEISENBERG,
1981). Segundo Heisenberg (1981, p.65):

Foi somente com a teoria quntica que pudemos aprender que uma cincia exata
possvel sem que se aceite o realismo dogmtico. Quando Einstein criticou a teoria
quntica, ele o fez com base no realismo dogmtico. Essa uma atitude natural.
Todo cientista que faa trabalho de pesquisa sente estar procurando por algo que
objetivamente verdadeiro.

A estruturao do mtodo e suas conseqncias no desenvolvimento cientfico do
corpo uma viso determinista do mundo, que teve fortalecimento quando da fundamentao
da Mecnica Newtoniana, j que esta permitia prever estados futuros, ou ainda projetar
estados passados de um sistema se conhecidos fossem, as leis que regem as propriedades
deste estado e os valores da posio e energia num dado instante. Podemos associar esta
viso Laplace, que descreveu este problema em sua obra sobre probabilidades. Em sua
definio, supondo uma inteligncia suficientemente grande - demnio de Laplace
(SILVEIRA, 1993), que conhecesse todas as foras da natureza e o estado em um dado
instante de todo os objetos, nada seria incerto a esta, de tal forma que fica implcito que at
mesmo o comportamento humano seria ento regido por leis fsicas. Esta viso caracterizou a
Cincia at a segunda metade do sculo XIX.
A mecnica de Newton, como as demais estruturas da Fsica Clssica, construdas
segundo o modelo daquela mecnica, tiveram como ponto de partida a hiptese de que se
pode descrever o mundo sem fazer qualquer meno Deus ou a ns mesmos. Essa
possibilidade logo pareceu ser uma condio necessria para a Cincia natural em geral
(SILVEIRA, 1993).
As questes relativas ao mtodo retornaram somente no sculo XIX. A concepo
relatada por Chalmers, anteriormente citada, remete uma interpretao de Cincia recorrente
aps o sculo XIX advinda do Positivismo, doutrina filosfica que tem em Augusto Comte
seu maior representante.
O Positivismo baseia-se na observao opondo-se ao racionalismo, ao idealismo,
metafsica, colocando a Cincia como nica forma de conhecimento verdadeiro
Segundo Comte (1988, p. 5) todos os bons espritos repetem, desde Bacon, que
somente so reais os conhecimentos que repousam sobre fatos observados.
A Cincia deveria ocupar-se exclusivamente com a descoberta de leis descritivas dos
fenmenos, devendo, ao mesmo tempo, renunciar prudentemente a qualquer tentativa de
descrever causas eficientes ou modos de produo (LAUDAN, 2000, p. 52).
Para Comte:

Vemos pelo que precede que o carter fundamental da filosofia positiva tomar
todos os fenmenos como sujeitos a leis naturais invariveis, cuja descoberta precisa
e cuja reduo ao menor nmero possvel constituem o objetivo de todos os nossos
esforos, considerando como absolutamente inaccessvel e vazia de sentido para ns
a investigao das chamadas causas, sejam primeiras, sejam finais (1988, p. 7, grifo
do autor).

Para encontrar este conhecimento, o homem passa por trs estgios: teolgico,
metafsico e finalmente positivo. No estado teolgico o indivduo foca-se em perguntas
transcendentais, reconhecendo a existncia de agentes sobrenaturais, cuja interveno
arbitrria explica as anomalias aparentes do universo.
No estado metafsico, as questes transcendentais persistem, mas os agentes
sobrenaturais so substitudos por foras abstratas.
somente no estado positivo que a Cincia vence,

[...] j que o esprito humano, reconhecendo a impossibilidade de obter noes
absolutas, renuncia a procurar a origem e o destino do Universo, a conhecer as
causas ntimas dos fenmenos para preocupar-se unicamente em descobrir, graas
ao uso bem combinado do raciocnio e da observao, suas leis efetivas, a saber,
suas relaes invariveis de sucesso e de similitude (COMTE, 1988, p. 4).

Uma questo inerente, e de extrema importncia qual devemos dar nfase que esta
Cincia defendida pelo positivismo procura o conhecimento efetivo ou observvel,
especializando-se cada vez mais. Deste ponto de vista para Comte e o positivismo, uma
Cincia Natural, uma Filosofia Natural no fazem sentido, propondo ento uma diviso por
reas de conhecimento, fundamentando a Qumica, a Fsica e a Biologia: numa palavra, a
diviso do trabalho intelectual, aperfeioada progressivamente, um dos atributos
caractersticos mais importantes da filosofia positiva (1988, p.11).

As divises que estabelecemos entre nossas cincias, sem serem arbitrrias, como
alguns o crem, so, com efeito, essencialmente artificiais. Na realidade, o assunto
de nossas investigaes, uno; ns o dividimos com o fito de separar as dificuldades
para melhor resolv-las. (COMTE, 1988, p.16)

Os estudos relativos estrutura da matria, levantaram aspectos contrrios desta
descrio fsica da realidade, tal como a dualidade partcula-onda e ainda assim, verifica-se o
desenvolvimento de elaborados aparatos matemticos antecedidos por postulados que vo ao
encontro a uma interpretao slida da realidade.
Com o estabelecimento da teoria da transformao estatstica, o formalismo no
relativstico da Mecnica Quntica estava completo em todos os seus pontos essenciais. Mas
um formalismo, ainda que completo e logicamente consistente, no uma Teoria Fsica. Para
atingir este status, ou uma correlao epistmica, alguns dos smbolos devem conter uma
interpretao operacional (JAMMER, 1966).
No entanto, termos como localizao, velocidade, rbita eram importantes na
representao do formalismo, ainda que no pudessem ter seus significados clssicos. Ou
seja, a Mecnica Quntica comeava a operar com uma linguagem prpria. Segundo
Heisenberg (1981, p. 11):

No surpreendente que a nossa lngua deva ser incapaz de descrever os processos
que ocorrem dentro dos tomos, pois, como j se observou, foi inventada para
descrever as experincias da vida diria, e estas so apenas constitudas por
processos que envolvem excessivamente grandes nmeros de tomos.

Ainda que sustentada pelo desenvolvimento matemtico, a apresentao dos resultados
e das interpretaes ao mundo no cientfico recai sobre a utilizao da linguagem cotidiana, a
qual concomitantemente construda com a Cincia e transformada por esta, quando dentro
de seus domnios.

Quaisquer palavras ou conceitos que foram criados no passado, frutos da interao
do homem com o mundo, no so, de fato, precisamente definidos no que se refere a
seu sentido; isso quer dizer que no sabemos exatamente quo longe palavras e
conceitos nos ajudaro a achar nosso caminho no entendimento do mundo.
(HEISENBERG, 1987, p.72)

A Mecnica Quntica revela ento as limitaes de uma observao crtica, ou ainda
da compreenso intuitiva de uma Descrio Fsica completa da realidade.

Aqui no se tem, de comeo, nenhum critrio simples para se correlacionar os
smbolos matemticos aos conceitos da linguagem quotidiana; e a nica coisa que
sabemos, como ponto de partida, que os conceitos comuns no so aplicveis ao
estudo das estruturas atmicas (HEISENBERG, 1987, p. 134).

Cabe ressaltar que, dentro destas limitaes, o Princpio de Incerteza corroboraria as
limitaes de uma descrio exata da realidade atravs da matemtica, ao impor limitaes na
determinao de valores s variveis fsicas. Para Jammer (1966, p.325):

O formalismo da mecnica quntica, ele fundamentado, que opera em espaos
abstratos multidimensionais e emprega quantidades no-comutativas, no admite
descries usuais de espao-tempo ou conexes causais de fenmenos fsicos.

O que se observa que ele tambm deteria o cerne do colapso do realismo dogmtico,
ou ainda da viso determinista laplaciana, da mecnica newtoniana e dos postulados
positivistas, no que se refere sua interpretao metafsica, ao corpo da teoria, de sua
interpretao intuitiva ao limitar muito mais que o conhecimento de valores discretos de
variveis, mas colocar em xeque o conhecimento sobre a natureza e a natureza do
conhecimento, eixo orientador dos debates travados entre a Escola de Copenhague e os
seguidores de Einstein.
Bachelard, filsofo contemporneo ao desenvolvimento da teoria Mecnica Quntica,
no entanto no v (ainda que uma viso carregada de vislumbre e positividade) um problema
nas limitaes impostas pelo Princpio de Incerteza, quanto menos ao conhecimento
cientfico.
importante ressaltar que Bachelard ainda que contemporneo aos debates da
comunidade cientfica do comeo do sculo XX no observa o aspecto sociolgico da
construo do conhecimento tal como Kuhn, por exemplo, cuja perspectiva revela a
importncia da comunidade cientfica na validao de teorias (fatores extra-cientficos).
Em seu trabalho A Estrutura das Revolues Cientficas, Thomas Kuhn estabelece
um novo modelo de anlise do processo histrico de construo da Cincia, no qual se
encontra uma crtica ao positivismo lgico e historiografia convencional.
Neste modelo, a observao antecedida por teorias, apontando para a
inseparabilidade entre observaes e pressupostos tericos, reconhecendo ainda o carter
construtivo, inventivo e no definitivo do conhecimento.
Segundo Orsteman (1996, p. 185):

a cincia segue o seguinte modelo de desenvolvimento: uma seqncia de perodos
de cincia normal, nos quais a comunidade de pesquisadores adere a um paradigma,
interrompidos por revolues cientficas (cincia extraordinria). Os episdios
extraordinrios so marcados por anomalias / crises no paradigma dominante,
culminando com sua ruptura.

Segundo Souza Filho (2009) e Paulo (2006) encontra-se em Bachelard uma viso
tambm descontinuista. No entanto Souza Filho (2009) a define como leitura histrica,
dialtica e racionalista.
A viso de uma epistemologia dialtica se coloca a partir do momento em que para
Bachelard o que teria sido o problema histrico fundamental da construo da Cincia, o
embate entre realismo e racionalismo, seria na verdade uma dialtica que encontra no Novo
Esprito Cientfico seu apogeu, a partir do momento em que este considera o conhecimento
advindo de novas formas de pensamento introduzidos pelo triplo movimento conceitual das
teorias No-Euclidiana da Matemtica, da Relatividade na Fsica e da Mecnica Quntica na
Fsica e na Qumica.
Nas palavras de Lobo (2008):

Ao defender uma sntese da teoria com a experincia, nas cincias fsicas, Bachelard
prope uma filosofia em que o racionalismo aplicado e o materialismo tcnico se
manifestem, num movimento dialtico que represente o verdadeiro pensamento
cientfico.

Neste sentido Bachelard (1991) define a Filosofia do No como uma
complementaridade:

Em fsica, as noes unidas no so contraditrias, como em Hegel; a tese e a
anttese so antes complementares. (p.128)

Para ele, a Cincia admite pressupostos metafsicos, ou seja, no h a necessidade de
se pensar a metafsica separada do conhecimento, diviso proposta pelo Positivismo, cuja
perspectiva filosfica no admitia o pensamento metafsico. O que seria a grande crtica
imposta ao positivismo (a falta da perspectiva metafsica na Cincia, perspectiva fortemente
reelaborada pela Cincia do sculo XX, aspecto que discutiremos a seguir ao abordarmos o
desenvolvimento do Princpio de Incerteza), passa a ser um aspecto nico na filosofia de
Bachelard ao enxergar na Fsica Matemtica da Mecnica Quntica (por exemplo) um
pensamento completo, em que a metafsica prpria e intrnseca.

Quando se compreendeu quanto o pensamento matemtico moderno ultrapassa a
cincia primitiva das medidas espaciais, quanto cresceu a cincia das relaes,
damo-nos conta de que a Fsica matemtica oferece eixos cada dia mais numerosos
objetivao cientfica. (BACHERLARD, 2000, p.142)

Bachelard admite uma dialtica que se coloca em relao construo do
conhecimento cientfico, ou seja, um vetor epistemolgico (SOUZA FILHO, 2009) que vai do
racionalismo ao empirismo.
Nas palavras de Bachelard (2000, p.12-13)

Qualquer que seja o ponto de partida da atividade cientfica, esta atividade no pode
convencer plenamente seno deixando o domnio base: se ela experimenta, preciso
raciocinar; se ela raciocina preciso experimentar. Toda aplicao
transcendncia. Na mais simples das diligncias cientficas, mostraremos que se
pode colher uma dualidade, uma espcie de polarizao epistemolgica que tende a
classificar a fenomenologia sob a dupla rubrica do pitoresco e compreensvel,
noutras palavras, sob a dupla etiqueta do realismo e racionalismo. Se soubssemos, a
propsito da psicologia do esprito cientfico, colocar-nos precisamente na fronteira
do conhecimento cientfico, veramos que de uma verdadeira sntese das
contradies metafsicas que se ocupa a cincia contempornea. Todavia o sentido
do vetor epistemolgico parece-nos bem claro. Ele vai seguramente do racional ao
real e de nenhum modo, ao contrrio da realidade ao geral como o professavam
todos os filsofos, desde Aristteles at Bacon.

Esta composio parece a Bachelard o cerne da microfsica e caracteriza o eixo
orientador do Novo Esprito Cientfico.
A indeterminao caracterstica da microfsica uma indeterminao ao mesmo tempo
lgico-aritmtica e espao-temporal. Neste campo da Cincia a noo de objeto perde sua
significao, pois no domnio dos fenmenos o objeto ponto de partida das operaes
lgico-aritmticas e ponto de chegada das operaes espao-temporais.
Segundo Piaget (s/d):

Apenas preciso notar que, em caso de dupla indeterminao lgico-aritmtica e
espao-temporal, o acaso no pode mais ser concebido como devido interferncia
de sries lgicas ou causais independentes, cada uma delas bem determinada por si
mesma, mas que depende ento de uma indeterminao mais essencial devida aos
limites da ao fsica e da operao lgico-matemtica, que convergem com os do
objeto como tal.(p. 319)

No entanto Piaget, leitor de Bachelard, alerta para uma concepo epistmica de
Cincia e suas conseqncias:

Do ponto de vista de uma psicologia operatria do pensamento no deixa de
acontecer que o limiar de indeterminao prova unicamente a insuficincia de
nossas operaes usuais e de nossos esquemas representativos macroscpicos para
garantir a inteligibilidade dos fenmenos quando ultrapassamos os limites de certa
escala de ao: pois sobre os confins de nossa atividade efetiva e sobre os efeitos
intelectuais dessa limitao de ao que o acaso e a indeterminao microfsicas nos
informam; e convm esperar a construo de novos procedimentos de pensamento
adaptados nova escala, de preferncia a antecipar a inadequao perptua de
nossos instrumentos de inteligncia. (PIAGET, s/d, p. 320)

Em muitos trechos de sua obra Bachelard cita Heisenberg, apontando para as relaes
de Incerteza que para o filsofo trariam um exemplo consistente da dialtica
ontologia/epistemologia admitida por ele como princpio estruturante, como pressupostos
metafsicos do conhecimento cientfico. Uma anlise dos trabalhos de Heisenberg parece
apontar para um caminho dialtico tal como admitido pelo filsofo francs.
Em que contexto insurgem as idias de Heisenberg? Que pressupostos so admitidos
por ele?
Uma anlise do histrico da Teoria Quntica se torna agora um primeiro guia dentro
da questo acima

2.1 - Microfsica e Incertezas

A estrutura intrnseca da matria sempre foi alvo do questionamento humano. Da
Grcia antiga ao atual momento histrico, diversas foram as idias relativas aos constituintes
da matria.
No final do sculo XIX o conhecimento cientfico permitira a Dalton e Thomson
elaborar suas teorias acerca da estrutura da matria em diferentes nveis de complexidade.
O estado de esprito dominante na Cincia do final do sculo XIX est bem sintetizado
na clssica palestra de Lord Kelvin, renomado fsico ingls, que em 1900 na Royal
Philosophical Society afirmou que s via duas pequenas nuvens no cu azul da fsica: o
resultado nulo da experincia de Michelson e os valores anormais dos calores especficos a
baixas temperaturas. As duas pequenas nuvens esto associadas conceitualmente aos dois
temporais que desabaram na fsica no do sculo XX; a tempestade breve e brutal da
relatividade de Einstein em 1905 e o prolongado temporal da Velha Teoria Quntica
iniciado em 1900 por Max Planck.
Segundo Heisenberg (1987, p.29):

A origem da teoria quntica est ligada a um fenmeno bem conhecido que no
pertence s partes centrais da Fsica atmica. Qualquer pedao de matria, quando
aquecido, torna-se incandescente, primeiramente avermelhado e depois
esbranquiado a temperaturas mais elevadas.

Pode-se definir um corpo negro de duas maneiras: um slido cujo aspecto apresenta
total ausncia de cor e que absorve toda radiao incidente sobre ele, ou mesmo um orifcio
extremamente pequeno contido em um corpo oco, em que a disperso de radiao de seu
interior seja mnima. O espectro de emisso de um corpo negro o mesmo
independentemente de sua natureza. Foi a forma especfica deste espectro que chamou a
ateno dos cientistas no final do sculo XIX e incio do sculo XX.
A resposta para tal problema foi dada por Planck, quebrando todo o aparato conceitual
sob o qual se alicerava a Fsica at ento. Heisenberg (1987) infere que Planck iniciou seus
estudos procurando centrar-se no tomo radiante e no na radiao por si mesma. Para Planck
a energia emitida no era contnua, mas sim discreta, sendo emitida na forma de pacotes
chamados por ele de quantum. Segundo Planck a energia seria emitida em pacotes de valores
mltiplos inteiros de uma constante h, a constante de Planck. A teoria de Planck foi reduzida,
pelo prprio autor, somente para os eltrons existentes na parede da cavidade do corpo negro.
A segunda nuvem teria seu problema solucionado por Einstein em 1905, que colocaria
a teoria ondulatria clssica em questo para solucionar este problema.
A inovao conceitual proposta por Einstein apresentava uma nova abordagem para
conceitos j estruturados para os fsicos da poca. (FREIRE e CARVALHO NETO, 1997).
Sua proposta era de que a luz, energia radiante, estaria quantizada na forma de ftons.
Resgatavam-se as idias j apresentadas em 1700, (uma vez que Newton, em seus estudos de
ptica, acreditava que luz e matria poderiam interagir, ou mesmo, que seriam
interconversveis), mas que faziam parte de acervo do museu de idias da Fsica, nos tempos
de Einstein. As experincias de Lenard mostravam que a energia dos eltrons emitidos no
dependia da intensidade da luz, mas, to somente de sua cor, de sua freqncia
(HEISENBERG 1987). Para Einstein energia E e freqncia estariam relacionadas atravs
da constante de Planck:

u h E =
(1)

na qual h = 6,6x10
-34
J.s. O valor extremamente baixo da constante de Planck justifica porque
no observamos fenmenos qunticos no mundo macroscpico.
Apoiando-se nessa idia, Einstein desenvolveu clculos em extrema concordncia com
dados experimentais para o fenmeno chamado efeito fotoeltrico. Outro problema
solucionado por Einstein usando o mesmo quadro terico foi o do calor especfico. Os valores
experimentais discordavam baixas temperaturas em relao altas temperaturas. Ao aplicar
a hiptese quntica s vibraes elsticas dos tomos em corpos slidos Einstein viria a
solucionar tal problema
Hertz em 1886 havia constatado que uma descarga eltrica entre dois eletrodos seria
mais facilmente observada se os mesmos fossem irradiados com radiao ultravioleta. De
acordo com Einstein, um fton era totalmente absorvido pelo eltron no fenmeno descrito
por Hertz. As previses de Einstein foram comprovadas por Robert Millikan em 1916.
Segundo Bohr, as relaes propostas por Einstein colocaram um dilema, j que as imagens
corpusculares da radiao seriam inconciliveis com os fenmenos de interferncia, aspecto
essencial dos fenmenos ondulatrios. Assim, implicava-se a utilizao de imagens
contrastantes:

Enquanto Planck limitou-se cautelosamente a argumentos estatsticos e enfatizou as
dificuldades de abandonar os fundamentos clssicos na descrio detalhada da
natureza, Einstein apontou ousadamente para a necessidade de levar em conta o
quantum de ao nos fenmenos atmicos individuais. (BOHR, 1995, p.108)

At 1911, acreditava-se que os tomos tivessem uma estrutura semelhante a um
pudim com passas, conforme a teoria de Thomsom. J.J. Thomsom props uma descrio
atmica que resolveria o problema da distribuio de cargas. Para ele, eltrons carregados
negativamente estariam localizados no interior de uma distribuio contnua de carga positiva,
que corresponderia ao Ncleo.
Esta distribuio contnua seria esfrica com raio de ordem atmica 10
-10
m, estando os
eltrons distribudos uniformemente em detrimento da repulso. No estado fundamental os
eltrons estariam fixos em suas posies de equilbrio, vibrando ao redor destas posies
quando em um estado excitado. Ainda que o modelo de Thomsom explicasse a emisso de
radiao por tomos excitados, faltavam concordncias quantitativas com as observaes
experimentais.
O modelo proposto por Thomsom foi definitivamente refutado em 1911 aps as
observaes de Rutherford, ex-aluno de Thomsom. Estudando o espalhamento de partculas
alfa pelos tomos Rutherford concluiu que a carga positiva se concentrava no ncleo, uma
regio muito pequena, e que os eltrons estariam ao redor deste ncleo numa regio
denominada eletrosfera, como num sistema solar, onde planetas orbitam uma estrela.
Contudo, o modelo de Rutherford apresentava problemas. Classicamente cargas sob o
efeito de atrao coulombiana perdem energia ao mudarem de trajetria, ou quando
aceleradas, como por exemplo, a acelerao centrpeta do movimento translacional. Desta
forma um eltron orbitando ao redor de um ncleo perderia energia sucessivamente at
colapsar com o ncleo. Paradoxalmente o modelo planetrio estava assentado fortemente em
resultados experimentais, mas em completa discordncia com a Fsica Clssica (FREIRE e
CARVALHO NETO, 1997). Alm disso, segundo Heisenberg (1987, p.31):

Sistema planetrio algum, de acordo com as leis da mecnica de Newton, jamais
retornaria sua configurao inicial aps uma coliso com um outro desses
sistemas. Mas um tomo de carbono, por exemplo, ainda continuar a ser um tomo
de carbono depois de uma coliso ou em uma interao que o ligue quimicamente a
tomos de outros elementos.

O espectro contnuo apresentado pelos tomos caso este fenmeno fosse verdade no
estaria de acordo com o espectro discreto apresentado pelos procedimentos experimentais. A
soluo para este problema foi dada por Niels Bohr em 1913.
Baseando-se na teoria de quantizao da energia de Planck, Bohr fundamenta seu
modelo atravs do estudo dos espectros de emisso e o alicera em postulados que devem ser
assumidos a priori. O modelo proposto por Bohr em 1913 um signo da crise na Fsica,
combinando teses incompatveis com conceitos clssicos alicerados.
Para tanto Bohr postulou que:

- Os eltrons mover-se-iam somente em rbitas fixas definidas pela
quantizao do momento angular, de forma que estariam estacionrios.

- A mudana de um eltron de rbita se daria atravs da perda ou ganho
de energia, mas sem trajetrias entre estas. Ou seja, os eltrons mover-se-iam atravs
de saltos qunticos.

Desta forma Bohr estendeu a idia de Planck que Einstein j havia transposto para a
luz, ao tomo e sua estrutura.
Segundo Heisenberg (1987, p.32):

A teoria de Bohr abrira uma nova linha de pesquisa. A grande quantidade de dados
experimentais, colecionados pela espectroscopia atravs de muitas dcadas, estava
agora disposio para prestar informaes sobre as estranhas leis qunticas que
governam os movimentos dos eltrons nos tomos. E as muitas experincias da
qumica podiam ser utilizadas para o mesmo propsito em vista. Foi desse tempo em
diante que os fsicos aprenderam a fazer as perguntas corretas; e fazer a pergunta
certa, , frequentemente, mais do que a metade do caminho que conduz soluo do
problema.

A Primeira Guerra Mundial acabou por impedir o desenvolvimento dos modelos
atmicos ao impedir a circulao de informaes e tambm por recrutar a maior parte dos
jovens cientistas (entre eles Schroedinger que at mesmo fora condecorado por sua atuao
em um episdio particular de conduo de defesa). Os estudos retornaram fortemente aps o
final da guerra e diversos foram os resultados obtidos na primeira metade da dcada de 20.
A natureza corpuscular da radiao foi definitivamente comprovada em 1923 pelas
experincias de Compton. As observaes de Compton no fazem sentido caso no se admita
uma natureza corpuscular para a luz. Compton irradiou raios X sobre um alvo de grafite e
observou o espalhamento por parte deste de radiao de dois comprimentos de onda. Sob a
viso da teoria ondulatria, as interferncias no criariam um segundo comprimento de onda.
A resposta dada por Compton considera o feixe de raios X como formado por ftons de
energia E = h e que estes ftons colidiriam com os eltrons de forma corpuscular.
A idia de que a energia na forma de radiao poderia interagir com a matria atravs
de um comportamento dual onda-partcula, foi ento estendido por Louis de Broglie. O fsico
francs, apoiado nas teorias de Einstein expande a nova compreenso matria em 1924. Da
mesma forma que um fton possuiria uma onda associada que governa seu movimento, a
matria tambm teria, dessa forma os aspectos ondulatrio e corpuscular que estariam
associados quantitativamente da mesma forma para a radiao. Sendo assim:

u h E =

h
p =
(2)
p
h
=
(3)
onde p o momento e o comprimento de onda.
O valor extremamente baixo de comprimento de onda, associado matria, calculado
por de Broglie, explicaria ento porque os efeitos ondulatrios no haviam sido observados
(FREIRE e CARVALHO NETO, 1997). A comprovao experimental da teoria de de Broglie
ocorreu apenas trs anos depois, quando Davissom, Germer e Thomson (filho de Thomsom)
reconheceram padres de difrao em fotografias de espalhamento de eltrons em cristais.
A teoria de Bohr, todavia, apresentava discrepncias para os valores das freqncias
calculadas dos eltrons e da radiao emitida. Entretanto, para os estados de energia mais alta,
a estrutura colocada por Bohr fazia sentido: as rbitas mais exteriores apresentavam
freqncias de radiao em concordncia com seus harmnicos. Segundo Heisenberg (1987,
p.34)

Esse princpio de correspondncia j se tinha mostrado muito til no clculo
aproximado das intensidades das linhas espectrais. Dessa maneira, tinha-se a
impresso de que a teoria de Bohr dava uma descrio qualitativa, embora no
quantitativa, do que ocorre no interior do tomo: e que alguma nova caracterstica do
comportamento da matria estava sendo expressa pelas contradies qunticas que,
por seu lado, diziam respeito ao dualismo onda-partcula.

Ainda na primeira metade da dcada de vinte, Wolfgang Pauli, enuncia o Princpio de
Excluso, definindo que dois eltrons no podem possuir todos os nmeros qunticos
idnticos.
Fundamentava-se ento o que se denomina Velha Mecnica Quntica. Do ponto de
vista da matemtica e da fenomenologia fsica, o modelo ondulatrio e corpuscular eram
mutuamente excludentes. A nova teoria criada entre 1925 e 1927 trouxe outras respostas e
mostrou-se muito distante dos conceitos da Fsica Clssica.
Entre os anos de 1925 e 1927, Heisenberg, Born e Jordan formularam uma Teoria
Quntica Matricial, enquanto Dirac e Schroedinger tambm formularam suas verses. As trs
propostas eram, no entanto, equivalentes conforme demonstrado pelo prprio Schroedinger.
Ao explicar o movimento dos eltrons no tomo Erwin Schroedinger elabora a
equao que leva o seu nome. Um estado quntico descrito pelas funes que so
solues da equao de Schroedinger. Esta equao pode ser escrita como:

+ =
c
+ c
H
t
i
(4)

na qual
t 2
h
= , H, o operador Hamiltoniano, um ente matemtico associado
energia do sistema.
As solues da equao podem ser escritas como combinaes lineares do tipo:

i i
c = +
(5)

Aqui, cada
i
est associado a um valor possvel de uma grandeza fsica, e pode ser
obtido de uma equao de autovalor:

) ( ) (
i i i
a A =
(6)

na qual, A um operador associado grandeza e a
i
fornece o valor da grandeza.
Na interpretao de Born, as solues da equao de Schroedinger fornecem
probabilidades de localizao dos eltrons, e no mais posies bem definidas. Nesta os
mdulos quadrados dos coeficientes das equaes de autovalores (|c
i
|
2
) representam a
probabilidade de obtermos um valor a
i
para a grandeza associada ao operador A.
Heisenberg contribuiu definitivamente para esta interpretao em 1927, ao demonstrar
as limitaes do uso de conceitos clssicos com suas relaes denominadas Princpio de
Incerteza de Heisenberg. O princpio de Incerteza prev que impossvel determinar as
quantidades, posio e momento ao mesmo tempo com preciso arbitrria. De acordo com
Heisenberg:

t
o o
2
h
p q =
(7)
na qual dx e dp
x
representam respectivamente a incerteza na posio e no momento.

A existncia de uma indeterminao peculiar revelava ento a necessidade de se
reconceituar os limites da descrio experimental dentro deste contexto ambguo. Bohr,
acreditando na descrio total dos sistemas pela Mecnica Quntica, evoca a necessidade de
se referenciar os experimentos qunticos e seus resultados atravs de uma linguagem
inambgua com aplicao adequada da terminologia da Fsica Clssica.
A nova teoria matematicamente bem estruturada exibiu um grande poder de previso,
permitindo ainda grandes avanos tecnolgicos. Ao lado dos xitos cientficos a Mecnica
Quntica teve implicaes filosficas, entre elas, o abandono do determinismo. Segundo
Bohr:

A compreenso quantitativa de um vasto volume de dados empricos no podia
deixar dvidas quanto fecundidade e adequao do formalismo quntico, mas
seu carter abstrato deu origem a um sentimento muito difundido de mal-estar. Na
verdade, elucidar a situao iria exigir um exame minucioso do prprio problema
observacional da fsica atmica (1995, p. 49).

Ao mesmo tempo, o formalismo matemtico exigia uma interpretao que justificasse
seu uso, ou seja, a nova teoria deveria se justificar como teoria cientfica fundamental. Esta
interpretao extrapolaria a Fsica como constructo de reflexo da natureza de forma tambm
filosfica.
Niels Bohr formula ento o Princpio de Complementaridade. Atravs dele Bohr
argumentava que a Fsica Quntica havia evidenciado os limites da Fsica Clssica. Num
mesmo fenmeno, uma descrio no espao e no tempo junto s leis de conservao de
quantidade de movimento e de energia seria impossvel, justificada essencialmente pelo
Princpio de Incerteza de Heisenberg.
Porm, todo este aparato conceitual levantou srias discusses na comunidade
cientfica. Em 1927 durante a V Conferncia de Solvay, Einstein e Bohr protagonizaram
grandes debates acerca das interpretaes da nova teoria e de suas conseqncias filosficas.
Para Einstein Deus no jogaria dados (FREIRE e CARVALHO NETO, 1997).
O Princpio de Complementaridade justificava a coexistncia de imagens contrastantes
ao justificar a necessidade de se evidenciar a relao entre o experimento e o sistema alvo do
mesmo nos sistemas qunticos. O dado obtido passa a ser necessariamente conseqncia e
elemento da descrio do experimento j que a interao do aparato em relao ao sistema
provocaria diferentes resultados dependendo do esquema a ser utilizado. Justifica-se ento o
resultado ondulatrio para o problema de dupla fenda em contradio com o resultado
corpuscular do efeito foto-eltrico.
Segundo Bohr (1995):

Esse ponto crucial, que iria tornar-se um grande tema dos debates relatados a seguir,
implica a impossibilidade de qualquer separao ntida entre o comportamento dos
objetos atmicos e a interao com os instrumentos de medida que servem para
definir as condies em que os fenmenos aparecem. De fato, a individualidade dos
efeitos qunticos tpicos encontra expresso apropriada no fato de que qualquer
tentativa de subdividir os fenmenos exige uma mudana do arranjo experimental,
introduzindo novas possibilidades de interao entre os objetos e os instrumentos de
medida, as quais, em princpio, no podem ser controladas. Consequentemente, os
dados obtidos em diferentes condies experimentais no podem ser compreendidos
dentro de um quadro nico, mas devem ser considerados complementares, no
sentido de que s a totalidade dos fenmenos esgota as informaes possveis sobre
os objetos (p.51).

Einstein props diversos experimentos que evidenciariam inconsistncias na teoria,
entre eles, o famoso Experimento EPR, atravs do qual denota a incompletude da Mecnica
Quntica, ou seja, a necessidade de variveis escondidas. Para Einstein objetos qunticos que
provm de uma origem comum, ou seja, que interagiram anteriormente, deveriam ter
independncia. Para Einstein, uma medida interferir em outra consistiria em um tipo ao
fantasma distncia, que violaria a relatividade, j que esta seria transportada com velocidade
superior da luz. A exemplo disso pode-se citar a medida de spin de dois eltrons que
estiveram juntos inicialmente interagindo. Aps sua separao segundo Einstein no seria
concebvel que uma medida enxergasse a outra de tal forma que os spins ocorressem em
oposio de acordo com o Princpio de Excluso de Pauli. A resposta de Bohr foi de que as
condies propostas no experimento eram conflitantes, determinando ento a totalidade
essencial na Mecnica Quntica.
O Fsico americano David Bohm elabora ento, no incio dos anos 50, um modelo para
partculas atmicas realizando certas modificaes no formalismo, introduzindo as variveis
ocultas, obtendo desta forma uma descrio determinstica. Todavia, os modelos elaborados
por Bohm no levaram diferenas nas predies da Fsica Quntica, no havendo um
contraste emprico. Os modelos de variveis ocultas no apresentaram resultados tericos ou
experimentais que evidenciassem sua superioridade ante a complementaridade.
Num segundo desafio complementaridade, John Bell prope a teoria conhecida
como Desigualdades de Bell. Em 1964 Bell traduz a essncia da argumentao do
Experimento EPR (Einstein, Podolski e Rolsen). Segundo Einstein, objetos que se separam no
espao tornam-se fisicamente independentes. Bell traduziu este fenmeno em um critrio
matemtico, a localidade. Mas, na Mecnica Quntica dois objetos que se separam
espacialmente no se tornam independentes, pois continuam sendo descritos pela mesma
funo de onda, definindo ento a no-localidade.
Na dcada de 1970, treze experimentos foram realizados na tentativa de comprovar os
princpios propostos por Bell. Porm, reafirmaram as predies da Teoria Quntica em
desacordo com a localidade, proposta por Bell.
Ainda que refutada ideologicamente, em detrimento de sua matemtica pouco formal,
(quando comparada com a Relatividade geral) e de sua interpretao fsica filosoficamente
distinta do senso comum, a teoria Mecnica Quntica permitiu importantes avanos na Fsica
e na Qumica, ainda mais em se tratando do estado slido.
Diversas predies puderam ser feitas em muitas reas e novas tecnologias puderam
ser desenvolvidas. A busca por uma teoria unificada, Mecnica Quntica e Relatividade, ainda
inerente Cincia Moderna.
Outro importante ponto resultante da Mecnica Quntica foi sua influncia sobre a
epistemologia da Cincia, j que em essncia, o elemento experimental e o realismo
encontraram ento um grave desafio frente ao formalismo quntico e s suas necessidades
excepcionais de configurao terica.

2.2 O Desenvolvimento Conceitual do Princpio de Incerteza:Crtica dos Conceitos
Fsicos da Teoria Corpuscular da Matria

Se a Teoria Quntica admite imagens no usuais que configuram a coexistncia do
comportamento ondulatrio e do comportamento corpuscular alm das limitaes
experimentais, encontra-se no Princpio de Incerteza a dialtica destes dois problemas. O que
se observar ainda que seu estudo de grande importncia, pois, se o conhecimento
cientfico foi alvo de questionamentos ontolgicos e epistemolgicos ao longo da histria, no
Princpio de Incerteza verifica-se a coexistncia de ambas as concepes e suas
conseqncias, enquanto Bachelard encontrar o aspecto central de sua nova filosofia no
referido princpio.
O princpio de incerteza, ou indeterminao, tem suas origens na teoria de Dirac-
Jordan. Dirac j havia enunciado que na Teoria Quntica s era possvel dar valores
numricos a uma de duas variveis conjugadas. Heisenberg investigou a relao quantitativa
entre os valores teoricamente permitidos, ou seja, a relao estatstica entre os valores destas
grandezas.
No entanto ele se questiona se esta restrio, limitao recproca da preciso
meramente uma restrio imposta pelo formalismo matemtico ou se reflexo de um estado
mais profundo das coisas (JAMMER, 1966).
Antes mesmo de iniciar seus estudos que levariam carreira de fsico Werner
Heisenberg j demonstrara um especial carter filosfico e um grande interesse pela natureza
do conhecimento com relao s entidades atmicas. Tais questes eram geralmente
abordadas em suas caminhadas pelas montanhas em acampamentos organizados com amigos.
(HEISENBERG, 1996).
Em suas prprias palavras:

Numa luminosa manh de primavera, uns dez a vinte de ns, a maioria mais jovem
que eu, partimos numa caminhada que, se bem me lembro, nos levou pelas
montanhas que se elevam na margem ocidental do lago Starnberg. Pelas frestas na
densa tela esmeralda de faias tnhamos vislumbres ocasionais do lago l embaixo e
das altas montanhas ao longe. Tive ali minha primeira conversa sobre o mundo dos
tomos, que seria de grande importncia para o meu desenvolvimento cientfico
posterior (HEISENBERG, 1996, p. 9).

Mas foi durante discusses com Bohr com relao natureza da nova teoria que
Heisenberg encontrou uma sada filosfica para a ambigidade epistmica, para o desafio
filosfico imposto pela Teoria Quntica:
N
a
t
u
r
e
z
a

DETERMINADA
INDETERMINADA
CERTO INCERTO
CONHECIMENTO
A soluo final foi abordada de duas maneiras diferentes. Uma delas foi uma
reviravolta da questo. Ao invs de perguntar: como se pode demonstrar, no
esquema matemtico conhecido, uma dada situao experimental? Uma outra
pergunta era feita: seria verdade dizer-se que ocorrem na natureza somente aquelas
situaes experimentais que podem ser demonstradas pelo formalismo matemtico?
A hiptese de que isso fosse realmente verdade, deu lugar a limitaes no uso de
conceitos que tinham sido, desde Newton, bsicos na fsica clssica. Da mesma
maneira que na mecnica newtoniana, nada impede que se fale em posio e
velocidade do eltron e, alm disso, pode-se observar a medir essas grandezas. Mas,
contrariamente ao que ocorre na mecnica de Newton, no se pode medir
simultaneamente aquelas grandezas com alta preciso arbitrariamente. De fato, o
produto das duas imprecises, em suas medidas, resultou no ser menor que a
constante de Planck dividida pela massa da partcula. Relaes anlogas foram
igualmente formuladas para outras situaes experimentais. Todas elas so
usualmente chamadas de relaes de incerteza, diferentes instncias do princpio de
indeterminao. E, assim, aprendeu-se que os velhos conceitos no se adequam
natureza de maneira exata (HEISENBERG, 1987, p.37).

Na procura por um entendimento intuitivo das relaes matemticas encontradas
observam-se duas interpretaes com naturezas e conseqncias filosficas distintas para o
Princpio de Incerteza. Historicamente estas diferem no tempo, mas podem ser encontradas
em The Physical Principles of Quantum Theory fazendo parte de um mesmo corpo de texto
ao qual Heisenberg d o nome de Crtica dos Conceitos Fsicos da Teoria Corpuscular da
Matria.
Para compreendermos as limitaes e conseqncias de cada modelo precisamos antes
compreender a diferenciao entre ontologia e epistemologia o que faremos utilizando o
conceito em discusso, o qual referido ora como incerteza ora como indeterminao.
Certeza ou incerteza uma propriedade do nosso conhecimento sobre as coisas, uma
propriedade epistemolgica. Determinismo ou indeterminismo uma propriedade do mundo
das coisas, uma propriedade ontolgica (SILVEIRA, 1993).

Quando observamos a construo da Cincia de seu ponto de vista filosfico
verificamos ento o embate ao qual a Cincia se submete a partir da formulao da Teoria
Quntica, sendo este relativo exatamente natureza desconhecida da matria (ontologia),
Figura 1. Esquema ontologia x epistemologia
contra as limitaes do conhecimento humano acerca dela (epistemologia) cujo centro se
encontra nos reflexos da enunciao do princpio de incerteza.
Bachelard admite que as metafsicas (para ele pressupostos tericos das teorias)
implcitas que antes eram contraditrias designadas de racionalismo e realismo, encontram-se
tranquilamente associadas no esprito moderno. Para ele a Cincia, produto do esprito
humano admite dois aspectos, um subjetivo e outro objetivo, ambos igualmente necessrios,
que agora se coordenam em uma dialtica caracterstica do Novo Esprito Cientfico.
Segundo Lobo (2008, p. 91)

Ao defender uma sntese da teoria com a experincia, nas cincias fsicas, Bachelard
prope uma filosofia em que o racionalismo aplicado e o materialismo tcnico se
manifestem, num movimento dialtico que represente o verdadeiro pensamento
cientfico.

Como exposto anteriormente, Heisenberg questiona se a Incerteza seria uma
conseqncia matemtica ou se seria possvel uma interpretao intuitiva. Chibeni (2005)
ressalta a coexistncia de trs interpretaes possveis para as relaes, sendo uma puramente
matemtica (ponto de partida para o questionamento intuitivo, como observado acima) e duas
interpretaes de origens intuitivas distintas com conseqncias diferentes. Historicamente
elas se apresentam em momentos distintos, mas esto presentes no The Physical Principles of
Quantum Theory. Neste texto encontram-se as interpretaes dentro de um esquema de crtica
dialtica. Heisenberg iniciar com uma crtica viso corpuscular da matria, apresentando
posteriormente uma viso ondulatria que tambm criticada, culminando ento nas relaes
intrnsecas da matemtica.
Para Bachelard, que por muitas vezes cita Heisenberg em seus trabalhos, justificando a
necessidade de um novo esprito, esta crtica ambgua revela a dialtica deste novo esprito:

Com muita justia, Heisenberg d a suas crticas um aspecto pedaggico que expe
a necessidade da dupla experincia. Em seus Prncipe Physiques de la Theorie ds
Quanta, aps uma curta introduo desenvolve dois captulos curiosamente
antagonistas. [...] Na verdade, esta crtica dialtica uma excelente lio de filosofia
fenomenista (2000, p.79-80).

O carter dual do eltron uma das grandes questes da Mecnica Quntica. Nele
estaria o cerne do quantum de ao, e, partindo-se daqui, inicia-se uma gigantesca ruptura
com os conceitos clssicos, os quais esto fortemente sedimentados.
Classicamente, uma partcula pode ser concebida como uma bola muito pequena, a
qual possui trajetria bem definida (PESSOA JNIOR, 2005). Uma onda definida como
uma excitao que se propaga atravs de forma dispersa do espao, carregando energia, como
se observa ao visualizar as ondas criadas por uma pedra atirada em um lago. Alm de serem
contnuas e se dispersarem, ao se encontrarem, ondas clssicas no interagem como
partculas, exibindo fenmenos tpicos conhecidos como interferncias.
Como compreender a simultaneidade destas duas definies ao supor-se que o eltron
possui carter dual, ou seja, comportando-se como onda e partcula? Afinal, seria o mesmo
que admitir que este seja contnuo e descontnuo, que possua trajetria e que esteja disperso
no espao. Segundo Johnston et al. (1998), a dificuldade de compreenso por parte dos alunos
se deve s imagens preconcebidas destes dois conceitos:

Tudo isto traz grandes implicaes na aprendizagem da mecnica quntica para
alunos. Todos os modelos mentais com os quais eles j trabalharam antes, onda ou
partcula, so modelos pictricos (p. 431, traduo livre).

A discusso proposta por Heisenberg (1949) se inicia com um chamado s relaes de
incerteza a partir da viso corpuscular. Neste ponto colocada a limitao das imagens
concebidas para os conceitos evocados pela Mecnica Quntica, os quais fazem parte da
realidade comum:

Os conceitos de velocidade, energia, etc., tm sido desenvolvidos de simples
experimentos com objetos comuns, nos quais o comportamento mecnico dos
corpos macroscpicos pode ser descrito por algumas palavras. Estes mesmos
conceitos tem sido trazidos para o eltron, desde que em certos experimentos
fundamentais eltrons tem mostrado comportamento mecnico semelhante objetos
de experimentos comuns.
[...] Esta similaridade existe em alguns casos especiais, nos quais a teoria
corpuscular deve ser limitada. Segundo Bohr, esta restrio pode ser deduzida do
princpio de que na fsica atmica pode-se enxergar em termos de partcula ou onda
equivalentemente (HEISENBERG, 1949, p.13).

Bachelard em o Novo Esprito Cientfico explorar a explicao dada por
Heisenberg atribuindo limitaes ontolgicas a uma viso corpuscular advindas de uma
interpretao ondulatria quando se contempla a noo de pacote de onda. As limitaes so
ento justificadas pela via epistmica ao se compreender segundo ele os problemas de medida
relativos ao mundo microscpico. Esta oscilao entre ontologia e epistemologia recorrente
na viso bachelardiana, na qual o conhecimento fruto da dialtica entre estes dois aspectos,
no entanto verificaremos a seguir que cada uma destas posies implica conseqncias
interpretao da natureza.
Numa primeira abordagem ento, a incerteza colocada como uma caracterstica
essencial advinda das conseqncias da adoo de uma formulao ondulatria para a
descrio do eltron. Nesta formulao, podemos descrever o comportamento de um eltron
atravs de uma onda, consequentemente um pacote de onda tambm soluo para este
problema. Segundo Heisenberg (1949, p.14):

A velocidade do eltron corresponde do pacote de onda, mas esta no pode ser
exatamente definida, devido difuso ocorrida no espao. Esta indeterminao
deve ser considerada como uma caracterstica essencial do eltron, e no uma
evidncia da inaplicabilidade da viso ondulatria.

Um pacote de onda pode ser obtido atravs da superposio de ondas planas
sinusoidais de comprimento de onda distribudos em uma determinada faixa (COHEN-
TANNOUDJI et al., 1977).
Este um problema que pode ser tratado em parte atravs do formalismo clssico.
Extra-se aqui o desenvolvimento apresentado por Cohen et al. (1977). Associando-se uma
onda de freqncia =2 e vetor de onda k a uma partcula com energia E e momento p,
temos as mesmas relaes que para um fton

e v = = h E
(8)
e
k p =
(9)
Desta forma tem-se que:

p
h
k
= =
t
2
(a relao de de Broglie) (10)

Considerando-se agora uma partcula livre, quando o potencial zero a equao de
Schroedinger se torna:
) , (
2
) , (
2
2
t r
m
t r
t
i

+ V = +
c
c
(11)

A seguinte soluo satisfaz a equao:

) (
) , (
t r k i
Ae t r
e
= +

(12)

Uma onda plana desse tipo representa uma partcula com probabilidades iguais de
posio para todo o espao, ou seja, encontra-se deslocalizada.
O princpio de superposio de estados garante que toda combinao linear de ondas
planas tambm uma soluo da equao. Dessa forma, uma superposio pode ser escrita na
forma:

k d e k g t r
t k r k i 3 ] ) ( . [
2 / 3
) (
) 2 (
1
) , (
e
t

} = +

(13)

Tomando-se a funo que representa a superposio para uma dimenso espacial no
tempo zero (origem), a funo de onda pode ser escrita como:

dx e k g x
ikx
) (
2
1
) 0 , ( } = +
t
(14)

Conseqentemente, se o potencial V(x,0) puder ser escrito desta forma ento a
validade no se d apenas para uma partcula livre.
A partir deste formalismo, verifica-se agora o que ocorre ao somarmos ondas planas.
Tomadas trs ondas planas (um caso mais simples do que a soma de infinitas ondas). Seus
vetores de onda sero k
0
, k
0
-(k/2) e k
0
+(k/2) e suas amplitudes sero proporcionais, sendo
respectivamente, 1, e ..
Desta forma:

(
+ + = +
A
+
A
x
k
k i x
k
k i
x ik
e e e
k g
x
)
2
( )
2
(
0
0 0
0
2
1
2
1
2
) (
) (
t
(15)

Nesse caso, a funo tem seu mximo na origem, quando as ondas esto em fase e h
interferncia construtiva. Ao mover-se no eixo x a funo decresce, pois as ondas esto cada
vez mais em oposio de fase, conforme a figura abaixo:

Figura 2. Superposio de ondas planas.
Fonte: Cohen-Tannoudji; Diu e Laloe (1977, p. 24)

A soma de mais ondas com vetores de onda distribudos num dado intervalo, gera um
pico, o que pode ser interpretado como uma singularidade, ou seja, um pacote de onda cuja
posio se torna conhecida, a onda est localizada e no mais espalhada pelo espao. Todavia,
o aumento da preciso na posio acaba por afetar o conhecimento do momento, advindo do
vetor de onda k conforme demonstrao acima.
Ou seja, o tratamento matemtico clssico demonstra de forma clara a ocorrncia do
princpio de incerteza tambm quando se trata ondas planas. Porm o ponto de partida deste
desenvolvimento a associao a uma partcula deste pacote de ondas, de onde decorre a
interpretao quntica do fenmeno

Esta relao de incerteza especifica os limites com os quais a viso corpuscular pode
ser aplicada. Qualquer uso das palavras posio e velocidade com preciso
maior que a dada pela equao (1) to intil como o uso de palavras cujo sentido
no definido (HEISENBERG, 1949, p.15)

Chibeni (2005) define esta verso como ontolgica, pois ela diria respeito a uma
indeterminao intrnseca aos entes fsicos. (p. 183). Ou seja, aqui a natureza
indeterminada, o que consequentemente gera incerteza nos dados obtidos atravs da
experimentao. Mas Chibeni enfatiza que os fenmenos, ainda que verifiquem o aspecto
ondulatrio da matria, o que justifica a abordagem, coexistem com outros que sugerem a
natureza corpuscular dos entes qunticos (fato, estar contido em uma crtica viso
corpuscular da matria).
O principal argumento que solucionaria esse problema, ou seja, enxergar a matria
como pacotes de onda que quando concentrados formam singularidades, no est contida no
formalismo de Schroedinger, estando o mesmo formulado em trs dimenses apenas para um
eltron. O que significa uma realidade alm de trs dimenses? O conflito em questo ainda
recai sobre o problema da medida ou mais geralmente no colapso da funo de onda no
citado no escopo deste trabalho.
Outro problema pode ser percebido quando consideramos ainda a viso de Cincia
abordada pelo positivismo. Segundo Comte a Cincia deveria ocupar-se exclusivamente com
a descoberta de leis descritivas dos fenmenos, devendo, ao mesmo tempo, renunciar
prudentemente a qualquer tentativa de descrever causas eficientes ou modos de produo
(Laudan, 2000, p. 52). Defendendo uma Cincia empirista o positivismo ento desliga a
Cincia de suas questes existenciais, definindo-as como metafsica, as quais no fazem
parte desta Cincia Instrumentalista
Segundo Pessoa Jnior (2005, p.102):

[...] o positivismo no envolve apenas uma tese nica, mas consiste de quatro
afirmaes principais: (i) Descritivismo: s faz sentido atribuir realidade ao que for
possvel descrever, observar. (ii) Demarcao: teses cientficas so claramente
distinguidas de teses metafsicas e religiosas, por se basearem em, dados positivos
(so verificveis). (iii) Neutralidade: o conhecimento cientfico deve ser separado de
questes de aplicao e de valores. (iv) Unidade da cincia: todas as cincias tm um
mtodo nico, baseado no empirismo e na induo.

Cabe aqui colocar que a ontologia no pensamento filosfico positivista
experimentalmente inquestionvel, o que a inclui no domnio da metafsica. Desse modo, o
Princpio de Incerteza seria de domnio metafsico. As conseqncias filosficas da Mecnica
Quntica so evidentes. Einstein e Bohr travaram grandes discusses acerca do assunto, que
culminaram no problema EPR, na teoria das variveis ocultas de Bohr e nas Desigualdades de
Bell como citado. Ainda que as discusses tenham culminado em uma outra abordagem da
Teoria Quntica, a principal questo centrava-se no Princpio de Incerteza inadmissvel a
Einstein.
Admitir que seja fisicamente impossvel conhecer um sistema em sua totalidade com
exatido acaba por contrapor a Cincia sua principal busca a priori, fruto do pensamento
realista dogmtico, uma teoria geral determinstica, capaz de prever a natureza, como
proposto por Laplace, at mesmo para o comportamento humano.
Num segundo momento, na seo intitulada Ilustrao das Relaes de Incerteza,
encontra-se a evoluo das relaes de incerteza partindo de outro pressuposto, cujas
conseqncias recairo sobre preceitos epistemolgicos como veremos.
A discusso parte supondo-se um eltron livre cuja velocidade seja conhecida, mas
cuja posio seja completamente desconhecida. Como conseqncia da mensurao da
posio, obter-se-ia uma alterao do momento tal que o conhecimento sobre movimento do
eltron estaria restrito s relaes de incerteza. Segundo Heisenberg (1949, p. 20) isto pode
ser expresso em termos concisos e gerais dizendo-se que todo experimento destri algum
conhecimento do sistema do qual este foi obtido por um experimento anterior.
Diversos exemplos de experimentos que destruiriam informaes sobre o sistema
esto contidos no corpo do texto, contudo nos ateremos ao primeiro exemplo, o qual,
historicamente anterior ao ontolgico. O experimento apresentado o da medio da
posio de um eltron atravs de um microscpio de raios gama.
Neste experimento a posio do eltron deve ser determinada. Para tanto necessrio
ilumin-lo. Porm a preciso da medida depende do comprimento de onda.

Figura 3 Experimento do microscpio de raios gama.
Fonte: Heisenberg (1949, p. 21).

De acordo com as leis pticas, o espalhamento do raio gama em questo dotado de
impreciso dada por:
c
sen
x = c
(16)

na qual,
x c
a impreciso da medida, o comprimento de onda e o ngulo de possvel
espalhamento dentro da captura do microscpio, sofrido pelo feixe.
Ao ser espalhado o fton confere um momento da ordem de h/. A direo do fton
fica indeterminada dentro do ngulo de espalhamento, o que provoca incerteza no momento:

c
sen
h
p
x
= c
(17)

Demonstrando Heisenberg que aps o experimento

h p x
x
~ c c
(18)

Nesta verso as relaes de Heisenberg no expressariam uma caracterstica fsica dos
objetos [...] mas uma caracterstica de nosso conhecimento acerca dos objetos, j que outros
fatos ligados s situaes experimentais contribuiriam para esta incerteza (CHIBENI, 2005,
p. 184).
Segundo Chibeni (2005):

[...] o que Heisenberg faz evocar os alegados limites do nosso conhecimento
possvel dos valores precisos simultneos de pares de grandezas conjugadas para
justificar a falta desses valores no formalismo quntico[...] bem como, em um nvel
mais fsico e intuitivo, a coexistncia dos aspectos corpuscular e ondulatrio dos
objetos qunticos (p.185).

Neste caso, encontramos uma natureza determinada, no entanto o conhecimento sobre
os dados incerto, devido a influncia do experimento na medida.
A presente verso permite uma srie de crticas de acordo com Chibeni. Defende-se
aqui uma generalizao de um princpio fsico atravs de uma situao experimental
particular. As generalizaes empricas tornam-se aceitveis quando compreendem casos
semelhantes. Falta ainda um suporte terico consistente para essa defesa e generalizao, o
quantum de ao.
Sendo esse um experimento de pensamento (gedank-experiment), Popper defende que
os experimentos de pensamento so vlidos para criticar teorias, ao construir conjecturas
ousadas que possam questionar os princpios de validade de um dado conhecimento, mas no
em suas defesas, j que o conhecimento defendido deve se validar dentro de sua prpria
conjectura (CHIBENI, 2005). O autor ainda ressalta uma grave falha conceitual nessa verso:
o aparato experimental no assume a impossibilidade de mensurao simultnea dos pares de
grandezas conjugadas.
Heisenberg apresenta ainda sua crtica viso ondulatria da matria baseando-se em
elementos corpusculares e que levar novamente s relaes de incerteza. O chamado crtica
se d da mesma forma que o exposto anteriormente para a viso corpuscular:

Os conceitos de amplitude de onda, campo eltrico e magntico, densidade de
energia, etc., so originalmente derivados de experincias primitivas da vida
cotidiana, tais como a observao de ondas em gua ou as vibraes de corpos
elsticos (HEISENBERG, 1949. p.48).

O problema encontrado por Heisenberg em uma viso ondulatria que os limites de
uma viso corpuscular em detrimento do tamanho nfimo das partculas, impem limites ao
tratamento ondulatrio ao destruir a informao sobre os sistemas quando tratados em funo
de propriedades ondulatrias j que estas se encontram deslocalizadas no espao, elemento
fundamental de sua natureza. Bachelard assim o coloca:

[...] assim como a posio de um eltron impossvel de precisar, o conhecimento
exato das amplitudes em cada ponto de uma regio ocupada por uma onda
manifestamente impossvel. Toda experincia de medida no pode fornecer mais
que o valor mdio da amplitude numa regio do espao num intervalo de tempo que
no podem ser reduzidos a um ponto e a um instante. Noutras palavras, a onda no
se deixa concretizar em torno de um ponto material, que tornaria assim o suporte do
movimento vibratrio aceitando o ponto material como uma raiz correta e real dos
fenmenos (2000, p.39).

Dentro de sua perspectiva positiva com relao Mecnica Quntica, Bachelard no
observa o desafio onto-epistmico que se torna o Princpio de Incerteza ao abarcar uma dupla
interpretao com vieses filosficos distintos. interessante perceber que para Bachelard a
coexistncia de duas vises distintas, epistemolgica e ontolgica, pode ser dialetizada num
todo coerente que justificar as relaes de incerteza:

Todas as imagens da mecnica do ponto atrapalham-se umas s outras: j que no se
pode mais reconhecer o corpsculo, no se pode mais reencontr-lo, no se pode
mais segui-lo pelo rasto. Ele j no deixa, portanto, mais rasto. Seu movimento no
se traduz propriamente falando, sobre uma trajetria. Sua matria escapa totalmente
ao princpio de identidade, ao principio de conservao mais fundamental.
Considerando como soma dos fenmenos vibratrios, antes reconstitudo que
conservado. Finalmente, deve-se recusar ao corpsculo a atribuio direta das
qualidades para fazer passar por conta da construo indireta a conquista mais ou
menos durvel dos atributos.
Tornar indireto o que era direto, encontrar o mediato no imediato, o complexo no
simples, eis a medida exata da revoluo do empirismo produzida pela mecnica
ondulatria. Do ponto de vista psicolgico, vemos que as novas doutrinas nos
ensinam a desaprender, nos solicitam, se podemos dizer, de desintuicionar uma
intuio por outra, de romper com as anlises primeiras para pensar o fenmeno ao
termo de uma composio (BACHELARD, 2000, p..81).

Esta dialtica encontra-se segundo Bachelard essencialmente na composio das
perspectivas ondulatria e corpuscular. As imagens, segundo ele, so claras somente se forem
analisadas particularmente, e uma concepo da composio s pode ser adquirida atravs da
associao matemtica, revelando mais uma vez o otimismo do filsofo francs com relao
Fsica Matemtica e ao pensamento metafsico admito por esta. Segundo ele:

Tudo o que se pode dizer, que esta associao no causal, nem substantiva. O
corpsculo e a onda no so coisas ligadas por mecanismos. Sua associao de
ordem matemtica; deve-se compreend-los como momentos diferentes de
matematizao da experincia (BACHELARD, 2000, p.87).

Uma verso estritamente estatstica tambm encontrada nas produes de
Heisenberg, a qual suscita crticas por uma via metafsica de anlise. Observa-se que esta
viso pertinente e, muitas vezes, admitida pelo corpo de cientistas j que recorre Mecnica
Quntica como mero formalismo matemtico, anulando uma possvel discusso acerca da
natureza da Cincia, posio clara no formalismo de Dirac. Ressalta-se ainda que, esta verso
das relaes de incerteza no possui a completude filosfica admitida por Bachelard com
relao fsica matemtica.
Ainda dentro do corpo de texto mencionado acima, Heisenberg aponta para uma
verso das relaes de incerteza que pode ser deduzida sem o uso explcito de uma viso
ondulatria, obtida do esquema matemtico da Teoria Quntica e de sua interpretao.
A presente viso historicamente posterior s duas antevistas. Em seus artigos,
Heisenberg faz uso do termo desvio padro, que uma noo estatstica. Desvio padro
uma quantidade estabelecida quando se trata um conjunto de dados (CHIBENI, 2005).
Isto leva a interpretao estatstica da funo de onda, proposta por Max Born, onde a
probabilidade de se encontrar uma partcula quntica dada pelo mdulo quadrado da funo
de onda. Para Chibeni (2005) a interpretao remete naturalmente a uma situao em que se
considera no um objeto individual, mas um conjunto, ou ensemble, de objetos preparados
num mesmo estado quntico. (p. 185)
Dessa forma, a incerteza um limite mnimo para a disperso estatstica nos
resultados de medida de grandezas conjugadas a qual se deve a uma disperso mnima
ineliminvel, radicada na teoria quntica (CHIBENI, 2005, p.186).
interessante perceber que Schroedinger demonstra que a incerteza, tomada nessa
concepo, parte integrante das equaes para dois operadores auto-adjuntos:

( ) ( ) ( )
2
2 2 2
2
1
2
1
|
.
|
\
|
> >< < > + < + > < > A A B A BA AB BA AB B A
(19)

Nesse caso, o comutador AB-BA ih/2 enquanto para estados como o estudado
por Heisenberg o ltimo termo quadrtico zero gerando a verso estatstica da relao do
princpio de incerteza:

t 4
h
B A > A A
(20)

Chibeni (2005) aponta que a relao estatstica e sua demonstrao independem
completamente no apenas de qualquer hiptese acerca da natureza do objeto quntico, como
tambm acerca de eventuais limitaes de nosso conhecimento a seu respeito. (p. 187)
Ainda que defendida, justificada pela validade emprica dos meios estatsticos, a
presente interpretao no finaliza os debates quanto natureza da teoria. Haja vista, como j
mencionado, a comunidade cientfica se dividiu em duas vertentes da teoria, considerando
uma delas que a teoria estaria incompleta, enquanto o quantum de ao justificaria toda a
natureza peculiar do tratamento matemtico e suas conseqncias. Contudo, como j dito
anteriormente, uma teoria simplesmente matemtica no uma teoria completa sem um
sentido fsico.
Para qualquer uma das 3 possveis interpretaes importante perceber que a
limitao do conhecimento cientfico acerca da natureza existe, e que remete ainda a um
problema recorrente na filosofia da Cincia, o trinoma, ontologia-epistemologia-formalismo
matemtico. Reconhecer esta limitao parte integrante da noo de Cincia que se espera
fora de uma viso positivista, ou seja, de uma Cincia normativa, dura e acabada, fruto
exclusivamente da produo emprica do conhecimento. As relaes de incerteza ainda
exprimem os problemas oriundos das relaes entre o mundo real, observvel e o mundo
cientfico, j que aqui se revelam as limitaes das concepes acerca de onda e
corpsculo, advindas do mundo real, quando utilizadas na interpretao da natureza nos
limites da estrutura da matria.
Bachelard define:

Assim uma das conseqncias filosficas mais importantes do princpio de
Heisenberg sem dvida a limitao das atribuies realsticas. Pretender
ultrapassar os marcos das relaes de incerteza, empregar as palavras posio e
velocidade fora do domnio em que foram definidas, em que so definveis.
(BACHELARD, 2000, p.112)

Apoiando-se ainda nesta perspectiva, ele ilustra esta limitao das imagens
observando o desafio imposto pelas imagens associadas a um outro termo mecnico quntico,
o spin, que surge dentro de uma viso exclusivamente matemtica, a verso de Dirac, como
uma necessidade simetria das funes e ao Princpio de Excluso de Pauli.
Apoiando-se em Meyerson, Bachelard verifica:

1. - Primeiramente, muito certo que a rotao o simples pretexto do spin. A
melhor prova, que ele quantificado com uma simplicidade muito grande. Se se
tratasse de uma rotao real, concebida sobre o tipo ultra-rico das rotaes do
mundo usual, seria preciso considerar quanto mais numerosos e mais elevados. Em
seguida, o spin encontra sua legitimao em composies. Sobre um eltron isolado,
ele no teria de nenhum modo sentido. O spin , portanto pensado, absolutamente
imaginado.
2. - Alm do que, no prprio nvel da imaginao, a rotao do eltron, como o
prprio eltron no tem sentido. preciso no esquecer que imaginamos com nossa
retina e no com a ajuda de uma faculdade misteriosa e toda poderosa. um ponto
que Jean Perrin exps engenhosamente. No somos capazes de descer pela
imaginao mais baixo do que pela sensao. Em vo, liga-se um nmero imagem
de um objeto para marcar a pequenez deste objeto: a imaginao no segue a
inclinao matemtica. No podemos pensar seno matematicamente; do prprio
fato do enfraquecimento da imaginao sensvel, passamos portanto ao plano do
pensamento puro onde os objetos no tem realidade seno em suas relaes. Eis aqui
portanto um limite humano do real imaginado, noutras palavras, um limite
determinao figurada do real (BACHELARD, 2000, p.116)

A coexistncia de mltiplas vises acerca da natureza da matria e a persistncia de
diferentes vias de justificao do aparato lgico contornam toda a teoria Quntica causando
em muitos casos a multiplicao da epistme de um conceito.
A exemplo disso, tem-se que a descontinuidade da matria advinda deste carter dual
exige que as propriedades desta sejam definidas de forma probabilstica (interpretao de Max
Born), sendo necessrio definir-se ento estados. Segundo a Mecnica Quntica se dois
estados so possveis, a soma destes tambm um estado possvel. Esta premissa conhecida
como Princpio de Superposio

B A
i
+ + + = +
2 2
1
(21)

Na qual a notao
+
define um vetor de estado da funo de onda num dado sistema.
O que um estado em Mecnica Quntica? Pessoa Jnior (2005) levanta quatro
possveis interpretaes para um estado Quntico.
Em uma interpretao explicitamente ondulatria um estado apenas uma
potencialidade que estabelece probabilidades, evoluindo com o tempo. Desta forma, toda
informao estaria contida na funo de onda. Para um sistema de N entidades qunticas a
funo de onda definida para 3N dimenses espaciais mais uma temporal. O prprio
Schroendinger abriu mo de uma natureza estritamente ondulatria da funo de onda
exatamente por no conceber esta multiplicidade de dimenses.
Uma viso corpuscular para a Superposio antev uma noo estatstica. Para tanto
so tratados ensenbles, ou conjuntos de entidades que estariam associadas numa preparao
experimental. Ou seja, parece caber aqui a viso de Einstein da teoria, de que esta estaria
incompleta, j que um ente no pode ser descrito individualmente desta maneira.
Numa verso denominada Dualista Realista, Pessoa Jnior (2005) parte da teoria das
Variveis Ocultas proposta por David Bohm. Aqui, variveis ocultas, ou partculas com
posies e velocidades bem definidas, estariam por trs da descrio do estado.
Uma quarta interpretao considera a Complementaridade. A funo de onda passa a
ser considerada meramente como um instrumental para se obter previses. Temos aqui uma
descrio matemtica, desprovida de fundamentao terica, para a funo de onda.
Pessoa Jnior demonstra que a primeira e a terceira viso no colocam a interveno
do observador como problema para a determinao das quantidades de interesse. Em
contrapartida, a quarta interpretao considera o observador como possvel modificador do
estado sob medida, e, desta forma, o estado em questo passa a ser uma questo epistmica.
Ficam claras, nas definies, as conseqncias do embate acerca da natureza da funo
de onda e consequentemente da matria e das entidades qunticas.
3 REFLEXES PRIMEIRAS

Olhar para o contexto das produes em Ensino de Cincias ao mesmo tempo em que
se olha os problemas epistmicos da Mecnica Quntica justifica os problemas encontrados
no ensino para a abordagem do tema. A produo acadmica na rea, vasta em seus objetivos
e perspectivas apresenta um panorama complexo e de difcil acesso para abordagens
epistemolgicas dos conceitos da Mecnica Quntica. Tal complexidade se reflete ainda no
conceito de interdisiciplinaridade que no se apresenta de forma clara ainda, mas que
claramente defendido pelos documentos oficiais que enxergam na Qumica uma Cincia
nuclear neste processo.
Contudo os contedos referentes aos tpicos de Mecnica Quntica so abordados de
forma distinta nas disciplinas de Qumica e Fsica, em nveis diferentes de abstrao e ao que
tudo indica com objetivos distintos. Mas Fsica e Qumica no se diferenciam somente como
disciplinas definidas pelos PCNEM, mas tambm como Cincias em suas epistemologias. A
Qumica se mostra pictrica enquanto as Fsica essencialmente matemtica.
Assumir a perspectiva histrica se mostra um vis interessante e rico dentro deste
panorama, j que identifica problemas epistmicos e orienta a busca pelos obstculos para
compreender os conceitos. Tais obstculos se apresentam no caminho histrico realizado
dentro da histria do Mtodo Cientfico e da estrutura epistemolgica da Cincia e da Teoria
Quntica. O que se encontra uma dicotomia entre duas posies antagnicas que
conviveram no interior da histria do conhecimento cientfico desde as sociedades clssicas, a
ontologia e a epistemologia, o Realismo e o Racionalismo. Ao que tudo indica a metafsica
deixa de se tornar um eixo orientador com o Positivismo e retoma esta importncia com o
desenvolvimento da Mecnica Quntica.
luz da teoria Bachelardiana possvel reconhecer a dialtica presente na filosofia da
Cincia e verificar ainda a existncia de tal discusso em um dos cernes da Teoria Quntica, o
Princpio de Incerteza, o qual admite uma tripla interpretao proposta pelo prprio
Heisenberg. Ainda que submetida a crticas, Bachelard ir defender a dialtica do
conhecimento cientfico, em consonncia com a matemtica, agora com status realizante.
Tal olhar implica a seguinte postura: os conceitos qunticos e seus aparatos
matemticos somente fazem sentido dentro de uma anlise filosfica dos mesmos, no qual se
abarque tal dialtica do conhecimento. Conceitos tais que sero abordados por professores em
sala de aula, dentro da perspectiva expostas pelos documentos oficiais. Assim o objetivo desta
pesquisa verificar nas descries de licenciandos em Fsica e Qumica as concepes sobre
o conhecimento cientfico, essencialmente no que se refere Mecnica Quntica
Lana-se agora um novo olhar sobre as estruturas de pensamento de licenciandos em
Fsica e Qumica referentes aos conceitos qunticos e os pressupostos metafsicos admitidos
por Gaston Bachelard e verificados na anlise histrica realizada anteriormente, sobre as
noes de Perfil Epistemolgico e Obstculo Epistemolgico (identificados seguir). Estas
noes fazem parte do corpo terico que permite a interpretao das descries obtidas a
partir da fenomenologia.
4 A METODOLOGIA DO TRABALHO DE PESQUISA

Nesta seo encontra-se a descrio da metodologia de pesquisa para a busca proposta.
Apia-se aqui na pesquisa qualitativa, em especial na fenomenologia para a obteno do
iderio, sob qual, posteriormente, admite-se um olhar bachelardiano.

4.1 A pesquisa Qualitativa

O mtodo de pesquisa qualitativa tem despertado muitas controvrsias. Ainda hoje
caracterizado com um meio impressionista no objetivo, o que lhe d um carter final no
cientfico. Com grande dificuldade, no entanto a pesquisa qualitativa tem aberto seu espao.
A pesquisa qualitativa abdica de abordagens matemticas no tratamento de dados,
trabalhando com elementos orais, a escrita, imagens, smbolos, etc.
A tenso entre pesquisa qualitativa e quantitativa revela duas posies epistemolgicas
distintas: uma postura que acredita ser o estudo do homem uma extenso do que estudo da
natureza, o que admite ento a extenso dos meios de pesquisa e um outro vis que admite
que o homem interpreta o que est a sua volta e que, no sendo um objeto passivo, admite
uma forma distinta dos meios positivistas de pesquisa.
Na pesquisa qualitativa, o contexto de fundamental importncia, pois o local de
produo da informao de interesse do pesquisador parte desta informao. Portanto, as
aes so mais bem entendidas quando observadas em seu contexto natural de ocorrncia, o
que impe ao pesquisador que ele vivencie o local de produo destes dados.
No sendo dados numricos, mas sim falas, aes, imagens, a pesquisa qualitativa
impe uma anlise descritiva, a qual busca uma total riqueza nos detalhes, em um respeito
originalidade das informaes captadas. Assim exige-se que o mundo seja analisado com a
viso de que nada trivial, e que pode e deve constituir uma possibilidade para estabelecer
esclarecimento do objeto de estudo.
Dentro deste aspecto, o processo torna-se to importante quanto os dados, pois a
anlise da construo das informaes se processa como parte dos dados a serem analisados.
Tanto Comte quanto Mill, defenderam a extenso da lgica das Cincias Fsicas para o
estudo do homem. Os trabalhos baseados em levantamentos amostrais de Durkheim foram
importantes e acabaram por dar credibilidade a viso positivista no campo das Cincias
Sociais. O comportamento humano passa a ser ento resultado de variveis que podemos
conhecer, desde que tenhamos os devidos cuidados metodolgicos e estatstico: dependentes,
independentes, mediadoras e poluidoras (MOREIRA, 2002).
Ao afirmar que as pessoas so diferentes, a viso qualitativa requer ento uma
metodologia que leve em conta tais diferenas. Aqui, o comportamento humano visto como
interativo e interpretativo, e os mtodos ento recaem sob aspectos etnogrficos.
Cabe ressaltar a importncia do interacionismo simblico que admite o ser humano
como fruto da interao social e que visa buscar o modo como as pessoas enxergam e
conduzem suas situaes de vida, atividades em contato com outras.

Moreira (2002) observa que:

Como seres interativos e auto-reflexivos, as pessoas tambm controlam, monitoram,
ajustam e avaliam seu prprio comportamento ao longo do tempo. A constatao de
que as pessoas tambm podem levar em conta, considerar e alterar seu prprio
comportamento no processo de desenvolver linhas de ao em relao s coisas tem
profundas implicaes para o estudo do comportamento humano. (p.48)

O estudo do comportamento humano deve respeitar as caractersticas intersubjetivas
da condio humana. Moreira (2002) reconhece trs premissas bsicas sob as quais repousam
interacionismo simblico.
Os seres humanos agem sob coisas de acordo com o sentido que estas tm para eles,
sendo que este sentido aparece a partir da interao social, o qual modificado pelo meio
interpretativo que o indivduo usa para lidar com o que encontra. Define-se ento o sentido
como um produto social, calcado na interao.
O pesquisador ento vai interpretar o mundo real a partir das perspectivas dos
prprios sujeitos sob estudo (MOREIRA, 20002, p.50), e deve admitir uma tarefa de dupla
hermenutica, ou seja, interpretar entidades que interpretam o mundo em que vivem,
colocando-se em posturas interagentes, em que os sujeitos de pesquisa esto abertos ao
processo, assim como em posturas evasivas ou negativistas. As tcnicas utilizadas so vrias e
incluem a observao participante, assim como a entrevista e a histria de vida.
Nesta pesquisa optou-se pela utilizao da observao participante. Nesta perspectiva
o pesquisador deve buscar entender como os sujeitos enxergam suas prprias situaes,
tentando aprender o que as pessoas definem como importante e real.
A observao participante pode ser conceituada como uma estratgia de campo que
combina ao mesmo tempo a participao ativa com os sujeitos, a observao intensiva em
ambientes naturais, entrevistas abertas informais e anlise documental (MOREIRA, 2002,
p.52).
O produto da observao participante o relato etnogrfico e depende da natureza do
observador, da sua atitude com relao aos sujeitos da pesquisa.
Sendo assim a pesquisa qualitativa foca-se na interpretao no lugar da quantificao,
visando a subjetividade no lugar da objetividade. Os elementos metodolgicos admitem
flexibilidade no processo de conduo j que as situaes complexas de trabalho no
permitem um caminho apriorstico para a pesquisa, o que coloca a nfase no processo e no
no resultado. Desta maneira, o contexto de fundamental importncia tanto quanto o
reconhecimento do processo de pesquisa sobre a prpria ao dos sujeitos de pesquisa.

4.2 A Fenomenologia

Os caminhos da pesquisa qualitativa caracterizam-se mais por dvidas, incertezas,
indefinies do que por certezas absolutas e rotinas de trabalho. A Fenomenologia tem
ganhado paulatinamente reconhecimento como metodologia de pesquisa qualitativa. Toda vez
que se queira dar destaque experincia de vida, o mtodo fenomenolgico pode ser
adequado.
As dificuldades do mtodo fenomenolgico na pesquisa encerram-se no fato de ser
uma perspectiva oriunda da cultura filosfica. A Fenomenologia nasce no incio do sculo XX
com a obra de Hurssel Investigaes Filosficas. Para ele a Fenomenologia ficaria postada
no fenmeno tal com dado conscincia, deixando de lado as origens causais e sua natureza
fora do prprio ato desta. Por fenmeno entende-se aqui tudo que se manifesta ou se revela
por si mesmo.
A nfase da fenomenologia est no componente sujeito do comportamento humano.
Os fenomenologistas acreditam que coexistam mltiplas formas de experincia e de
interpret-las, em funo das interaes com os outros, sendo ento a realidade socialmente
construda.
Para Merleau-Ponty a fenomenologia o estudo das essncias que recoloca a essncia
na existncia das coisas. Na fenomenologia h a procura pela facticidade. O mundo
considerado anterior a qualquer reflexo, abstendo-se descrio direta da experincia. Quer-
se um retorno s coisas mesmas, ao mundo irrefletido, a busca do contato primeiro e no da
explicao segunda advinda da filosofia com suas anlises ou da Cincia com suas relaes
causais (CARNEIRO e GENTIL, 2009).
A obteno deste mundo fenomenolgico s possvel a partir de dois atos, redues,
que iro garantir a intuio completa dentro dos princpios fenomenolgicos.
A reduo fenomenolgica ou epoqu significa a suspenso do julgamento, o ato de
abdicao de pressupostos, tornando-se o mtodo bsico da investigao fenomenolgica. O
mundo no deve ter sua existncia questionada, mas esta deve ser relativizada, colocada entre
parnteses, suspendemdo-se as crenas com relao existncia externa dos objetos da
conscincia.
Segundo Moreira (2002, p. 88)

Na atitude natural, a conscincia est postada diante do mundo enquanto realidade
que existe sempre ou est ai. Ao separarmos-nos da tese natural, d-se suspenso ou
colocao entre parnteses, no s das doutrinas acerca da realidade e da ao sobre
a realidade, mas tambm da prpria realidade.

A reduo eidtica, inicia-se ao empreender que aprender a conscincia no
suficiente. Esta a forma pela qual o pesquisador se move dos objetos parta suas essncias
transempricas. Portanto a reduo eidtica busca a coisa sem a qual impossvel pensar um
objeto, a essncia.
A descrio, na pesquisa fenomenolgica, tem por objetivo no uma descrio passiva,
mas uma interpretao capaz de evidenciar o que os fenmenos tm de mais fundamental e
menos aparente (ZULIANI, 2006).
Na pesquisa qualitativa os dados devem ser coletados atravs de descries feitas
pelos sujeitos, e a anlise partir dos objetos descritos. A anlise deve pressupor um
distanciamento do pesquisador de seus pressupostos e teorias. Este distanciamento favorece
que se enfoque as essncias, ou seja, os aspectos comuns de uma dada experincia, as partes
invariveis de um fenmeno, ainda que se mude o ngulo de viso.
Giorgi (apud MOREIRA, 2002, p.123) estabelece quatro momentos no mtodo
fenomenolgico:

1) Leitura das descries sem buscar interpretaes para se obter um sentido do
todo.
2) Discriminao de unidades de significado espontaneamente percebidas nas
descries dos sujeitos.
3) Transformao das expresses cotidianas em linguagem psicolgica, ou seja,
discriminao de categorias a partir das expresses concretas.
4) Sntese das unidades de significado transformadas em proposies ou
estrutura da experincia

As unidades de significado devem ser observadas diretamente na descrio e sua
identificao deve ser espontnea. Estas unidades sero constituintes, pois estaro apoiadas no
contexto. A determinao pode variar de pesquisador para pesquisador, j que os critrios
psicolgicos dependem do olhar do pesquisador, mas devem ser fiis s significaes
atribudas pelos sujeitos. Dois enfoques so utilizados nas anlises dos dados: a Anlise
Ideogrfica e a Anlise Nomottica.
A anlise Ideogrfica refere-se representao das idias dos sujeitos, descrio
individual do iderio, ao isolamento das unidades de significado. Ao se passar da anlise
individual para uma anlise geral, encontra-se ento a Anlise Nomottica. Aqui se busca
compreender as convergncias e divergncias das descries individuais.
As convergncias, divergncias, comparaes tem a funo de elucidao do
fenmeno e no um carter de generalizao. E admite-se uma dependncia entre as anlises:
sem o estabelecimento das unidades de significado torna-se praticamente impossvel a
passagem para o geral. Ao perguntar o ponto de vista dos sujeitos de pesquisa de se admitir
ento que, em vista do contexto e desta viso interacionista, o que se tem na verdade um
construto da prpria investigao.

4.3 - Os sujeitos da pesquisa

A questo discorrida anteriormente relativa ao aspecto educacional das pesquisas em
ensino de Mecnica Quntica, os parmetros curriculares nacionais do ensino mdio, o
aparato epistmico referente as concepes de fsicos e qumicos, remetem a uma reflexo
relativa ao aspecto interdisciplinar que o Ensino de Cincias deve refletir em sala de aula.
Ao longo da discusso onto-epistmica do problema escolhido para esta pesquisa
observa-se ainda a importncia de uma viso interdisciplinar referente aos tpicos de
Mecnica Quntica j que tanto professores de Qumica como de Fsica encontram neste
assunto elementos essenciais para a discusso de conceitos em sala de aula.
Por trs dos conceitos, da sala de aula, ainda enxerga-se a questo filosfica intrnseca
da Mecnica Quntica referente natureza da Cincia e a complexa ruptura do mtodo
cientfico considerando-se que tanto professores de Fsica como de Qumica devam estar
cientes disso, e possam abordar tais questes em sala de aula.
Reflete-se em relao s concepes do modo de produo de Cincia que os futuros
professores de ambas as reas detm e forma como encaram o problema epistmico da
Mecnica Quntica, seu formalismo matemtico, sua complexidade filosfica. Procurar os
obstculos epistemolgicos e reconhecer elementos do perfil conceitual admitido pelos
futuros professores para estes questionamentos; coletar as impresses com relao natureza
do conhecimento e dialtica do conhecimento proposta por Gaston Bachelard tornam-se
ento objetivos desta pesquisa.
Buscou-se dentro dos cursos de Licenciatura em Fsica e Licenciatura em Qumica,
contidos numa universidade pblica na cidade de Bauru/So Paulo o iderio dos licenciandos
em relao a estas questes.
O Campus detentor dos cursos possui 4 licenciaturas referentes Cincias Naturais e
Exatas, Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica, assim como o departamento de Ensino que
coordena as disciplinas relativas ao ensino/aprendizagem para tais licenciaturas e tambm o
curso de Pedagogia. O local em questo apresenta tambm 4 programas de Ps-Graduao:

- Educao para a Cincia
- Cincia e Tecnologia de Materiais
- Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem
- Cincia da Computao - Programa multicampus

Muitos dos alunos encontram-se em iniciaes cientficas atreladas s linhas de
pesquisas pertinentes aos programas de Ps-Graduao. No caso das Licenciaturas em
Qumica e Fsica, a Ps-Feaduao em Educao para a Cincia e o programa de Cincia e
tecnologia de Materiais so os privilegiados pelos licenciandos. Tais programas colocam
ento em contato os licenciandos dos dois cursos em projetos que muitas vezes so
coordenados por professores dos departamentos de Fsica e Qumica em conjunto.
O curso de Licenciatura em Fsica tem durao de 4 anos, e teve seu currculo
recentemente reformulado, sendo a turma escolhida para a captao dos dados a segunda
turma a se formar no novo currculo proposto. O novo currculo prope uma integrao mais
equilibrada entre disciplinas de ensino e as disciplinas da rea dura. Ressalta-se o elevado
nmero de disciplinas tericas e prticas relativas aos contedos de Fsica dentro do currculo
que se pode verificar no quadro 1, e o modelo 2 + 2 que persiste ainda que o curso tenha se
reestruturado j que as disciplinas de estgio encontram-se nos dois ltimos anos do curso.
Para a referida coleta de dados que ser posteriormente relatada, foi escolhida ento a
disciplina de Filosofia da Cincia. A atividade foi instalada em uma aula sobre Teoria x
Experimentao oferecida aos alunos dentro do contedo proposto pela disciplina sem
interferir na continuidade dos temas discutidos pelo professor.
O professor em questo cedeu uma de suas aulas, com durao de 4 horas, para a
atividade que o mesmo julgou pertinente dentro das discusses por ele propostas na disciplina
e esteve presente durante a aplicao das atividades participando ativamente da aula.
O contexto avaliado ento se refletiria somente no ltimo termo do curso de
Licenciatura em Qumica. A atividade foi proposta dentro do contexto da disciplina Estgio
Supervisionado em Ensino de Qumica II, no qual a professora responsvel j pretendia
articulaes com relao ao assunto, tendo em vista prever em seu currculo duas aulas para
Temas Polmicos no Ensino de Qumica.
A professora em questo cedeu uma de suas aulas com durao tambm de 4 horas
para a aplicao da atividade concordando com os pressupostos da mesma e com a pertinncia
das questes que seriam propostas, participando da atividade integralmente em sala de aula.
Observando o currculo do curso de Licenciatura em Qumica encontra-se um curso
mais tradicional, no formato 3 + 2, em que as disciplinas de estgio so colocadas nos dois
ltimos anos do curso cuja durao de 5 anos. Novamente encontra-se um extenso rol de
disciplinas de cunho tcnico, e muitas disciplinas voltadas para a experimentao como
possvel verificar no quadro 2.
Tal contexto garantiria, teoricamente, que os dois corpos de alunos tivessem condies
de sustentar tais discusses referentes Epistemologia da Cincia em detrimento dos
currculos dos cursos. Observar os dois contextos admite ainda buscar dentro das falas e
concepes elementos referentes interdisciplinaridade to explicitada dentro dos
documentos oficiais.

Currculo do Curso de Licenciatura em Fsica
1 Termo 2 Termo
Fsica I Laboratrio de Fsica II
Laboratrio de Fsica I Clculo Diferencial e Integral II
Metodologia e Prat. de Ensino de Fsica I Metodologia e Prat. de Ens. de Fsica II
Clculo Diferencial e Integral I Qumica Geral e Inorgnica
Clculo Vetorial e Geometria Analtica Lab. de Qumica Geral e Inorgnica
Fsica II
3 Termo 4 termo
Fsica III Fsica IV
Laboratrio de Fsica III Laboratrio de Fsica IV
Clculo Diferencial e Integral III Clculo Diferencial e Integral IV
Fsica Computacional I Termodinmica
Metod. e Prat. de Ensino de Fsica III Fsica Computacional II
Histria da Cincia Metodol. e Prtica de Ensino de Fsica IV
5 termo 6 Termo
Elementos e lgebra Linear Fsica Moderna I
Fsica Matemtica I Mecnica Clssica
Psicologia da Educao Organizao Escolar: A Escola, Plan., Org.
Eletromagnetismo I Estgio Supervisionado II: A Est. e a Org.
Metodol. e Prtica de Ensino de Fsica V Cincia, Sociedade, Ambiente e Des. Human.
Estg. Supervisionado I: A Realid. Escolar
7 termo 8 Termo
Fsica Moderna II Introduo a Mecnica Quntica
Laboratrio de Fsica Moderna Filosofia da Cincia
Instrumentao para o Ensino da Fsica Estg. Superv. IV: Ativ. Reg. Uni. Escolar
Estg. Superv. III: Proj. Inter. Ens. Cincia
Didtica das Cincias
Introduo a Pesquisa em Ensino de Cincias
Quadro 1 Currculo do Curso de Licenciatura em Fsica


Currculo do Curso de Licenciatura em Qumica
1 Termo 2 Termo
Qumica Geral I Qumica Geral II
Laboratrio de Qumica Geral I Laboratrio de Qumica Geral II
Introduo Informtica Fsica Geral I
Introduo ao Estudo da Qumica Laboratrio de Fsica Geral
Clculo Diferencial e Integral I Clculo Diferencial e Integral II
3 Termo 4 termo
Histria, Filosofia e Tendncias da Qumica Laboratrio de Qumica Inorgnica
Qumica Analtica Qualitativa Qumica Analtica Quantitativa
Laboratrio de Qumica Analtica Qualitativa Laboratrio de Qumica Analtica Quantitativa
Fsica Geral II Princpios de Geologia e Mineralogia
Qumica Inorgnica I Qumica Inorgnica II
5 termo 6 Termo
Estrutura e Funcionamento do Ensino
Fundamental e Mdio Fsico-Qumica II
Fsico-Qumica I Laboratrio de FsicoQumica II
Laboratrio de Fsico-Qumica I Psicologia Educacional
Qumica Orgnica I Qumica Orgnica II
Estrutura e Funcionamento do Ensino
Fundamental e Mdio
7 termo 8 Termo
Instrumentao para o ensino de Qumica e
Cincias
Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias
Para o Ensino Fundamental
Qumica Ambiental Biologia Geral
Didtica Laboratrio de Qumica Orgnica
Qumica Orgnica III Anlise Instrumental
Instrumentao para o ensino de Qumica e
Cincias
Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias
Para o Ensino Fundamental
9 termo 10 Termo
Estgio Supervisionado em ensino de Qumica I Estgio Supervisionado em ensino de Qumica II
Fundamentos de Bioqumica
Elaborao de Material Didtico Para o Ensino de
Qumica e Cincias
Laboratrio de Bioqumica Outras participaes
Monografia de Concluso de Curso Monografia de Concluso de Curso
Quadro 2 Currculo do Curso de Licenciatura em Qumica

4.4 Os instrumentos de coleta de dados

Tendo em vista o aspecto terico apresentado, a dialtica do esprito cientifico
presente em Bachelard, as limitaes do conhecimento advindas do pensamento de
Heisenberg e a dialtica onto/epistmica presente no trabalho de ambos, de interesse desta
pesquisa captar as formas de pensamento relativas s questes acima descritas e a relao que
os alunos enxergam entre teoria e experimentao. Trs instrumentos de pesquisa foram
utilizados dentro desta perspectiva. O primeiro trata-se de um questionrio (Apndice B)
contendo perguntas relativas aos desafios epistmicos impostos pela Mecnica Quntica que
tambm continha questes que buscavam imagens relativas aos conceitos. importante
relatar que as questes possuam em seu interior questionamentos filosficos de ordem onto-
epistmica. Foram propostas ainda questes quanto s formas de produo do conhecimento
cientfico, o mtodo cientfico, que visavam captar impresses acerca do tema para a atividade
que viria a seguir um segundo instrumento de coleta de dados. As questes foram pensadas
epstemologicamente e organizadas de tal forma que fossem aplicadas uma a uma, o que a
nosso ver, minimizaria a possvel interferncia de uma sobre a outra j que est-se em busca
da impresso primeira, objeto central da fenomenologia.
As respostas dos questionrios encontram-se identificadas ento pelas siglas AQn,
aluno da Licenciatura em Qumica sendo o nmero de identificao e, AFn aluno da
Licenciatura em Fsica sendo n o nmero de identificao.
O segundo instrumento de coleta de dados utilizado trata-se das descries existentes
(registradas em vdeo e identificadas segundo o mesmo formato utilizado nas respostas ao
questionrio) dentro de uma discusso em sala de aula promovida atravs de uma atividade
especialmente concebida para abarcar os princpios aqui buscados. O registro em vdeo neste
caso tem carter distinto para as licenciaturas. Segundo relatos da professora da disciplina de
estgio da Licenciatura em Qumica, os alunos j estariam acostumados com gravaes de
aulas j que ela mesma j havia gravado algumas de suas aulas para coleta de dados de
pesquisa, assim como um projeto instalado na disciplina de estgio promoveria no s um
contexto para a formao inicial, mas tambm ambiente para pesquisas dos prprios
licenciandos que como requisito para a obteno do ttulo devem apresentar uma monografia
de concluso de curso. Os prprios alunos gravavam ento, em vdeo, atividades propostas
por eles para posterior anlise, e tambm entrevistas com colegas de sala. J os licenciandos
em Fsica no relataram experincias semelhantes em relao gravaes das aulas. No
entanto, o modelo sob o qual foi concebida a atividade foco da aula proposta para a obteno
dos dados desta pesquisa abre espao para o dilogo, deixando-os livres para interagir entre si
e com a atividade, o que de certa forma corrompeu uma possvel inibio imposta pela
presena da cmera.
Uma perspectiva que corrompa a rigidez do Mtodo Cientfico, para que desta forma
sinta-se a necessidade da discusso das limitaes acerca de uma cincia instrumentalista
parece iminente dentro do contexto colocado anteriormente.
Sendo assim, reconhece-se na investigao e na resoluo de problemas, formas
anlogas de se obter tal confronto, j que, como ser explicitado a seguir, ambas seguem
passos estruturais comuns do mtodo cientfico. Ambas as teorias no refletem o senso
comum, j que se encontram embasadas em referenciais do ensino de cincias e em elementos
educacionais construtivistas que visam essencialmente o confronto com a educao
quantitativa, geralmente encontrada nas salas de aula. Mas pode-se arquitetar uma atividade a
partir de tais pressupostos que v diretamente de encontro com o mtodo cientfico a partir do
momento em que essencialmente reflita o conflito exposto.
A Resoluo de Problemas consiste em uma metodologia orientada em definir
atividades para proporcionar habilidades e estratgias para a soluo de situaes problema.
importante ressaltar que o conceito de problema aqui de grande importncia, para que o
mesmo no seja confundido com exerccio. A diferenciao se d a partir do momento que
problemas no apresentam um caminho rpido e direto para sua resoluo, o que
costumeiramente ocorre quando se toma um exerccio cuja resoluo equivale simples
aplicao de um esquema pr-definido (uma equao matemtica, por exemplo, pura e
simplesmente substituda) (POZO, 1998).
Segundo Pozo (1998)

Dito de outra forma, um problema se diferencia de um exerccio na medida em que,
neste ltimo caso, dispomos e utilizamos mecanismos que nos levam, de forma
imediata, soluo. Por isso, possvel que uma mesma situao represente um
problema para uma pessoa enquanto que para outra esse problema no existe, que
porque ela no se interessa pela situao, quer porque possua mecanismos para
resolv-la com um investimento mnimo de recursos cognitivos e pode reduzi-la a
um simples exerccio. (p.16)

Os problemas abordam tanto mtodos dedutivos como indutivos e podem ser
classificados como bem definidos e mal definidos. O problema bem definido tem seu objetivo
claro, e sua soluo de fcil definio com relao ao problema, ou seja, fcil perceber se a
soluo encontrada cabe ao problema. Diferentemente um problema mal definido encontra
solues mais gerais ou at mesmo relativas dependendo de fatores extra-lgicos para seu
solucionamento, o que ocorre com freqncia em problemas de filosofia ou mesmo em
cincias sociais.
Independentemente disso, a resoluo de um problema segundo Pozo (1998, p. 22)
exige [...] uma compreenso da tarefa, a concepo de um plano que nos conduza meta, a
execuo desse plano e, finalmente, uma anlise que nos leve a determinar se alcanamos ou
no a meta.
Ainda que os procedimentos utilizados pelo indivduo para solucionar um problema
dependam do tipo de conhecimento que se possui e das caractersticas do contedo, ao
observarmos os passos colocados por Polya (quadro 3) pode-se estabelecer uma relao direta
com o Mtodo Cientfico. Cada problema exige o reconhecimento de um corpo de saberes
especficos de um dado contexto. Este carter especifica a diferenciao entre especialistas e
iniciantes em resoluo de problemas. O que implica ao especialista uma praticidade na
elaborao de estratgias o corpo de conhecimento rico em situaes semelhantes a um dado
contexto e as regras e caminhos j estabelecidos.
Ao discutir os problemas voltados para o Ensino de Cincias, Pozo (1998) alerta para
o hbito do tratamento de problemas em Fsica ou Qumica como simples aplicao de
equaes matemticas desprovidas de problemas conceituais. Com relao ao segundo tipo
abordado Pozo (1998, p. 37) coloca esses problemas conceituais requerem, para sua soluo,
o uso de estratgias claramente diferentes das empregadas em problemas matemticos ou
quantitativos.
Neste sentido, a resoluo de problemas se porta como um meio de desmembramento
do mtodo cientfico, de discusso do mesmo e de aplicao. No entanto a resoluo de
problemas parece estar em geral impregnada de procedimentos intuitivos, heursticos, que so
advindas do cotidiano do indivduo. Estratgias mais sofisticadas exigiriam ento a superao
ou o abandono destas formas simples de raciocnio:

Alm disso, o raciocnio cientfico costuma requerer um contraste entre teorias ou
modelos de um lado, e dados ou fatos de outro, de forma a produzir um ajuste
progressivo do conhecimento terico aos dados disponveis. O contraste entre
teorias e dados requer no somente quantificaes (por exemplo, raciocnio
probabilstico) mas tambm formas de raciocnio lgico, que tampouco so
intuitivas (p.40)

Compreender o problema
_ Qual a incgnita? Quais so os dados?
_ Qual a condio? A condio suficiente para determinar a
incgnita? suficiente? Redundante? Contraditria?
Conceber um plano
_ J encontrou um problema semelhante? Ou j ouviu o mesmo problema proposto de maneira
um pouco diferente?
_ Conhece um problema relacionado com este? Conhece algum teorema que possa lhe ser til?
Olhe a incgnita com ateno e tente lembrar um problema que lhe seja familiar ou que tenha a
mesma incgnita, ou uma incgnita similar.
_ Este um problema relacionado com o seu e que j foi resolvido. Voc poderia utiliz-lo?
Poderia usar o seu resultado? Poderia empregar o seu mtodo? Considera que seria necessrio
introduzir algum elemento auxiliar para poder utiliz-lo?
_ Poderia enunciar o problema de outra forma? Poderia apresent-lo de forma diferente
novamente? Refira-se s definies.
_ Se no pode resolver o problema proposto, tente resolver primeiro algum problema
semelhante. Poderia imaginar um problema anlogo um pouco mais acessvel? Um problema
mais geral? Um problema mais especfico? Pode resolver uma parte do problema? Considere
somente uma parte da condio; descarte a outra parte. Em que medida a incgnita fica agora
determinada? De que forma pode variar? Voc pode deduzir dos dados algum elemento til?
Pode pensar em outros dados apropriados para determinar a incgnita? Pode mudar a incgnita?
Pode mudar a incgnita ou os dados, ambos, se necessrio, de tal forma que a nova incgnita e
os novos dados estejam mais prximos entre si?
_ Empregou todos os dados? Empregou toda a condio? Considerou todas as noes essenciais
concernentes ao problema?
Execuo do problema
_ Ao executar o seu plano de resoluo, comprove cada um dos
passos.
_ Pode ver claramente que o passo correto? Pode demonstr-lo?
Viso retrospectiva
_ Pode verificar o resultado? Pode verificar o raciocnio?
_ Pode obter o resultado de forma diferente? Pode v-lo com apenas uma olhada? Voc poder
empregar o resultado ou o mtodo em algum outro problema?
Quadro 3 Passos necessrios para resolver um problema.
Fonte: Polya (apud POZO, 1998, p. 23)

Pozo chama a ateno para a definio e o tratamento das situaes problema dentro
das cincias da natureza j que para o aluno, uma questo deste tipo nem sempre trata de um
problema prtico, de seu dia-a-dia, o que leva o autor a admitir que os problemas cotidianos
terminam onde comea o problema cientfico (POZO, 1998, p.69).
Deste ponto de vista o autor define trs categorias:

- Problema escolar
- Problema cientfico
- Problema cotidiano

Tratando dos problemas cientficos Pozo remete a um importante trao do
desenvolvimento cientfico que o caracteriza, a forma como ele resolve problemas, o mtodo
cientfico, alertando para a forma idealizada pela qual o mesmo visto e coloca um aspecto
sobre este:

[...] tambm prprio e caracterstico da cincia a forma como esse mtodo usado
para resolver problemas. A cincia projeta ou elabora seus prprios problemas. Em
outras palavras, o mtodo cientfico no somente uma forma de resolver
problemas, mas tambm de propo-los (POZO, 1998, p.72).

Assim Pozo defende a perspectiva relativa discusso do mtodo cientfico em sala
de aula de sua anlise, mas admite que esta discusso nem sempre efetiva j que o contexto
de sala de aula muito difere do contexto cientfico, essencialmente em seus problemas. O
autor revela ainda, uma preocupao com o aspecto filosfico desta discusso admitindo que
as perspectivas filosficas demonstram as limitaes e a auto-estruturao que o mtodo
admite alm de outros elementos que no apenas tcnicos. Desta forma:

Geralmente tende-se a enfatizar que a observao, a experimentao e a
interpretao dos dados esto desde o primeiro momento carregadas de teoria e que
o mtodo cientfico no um procedimento formal suficiente para a soluo de
qualquer problema (POZO, 1998, p.73).

Aqui o autor encontra um link para criticar a postura comum de abordagem do
mtodo cientfico o que leva a uma viso fechada do mtodo em si mesmo, viso vulgarizada
que reduz o mtodo a mera atividade de laboratrio, o que deixa nos alunos a impresso de
que usar o mtodo cientfico aplicar uma mera seqncia de passos. Esta postura acaba por
carregar a experimentao de um dever de demonstrar uma teoria ou postulado.
Para Pozo, o objetivo da resoluo de problemas no mbito das Cincias Naturais
tem outra funo:

[...] tem por finalidade no tanto a obteno de sucesso como a compreenso das
razes de sua ocorrncia. No basta alcanar um resultado prtico, preciso atribuir-
lhe significado terico para que ele possa ser generalizado como um princpio
aplicvel a novas situaes (POZO, 1998, p.75).

A metodologia investigativa uma dentre as diferentes abordagens propostas a partir
dos estudos em Ensino de Cincias. Pode-se perceber em sua estruturao uma semelhana
com o Mtodo Cientfico, essencialmente quando observamos o modelo de Dewey
(ZULIANI, 2006). Numa atividade investigativa encontram-se: o desenvolvimento de
experincias partindo de situaes problema, a delimitao do problema e a construo de
hipteses, a coleta de dados ou a realizao de experimentos, a reelaborao das hipteses e
consequentemente a aplicao e comprovao das idias elaboradas (ZULIANI, 2006).
Dewey considera ainda que o professor deve adotar uma atitude investigativa e
cientifica, permitindo um trabalho aberto e o questionamento de suas prprias idias.
Segundo Zuliani (2006, p. 44):

Alm disso, h necessidade que a proposta encaminhe os alunos busca de novas
informaes. O aprendiz deve ser capaz de interpretar no somente estas
informaes, mas os resultados obtidos durante o trabalho, experimentando a
confirmao ou rejeio de hipteses, o replanejamento experimental e a formulao
de novos problemas.

Dentro desta proposta (ZULIANI, 2006), os dois ltimos passos (replanejamento
experimental e a formulao de novos problemas) so importantes na reflexo dos alunos
quanto prtica, o que elucida no s os conceitos envolvidos, mas tambm o processo em si.
Segundo Zuliani (2006, p. 46) com isto, os estudantes estaro aptos a perceber que tanto a
cincia como sua aprendizagem no se faz com um conjunto de regras e leis aplicveis a
qualquer situao.
Considerando todo o contexto insurgido acima, acredita-se que se deva buscar uma
atividade que seja capaz de captar os obstculos epistemolgicos ao tratar essencialmente da
epistemologia de um problema. Os obstculos encontram-se no s em elementos pertinentes
matemtica, mas sim no colapso da estabilidade do mtodo cientfico e na discusso
filosfica relativa natureza da teoria, epistmica, ontolgica ou puramente probabilstica.
Segundo Mattews (1995):

A tarefa da pedagogia , ento, a de produzir uma histria simplificada que lance
uma luz sobre a matria, mas que no seja uma mera caricatura do processo
histrico. A simplificao deve levar em considerao a faixa etria dos alunos e
todo o currculo a ser desenvolvido. Histria e cincia podem tomar-se mais e mais
complexas medida que assim o exija a situao educacional. Lida-se melhor com o
problema das distores grosseiras quando se apresenta a HFS de forma mais
adequada nos treinamentos de futuros profissionais e de profissionais j atuantes: as
boas intenes levam s distores. O problema hermenutico de interpretao na
histria da cincia, longe de dificultar ou impedir o uso da histria, pode tornar-se
uma boa ocasio para que os alunos sejam apresentados a importantes questes de
como lemos textos e interpretamos os fatos, isto , ao complexo problema do
significado: a partir de seu dia a dia, os alunos sabem que as pessoas vem as coisas
de formas diferentes; portanto, a histria da cincia constitui-se num veculo natural
para se demonstrar como esta subjetividade afeta a prpria cincia. (p. 177)

Deste ponto de vista procurou-se ento uma atividade capaz de agregar elementos
capazes de contribuir com a elaborao de uma cultura pertinente a este impasse filosfico
bem como permitir a construo de uma linguagem prpria para a discusso do problema.
Com relao viso mecanicista de Cincia do senso comum e a toda viso
determinista imposta pelo esprito pr-cientfico, Bachelard chama a ateno para as imagens
concebidas pelo novo esprito cientfico e admite uma pedagogia do no para o processo de
discusso dos problemas concernentes Mecnica Quntica e ao dualismo partcula-onda:

ao pedaggica positiva que consiste em acentuar toda as lies fornecidas pelos
fenmenos ondulatrios seria preciso associar, acreditamos, uma espcie de
educao negativa que consistiria em arruinar o realismo ingnuo formado na
contemplao do movimento dos projeteis. (p86)

Espera-se contemplar a conjuno de um problema que envolva tanto uma perspectiva
histrica e filosfica, como tambm um princpio de negao das concepes usuais como
proferido por Bachelard.
Terrazzan (1994) chama a ateno para um aspecto com o qual se concorda aqui e que
foi parte integrante na busca pela atividade integradora:

H que se transcender, portanto, a constatao bvia de que so poucas as
oportunidades em laboratrios didticos para tratamento experimental de contedos
de fsica moderna. O laboratrio, no apenas no ensino de fsica moderna mas
sobretudo neste domnio, deve se despir das formalizaes excessivas e recorrer a
outras frmulas. (p.180)

A proposta se constituiu ento na construo de um aparato a atividade pedaggico
do no constitudo de trs caixas de madeira, contendo em seu interior diferentes sistemas.
Uma das caixas contm em seu interior uma esfera que preenche todo o interior da caixa, de
forma que quando agitada nenhuma resposta se obtenha com relao ao contedo da caixa.
Uma segunda caixa contm em seu interior uma pequena esfera que deve permanecer livre no
interior do sistema. No terceiro sistema temos uma esfera suspensa presa s laterais da caixa
por molas, de tal forma que quando agitada levemente sinta-se uma vibrao, e quando
movida num pulso na direo ortogonal s molas a esfera possa se chocar com as
extremidades da caixa, provocando som. As figuras a seguir ilustram os sistemas propostos:


A questo pertinente atividade a discusso das noes de ontologia e
epistemologia, as limitaes do Mtodo Cientfico, que parece, ao senso comum, rgido, certo
e necessariamente empirista.
Solicita-se ento que os alunos se organizem em grupos, como geralmente fazem nas
bancadas em suas aulas experimentais. A atividade proposta que os alunos descrevam uma
metodologia para a Cincia e que utilizando-a resolvam para os sistemas construdos, quando
estas se encontram em superfcie plana paralela ao solo e em repouso, a seguinte pergunta:

No interior das caixas existem esferas. Qual a posio inicial exata das esferas
contidas nas caixas?

Admite-se as possveis discusses para cada um dos casos:
Figura 4 Atividade Pedaggica do No
Figura 5 Interior das caixas
No primeiro sistema temos uma ontologia que no permite que a experimentao traga
dados sobre o questionamento inicial. O problema s pode ser resolvido atravs de um
modelo mental (o que posteriormente ser verificado para as demais caixas tambm) e da
apropriao deste como pressuposto apriorstico, como um postulado. Aqui, pode-se traar
um paralelo com a interpretao ontolgica do Princpio de Incerteza, ou mesmo da Mecnica
Quntica e do posicionamento de Niels Bohr. Ou seja: seria a natureza do contedo da caixa
incerto?
J no segundo sistema, a experimentao destri justamente a informao de interesse.
Qualquer movimento executado para descobrir a posio da esfera muda seu momento e sua
posio, indefinindo-a inicialmente. A questo colocada neste exerccio de natureza
semelhante proposta pela interpretao epistemolgica do Princpio de Incerteza, ou seja, a
ao do sujeito indissocivel do experimento (tambm abarcada pela terceira caixa, e pelo
princpio de complementaridade). A soluo encontra-se na probabilidade, j que,
considerando-se certa ontologia (Fsica Clssica de partculas) h, de acordo com a situao,
estados, posies, com maior probabilidade de ocorrncia: a base da caixa. Contudo, com
probabilidades iguais para todos os pontos j que, no h pontos em que seja mais provvel
que a esfera se encontre se todos os pontos esto no mesmo plano, e a nica fora que atua
sobre a caixa a gravidade.
A terceira caixa aponta para um vis diferente: as formas de atuao experimental num
sistema trazem respostas distintas. Como priorizar as informaes e construir um modelo num
caso destes?
Aqui se verifica uma possvel aluso ao problema de medida e ao princpio de
complementaridade. Ou seja, que caminho deve-se seguir para se determinar a informao
requerida, se o modo de atuao sobre o sistema altera as propriedades do mesmo?
Tratando-se de uma atividade experimental e admitindo que na estrutura dos cursos
comum a concepo de relatrios para os experimentos propostos, foi escolhido como terceiro
instrumento de coleta de dados os relatrios concebidos pelos alunos organizados em grupos
para a atividade proposta objetivando-se s impresses finais e as concluses dos mesmos para
a atividade.
Os grupos encontram-se identificados em formato semelhante ao j citado, (GQn para
Qumica e GFn para Fsica) e seus integrantes encontram-se explicitados na anlises
ideogrficas dos relatrios.
A presente experincia foi ento levada aos alunos, pelo prprio pesquisador (PP)
num formato de pesquisa participante. As aulas em questo foram filmadas desenvolvendo-se
da seguinte forma:
Primeiramente os alunos foram questionados com relao as aulas experimentais
dentro do currculo dos cursos, essencialmente a necessidade das aulas, sua arquitetao com
as aulas tericas e possveis problemas enxergados pelos alunos com relao esta
arquitetao.
Partindo destas impresses, questionou-se ento em relao ao corpo terico da
Mecnica Quntica, a posio dos alunos com relao experimentao no mundo
microfsico e a necessidade do formalismo matemtico, sua natureza.
Para incitar outras impresses e prosseguir em tal discusso, foi introduzido um texto
(apndice A) o qual foi lido por um dos alunos, e ento dada nfase no aspecto histrico da
Teoria Quntica dentro da discusso. importante ressaltar a postura do investigador dentro
de tal discusso que deve ser neutra e permitir que os sujeitos de pesquisa se expressem, j
que tendo em vista a postura fenomenolgica est-se a procura da impresso primeira.
O fim da discusso leva s questes propostas, colocadas aos alunos uma a uma em
forma de fichas.
Finalizado o processo de solucionamento das questes algumas das respostas s
questes relativas ao Mtodo Cientfico foram escolhidas e colocadas aos alunos, em cada
uma das situaes distintamente, para que os mesmos propusessem ento de forma consensual
uma estrutura para o Mtodo Cientfico.
Aps a definio de tal estrutura a atividade proposta colocada aos alunos para que
os mesmos utilizem a estrutura proposta para resolver a questo pertinente. Os alunos se
organizaram em 3 grupos formados por eles mesmos por questo de afinidade e um conjunto
de caixas foi dado a cada um dos alunos para que os mesmos pudessem interagir com o
aparato experimental.
Aps algum tempo de interao com a atividade iniciou-se uma discusso acerca dos
obstculos enfrentados por cada grupo e suas impresses referentes atividade, sempre em
busca de um confronto entre a estrutura do Mtodo proposta e os resultados obtidos quando
da sua aplicao na atividade em questo.
Ao final das aulas foi solicitado aos grupos formados entre os alunos que concebessem
um relatrio, nos moldes dos demais produzidos em sua histria dentro da Universidade, o
terceiro instrumento de coleta de dados desta pesquisa.
Como apoio para a anlise dos dados foram escolhidas ento a fenomenologia, suas
anlises Ideogrfica e Nomottica, e a teoria epistemolgica de Gaston Bachelard e suas
noes de Perfil Epistemolgico e Obstculo Epistemolgico.

4.5 - O referencial de anlise: O Pluralismo Filosfico do Conhecimento Cientfico:
Bachelard e o Esprito Cientfico.

Tendo em vista o problema epistemolgico acima discutido analisa-se aqui nesta
sesso a importncia do pensamento epistemolgico de Gaston Bachelard e sua adoo como
ferramenta para o entendimento do iderio encontrado a partir da fenomenologia. A
pertinncia de seu pensamento se d tendo em vista Bachelard ser contemporneo do
desenvolvimento das teorias cientficas modernas, o que nos leva a certos cuidados com sua
leitura que apresenta uma postura extremamente encantada com a novidade cientfica da
Teoria Quntica e da relatividade, sobretudo com relao s novas formas de pensamento
advindas dessas teorias. Esta postura, no entanto no impede de observar que ainda tem-se
uma Cincia um tanto quanto positivista e delineada por uma forma de pensar que impede a
compreenso da novidade dessas teorias. Neste sentido temos como objetivo apresentar os
elementos primordiais para a anlise da Cincia moderna segundo Bachelard e que estruturam
seu modelo de Conhecimento Cientfico.
Bachelard auxiliar aqui a identificar e compreender o iderio dos licenciandos ou as
estruturas de pensamento e os obstculos epistemolgicos coletados atravs de existentes
no que se denominar a seguir de Atividade Pedaggica do No.
Em a Formao do Esprito Cientfico, Bachelard faz uma anlise da Cincia do sculo
XVIII, de suas principais contribuies e especialmente das formas de pensamento
dominantes. Ainda que se tenha caracterizado anteriormente neste texto, a Cincia deste
perodo como uma Cincia calcada na matematizao e determinista por conseqncia,
Bachelard mostra um segundo plano deste perodo, ou seja, esta mesma Cincia sofreria com
a falta de pragmatismo metodolgico alm de uma declinao para o mgico fenomenista, o
que acarretaria uma Cincia limitada a um empirismo ingnuo.
Dentro desta estrutura Bachelard reconhece elementos recorrentes na postura dos
cientistas e na estruturao de suas teorias, erros que levariam Cincia tal qual ele define e
que seriam objetos a serem transpostos para a constituio de uma verdadeira cincia, os
Obstculos Epistemolgicos.
Entre os Obstculos, Bachelard reconhece: a experincia primeira, o conhecimento
geral, o obstculo verbal, a extenso abusiva das imagens usuais, o conhecimento unitrio e
pragmtico, o obstculo substancialista, o obstculo animista, o mito da digesto, a libido, e o
que ele definir como os obstculos do conhecimento quantitativo.
Para Bachelard (1996, p.11):

Em sua formao individual, o esprito cientfico passaria necessariamente pelos trs
estados seguintes, muito mais exatos e especficos que as formas propostas por
Comte:

lo- O estado concreto, em que o esprito se entretm com as primeiras imagens do
fenmeno e se apia numa literatura filosfica que exalta a Natureza, louvando
curiosamente ao mesmo tempo a unidade do mundo e sua rica diversidade.
2o O estado concreto-abstrato, em que o esprito acrescenta experincia fsica
esquemas geomtricos e se apia numa filosofia da simplicidade. O esprito ainda
est numa situao paradoxal: sente-se tanto mais seguro de sua abstrao, quanto
mais claramente essa abstrao for representada por uma intuio sensvel.
3o O estado abstrato, em que o esprito adota informaes voluntariamente
subtradas intuio do espao real, voluntariamente desligadas da experincia
imediata e at em polmica declarada com a realidade primeira, sempre impura,
sempre informe.

Bachelard chama a experincia primeira as noes advindas ora da Cincia
impregnadas de elementos cotidianos e de um ingenuidade que acaba por distorcer os
conceitos. Remete s concepes espontneas, que no se consideram erradas, mas
inaceitveis dentro do contexto cientfico.

A primeira experincia ou, para ser mais exato, a observao primeira sempre um
obstculo inicial para a cultura cientfica. De fato, essa observao primeira se
apresenta repleta de imagens; pitoresca, concreta, natural, fcil (BACHELARD,
1996, p. 25).

Como exemplo Bachelard cita as imagens e o encanto causados pelos fenmenos
eltricos que teriam levado at mesmo Benjamin Franklin a executar um jantar eltrico em
sua casa.
Seguido da experincia primeira o cientista do sculo XVII tomado pelo esprito pr-
cientfico se v a merc da generalizao. Neste obstculo observa-se um conhecimento vago
sendo generalizado como causa de diversos fenmenos, de forma a na realidade fugir ao
pragmatismo cientfico.

A lei to clara, to completa, to fechada, que no se sente necessidade de estudar
mais de perto o fenmeno da queda. Com a satisfao do pensamento generalizante,
a experincia perdeu o estmulo (BACHELARD, 1996, p. 71)

A Cincia do sculo XVIII muitas vezes se encontra limitada em palavras, as quais
encerram conceitos to completos que extrapolam o sentido verbal sendo suficientes para a
explicao. Bachelard demonstra a partir da palavra esponja esta caracterstica da Cincia
primitiva. No entanto, estas explicaes limitam a busca por um conhecimento maior, quando
muitas vezes ainda encerram conceitos errados. A idia da palavra aqui, do verbal vai muito
alm da metfora ou da analogia, pois detm significado.

O perigo das metforas imediatas para a formao do esprito cientfico que nem
sempre so imagens passageiras; levam a um pensamento autnomo; tendem a
completar-se, a concluir-se no reino da imagem (BACHELARD, 1996, p.101).

Se as palavras podem estar carregadas de significado sendo sumrias na explicao da
Cincia no esprito pr-cientfico, h ainda uma busca pela substancializao, ou seja, a
caracterizao de certos fenmenos atravs de uma descrio substancialista, apropriando a
abstrao de elementos materiais.

fcil perceber que as qualidades substanciais so pensadas como qualidades
ntimas. Da experincia, o alquimista recebe mais confidencias do que
ensinamentos.(BACHELARD, 1996, 126)

Basta encontrar uma natureza particular, uma atividade substancial para explicar
todas as particularidades da experincia, e depois, de passo em passo, todos os
preconceitos, todas as baleias, todas as loucuras da Sabedoria das Naes.
(BACHELARD, 1996, 159)

O obstculo animista demonstra a necessidade de adaptar o conhecimento sobre o
abitico aos sistemas biolgicos.

Em suma, aos entraves quase normais que a objetividade encontra nas cincias
puramente materiais, vem juntar-se uma intuio ofuscante que considera a vida
como um dado claro e geral. (BACHELARD, 1996, p.185)

A exemplos disso temos interpretaes que remetem ao brotamento e germinao de
plantas ou at mesmo coagulao. Tal obstculo impede a construo de modelos
explicativos prprios de uma interpretao abstrata da matria. Segundo Bachelard:

como obstculos objetividade da fenomenologia fsica que os conhecimentos
biolgicos devem chamar nossa ateno. Os fenmenos biolgicos s nos
interessaro, portanto, nos campos em que sua cincia falha, em que essa cincia,
com maior ou menor garantia, vem responder a perguntas que no lhe so feitas
(BACHELARD, 1996, p. 185).

Neste sentido encontram-se ainda no trabalho de Bachelard menes a construes
cientficas que se limitam digesto assim como libido, como se mesmo a mais abitica
natureza se rendesse impulsos de ordem sexual numa tentativa de explic-la atravs da
unio de elementos de natureza sexual distinta.
Por fim Bachelard ainda atenta para as pseudo-matematizaes realizadas neste
perodo cientfico e o largo apego as generalizaes advindas de dados tabelados.
Bachelard encontra em Bacon, seu mtodo, e seus estudos relativos Cincia do
sculo XVIII, formas de pensamento intuitivas e que fogem a um formalismo rgido:

E ainda sob o aspecto polmico que comearemos nossa exposio. A nosso ver,
preciso aceitar, para a epistemologia, o seguinte postulado: o objeto no pode ser
designado como um "objetivo" imediato; em outros termos, a marcha para o objeto
no inicialmente objetiva. E preciso, pois, aceitar uma verdadeira ruptura entre o
conhecimento sensvel e o conhecimento cientfico. Achamos ter demonstrado, ao
longo de nossas crticas, que as tendncias normais do conhecimento sensvel,
cheias como esto de pragmatismo e de realismo imediatos, s determinam um falso
ponto de partida, uma direo errnea.(1996, p.293)

Ele admite que a Cincia do sculo XIX admitida como acabada, certa, determinista,
organizada por uma razo universal essa cincia para filsofos que ainda ensinamos a
nossos filhos. a cincia experimental dos decretos ministeriais: pese, mea, conte; desconfie
do abstrato, da regra; dirija a mente dos jovens para o concreto, para o fato (BACHELARD,
2008, p.12).
Esta razo universal ainda fruto da experimentao acabada, do empirismo
unificado, presa ao real:

De fato, a unidade da experincia aparece sob um duplo ponto de vista: para os
empiristas, a experincia uniforme em sua essncia porque tudo vem da sensao;
para os idealistas, a experincia uniforme porque impermevel a razo
(BACHELARD, 2008, p.11).

Encontraremos, ento, em o Novo Esprito Cientfico e em A Filosofia do No, o que
Bachelard ir defender como Cincia. importante ressaltar que o filsofo francs um
contemporneo do desenvolvimento da Cincia Moderna, da teoria Mecnica Quntica, o que
de forma justifica seu otimismo com relao s novas teorias e a relativa importncia da
leitura de seus textos, j que um filsofo que discute diretamente a natureza do
conhecimento no que tange as novas formas de pensamento existentes no sculo XX .
dentro do contexto da Geometria No-Euclidiana da Teoria da Relatividade e da
Mecnica Quntica que o filsofo ir construir o que ele denominar como Filosofia do
No, ou seja, uma ruptura com as forma tradicionais de pensamento no que se refere ao
substancialimo presente na Qumica, Fsica Aristotlica e ao pensamento Aristotlico assim
como ao modo Cartesiano de produo de conhecimento.
Desta forma, o que encontra uma articulao entre realismo e racionalismo, de forma
dialtica, que baseada nas teorias cientficas citadas, formam uma complementaridade:

Desde William James, tem-se repetido frequentemente que todo homem culto segue
fatalmente uma metafsica. Parece-nos mais exato dizer que todo homem, sem seu
esforo de cultura cientfica, apia-se no sobre uma, mas antes sobre duas
metafsicas e que estas duas metafsicas naturais e convincentes, implcitas e
tenazes, so contraditrias. (BACHELARD, 2000, p.11)

As novas concepes matemticas e a relao intrnseca entre a matemtica e as novas
teorias cientficas chamam a ateno de Bachelard, e nesta matemtica que a dialtica se
encontra formalizada, j que ela possibilita uma metafsica intrincada e no mais dissociada
do pensamento cientfico ou de seu modo de produo. Bachelard enxerga uma nova
caracterstica na matemtica, ela realizante:

Mas se no fazemos indevidamente abstrao da psicologia do matemtico, no
tardamos em descobrir que h na atividade matemtica mais do que uma
organizao formal de esquemas, e que toda idia pura acompanhada de uma
aplicao psicolgica, de um exemplo que representa o papel de realidade.

Alis, os vnculos matemticos no seguem de modo algum as ligaes que
poderiam aparecer na ligao primeira. Eles seguem a trilha de uma coordenao
numnica, so objetos de um pensamento coordenado antes de ser objeto de uma
verificao experimental. (BACHELARD, 2008, p.14)

Os desenvolvimentos dos modelos atmicos e da teoria Mecnica Quntica acatam
uma observao calcada em fenmenos que no representam os elementos intrnsecos do
corpo terico. Encontra-se uma experimentao limitada e a necessidade de se explorar
formas abstratas do pensamento abrindo campo para um racionalismo coerente:

Agora os objetos que so representados por metforas, e sua organizao que
representa a realidade Ou seja, o que agora hipottico nosso fenmeno; porque
nossa apreenso imediata do real s funciona como um dado confuso, provisrio,
convencional, e essa apreenso fenomenolgica precisa ser arrolada e classificada
(BACHELARD, 2008, p. 13).

A cincia contempornea se funda sobre uma sntese primeira; realiza em sua base o
complexo geometria-mecnica-eletricidade; expe-se no espao-tempo; multiplica
seus corpos de postulados; coloca a clareza na combinao epistemolgica, no na
meditao separada dos objetos combinados (2000, p.127).

Em suma, esta nova perspectiva admitida pelo filsofo fruto da inadequao das
formas tradicionais de produo da Cincia, rompendo Bachelard, com o mtodo cartesiano
admitindo que este j no mais especula sobre a natureza quando se trata ento de uma
relao racional entre o real e a matemtica:

Muitas vezes o enunciado de uma limitao implica a condenao ao fracasso, pois
o problema impossvel j impe um mtodo de resoluo falho (BACHELARD,
2008, p.70).

Filosoficamente, toda fronteira absoluta proposta cincia sinal de um problema
mal formulado. No se pode pensar de forma fecunda uma impossibilidade. Quando
uma fronteira epistemolgica parece ntida, sinal que ela se outorga o direito de
decidir sobre as intuies primeiras. Ora, as intuies primeiras so sempre intuies
a retificar. Quando um mtodo de pesquisa cientfica deixa de ser fecundo, porque
o ponto de partida muito intuitivo, muito esquemtico, porque a base de
organizao muito estreita. O dever da filosofia cientfica parece ento muito
claro. preciso corroer inteiramente as limitaes iniciais, modificar o
conhecimento cientfico. A filosofia deve, de certa forma, destruir sistematicamente
os marcos que a filosofia tradicional havia imposto cincia. De fato, o pensamento
cientfico corre o risco de guardar vestgios das limitaes filosficas. Em suma, a
filosofia cientfica deve ser essencialmente uma pedagogia cientfica. Para uma
cincia nova, uma pedagogia nova (BACHELARD, 2008, p.75-76).

A Descartes, Bachelard atribui um pensamento formulado no conhecimento direto e
absoluto de entidades objetivas, o que descartado frente s relaes de Incerteza presentes
no formalismo da nova Cincia. O mtodo cartesiano redutivo, no indutivo. Uma tal
reduo falseia a anlise e entrava o desenvolvimento extensivo do pensamento objetivo
(p.123).
As novas formas de pensamento esto, para Bachelard, em uma nova estruturao
dialtica do conhecimento cientfico. Esta dialtica s reconhecvel no Novo Esprito
Cientfico, enquanto historicamente, seu olhar sobre o conhecimento verifica momentos
epistmicos caracterizados por eixos centrais de escolas filosficas distintas. O caminho
histrico de um conceito marcado por rupturas (tal como a citada entre o pensamento
cartesiana e a Cincia do sculo XX) entre estas escolas at encontrar tal dialtica.
Em A Filosofia do No o filsofo apresenta sua idia de Perfil Epistemolgico. O
perfil retrataria as diversas concepes de um mesmo conceito embasadas por diferentes
vises epistmicas. Estas concepes coexistem e se apresentam em diferentes intensidades
Bachelard cria um esquema em que no eixo das abscissas encontram-se as perspectivas e no
eixo das coordenadas estaria sua intensidade de recorrncia
Nesta perspectiva o conhecimento progrediria filosoficamente do animismo para o
realismo, deste para o positivismo, para o racionalismo, ento indo a um racionalismo
completo chegando finalmente ao racionalismo dialtico.

Mostraremos que a evoluo filosfica de um conhecimento cientfico particular
um movimento que atravessa todas estas doutrinas na ordem indicada.(1991, p.19)
[...] teremos o direito de falar de um progresso filosfico os conceitos
cientficos.(1991, p.21)
Insistamos um pouco neste conceito de progresso filosfico [...] Mas o sentido da
evoluo filosfica dos conceitos cientficos to claro que se torna necessrio
concluir que o conhecimento cientfico ordena a prpria filosofia. O pensamento
cientfico fornece pois um princpio para a classificao das filosofias e para o
estudo do progresso da razo. (1991, p.21)

Para ilustrar esta perspectiva o filsofo usa o perfil epistemolgico do conceito de
massa. Em Bachelard o conceito de massa primeiramente uma noo quantitativa grosseira
em que o grande se confunde com o pesado. Ao passar para o realismo, o conceito de massa
empregado de forma cautelosamente emprica, a uma determinao objetiva. O termo massa
remete ao uso da balana, no em sua forma mais estruturada, a partir de relaes da Fsica da
esttica, das relaes entre os momentos de foras, ou do equilbrio, mas sim um uso mais do
que simples do uso de uma mquina.
Somente em um estgio racional que a mecnica opera sobre o conceito, passando a
noo de massa a ser um conjunto de noes, de tal forma que se encontra na razo entre
fora e acelerao. Segundo Bachelard:

Uma matemtica especial associa-se experincia e racionaliza-s; a mecnica
racional situa-se num valor apodctivo; permite dedues formais; abre-se sobre um
campo de abstrao indefinido; exprime-se nas mais diversas equaes simblicas.
(1991, p.28)

Com a Relatividade, o filsofo francs, vislumbra um novo perfil, o racionalismo
completo, no qual a massas tem perspectiva relativstica agora. Ou seja, a massa encontra-se
dentro das relaes espao-temporais.

Esta complicao interna da noo de massa acompanhada de complicaes
sensveis na utilizao externa: a massa no se comporta da mesma maneira
relativamente acelerao tangencial e relativamente acelerao normal. pois
impossvel defini-la de uma forma to simples como o fazia a dinmica newtoniana.
Ainda mais uma complicao nocional: na fsica relativstica,a massa j no
heterognea energia. (1991, p.30)

O racionalismo encontra um estado dialtico, e na noo de massa a mecnica de
Dirac e a perspectiva da anti-matria, da massa negativa completam a noo de massa para
uma forma harmnica que segundo o filsofo seria inadmissvel para as quatro filosofias
anteriores.
Assim, Bachelard (1991, p.39) constitui seu perfil epistemolgico para a noo de
massa Temos agora um escala polmica suficiente para localizar os diversos debates da
filosofia da cincia, para impedir a confuso dos argumentos.


O perfil, no entanto, uma noo particular de cada conceito, para um dado estado
cultural e estes variam em suas definies para cada uma das filosofias admitidas. Outro
ponto importante que merece ressalva ento a pertinncia de cada uma das filosofias dentro
do pluralismo filosfico conceitual da Cincia, ou seja, o eixo das ordenadas que muitas vezes
demonstra evolues distintas para cada uma das noes, o que Bachelard demonstra a partir
do perfil de energia que difere em relao ao de massa ainda que em um estado dialtico,
massa e energia sejam um s elemento. Ainda sim, o filsofo persiste na idia de progresso
filosfico dos conceitos, do conhecimento:

[...] ns gostaramos de mostrar que o eixo das abscissas sobre o qual alinhamos as
filosofias de base na anlise dos perfis epistemolgicos um eixo verdadeiramente
real, que no tem nada de arbitrrio e que corresponde a um desenvolvimento
regular dos conhecimentos. (1991, p.45)

Fora do mbito filosfico o que se encontra uma ruptura entre as diferentes noes
de um mesmo conceito. Para tal, preciso romper com os limites do pensamento em relao a
uma concepo para se elevar a um novo status do conhecimento, em um esforo de
novidade. Assim os conceitos tm suas bases alargadas incorporando uma nova lgica a qual
posteriormente englobar a lgica anterior de tal forma que uma teoria admitida como uma
reduo lgica de sua sucessora.

No h, portanto, transio entre o sistema de Newton e o sistema de Eisntein. No
se vai do primeiro ao segundo acumulando conhecimentos, redobrando os cuidados
nas medidas, retificando ligeiramente os princpios. preciso, ao contrrio, um
esforo de novidade total. Segue-se pois, uma induo transcendente e no uma
induo amplificante, indo do pensamento clssico ao pensamento relativista.
Naturalmente, aps esta induo pode-se, por reduo, obter a cincia newtoniana.
A astronomia de Newton , pois, finalmente um caso particular da pan-astronomia
de Einstein. (BACHELARD, 2000, p.44)

Empirismo
claro e
positivista
Realismo
ingnuo
Racionalismo
clssico da
mecnica
racional
Racionalismo
completo
(relatividade)

Racionalismo
discursivo
1 2 3 4 5
Figura 6 Perfil epistemolgico da noo pessoal de massa
A microfsica ou, por outras palavras, a no-fsica inclui ,pois, a fsica. A fsica
clssica uma no-fsica particular correspondente ao valor zero atribudo a h.

5 - A ANLISE NOMOTTICA DOS DADOS COLETADOS E A EPISTEMOLOGIA
SUBJACENTE S DESCRIES.

Inicia-se agora a Anlise Nomottica dos dados obtidos. O objetivo da Anlise
Nomottica encontrar pontos de convergncia e divergncia entre os dados. A Anlise
Ideogrfica de extrema importncia, pois mapeia os dados e permite a construo de
unidades de significado que guiaro o pesquisador dentro da Anlise Nomottica.
As Anlises Ideogrficas dos dados coletados encontram-se nos apndices deste
trabalho em virtude da quebra de fluxo de leitura que as mesmas provocariam se fossem
inclusas no atual momento do corpo de texto aqui presente.
Dentro desta primeira anlise ainda permite-se olhar estas convergncias e
divergncias luz da teoria de Gaston Bachelard, como j mencionado antes procura de
elementos como a caracterizao de um perfil epistemolgico, obstculos epistemolgicos,
alm dos pressupostos metafsicos admitidos por ele que fazem parte do Novo Esprito
Cientfico e a dialtica caracterstica deste. Outros referenciais j citados tambm sero
utilizados nesta anlise.
Se admitirmos a existncia de um perfil epistemolgico, partido de uma recorrncia
histrica tal que se coloque ento dentro deste os parmetros, no eixo das abscissas, referentes
aos modelos de Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr e um modelo dialtico constitudo pelas
contribuies de Heisenberg, Schroedinger e Dirac, encontra-se nas repostas s questes
propostas referncias aos trs ltimos nveis epstmicos, especialmente em relao primeira
pergunta realizada, tendo como foco os modelos atmicos.
Ao analisar os desenhos propostos relativos aos modelos atmicos os alunos da
licenciatura em Fsica no esboaram desenhos de um terceiro modelo com o qual
concordassem, diferentemente dos alunos do curso de licenciatura em Qumica que
propuseram diferentes desenhos (quadro 4) em geral, em busca de uma forma pictrica capaz
de revelar disperso na eletrosfera.
A inexistncia de desenhos entre os fsicos para se referir a um modelo que se adapte
melhor ao seu esquema conceitual vai ao encontro da anlise realizada por Greca e Santos
(2005), que revelam que o aspecto pictrico recorrente na Qumica enquanto na Fsica o
aspecto matemtico determinante enquanto Cincias.

AQ1

AQ9

AQ16

AQ19

AQ23

Quadro 4 Representaes pctricas de licenciandos em Qumica para o modelo atmico

Alguns alunos dos dois cursos avaliam os desenhos atravs de uma situao de sala
de aula, abordando tais esquemas atravs de um parmetro de nvel de complexidade. O que
se pode verificar nas falas de AF11, AQ4 e AQ7:

AF11: Este adequado bastante relativo, sobre o ponto de vista do que ensinado no
ensino mdio fica-se o primeiro modelo como adequado onde encontro o ncleo com a
massa nutrons e prtons e ao redor girando temos os eltrons.
J em nveis qunticos falamos de tomos como energia, no podendo mais falar que o
modelo atmico assim. Pra mim depende com quem voc trabalhar e o que quer mostrar.

AQ4: Ambos so modelos atmicos tericos construdos com o intuito de se estudar o
tomo e seu comportamento. Outros modelos tericos foram propostos para se explicar
fenmenos qumicos. Acredito que a escolha do modelo atmico depender daquilo que se
quer explicar e para quem o contedo quer ser passado. Por exemplo, para se tratar
classificao peridica para alunos do primeiro ano o segundo seria de fcil compreenso,
porm se queremos aprofundar mais o assunto devemos recorrer a outros modelos.
Depender muito da situao, para a graduao em qumica e fsica ou qualquer outro
curso acredito que o modelo quntico deve ser utilizado, pois os ouvintes j possuem
capacidade de absorver e compreender, j que esse modelo um pouco abstrato

AQ7: Se trata de modelos para exemplificao de tomo. Os dois so similares, um em 3
dimenses e outro em 2 dimenses. Para explicao inicial do conceito de tomo, em sala
de aula, pode ser utilizado, porm, deve-se evoluir at o conceito atual, representando os
orbitais, e tentando fazer com que o aluno enxergue a fim de se entender o modelo
atual.

Outro ponto de convergncia encontrado a anlise dos modelos frente dualidade
onda-particula, expressando os alunos que os desenhos em questo denotam apenas uma
natureza corpuscular para o eltron, ou em que se admite uma estruturao matemtica para o
modelo (a equao de Schroedinger).
Verificam-se ainda argumentaes referentes s formas das rbitas, em que o primeiro
desenho teria uma rbita mais consistente que o segundo, mas que o segundo admitiria nveis
de energia, fato inexistente no primeiro desenho, o que revela os ideais persistentes de nveis
epistemolgicos distintos como sugerido:

rbita > Rutherford
Nveis Energticos > Bohr
Dualidade/Disperso > Heisenberg/Schroedinger/Dirac

Ao se observar os desenhos representativos das ligaes qumicas realizados pelos
licenciandos dos dois cursos encontra-se concordncia na utilizao de recursos que remetem
representao de Lewis, ou ainda utilizao de smbolos dos elementos com
representaes de unidades eletrnicas (x ou ponto), como visto no quadro 5.
Encontram-se, nos licenciandos em Qumica, representaes que fogem aos modelos
tradicionais expostos acima. A recorrncia na Fsica se d em menor nmero. Os desenhos
dos licenciandos so apresentados no quadro 6:

AQ2

AF2
AQ3

AF3

AQ8

AF6
AQ12

AF9
AQ13

AF10
Quadro 5 Representaes pctricas dos licenciandos para a Ligao Covalente, modelos tradicionais

AQ1
AQ4
AQ5

AF1
AQ9

AQ16

AF14
Quadro 6 Representaes pictricas dos licenciandos para a Ligao Covalente, modelos no tradicionais

Os elementos textuais utilizados para as explicaes dos desenhos tambm
transparecem uma simetria entre as concepes dos alunos dos dois cursos e so apresentadas
no quadro 7.

Qumica Fsica
- compartilhamento de eltrons
- compartilhamento de nuvens
eletrnicas
- poder polarizante,
- estabilidade
- camada de valncia
- aproximao
- sem uma localizao exata,
eletronegatividade
- compartilhamento de eltrons
- superposio de orbitais
- diagrama de Lewis
- ligao molecular
- estabilidade
- formao de substncia
- completar orbitais atmicos
- camada de valncia
- gases nobres

Quadro 7 Elementos textuais dos licenciandos para a descrio da Ligao Covalente

Os dados citados vm ratificar a coexistncia de nveis epistemolgicos reforando a
idia de perfil epistemolgico, j que ainda que se tenha afirmado na questo anterior a
necessidade de elementos tais como disperso eletrnica, os alunos recorrem modelos um
tanto quando simples para a representao da ligao covalente. Verifica-se ainda que, o que
Bachelard colocaria como nvel mais elevado no que se refere ligao qumica, ou seja, A
Teoria dos Orbitais Moleculares, onde se encontra uma dialtica entre os fenmenos e o
formalismo matemtico, no foi encontrado entre as respostas dos alunos dos dois cursos.
Vale ainda observar que Fernandez e Marcondes (2006) concluem, aps uma anlise
da literatura, que se pode agrupar as concepes dos alunos sobre ligaes qumicas nas
seguintes categorias:

a) confuso entre ligao inica e covalente;
b) antropomorfismos;
c) regra do octeto;
d) geometria das molculas e polaridade;
e) energia nas ligaes qumicas
f) representao das ligaes. (p.20)

Ou seja, alm da confuso entre os tipos de ligao qumica existentes para o quadro
terico, aspectos antropomrficos so apresentados pelas autoras, assim como referncias s
ligaes qumicas se absterem a formalizao da regra do octeto ou ainda a estarem de acordo
com princpios geomtricos como causa das ligaes. Os alunos ainda colocam que as
ligaes podem ser interpretadas como molas que ao serem rompidas liberam energia, e que
muitas das representaes que os alunos concebem so na verdade reflexo de representaes
advindas de livros didticos.
Muitas so as distores nas concepes dos alunos acerca das ligaes qumicas. O
conceito de compartilhamento no claro, de forma que muitos acreditam que os eltrons
estejam compartilhados igualmente, e que no existem regras governando o processo, o que
desestrutura o conceito de eletronegatividade. O conceito de compartilhamento mistura-se
definio de compartilhar comum no cotidiano formando diversas concepes alternativas. As
ligaes inicas estariam intimamente ligadas valncia e compreenderiam somente os
tomos doadores e receptores de eltrons - certo tomo de sdio estaria ligado a um certo
tomo de cloro - de forma que no conceito de coordenao, utilizado em uma estrutura
cristalina um tomo de sdio, por exemplo, estaria ligado apenas a um tomo de cloro,
sofrendo atraes dos demais tomos. (FENANDEZ e MARCONDES, 2006)
As ligaes qumicas basear-se-iam unicamente na teoria do octeto, e sua importncia
estaria no preenchimento de uma camada, as quais parecem proteger os eltrons, como
conchas, enquanto em uma nuvem eletrnica, os eltrons estariam embebidos por esta.
Segundo Fernandez e Marcondes (2006):

Um outro problema que deve ser considerado que, tanto nos textos como em sala
de aula, os tomos e as molculas so representados de muitas maneiras: como
crculos, bolas, ncleo e camadas, bolas separadas ou juntas etc. Os autores desses
textos e os professores provavelmente supem que os alunos compreendem
facilmente o que isso significa (diferentes modelos com diferentes propsitos).
(p.23)

O no colapso do modelo atmico de Rutherford explicado pelos alunos dos dois
cursos atravs de duas justificativas, a estruturao da eletrosfera em nveis de energia, em
muitos casos da Licenciatura em Fsica baseada no modelo de Bohr, enquanto os licenciandos
da Qumica admitem apenas a existncia de nveis de energia. O segundo argumento
encontrado, e que denota concordncia entre os dois cursos, a existncia de compensao de
foras, quer seja por efeito eletrodinmico, repulso de cargas, quer seja a existncia de uma
fora compensatria (centrfuga) advinda do movimento em alta velocidade do eltron, ou
simplesmente o movimento em alta velocidade. ento construdo um mecanismo fsico
que confere coerncia para a manuteno do modelo planetrio de tomo, baseado na
caracterizao do eltron como partcula cuja velocidade extremamente alta.
Quando questionados em relao necessidade de uma interpretao probabilstica
da funo de onda, mencionada a partir do quadrado da funo de onda, os licenciandos em
Qumica reduzem, em muitas das respostas, o problema definio dada por Max Born ao
quadrado da funo de onda, o que no revela as impresses referentes ao questionamento
central.

AQ2: A importncia de na interpretao da estrutura atmica que ele indica a
probabilidade de se encontrar o eltron no espao.

AQ10: Pela teoria o a probabilidade de encontrar o eltron no espao, mas como
seleo a interpretao de sua importncia no sei dizer.

AQ11:A importncia do a probabilidade de encontrar o eltron no espao. No sei por
que precisamos de tal interpretao

AQ14: Porque a probabilidade de encontrar a posio do eltron.

Os alunos da Qumica ainda definem tal problema como restrito ao formalismo
matemtico da Mecnica Quntica, ou mesmo como requisito para a interpretao da estrutura
atmica, como a descrio de orbitais ou ainda de ligaes qumicas, sem ligao com
qualquer fundamento filosfico da Teoria Quntica.
Os licenciandos em Fsica descrevem uma estrutura semelhante, mas em suas
respostas o quadrado da funo de onda tido como um ajuste matemtico necessrio ao
formalismo quntico.

AF2: Como representa um componente complexo (i), logo ela no representa uma
quantidade fsica, Max Born interpretou como sendo a densidade de probabilidade
(probabilidade de encontrar uma partcula no espao).

AF5: Max Born introduziu a interpretao probabilstica, visto que a soluo da equao
de Schroedinger por si s no traz grandes informaes. Esta interpretao fundamental,
pois as partculas sempre se apresentam num dos Estados previstos pelo medulo ao
quadrado da funo de onda. Precisamos dela pra prever os possveis estados de um
sistema.

AF15: uma equao de onda complexa e no possui sentido fsico, j a densidade
de probabilidade de se encontrar a partcula em algum lugar.

AF19: A importncia de est no fato e funo de onda uma funo imaginria,
assim no seria possvel obter nenhuma grandeza fsica. Assim o quadrado da funo de
onda seria um mnimo real, o qual poderia fornecer informaes sobre sua partcula

Ainda se encontram respostas que em que tal interpretao reflete o dualismo onda-
partcula dos entes qunticos ou somente a perspectiva ondulatria. Em semelhana aos
alunos do curso de Licenciatura em Qumica, encontram-se falas que remetem uma reduo
conceitual, ou seja, a probabilidade de se encontrar um eltron em uma dada regio do
espao, deixando de expor o seu iderio com relao ao problema filosfico que abarca a
concepo probabilstica da Mecnica Quntica, o qual se encontra conjugado ao Princpio de
Incerteza de Heisenberg, e concepo de Estado, como mostrado anteriormente. Ou seja,
qual a necessidade do quadrado da funo de onda? Seria necessrio pelas limitaes
epistemolgicas ou pelas limitaes ontolgicas? um ajuste matemtico?
Aqui, mais uma vez, revela-se ento o aspecto observado por Greca e Santos (2005)
referente s caractersticas da Qumica e da Fsica. As impresses colocadas pelos Qumicos
colocam tal interpretao como meio de obter modelos pictricos coerentes para as ligaes
qumicas ou mesmo para as formas dos orbitais. Para os Fsicos, so mais ligados ao aspecto
matemtico e conforme Greca e Santos (2005) tal interpretao necessria para uma
coerncia matemtica da Teoria Quntica.
Bachelard auxilia aqui ainda a verificar um problema que posteriormente se verificar
nas falas dos alunos durante a atividade proposta. A interpretao probabilstica da funo de
onda torna-se um obstculo epistemolgico de dupla natureza, generalizador e verbal, j que
parecer se tornar um trunfo para os assuntos tratados na Mecnica Quntica.
Ao observar as respostas encontradas para o problema epistmico do estado
termodinmico conhecido como Zero Absoluto, as descries dos licenciandos dos dois cursos
inviabilizam tal temperatura, e que o estado descrito colapsaria a matria. Enquanto para os
licenciandos em fsica uma energia residual limitaria a ausncia de movimento molecular,
para os alunos da licenciatura em qumica tal estado, 0K sem energia, no permite medidas,
ou ainda uma medida promoveria entrada de energia do sistema, o que desestruturaria tal
estado:

AQ9: Na minha opinio, ainda que se conseguisse chegar no zero Kelvin, ainda assim no
seria possvel de se determinar posio e velocidade do eltron, por exemplo, pois para
isso acorreria emisso de energia gerando uma excitao e conseqentemente isto faria
com que a matria sairia do seu estado estacionado.

Nos dois cursos so encontradas respostas em que a determinao efetiva de todas as
variveis questionadas no estado em que a temperatura 0K possvel:

AF7: No zero absoluto o movimento molecular deixaria de existir, sendo assim a posio e
a velocidade de um eltron, por exemplo, no mudaria, seria constante e no caso da
velocidade igual a zero.

AQ19: No estado absoluto todo o movimento molecular cessaria, e com isso a velocidade
seria nula, no tendo energia cintica nem termodinmica.

Tal posicionamento desconsidera problemas de qualquer ordem, quer seja epistmico
quer seja ontolgico, j que tal temperatura ainda no fora alcanada experimentalmente por
limitaes das tcnicas envolvidas (verso epistemolgica) ao mesmo em que justifica-se que
a matria colapsaria com a retirada de tal gama de energia de sua estrutura (verso
ontolgica). Deste ponto de vista parece que os problemas em questo no existem para a os
alunos citados e que toda informao sobre a natureza poderia ser obtida em tal estado.
Ao mesmo tempo. alunos da licenciatura em Qumica admitem em algumas falas, que
mesmo que tal temperatura fosse atingida as duas variveis no poderiam ser determinadas.
Tal posio defendida por alguns licenciandos em Fsica, e encontra-se explicitamente uma
justificativa de tal limitao a partir do Princpio de Incerteza de Heisenberg.

AF1: Ao zero absoluto, todo movimento molecular cessa, ou seja, velocidade nula (ou
prximo disso). Pelo princpio da incerteza, se tivermos a velocidade bem definida, a
posio fica totalmente indefinida.

AF4: Que viola o princpio de incerteza de Heisenberg, pois no se pode determinar as
duas variveis ao mesmo tempo.

Duas grandes categorias so concomitantes nos licenciandos em Fsica e Qumica
quando se analisa as concepes acerca das limitaes impostas pelo Princpio de Incerteza.
Algumas respostas sugerem uma limitao imposta pelo processo de medida, enquanto a
natureza quer seja dual, ou o aspecto ondulatrio causa indeterminao nas propriedades
questionadas.
Na licenciatura em Qumica ainda se encontram respostas nas quais h uma limitao
imposta pelo carter cintico do eltron assim como processos de retro-alimentao, em que o
aluno afirma a prpria equao como resposta para o questionamento proposto. Ou seja, um
processo cclico em que a pergunta se torna a prpria resposta explicita o desconhecimento
das causas do problema, que neste caso tem uma estrutura filosoficamente complexa, cerne de
questes maiores e de impasses na comunidade cientfica.
Este carter cintico do eltron, recorrente nas respostas para mais de uma pergunta se
apresenta como um obstculo epistemolgico (BACHELARD, 1996) ao entendimento da
estrutura atmica, quando esta, na microfsica advm da dualidade e suas conseqncias,
concordando com a postura de Fischler e Lichtfeldt apresentada por Terrazzan (1994) que
consideram os conceitos clssicos como entraves para o desenvolvimento dos conceitos
qunticos.
Um segundo aspecto de importncia a coordenao entre as respostas para as
questes referentes temperatura Zero Kelvin e ao Princpio de Incerteza de Heisenberg.
Se um dualismo filosfico admitido para o Princpio de Incerteza, como encontrado
nos trabalhos de Heisenberg e Bachelard, ento possvel observar o mesmo dualismo
presente nas anlises referentes ao estado termodinmico citado, em que este revelaria uma
limitao ontolgica da matria, ou uma limitao epistemolgica.
Nas palavras de Bachelard (2000, p.12-13)

Qualquer que seja o ponto de partida da atividade cientfica, esta atividade no pode
convencer plenamente seno deixando o domnio base: se ela experimenta, preciso
raciocinar; se ela raciocina preciso experimentar. Toda aplicao
transcendncia. Na mais simples das diligncias cientficas, mostraremos que se
pode colher uma dualidade, uma espcie de polarizao epistemolgica que tende a
classificar a fenomenologia sob a dupla rubrica do pitoresco e compreensvel,
noutras palavras, sob a dupla etiqueta do realismo e racionalismo. Se soubssemos, a
propsito da psicologia do esprito cientfico, colocar-nos precisamente na fronteira
do conhecimento cientfico, veramos que de uma verdadeira sntese das
contradies metafsicas que se ocupa a cincia contempornea.

Tal caracterizao das respostas dos licenciandos possvel. No entanto, posturas
dicotmicas so encontradas, ou seja, dado aluno ontolgico em uma questo e
epistemolgico na outra. Coerncia filosfica tambm encontrada nas respostas. Os
exemplos no quadro abaixo sugerem tal anlise.
Partindo Bachelard de pressupostos metafsicos dentro de seu Novo Esprito
Cientfico, tal que a ontologia e a epistemologia encontram-se dialetizadas, possvel
reconhecer os pressupostos nas respostas dos alunos de ambos os cursos. Contudo uma
dialetizao efetiva no aparece nas respostas dadas para os problemas propostos
especificamente para os conceitos. Aqui, subentende-se um problema: segundo Bachelard, as
vises ontolgica e epistmica encontraram-se antagnicas at os desenvolvimentos da
Cincia Moderna. O caminho histrico sugerido para as concepes filosficas do Mtodo,
percorrido neste trabalho em sesso anterior demonstram tal carter. Em Bachelard, encontra-
se ento uma dialtica entre estas formas que agora so complementares. Parece, no entanto,
que o fluxo filosfico encontrado nas respostas dos alunos no contm tal dialetizao, parece
ingnuo, e filosoficamente analisado tm-se um contexto em que necessariamente no se pode
ser ingnuo: ou epistemologia e ontologia esto dialetizadas de forma coesa tal como
Bachelard pressupe ou ento so noes opostas.

Pergunta 8 Pergunta 4 Aluno
Ontolgico Epistmico Ontolgico Epistmico
AQ1
A limitao se d na
capacidade de o eltron ser
dual, e a matria
Impossvel se determinar
qualquer valor para estas
variveis, pois no se
chegou a esta temperatura
e, portanto realizar algum
tipo de clculo.
AQ13
limitado pela dualidade
do eltron (que se comporta
em momentos como
partcula e outros como
onda)
Os experimentos
relacionados ao zero
absoluto ocorrem atravs de
uma extrapolao, pois
muito difcil atingir essa
condio experimental, por
isso acredito que o que foi
falado na questo uma
teoria.

AQ20
Essa medida limitada pelo
comportamento dual do
eltron, ora como partcula,
ora como onda
Zero absoluto ou estado
absoluto se teoricamente o
movimento molecular cessaria
no teramos nem energia
nem termodinmica, e muito
menos ligaes qumicas, o
que desestabilizaria os tomos
promovendo sua
desestruturao.

AF2
O que limita esta medida
o fato do eltron ser uma
entidade quntica e quando
h uma medio sobre uma
entidade quntica a mesma
sofre uma perturbao,
quebrando o que chamando
de coerncia quntica.
Esse mesmo problema
tambm segue no par
energia e tempo, esse fato
no deve ser superado
devido a natureza quntica
das partculas.
H uma velocidade muito
pequena a nvel atmico,
portanto o movimento
molecular no cessaria
totalmente.
Mesmo assim, considerando
que o movimento molecular
cessaria, haveria o colapso do
tomo e conseqentemente
um colapso da matria.
Mesmo com uma velocidade
nula, h uma energia de
repouso representada por
E=mc.

AF8
Os mtodos de medida limitam
a preciso de encontrarmos a
posio e a velocidade da
partcula. Se melhorarmos os
mtodos de medida
poderamos, talvez superar
esse problema.
Nessa situao a velocidade
seria = 0 e o eltron seria
atrado pelo ncleo, portanto,
impossvel, pois no haveria
matria.

AF15
O princpio da Incerteza um
problema da prpria medida,
ele significa a interferncia
que a medio causa ao
sistema, por exemplo, para
enxergarmos um eltron,
precisamos atingi-lo com um
fton, segundo a teoria atual,
provavelmente no ser
resolvido.
Essa situao no bem
teoricamente. A
temperatura 0K nunca foi
atingida nem observada.
Quadro 8 Estruturas filosficas dos licenciandos, relao entre as perguntas 8 e 4

Os alunos dos dois cursos definem o Mtodo Cientfico como uma enumerao de
passos quando se analisam as suas respostas para as questes 6 e 7. H ainda nos dois casos
estudados concepes que remetem ao pluralismo metodolgico como caracterstica do
Mtodo Cientfico. No curso de licenciatura em Fsica so encontradas respostas que remetem
fundamentalmente a um status indutivista. Enquanto um licenciando em Fsica descreve que
Cincia seria tentativa e erro, na licenciatura em Qumica encontra-se uma enumerao de
passos seguida de uma contraposio a tal postura que por fim contradiz a primeira posio.

AF13: Experimentao, observao, repetio, deduo e generalizao.
Cincia tentativa e erro. A partir da observao e repetio vai se aprimorando at
chegar a generalizao.

AQ9:
- Observao
- Elaborao de um mtodo para estudar o determinado fenmeno.
- Experimentao.
- Discusso.
- Concluso dos resultados.
Este mtodo importante para que a cincia no se torne cozinha tentativa e erro.

Ou seja, que Cincia esta que para os licenciandos em Fsica vem de empirismo
ingnuo enquanto para os licenciandos em Qumica uma receita mas no uma
cozinha?
Quando questionados em relao utilizao do Mtodo Cientfico como instrumento
de validao de teorias, os alunos da Licenciatura em Qumica denotam concepes diversas.
Encontra-se nas respostas a posio de que no seja necessariamente um instrumento de
validao tendo em vista descobertas no interior do corpo de conhecimento da Cincia. Esta
posio contrria de algumas respostas dos licenciandos da Fsica que abordam um
processo histrico de construo do conhecimento ou ainda de que o mesmo tenha sido
sempre o corroborador das teorias.
H nos licenciandos em Qumica uma forte viso de que uma teoria deve ser provada
experimentalmente e que o Mtodo Cientfico o instrumento que permite esta comprovao
o que tambm se apresenta nas respostas dos licenciandos em Fsica. Chama a ateno a
presena de uma concepo mentalista de cunho hipottica-indutiva (seria a Cincia
advinda somente de experimentos de pensamento que admitiriam generalizao?) na
licenciatura em Qumica enquanto na Licenciatura em Fsica encontra-se idia de caminho
matemtico como arquitetura para a fundamentao de um dado conhecimento.

AQ23: Concordo em partes. Pois independente do mtodo cientfico aplicado, se for o
hipottico-indutivo poder somente ser mentalizado e no ser totalmente aplicado

F04: No necessariamente, pois h possibilidades de comprov-la por meios que no a
experincia, tal como a matemtica, por exemplo.

O aspecto deflagrado por Greca e Santos (2005) apresenta-se mais uma vez, e
pertinente dentro do contexto de Cincia colocado pelos alunos. Ou seja, tem-se na Qumica
uma cincia calcada na experimentao enquanto a Fsica esta vir a se concretizar em
parmetros matemticos.
Nos dois cursos ainda possvel verificar uma viso de cunho sociolgico, ou seja, o
Mtodo seria parmetro de apoio dentro da comunidade cientfica ou frente a outras teorias e
resultados.

AQ18: Em termos legais sim, tambm ticos e morais, bvio que para se fazer cincia
hoje em dia tm-se que seguir os padres estabelecidos pela comunidade cientfica.

AF3: A experimentao um passo importante para que uma teoria receba um status de
vivel perante a comunidade cientfica. Mas esta experimentao no fator definitivo
para comprovar ou refutar tal teoria, uma vez que estas experincias so limitadas por
fatores, como por exemplo, o desenvolvimento tecnolgico da poca.

Parte-se agora para a anlise das descries apresentadas pelos os alunos dentro das
discusses colocadas no contexto da aula proposta.
Segundo os alunos os dois cursos de licenciatura no apresentam uma estruturao
coerente entre as aulas tericas e experimentais. Ainda que tentativas tenham sido realizadas,
segundo os mesmos no houve eficincia nos episdios vividos. Eles relatam ainda, na
licenciatura em Fsica, uma estruturao em que as aulas experimentais seriam comprovaes
dos contedos tericos. O discurso na licenciatura em Qumica tal que os alunos acreditam
na importncia das aulas experimentais como momentos em que se enxerga os conceitos
discutidos nas aulas tericas (posio tambm partilhada na licenciatura em Fsica), e
advertem que se as aulas tivessem sido dadas em conjunto um entendimento melhor seria
conseguido.

AQ9: Talvez se voc tivesse tido os dois em conjunto acrescentaria mais, algumas
materiais, como qumica geral, inorgnica voc tem um pouco junto, ainda assim, o que
acontece muitas vezes na faculdade que um professor da a parte terica, o outro a
experimental, ento fica, cada um da o que quiser e o que acha que pra ser dado.

AQ6: Se voc v na pratica, o que voc v na teoria mais fcil, voc conseguir... ... ligar
a terica com a pratica d uma diferena grande; que s vezes voc no consegue ver na
teoria mas se voc olhar na pratica voc consegue, ou as vezes voc, o contrario, voc
no consegue enxergar na prtica, na teoria voc consegue...

AF13: Da aula experimental, pra voc verificar a teoria, voc esta vendo ai, pra ver a
verdade, que aquilo existe!

As falas dos alunos da Licenciatura em Fsica demonstram que as aulas experimentais
vivenciadas no admitiram uma discusso relativa ao processo experimental, de tal forma que
muitos experimentos foram descartados em detrimento das taxas de erro nos dados obtidos,
ou, conforme relato, os alunos forjam dados para o experimento. Este tido como uma receita
de bolo que deve ser seguida, e que em caso de erros experimentais constatados de mbito
geral, os mesmos deviam ser avaliados pelo professor que segundo os alunos deveria
substituir tal experimento.

AF2: Ento eu acho que foi mesmo, seguindo o roteiro do experimento na seqncia l das
medidas, porque quase todo mundo teve um erro muito grande, ento acho que no, focado
na questo da observao de cada grupo, todo mundo obteve quase a mesma coisa, ou
ento algum problema mesmo no experimento l, que estava formalizado ou no roteiro,
na maneira que as medidas tm que ser tiradas.

AF13: Ah eu ia falar que, que assim, que ele falou, assim que todas as bancadas deram
erro de 400%, ou todo mundo bem devagar para fazer os experimentos e a professora
tem que rever o jeito que ela ensinou para fazer o experimento ou o experimento
realmente desprezvel, e voc tem que mudar o experimento, ou colocar outra coisa na
grade, tem tantas coisas que pode ser feita, porque insistir naquele experimento que d
errado.

Constata-se ainda que os conceitos no foram trabalhados a partir da experimentao
mesmo no contexto em que dois professores tentaram relacionar as disciplinas terica e
experimental. Ou seja, a busca dos documentos oficiais que coaduna com as perspectivas da
rea de pesquisa em Ensino de Cincias encontra um ambiente hostil e de certa forma
despreparado para uma postura parece intuitiva, ou mesmo de senso comum, no ensino:

AF08: Se a idia era chegar num conceito a partir de um experimento, fazendo uma
deduo lgica que seja, isso ai raramente foi feito assim!

Desta forma, a dialtica admitida por Bachelard (2000) como fundamento para a
Cincia, dialtica entre o realismo e o racionalismo, entre um racionalismo aplicado e um
materialismo tcnico no se apresenta na estrutura dos cursos mencionados.
A fala de AF8 vai de encontro com a concepo admitida por Bachelard como
caminho a ser seguido pela Cincia, ou seja, se para Bachelard tem-se um caminho que vai do
racionalismo para o real, especialmente no que tange a microfsica, onde, segundo ele a
cincia certa e exata no pode ser admitida, a fala de AF8 denota que tal caminho no foi o
realizado.
Enquanto os alunos da Licenciatura em Fsica tm em seu currculo uma disciplina
experimental relativa a tpicos de Fsica Moderna, os alunos da licenciatura em Qumica
relatam uma experincia relativa uma disciplina optativa oferecida com tpicos em
Mecnica Quntica.
O aluno AQ6 da Licenciatura em Qumica admite que os temas em Mecnica
Quntica dariam uma base para o entendimento dos conceitos discutidos no curso, no
entanto, esta base no teria sido dada, e segundo este, ainda que conhea experimentos
relativos aos conceitos qunticos estes no foram realizados em sala de aula.
Os licenciandos da Fsica mencionam o aspecto filosfico dos conceitos qunticos, no
entanto apontam que nas aulas, ainda que este tenha sido mencionado, os conceitos foram
trabalhados essencialmente pela via matemtica.

AF1: realmente ela tem momentos que predomina a matemtica, s vezes voc at se
perde no contedo, o que eu estou fazendo na verdade? Mas , at voc retirar
ferramentas pra voc poder entender os fenmenos, ento, a gente passou por um momento
na disciplina, que realmente foi predominamente matemtica e agora depende da
conceituao.

Tal postura a mesma apontada por Ostermann e Ricci (2005) que j constatavam a
abordagem essencialmente matemtica dos contedos de Mecnica Quntica.
Tal constatao tambm obtida na licenciatura em Qumica, em que ao relatar o
iderio acerca do curso optativo de Mecnica Quntica, AQ6 revela o aspecto essencialmente
matemtico do contedo programtico e AQ10 a falta de articulao com o carter
fenomenolgico.

AQ6: Eu particularmente no consegui relacionar nada com nada! Para mim no tem
serventia no!

AQ10: Onde a gente ligou a matriz com a Qumica Quntica? No sei!

Somente trs alunos da Licenciatura em Fsica discordam de que o carter matemtico
da Mecnica Quntica predominante. Ainda assim, para AF5 o ferramental matemtico
poderoso e ele acredita em seu valor:

AF05: Eu acredito que sim ... no , no , como a gente colocou, ...grande questo
terica ai, a mudana do determinstico para o probabilismo, voc no tem mais, por
exemplo, ... as equaes de Newton l, voc olha e, como o professor comentava com a
gente na aula passada, voc tem a impresso de que voc pode prever o estado futuro, e
pode dizer alguma coisa do passado de um determinado sistema, na Mecnica Quntica,
voc tem uma mudana de paradigma, voc no sabe mais dizer com certeza o que est no
futuro, voc tem estas coisas mais em termos de probabilidade, mas eu acho o ferramental
matemtico poderoso e acredito que ele d conta.

Na licenciatura em Qumica, coexistem posicionamentos em que a experimentao no
nvel microscpico se d atravs da matemtica e uma viso da matemtica como meio de
interpretao dos fenmenos qunticos a nvel macroscpico:

AQ18: Clculos, clculos e probabilidades!

AQ1: Para explicar a parte macroscpica da coisa, tem que entender o microscpico
atravs... dos clculos

A coerncia dialtica do Novo Esprito Cientfico defendido por Bachelard, em que a
matemtica e a natureza se encontram articuladas, no um trao pertinente entre estes
alunos, de tal forma que a matemtica parece ainda extrnseca do fenmeno e no intrnseca
como admitido pelo filsofo francs. As falas de AF5 e AQ18 representam tambm fato j
anteriormente mencionado: os obstculos epistemolgicos da generalizao e verbal que
representam a palavra probabilstico no contexto da Mecnica Quntica. Ou seja, tal palavra
parece ser suficiente para explicar todo o contexto do formalismo e do quadro conceitual da
Mecnica Quntica, mostra-se carregada de um conceitual superior ao seu sentido lingstico,
ao mesmo tempo em que surge como eixo dos desafios epistmicos, tudo na teoria parece se
reduzir probabilidades.
At o presente momento, os resultados j demonstram a complexidade do quadro de
descries advindas dos licenciandos que oscilam entre ontologia e epistemologia de forma
no articulada, apresentando tambm os resultados um Perfil Epistemolgico e a coexistncia
de obstculos epistemolgicos.
seguir os resultados advindos das anlises pertinentes s descries da atividade
proposta com as caixas, a atividade pedaggica do no parecem corroborar tal viso
dicotmica no dialtica, acm de permitir encontrar outros obstculos epistemolgicos.
A estruturao sugerida para o Mtodo Cientfico para os dois cursos, construda em
consenso na sala possui elementos semelhantes, no entanto, enquanto o caminho da Fsica se
mostra indutivista (CHALMERS, 1993) (partindo da observao e admitindo a generalizao
frente a um nmero de casos verificados), os alunos da licenciatura em Qumica partem da
observao, porm se dividem em caminhos distintos um empirista (o experimento guiando a
construo da teoria) e outro racionalista (CHALMERS, 1993) (h uma teoria que deve passar
por teste experimental) como mostrado nas figuras a seguir:


No entanto importante verificar que AF5 relativiza tal proposta admitindo que a
mesma fosse uma resposta pergunta realizada, colocando ainda que para a estrutura
proposta, est-se livre de pressupostos:

AF5: Essa s foi uma resposta da pergunta que ele colocou, isso ai um modelo genrico,
mas no que as coisas vo ser desta forma.

AF5: Ali quando ele comea o mtodo cientfico pressupe-se que no exista nada no
inicio, eu no esperava nada no incio, eu comecei com observao o que vai ocorrer e a
partir da, anuncia as lei.

A fala de AF5 revela um carter oposto ao admitido por Bachelard, para quem a
Cincia parte dos pressupostos metafsicos ontologia e epistemologia de forma intrincada. Se
o Mtodo no o exposto por eles, a construo apresentada, e no se admitem pressupostos
Observao
Teoria
invlida
vlida Experimentao
Teoria
(Clculos explicativos)
Experimentao
Hiptese
Problema
Experimentao
(Esgotada)
Padro Teoria Observao
Observao 1
2
Figura 7 Estrutura do Mtodo Cientfico para os licenciandos em Qumica
Figura 8 Estrutura do Mtodo Cientfico para os licenciandos em Fsica
metafsicos, que meios so estes de produo do conhecimento concebidos por eles que no
so nem Positivistas nem Metafsicos?
Ao tentar aplicar o mtodo sugerido, os alunos dos dois cursos denotam as mesmas
impresses de consternao com a atividade proposta, sugerindo que o problema residiria na
abertura das caixas:

AQ6: D um pouco de nervoso inclusive

AQ6: D um pouco de nervoso no conseguir enxergar dentro!

AF11: Quando a gente pega a caixa tinha uma noo de que era Deus, se que a gente
consegue provar, j que tem ou alguns no, mas depois com o tempo, a gente comeou a
perceber que tem um bendito elstico dentro de uma caixa.

Para os dois conjuntos de sujeitos estudados o problema insolvel, na medida em
que as caixas no podem ser abertas. Assim constitui-se um obstculo epistemolgico, a
impresso primeira, onde a negao do sentido da viso limita as formas de ao e
pensamento.
No entanto AQ1 descreve que o problema deveria ser analisado, ou seja, a atividade
pedaggica do no deveria ser desconstruda e reconstruda para um entendimento completo,
pois para ele este o meio de funcionamento da Cincia:

AQ1: No meu caso por exemplo, se explica. No meu caso, um experimento de medicina,
voc explicar como um determinado sistema funciona, o que os caras fizeram, antes de
pegar, colocar... raio, um monte de aparelho, eles desmontaram uma pessoa inteira, que
foi o que aconteceu, testaram at com a pessoa viva, mataram ela, e o fgado funciona
desse jeito. Na minha opinio para esse sistema devido a sua complexibilidade, eu s ia
conseguir definir exatamente, se eu desmontasse o sistema inteiro, remontasse ele para
explicar o sistema inteiro.

Tal posio questionada por um colega de sala ao expor a ele o problema do estudo
da estrutura atmica, sugerindo ento, uma analogia para a atividade de desconstruo
proposta, que seria uma reinterpretao do Princpio de Incerteza.

AQ18: Como que voc desmonta um tomo?

AQ18: Ele est tentando chegar na mesma idia do Princpio da Incerteza.

Segundo Bachelard, o mtodo Cartesiano redutivo, o que para ele falseia a anlise.
Ou seja, o problema deveria ento ser pensado em sua totalidade e no de forma analtica, o
que coloca a pensar que o sistema desconstrudo no fornece o mesmo problema epistmico
que se encontra quando da sua totalidade.

O mtodo cartesiano redutivo, no indutivo. Uma tal reduo falseia a anlise e
entrava o desenvolvimento extensivo do pensamento objetivo. (BACHELARD,
2000, p.123)

Quando um problema semelhante (limitao dos sentidos) colocado aos licenciandos
em Fsica, ou seja, o estudo do calor na termodinmica, o que ocorre um processo de
negao de tal questionamento:

AF11: Calor calor, caixa caixa.

As limitaes sensoriais e os processos e negao segundo Bachelard so
caractersticos de um Esprito pr-cientfico. Para tal reiteramos trecho j mencionado:

Muitas vezes o enunciado de uma limitao implica a condenao ao
fracasso, pois o problema impossvel j impe um mtodo de resoluo
falho. (BACHELARD, 2008, p.70)

Nas duas licenciaturas, depara-se com a impresso de que o problema existe apenas
aps a enunciao de uma ontologia para tal:

AQ20: Se tem uma posio exata quer dizer que tem alguma coisa dentro da caixa

AF11: Mas quando tem um problema voc fala assim: o negcio o seguinte, aqui tem
uma bolinha, voc j sabe que voc tem uma bolinha, e eu no sei como eu vou definir tal
coisa.

Estas falas discordam do posicionamento colocado por AF5 no incio da construo do
Mtodo quando da atividade proposta na licenciatura em Fsica. O que no admitia
pressuposto, inicialmente, torna-se ento analisvel na ontologia admitida.
Ao final da atividade, nas duas salas tm-se constataes referentes metodologia.
Enquanto AF5 ir redefinir o objeto de busca da Cincia, AQ7 ir complementar o
comentrio de AQ1, de que a metodologia construda falha, pressupondo uma limitao de
ordem maior que os passos sugeridos:

AQ7: Mas ser que ns estamos usando o necessrio pra gente montar isso?
AQ7: Pode ser que ele esteja limitado no nosso pensamento, ou coisa assim...

AF5: o seguinte, a gente ta pressupondo ai em que a teoria que vai formular, tem que nos
dizer uma verdade absoluta a respeito da posio da bolinha ... modernamente a teoria a
gente sabe que no uma descrio que a gente chamaria ai h uns tempos atrs de uma
verdade absoluta, ela um modelo de descrio da realidade, ela pode ser mais adequada
ou menos adequada.

Finalizada a aula, o relatrio proposto foi solicitado e entregue pelos alunos 15 dias
aps a atividade. Ainda que tenham sido solicitada a formao de 3 grupos em cada uma das
salas de aula, foram produzidos 4 relatrios na Licenciatura em Qumica. Os integrantes de
cada um dos grupos encontram-se explicitados no quadro 9.
Passando ento anlise dos relatrios, os Grupos F1 e F2 no construram tpicos
introdutrios em seus relatrios, portanto no se enxerga explicitamente pressupostos
conceituais para o desenvolvimento que se segue nos relatrios. J o Grupo F3 apresenta uma
discusso acerca do indutivismo e da teoria de Popper sobre a Cincia:

Grupo F3: Para o indutivismo ingnuo a cincia, ou o conhecimento fsico obtido por
meio de experincias ou observao [...]

Grupo F3: S o falseaciosmo acredita que o conhecimento cientfico no obtido por meio
de observaes sem pressupostos tericos.

O Grupo Q1 foi o nico grupo a no apresentar pressupostos em seu relatrio. O
tpico denominado Introduo reconhece o problema envolvido na atividade pedaggica
do no de forma descritiva no relatrio do Grupo Q1. Os grupos Q2 Q3 e Q4 apresentam
textos semelhantes em suas introdues dos relatrios. Vale ressaltar os aspectos, sociolgico
nos relatrios dos Grupos Q3 e Q4, o Cartesianismo admitido pelo Grupo Q2, ao mesmo
tempo em que se verifica a subjetivao no Mtodo Cientfico.

Grupo Q3: [...] bem como coloca as hipteses em um conjunto de conhecimento maior que
so as leis e teorias reconhecidas consensualmente pela comunidade cientfica e/ou o
paradigma de seu tempo.

Grupo Q4: [...] bem como coloca as hipteses em um conjunto de conhecimento maior que
so as leis e teorias reconhecidas consensualmente pela comunidade cientfica e/ou o
paradigma de seu tempo.

Grupo Q2: O mtodo cientfico como conhecemos hoje foi o resultado direto da obra de
inmeros pensadores que culminaram no "Discurso do Mtodo" de Ren Descartes

As impresses finais revelam o desafio colocado pela atividade pedaggica do no.
Essencialmente encontram-se nos licenciandos em Fsica reflexes nas quais h limitaes
epistemolgicas para o problema, ou seja, a experimentao destruindo informaes acerca do
problema como proposto por Heisenberg em sua interpretao epistemolgica do Princpio de
Incerteza (CHIBENI, 2005).
Para os relatrios dos licenciandos em Qumica verificam-se posies que colocam o
mtodo proposto como ineficiente, problema epistemolgico tal como colocado pelos
licenciandos em Fsica, resoluo do mesmo somente por interpretao probabilstica e a
justificao atravs de da insuficincia de dados para a resoluo do problema.

Alunos (Grupo) Impresso final
AF1, AF5, AF11, AF12 e AF14.
(Grupo F1)

Uma questo importante por ns desconsiderada foi o fato de que a posio inicial da bolinha foi
perdida desde o princpio, na entrega das caixas. Isso recorda um princpio fsico bsico que a
interferncia da medida no resultado obtido.
AF2, AF3, AF4, AF8, AF9, AF10
AF18. (Grupo F2)

Conforme interagimos com a caixa, "destrumos" o estado inicial do sistema.
AF6, AF13, AF15, AF16, AF17,
AF19. (Grupo F3)

A partir do momento em que pegamos as caixas, modificamos a posio inicial do objeto dentro da
caixa.
AQ7 e AQ18 (Grupo Q1)
Portanto,a posio exata no se pode determinar, o que se pode determinar a probabilidade dessa
esfera ocupar um certo volume [...]
AQ2, AQ4, AQ5, AQ8 e AQ20.
(Grupo Q2)

Na presente problematizao, no pudemos prever a posio exata da esfera na caixa sem perturbar
o meio alterando assim a condio inicial
AQ13, AQ14 e AQ19 (Grupo Q3) O mtodo utilizado no foi totalmente eficaz [...]
AQ1, AQ6, AQ9, AQ11, AQ14,
AQ15, AQ16, AQ17, AQ21, AQ22.
(Grupo Q4)
[...] no houve subsdios suficientes para que a deduo seja concreta.
Quadro 9 - Impresses finais encontradas nos relatrios

Os trechos mencionados possibilitam verificar o potencial em sala de aula da
atividade pedaggica do no, ainda que este no seja o objetivo deste trabalho. Chama a
ateno a ausncia de impresses ontolgicas acerca do problema, ou seja, qualquer
referncia um problema de ordem relativa natureza do sistema em que a bola se encontra
preenchendo todo o interior da caixa, o que mencionou-se anteriormente ser uma aluso ao
problema ontolgico do Princpio de Incerteza.
Os resultados encontrados nos mostram que ainda que os pressupostos metafsicos
admitidos por Bachelard estejam no iderio dos licenciandos, tais pressupostos no se
encontram articulados, ou ainda se deparam com a matemtica como uma ferramenta
poderosa e concepo dominante na Mecnica Quntica.
As concepes relativas ao mtodo que se iniciam como reflexos do senso comum
acabam por encontrar um grande desafio frente atividade pedaggica do no, o que revela
um iderio confuso.

6 REFLEXES FINAIS: ALGUMAS CONCLUSES E PERSPECTIVAS

O contexto do qual emerge esta pesquisa complexo e contraditrio. Os documentos
oficiais mostram direcionamentos distintos para o ensino das disciplinas de Fsica e Qumica,
ainda mais no contexto dos contedos de Cincia Moderna. A breve anlise realizada sobre
eles mostra que ainda que se procure o ensino de uma Cincia como construo,
fundamentada em processo histrico, calcada em elementos epistemolgicos, os documentos
oficiais abordam distintamente os conceitos referentes Cincia Moderna para Fsica e
Qumica ainda que coloque o uso da interdisciplinaridade como fundamento de um ensino de
uma Cincia no ingnuo.
O panorama das pesquisas relativas ao tema revela um confuso contexto em que a
Histria da Cincia surge como poderosa ferramenta no auxlio da abordagem dos tpicos em
Mecnica Quntica. Entretanto, ainda so poucas as pesquisas cujas ferramentas
metodolgicas e os referenciais tericos sejam claros. Constata-se ainda a utilizao
essencialmente da matemtica como fundamento pedaggico do ensino de Mecnica
Quntica.
Claro est, no entanto, que Fsica e Qumica so reas com abordagens metodolgicas
extremamente distintas, e com pressupostos filosficos diversos e talvez contraditrios se
concordarmos com Greca e Santos (2005).
Para o pensamento de Bachelard sobre a Cincia, tal oposio no um problema, mas
a dialtica entre estas duas facetas do pensamento humano o ponto crucial do que ele chama
de Novo Esprito Cientfico. Para o filsofo francs a matemtica deixa de ser mero
instrumento e passa a fazer parte desta dialtica, em que o conhecimento vai do racional para
o real.
A Cincia para Bachelard um corpo terico to forte que a Filosofia se transforma
com os desenvolvimentos da Cincia e uma evoluo filosfica dos conceitos verificvel na
Histria da Cincia, permitindo a construo do Perfil Epistemolgico.
Se Bachelard admite pressupostos metafsicos para o seu Novo Esprito Cientfico, que
antes eram contraditrios e agora so dialticos, complementares, ontologia e epistemologia,
ento este dualismo tambm parte integrante do Princpio de Incerteza de Heisenberg,
elemento eixo dentro da viso no determinista admitida na microfsica.
Esta pesquisa constata tambm que tais categorias encontram-se presentes no discurso
de licenciandos, quando estes so questionados em relao a tal princpio, todavia, a dialtica
admitida por Bachelard no encontrada no iderio destes sujeitos. Frente a problemas
epistmicos que necessitam uma anlise semelhante, verifica-se ainda a contradio
filosfica, em que a ontologia ora admitida, ora negada, ocorrendo o mesmo com a
epistemologia.
As descries mostram mltiplas concepes para um mesmo conceito, concordando
com o Perfil Epistemolgico defendido por Bachelard, em que tais defesas tambm
contradizem as posies epistmicas frente a outros problemas.
Obstculos Epistemolgicos tambm foram verificados no iderio dos alunos referente
microfsica, Teoria Quntica. E em oposio a uma matemtica intrincada dentro do
processo cientfico defendido por Bachelard, o que se verifica uma matemtica instrumental
fazendo parte de um ferramental que se constitui a Mecnica Quntica.
Tal matematizao caracterstica percebida no iderio dos licenciandos em Fsica,
enquanto um carter especialmente pictrico se revela nas respostas ao questionrio dos
licenciando em Qumica em acordo com a posio de Greca e Santos (2005). No entanto tais
aspectos no so arquitetados, parecem ingnuos e no intrincados como no pensamento
Bachelardiano.
Frente a um problema cujas estruturas usuais do Mtodo Cientfico, estruturas de
senso comum so confrontadas os licenciandos acabam revelando um iderio que Bachelard
admitiria caracterstico do Esprito Pr-Cientfico. Verifica-se uma Cincia construda de
passos bem definidos, calcada na experimentao, e que nega os problemas advindos de uma
construo filosfica, a qual permite ao conceito um problema no analtico.
A atividade concebida, a atividade pedaggica do no permite tocar em tais questes
no sentido de que elas fazem parte do problema em sua natureza e no somente como uma
analogia. Ainda que o potencial pedaggico de tal atividade no tenha sido analisado, pois os
objetivos calcaram-se em outros aspectos, a construo da atividade indica, a nosso ver,
caminhos dentro da Histria e Filosofia da Cincia como abordagem dos conceitos, j que,
segundo o panorama apresentado neste trabalho, tal caminho no parece essencialmente claro.
As caixas propostas evocam a discusso de questes mais elementares que o Princpio de
Incerteza, ou seja, estruturas epistemolgicas da Cincia, mas permitem um link frutfero para
conceitos importantes na Mecnica Quntica, tais com o prprio Princpio de Incerteza e o
Problema da Medida.
O contexto da atividade promovido pela estruturao atravs da Metodologia
Investigativa e da Resoluo de Problemas mostra-se pertinente neste processo, contribuindo
ainda com um segundo aspecto: se o pesquisador fenomenolgico procura a histria de vida
dos sujeitos de pesquisa, de forma a captar suas impresses mais genunas sob certo
fenmeno, a postura do professor investigativo caminha no sentido da abertura do sujeito
frente ao fenmeno. A proposta investigativa coloca ao professor a funo de guia no do
processo de enfrentamento do problema pelo aluno, permitindo que este tenha o papel
principal na conduo das estratgias, destacando as impresses do sujeito.
Indica-se ento que a questo tratada, a estrutura conceitual da Mecnica Quntica no
pode ser realizada de forma ingnua, e que tal estrutura filosfica que se mostra pertinente
deva ser trabalhada concomitantemente, no apenas em relao aos tpicos de Mecnica
Quntica, mas ao contexto maior em que esta se insere, a Cincia. Pensar a Cincia pensar
sua estrutura, e importante que o problema existente seja admitido e ento articulado, quer
seja tomando-se uma posio ontolgica, epistemolgica, ou tomando-se como leitura a
dialtica proposta por Bachelard. Afinal, tais pressupostos so os princpios das buscas da
Fsica e da Qumica, e tratando-se dos conceitos da Mecnica Quntica, tais pressupostos
guiaram a construo da mesma como o contexto histrico nos revela.
Se a Fenomenologia revela a histria de vida destes sujeitos ento admite-se que tais
concepes expressam a vivncia dos alunos sobre essas questes.. As descries referentes
aos modelos didticos de experimentao revelam um processo vivido dentro do contexto de
formao.
Ao observarmos a apresentao do Princpio de Incerteza nos livros didticos de
Qumica iniciais do curso superior, verificamos diferentes abordagens existentes.
Selecionados dois excertos extrados de dois livros usados tradicionalmente nos cursos
iniciais de licenciatura e bacharelado em Qumica verifica-se:

O ponto Crucial do principio da incerteza que, para se saber algo sobre a posio e
o momento de uma partcula, temos de interagir de qualquer maneira com esta
partcula.
[...] Nenhum instrumento pode sentir ou ver um eltron sem influenciar
intensamente o seu movimento. Se, por exemplo, construssemos um
supermicroscpio imaginrio para localizar um eltron, teramos de usar uma
radiao com um comprimento de onda muito menor do que o da luz. [...] O
supermicroscpio imaginrio deveria, por isso, usar raios x ou . Mas a energia
destas radiaes to grande que modificaria a velocidade e consequentemente, o
momento do eltron, numa quantidade grande e incerta (RUSSEL, 1994, p.244).

A dualidade onda-partcula no somente mudou nosso entendimento sobre radiao
eletromagntica, como tambm devastou os fundamentos da fsica clssica. Na
mecnica clssica, uma partcula tem uma trajetria definida, ou o caminho onde a
localizao e o momento linear so especificados a cada instante. Por outro lado,
no podemos especificar a localizao precisa de uma partcula se ela se comporta
como onda [...] Uma partcula com um momento linear preciso tem comprimento de
onda preciso: mas como no tem sentido falar da localizao de uma onda, no
podemos especificar a localizao da partcula que tem um momento linear preciso.
(ATKINS e JONES, 2006 p. 142).

Assim, o discurso contraditrio, ou dualismo filosfico que caracterstico da Cincia
encontra-se nos textos referidos em que se tem um sendo ontolgico enquanto o outro
epistmico. Importante ressaltar ainda que estas posturas filosficas no esto claras dentro do
contexto do texto.
Concorda-se aqui com Bachelard, no sentido em que a discusso da Cincia admite
pressupostos metafsicos e que estes so caractersticos das discusses inerentes aos conceitos
de Mecnica Quntica. No entanto, nada parece claro, dentro do iderio daqueles que
enfrentaro em breve a salas de aula, liderando o contexto de construo do conhecimento
admitido pelos documentos oficiais.
Trs perguntas so pertinentes aos resultados das anlises em relao ao que os
documentos oficiais propem:

- a escolha do livro didtico pressupe um conhecimento acerca do problema filosfico
da Cincia, j que ir representar a concepo de conhecimento que se defende. A
pergunta lanada ento : professores, em geral, admitem tal problema relacionado
Filosofia da Cincia? E vamos alm: ao escolherem um livro didtico, esto cientes da
postura epistemolgica que este livro defende?
- o que a interdisciplinaridade entre a Fsica e a Qumica escolares quando, enquanto
Cincias, estas admitem metafsicas opostas?
- o que significa a interdisciplinaridade para futuros professores cujo conceito de
Cincia, elemento que uniria ento reas de epistemologia to distintas, no representa
muito alm do que um receiturio, doutrinado e estigmatizado dentro de seus prprios
cursos de formao?

Tais perguntas nos guiam agora junto ao iderio concebido pelos licenciandos em
busca de posturas e vieses dentro da formao inicial, a buscar processos que possam mudar
tal cenrio, e que permitam uma melhor fundamentao dos tpicos em Mecnica Quntica
nos currculos do Ensino Mdio e Universitrio.
Por fim, ao que tudo indica, refora-se, somente a clarificao destes pressupostos e
sua articulao com os conceitos propriamente ditos que permitiro a abordagem dos
tpicos em Mecnica Quntica quer seja no ensino Universitrio, quer seja no Ensino Mdio,
ainda que o ponto de chegada admita um problema complexo, dialtico, dicotmico, ainda
que este seja a incerteza/indeterminao!

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Apndice A Texto sugerido para reflexo

A estrutura intrnseca da matria sempre foi alvo do questionamento humano. Da
Grcia antiga ao atual momento histrico diversas foram as idias relativas aos constituintes
da matria.
No final do sculo XIX o conhecimento cientfico permitira a Dalton e Thomson
elaborar suas teorias acerca da estrutura da matria em diferentes nveis de complexidade.
O estado de esprito dominante na Cincia do final do sculo XIX est bem sintetizado
na clssica palestra de Lord Kelvin, renomado fsico ingls, que em 1900 na Royal
Philosophical Society afirmou que s via duas pequenas nuvens no cu azul da fsica: o
resultado nulo da experincia de Michelson e os valores anormais dos calores especficos a
baixas temperaturas. As duas pequenas nuvens esto associadas conceitualmente aos dois
temporais que desabaram na fsica no do sculo XX; a tempestade breve e brutal da
relatividade de Einstein em 1905 e o prolongado temporal da velha teoria quntica iniciado
em 1900 por Max Planck e que teve um novo surto, ainda mais radical em 1926, com a nova
mecnica quntica, quando da soluo do problema da radiao do corpo negro.
A resposta para tal problema foi dada por Planck. Para este a energia emitida no era
contnua, mas sim discreta, sendo emitida na forma de pacotes chamados por ele de quantum.
Segundo Planck a energia seria emitida em pacotes de valores mltiplos inteiros de uma
constante h, chamada posteriormente de a constante de Planck.
Somando-se inovao proposta por Planck a teoria ondulatria clssica foi colocada
em questo em 1905 por Albert Einstein.
A inovao conceitual proposta por Einstein propunha uma nova abordagem para
conceitos j estruturados para os fsicos da poca. A proposta de Einstein era de que a luz,
energia radiante estaria quantizada na forma de ftons. Desta forma energia E e freqncia
estariam relacionadas atravs da constante de Planck:

u h E =
(1)

Apoiando-se nessa idia, ele desenvolveu clculos em extrema concordncia com
dados experimentais para o fenmeno chamado efeito fotoeltrico.

Neste contexto Rutherford e as descobertas relativas radioatividade permitiram
novas elaboraes tericas referentes ao tomo e sua estrutura em 1911 que rapidamente so

modificadas por Bohr, seu aluno, em 1913 com a publicao de Sobre a constituio de
tomos e molculas.
A natureza corpuscular da radiao foi definitivamente comprovada em 1923 pelas
experincias de Compton. Louis de Broglie apoiado nas teorias de Einstein expande a nova
compreenso matria em 1924. Da mesma forma que um fton possuiria uma onda
associada que governa seu movimento, a matria tambm teria, dessa forma os aspectos
ondulatrio e corpuscular estariam associados quantitativamente da mesma forma que para a
radiao. Sendo assim:

u h E =

h
p =
(2)

p
h
=
(3)

onde p o momento e o comprimento de onda.
Entre os anos de 1925 e 1927, Heisenberg, Born e Jordan formularam uma Teoria
Quntica Matricial, enquanto Dirac e Schroedinger tambm formularam suas verses. As trs
propostas eram, no entanto, equivalentes conforme demonstrado pelo prprio Schroedinger.
A interpretao dada equao de Schroedinger por Max Born em 1926 trouxe ento
novas abordagens Fsica, propondo uma descrio probabilstica em detrimento de uma
viso determinstica.
Heisenberg contribuiu definitivamente para esta interpretao em 1927, com suas
relaes denominadas Princpio de Incerteza de Heisenberg.

2
> A A x p (4)

Apndice B - Questionrio
1 -Observe os desenhos abaixo:

Do que se tratam? Escolha na sua opinio, a partir da resposta anterior, aquele que
julgar mais adequado explicando os motivos de sua escolha. Se nenhum dos dois
desenhos estiver de acordo esboce o seu.

2- Pensando sobre a ligao covalente, como ela acontece? Desenhar uma boa forma
de representao e nos ajuda a lembrar do fenmeno ou conceito. Nessa perspectiva,
voc pode esboar uma imagem de uma ligao covalente e explic-la.

3-Recentemente foi publicado na revista Science um artigo sobre um experimento de
Tripla Fenda, uma variao do experimento de dupla fenda referente natureza do
eltron. O resultado obtido pelos pesquisadores comprovaria a proposta de Max Born
de interpretao da Equao de Schroedinger. Nesta interpretao, d-se relativa
importncia ao quadrado da funo de onda, ou seja,
2
. Em sua opinio qual a
importncia de
2
na interpretao da estrutura atmica? Por que precisamos desta
interpretao?

4-A temperatura 0K (Kelvin) conhecida como zero absoluto, na qual todo
movimento molecular cessaria. O que dizer, nesta situao, das quantidades posio e
velocidade, e a determinao destas variveis para as partculas nos limites da
estrutura da matria?

5-Segundo a Eletrodinmica Clssica, cargas opostas se atraem. No modelo atmico
de Rutherfod o eltron (negativo) gira ao redor do ncleo (positivo). A dvida
crucial seria: por que a eletrosfera no se colapsa com o ncleo?

6-Certamente, voc j ouviu falar no Mtodo Cientfico. Voc se lembra de como
estruturado? Como pode ser explicado?

7-Ainda sobre o Mtodo Cientfico, essencial que o mesmo seja aplicado para que
uma teoria seja comprovada (corroborada)?

8-O Principio de Incerteza estipula que posio e momento (velocidade) no podem
ser medidos ao mesmo tempo com preciso mxima para o eltron. Na sua opinio o
que limita esta medida? Este problema h de ser superado? Como?

Apndice C.1-Anlise Ideogrfica das respostas referentes questo 1

Licenciatura em Qumica

Os alunos da Licenciatura em Qumica utilizaram elementos textuais para descrever
suas posies, mas tambm usaram recursos pictricos.
Encontra-se concordncia com o primeiro e o segundo desenho, assim como a
proposio de uma terceira representao.
AQ1 trata os modelos como ultrapassados propondo um terceiro atravs de uma
representao pictrica, assim como AQ9 tambm prope um desenho ao colocar os desenhos
apresentados como referentes a pocas distintas. AQ11 usa o termo obsoleto para classificar
os desenhos, fazendo uma descrio textual para a sua concepo.
A concordncia com o primeiro desenho se d atravs do argumento relativo s rbitas
tal como em AQ2:

AQ2: Na minha opinio o primeiro desenho o mais adequado, pois os prtons e os
nutrons esto representados no centro do tomo ( ncleo) e os eltrons esto na
eletrosfera que possui forma oval, pois dessa forma os eltrons ficam mais distantes
diminuindo a repulso entre eles.

Em AQ5 encontra-se uma posio favorvel com relao ao primeiro desenho,porm
com uma ressalva com relao ao movimento eletrnico:

AQ5:Trata-se de modelos atmicos. Dentre os dois considero mais adequado o primeiro
onde a rbita elptica, porm esse modelo representa o eltron como uma partcula, no
considerando a dualidade deste.

H casos favorveis em relao ao segundo desenho, alicerando-se tanto nos
elementos que fundamentam o desenho (AQ3,) assim como uma possvel distribuio a partir
de um critrio energtico (AQ12, AQ14)
Em AQ4 encontra-se uma anlise com base em um referencial educacional:

AQ4:Ambos so modelos atmicos tericos construdos com o intuito de se estudar o
tomo e seu comportamento. Outros modelos tericos foram propostos para se explicar
fenmenos qumicos. Acredito que a escolha do modelo atmico depender daquilo que se
quer explicar e para quem o contedo quer ser passado. Por exemplo, para se tratar
classificao peridica para alunos do primeiro ano o segundo seria de fcil compreenso,
porm se queremos aprofundar mais o assunto devemos recorrer a outros modelos.
Depender muito da situao, para a graduao em qumica e fsica ou qualquer outro
curso acredito que o modelo quntico deve ser utilizado, pois os ouvintes j possuem
capacidade de absorver e compreender, j que esse modelo um pouco abstrato.

AQ7 tambm usa um parmetro semelhante para avaliar os desenhos:

AQ7: Se trata de modelos para exemplificao de tomo. Os dois so similares, um em 3
dimenses e outro em 2 dimenses. Para explicao inicial do conceito de tomo, em sala
de aula, pode ser utilizado, porm, deve-se evoluir at o conceito atual, representando os
orbitais, e tentando fazer com que o aluno enxergue a fim de se entender o modelo
atual.

Encontra-se ainda posio desfavorvel aos desenhos apresentados, baseada em
critrios matemticos (AQ20, AQ21) com a evocao de equaes e critrios estatsticos,
assim como a negao de uma trajetria bem definida para o eltron (AQ6, AQ21)

Licenciatura em Fsica

Os alunos da Licenciatura em Fsica no esboaram suas concepes pictricas em
relao aos modelos atmicos.
Nas descries dos alunos encontra-se: a identificao dos modelos com posterior
concordncia ou discordncia. Em alguns casos encontram-se proposies acerca de um
modelo alternativo.
Segundo os alunos da fsica a concordncia com o desenho 1 se daria em detrimento
do tamanho do ncleo proposto assim como a forma das rbitas (AF7, AF8, AF10, AF12) ou
mesmo em conseqncia de sua tridimensionalidade (AF5). O questionamento maior
apresentando em relao aos desenhos em caso de discordncia revela uma preocupao com
a descrio correta da posio eletrnica (AF1, AF17) assim como encontra-se a necessidade
de uma descrio que detenha concepes corpusculares e ondulatrias (AF14).
O aluno AF2 expe uma preocupao com o colapso do ncleo com a eletrosfera:

AF2: Na minha opinio, o primeiro modelo o mais adequado, pois consegue explicar o
fato do segundo tomo estar em colapso, pois os eltrons se chocariam com o ncleo.

Em AF11 encontra-se uma anlise de cunho relativo realizada a partir de um critrio
educacional:

AF11:Este adequado bastante relativo, sobre o ponto de vista do que ensinado no
ensino mdio fica-se o primeiro modelo como adequado onde encontro o ncleo com a
massa nutrons e prtons e ao redor girando temos os eltrons.
J em nveis qunticos falamos de tomos como energia, no podendo mais falar que o
modelo atmico assim. Pra mim depende com quem voc trabalhar e o que quer mostrar.

Apndice C.2 -Anlise Ideogrfica das respostas referentes questo 2


O grupo de alunos da Licenciatura em Qumica revela carter pictrico em suas
interpretaes da ligao covalente. Somente dois dos 23 alunos no fizeram desenhos
referentes ao questionamento.
Os desenhos apresentados remetem s mais diversas concepes. Nuvens eletrnicas
dispersas em fuso (AQ1) pode ser verificadas, assim como uma viso de disperso aleatria
de pontos presentes entre dois ncleos (AQ9 e AQ16). Em grande parte dos casos encontram-
se representaes constitudas de smbolos dos elementos qumicos onde pontos ou x
representam unidades eletrnicas (AQ2, AQ5, AQ13, AQ14), estando presentes sempre duas
destas unidades em destaque entre dois smbolos geralmente circundados pela mesma
estrutura. H ainda formulaes onde as unidades eletrnicas so substitudas por traos entre
os smbolos qumicos (AQ15), ou mesmo apenas aproximao das unidades eletrnicas.
As explicaes textuais remetem a termos como compartilhamento de eltrons,
compartilhamento de nuvens eletrnicas, poder polarizante, estabilidade, camada de
valncia, aproximao, sem uma localizao exata, eletronegatividade. Admite-se
ainda, sobreposio de orbitais, como definido por AQ5:

AQ5: A ligao atravs da sobreposio das rbitas e o compartilhamento desses eltrons
no espao desses dois orbitais

Coexistem ainda descries dos desenhos assim como discursos de negao dos
mesmos, tal como proferido por AQ13:

AQ13: A ligao acontece entre tomos eletronegativos, de maneira que os tomos
compartilhem eltrons. Mas sabemos que no acontece exatamente um
compartilhamento.


Os alunos da Licenciatura em Fsica procuraram enriquecer suas descries atravs de
estruturas pictricas. Apenas um dos 19 alunos no fez qualquer tipo de representao da
ligao covalente.
Os desenhos remetem fuses de orbitais (AF1), assim como a agrupamentos de
entidades eletrnicas, aproximao de smbolos que representam elementos qumicos (AF3),
correlao entre entidades eletrnicas atravs de um trao (AF8) ou mesmo pares de entidades
circundados entre smbolos dos elementos (AF2) .

Entre os elementos textuais que acompanham os desenhos so encontrados termos tais
como: compartilhamento de eltrons, superposio de orbitais, diagrama de Lewis,
ligao molecular, estabilidade, formao de substncia, completar orbitais atmicos,
camada de valncia, gases nobres.
Entre algumas das descries, encontram-se particularizaes para a caracterizao do
elemento tal como AF2 apresenta:

AF2: uma ligao forte que ocorre entre ametais e ametais, ametais e hidrognio

Ou ainda AF12:

AF12: Esse tomo normalmente se normaliza com 8 eltrons na ltima camada, exceto
com o hidrognio. Normalmente acontece com a famlia 4A, 5A, 6A, 7 mais hidrognio

Uma outra particularidade apresentada, sugere a comparao com gases nobres como
em AF19:

AF19:A ligao covalente ocorre quando dois tomos compartilham um eltron de sua
camada de valncia para atingirem um estado mais estvel, como os gases nobres



Os alunos da Licenciatura em Qumica denotam em suas falas reduo conceitual do
questionamento analisando-o a partir da definio terica da funo de onda. Esta definio
terica ainda colocada a partir de uma vis puramente instrumental em que AQ9 aponta para
a inutilidade do mesmo fora do mbito conceitual da mecnica quntica.
A necessidade do elemento questionado ainda suscita um iderio que revela a
instrumentalidade do conceito dentro do quadro terico em que colocado no formalismo
quntico.

Unidade de Significado Descrio
AQ2: A importncia de na interpretao da estrutura atmica
que ele indica a probabilidade de se encontrar o eltron no
espao.
AQ10: Pela teoria o a probabilidade de encontrar o eltron
no espao, mas como seleo a interpretao de sua importncia
no sei dizer.
AQ11:A importncia do a probabilidade de encontrar o
eltron no espao. No sei por que precisamos de tal
interpretao
reduo conceitual
AQ14: Porque a probabilidade de encontrar a posio do
eltron.
reduo instrumental
AQ9: De acordo com a teoria quntica, d a probabilidade de
se encontrar eltron em uma determinada regio do espao. Este
conceito importante a nvel terico, entretanto, para minha vida
cotidiana este conceito no relevante.
AQ1: A importncia de relaciona-se a possvel determinao
de um modelo atmico mais perfeito.
AQ4: Eu acho que o importante na interpretao da
estrutura atmica, pois ele que descreve a orbital atmico, o
formato do mesmo. Exemplo: esfrico, halteres. E importante,
por exemplo, para explicar ligaes qumicas
AQ5: Essa informao importante para termos um modelo
atmico mais consistente, que a base de tantos outros estudos.
AQ6: Precisamos dessa interpretao para tentar entender a
estrutura do tomo e de como as ligaes so formadas
AQ13: Pelo que me recordo a probabilidade de se encontrar
um eltron. Isso tem importncia para conhecermos, e at
visualizarmos o tomo e compreender sua natureza, sua relao
com as ligaes qumicas.
a necessidade de uma interpretao probabilstica
instrumento analtico
AQ18: Partindo-se do pressuposto de que a probabilidade de
se encontrar um eltron em uma orbital, aumenta-se a chance de
se realizar ligaes efetivas entre orbitais atmicos e moleculares
com maior eficincia, pois isso de extrema importncia est
interpretao, j que tudo gira em funo do eltron.


Para os alunos da Licenciatura em Fsica a Anlise Ideogrfica identificou uma
postura com relao ao dado questionado que expe a sua necessidade como estrutura de
correo matemtica dentro do formalismo da Mecnica Quntica.
A funo de onda ainda colocada como uma referencia representacional da dualidade
onda-partcula, ou mesmo a natureza ondulatria do eltron.
Apresentam-se ainda falas referentes ao conceito trazido pelo quadrado da funo de
onda colocando esta como a probabilidade de se encontrar o eltron.

AF2: Como representa um componente complexo (i), logo ela no representa uma quantidade
fsica, Max Born interpretou como sendo a densidade de probabilidade (probabilidade de
encontrar uma partcula no espao).
AF5: Max Born introduziu a interpretao probabilstica, visto que a soluo da equao de
Schroedinger por si s no traz grandes informaes. Esta interpretao fundamental, pois as
partculas sempre se apresentam num dos Estados previstos pelo medulo ao quadrado da funo de
onda. Precisamos dela pra prever os possveis estados de um sistema.
AF15: uma equao de onda complexa e no possui sentido fsico, j a densidade de
probabilidade de se encontrar a partcula em algum lugar.
correo
estrutural
AF19: A importncia de est no fato e funo de onda uma funo imaginria, assim no
seria possvel obter nenhuma grandeza fsica. Assim o quadrado da funo de onda seria um
mnimo real, o qual poderia fornecer informaes sobre sua partcula.
refletir a
dualidade
AF16: A importncia de que ela representa o eltron como uma onda e no como partcula, pois
isso que o experimento da dupla fenda mostra o comportamento ondulatrio.
a necessidade de uma
interpretao
probabilstica
natureza
ondulatria
AF11: A importncia de que ela representa o eltron como uma onda e no como partcula, pois
isso que o experimento da dupla fenda mostra o comportamento ondulatrio.

AF3: Porque ele nos d a probabilidade de que um eltron seja encontrado em uma determinada
posio do espao, em um determinado instante de tempo.
AF6: se trata da densidade de probabilidade de encontrar a partcula na regio proibida.
reduo
conceitual
AF10: O nos d a probabilidade de se encontrar: o eltron num determinado espao e tempo.
Essa sua importncia na estrutura atmica.



Os alunos da Licenciatura em Qumica colocam posies diversas com relao
medida de quantidades no Zero Absoluto. Os alunos colocam idias que admitem a destruio
da natureza, assim como limitaes experimentais para se alcanar tal temperatura. Alguns
admitem um colapso nas medidas advindo da interferncia do aparato experimental, e ainda
possvel enxergar argumentos que consideram a ausncia da energia como limitante do
processo de medida.

destruio da
natureza
AQ20: Zero absoluto ou estado absoluto se teoricamente o movimento molecular cessaria
no teramos nem energia nem termodinmica, e muito menos ligaes qumicas, o que
desestabilizaria os tomos promovendo sua desestruturao.
AQ1: Impossvel se determinar qualquer valor para estas variveis, pois no se chegou a
esta temperatura e, portanto realizar algum tipo de clculo.
AQ12: Como dizia a teoria a matria teria a posio constante e velocidade nula. Mas nunca
foi testado.
AQ13: Os experimentos relacionados ao zero absoluto ocorrem atravs de uma
extrapolao, pois muito difcil atingir essa condio experimental, por isso acredito que o
que foi falado na questo uma teoria.
temperatura
inatingvel
AQ14: O 0K conhecido como zero absoluto, mas de conhecimento que 0C 273K,
ento essa temperatura 0K uma estimativa teoria, pois na minha opinio no possvel
chegar nesta temperatura e tambm calcular posio e velocidade.
extrapolao terica como
dado real: medida das
quantidades no zero absoluto
colapso da
medida
AQ5: A velocidade seria possvel determinar, porm para determinar a posio seria
necessrio fornecer energia e com isso a velocidade alterada. Concluso, no possvel
determinar essas duas variveis ao mesmo tempo.

AQ9: Na minha opinio, ainda que se conseguisse chegar no zero Kelvin, ainda assim no
seria possvel de se determinar posio e velocidade do eltron, por exemplo, pois para isso
acorreria emisso de energia gerando uma excitao e conseqentemente isto faria com que
a matria sairia do seu estado estacionado.
AQ15: Em 0K o movimento molecular cessado e no acredito que seja possvel
determinar posio e velocidade.
AQ19: No estado absoluto todo o movimento molecular cessaria, e com isso a velocidade
seria nula, no tendo energia cintica nem termodinmica.
ausncia de
energia
AQ23: A atividade molecular a 0K nula. A posio e velocidade das partculas no podem
ser medidas com preciso absoluta

O aluno AQ7 admite a possibilidade de uma medida completa das quantidades:

AQ7: Considerando a teoria, havendo a parada do eltron, poder-se-ia determinar a
posio do eltron, tendo v=0.

AQ10, no entanto, utiliza o mesmo recurso para justificar uma posio contrria de
AQ7:

AQ10: Acredito que por estar parado no possvel determinar.

O aluno AQ11 apresenta postura paradoxal com relao ao questionamento:

AQ11: Admitindo que todo movimento molecular cessaria, acredito que seria possvel
determinar a posio de um eltron, admitindo que a velocidade 0. Por outro lado,
poderia no ser possvel quantificar tais medidas

AQ18 admite ainda a possibilidade matemtica de manipulao na totalidade dos
dados.


Os alunos de Licenciatura em Fsica analisados apresentam argumentos relativos ao
colapso da natureza, e extino da matria nas condies pr-definidas. O Princpio de
Incerteza colocado como elemento que norteia a possibilidade de determinao das
quantidades no Zero Absoluto.

A determinao completa das variveis, considerando-se este um fenmeno coerente
faz parte das falas dos alunos da Licenciatura em Fsica.
Muitas so as falas que definem este como um fenmeno puramente terico, tendo em
vista que experimentalmente no se tem tal estado termodinmico.
Coexiste ainda a idia de uma energia residual que corromperia o colapso da matria
admitido por outros alunos como j relatado e que assim impossibilitaria ainda as medidas.

Unidade de significado Descrio
AF2: Mesmo assim, considerando que o movimento molecular cessaria, haveria o
colapso do tomo e conseqentemente um colapso da matria
colapso da natureza
AF8: Nessa situao a velocidade seria = 0 e o eltron seria atrado pelo ncleo,
portanto, impossvel, pois no haveria matria.
AF1: Ao zero absoluto, todo movimento molecular cessa, ou seja, velocidade nula
(ou prximo disso). Pelo princpio da incerteza, se tivermos a velocidade bem
definida, a posio fica totalmente indefinida.
incerteza nas
variveis
AF3: Isto violaria o princpio da incerteza uma vez que, se todo o movimento fosse
interrompido, seria possvel medir, com certeza, momento (velocidade) e posio.
determinao
efetiva
AF7: No zero absoluto o movimento molecular deixaria de existir, sendo assim a
posio e a velocidade de um eltron, por exemplo, no mudaria, seria constante e
no caso da velocidade igual a zero.
AF9: Por no conseguirmos concretizar uma temperatura como zero absoluto. Nesta
situao os limites da estrutura da matria no se cessariam.
AF13: Se pensarmos nos quarks, acredito que a posio e velocidade dessas
estruturas muito pequenas no ficam completamente mveis, e temos tambm o fato
de que no encontramos o zero absoluto, existe?
AF15: Essa situao no bem teoricamente. A temperatura OK nunca foi atingida
nem observada.
temperatura
impossvel de ser
atingida
AF18: Nunca pensei nessa situao. Mas acredito que como essa temperatura
impossvel de ser atingida; sempre iremos descrever a posio e velocidade da
partcula nos modelos usuais.
AF2: Mesmo com uma velocidade nula, h uma energia de repouso representada por
E=mc.
AF11: Temperatura o grau de agitao da molcula, se no existe temperatura,
logo no existe agitao ( = velocidade). Ento no existem interaes perceptivos
entre as molculas, os movimentos sempre existiro mas neste caso seriam contnuos
extrapolao terica como
dado real: medida das
quantidades no zero absoluto
energia residual
AF19: De acordo com a mecnica quntica toda partcula teria uma energia do ponto
zero, assim levando em conta o aspecto ondulatrio da matria, mesmo a
temperatura do zero absoluto as partculas ainda teriam um movimento mnimo
devido a esta energia.



Quando questionados com relao ao modelo atmico de Rutherford os alunos da
Qumica admitem um iderio para justificar o entrave conceitual de tal modelo a partir de
duas vias de maior ocorrncia. Estes concebem foras compensatrias que no permitiriam o
colapso do ncleo com a eletrosfera. Uma fora muito citada a fora centrfuga que
compensaria a atrao da eletrosfera pelo ncleo.
O no colapso tambm justificado atravs da existncia de nveis de energia, que no
variam dentro de uma estrutura interna do tomo.

AQ2: A eletrosfera no se colapsa com o ncleo devido a fora centrfuga que no deixa os eltrons
se aproximarem do ncleo.
AQ4: Esse era o questionamento feito na poca, e foi explicado de forma resumida que a fora
eletrosttica contrabalanceada pela fora centrifuga.
AQ5: Porque ponto a ponto a atrao do ncleo pelo eltron e a fora centrpeta resulta em um vetor
na direo da rbita.
AQ6: Porque a fora que atrai o eltron para perto do ncleo igual a que afasta
foras
compensatrias
AQ23: No se chocam porque tanto os prtons, como os eltrons possuem campo eltrico com sua
movimentao, e com a fora eletromagntica no se chocam, se movimentam (spins opostos).
AQ1: Segundo o modelo proposto, os nveis de energia so to bem definidos, que os eltrons ficam
presos a estes nveis de rbita ou seja a qual regio espacial pode se encontrar com o eltron..
AQ3: Porque os eltrons esto acoplados em nveis de energia diferente. A camada mais prxima
a que est mais atrada pelo ncleo, e nessa camada existem apenas dois eltrons, os elementos que
apresentarem mais de dois eltrons, os mesmos estaro divididos em sete nveis diferentes. Com
isso a atrao menor e no ocorre o choque do ncleo com a eletrosfera.
colapso da matria
no modelo de
Rutherford
nveis
energticos
AQ17: Se um eltron se mantiver em um mesmo nvel (camada) ele no perde energia


Os alunos da Licenciatura em Fsica admitem o no colapso do modelo de Rutherford
justificando-o pela existncia de um efeito cintico por parte dos eltrons, que no permitira

tal colapso. A compensao de foras de origem eletrodinmica tambm colocado como
justificativa para a ausncia do colapso.
Mas admite-se tambm que o no-colapso s justificvel dentro de um novo nvel
conceitual

AF2: Os eltrons no se chocariam com o ncleo devido a alta velocidade em que eles se moveriam.
AF7: A eletrosfera no se colapsa com o ncleo, pois o eltron gira em alta velocidade.
AF8: Alta velocidade de rbita dos eltrons efeito cintico
AF11: Existe a atrao, no entanto ela no forte suficiente para ser colapsada. Outros aspectos
aparecem para manter os eltrons girando. Como por exemplo, a velocidade, energia e outras coisas
que eu no sei.
efeito
eletrodinmico
AF12: Existe a fora centrpeta que empurra o eltron para fora e as cargas opostas empurram o
eltron para dentro do ncleo, como o tomo composto de nveis, o pulo dos nveis ocorre apenas
com uma determinada energia. Portanto, apesar da fora da carga ser maior que a centrpeta
necessrio alcanar uma determinada energia para que ela possa mudar o nvel e colapsar.
AF1: No modelo de Rutherford, o movimento do eltron em torno do ncleo faz com que ele irradie e
perca energia, sendo atrado pelo ncleo. Admitindo que o eltron no irradie (modelo de Bohr) o
colapso do ncleo no faz sentido.
AF3: Porque o eltron s emite energia em determinadas freqncias. Assim, as rbitas
posteriormente propostas no modelo de Bohr, so estveis
AF5: Segundo a explicao moderna, o eltron tem sua energia quantizada, ou seja, qualquer que seja
sua energia, ela deve ser um mltiplo inteiro e no nulo de h. Da se conclui que os eltrons tm uma
energia mnima que os permita transitar a certa distncia do ncleo atmico evitando assim o colapso
da matria.
AF10: Na eletrodinmica clssica quando os eltron giravam em torno do ncleo ele irradiava energia
e quanto mais ele irradia, mais ele perde energia e mais ele atrado pelo o ncleo. Porm isso no
acontece, ele s irradia em determinadas freqncias, portanto a eletrosfera no colapsa com o ncleo.
colapso da
matria no
modelo de
Rutherford
novo estado
conceitual
AF15: O modelo de Rutherford apresenta dois grandes defeitos, o primeiro que cargas em
movimento e aceleradas emitem radiao e, ento segundo esse modelo o tomo deveria emitir
radiao o tempo todo; o segundo problema o descrito acima, os eltrons, deveriam colidir com o
ncleo. Experimentalmente esse dois fenmenos no ocorrem e esses problemas no foram resolvidos
por esse modelo, eles s foram resolvidos com os postulados do modelo de Bohr.

Apndice C.6 -Anlise Ideogrfica das respostas referentes questo 6


A Anlise Ideogrfica referente ao iderio de alunos da Licenciatura em Qumica
revelou que os alunos concebem o mtodo cientfico tanto como uma simples enumerao de
passos, assim como um elemento orientador de idias. Ainda encontra-se uma perspectiva que
atribui ao Mtodo Cientfico o status de lgica do processo de construo de cincia.
No entanto admite-se ainda a coexistncia de outros mtodos numa pluralidade de
formas de construo do conhecimento (tentativa; indutivismo, mtodo hipottico-dedutivo),
assim como o Mtodo Cientfico aparece como um elemento que cria dependncia entre a
explicao e conceitos comprovados.

AQ1: - Observao do fenmeno ou conceito
- Hiptese explicativa.
- Metodologia que teste significativamente a hiptese.
- Anlise dos resultados, confirmando ou negando a hiptese levantada.
enumerao
de passos
AQ2: Ele estruturado em observao, hiptese, experimentao e discusso.
AQ3: Primeiramente a introduo sobre o que ser pesquisado, objetivo da pesquisa, os mtodos
utilizados, isso inclui os procedimentos. Em seguida um relatrio das observaes e por fim a concluso
sobre o que foi pesquisado e a relao com a teoria dita na introduo. Esse tipo de trabalho importante
para organizar idias, dados e concluses
AQ6: que antes de se aplicar algum tipo de atividade preciso estudar o que se quer alcanar, com que
tipo de pessoas vai se trabalhar, o que ser necessrio fazer para se alcanar o objetivo que se quer, enfim
ter uma metodologia programada.
A estrutura do
Mtodo
Cientfico
organizao
de idias
AQ16: O Mtodo cientifico deve ser primeiro verificado teoricamente, devemos saber o porqu do
assunto a ser explorado. E s ento, partiu para a uma concluso coerente com a observao e a teoria.

processo
dependente
AQ17: De maneira a propor explicaes provadas anteriormente, pondo uma dependncia da explicao
de um fato por conceitos apresentados e comprovados anteriormente.
AQ4: Observao, levantamento de hipteses, coleta de dados, elaborao dos resultados, concluso.
Trata-se de uma seqncia lgica para realizao de uma pesquisa.
processo
lgico
AQ9: - Observao.
- Experimentao.
- Discusso.
Este mtodo importante para que a cincia no se torne cozinha Tentativa e erro.
AQ21: Temos vrios mtodos cientficos: mtodo por tentativa onde voc comea de algo, ou seja, no
pesquisado por ningum, e a partir disso pode desenvolver um projeto.
pluralidade
AQ23: Mtodo: indutivo; Dedutivo; Hipottico-Dedutivo.
Costumam ser aplicadas nas cincias naturais.
Utilizam delas para justificar uma determinada posio pessoal ou social.


Os alunos da Licenciatura em Fsica concebem o mtodo como uma enumerao de
passos a ser executada. Em muitos casos admitido que o Mtodo Cientfico reduz-se uma
forma indutiva de construo do conhecimento. Ao mesmo tempo em que se admite que o
mtodo o instrumento de generalizao encontra-se nas falas uma posio que confere ao
mtodo o status de reformulador do conhecimento.
Em alguns casos o conhecimento admitido como produto da tentativa e erro em
quanto pode-se observar tambm um pluralismo metodolgico no lugar de uma enumerao
de passos.


AF2: Ele pode ser estruturado como: observao; repetio; interpretao; deduo generalizao.
AF3: -Observao, neutra, livre de pressupostos;
-Experimentao, repetidas vezes, sob as mais diversas circunstncias;
-Obteno de dados;
-Generalizao e elaborao de leis e teorias (induo).
enumerao de
passos
AF6: estruturado como: observao; repetio; interpretao; deduo; generalizao
AF1: O mtodo cientfico uma proposta para o desenvolvimento da Cincia. Est fundamentado no
indutivismo, uma vez que tem a observao como premissa. A partir dos resultados da observao, so
derivadas leis e teorias tornadas aplicveis a todos os eventos atravs da generalizao.
induo
AF16: O mtodo cientfico utilizado pelos indutivistas, onde a cincia feita a partir de vrios
observaes e aps ter feito essas observaes se chega a uma concluso.
falsa verdade
AF5: O mtodo cientfico de baseia na premissa falsa de que possvel enunciar uma verdade
cientfica a partir de um nmero finito de observaes de um determinado fenmeno. Tal enunciao
seria feita a partir da generalizao de casos particulares reproduzidos em determinadas condies.
reformulao
AF12: Um dos mtodos cientfico mais aceito o falsionismo. Uma dada teoria passa por problemas
reformada ou substituda por outra mais aceita, essa nova teoria tem que passar por todos os problemas
na qual a anterior no passou.
Ela pode ocorrer com os experimentos, a generalizao, repetindo vrias vezes os experimentos de
diferentes formas, a observao e a criao de uma teoria.
tentativa e erro
:AF13: Experimentao, observao, repetio, deduo e generalizao.
Cincia tentativa e erro. A partir da observao e repetio vai se aprimorando at chegar a
generalizao.
A estrutura do
Mtodo
Cientfico
pluralidade
AF11: Depende de perspectiva epistemolgica que voc utiliza:
-O indutivismo ingnuo, por exemplo: voc precisa observar, ter u nmero grande de amostragem e
nenhuma pode confrontar.
J Poper diz que um bom mtodo seria o que mais pode ser resultado.
Ento depende da viso de cada.



A anlise ideogrfica dos textos concebidos pelos alunos quanto ao questionamento
relativo ao mtodo como princpio de validao de teorias encontrou categorias diversas.
Enquanto alunos admitem a coexistncia de uma cincia advinda de descobertas, encontra-se
ainda o mtodo como um elemento orientador de um processo. Uma categoria de forte
expresso encontrada a necessidade de comprovao experimental do conhecimento. Ainda
so encontrados relatos do mtodo como um critrio de validao, assim como uma unidade
de significado relativo ao mentalismo na gnese do conhecimento.

AQ1:No, pode ser que um determinado fenmeno pode apenas ter uma explicao descoberta.
descoberta
AQ4:Acredito que sim. Apesar da ordem ser importante, os passos podem ser invertidos (apesar de
no seguro) como por exemplo os acidentes que podem gerar descobertas.
AQ9: Sim, pois iniciar uma pesquisa sem ter um objetivo tem o mesmo sentido de sair do nada para
chegar a lugar nenhum no meio cientfico necessrio ter uma viso inicial.
elemento
orientador
AQ21: Acredito que o mtodo cientfico uma forma de organizar as idias, partir de uma receita de
bolo, Mas sem isso uma teoria pode ser comprovada.
AQ2: Sim, atravs da experimentao possvel comprovar algumas teorias, disse algumas, nem
todas as teorias possvel comprovar experimentalmente, e com isso, as teorias ficam vagas.
Verificao de
teorias
comprovao
experimental
AQ8: Sim, pois desenvolver e realizar experimentao da teoria auxilia muito na compreenso do
assunto discutido e tambm porque a teoria comprovada pela experimentao.

AQ12: essencial sim, pois como saber que a teoria correta e verdadeira sem a comprovao na
prtica.
Temos na histria, muitas teorias que foram por gua baixo pois quando foram formuladas no
foi feito o experimento, e um tempo depois quando essa prtica foi feita ou que pelo menos foi
tentado se fazer, no deu certo.
critrio de
validao
AQ18: Em termos legais sim, tambm ticos e morais, bvio que para se fazer cincia hoje em dia
tm-se que seguir os padres estabelecidos pela comunidade cientfica.
mentalismo
AQ23: Concordo em partes. Pois independente do mtodo cientfico aplicado, se for o hipottico-
indutivo poder somente ser mentalizado e no ser totalmente aplicado.


Os alunos da Licenciatura em Fsica apresentaram mltiplas unidades de significados
em seus discursos sobre o mtodo cientfico como processo de validao de teorias.
Alguns alunos demonstraram a necessidade de se considerar outros mtodos que no o
Mtodo Cientfico. Elementos de Histria da Cincia foram evocados para justificar o
iderio, assim como o processo de construo da cincia. A experimentao foi evocada como
unidade de significado, mas coexiste com a necessidade de se considerar um possvel
caminho matemtico para a validao de teorias.
Por fim encontram-se posies que remetem a um relativismo no consenso de que o
mtodo cientfico instrumento de validao, ao colocar este como uma ferramenta utilizadas
como referncia por um conjunto maior para a validao das teorias que pode sofrer auto-
corrupo ou mesmo verificar posteriormente outras sadas para o conhecimento construdo.

outros mtodos
AF1: Rigorosamente, no h meios seguros para dizer que uma teoria verdadeira ou falsa. O mtodo
cientfico, pautado no indutivismo, apresenta falhas de modo que pode haver mtodos mais eficazes
parar corroborar uma teoria.
Verificao
de teorias
argumento
histrico
AF8: No, pois ao longo da H.C. nem sempre o mtodo cientfico foi seguido para que teorias fossem
corroboradas.

AF15: No, pois vemos na histria da cincia que nem sempre o conhecimento cientfico construdo
dessa forma. Inclusive muito complicado encontrar uma teoria da evoluo e construo do
conhecimento cientfico que consiga abranger toda a histria.
F04: No necessariamente, pois h possibilidades de comprov-la por meios que no a experincia,
tal como a matemtica, por exemplo.
caminho
matemtico
F10: Eu acredito que a teoria pode ser comprovada pela experincia, mas no somente por
ela.Tambm possvel comprovar uma teoria por mtodos matemticos quando no se tem aparatos
tecnolgicos suficientes, como quando a teoria da relatividade foi proposta.
AF5: Sem dvida nenhuma uma teoria precisa ter alguma relao com a experimentao, porm, isso
diferente de afirmar que ela deva, necessariamente, ser uma generalizao feita a partir da
reproduo de determinada fenmeno.
AF12: Sim, a teoria comprovada atravs do experimento e o resultado do experimento comprova a
teoria. Se a teoria no correspondes com o experimento significa que ela tem falhas
relao com a
experimentao
AF13: Sim. essencial para que seja comprovada, ela precisa passar por testes e experimentaes.
AF3: A experimentao um passo importante para que uma teoria receba um status de vivel
perante a comunidade cientfica. Mas esta experimentao no fator definitivo para comprovar ou
refutar tal teoria, uma vez que estas experincias so limitadas por fatores, como por exemplo, o
desenvolvimento tecnolgico da poca.
AF6: No, pois o mtodo cientfico se trata apenas de uma generalizao, no de uma confirmao,
pois a teoria sempre est sujeita a erros.
AF14: Acho que no legal dizer comprovada ou corroborada, pois o fato de uma teoria ser testada
por um mtodo cientfico para ver o quo eficiente ela at o momento. Assim podemos falar que
uma teoria vlida ou no.
critrio relativo
AF19: No necessariamente, h diversos exemplo na fsica onde o conhecimento cientfico foi obtido
referentemente (insight) e no seguiram os passos do mtodo cientfico. Acredito que ele nada mais
que um parmetro para que a cincia possa se apoiar.



A anlise ideogrfica do iderio relativo s causas do princpio de Incerteza de
Heisenberg e sua possvel superao coloca duas grandes vertentes. Alunos da Licenciatura
admitem que a natureza dual do eltron a causa do princpio, assim como h a afirmao de
que o que se encontra uma interao entre o observador e o objeto a ser observado, uma
limitao instrumental.

AQ1: A limitao se d na capacidade de o eltron ser dual, e a matria.
AQ13: limitado pela dualidade do eltron (que se comporta em momentos como
partcula e outros como onda).
AQ20: Essa medida limitada pelo comportamento dual do eltron, ora como partcula,
ora como onda
dualidade partcula-onda
AQ23: Acredito que devido ao comportamento dual do eltron (partcula/onda).
AQ4: Para voc determinar a posio voc precisa diminuir a velocidade, ou seja alter-
la ( zero absoluto, seria uma alternativa). Para voc determinar a velocidade precisa
fornecer energia, o que afeta ainda mais o posicionamento, ou seja, ainda no possvel
determinar os dois ao mesmo tempo, talvez possa ser desenvolvido um equipamento que
consiga, mas no sei como.
AQ5: O fornecimento de ftons para determinar a posio altera a energia e
conseqentemente a velocidade. Acredito que ser superado este problema, mas no sei
como.
AQ9: Na minha opinio no tem como superar este problema, pois mesmo que um
determinado material esteja no zero absoluto, ou seja, sem qualquer tipo de movimento,
material que ser utilizado para a anlise do material sem movimento enviara energia a
este material e este passaria a ter novamente energia tornando impossvel a anlise da
posio e momento simultaneamente.
Limitaes ao
conhecimento
segundo Heisenberg
limitao
instrumental/interao
experimental
AQ12: O eltron se movimenta atravs da rbita, para medir a posio atravs da
energia da energia liberada pelo eletro quando ele muda de rbita, mas nesse ponto no
possvel medir velocidade, e quando se mede a velocidade do eltron no consegue-se
medir a posio, pois o eltron no fica em uma nica posio. Na minha opinio, isso
nunca ser superado.

Encontram-se ainda diversos casos em que a justificativa se d a partir de um processo
de retro-alimentao da pergunta, no qual o aluno usa a pergunta como resposta,
justificando-a em alguns casos a partir da equao definida por Heisenberg, como em AQ16:

AQ16: De acordo com a equao de Heisenberg, quando conhecermos a velocidade no
saberemos a posio e vice-versa. Ao sei se o problema poder ser superado.

O aluno AQ17 expe ainda um carter de limitao baseado nas propriedades cinticas
do problema:

AQ17: Lgico que no, estamos falando em velocidade da luz (300.000 km/s). Como
comprovar a posio de uma partcula com est velocidade?


O iderio encontrado nos alunos da Licenciatura em Fsica admite duas grandes
categorias de maior expressividade, com justificativas baseadas na natureza e elementos
relacionados medida das quantidades.

AF1: Acredito que seja uma caracterstica intrnseca da natureza, conseqncia natural das dedues
matemticas
AF4: Limita o fato de que quando nos referimos a posio estamos tratando da luz como de origem
corpuscular , e j quanto ao momento, estamos tratando a luz como de origem ondulatria.
AF5: O que limita o carter ondulatrio. A onda um fenmeno no local por assim dizer. E na
interpretao moderna o eltron seria uma espcie de pacote de ondas.
natureza
AF10: O que limita essa medida o comportamento dual onda/partcula, pois o pacote de onda no
bem definido, no sendo possvel determinar ao mesmo tempo e com preciso mxima a posio e o
momento.
AF2: O que limita esta medida o fato do eltron ser uma entidade quntica e quando h uma
medio sobre uma entidade quntica a mesma sofre uma perturbao, quebrando o que chamando
de coerncia quntica.
AF3: O modo de interao com o eltron. Para a medida de um grandeza interfere na medida da
outra.
Limitaes ao
conhecimento segundo
Heisenberg
medida
AF8: Os mtodos de medida limitam a preciso de encontrarmos a posio e a velocidade da
partcula.

AF15: O princpio da Incerteza um problema da prpria medida, ele significa a interferncia que a
medio causa ao sistema, por exemplo, para enxergarmos um eltron, precisamos atingi-lo com um
fton, segundo a teoria atual, provavelmente no ser resolvido.

Apndice D.1 - Anlise Ideogrfica das Falas dos Alunos da Licenciatura em Qumica

Inicialmente os alunos foram questionados quanto relao entre as disciplinas
tericas e experimentais no curso de Licenciatura em Qumica. Segundo AQ9 h arquitetao
entre as duas reas no curso, mas h momentos em que se tem toda a teoria e posteriormente a
aula prtica.

AQ9: Assim...que nem... sempre foi relacionado a parte terica com a parte experimental.
Quer dizer sempre no, no, algumas partes, por exemplo, orgnica, voc tem toda a
orgnica primeiro para depois ter o laboratrio

No entanto esta existncia no admite uma relao intrnseca entre as duas reas,
expressando AQ9 que os professores no trabalham em conjunto.

AQ9: Talvez se voc tivesse tido os dois em conjunto acrescentaria mais, algumas
materiais, como qumica geral, inorgnica voc tem um pouco junto, ainda assim, o que
acontece muitas vezes na faculdade que um professor da a parte terica, o outro a
experimental, ento fica, cada um da o que quiser e o que acha que pra ser dado.

Para AQ9 a experimentao a visualizao do contedo terico:

AQ9: Porque voc esta visualizando aquilo, voc no esta ficando s na teoria

AQ6 concorda com a posio de AQ9, admitindo que a prtica um facilitador para
os conceitos tericos.

AQ6: Se voc v na pratica, o que voc v na teoria mais fcil, voc conseguir... ... ligar
a terica com a pratica d uma diferena grande; que s vezes voc no consegue ver na
teoria mas se voc olhar na pratica voc consegue, ou as vezes voc, o contrario, voc
no consegue enxergar na prtica, na teoria voc consegue...

Para AQ4, a prtica um facilitador no somente no ensino universitrio, mas no
ensino mdio tambm, de forma que a experimentao uma forma de se enxergar os
conceitos, contudo, admite que no houve articulao entre teoria e prtica em suas aulas na
universidade:

AQ4: Eu acho que quando voc mostra, que nem AQ6 estava falando, quando voc mostra
na pratica, ... no s ns, mas os alunos do ensino mdio, eles conseguem ter uma
interpretao melhor sobre aquele assunto, eles visualizam aquilo {trecho ininteligvel},
partir do momento que voc mostra pra ela, aqui macroscopicamente, eles conseguem
compreender melhor, e assim que acontece na universidade n.. .. no acontece essa, as
duas coisas ao mesmo tempo, uma hora uma coisa, outra hora outra, que o igual o AQ9
falou tinha qumica geral, tinha terica e tinha laboratrio, s que acontecia que eram
professores diferentes, ento talvez o assunto que a gente via na pratica, no era visto na

terica ento ai ficava, e ai n?, o que realmente era pra ter visto na pratica? e na
terica? se eu tivesse visto realmente na pratica, no teria sido melhor?

Aps a leitura do textos os alunos foram levados a discutir suas impresses em relao
ao desenvolvimento da Mecnica Quntica e a relao teoria/experimentao dentro deste
corpo de conhecimento.
Neste sentido AQ13 admite que so estudos importantes pois esto relacionados aos
objetos de estudo de muitos contextos mas que uma visualizao impossvel, admitindo
ainda que sabe existir experimentos relacionados aos conceitos da Mecnica Quntica, mas
que eles no foram realizados durante o curso.
Neste momento os alunos relatam que alguns participaram de uma disciplina
especfica sobre Mecnica Quntica oferecida eles.
Segundo AQ10 as aulas se restringiram matrizes para as quais ela no encontrou
nenhuma relao com outros elementos que deveriam ser trabalhados. AQ6 ainda relata que
as matrizes seriam instrumentos para anlises relativas geometria de molculas mas que tal
discusso no fora realizada.

AQ6: Eu particularmente no consegui relacionar nada com nada! Para mim no tem
serventia no!

A aluna AQ6 relata ainda que a relao com o contexto histrico dos conceitos
relativos Mecnica Quntica no foi trabalhado:

AQ6: Eu acho que foi um conhecimento que no foi repassado para a gente! Para mim eu
no entendo nada!

Quando questionado com relao importncia destes conceitos para a interpretao
dos conhecimentos da estrutura da matria em qumica AQ6 relata pensar que estariam por
trs do que se aprende no curso, como uma base, mas que no teriam lhe dado tal base. AQ10
relata sua indignao com relao s disciplinas de contexto histrico e filosfico dentro do
curso, forma como foram utilizadas, e admite que o curso especfico oferecido aos alunos
teria sido uma srie de clculos envolvendo matrizes concluindo de forma negativa:

AQ10: Onde a gente ligou a matriz com a Qumica Quntica? No sei!

AQ18 toma a palavra para relatar sua posio com relao questo colocada quanto
ao contexto histrico e a relao entre teoria e experimentao na Mecnica Quntica. Para

ele a natureza seria fruto das interaes dos eltrons e as reaes qumicas rearranjos destes de
tal forma que a Mecnica Quntica seria o corpo terico associado a tal viso.
AQ18 ainda relata que os conceitos relativos Mecnica Quntica teriam se
restringido disciplina de Qumica Inorgnica onde teriam sido visto os desenvolvimentos do
Princpio de Incerteza e a Teoria Ondulatria de Schroedinger.
Os alunos foram ento questionados com relao experimentao no nvel
microscpico, nos limites da estrutura da matria. Para AQ18, a experimentao apresenta um
carter matemtico:

AQ18: Clculos, clculos e probabilidades!

Para AQ1 tal experimentao se d sempre no nvel macroscpico e que a mecnica
quntica seria uma base terica, uma ferramenta para a interpretao dos fenmenos, a
interligao entre teoria e experimentao

AQ1: Para explicar a parte macroscpica da coisa, tem que entender o microscpico
atravs... dos clculos!

Para AQ1 ento a interpretao do mundo macroscpico se daria atravs da anlise do
mundo microscpico atravs da ferramenta matemtica Mecnica Quntica
Complementando o comentrio de AQ1, AQ18, citando a emisso de fton, afirma
que ento se sai da teoria clssica e que para ele a Mecnica Quntica se restringe clculos
de probabilidades.
Posteriormente discusso os alunos foram levados a organizar uma estrutura
procedimental para o Mtodo Cientifico de forma consensual.
A estrutura construda pelos alunos parte de um incio comum subdividindo-se
posteriormente em dois caminhos que admitem ento processos de retro-alimentao ou
ajuste, conforme o esquema abaixo:

Com o contexto de produo de conhecimento discutido entre eles a atividade
proposta ento apresentada e o problema ento colocado.
Inicialmente , os alunos apontam para o problema da impossibilidade de abertura do
sistema. No entanto observa-se em AQ1 uma postura adversa ao contexto geral:

AQ1: Agora, com o que a gente tem na mo no d para saber, mas tem jeito de saber!

Quando questionado em relao aos meios que possibilitariam a soluo do problema,
AQ1 menciona a utilizao de um aparelho de raios X. Quando confrontado com a condio
do contexto cientifico admitir um contexto histrico e que outras teorias haviam sido
defendidas sem uso de um aparelho de raios-X, os alunos adotam ento a utilizao de seus
sentidos fsicos.
Os alunos ento interagiram com o sistema experimental proposto (a atividade
pedaggica do no) sendo orientados a utilizar os esquemas propostos para a soluo do
problema colocado como alvo da aula. As discusses levantadas por eles so apresentadas a
seguir.
Um primeiro aspecto apresentado uma estranheza com relao ao sistema
proposto. Segundo AQ6 a atividade promove consternao:

AQ6: D um pouco de nervoso inclusive

Enquanto AQ6 define o problema como uma limitao dos sentidos, AQ10 explora
uma abordagem probabilstica para o problema:

AQ6: D um pouco de nervoso no conseguir enxergar dentro!

AQ10: Ela tem uma probabilidade de t em qualquer lugar do espao dentro da caixa

Observao
Teoria
invlida
vlida Experimentao
Teoria
(Clculos explicativos)
Experimentao
Hiptese

A discusso prossegue abarcando o problema da observao do sistema e a limitao
imposta pela no abertura da caixa, mas AQ7 revela uma preocupao com as condies
fsicas de produo dos dados:

AQ7: Depende das condies, mas as condies, mas nossas condies de gravidade... as
nossas condies de...de...de....de presso, tudo isso influencia ali, se a gente tiver com
gravidade zero a gente pode considerar o volume todo da caixa se no, s a parte de baixo.

Partindo de pressupostos semelhantes aos de AQ7, AQ20 faz uma anlise relativa s
condies impostas pela pergunta realizada.

AQ20: Se tem uma posio exata quer dizer que tem alguma coisa dentro da caixa

Ainda assim admite que a experimentao tenha limitaes para o sistema proposto.

AQ20: Afirmar com certeza... difcil, porque pela pergunta a gente sabe que tem alguma
coisa dentro, mas no sabe a situao que ela esta, mas depois que fizemos o experimento,
uma solta, uma no meio e uma sem nada, mas sem esses experimentos a gente no
consegue chegar nessa concluso.

Para AQ1 o problema inicial no faz sentido at que o sistema seja perturbado,
consequentemente apoiando-se em elementos de atomstica para justificar a necessidade de tal
perturbao:

AQ1: Do jeito que ela ta ai, ela no sofreu alterao nenhuma, no tem fenmeno nenhum
acontecendo, enquanto estou olhando para ela, pra... pra este experimento. Eu tenho que
causar o fenmeno, alterar o sistema pra que eu possa ver o que esta acontecendo.

Logo em seguida confrontado com o problema de obter dados de um sistema
alterado enquanto o questionamento se colocava em relao a um estado anterior
perturbao:

AQ1: Mas ai o sistema foi alterado, ento... mais ai, pra voc testar onde est um tomo,
para voc testar onde est qualquer coisa voc tem que criar um fenmeno

Para definir a posio da esfera para um dos problemas em particular AQ20 parte de
uma articulao espacial utilizando coordenadas alm de condies fsicas:

AQ20: A bola no centro. No! No caso, menos um no eixo z por causa da ao da
gravidade ela estaria no cho.

Ao abarcar a discusso sobre a relao entre a experimentao e a teoria para o
problema proposto, AQ1 admite que este somente seria resolvido se o sistema fosse
desmontado. Segundo ele ainda, os dados matemticos so arquitetveis.

AQ1: Pra voc entender como um crebro funciona voc arranca ele da cabea de uma
pessoa, voc arranca e faz o teste.

AQ1: Mas os dados so as informaes matemticas que vo me responder.

AQ1: No meu caso por exemplo, se explica. No meu caso, um experimento de medicina,
voc explicar como um determinado sistema funciona, o que os caras fizeram, antes de
pegar, colocar... raio, um monte de aparelho, eles desmontaram uma pessoa inteira, que
foi o que aconteceu, testaram at com a pessoa viva, mataram ela, e o fgado funciona
desse jeito. Na minha opinio para esse sistema devido a sua complexibilidade, eu s ia
conseguir definir exatamente, se eu desmontasse o sistema inteiro, remontasse ele para
explicar o sistema inteiro.

Contudo contra a opinio de AQ1 insurge o posicionamento de AQ18 evocando um
problema relativo ao estudo do tomo, propondo em seguida para a atividade uma correlao
com o Princpio de Incerteza de Heisenberg:

AQ18: Como que voc desmonta um tomo?

AQ18: Ele est tentando chegar na mesma idia do Princpio da Incerteza.

AQ1 defende a posio de que a metodologia proposta no capaz de trazer os dados
necessrios para o problema em questo. Contra esta posio AQ7 pressupe uma limitao
de ordem maior:

AQ7: Mas ser que ns estamos usando o necessrio pra gente montar isso?
AQ7: Pode ser que ele esteja limitado no nosso pensamento, ou coisa assim...

Para justificar tal posio AQ7 cita o experimento de Rutherford e a no
paupabilidade dos dados e do modelo, com relao ao objeto de anlise do modelo.

Apndice D.2 - Anlise Ideogrfica das Falas dos Alunos da Licenciatura em Fsica

O alunos da licenciatura em Fsica relataram que durante o curso tiveram 5 disciplinas
experimentais ou de laboratrio entre elas uma ligada Fsica Moderna Experimental. Ao
serem questionados com relao a relao entre as aulas experimentais e as aulas tericas
dentro do curso, os alunos demonstram interesse e declaram achar importante as aulas
experimentais dentro do curso. O modelo de aula experimental segundo AF13 o de
comprovao do contedo das aulas tericas:

AF13: Da aula experimental, pra voc verificar a teoria, voc esta vendo ai, pra ver a
verdade, que aquilo existe!

O aluno AF9 concorda com tal opinio admitindo que a aula experimental demonstra a
realidade:

AF9: Se por exemplo o professor chega aqui e fala, aqui assim assado, funciona assim,
o que a gente v na pratica, quando a gente ta com a mo na massa diferente, a gente v
que aquilo l existe, um fenmeno, a gente est presenciando, eu concordo com meu
amigo

No entanto, ainda que admita-se a aula experimental como verificao dos contedos
tericos, os alunos relatam as limitaes de tal modelo embasando-se nos problemas de
alguns experimentos e nos valores encontrados para os erros nas medidas e nos dados
coletados:

AF2: Tem vez que a gente consegue, da muito erro no experimento que a gente faz, ento
no algo to perfeito como a gente v na teoria.

AF2: Ah depende do experimento, tem experimento que a gente fez, um barmetro de
mercrio dava 400% de erro, o pessoal at abandonou o experimento, mas assim, tem
experimento que da uma margem de erro muito pequeno, ento a gente atribui a fatores sei
l, atmosfera ou algum erro na observao.

Para AF2, a presena do erro uma conseqncia de m proposio no experimento:

AF2: Ento eu acho que foi mesmo, seguindo o roteiro do experimento na seqncia l das
medidas, porque quase todo mundo teve um erro muito grande, ento acho que no, focado
na questo da observao de cada grupo, todo mundo obteve quase a mesma coisa, ou
ento algum problema mesmo no experimento l, que estava formalizado ou no roteiro,
na maneira que as medidas tm que ser tiradas.

Assim, para AF13, o erro, no procedimento experimental deveria promover o descarte
de tal aparato experimental ou reviso do modelo procedimental.

AF13: Ah eu ia falar que, que assim, que ele falou, assim que todas as bancadas deram
erro de 400%, ou todo mundo bem devagar para fazer os experimentos e a professora
tem que rever o jeito que ela ensinou para fazer o experimento ou o experimento
realmente desprezvel, e voc tem que mudar o experimento, ou colocar outra coisa na
grade, tem tantas coisas que pode ser feita, porque insistir naquele experimento que d
errado.

Durante a aula, os alunos ainda indicam a dificuldade de coordenao entre as aulas
tericas e experimentais. Em alguns casos as aulas experimentais utilizavam conceitos ainda
no trabalhados nas aulas tericas. Segundo AF13:

AF13: s vezes a gente chegava at fazer experimentos antes de ver conceitualmente.

AF16 relata uma tentativa de articulao entre teoria e experimentao na disciplina
Fsica 2

AF2: Em Fsica 2 os professores tentaram uma coordenao entre as aulas mas no foi
eficiente

Segundo AF16, o modelo implementado, somado a ineficincia desta articulao
geraram problemas para o desenvolvimento dos temas:

AF16: Eu achava problema sim, porque tinha que seguir o experimento, exigia que
seguisse uma receita de bolo, tinha que seguir isso, isso e dar aquilo, agora se a gente no
entrou no conceito ficava meio difcil.

O mesmo aluno revela ainda o carter pragmtico das aulas experimentais dentro deste
contexto:

AF16: Voc pega uma receita e segue, se der certo, deu, se no deu acabou.

J AF8 coloca que o caminho via experimentao para a construo de conceitos no
foi utilizado pelos professores:

AF08: Se a idia era chegar num conceito a partir de um experimento, fazendo uma
deduo lgica que seja, isso ai raramente foi feito assim!

Para AF13 o experimento um artifcio para chamar a ateno para os conceitos
cientficos em sala de aula. No entanto admite ainda que o professor quem deveria arrumar
o experimento quando este gera erros considerveis, colocando que nestes casos ainda, os
alunos forjam dados para compensar tais erros no processo de avaliao.

A leitura do texto gerou outras discusses relativas ainda teoria versus
experimentao, todo o contexto e suas articulaes.
Quando questionados quanto ao aspecto de senso comum da Mecnica Quntica ser
um corpo de conhecimento estritamente terico, fechado a formalismos matemticos, apenas
3 alunos contestaram tal posio.

AF05: No, ...a mecnica quntica por si s uma teoria bastante difcil de se enxergar,
at o professor de relatividade fala, ningum entende ao certo, a gente fica discutindo
essas coisas tal, e passa de certa forma a aceitar, mas, , ningum consegue entender com
profundidade o significado dessas coisas, mais da a dizer que se restrinja a teoria um
pouco, pouco de exagero, porque nas aulas de fsica moderna a gente, no foi numa aula
excepcional, tal, mas foi, o professor sempre tentava fazer uma relao, falava do
experimento de como foi deduzido e como s vezes ele comentava tambm, que algumas
solues l, tinham sido tiradas da manga e tal, porque no tinha meios de explicar.

Para AF13, o aspecto matemtico predominante, o que ele considera a partir de uma
impresso descompromissada, j que no aluno da disciplina. Para AF1, o elemento
matemtico importante dentro de um contexto de ferramental terico que ento daria
abertura para a conceituao.

AF13: Olha que eu no estou fazendo matria com eles, eu acho que extremamente
matemtica, quando eu olho pela janela, de fora da sala deles olhando pela janela, acho
extremamente matemtico.

AF1: realmente ela tem momentos que predomina a matemtica, s vezes voc at se
perde no contedo, o que eu estou fazendo na verdade? Mas , at voc retirar
ferramentas pra voc poder entender os fenmenos, ento, a gente passou por um momento
na disciplina, que realmente foi predominamente matemtica e agora depende da
conceituao.

Ainda que os alunos admitam discusses filosficas para o contexto da Mecnica
Quntica, segundo AF1 o contexto matemtico foi privilegiado nas aulas, e segundo AF05,
foram suscitadas anlises relativas ao aspecto probabilstico da teoria:

AF1: Eu lembro que teve uma questo que o professor colocou que tinha toda uma
interpretao filosfica da fsica moderna e que na nossa, o que a gente viu na,
abordagem que foi feito, a gente foi mais pro lado da matemtica, no da fenomenologia.,
assim , sei l.

AF05: Essa discusso se no me engano, foi em torno de determinismo...

AF05: Eu acredito que sim ... no , no , como a gente colocou, ...grande questo
terica ai, a mudana do determinstico para o probabilismo, voc no tem mais, por
exemplo, ... as equaes de Newton l, voc olha e, como o professor comentava com a
gente na aula passada, voc tem a impresso de que voc pode prever o estado futuro, e
pode dizer alguma coisa do passado de um determinado sistema, na Mecnica Quntica,
voc tem uma mudana de paradigma, voc no sabe mais dizer com certeza o que est no

futuro, voc tem estas coisas mais em termos de probabilidade, mas eu acho o ferramental
matemtico poderoso e acredito que ele d conta.

Posteriormente discusso os alunos foram levados a organizar uma estrutura
procedimental para o Mtodo Cientifico de forma consensual. A seguinte estrutura foi
colocada por eles podendo partir de dois caminhos distintos mas que chegavam a um mesmo
fim.:

Ainda que tenha sido construdo tal esquema para o Mtodo Cientfico de forma
consensual, AF5 coloca uma certa relatividade dentro do formalismo:

AF5: Essa s foi uma resposta da pergunta que ele colocou, isso ai um modelo genrico,
mas no que as coisas vo ser desta forma.

Sendo partidrio do caminho n 2 proposto, AF5 justifica tal estrutura colocando uma
postura neutra do cientista, que seria guiado pela experimentao:

AF5: Ali quando ele comea o mtodo cientfico pressupe-se que no exista nada no
inicio, eu no esperava nada no incio, eu comecei com observao o que vai ocorrer e a
partir da, anuncia as lei.

Os alunos ento interagiram com o sistema experimental proposto (a atividade
pedaggica do no) sendo orientados a utilizar os esquemas propostos para a soluo do
problema colocado como alvo da aula. As discusses levantadas por eles so apresentadas a
seguir.
O aluno AF11 demonstra certa indignao com o sistema proposto, admitindo uma
hiptese teolgica para o aparato:

AF11:Quando a gente pega a caixa tinha uma noo de que era Deus, se que a gente
consegue provar, j que tem ou alguns no, mas depois com o tempo, a gente comeou a
perceber que tem um bendito elstico dentro de uma caixa.

Problema
Experimentao
(Esgotada)
Padro Teoria Observao
Observao 1
2

O problema central do aparato experimental segundo AF11 no poder enxergar o
interior das caixas, isso limitaria todo o contexto da pergunta colocada, mas relata que a
experimentao no fora totalmente esgotada. No entanto AF13 admite que mesmo esgotada a
experimentao sobre o sistema ele no conseguiria inferir uma soluo para o problema:

AF13: Talvez eu seja mais devagar que todos, mas, no, no sei , eu acho que eu no vou
saber, simples, no tem como saber!

Para o aluno AF11 a esfera procuraria o ponto de menor energia dentro da caixa,
referindo-se ao sistema 2. J AF13 relata concepes bem definidas para cada um dos casos
como se percebe nas falas:

PP: O que voc achou sobre a 1 caixa?
AF13: Que no tem bolinha nenhuma. O nico barulho que faz do durex!
PP: E na 2 caixa?
AF13: Tem uma bolinha solta, a agente sabe que ta num plano, mas no sabe onde est. E
a 3 caixa tem uma bola maior presa numa mola, quando voc chacoalha voc escuta o
barulho e uma bola bem pequena, uma bolinha bem pequena, que vai estar na parte plana
e a parte da mola esta na ponta de cima.

Diferentes impresses e posies foram encontradas para os alunos quando
questionados quanto ao cerne do problema da atividade experimental realizada:

AF03: Ahh esta a mais bizarra e ns pensamos que h algum objeto elstico, uma mola,
um sistema massa mola, conforme voc balana ela bate nos lados [...]

AF11: No poder abrir a caixa

AF05: Eu acho que o nvel de observao que a gente est utilizando est limitado.

AF13: Voc garante que tem uma bolinha dentro da caixa?

AF11: Mas quando tem um problema voc fala assim: o negcio o seguinte, aqui tem
uma bolinha, voc j sabe que voc tem uma bolinha, e eu no sei como eu vou definir tal
coisa.

Quando confrontado com o esquema de Mtodo Cientfico proposto pelos prprios
alunos e com as limitaes impostas pelo aparato experimental e os resultados obtidos por
eles AF5 relativiza novamente o esquema construdo:

AF5: Isso na resposta do que seria o Mtodo Cientifico, no que a gente creia que seja o
ideal.

Numa tentativa de encontrar um outro caminho sugerido ento que se comece por
uma teorizao ao invs da experimentao. Ao tentar partir de um corpo terico para o
desenvolvimento AF03 admite que isso no seria Mtodo Cientfico.
Colocando em xeque as limitaes dos sentidos para as constataes empricas, e a
constante colocao dos alunos de que o problema seria no enxergar o interior das caixas
ou no poder abrir as caixas, sugerido ento que se analise o elemento fundamental de
estudo da Termodinmica, o calor, sugerindo-se que este jamais fora aberto. Quanto a esta
colocao AF11 procede de forma negativa:

AF11: Calor calor, caixa caixa.

AF13 admite que sentidos mais apurados poderiam solucionar tal problema colocando
um caso de conhecimento pessoal ligado ao seu cotidiano ao mencionar a audio de um
cego:

AF13: Porque ele tem uma audio mais aguada. Tem um cara que vende bilhete l na
cidade, a gente vai chegando perto dele, ele j oferece de longe, e ele olha na sua cara
como se ele tivesse vendo voc, falando srio!

Seguindo na discusso AF5 expe sua viso de limitao do status de uma teoria ao
admitir que verdade no um pressuposto vlido para a cincia no contexto atual:

AF5: o seguinte, a gente ta pressupondo ai em que a teoria que vai formular, tem que nos
dizer uma verdade absoluta a respeito da posio da bolinha ... modernamente a teoria a
gente sabe que no uma descrio que a gente chamaria ai h uns tempos atrs de uma
verdade absoluta, ela um modelo de descrio da realidade, ela pode ser mais adequada
ou menos adequada.

Apndice E.1 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo Q1: AQ7 e
AQ18.

Unidade de
Significado
descrio
objetivo
Desenvolvimento de um modelo terico, segundo uma metodologia cientfica partindo do princpio da observao,
seguida da experimentao, da formulao de hiptese e por fim da escrita.
caminho
[...] isso levaria aos integrantes do grupo uma noo do espao interno ocupado por cada esfera e , tambm quanto ao
material de que eram feitas as esferas.
sincretismo
Tais situaes so fonte de um vasto nmero de idias e teorias, porm, o grupo teve que apresentar a sua, atravs do
sincretismo [...]
[...] o dimetro da esfera coincida com a lateral do cubo 1, [...]
Se a esfera est presa, sua posio estaria diretamente relacionada ao comprimento e da quantidade de amarras,
podendo ento, ocupar qualquer lugar no espao do cubo 2 [...]
resultados
[...] com volume menor eu po colume do cubo 3, constatou-se tamnm que a mesma percorria o espao do cubo
livremente.
relao volumtrica
De um modo geral, nos trs casos, o grupo concluiu que a posio da esfera em cada cubo est na relao entre o
volume do cubo e o volume da esfera.
probabilidade
Portanto,a posio exata no se pode determinar, o que se pode determinar a probabilidade dessa esfera ocupar um
certo volume [...]

AQ5, AQ8 e AQ20.

Unidade de
Significado
descrio
subjetivao
Entretanto o mtodo cientfico algo mais subjetivo, ou implcito, do modo de pensar cientfico do que um manual com
regras explcitas sobre como o cientista, ou outro, deve agir
cartesianismo
O mtodo cientfico como conhecemos hoje foi o resultado direto da obra de inmeros pensadores que culminaram no
"Discurso do Mtodo" de Ren Descartes
objetivo Aplicar um mtodo cientfico atravs de uma simples prtica com uma esfera e uma caixa
[...] supomos que no havia nenhuma esfera na caixa ou ento que era uma bola do tamanho exato da caixa, o que no
era possvel realizar nenhum movimento dentro da caixa. Ento a posio exata da esfera seria o centro da caixa.
Na segunda caixa, a caixa intermediria, a esfera estava solta, portanto a posio exata da esfera iria depender do
referencial tomado. A esfera tambm poderia estar no centro da superfcie de cada aresta, porm no uma possibilidade
certa pois seria necessrio equilbrio para fazer a esfera estacionar exatamente no centro.
resultados
Para a terceira caixa, ao movimentar a caixa com fora foi possvel mover a bola, pos ela estava presa no centro da caixa
com elstico para que aps o movimento sempre voltasse a sua posio inicial.

perturbao
Na presente problematizao, no pudemos prever a posio exata da esfera na caixa sem perturbar o meio alterando
assim a condio inicial.

Apndice E.3 - Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo GrupoQ3: AQ13, AQ14
e AQ19.

Unidade de
Significado
descrio
regras bsicas
O mtodo cientfico um conjunto de regras bsicas para desenvolver uma experincia a fim de produzir novo
conhecimento, bem como corrigir e integrar conhecimentos pr-existentes.
contexto
sociolgico
[...] bem como coloca as hipteses em um conjunto de conhecimento maior que so as leis e teorias reconhecidas
consensualmente pela comunidade cientfica e/ou o paradigma de seu tempo.
imparcialidade [...] o cientista deve ser imparcial [...]
matematizao comum o uso da anlise matemtica ou estatstica [...]
objetivo Determinar a posio inicial e o tamanho da esfera contida em cada caixa.
[...] aparentemente a primeira caixa no possua nenhuma esfera {...]
Na segunda caixa, detectou-se que havia uma esfera solta dentro [...]
resultados
Na terceira caixa, notou-se que existia uma esfera presa por molas, mas seu tamanho e posio no foram exatamente
determinados.
ineficincia O mtodo utilizado no foi totalmente eficaz [...]

AQ9, AQ11, AQ14, AQ15, AQ16, AQ17, AQ21, AQ22.

Unidade de
Significado
descrio
lgica Para muitos autores o mtodo cientfico nada mais do que a lgica aplicada cincia.
contexto sociolgico
[...] bem como coloca as hipteses em um conjunto de conhecimento maior que so as leis e teorias reconhecidas
consensualmente pela comunidade cientfica e/ou o paradigma de seu tempo.
imparcialidade [...] o cientista deve ser imparcial [...]
matematizao comum o uso da anlise matemtica ou estatstica [...]
ferramenta
A Qumica Quntica o ramo da Qumica que, usando as ferramentas da Mecnica Quntica, visa explicar e prever
[...]
postulados
A mecnica quntica fundamenta-se numa srie de postulados firmados sobre uma base matemtica abstrata, nascida
da generalizao dos fenmenos qunticos [...]
influncia sobre o
eltron Nenhum instrumento pode "sentir" ou "ver" um eltron sem influenciar intensamente o sue movimento.
objetivo
Verificar se h esferas, e sua posio exata dentro das trs caixas expostas sobre a mesa visando um mtodo
cientfico fazendo aluso experimentao da qumica quntica.
incerteza A relao quantitativa entre a preciso de cada medida descrita pelo princpio de incerteza de Heisenberg
deduo
inconsistente [...] no houve subsdios suficientes para que a deduo seja concreta.

AF11, AF12 e AF14.

Unidade de
Significado
Descrio
objetivo determinar a posio inicial da bolinha dentro da caixa
informao plausvel
A nica informao disponvel e plausvel num primeiro momento era a de que havia uma bolinha em uma das
caixas.
condies especficas
de manuseio
Agitando as caixas com mais intensidade, comeamos a notar a existncia de algum objeto que s interagia sob
condies especficas de manuseio.
fugir do objetivo Acabamos fugindo um pouco do objetivo do experimento na tentativa de desvendar o interior das caixas
uma das caixas continha uma bolinha livre, portanto era impossvel determinar sua posio inicial.
uma das caixas continha uma bolinha presa por elsticos, porque oferecia mais resistncia emisso de som quando
agitada a caixa
concluses
uma das caixas continha uma bolinha envolta numa massa (algodo) que dificultava sua coliso com as paredes da
caixa. A determinao da posio inicial no era possvel.
questo importante
Uma questo importante por ns desconsiderada foi o fato de que a posio inicial da bolinha foi perdida desde o
princpio, na entrega das caixas. Isso recorda um princpio fsico bsico que a interferncia da medida no resultado
obtido.

AF4, AF8, AF9, AF10 AF18.

Unidade de
Significado
Descrio
objetivo Analisar como a observao interfere no experimento
sentir e ouvir os possveis movimentos de um suposto corpo (bolinha) que estava no interior da caixa...
Na caixa menor o movimento de algo era imperceptvel, com isso chegamos a duas jipteses: a caixa estava vazia ou
havia uma esfera circunscrita dentro dela.
Na caixa mdica o movimento assemelhava-se a um sistema massa/mola, onde a bolinha parecia presa por molas ou
elsticos
resultados
A caixa maior apresentava o movimento de uma pequena esfera.
destruio Conforme interafimos com a caixa, "destruimos" o estado inicial do sistema.

AF15, AF16, AF17, AF19.

Unidade de
Significado
Descrio
evoluo Compreender as teorias cientficas de suma importncia para entender como a cincia evolui
Para o indutivismo ingnuo a cincia, ou o conhecimento fsico obtido por meio de experincias ou observao [...]
filosofia da cincia
S o falseaciosmo acredita que o conhecimento cientfico no obtido por meio de observaes sem pressupostos
tericos.
objetivo descobrir a posio inicial das esferas dentro das caixas, porm sem abr-las.
Percebemos que a esfera era pequena e se movia livremente dentro da caixa, o que impossibilitou dizer com preciso
a posio do objeto
[...] percebememos que tambm se tratava de uma esfera pequena em relao ao volume da caixa e que a mesma
parecia estar presa por molas ou elsticos.
resultados
[...] percebemos que mesmo chacoalhando no se detectou nada na caixa. Sendo assim at pensamos que a caixa
estava vazia.
histria de vida Essas observaes foram feitas com base nas experi~encias de vida de cada integrante do grupo[...]
interao
experimental
A partir do momento em que pegamos as caixas, modificamos a posio inicial do objeto dentro da caixa.

Anlise Ideogrfica do Relatrio concebido pelo Grupo F3: AF6, AF13, AF15, AF16,
AF17, AF19.

Unidade de
Significado
Descrio
evoluo Compreender as teorias cientficas de suma importncia para entender como a cincia evolui
Para o indutivismo ingnuo a cincia, ou o conhecimento fsico obtido por meio de experincias ou observao [...]
filosofia da cincia
S o falseaciosmo acredita que o conhecimento cientfico no obtido por meio de observaes sem pressupostos
tericos.
objetivo descobrir a posio inicial das esferas dentro das caixas, porm sem abr-las.
Percebemos que a esfera era pequena e se movia livremente dentro da caixa, o que impossibilitou dizer com preciso
a posio do objeto
[...] percebememos que tambm se tratava de uma esfera pequena em relao ao volume da caixa e que a mesma
parecia estar presa por molas ou elsticos.
resultados
[...] percebemos que mesmo chacoalhando no se detectou nada na caixa. Sendo assim at pensamos que a caixa
estava vazia.
histria de vida Essas observaes foram feitas com base nas experi~encias de vida de cada integrante do grupo[...]
interao
experimental
A partir do momento em que pegamos as caixas, modificamos a posio inicial do objeto dentro da caixa.

Apndice F.1 - Licenciatura em Qumica Respostas Questo 1:
Observe os desenhos abaixo:

Do que se tratam? Escolha na sua opinio, a partir da respostas anterior, aquele
que julgar mais adequado explicando os motivos de sua escolha. Se nenhum dos dois

ALUNO RESPOSTAS
Q1 Tratam-se de modelos atmicos, ultrapassados.

Q2 Os desenhos so modelos atmicos, Na minha opinio o primeiro desenho o mais adequado, pois os prtons e os nutrons
esto representados no centro do tomo ( ncleo) e os eltrons esto na eletrosfera que possui forma oval, pois dessa forma os
eltrons ficam mais distantes diminuindo a repulso entre eles.
Q3 Se trata de modelos atmicos. O segundo o mais adequado, porque nesse modelo tambm est representado alm do eltron
nas camadas, o nutron e o prton, enquanto que no primeiro s apresenta o ncleo e os eltrons ao seu redor.
Q4 Ambos so modelos atmicos tericos construdos com o intuito de se estudar o tomo e seu comportamento. Outros modelos
tericos foram propostos para se explicar fenmenos qumicos. Acredito que a escolha do modelo atmico depender daquilo
que se quer explicar e para quem o contedo quer ser passado. Por exemplo, para se tratar classificao peridica para alunos do
primeiro ano o segundo seria de fcil compreenso, porm se queremos aprofundar mais o assunto devemos recorrer a outros
modelos. Depender muito da situao, para a graduao em qumica e fsica ou qualquer outro curso acredito que o modelo
quntico deve ser utilizado, pois os ouvintes j possuem capacidade de absorver e compreender, j que esse modelo um pouco
abstrato.
Q5 Trata-se de modelos atmicos. Dentre os dois considero mais adequado o primeiro onde a rbita elptica, porm esse modelo
representa o eltron como uma partcula, no considerando a dualidade deste.
Q6 Os dois primeiros so representaes de tomos e o terceiro representa os trs principais componentes do tomo.
Na minha opinio, o primeiro desenho o que representa melhor o tomo, porque as rbitas esto representados de forma mais
adequado, pois elas no so certinhas como no segundo desenho, mas sem a probabilidade onde se pode encontrar um eltron.
Q7 Se trata de modelos para exemplificao de tomo. Os dois so similares, um em 3 dimenses e outro em 2 dimenses. Para
explicao inicial do conceito de tomo, em sala de aula, pode ser utilizado, porm, deve-se evoluir at o conceito atual,
representando os orbitais, e tentando fazer com que o aluno enxergue a fim de se entender o modelo atual.
Q8 Se trata de um modelo representativo do tomo. Entre os dois escolheria o segundo modelo, porque ele descreve em
detalhesdo que um tomo constitudo, porm neste modelo poderia ter sido colocado que o ncleo composto pelos prtons
e nutrons. Apesar de ter escolhido o segundo modelo, no acredito que seria um bom modelo. Como no sabemos como e
realmente um tomo, o melhor modelo ser aquele que for mais didtico, pois a base comea no ensino fundamental-mdio. Se o
incio for bem transmitido, o restante far muito mais sentido e efeito.
Q9 Esquemas que representam distintas teorias atmicas. So modelos que foram teis para a explicao dos fenmenos para poca
que foram elaborados. Atualmente o modelo aceito o modelo quntico. Mas o modelo que julgo mais adequado :

Q10 So modelos de tomos. O 1 o mais conhecido e imaginado pelos alunos, mas na realidade nenhum dos dois est na forma
correta. Entretanto no tenho uma forma concreta para poder desenhar.
Q11 Se tratam de modelos de tomos. Na verdade estes modelos, apesar de ainda utilizados esto um pouco obsoletos. Na verdade o
modelo atual representado por um ncleo, e regies de energia onde existem maiores possibilidades de se encontrar o
eltron.
Q12 Os dois representam modelos atmicos.
O segundo modelo at o atual momento, pois representa o modelo de Bohr, com as camadas de valncia e a descoberta do
ncleo.
Q13 Se trata de exemplos de modelos atmicos. Na realidade nenhum dos modelos mais adequado, mas acredito que o primeiro
seja melhor de se apresentar em uma sala de aula.
Meu esboo:
No possvel visualizar o tomo, existem apenas modelos para explicarem de maneira mais didtica.
Q14 Se tratam de modelos atmicos. Na minha opinio o modelo mais adequado o segundo que o modelo de Bohr, este o
modelo mais utilizado nos livros, onde os eltrons giram envolta do ncleo, e cada rbita representa as camadas.
Q15 Trata-se de modelos atmicos.
O mais adequado o primeiro, onde mostrado o movimento mais provvel dos eltrons em um tomo, porm, na verdade o
que explica o modelo atmico a qumica quntica, mas no sei desenhar.
Q16 Trata-se de modelos atmicos, que os fsicos utilizavam para expressar visualmente como seria o tomo de acordo com suas
teorias. No entanto, de acordo, com a qumica moderna, nenhum dos modelos so adequados.

Q17 Trata-se de modelos atmicos, nenhum dos modelos apresentados condiz com o que a teoria atual nos apresenta, porm a nvel
de representao em um plano o modelo n1 o que melhor pode ser apresentado a nvel de colegial.
Q18 Modelos atmicos. O primeiro modelo o mais adequado, pois, sabemos que os tomos so constitudos de um ncleo positivo,
muito menos do que o espao ou rbita que os eltrons ocupam, por isso julgo ser mais adequado.
Q19
Se tratam de representaes de um tomo. A representao mais adequada para se representar um tomo :

Pois os eltrons no ficam presos a eletrosfera, eles possuem movimentos aleatrios.
Q20 Representaes de modelos atmicos. O modelo que acho mais adequado o matemtico uma equao de onda, uma descrio
probabilstica.
Q21 Esses dois esboos querem representar modelos atmicos como o de Rutherford (1) e Bohr (2), pessoalmente acredito que a
maneira de se representar um modelo atmico atravs da equao de Schrodinger.
Q22 Trata-se de esboos de tomos. Os modelos de Rutherford e Bohr j foram superados.
Q23 Trata-se de modelos atmicos.

Esboo: No existe uma direo exata de movimentao do eltron, acredito que em um determinado espao/tempo a
probabilidade de se localizar o eltron.

Apndice F.2 Licenciatura em Qumica Respostas Questo 2:
Pensando sobre a ligao covalente, como ela acontece? Desenhar uma boa
forma de representao e nos ajuda a lembrar do fenmeno ou conceito. Nessa
perspectiva, voc pode esboar uma imagem de uma ligao covalente e explic-la.

ALUNO RESPOSTAS
Q1

Q2

Na ligao covalente acontece o compartilhamento de eltrons.
Q3 A ligao covalente acontece atravs do compartilhamento de eltrons de ametal com ametal. Os elementos envolvidos
compartilham seus eltrons da ltima camada (camada de valncia) para ficarem estveis.

Q4 Representao clssica:
H+Cl -> H- Cl
Compartilhamento das nuvens eletrnicas ( em cores ficaria melhor, pois poderia representar melhor a polaridade da ligao):

Q5

A ligao atravs da sobreposio das rbitas e o compartilhamento desses eltrons no espao desses dois orbitais.

Q6

Um on (+) atrai o on(-) e isso distorce ou polariza os eltrons do on(-) e repelem os ncleos. Se o poder polarizante for grande
o suficiente os eltrons se concentram entre os dois ncleos fazendo com que a ligao tenha carter covalente.
Q7

O espao compreendido entre os crculos representam a probabilidade de se encontrar os eltrons compartilhados no espao.
Como o Br mais eletronegativo que o H, a probabilidade dos eltrons estarem mais prximos da nuvem eletrnica do
Br maior.
Q8

A ligao covalente ocorre pelo compartilhamento de eltrons para alcanar a estabilidade.
Q9

Q10

Q11 A ligao covalente ocorre quando existe o compartilhamento de eltrons de dois ou mais tomos com valores de
eletronegatividade semelhante.
Q12 A ligao covalente, antigamente se acreditava que era o compartilhamento de eltrons, representada por um trao.
Exemplo:

uma ligao que ocorre entre dois ametais.
Atualmente s se representa colocando os elementos prximos uns nos outros.
Q13 A ligao acontece entre tomos eletronegativos, de maneira que os tomos compartilhem eltrons. Mas sabemos que no
acontece exatamente um compartilhamento.

Q14 Ligao covalente o compartilhamento de eltrons.

Q15 Acontece com o compartilhamento de eltrons (Nuvem Eletrnica).

Q16

Q17 Ocorre uma aproximao de dois ou mais tomos inicialmente instveis. A aproximao ocorre para diminuir a instabilidade.

Q18

Quando um elemento eletromagntico e um elemento eletronegativo compartilham seus eltrons de valncia dizemos que eles
fazem uma ligao covalente.
Q19 A ligao covalente acontece quando tomos eletronegativos compartilham eltrons:

Q20 A ligao covalente ocorre entre tomos mais eletronegativos tendendo a estabilidade eletrnica da ltima camada (valncia),
buscando o menor estado de energia. Como representao podemos esboar a ligao Cl2.

Q21 A ligao se d por um compartilhamento eletrnico entre os tomos com diferentes eletronegatividades.

Temos uma probabilidade maior em direo ao Cloro (mais eletronegativo)
Q22 Acontece atravs do compartilhamento de eltrons.
Q23 A ligao covalente um tipo de ligao que ocorre entre dois tomos pelo compartilhamento de um ou mais pares de
eltrons, ou sendo uma atrao mtuo entre eles que mantm as molculas resultantes unidas.

OBS: Os eltrons esto em movimento, e no estticos conforme as figuras demonstram, sem uma localizao exata.

Recentemente foi publicado na revista Nature um artigo sobre o experimento de
importncia ao quadrado da funo de onda, ou seja, . Em sua opinio qual a
importncia de na interpretao da estrutura atmica? Por que precisamos desta
interpretao?

Aluno RESPOSTAS
Q1 A importncia de relaciona-se a possvel determinao de um modelo atmico mais perfeito.
Q2 A importncia de na interpretao da estrutura atmica que ele indica a probabilidade de se encontrar o eltron no espao.
Q3 Essa interpretao mostra a posio e a velocidade do eltron nos nveis de energia.
Q4 Eu acho que o importante na interpretao da estrutura atmica, pois ele que descreve a orbital atmico, o formato do
mesmo. Exemplo: esfrico, halteres. E importante, por exemplo, para explicar ligaes qumicas.
Q5 representa o espao onde o eletro pode ser encontrado. Essa informao importante para termos um modelo atmico mais
consistente, que a base de tantos outros estudos.
Q6 Conforme o D. Lee a probabilidade de se encontrar o eltron no espao.
Precisamos dessa interpretao para tentar entender a estrutura do tomo e de como as ligaes so formadas.
Q7 Muito boa. S faltou o restante do artigo, para tentar entender o que so dupla fenda e tripla fenda.
Q8 A importncia estaria no fato de poder determinar a posio do eltron?
O esclarecimento destas teorias facilitaria nas interpretaes tericas que nos so apresentadas em forma de clculos complexos.
Q9 De acordo com a teoria quntica, d a probabilidade de se encontrar eltron em uma determinada regio do espao. Este
conceito importante a nvel terico, entretanto, para minha vida cotidiana este conceito no relevante.
Q10 Pela teoria o a probabilidade de encontrar o eltron no espao, mas como seleo a interpretao de sua importncia no sei
dizer.
Q11 A importncia do a probabilidade de encontrar o eltron no espao. No sei por que precisamos de tal interpretao.
Q12 A equao de Schroedinger a busca pela posio e a velocidade do eltron, ele mesmo disse que se voc a posio dos eltrons
voc no saberia a velocidade e vice-versa, portanto esse experimento da tripla fenda, deve ter comprovado essa teoria da incerteza.
Q13 Pelo que me recordo a probabilidade de se encontrar um eltron. Isso tem importncia para conhecermos, e at
visualizarmos o tomo e compreender sua natureza, sua relao com as ligaes qumicas.
Q14 Porque a probabilidade de encontrar a posio do eltron.
Q15 Sei apenas que na equao Schroedinger a probabilidade de encontrar um eltron no espao.
Q16 a probabilidade de se encontrar um eltron no espao, e deve ter grande relevncia na interpretao da estrutura atmico, mas
no sei qual.
Q17 A posio do eltron pode nos dizer se realmente um tomo dividido em camadas.
Q18 Partindo-se do pressuposto de que a probabilidade de se encontrar um eltron em uma orbital, aumenta-se a chance de se
realizar ligaes efetivas entre orbitais atmicos e moleculares com maior eficincia, pois isso de extrema importncia est
interpretao, j que tudo gira em funo do eltron.
Q19 a probabilidade de encontrar um eltron.
Q20 A equao nos gera uma probabilidade de se encontrar o eletro no espao. Se encontrarmos a posio do espao onde est o
eltron encontraremos o ncleo do tomo.
Q21 O a probabilidade de encontrar um eltron em um determinado volume, portanto, est totalmente ligado a estrutura atmica.
Q22 Probabilidade se encontrar um eltron no espao.
Q23 ---

Apndice F.4 Licenciatura em Qumica Respostas Questo 4 :
A temperatura 0K (Kelvin) conhecida como zero absoluto, na qual todo
movimento molecular cessaria. O que dizer, nesta situao, das quantidades, posio e
velocidade, e a determinao destas variveis para as partculas nos limites da estrutura
da matria?

ALUNO RESPOSTAS
Q1 Impossvel se determinar qualquer valor para estas variveis, pois no se chegou a esta temperatura e, portanto realizar algum
tipo de clculo.
Q2 Se o movimento cessar acredito que a velocidade zero e a posio eu no sei como determinar.
Q3 A teoria diz que o movimento molecular acabaria, e com isso, a velocidade tenderia a zero, ou seja, no haveria movimento, as
quantidades de posio tambm no mudariam e conseqentemente as variveis tambm no mudariam, mas como disse no
incio isso apenas uma teoria.
Q4 Teoricamente nesta temperatura poderamos determinar a posio das partculas, pois a velocidade das mesmas seria zero, no
acredito que poderia se conhecer a quantidade, porm para se determinar a velocidade das partculas no teramos conhecimento
de sua posio.
Q5 A velocidade seria possvel determinar, porm para determinar a posio seria necessrio fornecer energia e com isso a
velocidade alterada. Concluso, no possvel determinar essas duas variveis ao mesmo tempo.
Q6 No acho que isso poderia ser determinado, alias acho que para todo o movimento molecular
Q7 Considerando a teoria, havendo a parada do eltron, poder-se-ia determinar a posio do eltron, tendo v=0.
Q8 Se o movimento molecular cessa(teoricamente) seria possvel realizar medidas, por exemplo, qual a velocidade da partcula
variando-se de 0k 10k, como sua respectiva posio. Porm ainda acredito que isso no possvel de acontecer.
Q9 Na minha opinio, ainda que se conseguisse chegar no zero Kelvin, ainda assim no seria possvel de se determinar posio e
velocidade do eltron, por exemplo, pois para isso acorreria emisso de energia gerando uma excitao e conseqentemente isto
faria com que a matria sairia do seu estado estacionado.
Q10 Acredito que por estar parado no possvel determinar.
Q11 Admitindo que todo movimento molecular cessaria, acredito que seria possvel determinar a posio de um eltron, admitindo
que a velocidade 0. Por outro lado, poderia no ser possvel quantificar tais medidas.
Q12 Como dizia a teoria a matria teria a posio constante e velocidade nula. Mas nunca foi testado.
Q13 Os experimentos relacionados ao zero absoluto ocorrem atravs de uma extrapolao, pois muito difcil atingir essa condio
experimental, por isso acredito que o que foi falado na questo uma teoria.
Acredito que a temperatura influncia no movimento das molculas e, portanto, ocorreria esse tipo de influncia a 0K.
Se a 0C extremamente complicado determinar a posio e velocidade exata do eltron, continua sendo difcil realizar isso para
0K.
Q14 O 0K conhecido como zero absoluto, mas de conhecimento que 0C 273K, ento essa temperatura 0K uma estimativa
teorica, pois na minha opinio no possvel chegar nesta temperatura e tambm calcular posio e velocidade.
Q15 Em 0K o movimento molecular cessado e no acredito que seja possvel determinar posio e velocidade.
Q16 No seria possvel a determinao das variveis no zero absoluto.
Q17 Impossvel se dizer, no possvel enxergar uma partcula mesmo que est estivesse parada.
Q18 De acordo com o grfico abaixo, observe:

Obviamente, seria possvel a manipulao precisa de todos os complementos do material, visto que suas coordenadas poderiam
ser determinadas.
Q19 No estado absoluto todo o movimento molecular cessaria, e com isso a velocidade seria nula, no tendo energia cintica nem
termodinmica.
Q20 Zero absoluto ou estado absoluto se teoricamente o movimento molecular cessaria no teramos nem energia nem
termodinmica, e muito menos ligaes qumicas, o que desestabilizaria os tomos promovendo sua desestruturao.
Q21 No tenho idia.
Q22 Impossvel de determinar.
Q23 A atividade molecular a 0K nula. A posio e velocidade das partculas no podem ser medidas com preciso absoluta.

Apndice F.5 Licenciatura em Qumica Respostas Questo 5 : Segundo a
eletrodinmica clssica, cargas opostas se atraem. No modelo atmico de Rutherford o
eltron (negativo) gira ao redor do ncleo (positivo). A dvida crucial seria: por que a
eletrosfera no se colapsa com o ncleo?

ALUNO RESPOSTAS
Q1 Segundo o modelo proposto, os nveis de energia so to bem definidos, que os eltrons ficam presos a estes nveis de rbita
ou seja a qual regio espacial pode se encontrar com o eltron..
Q2 A eletrosfera no se colapsa com o ncleo devido a fora centrfuga que no deixa os eltrons se aproximarem do ncleo.
Q3 Porque os eltrons esto acoplados em nveis de energia diferente. A camada mais prxima a que est mais atrada pelo ncleo,
e nessa camada existem apenas dois eltrons, os elementos que apresentarem mais de dois eltrons, os mesmos estaro divididos
em sete nveis diferentes. Com isso a atrao menor e no ocorre o choque do ncleo com a eletrosfera.
Q4 Esse era o questionamento feito na poca, e foi explicado de forma resumida que a fora eletrosttica contrabalanceada pela
fora centrifuga. No modelo quntico o eltron no tem posio nem movimento definido sendo que se encontra uma nuvem
eletrnica ao redor do ncleo que aonde h a maior probabilidade de se encontrar o eltron, sendo que mais perto do ncleo
maior a probabilidade porm a energia aumenta muito quando o eltron se aproxima muito do ncleo.
Q5 Porque ponto a ponto a atrao do ncleo pelo eltron e a fora centrpeta resulta em um vetor na direo da rbita.

Q6 Porque a fora que atrai o eltron para perto do ncleo igual a que afasta.
Q7 Durante o movimento do eltron ao redor do ncleo, este no perde energia; a fora centrpeta mantm-se.
Q8 Porque a fora centrfuga puxa para fora e a atrao das cargas opostas puxa para dentro equilibrando-se as foras evitando
o colapso.
Q9 Porque, de acordo com as leis da mecnica quntica, existe uma fora centrfuga, resultante do movimento dos eltrons, que
muito mais intensa que a fora de atrao eletrosttica que atrai os eltrons para prximos do ncleo.
Q10 Porque h uma fora centrfuga e outra centrpeta.
A centrpeta a fora eletrosttica.
Q11 Porque a fora de atrao eletroesttica menos que a fora centrfuga existente no ncleo do tomo e a eletrosfera.
Q12 Para que um eltron pule de um nvel de valncia para o outro, ele ou perde ou ganha energia, se ele permanecer ao nvel de
energia inicial, sua energia seria constante. Um tomo perde muita energia para chegar ao nvel mais prximo ao ncleo o que
no interessante, pois o tomo busca estabilidade.
Q13 Acredito que esteja relacionado a densidade eletrnica e mais algumas coisas que no momento no me recordo para me
expressar de maneira coerente.
Q14 Devido a fora centrfuga.
Q15 Devido s outras foras existentes no interior do tomo, a fora centrfuga e centrpeta.
Q16 Porque a fora centrfuga maior do que a atrao eletrosttica entre os eltrons e o ncleo.
Q17 Se um eltron se mantiver em um mesmo nvel (camada) ele no perde energia.
Q18 Devido a ao de duas foras envolvidas entre as partculas, onde a energia cintica relacionada ao movimento dos eltrons
igual a fora centrfuga exercida pelo ncleo positivo.
Q19 Devido a fora centrpeta que gerado quando os eltrons giram ao redor do ncleo.
Q20 De acordo com o livro de Qumica Inorgnica, D. J. Lee o eltron por estar em rbita circular gera uma fora centrpeta o que
impede a sua coliso com o ncleo (movimento circular uniforme).
Q21 De acordo com o postulado de Bohr, os eltrons em um mesmo nvel energtico no perde energia, no colapsando assim os
eltrons ao ncleo.
Q22 Porque os eltrons de um mesmo orbital no perde energia.
Q23 No se chocam porque tanto os prtons, como os eltrons possuem campo eltrico com sua movimentao, e com a fora
eletromagntica no se chocam, se movimentam (spins opostos).

Certamente, voc j ouviu falar no Mtodo Cientfico, voc se lembra de como
estruturado? Como pode ser explicado?

ALUNO RESPOSTA
Q1 - Observao do fenmeno ou conceito
- Hiptese explicativa.
- Metodologia que teste significativamente a hiptese.
- Anlise dos resultados, confirmando ou negando a hiptese levantada.
Q2 Ele estruturado em observao, hiptese, experimentao e discusso.
Q3 Primeiramente a introduo sobre o que ser pesquisado, objetivo da pesquisa, os mtodos utilizados, isso inclui os
procedimentos. Em seguida um relatrio das observaes e por fim a concluso sobre o que foi pesquisado e a relao com a
teoria dita na introduo. Esse tipo de trabalho importante para organizar idias, dados e concluses.
Q4 O Mtodo cientifico baseado na observao,formulao de hiptese, experimentao (formulada) que comprove a hiptese
finalizando com a concluso e a anlise dos resultados (o que pode gerar modelos).
Q5 Observao, levantamento de hipteses, coleta de dados, elaborao dos resultados, concluso. Trata-se de uma seqncia lgica
para realizao de uma pesquisa.
Q6 que antes de se aplicar algum tipo de atividade preciso estudar o que se quer alcanar, com que tipo de pessoas vai se
trabalhar, o que ser necessrio fazer para se alcanar o objetivo que se quer, enfim ter uma metodologia programada.
Q7 - O que ser estudado?
- Elaborao de idias (hiptese);
- Experimentao;
- Observao (anlise de dados);
-Concluso (elaborao da teoria, negao ou afirmao da hiptese)
Q8 Observao, hiptese, experimentao e analise final de todos os itens. A importncia deste mtodo que se analisa como um
todo a aula preparada e sua contribuio para o ensino.
Q9 - Observao.
- Experimentao.
- Discusso.
Este mtodo importante para que a cincia no se torne cozinha Tentativa e erro.
Q10 - O que voc vai abordar;
- Como voc vai abordar;
- Experimentao ( do assunto);
-Observao;
-Interpretao dos resultados.
- Concluso.
Q11 O mtodo cientifico e aplicado preferencialmente em materiais que podem ser representados fisicamente.
As etapas so: elaborao de idias e hipteses, experimentao, analise de dados, discusses dos resultados em grupo e
concluses.
Q12 Introduo, objetivo, experimentao e mtodos utilizados, descrio dos resultados com tabelas, discusso e a mais importante,
a concluso, e a referncia.
Q13 Primeiramente, elabora-se uma hiptese parar depois desenvolver o restante da aula em cima dessa hiptese ou teoria, tendo um
objetivo, uma introduo parte experimental, resultados, discusso e concluso.
Q14 - Hiptese ( O que interessante ser elaborado no experimento formulando uma hiptese ou pergunta chave.)
- Objetivos de experimento;
- Introduo ( expor um pouco sobre o assunto);
- Experimentao;
- Discusso (Discutir os resultados e se eles respodem a hiptese ou pergunta inicial);
- Concluso.
Q15 Mtodo cientfico estruturado em vrios passos como:
- Observao;
- Objetivos ( Porque? Pra quem?);
- Metodologia (como?);
- Experimentao/ Discusso;
- Interpretao de resultados;
- Concluso.
Q16 O Mtodo cientifico deve ser primeiro verificado teoricamente, devemos saber o porqu do assunto a ser explorado. E s ento,
partiu para a uma concluso coerente com a observao e a teoria.
Q17 De maneira a propor explicaes provadas anteriormente, pondo uma dependncia da explicao de um fato por conceitos
apresentados e comprovados anteriormente.
Q18 Parte-se da observao de um fenmeno, e atravs da observao deste fenmeno surge uma hiptese, uma idia, com isso
desenvolve uma teoria para tentar explicar est hiptese. Aps a elaborao terica, parte-se para a parte experimental.
Q19 O mtodo comea com uma hiptese, seguida de uma introduo, objetivo e experimento, resultados, discusso e concluso.
Q20 Hiptese (conjectura), introduo, objetivo, experimento, resultado e discusso, concluso.
Q21 Temos vrios mtodos cientficos: mtodo por tentativa onde voc comea de algo, ou seja, no pesquisado por ningum, e a
partir disso pode desencolver um projeto.
Q22 - Observao;
- Levantamento de hipteses;

- Testa das hipteses;
- Confirmao ou negao desta hiptese.
Q23 Mtodo: indutivo; Dedutivo; Hipottico-Dedutivo.
Costumam ser aplicadas nas cincias naturais.
Utilizam delas para justificar uma determinada posio pessoal ou social.

Apndice F.7 - Licenciatura em Qumica Respostas Questo 7:
Ainda sobre o Mtodo Cientfico, essencial que o mesmo seja aplicado para que
uma teoria seja comprovada ( Corroborada)?

ALUNO RESPOSTAS
Q1 No, pode ser que um determinado fenmeno pode apenas ter uma explicao descoberta.
Q2 Sim, pois possvel chegar a um teoria atravs do Mtodo Cientfico.
Q3 Sim, atravs da experimentao possvel comprovar algumas teorias, disse algumas, nem todas as teorias possvel comprovar
experimentalmente, e com isso, as teorias ficam vagas.
Q4 Acredito que sim. Apesar da ordem ser importante, os passos podem ser invertidos (apesar de no seguro) como por exemplo os
acidentes que podem gerar descobertas.
Q5 Acredito que sim. Porm, apenas um fato pode derrubar qualquer teoria.
Q6 Sim.
Q7 Sim.
Q8 Sim, pois desenvolver e realizar experimentao da teoria auxilia muito na compreenso do assunto discutido e tambm porque a
teoria comprovada pela experimentao.
Q9 Sim, pois iniciar uma pesquisa sem ter um objetivo tem o mesmo sentido de sair do nada para chegar a lugar nenhum no meio
cientfico necessrio ter uma viso inicial.
Q10 Sim, pois com este mtodo pode-se observar que a teoria apresentada aos alunos tem significado.
Q11 Sim.
Q12 essencial sim, pois como saber que a teoria correta e verdadeira sem a comprovao na prtica.
Temos na histria, muitas teorias que foram por gua baixo pois quando foram formuladas no foi feito o experimento, e
um tempo depois quando essa prtica foi feita ou que pelo menos foi tentado se fazer, no deu certo.
Q13 No necessariamente, a teoria pode ser reafirmada ou derrubada.
A qumica foi constituda em cima de teorias que foram derrubadas e substitudas por outras mais adequadas, e as teorias atuais
podem ser substitudas a qualquer momento.
Q14 Sim, pois se aplicada ele pode ser realmente comprovada ou derrubada.
Q15 Sim, essencial. O mtodo cientfico tem experimentao, que necessria comprovao de uma teoria.
Q16 Sim.
Q17 No, normalmente a teoria vem depois, ou seja, a partir do mtodo ou fato que surge a teoria.
Q18 Em termos legais sim, tambm ticos e morais, bvio que para se fazer cincia hoje em dia tm-se que seguir os padres
estabelecidos pela comunidade cientfica.
Q19 Voc pode aplicar esse mtodo para comprovar ou derrubar uma teoria.
Q20 Sim, pois com as etapas j mencionadas especifica-se todo o processo prtico em linguagem cientfica.
Q21 Acredito que o mtodo cientfico uma forma de organizar as idias, partir de uma receita de bolo, Mas sem isso uma teoria
pode ser comprovada.
Q22 Sim, pois s comprovando uma teoria ela pode ter credibilidade.
Q23 Concordo em partes. Pois independente do mtodo cientfico aplicado, se for o hipottico-indutivo poder somente ser
mentalizado e no ser totalmente aplicado.

O principio de Incerteza estipula que posio e momento (velocidade) no podem
ser medidos ao mesmo tempo com preciso mxima para o eltron. Na sua opinio o que
limita esta medida? Este problema h de ser superado? Como?

ALUNO RESPOSTA
Q1 A limitao se d na capacidade de o eltron ser dual, e a matria. Sim, com o avano na computao aplicada.
Q2 O que limita o efeito dual do eltron.
Q3 No possvel determinar essa medida com preciso, porque o eltron est em constantemente movimento, no podendo assim
medir sua posio, com exatido, isso s poderia acontecer ser no houvesse movimento, ou seja, atingisse o 0 absoluto, mas
com isso, no teramos a velocidade, no sendo possvel determina a posio e a velocidade ao mesmo tempo. J a velocidade
possvel determinar atravs da energia emitida, mas nesse momento no ser possvel determinar a posio.
Q4 Para voc determinar a posio voc precisa diminuir a velocidade, ou seja alter-la ( zero absoluto, seria uma alternativa). Para
voc determinar a velocidade precisa fornecer energia, o que afeta ainda mais o posicionamento, ou seja, ainda no possvel
determinar os dois ao mesmo tempo, talvez possa ser desenvolvido um equipamento que consiga, mas no sei como.
Q5 O fornecimento de ftons para determinar a posio altera a energia e conseqentemente a velocidade. Acredito que ser
superado este problema, mas no sei como.
Q6 No sei o que responder.
Q7 No.
Q8 A medida pode estar limitada pela energia a qual so submetidos os tomos. No.
Q9 Na minha opinio no tem como superar este problema, pois mesmo que um determinado material esteja no zero absoluto, ou
seja, sem qualquer tipo de movimento, material que ser utilizado para a anlise do material sem movimento enviara energia a
este material e este passaria a ter novamente energia tornando impossvel a anlise da posio e momento simultaneamente.
Q10 Efeito dual de eltrons.
Q11 No, pois a equao de Heisenberg em funo da velocidade ou da posio. No sei como pode ser superado.
Q12 O eltron se movimenta atravs da rbita, para medir a posio atravs da energia da energia liberada pelo eletron quando ele
muda de rbita, mas nesse ponto no possvel medir velocidade, e quando se mede a velocidade do eltron no consegue-se
medir a posio, pois o eltron no fica em uma nica posio. Na minha opinio, isso nunca ser superado.

Q13 limitado pela dualidade do eltron (que se comporta em momentos como partcula e outros como onda).
Acredito que isso ainda no pode ser superado.
Q14 O que limita que no possvel posio e velocidade ao mesmo tempo pois no haveria preciso nos clculos no momento em
que esse eltron muda de posio, e eu acho que esse problema no consegue ser superado.
Q15 A natureza de onda e partcula de um eltron.
Q16 De acordo com a equao de Heisenberg, quando conhecermos a velocidade no saberemos a posio e vice-versa. Ao sei se o
problema poder ser superado.
Q17 Lgico que no, estamos falando em velocidade da luz (300.000 km/s). Como comprovar a posio de uma partcula com est
velocidade?
Q18 O que limita a determinao da posio e momento do eltron devido a sua dualidade, ora partcula, ora fton a restrio de
sensores capazes de determinar estas variaes da posio do eltron. Exemplo: temos um elemento qualquer, X, observe:

Q19 Essa medida limitada como comportamento dual do eltron: ora como onda e ora como partcula.
Q20 Essa medida limitada pelo comportamento dual do eltron, ora como partcula, ora como onda. No.
Q21 Quando excitamos um eltron podemos determinar a sua velocidade, mas sua posio fcar comprometida . Acredito que isso
seja superado com o zero absoluto.
Q22 --
Q23 Acredito que devido ao comportamento dual do eltron (partcula/onda).

Apndice G.1 Licenciatura em Fsica Respostas Questo 1:
Observe os desenhos abaixo:

Do que se tratam? Escolha na sua opinio, a partir da respostas anterior, aquele
que julgar mais adequado explicando os motivos de sua escolha. Se nenhum dos dois

ALUNO RESPOSTAS
F1 As figuras representam dois modelos atmicos: o de Rutherford e o de Bohr. Dentre eles, o mais adequado o de Bohr, porque
ele explica bem o aspecto de emisso e absoro do tomo. O modelo aceito atualmente no envolve rbitas como esses.
F2 As duas figuras acima tratam sobre o modelo atmico. Na minha opinio, o primeiro modelo o mais adequado, pois consegue
explicar o fato do segundo tomo estar em colapso, pois os eltrons se chocariam com o ncleo.
F3 Ambos so modelos atmicos de tomos. Os dois so inadequados, no sentido de que impossvel determinar, com certeza, a
posio do eltron. Estas rbitas, com posies bem determinadas, no representam o melhor modelo de tomo j desenvolvido.
F4 Do modelo atmico. Acredito que do ponto de vista rigoroso, no se pode representar a posio do eltron por no termos
certeza de onde ele realmente se encontra.
F5 Trata-se de dois diferentes modelos de tomo. O modelo a esquerda explica uma quantidade maior de fenmenos por ser um
modelo tridimensional, porm ainda apresenta os eltrons se movendo em rbitas perfeitamente definidas, o que est em
desacordo com a teoria aceita atualmente. O correto seria apresentar regies ao de maior densidade de probabilidade ao redor do
ncleo.
F6 As duas figuras de um modelo atmico. O primeiro modelo o mais aceito, pois o modelo mais recente, comparado com o
primeiro.
F7 Tratam de modelos atmicos propostos por cientistas. Na minha opinio o mais adequado para representar um tomo o
primeiro, pois no acredito na linearidade da eletrosfera no segundo modelo.
F8 Modelos atmicos. O primeiro desde que as rbitas sejam elpticas.
F9 Tratam-se de modelos atmicos. Porm o primeiro desenho o modelo aceito.
F10 Os desenhos se tratam de modelos atmicos e eu concordo com o primeiro (em partes) desenho onde possvel observar o
ncleo com prtons e nutrons e a eletrosfera. Porm no possvel determinar a posio do eltron pelo princpio da incerteza,
pois ou o momento ou a posio podem ser bem definidos e no os dois juntos
F11 Tratam-se de modelos atmicos.
Este adequado bastante relativo, sobre o ponto de vista do que ensinado no ensino mdio fica-se o primeiro modelo como
adequado onde encontro o ncleo com a massa nutrons e prtons e ao redor girando temos os eltrons.
J em nveis qunticos falamos de tomos como energia, no podendo mais falar que o modelo atmico assim. Pra mim
depende com quem voc trabalhar e o que quer mostrar.
F12 Os desenhos se tratam de uma tomo, o desenho mais adequado o primeiro na qual o ncleo composto de nutrons e prtons,
e o eltron em uma rbita.
F13 Modelos atmicos diferentes, sendo que o primeiro se aproxima mais da realidade, apesar de no estar correto. O segundo em
forma de rbitas circulares uma concepo espontnea da poca.
F14 Os desenhos acima so representaes do modelo atmico. Acredito que no h um modelo adequado , pois h uma questo de
dualidade onda-partcula, ora podemos ter um comportamento corpuscular ou ora ondulatrio.
F15 Os desenhos representam dois modelos atmicos, onde o primeiro representa o modelo de Rutherford e o segundo o modelo de
Bohr uma modificao do modelo de Rutherford, onde com 2 postulados ele modifica os possveis problemas da teoria.
F16 Os dois desenhos representam modelos da estrutura de um tomo.Eu no tenho como julgar qual modelo esta correto, pois no
sabemos a posio dos eltrons. O modelo de tomo que tenho em mente os prtons no ncleo e os eltrons representados
como nuvens eletrnicas ao redor do ncleo e a energia dos eltrons quantizada.
F17 Ambos se tratam de modelos atmicos. Como so modelos no julgo um mais adequado que o outro, complicado afirmar como
pode ser um modelo, pois no vemos, por exemplo, a rbita dos eltrons ao redor do ncleo.
F18 Modelo atmico: o primeiro o que representa melhor o modelo atmico, atravs de comprovaes experimentais.

F19 --

Pensando sobre a ligao covalente, como ela acontece? Desenhar uma boa
forma de representao e nos ajuda a lembrar do fenmeno ou conceito. Nessa
perspectiva, voc pode esboar uma imagem de uma ligao covalente e explic-la.

ALUNO RESPOSTAS
F1

Na ligao covalente, os tomos compartilham eltron. No modelo de orbitais atmicos esquematizado acima, a ligao
covalente acontece atravs da superposio dos orbitais atmicos, que representam as regies provveis de encontrarmos os
eltrons.
F2 uma ligao forte que ocorre entre ametais e ametais, ametais e hidrognio. Uma forma de representar uma ligao covalente
atravs do diagrama de Lewis:

F3 Quando dois ou mais tomos compartilham eltrons, onde este eltron faz parte da estrutura destes dois ou mais tomos.

F4 A ligao covalente acontece quando os tomos compartilham eltrons.

F5 Ligao covalente, se no me engano, aquela em que dois tomos compartilham eltrons. No me recordo da explicao
fenomnica.
F6

Ligao covalente um compartilhamento de eltrons.
F7 A ligao covalente sugere um compartilhamento de eltrons.

F8 uma ligao molecular.

F9 Ligao covalente so compartilhamentos de eltrons que os tomos realizam para se manter estveis.

F10 Na ligao covalente os tomos (dois ou mais) compartilham os eltrons. o mximo que eu consigo me lembrar.

Os eltrons so representados pelo X e os que esto sendo compartilhados pelos dois tomos esto destacados.
F11

Na ligao covalente existe o compartilhamento dos eltrons, os eltrons buscam ter 8 eltrons ou segundo caso s H. Ento para
ter os 8 ou 2 no caso do desenho eles ficam prximoscompartilhando assim seus eltrons e ficando nos nveis mais baixo de
energia.
F12 A ligao covalente acontece com os tomos que precisam ligar-se a outros formando uma substncia.
Esse tomo normalmente se normaliza com 8 eltrons na ltima camada, exceto com o hidrognio.
Normalmente acontece com a famlia 4A, 5A, 6A, 7 mais hidrognio.

F13

Ocorre o compartilhamento de eltrons onde Hidrognio e Oxignio, apesar de no terem eltrons suficientes se completam.
F14 Ligao covalente aquela ocorrida devido ao compartilhamento de eltrons entre tomos que precisam completar seus orbitais
atmicos (estabilidade).

Quando os tomos se aproximam ocorre a sobreposio dos orbitais atmicos e o compartilhamento dos eltrons.
F15 Um exemplo de ligao covalente ocorre na molcula da gua:

A ligao covalente o compartilhamento de eltrons pelos tomos para estabilizar a camada de valncia.
F16 Basicamente em uma ligao covalente ocorre o compartilhamento de eltrons.

Exemplo:
Um material usado na eletrnica, o semicondutor de silcio.

Cada tomo de Si possui 4 eltrons na camada de valncia, para ficar estvel o tomo precisa de mais 4 eltrons, ento o tomo
se liga com outro tomo se silcio e eles ficam estveis.
F17 Basicamente a ligao covalente onde o tomo para se tornar estvel ele precisa de 8 tomos na sua camada de valncia (
tomando a teoria do octeto), ocorrendo o compartilhamento de eltrons.

Representao do compartilhamento de eltrons para a estabilidade do tomo.
F18 Atravs da juno de dois eltrons (compartilhamento).

Ligao covalente.
F19 A ligao covalente ocorre quando dois tomos compartilham um eltron de sua camada de valncia para atingirem um estado
mais estvel, como os gases nobres:

Nessa ilustrao comumente usada, os eltrons dos tomos X so representados por pontos e a ligao covalente representada
por um crculo sobre os eltrons.

Recentemente foi publicado na revista Nature um artigo sobre o experimento de
importncia ao quadrado da funo de onda, ou seja, . Em sua opinio qual a
importncia de na interpretao da estrutura atmica? Por que precisamos desta
interpretao?

ALUNO RESPOSTAS
F1 representa a probabilidade de se encontrar um ente quntico. A funo de onda complexa (escrita em termos de nmeros
complexos), e nenhuma grandeza fsica pode ser representada por uma funo complexa.
F2 Como representa um componente complexo (i), logo ela no representa uma quantidade fsica, Max Born interpretou como
sendo a densidade de probabilidade (probabilidade de encontrar uma partcula no espao).
Precisamos dessa interpretao, pois existe a necessidade de sabermos uma possvel regio onde sabermos uma possvel regio
onde podemos encontrar uma partcula.
F3 Porque ele nos d a probabilidade de que um eltron seja encontrado em uma determinada posio do espao, em um determinado
instante de tempo.
F4 Corresponde a probabilidade de encontrar o eltron em uma dada posio do espao em um dado instante de tempo.
F5 Max Born introduziu a interpretao probabilstica, visto que a soluo da equao de Schroedinger por si s no traz grandes
informaes. Esta interpretao fundamental, pois as partculas sempre se apresentam num dos Estados previstos pelo medulo
ao quadrado da funo de onda. Precisamos dela pra prever os possveis estados de um sistema.
F6 se trata da densidade de probabilidade de encontrar a partcula na regio proibida.
F7 No sei.
F8 a densidade de probabilidade de encontrarmos a partcula em uma determinada regio. Assim a interpretao da estrutura
atmica (Somemefield) pode ser comprovada.
F9 A importncia d um sentido a fsica, na fsica, ou seja na funo onda.
F10 O nos d a probabilidade de se encontrar: o eltron num determinado espao e tempo. Essa sua importncia na estrutura
atmica.
F11 Porque ela a carta na manga da soluo. Se no presta ateno nela ento a mgica no tem sentido.
F12 A importncia ser relativa a probabilidade de encontrar o eltron na qual no d.
F13 Segundo vimos na Fsica Moderna 1 e 2, podemos dizer que no tem sentido fsico, sendo a densidade de se encontrar
alguma coisa em algum lugar.
F14 O , ou densidade de probabilidade, de uma importncia significativa pois a funo de onda por si s no tem significado
fsico, pois ela uma funo complexa. Assim o fato da insero de por Born veio dar uma norte a teoria com uma
interpretao probabilstica onde significa a probabilidade de encontrar uma partcula em um determinada local do espao.
F15 uma equao de onda complexa e no possui sentido fsico, j a densidade de probabilidade de se encontrar a partcula
em algum lugar.
F16 A importncia de que ela representa o eltron como uma onda e no como partcula, pois isso que o experimento da dupla
fenda mostra o comportamento ondulatrio.
F17 No opinarei nessa questo.
F18 O a densidade de probabilidade, ou seja, a probabilidade por unidade de comprimento de encontrar uma partcula nas
proximidades do eixo x.
d um significado fsico para a funo de onde. Significa real.
F19 A importncia de est no fato e funo de onda uma funo imaginria, assim no seria possvel obter nenhuma
grandeza fsica. Assim o quadrado da funo de onda seria um mnimo real, o qual poderia fornecer informaes sobre sua
partcula.
Esta interpretao importante, pois segundo Max Born ela teria um contato, probabilstico, o qual poderia ser calculada valores
mais provveis de grandezas fsicas como posio e momento.

A temperatura 0K (Kelvin) conhecida como zero absoluto, na qual todo
movimento molecular cessaria. O que dizer, nesta situao, das quantidades, posio e
velocidade, e a determinao destas variveis para as partculas nos limites da estrutura
da matria?

ALUNO RESPOSTAS
F1 Ao zero absoluto, todo movimento molecular cessa, ou seja, velocidade nula (ou prximo disso). Pelo princpio da incerteza, se
tivermos a velocidade bem definida, a posio fica totalmente indefinida.
F2 H uma velocidade muito pequena a nvel atmico, portanto o movimento molecular no cessaria totalmente.
Mesmo assim, considerando que o movimento molecular cessaria, haveria o colapso do tomo e conseqentemente um colapso
da matria.
Mesmo com uma velocidade nula, h uma energia de repouso representada por E=mc.
F3 Isto violaria o princpio da incerteza uma vez que, se todo o movimento fosse interrompido, seria possvel medir, com certeza,
momento (velocidade) e posio.
F4 Que viola o princpio de incerteza de Heisenberg, pois no se pode determinar as duas variveis ao mesmo tempo.
F5 Nesta situao terica no haveria movimento das partculas e as grandezas posio e velocidade, para um observador em
repouso em relao ao objeto seriam invariantes no tempo. Isso valeria o Princpio da Incerteza de Heisenberg, visto que este
afirma que no possvel se conhecer com preciso, so posio e momentum de uma partcula ao mesmo tempo.
F6 No limite zero absoluto, no haveria movimento, conseqentemente no haveria momento, segundo o princpio da incerteza, se
tem o momento definido, no saberamos a posio dela.
F7 No zero absoluto o movimento molecular deixaria de existir, sendo assim a posio e a velocidade de um eltron, por exemplo,
no mudaria, seria constante e no caso da velocidade igual a zero.
F8 Nessa situao a velocidade seria = 0 e o eltron seria atrado pelo ncleo, portanto, impossvel, pois no haveria matria.
F9 Por no conseguirmos concretizar uma temperatura como zero absoluto. Nesta situao os limites da estrutura da matria no se
cessariam.
F10 Essa situao violaria o princpio da incerteza, pois seria possvel determinar posio e velocidade simultaneamente, e pelo
princpio da incerteza: sendo p = mv.
F11 Temperatura o grau de agitao da molcula, se no existe temperatura, logo no existe agitao ( = velocidade). Ento no
existem interaes perceptivos entre as molculas, os movimentos sempre existiro mas neste caso seriam contnuos.
F12 Na temperatura de 0K todo o movimento cessariam, pelo principio da incerteza a localizao do eltron ser facilmente
encontrada , porm o momento ser indefinido.
F13 Se pensarmos nos quarks, acredito que a posio e velocidade dessas estruturas muito pequenas no ficam completamente
mveis, e temos tambm o fato de que no encontramos o zero absoluto, existe?
F14 No sei se podemos determinar estas variveis, pois o fato de se ter um zero absoluto de temperatura no h uma confirmao de
que o momento molecular cessaria realmente.
F15 Essa situao no bem teoricamente. A temperatura 0K nunca foi atingida nem observada.
F16 Ainda no chegaram na temperatura de 0K. Quando chegar para saber se o eltron esta parado nos precisamos enxergar ele e
essa medida coloca o eltron em movimento , segundo o principio da incerteza.
F17 O zero absoluto ainda no verificado nos proporcionaria o estudo do princpio da incerteza de Heisenberg.
F18 Nunca pensei nessa situao. Mas acredito que como essa temperatura impossvel de ser atingida; sempre iremos descrever a
posio e velocidade da partcula nos modelos usuais.
F19 De acordo com a mecnica quntica toda partcula teria uma energia do ponto zero, assim levando em conta o aspecto
ondulatrio da matria, mesmo a temperatura do zero absoluto as partculas ainda teriam um movimento mnimo devido a esta
energia.

Apndice G.5 Licenciatura em Fsica Repostas Questo 5 :
Segundo a eletrodinmica clssica, cargas opostas se atraem. No modelo atmico
de Rutherford o eltron (negativo) gira ao redor do ncleo (positivo). A dvida crucial
seria: por que a eletrosfera no se colapsa com o ncleo?

ALUNO RESPOSTAS
F1 No modelo de Rutherford, o movimento do eltron em torno do ncleo faz com que ele irradie e perca energia, sendo
atrado pelo ncleo. Admitindo que o eltron no irradie (modelo de Bohr) o colapso do ncleo no faz sentido.
F2 Os eltrons no se chocariam com o ncleo devido a alta velocidade em que eles se moveriam.
F3 Porque o eltron s emite energia em determinadas freqncias. Assim, as rbitas posteriormente propostas no modelo de
Bohr, so estveis.
F4 Porque o tomo s emite radiao para determinar freqncias.
F5 Segundo a explicao moderna, o eltron tem sua energia quantizada, ou seja, qualquer que seja sua energia, ela deve ser um
mltiplo inteiro e no nulo de h. Da se conclui que os eltrons tm uma energia mnima que os permita transitar a certa
distncia do ncleo atmico evitando assim o colapso da matria.
F6 Eu no sei.
F7 A eletrosfera no se colapsa com o ncleo, pois o eltron gira em alta velocidade.
F8 Alta velocidade de rbita dos eltrons
F9 Quando o eltron est em movimento o eltron perde energia. Devido a carga est em movimento.
F10 Na eletrodinmica clssica quando os eltron giravam em torno do ncleo ele irradiava energia e quanto mais ele irradia,
mais ele perde energia e mais ele atrado pelo o ncleo. Porm isso no acontece, ele s irradia em determinadas
freqncias, portanto a eletrosfera no colapsa com o ncleo.
F11 Existe a atrao, no entanto ela no forte suficiente para ser colapsada. Outros aspectos aparecem para manter os eltrons
girando. Como por exemplo, a velocidade, energia e outras coisas que eu no sei.
F12 Existe a fora centrpeta que empurra o eltron para fora e as cargas opostas empurram o eltron para dentro do ncleo,
como o tomo composto de nveis, o pulo dos nveis ocorre apenas com uma determinada energia. Portanto, apesar da
fora da carga ser maior que a centrpeta necessrio alcanar uma determinada energia para que ela possa mudar o nvel e
colapsar.
F13 No sei.
F14 Acredito que pode ter alguma relao com a quantizao do eltron em um estado ligado, o fato dele poder ter apenas
valores definidos de energia. Mas tambm podemos pensar na alta velocidade do eltron e na fora centrfuga gerada que
tenta empurrar o eltron para fora de sua rbita.
F15 O modelo de Rutherford apresenta dois grandes defeitos, o primeiro que cagas em movimento e aceleradas emitem
radiao e, ento segundo esse modelo o tomo deveria emitir radiao o tempo todo; o segundo problema o descrito
acima, os eltrons, deveriam colidir com o ncleo. Experimentalmente esse dois fenmenos no ocorrem e esses problemas
no foram resolvidos por esse modelo, eles s foram resolvidos com os postulados do modelo de Bohr.
F16 O eltron que orbita o ncleo est submetido a um potencial atrativo. A energia do eltron quantizada, ele descreve rbitas
discretos e possui um momento. Se o eltron cair no ncleo ele no ter energia, mas a energia do eltron quantizado e
maior que zero. Se o eltron cair, a teoria do Bohr cai.
F17 Porque o eltron est submetido a um potencial e necessariamente o mesmo precisa perder energia para colapsar com o
ncleo, mas sua energia quantizada; por isso no colapsa.
F18 Quando o eltron est em movimento ele perde energia. Para acertar o modelo de o modelo de Rutherford, Bohr falou que o
eltron tem energia constante.
F19 De acordo com a velha mecnica quntica de Bohr, a descrio dos modelos atmicos no seguem as leis da mecnica
clssica. Para ele os eltrons apenas poderiam ocupar rbitas bem definidas ao redor do ncleo sem emitir radiao. De
acordo com as explicaes atuais a eletrosfera no.

Apndice G.6 Licenciatura em Fsica Respostas Questo 6: Certamente, voc j
ouviu falar no Mtodo Cientfico, voc se lembra de como estruturado? Como pode ser
explicado?

ALUNO RESPOSTA
F1 O mtodo cientfico uma proposta para o desenvolvimento da Cincia. Est fundamentado no indutivismo, uma vez que tem a
observao como premissa. A partir dos resultados da observao, so derivadas leis e teorias tornadas aplicveis a todos os
eventos atravs da generalizao.
F2 Ele pode ser estruturado como: observao; repetio; interpretao; deduo generalizao.
F3 -Observao, neutra, livre de pressupostos;
-Experimentao, repetidas vezes, sob as mais diversas circunstncias;
-Obteno de dados;
-Generalizao e elaborao de leis e teorias (induo).
Desenvolvido essencialmente por Bacon e Galileu.
F4 -Observao (que deve ser livre de preconceitos);
- Experimentao (que deve ser feita em um nmero considervel de vezes e sob diversas condies);
-Obteno e anlise dos dados;
-Generalizao e elaborao de teorias.
F5 O mtodo cientfico de baseia na premissa falsa de que possvel enunciar uma verdade cientfica a partir de um nmero finito
de observaes de um determinado fenmeno. Tal enunciao seria feita a partir da generalizao de casos particulares
reproduzidos em determinadas condies.
F6 estruturado como: observao; repetio; interpretao; deduo; generalizao.
F7 Observao, repetio, deduo, interpretao, generalizao.
F8 Pode ser estruturado da seguinte forma: observao; repetio; interpretao; deduo; generalizao.
F9 Observar, experimentar e generalizar. Pode ser explicado atravs do indutivismo.
F10 O mtodo cientfico o indutivismo ingnuo. A cincia comea com experimentao, em que o observador deve ser livre de
qualquer preconceito ou opinio prvia, essa observao deve ser realizada de vrias maneiras, sob vrias circunstncias e
diversas vezes, para que a idia possa ser generalizada e transformada em lei ou conceito, por meio da induo. Teve incio com
Francis Bacon.
F11 Depende de perspectiva epistemolgica que voc utiliza:
-O indutivismo ingnuo, por exemplo: voc precisa observar, ter u nmero grande de amostragem e nenhuma pode confrontar.
J paper diz que um bom mtodo seria o que mais pode ser resultado.
Ento depende da viso de cada.
F12 Um dos mtodos cientfico mais aceito o falsionismo. Uma dada teoria passa por problemas reformada ou substituda por
outra mais aceita, essa nova teoria tem que passar por todos os problemas na qual a anterior no passou.
Ela pode ocorrer com os experimentos, a generalizao, repetindo vrias vezes os experimentos de diferentes formas, a
observao e a criao de uma teoria.
F13 Experimentao, observao, repetio, deduo e generalizao.
Cincia tentativa e erro. A partir da observao e repetio vai se aprimorando at chegar a generalizao.
F14 Acredito que o mtodo cientfico est relacionado com a construo da cincia, uma receita de como a dada teoria
estabelecida que a sociedade considera como uma verdade absoluta e confivel.
F15 O mtodo cientifico de Francis Bacon, mostrado pelo professor doutor Paulo Noronha Lisboa Filho so os cinco passos para a
construo do conhecimento: observao, repetio, interpretao, deduo e generalizao.
F16 O mtodo cientfico utilizado pelos indutivistas, onde a cincia feita a partir de vrios observaes e aps ter feito essas
observaes se chega a uma concluso.
F17 O mtodo cientfico baseado na experimentao e nas observaes, depois na interpretao e em generalizaes.
F18 -Observar;
-Experimentar;
-Generalizar.
Indutivismo.
F19 Bom, fora de questes selecionadas disciplina, o mtodo cinetfico presenciado furante as aulas prticas o mtodo de
experimento que baseado na teoria, onde baseado resultados por meio de diferentes mtodos e interpretaes.

Apndice G.7 Licenciatura em Fsica Respostas Questo 7 :
Ainda sobre o Mtodo Cientfico, essencial que o mesmo seja aplicado para que uma
teoria seja comprovada (Corroborada)?

ALUNO RESPOSTAS
F1 Rigorosamente, no h meios seguros para dizer que uma teoria verdadeira ou falsa. O mtodo cientfico, pautado no
indutivismo, apresenta falhas de modo que pode haver mtodos mais eficazes parar corroborar uma teoria.
F2 No, pois uma teoria pode ser comprovada aps a elaborao de contedos que podem explicar um determinado experimento.
F3 A experimentao um passo importante para que uma teoria receba um status de vivel perante a comunidade cientfica. Mas
esta experimentao no fator definitivo para comprovar ou refutar tal teoria, uma vez que estas experincias so limitadas por
fatores, como por exemplo, o desenvolvimento tecnolgico da poca.
F4 No necessariamente, pois h possibilidades de comprov-la por meios que no a experincia, tal como a matemtica, por
exemplo.
F5 Sem dvida nenhuma uma teoria precisa ter alguma relao com a experimentao, porm, isso diferente de afirmar que ela
deva, necessariamente, ser uma generalizao feita a partir da reproduo de determinada fenmeno.
F6 No, pois o mtodo cientfico se trata apenas de uma generalizao, no de uma confirmao, pois a teoria sempre est sujeita a
erros.
F7 O mtodo cientfico um processo que precisa-se seguir para obter uma teoria bem elaborada.
F8 No, pois ao longo da H.C. nem sempre o mtodo cientfico foi seguido para que teorias fossem corroboradas.
F9 No exatamente essencial, necessrio o mtodo cientfico para a comprovao da teoria.
F10 Eu acredito que a teoria pode ser comprovada pela experincia, mas no somente por ela.Tambm possvel comprovar uma
teoria por mtodos matemticos quando no se tem aparatos tecnolgicos suficientes, como quando a teoria da relatividade foi
proposta.
F11 No, por exemplo Stephen Hawking, sua teoria vlida , mas no existe comprovao prtica, pelo menos ainda.
F12 Sim, a teoria comprovada atravs do experimento e o resultado do experimento comprova a teoria. Se a teoria no
correspondes com o experimento significa que ela tem falhas.
F13 Sim. essencial para que seja comprovada, ela precisa passar por testes e experimentaes.
F14 Acho que no legal dizer comprovada ou corroborada, pois o fato de uma teoria ser testada por um mtodo cientfico para
ver o quo eficiente ela at o momento. Assim podemos falar que uma teoria vlida ou no.
F15 No, pois vemos na histria da cincia que nem sempre o conhecimento cientfico construdo dessa forma. Inclusive muito
complicado encontrar uma teoria da evoluo e construo do conhecimento cientfico que consiga abranger toda a histria.
F16 Para uma teoria ser comprovada ela precisa ser compatvel com o experimento. Se voc aplica o mtodo cientfico voc est
testando essa teoria, se o que for observado diferente da teoria necessrio rever a teoria.
F17 essencial sim, pois o fato de mostrar e arquitetar como uma teoria comprovada e criada.
F18 No necessariamente. Podemos experimentar, fazer uma teoria e generalizar.
F19 No necessariamente, h diversos exemplo na fsica onde o conhecimento cientfico foi obtido referentemente (insight)e no
seguiram os passos do mtodo cientfico. Acredito que ele nada mais que um parmetro para que a cincia possa se apoiar.

Apndice G.8 Licenciatura em Fsica Respostas Questo 8 :
O principio de Incerteza estipula que posio e momento (velocidade) no podem
ser medidos ao mesmo tempo com preciso mxima para o eltron. Na sua opinio o que
limita esta medida? Este problema h de ser superado? Como?

ALUNO RESPOSTAS
F1 Acredito que seja uma caracterstica intrnseca da natureza, conseqncia natural das dedues matemticas. Assim sendo , no
constitui um problema a ser superado.
F2 O que limita esta medida o fato do eltron ser uma entidade quntica e quando h uma medio sobre uma entidade quntica a
mesma sofre uma perturbao, quebrando o que chamando de coerncia quntica.
Esse mesmo problema tambm segue no par energia e tempo, esse fato no deve ser superado devido a natureza quntica das
partculas.
F3 O modo de interao com o eltron. Para a medida de um grandeza interfere na medida da outra.
F4 Limita o fato de que quando nos referimos a posio estamos tratando da luz como de origem corpuscular , e j quanto ao
momento, estamos tratando a luz como de origem ondulatria.
F5 O que limita o carter ondulatrio. A onda um fenmeno no local por assim dizer. E na interpretao moderna o eltron
seria uma espcie de pacote de ondas. Creio que este seja o problema difcil de ser superado e no h como afirmar se isto
ocorrer ou no, pois a cincia dinmica.
F6 Quando se sabe a posio, no d para saber o momento . Quando sabemos o momento, no sabemos a posio. No h se ser
superado.
F7 Na minha opinio o que limita esta medida o fato de o eltron neste caso ser encarado com um comportamento ondulatrio,
sendo assim se torna muito difcil fazer a relao entre a posio e o momento. No acredito que esta questo ser superada
facilmente, precisa-se estudar e compreender um pouco mais sobre o eltron.
F8 Os mtodos de medida limitam a preciso de encontrarmos a posio e a velocidade da partcula. Se melhorarmos os mtodos de
medida poderamos, talvez superar esse problema.
F9 A posio fica imprecisa quando tentamos realizar uma preciso.
F10 O que limita essa medida o comportamento dual onda/partcula, pois o pacote de onda no bem definido, no sendo possvel
determinar ao mesmo tempo e com preciso mxima a posio e o momento. No sei como esse problema pode ser superado.
F11 Isso uma conseqncia do modelo ondulatrio com a matemtica que temos no tem como ser superado. Assim como Newton
fez uma nova matemtica para explicar suas teorias, para solucionar tal problema seria preciso uma nova matemtica.
F12 Isso se deve pela dualidade onda partcula do eltron. Se tivermos apenas um nico comprimento de onda possvel medir o
momento e no medir a posio.
Como temos um pacote de onda a superposio das ondas encontramos a posio e o momento ficam indefinidos.
F13 Tambm no sei.
Princpio de Incerteza Fsica Moderna pura e isso muito para mim. Daqui dois anos!
F14 Na verdade o princpio da incerteza uma conseqncia do comportamento ondulatrio do eltron sobreposio de vrias
ondas onde assim comea-se haver interferncias entre elas.
O caso de limitar a medida devido ao fato de que, se voc quiser fazer alguma medida de um sistema quntico, o fato de voc
tentar medir, j uma interferncia no sistema. Acredito eu no h como superar este problema porque o fato de se querer medir
algo em sistemas qunticos sempre haver uma interferncia no sistema.
F15 O princpio da Incerteza um problema da prpria medida, ele significa a interferncia que a medio causa ao sistema, por
exemplo, para enxergarmos um eltron, precisamos atingi-lo com um fton, segundo a teoria atual, provavelmente no ser
resolvido.
F16 O que limita o experimento so os instrumentos de medida. Ele pode ser superado se dor constitudo um instrumento de medida
que no influncia na posio e momento do eltron. Mas se esse problema for resolvido, o princpio da Incerteza ter que ser
alterado.
F17 O que limita o simples fato de somente estarmos fazendo a medida, olhando para o eltron se pudssemos, j estaramos
alterando as medidas. Pode ser que sim e que no seja superado.
F18 Para observar a medida causa perturbao e a posio ser imprecisa. Se quanto maior a preciso na posio , menos o
momento.
F19 O que ir limitar a medida ser o prprio ajuste do equipamento de medida, se desejvel est preciso da posio, o momento
estar comprometido e vice-e-versa. Acredito que este problema no ser superado, pois se trata de uma propriedade de matria,
porm precises dos aparelhos de medida sim.

Anexo A.1 - Relatrio concebido pelo Grupo Q1: AQ7 e AQ18

Anexo A.2 - Relatrio concebido pelo Grupo Q2: AQ2, AQ4, AQ5, AQ8 e AQ20.

Anexo A.3 - Relatrio concebido pelo GrupoQ3: AQ13, AQ14 e AQ19

Anexo A.4 - Relatrio concebido pelo Grupo Q4: AQ1, AQ6, AQ9, AQ11, AQ14, AQ15,
AQ16, AQ17, AQ21, AQ22.

Anexo B.1 - Relatrio concebido pelo Grupo F1: AF1, AF5, AF11, AF12 e AF14.

Anexo B.2 - Relatrio concebido pelo Grupo F2: AF2, AF3, AF4, AF8, AF9, AF10 AF18.

Anexo B.3 - Relatrio concebido pelo Grupo F3: AF6, AF13, AF15, AF16, AF17, AF19.

Análise do ideário de licenciandos sobre a dialética do conhecimento científico

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