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Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul

O Preconceito Lingstico: Estudos em Sala de Aula Reny Aparecida Ribeiro Medeiros (Fateb) ABSTRACT: This paper examines the studies about the development of linguistics variations in classroom, whatever it is in a class or in a real program. All this questions help to improve discussions at the Universiies..

KEYWORDS: Variations, Discussion, Classroom.

0. Introduo A linguagem, enquanto prtica social, se realiza nas aes coletivas, na interao com o meio em que se vive, enfim em toda e qualquer relao social. Uma importante funo da linguagem a de representar o real e, outra, no menos importante, a da comunicao, pois atravs dela podemos participar com idias, intenes e pensamentos. Assim para se estudar a linguagem e suas vrias formas de manifestao preciso entend-la como interao, precisamos conhecer seus significados sociais e saber como as pessoas a utilizam para expressar sua realidade e a si mesmos. interessante lembrar que a aquisio da compreenso de seu universo de possibilidades no um processo individual e linear, ao contrrio fundamental que tenhamos conscincia do outro, da importncia do interlocutor na formao de nosso discurso; precisamos levar em conta a compreenso e a interpretao que o outro possui do mu ndo, pois ao receber nossa mensagem ele vai interferir significativamente no contedo do que produzimos. Como, tambm, no podemos nos esquecer de que esse processo contnuo, porque estamos o tempo todo nos comunicando. Podemos, ento, dizer que s aprendemos a linguagem quando interagimos com ela, quando produzimos um discurso, o qual, dependendo do momento histrico modificado nas relaes que mantemos com o outro. Nesse momento entramos em uma teia de discursos montada socialmente, da qual o texto escrito o representante mais fiel, ou seja, atravs dele fazemos o registro, a histria de nosso discurso. O que escrito carrega as marcas de quem escreveu e a legalidade do ato impresso. Do incio do sculo at os dias atuais percebemos uma notvel evoluo das concepes de linguagem, certo que ainda hoje muito se discute sobre a validade de determinados conceitos, sabido tambm que um turbilho de idias giram em torno do que uma a lngua e suas formas de manifestao, mas muitos pontos j foram definidos e aceitos por estudiosos que divergem, entretanto, outros tantos aspectos referentes linguagem ainda so motivo de boas batalhas. A escola como no poderia deixar de ser est intimamente ligada aos conceitos sobre a linguagem, pois os utiliza e se aproveita deles para construir seu prprio campo de trabalho. Dessa forma ela tambm atingida por todas as mudanas conceituais e metodolgicas a respeito das concepes de linguagem mesmo que seja muito lentamente.

Perspectiva Terica com Ferdinand de Saussure e o Estruturalismo que a lingstica ganha status e se afirma determinando uma nova noo de lngua. De acordo com Benveniste (1995) os lingistas do incio do sculo tomam conscincia de que devem estudar e descrever a lngua atravs de uma tcnica adequada para a lingstica atual, assim a descrio deveria ser sincrnica com vistas a analisar a lngua em seus elementos formais prprios. O objetivo era o de saber em que consistia uma lngua, como ela funcionaria. Uma das maiores contribuies de Saussure e dos lingistas de sua poca foi identificar a lngua como um sistema. O importante aqui lembrar que esta observao vale para qualquer lngua, em qualquer cultura e sob quaisquer momentos histricos (Benveniste, 1995). Outro aspecto que trouxe muitas contribuies foi a noo de lngua formada a partir de uma estrutura. Assim, os estruturalistas oferecem a conceituao de sistema como um conjunto onde a mudana de um elemento acarreta a modificao de todos os outros, prope-se, ento, a construo de modelos que possam ser articulados. Com base nestes conhecimentos, o de sistema e estrutura da lngua, a lingstica construiu nessa primeira fase de estudos mais sistematizados o conceito de linguagem como expresso do pensamento. A concepo era a de que a estrutura e o sistema lingstico estavam a servio dos homens para que pudessem expressar suas idias.

De posse dos estudos elaborados por Saussure e outros lingistas. Chomsky tenta representar a competncia dos falantes na tentativa de que ele produza, dentro do sistema definido, uma infinidade de frases e estabelea uma srie de relaes, apesar de conceber um falante/ouvinte ideal, ou seja, aquele que domina grande parte das estruturas lingsticas de sua lngua e sabe utiliz-las com maestria para se comunicar com habilidade. Chomsky trabalha na inteno de representar a linguagem como um meio de comunicao, neste momento a linguagem no serve apenas para expressar o pensamento. Cabe ressaltar que na Gramtica Gerativo-Transformacional a inteno era a de explicitar mais as regras gramaticais para que os falantes pudessem ter competncia no ato da comunicao (Roulet, 1972). Outra contribuio est na criao de um conceito de estrutura profunda das frases, ou a de formao dos significados na frase, entretanto, Chomsky no aprofunda estes estudos que j preconizavam a terceira concepo de linguagem. A partir dos estudos a respeito da subjetividade com Benveniste, das funes da linguagem com Jakobson e do rompimento com a lingstica imanente, iniciaram-se as teorias da Lingstica Textual que entendiam a linguagem como reprodutora da realidade (Benveniste, 1995) e esta, por sua vez, retornava como produtora da linguagem. Tais estudos conduziram, tambm, noo de linguagem como ao entre parceiros, ou seja, o discurso s se realiza na interlocuo entre os indivduos e que pela linguagem o homem se constitui como sujeito, a subjetividade presente na fala de quem a produz, a marca do pensamento e da inteno na comunicao. Agora a linguagem interao. O ensino da Lngua Portuguesa tem sido desde os anos 70, o centro da discusso no que se refere principalmente ao domnio da leitura e da escrita, pois a mesma objeto de reflexo no que diz respeito ao seu uso, seja ele oral ou escrito nas mais diversas situaes, podendo ter possibilidades de variaes conforme a interao do meio. A linguagem uma atividade humana assim como tambm o meio, crucial, para produzir cultura pela decodificao, classificao e passagem de experincia. Por definio Linguagem um instrumento de associao e pode existir somente em uma sociedade. A lngua possui a modalidade oral e a modalidade escrita e embora consista em uma representao da fala, a escrita no uma transcrio dela (CAMARGO a pud CAGLIARI, 2001). A autora ainda argumenta que, enquanto dizemos mi d uma borracha escrevemos d-me uma borracha. Isto no significa que a fala e a escrita no se relacionem, porm a escrita no pode ser representada apenas como uma transcrio fontica. Observando-o, nota-se que a diferena entre a fala e a escrita, est, geralmente, em que na fala encontramos o interlocutor presente no momento da enunciao, enquanto que na escrita, ele ocasionalmente, estar ausente. Sendo assim, no processo oral, o retorno imediato, enquanto que, na escrita, isso no acontece. Numa comunicao oral, a presena do interlocutor colabora na contextualizao da fala pela prpria enunciao, enquanto que na escrita a contextualizao deve ocorrer atravs do prprio discurso, sendo assim, todas as informaes que poderiam estar ocultas na oralidade, precisam estar presentes no texto. A abordagem comunicativa, no que se refere s condies de ensino-aprendizagem, leva em considerao os conceitos de aprendizagem versus aquisio (apud SILVEIRA, KRASHEN, 1999). Percebemos ento que a aprendizagem um processo consciente e artificial; j a aquisio um processo inconsciente e natural, e por isso um processo mais duradouro. Aquisio da linguagem oral acontece natural e inconscientemente, pois o ser humano ao interiorizla de forma espontnea no tem a necessidade de um ensino sistmico, ou seja, o indivduo no necessita de treinamento especfico, adquire-se de maneira assistemtica. J na linguagem escrita, h necessidade de letramento escolar, podendo funcionar para algumas pessoas como um mundo catico e complexo por ser trazida para dentro de si de forma artificial e consciente, mas para que isso no acontea necessrio que haja uma interao entre docente e discente e que ambos interajam num contexto real em sala de aula. Essa interiorizao da lngua (linguagem) deve ser atravs da escrita e/ ou no som e imagem, pois os conhecimentos direto e indireto da realidade em toda a sua complexidade nos vm pela palavra. Percebe-se ento a importncia do estudo e o emprego consciente do poder da lngua, da sua funo e valor. uma constatao da lgica e da vida que o homem domina o mundo pelo uso e poder da linguagem, lngua, pela qual damos nomes e identificamos os seres (apud, Gn. 2,19 e 20. BOSI, 1983). Partindo desse pressuposto, percebemos que o homem s passa a existir para cada um de ns a partir do momento que o conhecemos e o dominamos pela lngua. Ainda segundo MANDRYK e FARACO (1987), na sociedade brasileira, um grupo de pescadores do litoral tem uma histria e uma experincia muito diferentes daquelas vividas por um grupo de vaqueiros

dos sertes. Dessa diferenciao decorre o fato de cada um destes grupos falar com diferenas. Do mesmo modo como existe o preconceito contra a fala de determinadas classes sociais, tambm existe o preconceito contra a fala caracterstica de certas regies. BAGNO (2001) diz que qualquer manifestao lingstica que escape do tringulo, escolagramtica-dicionrio considerada, sob a tica do preconceito lingstico, errada, feia, rudimentar, deficiente. Nota-se, ento, que o preconceito lingstico se baseia na crena de que as pessoas sem instruo falam tudo errado. Se observarmos com outros olhos a diversidade que nos caracteriza como seres sociais e histricos, significa principalmente ter base para superar a viso preconceituosa que a sociedade e a escola em particular criam em ns. No entanto alguma variedade por razes histricas e sociais adquire uma marca de prestgio, enquanto que outras no. Entre as que tm prestgio esto as variedades faladas por grupos de poder dentro da sociedade. Socialmente essas formas lingsticas tm valor diferente, uma aceita em praticamente qualquer situao (linguagem coloquial) e a outra s em situaes formais (lngua padro). Nesse sentido, o falante deve ser como um camaleo lingstico, adaptando sua fala situao em que se encontra. A lngua informativa e por causa dessa funo instrumental usada na sociedade para que as pessoas expressem seus sentimentos e se comuniquem, pois na origem de toda a atividade comunicativa do ser humano est a linguagem que a sociedade convenciona e utiliza: um conjunto organizado de elementos representativos, -os signos lingsticos- podendo s er usados individualmente, dependendo do seu grupo social, de maneira particular ou personalizada desenvolvendo assim a fala. H tambm variaes que no so decorrentes do uso individual da lngua, e sim variaes entre as formas que a lngua portuguesa assume nas diferentes regies em que falada; constituindo os falares e os dialetos. Outras acontecem devido a fatores sociais, pois o portugus empregado pelas pessoas que tm acesso escola e aos meios de instrues difere daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade, criandose, dessa maneira, uma modalidade de lngua padro, que deve ser adquirida durante a vida escolar, para a ascenso profissional e social. Tambm existem fatores profissionais, chamados de lnguas tcnicas; essas so abundantes em termos especficos e seu uso praticamente restrito ao intercmbio tcnico de engenheiros, mdicos, lingistas e outros especialistas. Ainda temos os fatores situacionais, os quais ocorrem quando, em diferentes situaes comunicativas, um mesmo indivduo utiliza habilidades diferenciadas de linguagem, procurando o ambiente lingstico em que se encontra. J BAGNO (2001) argumenta que por razes histricas e culturais, a maioria das pessoas plenamente analfabetas no cultivam nem desenvolvem suas habilidades lingsticas no nvel da norma culta. Isso nos leva a inferir que tais indivduos no adentraram em uma escola que lhes incentivassem e mostrassem a importncia de se comunicar bem, seja ela de forma oral ou escrita. O autor ainda questiona que muitas vezes, o ensino tradicional, ao invs de proporcionar o uso das habilidades lingsticas do indivduo, deixando-o expressar-se livremente para depois corrigir a fala ou a escrita, age exatamente ao contrrio. (...) interrompe o fluxo natural da expresso e da comunicao com a atitude corretiva, cuja conseqncia inevitvel a criao de um sentimento de incapacidade, de incompetncia. Portanto, a escola deve proporcionar situaes para que seus discentes sintam-se desinibidos e motivados a pronunciar-se mesmo que seja de forma errnea, pois a interao entre elementos onde as habilidades lingsticas se diferenciam sendo importante para o crescimento de ambos, afinal atravs da tentativa que temos a possibilidade de refletir sobre os conhecimentos construdos e os que ainda precisam ser adquiridos. A lngua informativa e, por essa funo instrumental, usada na sociedade para que as pessoas expressem seus sentimentos e se comuniquem, pois na origem de toda a atividade comunicativa do ser humano est a linguagem que a sociedade convenciona e utiliza: um conjunto organizado de elementos representativos, -os signos lingsticos- podendo ser usados individualmente, dependendo do seu grupo social, de maneira particular ou personalizada desenvolvendo assim a fala. H tambm variaes que no so decorrentes do uso individual da lngua, e sim variaes entre as formas que a lngua portuguesa assume nas diferentes regies em que falada; constituindo os falares e os dialetos.

Outras acontecem devido a fatores sociais, pois o portugus empregado pelas pessoas que tm acesso escola e aos meios de instrues, diferem daquele empregado pelas pessoas privadas de escolaridade, criando-se desta maneira, uma modalidade de lngua padro, que deve ser adquirida durante a vida escolar, para a ascenso profissional e social. Tambm existem fatores profissionais, chamados de lnguas tcnicas; essas so abundantes em termos especficos e seu uso praticamente restrito ao intercmbio tcnico de engenheiros, mdicos, lingistas e outros especialistas. Ainda temos os fatores situacionais, os quais ocorrem quando, em diferentes situaes comunicativas, um mesmo indivduo utiliza habilidades diferenciadas de linguagem, procurando o ambiente lingstico em que se encontra. J BAGNO (2001) argumenta que por razes histricas e culturais, a maioria das pessoas plenamente analfabetas no cultivam nem desenvolvem suas habilidades lingsticas no nvel da norma culta. Isso nos leva a inferir que tais indivduos no adentraram em uma escola que lhes incentivassem e mostrassem a importncia de se comunicar bem, seja ela de forma oral ou escrita. O autor ainda questiona que muitas vezes, o ensino tradicional, ao invs de proporcionar o uso das habilidades lingsticas do indivduo, deixando-o expressar-se livremente para depois corrigir a fala ou a escrita, age exatamente ao contrrio. (...) interrompe o fluxo natural da expresso e da comunicao com a atitude corretiva, cuja conseqncia inevitvel a criao de um sentimento de incapacidade, de incompetncia. Portanto, a escola deve proporcionar situaes para que seus discentes sintam-se desinibidos e motivados a pronunciar-se mesmo que seja de forma errnea, pois a interao entre elementos onde as habilidades lingsticas se diferenciam, sendo importante para o crescimento de ambos, pois, afinal, atravs da tentativa que temos a possibilidade de refletir sobre os conhecimentos construdos e os que ainda precisam ser adquiridos. Decidimos como viver baseados na maneira em que os outros reagem a ns, e privados da comunicao com esses, no teramos uma noo definida a respeito do prprio eu. Alm de definir nossa identidade, a comunicao proporciona uma ligao vital com outras pessoas, sendo o principal meio atravs do qual os relacionamentos so criados, ou seja, so inmeras as necessidades sociais que satisfazemos atravs dela, cujo objetivo primrio, a existncia humana. A comunicao muitas vezes ocupa ambientes diferentes, campo de experincias que ajudam o ser humano a compreender o comportamento de outros. Isso no se refere apenas a um local fsico, mas tambm a experincias sociais e a antecedentes culturais que os participantes levam para uma conversa. Segundo ADLER e TOWNE, (2002) a comunicao entre as pessoas um tanto parecida com a dana (...) ela deriva da maneira como os dois parceiros interagem. Dessa forma podemos perceber que a comunicao varia de acordo com o ambiente e o receptor, onde muitas mensagens ao serem enviadas podem ser distorcidas por vrios fatores. Entre as pessoas pode acontecer uma comunicao intencional ou no e ainda podemos transmitir mensagens no verbais, enfim toda e qualquer comunicao, segue o mesmo princpio bsico, uma vez que para ela acontecer necessrio que o receptor entenda o emissor. importante ainda lembrar que muitas vezes ela pode ser irreversvel, por ser pragmtica, pois o uso concreto das palavras faz com que as mesmas aps ditas, sejam irrecuperveis, porm a linguagem nunca est isolada de sua produo social, relacionando o ato de falar entre o que se diz e o que se faz. Segundo, (apud HABERLAND & MEY, MUSSALIM 2001) a pragmtica responsvel por tratar da relao entre expresses e seus locutores, e baseado nesse conceito valoriza -se a pessoa que fala como detentora do prprio significado. Isso permite nos uma ilao de que no momento do dilogo preciso que haja conscincia de interpretao. Ainda DAVIDSON ibid pargrafo anterior afirma que: qualquer uma das atitudes proposicionais do/a falante verdadeira se ela coerente com o conjunto de atitudes proposicionais desse/ a mesmo / a falante. Isso significa que pode acontecer um mal entendido, num dilogo em que no h coincidncia de interpretao entre os participantes. A comunicao tambm pode ser ambgua e sua traduo s pode ser feita a partir da prtica que o produziu, alm disso, ela no pode ser recuperada por ser, em geral, um processo contnuo, pois as mesmas palavras e os mesmos comportamentos so diferentes a cada vez que so executados. Para a pesquisa que nos propusemos, foi fundamental colocar em foco a reflexo de que a linguagem o meio pelo qual o ser humano consegue expressar-se, defender suas idias e interagir com os outros. Assim, cabe escola proporcionar situaes em que o aprendiz a utilize significativamente, garantindo-lhe os

conhecimentos necessrios para que possa participar plenamente da sociedade, atuar profissionalmente e, atravs do uso eficaz da linguagem, expressar sua cidadania. No esquecendo que, qualquer que seja o motivo de uma atividade escolar, para alcanar o objetivo importante que a leitura seja a mais eficiente possvel, pois a capacidade de ler criticamente que garante ao individuo condies de interferir no meio em que est inserido. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (1998, p.58), (...) atravs da rea de Lngua Portuguesa que os alunos podem e devem encontrar as condies necessrias para desenvolver seu conhecimento a fim de ampliar o domnio da lngua e da linguagem e se tornarem cidados participativos completos. Cabe, portanto, aos docentes, levar os alunos a perceberem que para alcanar os resultados pretendidos atravs de textos, precisam trabalhar muito com palavras, escrever, r eescrever e corrigir as atividades quantas vezes forem necessrias. E, ainda de acordo com os PCNs ( Lngua Portuguesa, 1998, p. 74-75), temos a funo de, nas produes de textos orais, auxiliar o discente e orient-lo a planejar a fala, levando em considerao a escrita, ajustando o texto variedade lingstica adequada, de acordo com o seu pblico; reconsiderar seu planejamento prvio, ajustando-o conforme a reao de seu (s) interlocutor(es) e considerar a utilizao de elementos no lingsticos como possveis provedores de sentido. Assim, salientamos a importncia do repensar as variantes lingsticas, como extenso da disciplina de Lngua Portuguesa ou como contedo desta, ou atravs de pesquisa de campo, promovendo, dessa forma, discusses constantes e de resultados no meio cientfico.

RESUMO: cada vez mais necessrio um estudo do funcionamento das variaes lingsticas em sala de aula, seja como disciplina, seja como contedo aplicado efetivamente em ementas. Tudo isso na inteno de promover discusses efetivas no meio acadmico.

PALAVRAS-CHAVE: Variantes, Discusses, Sala de Aula

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