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de dao na Uni-versidade
Tese de strado
DerJartamento de To oria
UYli
Instituto de
UNICAMP
BIBliOTECA CENTRAl
da
1 CB
I
p.
histria de um tema
sem escolha (1!: verso) .................. ,. ......................... 5
histria de Uln tema
se:n (2::
verso, ilustrada) ..... $ .......... " .............. .. .7
dos
, '
cap t<-ll os
e a * " 4 * +
.20
cu i os ................ ....... ................. <! .23
na orao. ........... ,. ......................... ..
E: mas e coeso textual .......................................... 54
ntao ........................ .................. .
Ll
e:nas e l fie;u.:rino .................................. ... ....... 110
I ,
um
na o foi escrito. .. " .. .. . .. .. .. .. . " .. .. .. .. . . " . " " . .. .. . .
i tt .... ...... ......... ., ............... "' ..... " ......... " ..... " .... 11'1
Mote: "0 presente IJropriarnente a fonte do
15 esta presena no mundo que s o a-to da e-
nunciao torna possvel, porque o
no dispe de nenhum outro meio de viver o
agora' e de o fazer atual que de o real i
zar pela insero do discurao no muno."
Benveniste
Ilirl'HODUQAO
Uma composio acadmica padro, r:Jegundo o pr'I)rj.o :O.:
ro, '
deve iniciar por um em que se especificam as rf!:.
s
escolha. do :Jeu tema. Na verdarle
1
tenho alllide a im
nresso ele que, quanto mais e maiores razes encwn"
'Para
tese se ocupe de seu tema, menos sinto <lUB
o
te eL>coll:lido. 'lluitc:s eu a surpreendi com
tese
zia-lhe: vai, tema como
"'\ntona Prez ao pequeno Lzaro "vela
" o t""
u, en ao, qu
vezes ela cuis ret-lo r:or
no a-lhe: se
e, tema no gos
'
o cha na.n.to um
(iessa Bti tude conBintia BI;l
aentar-lhc car-
sscs que sao em balces de dimen
r; '"; to reduzidas a afluncia do ublico e dos
q. GS. Gomo se , tais cartazes cnstwnarn extrair uma
' ,. .
tan1;e r1rat:tca elo temiJO to na criao do mur.do,
houve ocasies em que a tese
1
ag,astada cor:, as f a
ses mais agudas de agitao do "terna, simplesmente a:neaa.
va-o. Dizia,.-lhe, entre outras: tome tonto,
Ocorro quo 2' questo da produo os cri ta dos alunos
s universidade, no Brasil, aBSUJne l1TOIJOroos
recusveis, aparentemente absu .. rda.s. :Pa:cece-Be com alguma
' ' '
c a que, apos aconpanha-lo ate a sua casa e entrar ee,n a
menor cerimnia, ainda lhe cobra uma sada, Como se voc a
tivesse obrigado a entrar e voc a estivesse impedindo de
er"contrar um paradeiro, w11a soluo.
Portanto, no caso peculiar desta tese, tratou-se do
LUC no houve meio de evitar: no h professor que IJossa
o seu bom curso e proceder honestamente ao seu progra-
;na Bem que, em algu:c1 momento fatdico, olhe l)ara as letras
por seus alunos, por mais redonda que seja a
ia, e :finja que ali est escrito o que eles jwram
Zl'-HJ escreveram, ou .. que escreveram o qv.e pre tendiewn, e,
.ll:CC
' '
, que aquele e o testeurunl:lo ul
4
Giwo e o
' ., ;'
~ ) S oa.s Jovens e sauGave
escrita. Pois, ainda. ({UB tais letras
t s:Ldo gratwJ ao ))rofessor, no acre
que ser a.s rnesr:1as todos e escri
nor :ce:nhurn deles.
f ; tome tema, tese!
7.
\ V0I't. O. O,
:Jem pretener compor qualquer tipo Lte enunc
. /
ao lDtori-
ea, no sentido que lhe
'
llenveniste e
Barthes revire;.,
r c ce--m e 'llportnnte
tar algumas c ir c uns tt!.ncins que
:-_;
es reflexo e que, ao 1
o de algu:ns anos, t ornaro..m-- .
esc o-
os esc
o to <ies tese. I
que u c e
!. '(Jf
ou :cnos
'/
ir.l do f .1l'J.O co.to
do
.. '
ur1a transf or:n:;.o que na o e
sensibilizar r te
beca no cerne io sajeito
:;; eu objeto de trabalho.
l 6, no. UNI o u.:.1 CUI'O O
c;lunoo do {)Y sernestrc elo
,. 1 'Li
houve um acontecinento e:ner:tc cnn
n::).ne tt.ilvez
'
m.t
i de c1ifi
c.;o ver c
C\l.:.'B O e X'EL C i
., .. _
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, do o e sem
ito, nere

tu le
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torior
ao no mercado
' ' .
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o seu pblico virtuc:l na o
'
o nu:-:',ero reduzido
1 z-er o que nuo s
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l '(;
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1
difcil, e
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cujo interec;
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e e c B ::.B '"re c:.B, de t 1 or 1a que
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o, a crtica
seus efeitos
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l xa do ensino: rcuzindo-lhe suas ver-
f e o seu es o re no o
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I
(' ma rocar to o esse e xerc:tcJ.o por
trocado;;;

Uon:;tatavam-se deficincias de infra-estrutura nas escolas
,
r_:e::1 dvi
, compro;etiam o xito do processo educacional: falt.!;
rial
' .
:tco em geral, aparelhamento das classes, bi
; ' i'
es
c i os, s tema de tr::mnportes,
c. etc., quando no deixava de vir a prpria escola. Sabia-se
do < .c;;us o vez mais difcil da ,qr:mde maioria de ublico es
. -
'
e as escolas, da privatizao crescente do ensino,du
;:: t no
mot
quc.li
do cnr:
I
no
do o.
o produto ctivo uessa astrosr1:
o n.G colas
todo::_:, nve , mes ,,to s
or,
o .. )Je que forma ;:;;;; conui histricas e
'
EVOrc;.-
o pod seu
'
neo so: . que outros recortes si/' .. nificativos, e tentes no
cGrne do processo escolar, c

icitados ou nao no int or das
c
gerais, podiam ser revelados pelo cxn:no
crmcreto dessa realidade do aluno. Pois, nem 8"''""""' a fciura
\.:, i
o d
'
do peixe, e, as vezen, o bandido :o eo-
c e
essas cr ti-
ct:x_;
fL macular ::::t
'
no o
ores universi s por er.:Jsa e
c:
,J: llra
e nrCC1U'LO cul
O lU
1{] on

obo no ..
}:'0):' ludo, c
o nn connioc:r'('1
o"
ou
,;1as
'
e el1LOJ1on o e .i -
(:
'1
i c
conc1ig
o ce, lo

"
uens
t: r:
1
'
etc.:. "ul t Jl o r u o :L
o .lbucio .Li .cnico
jovens irreverentes.
'
C)r.tr:
.u:rto co
C:XV tiOD USOiJ lintUst
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t t r e tas em rclt;:io ao rc

problc:rms naquelas folhas do que noosn
1 suportar. Havia buraOOG JJO UJ:'lVcrBO
10 que qualquer astrnomo tJOderia suB it:cr. (lUCr dizer,
'
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o u:n em favor
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co_-;l
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ticn do l.Lt
ico con t.lCCoL
ctus o poderi;;c
s
conteceu que, a
:1 t' <
:1r ao :ll1lClO
projeto o execuo do ciclo
1978, comecei o.
ico do Instituto
dou L:J,sut;.eem (I-GL), da UlliCA!,IP, Cccbcndo-me a respons
d e, uo L:.do de lbquiru OrJCtknbe e Enid Y21.tsuda, ao curso
CfJ. de Produ de Textos.
e curso, como do resto t o
,
i co ( o o
inclu o. e inclui trl outro:.J curo os:
c o ].c
de
] .li
'UC tudos l,it OG) ter.t:- ttv:
d.o
'
c o ro c c
o
. '! nt c c .1 or:nu e
nt' 80
qU;
Y r: corre::,.o d.e
r ::oGt o r

oolidifi
o
coisctS

qt.l$3
o' j
sam cs tirm.JlDr :::<.. recupc
' 1'
pelo pub. :1co
o seu 1lblico o osoo
-"
deixou
roce
,
e o seu virtu:.:l
do conj1wto dos cursor; do ciclo
cor:n

do ponto
; objct
on
1":er.:t:
sn
de do aer
criO:o dor.:;
Go rpcnho e Geri to clb pblico '
s-t univcr-
ex:to c :1 torno de f o r-
n;::1D tr:::lta:ncnto e Duperao desses proble:nns" Por occtsi:o
pela l!'undo.o Carlo;J
uo oo temo oro o onc c
o
que nuncc o i diu ser olvido ou condonD.dO o::\ bloco
concrc do if!:nsi
no
'
n: o c:::col
' .
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"
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rl

'L (c
o
ntoc no ::J o
.. "
.r c. o i eno>n0no, o
oific-lo o n u:1
o d
tico, c'"
cscri
r fazer teoria, mns servindo-se ; SC:71 C
o c1e tcnicas
o c :1 alg:umas referncias 1 tic::.s
r U''-lt'. c

e sua
r t
tese foi
.:r llC seu c contra

20.
acordo com os objetivos :fixa.Js no decorrer da his
t do te:,Ja, esta tese dever ocupar-se, basicamente, l.e
blemas mais re -
os na 11roduo escrita de vestibulandos
tmos
. ,_ .
1ro ano da universidade, e, o u.ma anal.l-
'
a meia-luz do ac)at-j01.1.r das noes
ao disctrso.
1
:tuer dizer, se o diagnstico se faz
terminao dos mecanismos liq;t\sticos gerais que
:1entaram no interior de usos particulares ci.e
o co:r.cnttrio elo 1Url.;nstico procura cteterndnar
e uc ...... c.- +:':
(}: q .._.,.1- ;.,\.J..>,_) WG.lt es
redaes e ao seu
acesso de apreiJdizado, es
na re zao dos ''le canis-
a anlise a a o
tendo
as suas es no
nas condi s p;e trabalho e cita-
ormente:
i m,
inentes
' ' .
a
produo de roao
'
e a que
:;e d na modalidade escrita rl.a l
, .
senta wna ser1e
' - ti ..
cs CJ. :Lc;.:.n,
CO?O a
zaao
e do espao; a existncia e
u: o espcio-temporal entre a produo do texto e a
:3J.a recepo por parte .. de u:n possivel interlocutor (lei
tor); a dis
io peculiar daquilo que, inspirado em P -
(1
de iggos de imagens; as e ctativas
- '
relac;ao a modalidade e :prpdutortern em
de na
produzir, etc ilnfim, essas C011dies de TJrodu-
tem que se d tintm un1 quadro de caracteristicas,
'
ntes a modalidade ou a ela ajum;actas
.terior de una u.n
f

rmitir urna
los
O CU(!
de t.:::scrcver e
F , ' n ' 'f'
Tteses 1uanto as I ontes tte;ysas .lc
o, p tende
ter-se u:n o dos usos consi..;...
.:u:Euos proble::lticos, nem ditar rer;ras rela.tivas s
de base eventualrf;Bnte Btlbjacentes a t;12 -
que os usos ElZem entro a virtuali<iaclo das operaes e
as tncie.s ei'etiVEi.B em que se re iza.m.
DIAGNSTICO E ANLISE
or}.ru.s n e o ui dados
r e
o d
tico a seguir f
elaborad.o sobre m1 "cor-
nr0xi:;,adamente 1.500 redaes, sendo que 60 delas
o foram
I'" . ) ..
\ I o ,
CUj()
"
qui-
a Pu.ndao Gcrlos Chagas. Ou se j
essas
na situao de vBstibular,
d
de mais
q s f ora:n
o curso de }:'rtica de l'ror1uco
(
" o
1.-
, do ciclo
turna.s que fui resp
ir os anos cio funcionamento t
' i co do IET,. A havia temas de todo ti
J, narrativo, descritivo, mas principu.lrnente dissertati -
' ' ,
vo, o J)ropri.o carater do saber na area. E ainda, mui-
i; :.s vezes, na o havia mn tema para ser desenvolvi do, mas
s exerccios para reconhoci:!lento e superao de mna dif
'
eis a, localizada por diagnos tio os suces1vos.
e:n <lifcrentcs os traba-
o.
:n o essas re
1
os anos e outros Cl-trsos

uao na infeliz c ri os.

e inc redu::io seus corgos a nc
"

< '
tto us uniaes
que compem o
comodidade so nmero
3
1
respectiva'flente: :problemas na frase (ou orao, para
ccrn os outros :problemas), proble::as de coeso e pro-
t < r? '1
u argumeL aao .o acl ver que a primeira
' para a natureza especfica do proble-
s;nente os
rtas encontrados no in,
h ' o
co-seman1aco. cor -
o, e asa e c Gca o es ci
med
i
r, lin
i
C::;, en t,C ou se
Ja,
e:r.
'
'
'
l l'Z::,-8
en
.... e e rente
inter_
ve:: na
' ' <
ticos OaBlCOS, CJ.UO
'
urJa lnJgua em seus
anos na transparncia
o de expresso, das
por alguma espcie d.e )Ja,tol indivi-
0'-' c tiva. Quer dizer, se a as cri ta no traz novas
1 ;:r Lnt predi
o a s0u sujo i to, esforo suficiente para
:.0 Ul!1a OI'B.O,
aos vinte anos, um idiE,.
, onee nao se ar
-ctzna crJ.B.!l a. TJobre
n.o res
seno orar. l11l?"> es
clara Q.ue essa
crena
da es no
o, se
25.
to te
'
'
se sus
que, co:n esse:
. '
:r J c"\iz
, mas, curi , no escreve
sem nenhum cuid:::tdo cs
n nno ser o de c
em cont:::tto co:n , o mes-
- '
I' O :::tcontecc c.n rclavto <t csori tllt, que vigoroS:::t1lon-
qu;J,lquer espontne:o, c, no raro, nii.o doslltbr.2,
zer, a as diferenas:en
efetivo u:n sujei to

e Crss 00 em
' '
re n coco

no

l10V:icS di'
'
escrita, e
'
C\S con-
' .
li s
forma tlltiS condi tricas sobre o
efetivo do pblico na mc>u::u.J. da escrita.
'
ultimo cuidado que me
, " ,!_, ...
ao e a diz respeito a ca .. Na
, a
quo fui obrigndo a considerei, por exemplo
'
que no interior nuo eram
;:: chegue i
de o r
os cocsao o


I
t
, :a;ts por que
errn anali ti O!!
me:nte inteis, metodologicamnte inteis. Dai.
se: r:T o proceu:Jo ()
in ()
n ns couo r1endo conn
. . .
Y:_u, cro::; "-
.,
n".' verei- r: nn o er2_:n
c v
o
so con-
'
Ull:. C
QUO e
(I.
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1
CGC: flllC
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ic L_ior ( u
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c:r o :f o
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cb1cnto no que se
,
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ortogr::c 10:1.8, J.no uJ.ncv.; ZLJ. as
que o uso
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es do termo
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'
pratic::unente OOC:J.gO e
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,
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se .es no
, e ttrl tipo

se refere ao nao
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'
, por e o, !):':[
, no existem ::terno.tivas er2 uso
escri nao e , por e
cri tn. caipira desenvolvi(t<:r e utili
por UJn;:;. cole ti vida

zc:. es cifica convenoes escrita,
n seu cdie;o:
riori" de
os, mas consti e de seu uso.

no c so
c a-
. '
JU1ZO dos de
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escritac, o. norr:ta conf\mde-se co:n o uso
'u
'
ou
36.
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ti
significar neseu :::Jodalido.de

o contexto
e on

tinguir o
as o-
significa o verbo ''
nenlruzn recurso en-
ssoa pretendeu
A ' A
V\\!zes, co:no e o cr.zo ocorren-
orao pode tJ.Uxiliur a interpre-
t rio da inteno do produtor
1
l11l'i ..S nem ::u!:mpre isso vi -
'Vl E

tampouco o produtor t'J., qual-

ouer o reconhecer o pro bl e 11:. en que incorreu, o o
e tente entre o que pretendeu .iz.er e o que r e escre
- ,
a nno ser ::ctr2ves norma, a no ser informrm -
co-se sobre a .

A partir do que ficou di to, ftcil ver que as ocorrn
(3), (4) e (5) tm tod:::.s o me::mo tipo de problema ::.no.li-
, ou seja,
5)
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tor. a ime.e;ern histrica que d origem ao problema rove-
s tuo a e tncia uma contre.dio no prDrio
o"""'"O escolLl' que. deveria. conl.uzir o .. aluno ao anreniza
" -
do escrita. vez disso, ele gera uma falsa corcdico
de da modalidade, uma falsa necessidade .e
e i a dificulta a efetivao do aprem
do. es a
dos l'rblSmas mais t{:picos ve ca- -
dos no mbito orao. , essa contra
' ' '
torlca determina, primeiro, a incapaclade do 1lrQ
"' .. . "
ces;, o escolar em garantir ao aluno o (lOrnlnO oae normrtB e
c
escrita; segundo, a restrio da escrita a tun
v"'"'"'"'-o consagrado no interior da prpria escola. :Portan -
'
to, em awbos os casos, esse processo escolar contr&di torio
operando u:ma reduo das virtru;s relaes entre su-
je
Observando o desempenho eeerito de vestibulandos e uni-
versitrios no que se refere manipulao da frase eu suas
redaes, foi possvel deterJlinar uma srie de :problemas
que, na verdade, extrapolavam a definio tradicional do
se ou orao -
'
alem de extrapolar em mui to os lit ten das
definies modentas de oarter estrutural ou E-
ram problell.Ul5 euja orie;em estava aqum ou alm do processo
abstrato de predicao, tal cano dado em um eventual aiste
ma da lngua ou na capacidade lingstica de um sujeito ide-
al: tratava-se, isto sim, de proiDlemas que diziam respeita

exelu.eivamente 'as espeoifioid.ades da modalidade em que a or!!
o era produzida, DO caso, a modalidade escrita da linorua -
- . '
gero. Quer dizer, eles nao eram eonaeqencia da falta de
aio da orao propriamemte dita, mas daquilo que inalien-
- ' '
vel de sua realizaao por escrito. De outra forma, e -
vel dizer que eram problemas em relao s condies de pro-
duo da modalidade e no em relao s condies de
ao da ent geral. De modo partioular, verificou-se
que- os problemas mais recorrentes surgiam de um desconheci
mento das normas componentes do edigo da escrita, aliado a
UJ>l!' assimilao, lingisticamente inadeqada, da imagem de
esc.ri ta que adotada e veiculada pela escola. Nesse senti
do, o que a anlise dos problemaB manifestados no interior
da oraao deixou elaro, foi a eonstataao de que o processo
de aprendizado da modalidade, imploito ern suas condies de
produiio, era 1'ealiza.o historicamente de uma :nux1eira que.
comprometia o conhecimento efetivo dessas condies de :prOdB_
inclusive daquelas que dizem respeito ao processo ele -
mentar de alfabetizao. O caso que, no Brasil, o fato de
que UJl. aluno esteja na universidade no representa 1.1.\aa gm:rS:!.
tia nem rnes;no de que ele seja alfabetizado (pelo menos se se
, '
entende que alfabetizado e aquele que nao apresenta proDle -
mas de alfaoetizao).
Mas ainda preciso considerar um outro aspecto: ser
fpJ}etizado nesse nvel,. isto , dominar as normas eapec:'fi
cae de escrita, se uma condio absolutamente neeessria
' '
para que o aluno possa se a tarefa de escrever, esta
longe de ser suficiente para q_ue ele realmente desenvolva u-
ma redao, forme um texto, instaure wn discurso escrito.
ra toJ:::rto, preaieo que o -virtual produtor domine todos aqu!
les elenentos que, no interior de uma redao, perffiiten que
ela seja reconhecida como wna s6
como um conjunto aleatrio de fragmentos preoiao
ainda que essa unidade semntica configure u.u discurso, isto
, manifestao verbal capaz de se recobrir de um valor
intersubjetivo e pragmtico: capaz de representar uma aao
entre interlocutores, no interior de waa aituao particular
de produo. eeta ltima exigncia, deeis!
va para a avaliao da ea.pacidade argutuentativa de qualquer
produo lilltstica, ser tratada em particular quando da
nlise .ae ocorrncias que apresentam. prohlenas tpicos de
argumentagov sendo que esta. segunda u.nidade reservada
ao eStudo dos proler&aa em relao .?hteno daquilo. se
ch..aaJOU de 1llliade semntica de u.>Ua redao, ou, !!tais precis!:.
mente, coeso textual.

A noo de coeso textual, tal como foi desenvolvida es
peoialmemte por
Halliday,
aponta justamente para
o fato de
que U>l texto llo
'

o produto de
uma justaposio de ele:m.e11
tos sem referncia entre ai:
-
nao se trata, por
exemplo, de Ul!la soma de oraoea feakadaa ou completas em si
ocupando um espao vizinho no papel ou na enunoiao
oral. Pelo contrrio, quando se reconkeee uma determinada ma
nit'eotao verloal como Selado eonsti tutiva de um texto, est
implioita a idia de que existem ns, ligas (tiea) eE
tre seus eosponentes e que, dessa forma, eonferem-l&es uma
mtua dependll!'ia de significao. Em seu traoallto, Halliday
distingue vrios tipos de vrios procedimentos
'
ticos atraves dos quais relacionam-se entre si os elementos
de um texto, tais como suiatituio, elipse, repetio,
de:nao etc .. , sendo que cada ttln. deles sofre diferentes res -
triee contextu.ais em sua realizao. De qualquer
mo se:m -pretender considerar teorica!lente eada wa desses ti -
pos, cujo valor para Halliday asicamente descritivo, pare
ce-me importante ressaltar que o tipo nomeado de_ eo-referen-
<:ialidade ou identidade de referncia tem wn estatuto rtais
'
generico que os demais, ou seja, ele descreYe procedimen-
to- que realizado e11 todos os outros tipos de ..lliE_ e que
fun.da.:nen.tal para se entender a prpria noo de coeso textu
1
' <
a .. A.Ss:tm,
diz-se que existe coeso entre dois elementos ex-
ai tados em m1 texto, quando u:m. deles para ser interpreta-
do set:a.ntieamente exige a considerao do outro, que -pode a-
parecer antes ou depois do (resl)ectivs;mente, anfo-
.f.lb. e catfora)., Ora, basta
ferncia seJa fundamentada
no exigir que a identidade de re
< '
extra-textualmente, e, tenha
u:m referent-e nico, e que, ao mesmo tempo, os elementos que
se relacionam entre si no tenham que ter uma extenso u.um

estatuto morfolgico determinado, para ser possvel dizer aue
e xis te coeso quando os elementos de wn texto referem-se
:nu -
tu...g,mente, e,. dessa, forma, identificam uma totalidade.
Nesse momento, porm, quando entra em jogo a. noo de t.2,
talidade pressuposta pela noo de coeso textual, preciso
OOlliliderar algU!llaB questes que Halliday nao desenvolve e que
dizem respeito sohretudo caracterizao do texto como um u-
so partieular de linguagelli que te u.n1a funo discursiva, ou
seja, oomo um ato de linguagem que instaura uma relao de iB
tersu&jetividade em uma dada situao de produo desse ato.
Nesse sentido, parace uvio que falar de totalidade --e,
tnais eapeaifica:nente, ti>talidade discursiva - no o :nesmo
que falar de um padro modelo lingstico suejacente ma-
nipulao dos elementos de linguagem que tm uma virtual fun-
ao coesiva ou que, para utilizar um conceito de Halliday, po
dem conferir txture ao texto. Ao contrrio, messe caso, s
se pode dizer que um texto alcana uma totalidade na medida
e:n que esses virtuais elementos de coeso, relacionando-se en
tre si segundo as condies especficas que regem produ -
o efetiva de linguagem, garantem a esse texto a capacidade
de criao de vinculoa entre seus interlocutores. Isso signi-
fica que uma anlise das manifestaes problemticas em rela-
o coeso textual ter que apoiar-se, necessa.rialilente, no-
reoonkeeiento dos fatores que eonUicionam a realizao, a
' .
produo de um textov Assi, em primeiro lugar, e ve-
de que modo ,as condies esnec!ficas de yroduo da
S escrita atym sobre manipulao dos elementos
virtuais de eoesio Apenas para exemplificar, fcil perco -
ber que determinada repetio lexioal que pode ser funda-
mental para a obteno da coesao em um texto oral pode nao
ser necessria para a sua aDteno na escrita; e isso se
explica exatamente em funo das diferentes condies de pr
2
duao dessas modalidades. Em segundo lugar, preciso veri-
fqar ae esses elementos virtuais de coeso tm um papel a
eumprir a argumentao o texto, ou seja, se o tecido das
co-referncias foi elaBorado de maneira a ooneorrer para a
ceitailidade do texto, para a eficincia de sua atuao so-
bre seus possiveis interlocutores. E, mesmo sem pretender
que ae resolvam, atravs da noao de coeso, problemas que
seriam melaor tratados pela noo de argumentao, a verdade
' -
e que nao se pode estabelecer limite absoluto entre essas
noes, especialmente se se tiver em mente que amBas refe
" > "' j'
ren-se n em usoe Nesse sent1do, e poss1vel izer
que a coeso apenas representa wn valor discursivo, pragmti
co, na medida em que est a servio da aceitao integral do
texto, Quando se fala, portanto, em totalidade textual, ne
oessrio considerar que o ee trata de uma totalidade fech
da em da eoeso e indiferente s finalidades que diri-
gira. a produo desse texto, assim como a eoeso no deve
ser interpretada como uma estrutura independente dele.
0\laern a seguir algum.as ooorrl>oias extraidas das redJ!:
es do corpus, as quais mal>ifestam problemas freqentes re-
lativos ;., coeso (alm de outros problemas que sero trata
dos na unidade seguinte ou que j foram analisados no inte -
rior da orao).
59 ..
(1) O fato do oientistat este ho-;nem espt:cializao que
vive e:n. laboratrios escuros lonee clq fa:nlia e
dos arnip;os, cercado de insetos e tubos de B-D.Sf! .. io
que nem sabemos para que servel'1 ..
(2) Atualmente, o cientista ainda visto com olhos d.i-
'
ferentest Ele e, no pensamento geral, o 'sabe-tudo'
da cincia, da tecnologia. E assim como existe esne
cializao e:n histria, h esiJecializao nas cin-
cias exatas. assim que surge o senhor cientista.
(3} A essncia da escrita no muda, ele q_u.er U.zer, e
' .
nisso concordo; e tao verdade, (1ue nesse texto, que
super antigot se faz ent-end.vel a ns.
(4) O que ocorreria se os cientistas se deixasse;, infl,l!
enciar -por tudo que ocorre, e se passa?
(5) ,g perene porq_ue permanece.
{6) Considere que o leitor coloque mna viso d.ii'erente,
:ninte o quadro da escrita com outros instrUJ11entos
1
. ' .
ou melos dele.
(7) O homem evoluiu, dentro desse perodo ele foi f e -
liz.-
(8) No se pode culpar essa viso meio fantstica por
que o cientista tem durante a sw::'. forma
.. " , .
o azcesso a divesas i:n.:formaes desde as tec:rucas
'
quanto as hu:mana ... s
60.
(9) Sendo assim no creio que possa existir uma grande
separao entre as duas coisas pois estaro sempre
intimamente ligadas.
(lO) Todas as especializaqes so importantes para a
sociedcdte, a qU<..'ll preciSa de todas elas ..
(11) Eu entendo que ele a veja como uma cincia, com
estrutura nrnria e com elementos que so o que
so e no pretendem ser outra coisa, ou seja, u
ma estrutura unilateral ..
{12) no vejo o :produto da escrita como vivo, :mas como
uma coisa concreta. A relaqo que h entre o es -
crito e o leitor bastante subjetiva.
(13)
' .
Os cientistas sao res:ponsave:t.s -por rnuitas d.as d e s ~
~ " . ..
cobertas que sao necessar:t.as a sociedade moderna.
Sem eles mui tas das descobertas feitas at hoje
nio seriam possiveis de ser realizadas.
(14) . .;i;le por sua prpria nat11reza. mna pessoa curiosa,
ativa, que no vai se conformar com U!:llS. situao
' .
estatlca.
(15) Com a evoluo do homem, houve a evoluo da soei e
U.ade do qual surgiu o mun.do chamado socia.l:nente .e
'
terra mas que foi modifioado a tal ponto ctue ha a
necessidade de na vida,_ enfrentarmos os lugares de
nominados escolas para tentarmos compreender o r:mn
do a t u e ~ em que vive :mos.
(16) Devido a esta dependncia e necessidade todas as
deveriam ser colocadas em um mesmo
plano, a qual todos os seus tomassem
conscincia de tal fato.
(17) Homens que confeccionaram coisas maravilhosas e
no muito maravilhosas.
(18) Na sociedade moderna no mais importa.:r:.te que se
insistam em distinguir qualificaes Que so rn -
:para U;n.a minoria e sim para aqueles que
formnm u.m todo ..
(19) A interpretao de texto por demais subjeti-
va e por isso q_ue os textos parecem responder
de um nico m.odo e sempre a ::nes::n.a coisa.
(20) A e a cri ta como uma de teatro onde os pers.On
i' ' I I
gens vive:n a traves a.e nos, em nos, mas os elenen-
tos que compem esta pea no sero
'
te o que "sentimos serH ao contempla-los ..
62.
A fim de discernir os diferentes tipos de problemas de
coesao textual envolvidos nessa srie de ocorrncias, pode-
se tentar uma anlise mais detalkada de algumas delas.
Observe, inicialmente, a ocorrncia:
1. O fato do cientista, este hlbmem especializado que
i l b
' '
v ve em a oratorios escuros longe da e
dos B.lligos, cercado de i:m.aetos e tulrlos de ensaio
que nem sabemos para que servem.
No difcil perceber o processo de predicao da
oraao principal, que iniciado no comeo do perodo, dei-
xou de ser completado;
11
0 fato do eien.tista
11
implioa uma S.!:_
qneia predicativa que nao se resolveu nos demais :proces :-
sos relacionados no interior do perodo. Nesse semtido, re-
cordando o j foi dito anteriormente, seria possvel
considerar que essa ocorrncia manifesta um problema de J.n-
completude da orao, e, por conseguinte, ela poderia ser
melhor tratada junto priiJ.eira unidade, relativa aos pro
blem.as no interior da orao. Ocorre, porm, que essa. inco!!
.. ""
pletude nao -pode ser senao atraves da olbservaao
da mtmeira como a oreao principal relaciona-se com. as :suas
subordinadas no perodo: no se trata simplesmente de Ulla ,2.
rao isolada ou de um Ynieo processo de predicao ao qual
est fultando um t-ermo essencial, mas sim de Wta relao en
tre processos que compromete a realizao de U!11 deles. i e _f!
se jUStaEente um primeiro tipo de proBlema de coesao mui-
to freqftente nas redaes: os processos se perdem na rela -
ao que estabelecem entre si. Ou seja, ao procurar
cer referncias entre um conjunto de oraes, ao procurar
'
srtliloular essas oraes, e assim, ltlonfe:dr unidade ao coli!jw.::.
to, o aluno acal!Ja fazeli!do com que parte dessas oraoes
neam incompletas ou desconectadas das demais. Desse modo,no
caso da ocorrncia (1), pode-se ol!Jservar que todas as ora
oes que se seguem a "0 fato do cientista" conatituem refe -
A
rem::tas uniea:mel!lte ao termo oientista ou a refernoias fei ;,...,
tas a ele, deixando de recuperar para a seqUncia o restante
do grupo nominal onde se insere esse Ou seja, todo o
de relaes (por sinal, de carter relativo)que
se su,ordina a apenas um termo do processo anterior tem o
lor de uma insero e imsuficiente para realizar a relao
na construo inieial.
H uma explicao llastante usual para esse tipo de pro-
lllema de coeso: o aluno, ao produzir ruaa insero muito loE
ou sucessao de inseres, esquece de desenvolver a i-
que dera lllargem ao incio da produo, quando nao
prpria idia inicial. Quer dizer, esse seria um
ll!a fHllllelllante quele que pode ocorrer na oralidade, I?Or xee
plo, interrompe a sua fala e diz que esqueceu
' "
o que gnsria dizer, ja mao salle o que ia falar, ete.: tudo
passaria de um proilema isioo de memria oom eventuais
implicaes psiao-lingtlstieas. Mas no deixa de ser surpre-
e!lldente, no caso de uma produo escrita, dizer que o aluno
,
se esquece do que esta aem diante de seus olkoa, ou, que es-
se esqueoilllento momentneo possa inpedi-lo de prosseguir um
disourso que, ao oontrrio ia oralidade, o vento :a.o levou :
ele e;rafalio no papel. Ao oom.trrio do ao111, que se
propaga ar e de um gravador para ser retido, a
j uma gravao: se se esqueceu do que dizia,
lanar uma olkadela mais atrs, voltar algumas folhas,se
64.
fosse o caso, e eis de volta a memria prdiga.. Portanto,
essa caracterstica da modalidade da escrita que se funda
sobre a"resistncia de seu meio fsico parece tornar im:pro
'
vavel a explicao desses problemas de incompletude asso.: .. ;;,
ciativa, exemplifica.dos pela ocorrncia (1), atravs de
na acuidade da memria - a no ser em casos excepci.2.
1
reflexos de nlgurn tipo de afasia, mas, evidente meu
casos no poderia:n explicar a recorrncia se
problema nas redaes analisadas. A bem zer, o
o ssa propried f
' f "
J.SJ.Ca ;.e res tncia que
cipa das condies (le ;Jroduo da esc.:ci ta implicaria
u:1:a oooervao oposta que restringe a exter.so ou o
n\l:nE:ro das inseres possveis de serem efetuadas no inte-
o r texto escrito. Virtualmente, elas poderiam ser
e to longas quanto o permitissem o das fo
papel ou a extenso de qualquer outro meio sens{
impresso grfica que se tenha disposio. H ca -
soe assim na Literatura. E a! est urna pista para entender
'
esse tipo de problema; e verdade que a escrita tem urna ce!:
' - '
ponibilic1ecde quanto a extensao e a complexidade de
seJ.Z perodos, mas ela absolutamente no exige que esses
oeriodos sejam necessaria:nente longos e complexos. 3eria u
:na nte toro dessa especificidade. interpret-la
ela forma e tender que bom clesempen.>10 esc::ci to de
da ocorrncia de construes extensas, repletas de
e
o, esse
es
redao. H exem
os , q_ue fazem vir a tona todas essas
menos exploi tas, como o de uJna faculdade cujo
trio correo das redaes - e ningum vai negar
que se trata de um critrio exGepcionalmente objetivo -
tia em nada menos do que contar o nmero de conjun
es empregadas. Ai de quem no chee;asse a empregar um n-
mero eornidervel dessas curiosas partculas de incompar-
complexidade. Pois bem, a julgar por ai, esse tipo de
problema em que em m.eio s ass ooiaes de um per{odo algo
essencial se perdeu :para sempre no parece difcil de
ser e
dit
ic::ulo . B:ll!J , mais uma vez, o resduo das interfe-
escolares sofridas 3lClas cond.ies de produo da
esse tipo de
"comTJlBXEt e ex -
:t escri
1
o quo lova o
'
a proceder as aon O'..,
t
um pen.odo nem se
'
e o interesse em fazer
'
car, nem sempre ele visa a tivao de nexos se
c os. Pois o
i to mais evidente dessa imagem coJ:tra-
, cl.esli{;r. o valor do desempenho es
valor de uso da linguagem, da irntaurao de um
nroc:esso significativo. Nesse nivel, o aluno passa a con -
ao
exclusivamente na descoberta de procedimentos
de ocupao espao em branco.
aind.a h um outro aS}Jecto a considerar acerca
condio d:fica da escrita e que poder comple -
a interpretao do problema; esse aspecto refere-se
da permanncia da grafia sobre o desenvolvimento
cllrso escrito. ,Justamente porqlle a grafia mantm in-
'
o curso que vai sendo prodllldo, nao e 11os-
. '
como e ito sem ores problemas no da
ou deixar sem eito uma
----
66.
truao simplesmente J)elo Jl.E2Ssee:uimento do discurso em uma
direao. Ou seja, possvel que, na oralidade, quer
porque aquilo que foi dito anteriormente tenha ]:lerdido sua
im:port<?.rcia no desenvolvimento do discurso, qu"r
v porque PO!!:,
teriormente te:n.'la se encontrado tuna maneira mais adeqttac1a
de prossegui-lo, a simples ausncia de uma referncia a es-
se enunciado anterior encarregue-se de afast-lo do corpo
do discurso, sem que isso inrplique um prejuzo 'Para a sua
coesao. Exatamente porque o discurso oral no recebe Ullla im
presso objetiva, independente da impresso recebida !Jelos
eitos que participfum desse discurso, a sua unidade de
s referncias que_
v_.2__sendo renovadas no presente da enunciao: a:f. se concen
tra o corpo do enunciado. Evidentemente, isso nao !lretende
significar que a memria no tem a 1.JJll papel, ou que o
ciado oral tenha a fugacidade de 1.JJll instante, logo supera -
do; mas sim que esse enunciado depende inteiramente da atur,
que dele fizerem os protagonistas_ da enunciao.
' '
Nesse sentido; e poss2vel dizer que ele nao se destaca da
dos interlocutores e das correoes que vo sendo e-
tuadas por eles ao longo do discuxso.
Ilem, e o que passa com a escrita? Poder-se-ia respox1c ..,.."
der que o prprio passado, ou que, quando
ponde invariavelmente a mesma coisa, como quer Platao; mas
o seria elidir a diversidade e a atualidade'de sua rece:2
ao, da leitura que seria eliir igualmente o ospa
o de intersubjetividade que permite, o que ser tratado em
nas unidades seguintes. lias fundamer;.tal obser-
var que nada do que foi eserito deixa de estar representado
no pa:pel, seja e!ll funo da diferena no tem-po de sua
o, em funv da ausncia
co-referenc
cn-
uma vez que o corpo
do enunciado se encontra gravado, qualquer ausncia co-
rencialidade entre as suas parten, seja qual for a dis
, que mantm entre si, ma.nifesta exatamente um
ma coeso: afeta a integridade desse corpo. Ou ainda,
'
se se quiser, e vel dizer que
'
ciaiJ.o escrito e invariavelmente uma fu.no do todo o
ixar cla.ro q u.e, ao
'
ela :smresenta tambem umr:. lisnonibilidade mui to :nenor
orr' relaco ao estabelecimento da co-rcferencialidadc, guc
6 cxiPkt de cada umcc das relaes gue se mantm ao lor;go
m escolar escrita do ti-
eq
e co:nplexa", que resulta de u;na interpretao
do primeiro tem das es cificidades ela escri -
inteiramente cega ao segundo, o qual es cifi-
ca a contrapartida sem.'1tica de sua propriedade fsica de
rrx:tt!1&Jr,c::ta. A partir da, quem quer que se deixe encantar
2.oe
dos escrita.
ocrtica da escrita estar inteiramente
r
o aumento do 1.ndice de recorrenc::ta.
nas re es.Eis
mais uma vez, qtle os sos do
especificida
em uma f
uma
A
oeorrenc:La -.tal como a.
or. ela ilustra um problema
coesao bastante comu;n:

(2) Atualmente, o cientista ainda visto oou olhos di-
lHe , no pensa:nento geral, o 'sabe-tudo'
da cincia, da tecnologia. assim como existe
oializao em histria, h especializao nas cin-
cias extas. assim que surge o senhor cientista.
Observe, em particular, a utilizao dos termos relacig
nais (relatores) que iniciam os dois ltimos perodos desse
pequeno trecho da redaao; "e assim como", " assim que". 1;
fcil ver que ambos im1llioam ou fazem pressupor um nexo bas-
tante forte com os demais }Jer::odos relacionados; especialmen
te, o advrbio assim vem recoberto de um valor exemnlifica. -
tivo, e, portan1;_o
1
de um valor que explcita um tem de uma
!Legncia. demonstrativa ou a.rgumentativa. Em -princ:>pio, tudo
a co1:1o se o nassim" anunoias,>e que o que segue retoma e
esclarece aqv.ilo que o -precede. Tal valor argumentativo est
entre o que poderia ser cha,'Ual.o de .XJ2ectativa de sentido da
entre :pelo emnre,;o do relgtor. A
questo ap;ora. : os processos relacionados realmente
si o ti110 de relao sugerida pelo relator utilizao'?
rr:1ar que o cientista tem uma _imagem rle sabich leva a
que existam es-pecializaes em diferentes domnios.do.sa-
Ou ainda, de alguma forma, a esJ)ecficao de dois tipos.
de especializao declina a origem do cientista? Para respon-
"'"' , / .
a isso, evidentemente, nao e neeessa:t'J.O saber se os pro -
cessas correspondem a uma verdade histrica ou se eles esto
'
relacionados logicamente, isto e, se o que foi enunciado de -
1
,ois est conticlo na :!ll'oposio anterior. As questes de coe-
so textual nada tm a ver com enunciados Yrddiros, seja
trica ou logicamente, mas sim com a adequao do sentido
uma rela.n e:xtllici tdo pelo relator ao sentido dessa re151
69.
ao no interior dos proaessos relacionados. A coeso afeb!il-
da apenas na medida em que o relator instaura uma determinada
expectativa de sentido que no realizada pelos processos
verbais que s.o relaoionados por esse relator. :Portanto,. deve
ficar claro tambm que no necessrio haver nenhuma re-
lao de sentido entre as oraes para que se manifeste um
problema de coeso: basta que o sentido explicitado pelo ter-
mo de ligao no coincida com o sentido possvel de ser
belecido entre elas. Pois bem, retornando ocorrncia (2),
pode-se notar que uma srie de explicitaes seria-11 necess
rias nara que entre a afirmao referente a dois tipos de es-
oecializa.o e aquela que se refere origem (10 cientista re-
almente se efetivasse o sentido de exemplificao sugerido P.!':,
lo relator que foi utilizac1.o entre elas. quando se pensa
que uma srie de explicitaes seria.lll necessrias para que e_
sa ocorrncia no apresentasse problemas coesivos, preciso
reconhecer que essa exigncia teJI!i um carter estri tal!lente
pragmtico, isto , ela existe na medida em que aquilo que
foi ex-plicitado no foi suficiente para garantir uma leitura
que nao visse a uma lacuna qualquer de significao. t intei
plausvel que, produzida entre interlocutores que j
houvessem debatido as relaes entre a es[)ecializao, suas
diferentes atitudes nos diferentes domnios, e a questo do
de uma determinada concepo de cincia e cientis-
ta, e. ooorrncia (1) funcionasse to somente como uma espcie
lembrete de alguns pontos fundamentais da ante -
rior, e, dessa forma, os relatores parecessem adequados. Tam-
plausvel supor eles parecessem adequados quando utili-
zados entre interlocutores que nada sabem do assunto ou que
no estivessem atentos aos desdobramentos do texto; em qual
quer dos casos, eles no exigirial!l que o seu proclutor revisse
os nexos estabelecidos ou explicitasse relaes que
dariam justificar a utilizao desses nexos. Nesse sentido,
um problema do tj.po especificado na ooorrnoita (2), repre -
senta ol<..ramente u..rna dificnJJ.dade de seu produtor Jl<..ra mani-
pular a linguagem de forma adequada virtualidade de seus
interlocutores. A questo mais geral que est por trs des-
sa dificuldade deve atrair para esta reflexo algu.mas inda-
gaes acerca do nrooessamento caracterstico, na
de da escrita, daquilo que Pcheux, inicialmente, e depois,
Haquira Osakabe, pensaram a respeito do que se poderia oha-
lllEtr de j og:o de imagens entre os interlocutores de UM dis.
curso. Para abordar esse problema do ponto de vista da ora-
lidade, imagine que um locutor ao fnlar a uma determinada
. '
usoa procure adequar o seu d:tscurso a imag:em que ele faz
ssoa; conq;em essa imagem todas as in:f oes, ex-
nerincias e intuies que o locutor Fossa mobilizar para :
iar a capacidade de interpretao e seu discurso por
do seu interlocutor. Nesse sentido, possvel clizer
que o sujeito do discurso, ou, o produtor de UM determinado
texto orienta a sua produo em funo de una imagem que e-
le tem de seu interlocutor, a fim de que essa produo seja
interpretada ou conduza a una resposta que o locutor consi-
dere satisfatria. :Pois bem, mas suponha que, em uma situa-
ao de dilogo oral, o locutor, orientando-se por <L1la ima -
inadequada de seu interlocutor, uom.ponhaaum d.isourso i!l
com.,reensvel ou desconexo do ponto de vista deste .. ltimo;
nesse caso, sempre resta a possibilidade de o interlocutor
tonar a palavra e solicitar-lhe que refaa o seu
curso,
que explicdte esta ou aquela TJassagem, etc Ou
se a presena do na situao de fala - nio
' '. fl b t f t b
e necesiHlrl.o nem mesmo que a e, :>.s a que aa care as, Q
ceje, v-se embora ou tudo o mais - fornece Ucma srie de
inclicios para (lUe o locutor ajuste a imagem de se\l interlo-
cutor, e, assim, refaa o seu discurso; eventualmente, ex-
plici tando algu.11as associaes que no ficaram claras c jus_
tifioando o emprego de Ulll determinado relator. Na escrita,
' ' .
porem, a presena com que o produtor pode contar, pa-
ra infonn-lo dos usos de linguagem a que deve proceder,
a das prprias imagens que formula (ou, dos fantaamas q_ue
projeta, como tal ves preferisse descrever Haquira Osakabe).
Esse um ponto mais ou menos crucial em toda produo
na modalidade da escrita, um dado distintivo de suas condi-
es de produo que, nesta parte do trabalho, apenas ser
es cificado em funo dos seUL3 efeitos que puderem ser cap
t os
la anlise das ocorrncias. Por ora, bas ver que
ersa condio da escrita, que deixa a ss o sujei-
to e suas imagens, nao apenas dificul tu a percepo de seu
de ajuste ao interlocutor, oomo tarnbnl cria a exign -
que o texto, e ele, cerque-se de cuidados em
relao prpria coeso. Esta j no pode ser obtida aos
os, co:nforme vai sendo objetada pelo interlocutor: ela

elaborar-se de forma a prever cada objeo. Nesse ca -
so, portanto, parece plausvel dizer que o tipo de problema
e oado pela ocorrncia (2), em que o relator cria u-
ms. expectativa de sentido que no inteiramente -preenchida
pelo sentido da relao entre os processos, pode ser expli-
c a do
dificuldade do aluno em saber exatamente o que se
necessrio explicitar a fim de que o seu interlocutor
j e adequado o emprego do relator, ou, ainda, pela sua
dificuldade em saber se o que pensou que disse rvlmente e_
to. sa dificuldade ficaria ainda mais patente
se se cons::i.derar o fato de que o interlocutor virtual esa

""' .
em classe, nao esta, necessr:crla:nccnte,
72.
vinculado imagem de um interlocutor habitual, suficiente-
mente conhecido de outras produes orais.
A julgi'U' pelo que ficou di to, parece claro que, em pr-2_
dutores com um leque de mais ou menos restrito a ig
terlocutores orais, a ausncia do interlocutor na situao
produo da escrita pode representar uma nova di:ftculclr,-
cle para a obteno da coeso do texto; mas h ainda um ou -
tro aspecto desse tipo de 'Problema a ser considerado. Para
que :fique claro, preciso observar: qu<t, :';laS redaes que
procura.nt responder exigncia de elablilrar um comentrio re
flexivo, uma dissertao, a maior parte das ocorrncias pr-2_
blemtioas envolvem relatores com um valor explicitamente
demonstrativo, como o ce,:so da ocorrncia (2). Tais relat-2_
res supem nexos de valor causal, explicativo, enfim, :=.s.;;;u.:...-_
,Pem justamente o estabelecimento de urna proc;resso ordena,_,
da da reflexo; nesse caso, -se obrigado a retomi'U' al,gumas
consideraes de Cludia Lemos a propsito das estrat -
g:ias de preenchimento. Ou seja, em vista da dificuldade cri.'
condies especificas de produo da escrita, o alu
no acaba :por recorrer a um estratage:na plll'a realizar a sua
em vez ele utilizar relatores adequados ao sentido da
tivamonte cumprida pelos processos, ele utiltza
ou menos aleatoriamente exatarJente aqueles re toros
cem
os da tarefa. 2:, dificuldade de realizar u-
ma relao coesiva, ele emprega em profuso relatores tipic-
coesivos. Al:videntemente, essa a ti tuiie em nada resolve
o
de coeso pelo texto; pelo contrrio,
tenden.cto a desligl!I' o sentido do relator do sentido da rela-
, consolida Wll.a espcie de paradoxo em qu<;J tudo o que lhe
res a fazer impede-o de obter,a efetiva unidade textual.
73.
l'ois bem, a ocorrncia (2) evidenciou um caso problem-
ao que nao era realizada pelas oraqoes que ligava, h ca
'
sos, porem, em que o relator cheF;a a criar ama expectativa
'
que e pra.ticumente contrc,di ta pelo senti<lo da relao entre
os processos.
C;l) A essncia da escrita nao muda, ele quer dizer, e
' -
nisso concordo; e tao verdade, que esse texto, que
super antigo, se faz entendvel a ns.
Deixando de lado todos os problemas de norma que ficam
' ,
evidentes nessa ocorrencia, e poss:LVel verificar que a rela-
o de conseqncia, pressuposta pelos relatores ernprefados
ao iniciar a segunda parte do trecho ("to que"), dificil
:nente poderia ser reconhecida entre processos que, de um la-
elo, afir1nam a imutabiliC!.ade da escrita, e, de outro, i,firmll!:!!!.
'' atualid2.de de Wll texto escrito. Evidentemente, essa obser-
no deve significar que no possvel haver ual
so coeso que estabelea uma re]..ao de causa e conseqncia
entre predicados do tipo imutvel e atual: a questo, justa-
, que essa relao no
interior dessa ocorrncia. Ou
chegou a ser estabelecida no
A
seja, tal como essa ocorrencia
f elaborada, tal como foi escrita, ela simplesmente rela-
oionou, atravs de relatores que anunciam uma con.seqncia,
dois processos que, considerados em seu sentido denotativo,
sem a explicitao de quaisquer outros processos que pode
riazn promover uma aproximao de oausa e conseqncia entre
eles, .atributos distintos entre si.
e oaso, quando a relao de conseqncia , m;tribUda en-
74.
tre ter.:ws cujo G.rnprego em ne.du faz supor esse tipo do rela-
<io, talvez se pudesse dizer que essa ocorrncia manifesta u
ma espcie de contradio. De qualquer forma, essa maneira
de descrever o problema no parece adequada, uma vez que,
ciso notar, a sua caracterizaao no tem quaisquer laos
de parentesco com a lgica. A relao tem a aparncia de uma
contradio simplesmente porque o sentido usual dos proces -
sos relacionados, sem outras especificaes q_ue poderia1l fa-
vorecer uma outra interpretao, no indicia o tipo de rola-
sugerida pelo relator; ou mesmo, como acontece com os
. ,
:.rnutavel e atual, seu sentido
usual faz pensar em
tipo de relao contrria quela q_ue
' <
e pelo rela
tor: bem possvel que se pense em uma relao de oposio
entre os termos e no em urna relao de conseqllncia.
que essa relao de oposio po uma necessida(le das
.comties de ernnrego dos termos, mas, tio somente, o sentido
de un determinado emprego a gue foram submetidos.
no que refere a esse tipo de problema de coesao,
' -
que respeito basicamente a adequaao do uso do relator
ao sentido elos processos que relaciona, observe u::n caso par-
ticular, ta.ml!!rn mui to frequente nas redaes:
do
(4} o que ocorreria se os cientistas se deixassem influ
enciar por tudo que ocorre, e se passa?
.
O
9
rob1ema que se pode verificar nessa ocorrencla e
'
, tipioarnente, rnanifesta-se oom a 111anipulao que e feita
o r
i tivo, refere-se ao :fato de 11u.e ele relaciona
os cujo serl't;ido praticamente o mesmo ("tudo quo o -
corre", "se -paBsa"). Antes de entrar propriamente na carac-
terizao desse "Problema, seria conveniente retomar algmna
coisa qo que foi dito a -propsito do fato de que, entre as
oond,ies espeCficas de nroluo da escrita., est a propri
edde da permanncia. Essa prOJJrieda.de, em muitos casos, po
de ilesfunoionalj.zar, tornar desnecessrio, algu.na usos rei-
terativos que so inteiramente adequados quando produzidos
na modalidade oral. Ou seja, no cao de um l.isov.rso or;;o.l,
comum que o locutor repita seguidamente trechos de sua fa
, total ou parcialmente de foriT.a a garantir a receno
sse discurso r1or parte do interlocutor: a repetio ~ ; o d e
ter uma funo i:rmortente d.e suprimento dos limites da mem
ria ou da audio. Bvidentemente, cor,\0 j foi discutido,,.u,;..
:".a roneti.o qu.e tenha essa funo no tem o que fazer no
interior de um discurso escrito; mesmo coll!liderando casos
p'.rticulares, em que, por exemplo, o leitor se distrai du-
r.nte sua leitura, se ele quiser retomar o que foi escrito
ta que volte a ler a partir de wn 1JOnto mais atrs, mais
ao alto ou. mais a esquerda. Claro qu.e j.sso no pretende l'l:!.g_
lcar que a esori ta dispell!la. o eu produtor de proceder a
qualquer forma de repetio em seu texto e que, ern qualquer
caso, ela no tem funo para a escrita. Bmrta observar, cg_
::10 o faz Mrio Perini, o papel que a repetio pode ter .. na
- ' .
o iguraao de uma estrategla de leitura, ou, para dizer
1 o o irrefutvel, o papel que pode ter na obteno de oe-r
tos i tos poticos, para tornar equvoca qualquer oonclu-
oao a respeito da gratuidade da repetio na modalidade ela
Essa repetio, ou essa reiterao a1'ena.':l 11roble
quando no pode ser atribu::cla a ela qualquer outra
funo alm daquela de lmDrar ao leitor o que ficou escri-
to na frase imediatamente anterior, ou, su:ficientemente pr
76.
xima. ento, considerando agora a ocorrncia (4), se a rei
terao com a simples funo de lembrana no faz sentido no
das condies da escrita, se a significao de tudo o
que ocorre em nada se esclarece pela reiterao de tudo gue
se passa {levando em conta, evidentemente, o sentido usual
das ex:pressoes), alm de que seria pura maldade atribuir :
qualquer efeito potico
o estabelecimento dessa
' -
a relaao, o que poderia justificar
reiterao? A nica resposta plaus!-
vel a de que ela responde, mais vez, a mua estratgia
de preenchimento, onde o problema ganhar espao e no est
beleoer relaes de fato. Onde, quando muito, se procura ;pr2_
vo"oar" Wl!a,"oerta ;j.magem de,des'(!rivolviuiento ordenado do texto,
e nso orden-lo as suas exigncias prprias de coe -
so e argWl!entao.
Pois ber:1, parece plaus:lvel supor que a relao aditiva
c\a ocorrncia em questo estabelece, na verdade, o que se llQ.
deria chamar d.e Wl!a desnecessria afirmar,o do
mesmo, Wl!a relao prolixa etc Mas ainda preciso exulioi
tar alguma coisa, em relao prpria noo de coeso, que
essa ocorrncia pode ajudar a "Perceber. Observe que, at
ra:,.; os problemas de coeso que foram cletectados :f'icavaxn beD'!
caracterizados em funo do uso de relatores fortes, demons-
trativos, entre processos mais ou menos dispersos entre st;
desta vez, o problema se caracteriza em funo do emprego de
u:n relator ("e") que simplesmente anuncia o desenvolvimento
do discurso, mas ele se d justamente entre processos que
tam esse desenvolvimento. Orct, a julgar-se exclu.'9iVamen-
te pela neoessidacte de 11.1';ao entre as partes de U""1 xto
para caracterizar-se a coeso, como supoe Halliday, essa o
corrncia no seria problemtica, uma vez que ligaco existe
n"t de sobra entre processos c1ue tm o mesmo sentido. No en-
77.
'tanto, o relator aditivo, como de resto todo e qualquer ti
po rel&,tor, qualquer tipo de liga entre os
compem o texto, anuncia 1LTI urosseguimento gue
uma simples continuao no sentido de 1L'' acrscimo
- /
:ne-.o e
e sua
cial, !JO caso da escrita, ou de wna maior durao tem-pQ__
relator, ao r'1esrr1o tem-
z.upoe ume co-referncia entre os processos que rela
ciona, supe igualmente 1L11 desenvolvimento da significa
o, uma progresso semntica: uma justificativa para que
o texto no se encerre por ali mesmo. Ou seja, a totalida-
.1'1. ,
de semantica de 1L'l1 texto nao e somente quando o
/ - h
dispersas, mas tambern guando nao tem u-
:na :funo para o conjunto do texto. por isso que impo_t
pensar a coesao no interior de um quadro argumentati
vo, como cL:n caminho para a obteno do reconhecimento do
o do discurso :por parte do interlocutor ele vi
se evidencia a nececmiiiade de adeqttc'1o o
'
relauo as expectativas cri
os mn t
nas des-
se c onto 1:oss
'
nao e
/
do que estrato de pree nto,
es
rcobe
ca uma e ctativa de pro&ressao
d::.:;,
essa proeresso bloque
por pro-
ceG os que re
dam entre si, que se pode pnsar que a
ta uu prote;,,a de coeso. Quer dizer,
'
e
o lilatar o conceito de coeso de Halliday para
W":la ocorrncia co:no a seguinte possa ser considerada
ca, :3em qualquer recurso indevido a providencs
za lgica ou situacional:
quer
78.
(5) porque permanece.
Numa ocorrncia desse tipo,
problema de coeso tendo em
- ' '
nao e posslvel apontar qua
vista exclusivamente a exis
tncia de uma mtua referncia entre os processos ( ser pe
apresenta uma evidente identidade lexical com
cer), acontece que o segundo processo no tem qualquer fun
cionalidade para a unidade do perodo, urna vez que essa
o de identidade insuficiente para responder exneotati-
va de uma relaco causal criada pela utilizaco do relator
"1:orque"
9
e, dessa forma, no justifica a sua incorporao
no conjunto do texto.
:n, pelo que foi iscutido at o momento nesta tmidade
dicada a tuna anlise dos problemas de coeso mais frequen-
tes que puderam ser observ;;ios nas redaes do "corpus", fo-
ran eten1inados dois ti nos b.s i c os de ocorrncias problem-
'
tca.s: 9 'P;rirr:eirrL.referiu-se a chamada incomnletude associa-
tiva, e
1
o segundo, ao que :poderia ser chtunado de ina.egua -
Sl.o do relator. A ocorrncia seguinte permitir a observao
de um terceiro tino:
(6) Considere qu.e o leitor coloqtie u1na viso diferente,
pinte o quadro da escrita com outros instrumentos,
ou meios -prprios dele.
que. ter;no
chegar diretamente ao
se.refere o anafrico
- ,
problema, a questao e: a
Ao leitor ou ao quadro
ta? Da resposta, evidentemente
1
depende o sentido
:!vel de ser atribudo a essa ocorrncia; e, a julgar ex-
nte por esse trecho no h resnosta definitiva, nao
79.
possvel decidir pelo teruto que necessrio para
a interpretao ad"quada do pronome que, no caso, emprega
do com .. mna fun.o anaf rioa, ou seja, como \.111la referncia a
U'" outro termo anteriormente explici te.do no discurso. Por
tanto, esse problema poderia ser descri to cmao uma a:nbiglH-
dade de referncia anaf'rica, mas preciso notar que nao
'
se esta caracterizando a ambigU.idade como U!ll problema de CQ
e so em si. fato 111ais do que sabido que a a!nbigU.idade de
referncia \.\.1! procedimento explorado exausto, seja no
interior de usos da linguagem ordinria, seja em discursos
literri.Tios. DeT,Jen.end.o da maneira como m<?u.tiuulada, ela "PQ
de tornar muiifo mais intrincado o tecido das co-refernv.;,
, estabelecer novas relaes de iclentidade semntica eg
tre usos aparente1nente desconectados, logo, ela pode ser u-
ma forma baste..nte eficiente de estabelecer coeso. Para que
e se constitua em um problema, preciso que ela apareqa
sem adquirir qualquer funQo para o sentido do texto, ou me
lhor, ure ois o oue ela represente mna imnoss i bilidade de
reeJ.izao da funo anafrica pressuposta no texto. A.ssim,
no da ocorrncia ( 6), no que tanto o termo } e i tor
o o termo guadro possam ser recuperados adequadwaente
a leitura do anaf'rico
wa exclui a do outro, e,
dele, mas sim que a
- ' ,
como nao e -poss1ve1
adequao
decidir en-
, qualquer leitura fica irremediavelmente eonrprome-

1nesma forma que os dois JJ.tros tipos de problemas
coeso, este l ti ruo tipo a ser examinado, dentre os mais
frequentes nas redaes, est associado a mn emprego lin. -
que no observa as condies especficas de ppodu-
io da modalidade da escrita. Nesse caso de impossibilidade

de interpretao do anafrieo
1
fica especialmente claro o
o de que o seu produtor construiu o seu discurso sem pre
ver uma margem de dvida que essa construo poderia colo
car para o seu virtual leitor. No caso da oralidade, essa
margem poderia ser reduzida na prpria situao de produ
' -
ao, atraves de uma explicaao que respondesse a uma inter-
veno direta do ouvinte, a uma interpelao m.etalingtl.sti-
ca do tipo: Mas, na escrita, o produtor ape -
nas pode contar com a agudeza de seu. jogo de imagens, o que
e que o produtor, de alguma forma, leia o prprio texto
o:;Jo se foese o texto de outro: co:no se o produtor fosse
1
r1a
, o seu. leitor. l:l, exatamente porque a escrita, no
HIO''"'nto de sua produo, condena os seus interlocutores a
un distancia1J!mto, a u.c1a impossibilidade de permutarem en -
si o .. papel de sujei to da produo, que a sua unidade de
significao e o seu. envolvuento argu.mentativo dependem e..
tarJente de sua aproximao virtual, atravs das imagens
" . '
elaboradas por esse sujeito. Quer uJ.zer, a impossibilidade
trooa dos papis de sujei to da procl.uo e sujei to da re-
eepoo. a primeira pessoa obrigada a desdobrar-se na se
'
gu.nda; e, nesse desdobramento esta toda a viabilidade do
o de sip;nifioaQo da escrita, como j alertava
ao sugerir a natureza dialgioa da escrita. De qual-
forma, se se quiser dar um toque de tragdia ao qual.ro
condies de uroduoo da escrita, po.e-se dizer que ela
e que um. faa as vezes do outro, sem que, :i amais,
Ulll a ser elo que um.
ltima
h
, portanto, o que a.s ocorrencJ.as de
(1) a (20) deixa:n ver que os seus produtores se ressentem
U.llla ausncia de faJniliaridade com t:u1la urtica ef'etiva da
81.
escrita, De ;fa;t:o, a sua utilizao da linguagem nessa modali
na.o parece.responder a nenhum processo de interao
subjetiv,t, a nenhum interesse de atuao sobre o leitor, ten
do e
1
n vista a explorao das especificidades do contato en-
sej o pela escrita. distncia, quando se observa o levan
tamento de associaes incompletas, relatores que estabele-
celll uma falsa relao, anafrioos que no cumprem sua fun -
o anafrioa,' possvel pensar que a origem desses
mas esteja exclusivamente no desconhecimento das condies
empreeo dos termos, na limitao de seu vocabulrio, na
alfabetizao ainda deficiente; enfim, poder-se-ia ter a iJP.
:pressao ie que tudo poderia no passar de um problema tc -
n12.2.: o aluno no aprendeu como eiJrprep;ar os termos, o aluno
no sabe como fazer para relacionar dois processos, etc
Mas h algo bem mais gr,we que a anlise das ocorrncias
com problemas de coeso permite pensar. Observe que ela mos
que os problemas que afetam a unidade de significao
textos representa!!! invariavelmente urna combinaco
desconhecimento das condies de produo da escrita e de ,.
utilizao sistemtica de estratgias de Ne.
"e caso, preciso reconhecer que o que levou o aluno a en-
cure.r o seu pedao de papel em branco no foi nenhu:na cren-
al estava uma chance de dizer, mostrar, conhe; -
'
oer, divertir, ou seja la que outra atividade a que possa a
se
a
um V(..Or e um empenho pessoaL Pelo contrrio, tudo
a como se a escrita no tivesse o;;tra funo que no
ocupar, a duras penas, o espao que lhe foi reservado,
como se a sua nica voeao fosse ser mancha de, UJJroximad
monte, vinte linhas de extenso.
4 '
lia verdade, o que essas deixam entrever e
' ' ~
o.ue, atras de cada uma delas, esta }Jresente, na.o um sujeito
dismrrso, mas um aluno e sua carga escolar: cada qual
:procurando em:pr.;ender da forma menos comyJrometedora poss -
vel a pequena via crucis grfica que lhe. cabe por dever e
por lio de casa. Ao fim e ao cabo, esse,tipo de eaforo
h de ser pago com uma boa nota. llla.is uma vez, portanto, o
exame das ocorrncias problemticas faz surgir nitidamente
os limites -- estreitos demais para que neles caibam a ati-
'
vidade da linguagem - da imagem da escrita que e conse,gra-
da pela escola. A, escrever significa reproduzir uma ativi
que existe exclusivamente em funo do prprio ambien-
te escolar, cujo valor exclusivamente escolar, e cujo de.
tino reproduzir a sua instituio. A bem dizer, uma boa
do que foi escrito no chega a ser escrita: mera re

l'roblemas de argumentao
' - ;J t - t' '
,, noao ue argumen aao oon em, evidenten;ente, uma n.!_
, .
totellca; nesse sentido, ela faz refe-
ao conjunto dos procedimentos lingsticos (as nro-
- , .
v::.:..s no
zer de filsofo} mediante os quais o o-
,
e
e norsuadir ou convencer o seu
ico, ob-
ter a sua adeso (,Jassional ou intelectual - se se quiser
algumas das dicotomias prezadas pelo :pensamento a -
totlico). Mas, tal como o termo argumentao vem sendo
. ,
utilizado neste trabalho, ele Ja se aproveita te algumas
complementaes que foram feitas a essa definio clssi
ca, cialmente, .. pela chamada teoria do discurso. Mesmo
sem tender discutir te orica111ente essas complementaes,
preciso consider-las um pouco mais detalhadamente para
se possa dar conta da anlise das ocorrncias problem.:
cas reunidas nesta m1idade. preciso considerar, por e-
o, oual a dimenso _!lo uso lir:[:li:;_s_tico aue _,Josto em
!':.Vidt::cia pela noo de artrume_nt,lo no em g_ue &!?::
'
estreitamente a noo de iscurso. Em pri::1eiro
' o s
o do terr:::to :ntao j"' no se re a-
a um tipo particular de emprego"verbal, mas sobretudo
a ttma nropriedade. fundamental, para a caracterizao da lin-
84.
guagem como d.iscupso Isto,os problemas de argumentao no
devem ser entendidos to somente como problemas de manipula-
o de determinados artifcios ou instrumentos disposio
de um determinado usurio, mas sim como problemas que af'etam
as prprias condies de produo do discurso. Em segundo lR
{Yar, para que se esclarea essa prOJlriedade bsica da lingua
'
m que e evidenciada pela noo de argumentao, preciso
considerar que qualquer produo lingstica apenas se reco-
bre de um valor discursivo na medida em que instaura o que
poderia ser chamado de estratgi da .. interlocuo, vale d.i
zer, na medida em que o reconhecimento do sentido dessa pro-
dui'o i11plique o reconhecimento de ... ,entre sujei.tos :de
'
/!{ ..... ,
. "!aB sao algwnas cautelas para a intef:_
- > -
pretaao do uso que esta sendo feito da expressao sujei tos
,!le linguan;em; sobretudo, ureciso evitar uma interpretao
f f A
ingenua que isola os seus termos e identi ica a2 wna referen
c ta ao sujeito histrico ou pessoa real. Obviamen-
te, qualquer utilizao de linguagem supe a existncia c\e
U'l deterrnado usurio, de uzna pessoa que a utiliza. mas es-
fJO. oa ou usurio no so necessariamente sujeitos de
Para tanto, necessrio que a utilizao oue foi
:fe_it!'Lt._.O uso efetivo, garanta a criao de U"l es-
J!S!,O aberto s intersubjatividades em jo{"o. Isso sirc'nifica di
zer a irredutibilidade desse ato de lingusgem, a sua e._
icidade em relao a todos os outros permitidos pela liJ1
, }lue'institui g identidade.de seu usurio, caraoteri
za-o como agente e no como paciente de. ligua.gem. Mas, uma
vez que a linguagem no propriedade exclusiva de uma
oa, uma vez que o sentido de wna ])roduo implica a
sua i tura, a es oificidade desse ato deve instaurar ip;ual-
de seu interlocutor, atravs
que foi
' '
e
yel falar auro<:Jriadantente em sujeito apenas quando ele
11firmad,o nor UJll ato nico de li:nguae;em: quando as nessoa -
lidades envolvidas nesse ato nao se diluem nos limites das
EE!ldigoes de produo desse ato, mas, ao contr,rio, encon-
tram a a sua esneoifioidade, o seu sentido. Da que, no
interior de teoria do discurso, a noo de argumenta
:io refira-se jusca-'llente anlise das condies de inter-
subjetividade da linguagem, ao exame dos modos de produo
de uma ao que inaugura u111a relao signi'icativa entre
Pois bem,
o que ficou dito, a argumentao ctiz res
i to reta:nente a uma concepao
natureza dcJ linr;ua
, e, uesse modo, pretende revelar wna eosenci-
do uso lingstico.
outras palavras, ela representa
uma to suficientemente abrangente para impor-se an
1 quaisquer ocorrncias particulares de lin&';UB.em .No
se re:fere a este trabalho, basta retomar as reflexes
nas unidades anteriores para ser possvel verificar
que todas elas, na verdade, podem ser vistas como especifi
caes a essa questo nuclear da argumentao. Todos os
J)robJ,e!Jas gge foram detectados at o momento configuram
pro.bliiiHila de argu.menta.oo na 1nedida em gue testemunham o
fraass o daf! ocorrncias para institurem u.ma relao in
tersub;letiva de sigp.ificao. Na medida em que id.entifica11
s que bloqueiam o
produo que
, . ' . ..,, .
acesso do as de
a .su.a e f e.ti vao como suje i to de
curso. No caso dosproblemas na orao, tais razes afe-
ica:llente. o das condies de produo rel:.

20.
tivas ao cdif!iO da modcliade em que se deve dar o ato argu
mentativo; no caso dos nroblemas de coeso, elas afetava'll
s 'brctudo p dom::nio das condies de TJroduo da escrita
que permitem vincular a unidade de sentido desse ato ao seu
carter dialgico, interpessoal. Quer dizer, em ambos os c
sos, os problemas comprometiam a conc;tituio de uma argu -
mentao, de uma ao entre sujeitos, no quadro das condi -
es que especificam a produo escrita.
Heste momento, quando se evidencia a dimenso argumen-
tativ" dos proble:nas detectados nas redaes, ])Ossivel r<2_
e Jsclarecer uma questo fundamental para este traba-
: a relao entre esses problemas e as cor:iiqes de
c
da escrita. Em
es so di versas de
formas de linguagem,
iro uma vez que essas
todas as demais qne definem ou
elas su-pem um do:dni espedfico
- . . -
.do usurio, isto , um conhecimento que no de-
duzido do conhecimento de nenhuma dessas outras formas de
1 Mas preciso ver que essa especificidade no e-
xige a diluio das intersubjetividades; ao contrrio, ela
se funda nesse carter inter-pessoal, aberto a todos os va-
lores que fazem dela uma
de Wittgenstein. O
linguagem - uma forma de vida, no
'
que ocorre e que, via de regra, o
processo histrico de escolarizao deixa de fornecer esse
conhecimento espedfioo, substituindo-o por uma falsifica -
do quadro de condies da escrita. 1': o que ele mais fal
, justamente, a potencialidade argu:u.entc;.ti v a desse
exatamente isso o q_ue ocorre 'luando o }lrocesso
procura a escrita o uso efetivo da lingu:?:
'
a ienar a sua pratica de uma atividade
UTI empenho oal, quando procura resguard-la de to-
elO
87.
'
or que nao corresponda a expectativa oficial de perp_
sse processo de desapropriao do sujeito da lin
O resultado desse processo de falsificao, que .r.:
u.e vista as condies de ir,tersubj e ti v idade da lingua
'
gem, no que as redaes testemunham: mna concepo de es
cri ta co.:no um aborrecido exerccio de crisl;alizao de for-
mas, mna reduo de seu papel ao papel a ser preenchido.
A julgar pelo que ficou dito a propsito do aspecto a_!:
gurtentativo dos problemas levantados nas unidades anterio -
res, pode parecer estranho o isolaxnento desta unidade para
a discusso de problemas exclusivos da argumentao. Na ver
dade, os problemas a serem analisados aqui no dizem mais
' -
respeito a arp;urrtentaao do que todos os outros, siraples:'ten-
te, so 'nais t nicos, em funo de terem sido objeto seja
retrica clssica, seja da estilstica. Para reconhec-
los, observe as s e ~ u i n t e s ocorrncias:

{1) ~ bem difcil ima,:o;inar u:na
ssoa com senti:,nento,
corn conscincia do dever para cons o mesma e para
com os outros, viver sozinha.
(2) Agora que fiz dezoito anos sei que j nao sou :nais
w ~ a criana e que a gente deve ter mais rcsponsabi
lidado, :pensar mais.
(3) Pra se viver entre as pessoas precisa ter comureen
. -
so, amizade, paz de esprito.
(4) A nao nos
'
e dada, mas nem por isso
cobrada: vi vemos oo:no qucre::ws, te:nos intelign-
vontade, liberdade, e :dlhes de coisas be
u.st:'ruirmos,
( 5) Todo mundo devia aprender uesdc cedo que devia to-
mar cuidado com os animais e ter mais respei-
to com as pessoas.
( 6) 1:'1 difioil cor:rparar a escrita e a pintura porQue as
duas coisas no se identificam, no s na sua tot.Q..
lidade, mas tambm no seu mais profundo sentido in
terior.
,
(7) A sociedade e w'lla estrutura onde se uma pea nEtO
funciona
o todo, a.s outras tambm tem d.e pa
rar.
(8) Suas experincias frustradas fazem com que busq1;1.e
a auto-suficincia e a fuga, coisas que porm n..<io
~ "
conseguem suprir a S1.l.a c a r e n c ~ a .
(9) A organizao do mundo capitalista igual um or-
garsmo vivo, todos sabem de suas funes e dos
papis que tem de desempenhar dentro desse orga
nismo.
( ) Sabe, ta mna coisa difcil de ae encontrar hoje
e:n dia. Um ao'lligo de verdade com quem possa:rros
sempre contar nas horas amargas e nos momentos
fel

(11) ( )quanta coisa linda ao nosso redor; quer
mais do que a pureza e inocncia do sorriso de g
ma criana? Quer mais do que a simplicidade e :!!
ma flor? Acho que todos os nossos problemas f"i -
can muito pequenos em meio a tanta paz, a tanta
simplicidade, em meio a tanta fora.
) Todos temos na vida o de bom para recordar,
os de pooa,S felizes que s vezes j<. esto
:nuito 1
, , d , '""
, mas e belo, e oco, e mtuco
,
coisas boa;::; afinal "recordar o
mes;no?
( ) A
,
meus caros, e uma escola.

co
-' .
(14) Urna pessoa por mais que ela viva em dificuldades,
por que se sinta na luta de todos
os , hora por hora, minutos por minutos, tro-
'
peanclo aqui levantando la e, ainda por mais patll
das que a vida lhe d, sempre tem que haver em
ns uma :fora prpria de esprito. Procurando so;r.
rir para as pessoas mesmo quando elas fizerem UJn
despropsito. Achar a natureza maravilhosa quando
tudo est destrudo, Oferecer a as inimi-
zades e s assim a vida poder trazer-lhe algo
'
sempre esper2.do que e o motivo do nosso viver.
( 15) Minha }Jers onagem wna pessoa simples,
sabe falar de coisas simples, gosta da natureza,
de criana, tem um ideal na vida. uma pessoa
que cativa os outros com seu modo de olhar. Ofer2.
- ' '
os a mao a quem preclsa e esta sempre olhando pa-
ra tr.s vendo o quo feliz .
(16) Sou u1na rosa aberta, , f'eliz, re
vida. Sou .. \L'll sorriso em meio a tristeza. Sou amor
em meio ao dio. Sou eu e sempre eu, nao gosto tie
me
(17) Hoje, presente encontrei a verdade verdadeira
Olhei as estrelas e olhei para atras e achei a es
pera:na da um mundo feliz.
(18) Refulgiou-se em seu mundo interior.

(19) Seja voc ;nesmo.
(20) ( ) encaro a vida como algo maravilhoso, divino,
cheio de bons momentos, satisfaes, e que
,
esta
const.ntemente nos dando oportunidades, para fa -
lhar ou vencer, dependendo somente de ns mesmos.
Considere agora, em particular, a primeira das ocorrn
c ias
'
que aparecem nesta ultima lista de fracassos tpicos a
serem remexidos no interior deste trabalho:
(1) bem difcil imaginar uma pessoa com sentimento,
. .
com oonscJ.encJ.a do dever para consigo mesma e para
com os outros, viver sozinha.
f A
Eis aJ. uma ocorrencJ..a capaz de fazer feliz ur,1 manual
de redao: ela no apresenta quaisquer problemas de norna,
seja em relao ao culto e formal d portUf:';us, seja
e::: relao ao que se tem charnado de cdigo da escrita. AlEl
o, ela tambm no
senta problemas de coeso -- o
monos, nenhuxn daqueles que foram
cutidos na unidade
rior. as constataes deveriam conter motivo suficiente
que algum -- lingista, por exemplo -- que
se de considerar o aspecto argumentativo da lingue.gem, se
desse por satisfeito e encerrasse o seu diagnstico com um
sorriso otimista. vorre que, como se tem procurado mos
trz.r, justamente sob o ponto de v:ta da argumentao que
os problemas das redaes assun1em propores as mais
ntes. Considerada sob esse ngulo, a ocorrncia (1) cer.
f " " I
manifesta wn e o que e plor, u:n ttOS equJ..-
vocos recorrentes que podem ser encontrados no "cor
" s te trabalho. l'ara or3.racteriza.r qual seja, antes de
, ' - A
u<,uu, e preoHlO reconhecer que essa ocorrenc:.La procurE
responder a uma tarefa que e um
'f.
tipo OG})BCl dis-
curso: o discurso dissertativo, ou, demonstrativo (te WllP.
forma genrica tambm poderia ser chamado de discurso
conceitual ou reflexivo). Evidentemente, como foi explicit!!
do no incio desta unidade, para a teoria do discurso a a:r.
e:umentao no re
senta um privilgio der3se tipo particu
. -
lar d isc:nrs o: qualquer uso de desde que efe-
tive um vnculo:.intersu]Jjetivo, desde que se possa reconh!:'_
cor nele um efeito de sentido, constitui argumentao.
Mas, sem dvida, na dissertao que ela se manifesta de
uma forma mais tpica, segundo foi concebida pela retrica
aristotlica; a, por exemplo, que ela mais
da forma padro do entimema. E, de modo geral, na disse:r.
tao que o usurio reconhece a necessidade de que o seu
texto seja constitudo por argumentos e provas, sinais ca-
pazes de interessar os seus virtuais interlocutores e con-
venc-los da posio assumida por ele diante de seu tema
bate.
E ento, retornando ocorrncia (1)
1
qual o argu-
o que ela nuufesta a fim de demonstrar a iuipossioi-
uade de viver s? A resposta : conscincia do dever uara
C'nsigo mesma e rmra com os outros. i':is a wn primeiro pr.Q.
tpico de argwnentao, resTh1lido de modo exemplar
sso com>cincia do dever que, de acordo com Perel
ria ser caracterizada como senclo uma noo confu-
Jon'usa, porque? h bem possvel que o seu usurio sai-
exatamente a que refere essa noo, quais os valores
a
e os motiVO< que oferece para concluir o que
, Mas certamente a simples 1neno conscincia do
suficiente para garantir a especificidade des-
se argumento, wna vez que a noo que o constitui tem reo!:'_
o os mais diversos empregos e recoberto instncias to
quanto contraditrias. Tanto assim que o mesmo
'
poderia ser utilizado para concluir o contrario,

e as dvidas que se poderia ter a propsito de suas ref'ern
cias particulares, da posio pessoal asswnida pelo usu
rio, permaneceriam. Essa ausncia de especificidade semnt1,
ca da expresso utilizada talvez j representasse wna sria
restrio ao xito argwnentativo dessa ocorrncia. Seria
possvel verificar nela wna certa incompletude que a anroxi
" -
maria dos usos dispersos que caracterizam os problemas de
coesao. J)ocler-se-ia exigir que ela ex:9lici tas se o sentido
com q_ue foi e11pregada a noo de conscincia do dever, a
de que permitisse uma interpretao favorvel
tone concluir. 1\ a insuficincia desse e
o fica
tanto flagrante quanto se recordasse que, no qua-
condioeu de produo da escrita, no ao in-
rlocutor intervir diretamente no momento produo e s o
lid. tar as e icitaes que, eventualmente, reogatariam o
or do texto.
h um outro aspecto da utilizao dessa noao con-
como argumento que vale a pena considerar. Observe que
'"' . ,.. .
Ci consc:Lenc:La do dever, ainda que nada revele de
espe
- ' ""' i'
co em relaao a conelusao, e reeoberta por
conotao positiva. Especialmente a noo de conscincia,
que receba os empregos mais diversos e adquira to-
do ti de sentido, representa sempre wn valor consagrado,
curao da luz, urna espcie de positivo absoluto. O
mo ao ce co:n as noes de liberdade, justia, democra
e
outras snais . , que partido pol:ti
co,
. . ""' . '"' .
rel1g:1ao, que clencla, que
oas renunciariam a
escolar, er,.fim,
dicados? .c;, no entanto,
que fuzern as noes, os usos que fazem de


es mui to longe de representar qualquer tipo de acorrdo .\!
niversal. Mas exatamente essa a imagem que parece acompa-
n"'a:r ec:se tipo de noo; como se eleJJ consti tuissem um v.:
cuo semntico, que seria preenchido ad hoc, mas cuja aura
rmnr'" cesse inc1balve1, intata, inalterada por mos huma
nas. Ou seja, esse valor consagrado que acompanha runa noo
con'usa.do tipo da noo de conscincia, esse discurso posi
tivo ao qual se refere independentemente do emprego que re-
cebe, acaba favorecendo a sua utilizao como uma
' .

' -
argrunento-coringa: presta-se a demonstraao de
qualquer
tese, ainda que nada diga a seu respeito, Noes como essa,
que rechec.m uma parte substancial da grande maioria das re
es de carter dissertativo, indiciam run lugar favor
vel, no cor,.struo de mas sua diluio en
valores genricos que nunca se do a coru1ecer. Via de re
, ao utiliz-las, aproveitando-se de sua imagem de valor
stionvel
1
bvio, em torno do qual comunga a hrunanida-
' o usurio abandona qualquer projeto de posicionamento
oal diante de u.m tema particular. Eis af runa outra fac!:_
estratgias de preenchime11to,
mas
agora a noo de dever, igualmente confusa,
run exemplo de 11ositivo ateoluto, o mecanismo es-
da argumentao na ocorrncia (1) pode ficar ai!).
evidente. A propsito desse tipo de argrunento, se -
ante retomar algwnas consideraes de Haquira O
publicadas em
Fundao Carlos
seu trabalho para o projeto Redao
Chagas. Nesse artigo, ele mostra que,
de 11rovas de carter moral
' ' ....... .
u:na enorme
:nas
es, possvel verificar tambm a incidncia de
,
um
numero ele provas centradas na noao de dever (so-
'
U.'lli'J3 as outras, equivaleriam a cerca de 50% do nmero
total de provas consti tu:das pelas redaes analisadas). Ise..
sa noo, ainda que nao faa referncia a um padro moral
e cito, certamente tem em co:rnml com a prova. moral o fato
dispensa. o seu usurio de elaborar nrovas esnecfi -
. -
eas (aquelas que Aristteles chamaria de provas objetivas).
Vale dizer, ela no representa nem um esf'oro ce observao
experincia individual ou coletiva que pudesse compor a
argu.rnentao, nem uma tentativa de anlise do tema particu-
que foi proposto. A argumentao do dever se esgota no-
isto , na referncia a um padro "a priori", uma
do texto, que condena ou aprova efJta
ou concluso . ~ u i s , quando se fala em nome do de
ver, tudo concluso: o texto BC cha em torno de algu;nae
veladas que decidem sobre a sorte elo tema; ou me.
, retomam mna deciso anterior. O efeito bsico desse
tipo de argumento , nexadoxalmente. a susperJ>o da criao
de arp;u:uentos pelo texto. Em termos mais gerais, poder-se-
tos,

ro.
s
que o seu ef'ei to o de descaracterizar o .:.!g, de
un.<cem. Ao receber a tarefa de criar os prprios argu.1ma_
compor um texto capaz de, pela prpria especificiiiQ..
o a convencer o seu interlocutor, o aluno
t-la de forma a fazer inve a u.u escote
ca:fllente , o que e
-na
, c ot:t certeza., na o
corno suje o, Ou seja, essa nv-
qucmclo no s u7i nome a a11--
nexos as partes do texto, no eco
ou menos
o de outras ordens, enunciadas por

que preexistem a seu usurio e que independem desse
xto em particular - pot'tanto, que so incapazes de repr,!!
sentar marcas de u:na relao interpessoal.
Mas os problemas mais tpicos de argumentao oue nude
- -
ram ser detectados nas redaes do "corpus" nao se esgota11
no uso abundante de noes confusas, provas morais e argu
mentos fundados e encerrados na noo de dever. Ainda no
que se refere utilizaes de noes que podem favorecer a
aplicao de estratgias de preenchimento em substituio
ao esforo de construo de reflexo pessoalizada,
t
destacar pelo menos mais dois outros tipos de
ocorrncias problemticas. Os exemplos seguintes podem aju-
s perceber sejam:
c o:no
c
(6J difcil comparar a escrita e a pintur<:i 11orque as
duas coisas no se iden-tificam, no s na sua tota
lidaclc, mas ta-"ltbm no seu ;nais pro:t\mlo scr1tido in
terior.
(7) A sociedade u.ma estrutura onde se uma pea nao
funciona para o todo, as outras tambm tera ele pa
rar.
as ocorrncias mamifesta11 abusos bem tpicos e3L r,!!
ao emprego de noes que Perelman chama, respectiva -
noeB e totalidae indeterminada e noes mmi-
i
iSvidentemente, no se pretende dizer que tais
nao devem ser utilizadas, mas apenas que, ela naneira
'
o feito usualmente nas redaes, elas
a
, .
de um discurso extre:namente generJ.co
vai se

brando em nooes por si
,
sos t nada acres cen:tr.un u.r:1as
'
n::: outras e acaban por redUllt'iar em sua generalidade. No caso
ocorxncia (6), por exemplo, quando se ai'irma que
coisas nao se identificam na sua totalidade, a noao de 12._::
==::.o:=:::. no apresenta nenhuma referncia a um aspecto part.i
cular que pudesse esclarecer a suposta diferena entre as
duas coisas. Alis, tambm a noo de coisa no revela qual-
' '
quer trao peculiar a pintura ou a escrita. Quer dizer, o a-
luno emprega sucessivamente, e sem preocupao de precisar
as condies emprego, uma srie de noes que, de
Cfico, t:n apenas uma vaga referncia idia de conjunto
ou de unidade.Na verdade, ele se aproveita dessa referncia
indeterminada para estender o processo inicial ao longo de
ma oeqllncia de relaes-balo que vo enchendo de ar o cor-
do texto. Ainda pode ser interessante observa:r nessa oco.r
A
rene
como tais noes de totalida<ie aparecem
com as chamadas noes confusas (seu mcs nrofun-
cun
Ll 0 nerrtid.o
interior). Ambas se aliam na cor.tra-ta:refa do in-
sertao ao mesmo tempo que suspendem a produo
os. J no caso da ocorrncia (7), esse mesmo pro-
co terminao das referncias do texto se tor-
o
sofisticaio. Isso se d em funo de um a
ove nto dos possveis laos de parentesco de alr:u:nas
a.s nooes co:n cursos de carter cientfico. Essa ob
" poderia explicar a grande ocorrncia, nos contextos
' -
os e sempre estranhos aqueles em que essas nooes
rece u:n sentido tcnico, de termos como estrutura, orga -
f.illlcionamento, e te Ou seja, ainda que o sentido em
ou menos consagrado que adquirem nos discursos de natureza
se ormalizada, esses termos ajudam a preencher uma ima-
dssertao como um exemplo de objetividade e, quem
dera, rigor metodolgico. Nesse sentido, esse movimento de
indeterminao de referncias, produzido pelo deslocanen -
to de algumas noes de seu emprego tcnico, no faz mais
do que evidenciar uma variante da tentativa de resuonder
tarefa da escrita tal como ela conoe biela historicamente
no
interior da escola. Ou seja, como uin espao exclusivo
do
' '
tipo linguagem que e privilegiada e elevada a oategs:_
tituio escolar. A variao que se
. -
ervr:1.r nerJsa ocorrencJ.a, em relaao aos usos
,
d , esta
,
no fato de oue e o
. -
cientfico que com; ti tui o padro
:ii:osertntivo da imagem escolar da escrita- sobretudo,
essa imagem se refora dentro da universidade. J
. . .
ad:::liravel ob:oervar como alunos, mal chegados a a
vcrs que.ndo se trata de produzir Ulil texto de come_n
o crtico, apressam-se .de quantos
r:1os utilizr,dos em textos tcnicos e distribU-los ao
1 ao prprio texto. Admirvel e incompreensvel, a me-
nos que se recoriliea nessa surpreendente disponibilidade
dos os para a assimilao de: .. novos padres o resulta-
do de u11 processo mais antigo que identifica, inexoravel -
, escrita e uadro de lingua;;em. A questo do aprendi
usos efetivos, em que os interesses e a ssoalidl
do usu:do tm Ull1 papel a ctm:prir, definitivamente
ei de lado por urna. atitude que .se cristalizando
todo o so escolar.
A sua prtica se
U:fl:-1,
.,;::>
ificao condies produo es
.L

a ooni'ina a u.rna lista reduzida de WJos permitiuos e aoon
se is. Vale dizer, confina-a em uma atividade reproduti-
va que .. obriga o aluno a renunciar ao que ela poderia repre
s como uma forma especial de ao intersubjetiva.
Pois bem, no mo:nento em. que a questo da escrita como
reproduo indiciada a partir da anlise do emin'ego de no-
es recorrentes nas rodaes de cunho dissertativo, cheg.
a hora de tratar do problema maior que atinge as ocorrn-
c ias do "corpus" sejam elas do tipo descritivo, narrativo
ou dissertativo. Problema maior, na o apenas porque, mesmo
sem fazer contas, o que tem de lo!Jii;e o .maior ndice d.e
nas redaes analisadas, como tambm porque co:r.cfluem
todos os demais problemas que }Juderam ser detecta -
dos nes anlise. Para caracteriz-lo, muito provavelmonto,
que se considerasse quaisquer das ocorrncias disc:f!.
o momento; de qualquer maneira, possvel obser -
sa
em sna
ta.o plena no seguinte exemplo:
) Sabe, ta 1L'lla coisa difcil de se encontrar hoje
em dia. Um amigo de verdade com quen1 possmnos som-
zes.
ocorrncias {6) e (7) haviam evidenciado a utiliza-
noes que remetiam a valores consagrados e que, des-
forma, suspendiam a criao de argu.'llentos
A ocorrncia (lO), ainda que no faa
, .
pelo propr1.o
um uso concei -
. ,
nenhum seu.s termos, igualrJente se reduz ao ctmll:l-
o do - pelo menos, no sentido de que no h
UNI C AMP
BIBLIOTECA CENTRAL

que a aao particuler de um sujeito de lin
' '
ha un so elemento nessr:.t ocorrncia que sequer
do .mero reconhE:cimento de um discurso
'
a d
posio de quera quer que se d. E.O
braal do re !lroduzi-1 o.
' .
, nao e vroc2so
o Usit s livro nesta vida para notar que a expres
sao coisa difcil e encontrar hoje em dia no gmante o PQ
direitos autorais ao produtor dessas mal traa
linhas. E o que cU.zer de um amigo de verdade para as
horas amargas e os momentos felizes? Talvez nada mais do
que oferecer a companhi11. de uma outra ocorrncia ins
na o
provavelme.nte pela mesma Musa:
(11) ( ) quanta coisa linda no nosso redor; quer
mais do que a pureza e inocncia do sorriso ile u-
ma cria.'la? Quer mais do que a simplicidade .e u-
ma flor? Acho que todos os nossos problemas ficam
muito pequenos err.> meio a tanta paz, a tanta s
cidade, em meio a tanta fora.
a uma oraoes que c esse trecho
os congel os ; usos que
relao com os componentes particvJ.e.res
Usva situao nica de produo escri te", mas que
1
ao
c o, representam a diluio de sua especi:fic no
re de u11a ling1.1cqgem j produzida e cujo senti.G
nesse reconhecimento.
, '
A julgar por al., o que e
na linguagem j no a sua. propriedade de instaurar
umct relao entre suje i tos nicos, mas o fato de que na o e-
102,
seno un mesr:1o texto a ser reprocl.uzido e onde falta
0
o para um sujeito. O lutar-comw.n , na verdade, wn lg
. . r
de m.nguem, U'lla cidade fant&\Sllla. E, por falar e:n fanta::!_
mas lembrando-me de algumas observaes de Haquira Osakl.
be quanto flutuao de suas formas, apegando-se ora ao
ora ao outro seria interessante confrontar o tipo de
fracasso do jogo de imagens encerrado pelo lugar-comum
le o:ue ficou caracterizado quando da anlise dos problemas
coeso textual. Naquela unidade, foi poss:vel determin?...r
CET
CO"'
te
e
rec
'
UJ11a se ri e
o o
de relaes de sentido que poderiam justifi -
determinados relatores estavam ausentes t.o
'
na o se a conhecer ao interlocutor. Isso
a
que r e ores niio tivessem outra funo para o
do ocupa.r vcariaL1ente o es o dessa ausncia .I: o
se fazia se nas condi
h
escrita, em que a essa ausenc:J.a nao cor
a presena do interlocutor na situao u-
, eventualmente, poderia indic-la e
o processo de significao por escrito dependia :nais
sa:da do produtor da solido suas
exigia dele a composio de uma imagem de seu i!}.
oeutor suficientemente adequada para que o produto, o
o, encontrasse uxna leitura favorvel. Esse processo de
ou ima.ginaco, radicalizado pela escrita, era aba o-
necessrio para que, por exemplo, o texto no
.L"''""'e menos do que julgava o seu produtor, ou, pelo me-
,
nos,
que ficassem menos a. des_coberto as suas .estrato
enchimento. Ou seja, naqueles casos problemti
a coeso, a
evidente dos ; os
103.
d iziH. resrJei to sobre tudo sua f'al ta de fle xi bi:..
em direo ao interlocutor. Os textos fracassavam e.m
funo da dificuldade de o proo.utor intuir ou prever as es-
pecificidades de seu interlocutor. Obviamente, por mais acu
'
e lucida que seja essa projeo, ela nunca chega a ser
tuadr de modo a esgotar o papel da interlocuo - para
tzillto, serj.a preciso que a imagem possusse o interlocutor
- mas h a u:':l ponto qualquer a ser encontrado em que o
. '
texto nao apenas pode ser lido como tambem re"lile ber Uina
tao favor.vel. Portanto, para retornar causa ori-
{!,' dos fantasmas, possvel dizer que eles crescem r,2_
produtor e embaam todas as imagens que permi tirir..r1
2.0 toxto encontrar o seu leitor. No limite, esse tipo de
lM. manifestaria uma impossibilidade de se distine:uir
as diferenas e "tentes entre a situao de produo da Cf!.
caso
e a. sua s Huao de recepo. outras o ,palavrr;ts, no
nroblemas de coeso, h um rornnimento da estrat
gia de interlocuo devido ao anagamento do polo do in-ter
locutor ou a. sua reduo ao pelo do produtor.
. 1 ' t . '
caso co agar-oomu:n, porem, em que pon o o JOgo
'
se encontram instalados os fe.ntasmas? o a
do inte ocutor que ele detectar? Du antes, e -
ica semi)re u.m reconhecimento, n retO.yttada de ru::1 f
o
amplamente conhecido, ento, somo

essa
do outro existe. h, na medida em oue esse
nhleiruento condiciona-se a uma renroduo, pro o ver
essa imagem adquire dimenses to terriveis a ponto de
o produtor a renunciar a qualquer ao de linguagem

i
a sua pres.e:na. Desta vez, ao c
dor.-:: casos problernticos
'
de coeso, e a
:n do interlocu-
tor avanc, contra o lugar do produtor e procura desulo-
j' o de seu papel de sujeito e agente. _gela que acaba one
"'-
o turra reduo desse papel assimilao de mu texto de-
terminado - anterior e indiferente sua pessoal
Nes
se c as o, pode-se dizer que os fantasmas so gerados a par -
tir de uma imagem pr-f'ixada do interlocutor e tendem a des
figurar, no texto, as marcas do seu produtor. Considerado
Clil Dua manifestao extrema, e11se tipo de Ilroblcma, CIUe
iza o j
- ' 4<- ,
o cie :imagens, cOrnarla o usuarlo lncapaz
ut izar a 1 (te u.mrt f' orma e1n
i' ...
ela Ja nao houves-
;.;e sio
i , tudo
o. E ento, s i:n, no
.r1 f ar
e;J
enunciao ou produo haveria
sta
e):
o o de E e
stc;o
'
C. e wn coUie;o 'a ori'
'
o
r:>eu u.,:3o nao
alm da representao de unas poucas re
ttn :nes:no texto. A rc1ua produo no
(
I'Ul
do do a :c:so de ttn clich. I'ortanto, quano o -pro-
ta i:,1a.ge:n de seu interlocutor tun processo de au
ao, verifica-se a sua dificuldade de distinguir
li:' tos -para as 6iferena.s entre a produo e a recepao.
Ou, pre cisa:uente, verifica-se a r>ua dificuldade do
iscernir entre o que nermite uma inter1)retao, tt'lla leitu-
ra, c o oue faz dessa interpretao u1; mero recorJleoimento
6e antiRas e esa<bi te.c"las"'
aro ess8.S con;1 idera es no significar uma
c utilizr;;iio que se faa do LJJ:Yar-co
o cer o ti c o,

e nc,o a nas li terr:rio, dos ltimos cinquenta ou sessl:t:ta a
nos neoessarit:1IJ1ente, de se informar a respeito desse ... s
ocorrricias-clich. Z isso
:fi c ar nos usos tivos a
c:crcunstnc
f h' !' A
esnec:Lf'icas da 2stor2a contEHllj)Oranea, pois
en nenhuma
deixou-se de aproveitar tais o-
c na c osio . e di.s cure os de arte. Ocorre que
esse tir;o de emprego, pelo menos quando ele bem sucedido,
!J!'O:ove urha atualizao, uma renovao de suas referncias.
A sua utilizao feita de modo a interpretar o nrprio
hcaclr-comwn oue auresenta, vale dizer, de modo a apreencler-
as fontes e, finalmente, de clBsmitificar a consagrao
encerra. No hrasil, apenaG :;n:1ra dar wn exemplo eviclen -
de l)al ton Trevisan signfica, corno um tot:1o, esse
e oro de descongela:nento de deter:nim'.clOG segmenton a lin
e, porta.11to, da forma de vida do homem.

'
bem, }Jelo que ficou dito ate o momento, o lu,g.a:r-
co. u::: se exylicDria pela excerssiva rigidez da elo in
o r i ta lo produtor.
' ,
e notar que se-
::tribuir a um interlocutor }larticular a res
por esse ti de que :re na
A fonte ssa
t .
em qualquer mu dos pcsG:tVe:Ls leito:res a
sti:nam em uma Gi tua,o i

o ca patente me
e;n que elas fazem
s reproduzir mna linguagem CO!lGagrada, codificada, imu-
:nc :, Gi tuaes de uso. r;esse caso, os Gem"l
ocutores individuais so negados pelo lugar-comu'll
seu papel de sujei to. Uma linguagem que se
. '
'COndies particulares de uso, evidentemente, Ja
106.
quer vos o de ss oal ade, qualquer envo;!,.
o 00'!1 os on.istas de um o presente de produ
.. -
Qua.ndo se repete, sem nerJl.uma elscborao que tmdesse su
. -
o seu valor de lugar-comum, a eterna longa-lenga sobre
da oriana ou a sinrolioidade da flor, que interlocu
tor particular pode ser identificado a? .8ssa reproduo tig
1
A
com alguma experienoia ou conhecimento individualizado
a propsito e crianas e flores? Observe que se est e-
o q'lO essas ocorrncias sejam verdadeire.s no sentido
e. elas
'
correspondar:1 com!.JOrtanentos extra-lingisticos
ou no. O que se
' .
e se el&W
tem a locali
' . . , 1
c"e um interlocutor que seJa J.rreversJ.ve a
ceitr:ro de 1.Ull sentido historicamente dado e fixr:edo em um
I' ' I' -
A resposta obvu1 e na o. A tsrefa de
oroduo de u.m texto escrito, do ponto de vista dossc1s ocor-
rncias se limita reproduo de u"n modelo
1
e, - tarefa de
leitura, ao reconhecimento do wodelo reproduzido. l:Jm conjun-
to, reoresentam nada mais do que um urocesso de scdi:ncntaiio
o modelo e a consegucnte anulao das uartes no absorvidas
Portanto, essas utilizaes da esori ta, em que o lugar-
cummn , paradoxalmente, a sua razo de ser, testemu.nham de
forma inequ:voca o seu fracasso histrico para instituir-se
co:"\o u:n o ao interpessoal. Histrico porque, como
es
:c
terminado IJelas condies es oficas
ma.s por u:na falsificao .histor,ica..rnente
es.
i:icao, primeiro, como Ge
107.
rvou pelos problemas de coeso,
com que a escri , ~
se co:n:fu.nilcc CO,?l 1.una tarefa encerrfta nos limites de um ato
isol
de um intert:sse per.'soal e de um esforo
atua'io sobre o interlocutor - portanto, conftmde-a con
u:11a no-atividade, que pode ser resolvida pelo
enchimen-.
to s
de espao; sec;t.undo, como se pretendeu evidenciar
anlise dos problernas mais tpicos de argumentao, o
processo de falsificao faz com que esse preenchimento de
e o seja realizado atravs da retomada de uma linguager1
: por u:n1 nivelamento raso da interlocuo em ter.
no uma leitura pr-estabelecida. Bis a o modo peculiar
o qua.l a escrita passa a veicular o que se poderia cha
mro$ ide elogia da reproduo, cuja co:nsegt\noia o apa -
; ; n ~ 1 o n t o do presente da interlocuo e do ato de linguarem
e:n un uassado institudo. Quer dizer, em um primeiro nomen-
to, o processo histrico de falsificao das condies de
da escrita procede a um esvaziamento de oeu senti-
r;n<tf:< orrnente fornece :nodelos para oouuar esse va-
ainda, ao mesmo tempo em impede o de ter
'
act:HJB o a.s e c i
f
' '
escrita L'h"na or::1a u-
oa contato e elaborao de referncias para significur
o
o, esse processo forja novas e ncias qcle nao
ser e
cadas seno em funo do mundo atli tido
A utilizao da escrita
sa a ser compre
mo u:n
o refle:w de manifestao de u:u poder estranho e
cnr,t'l"A'Y'iO multipli dade, vitalidade dos jogos de lin
hm ltiraa anlise
1
portanto, pode-se dizer que os
os mais evide.ntes examinados por esta tese contam a
mE:sma histria: a histria da transformao das condies
1013.
de produo da escrita em condies de reproduo, e, a
transformao de seu espao em c:nplice privilegiado de um
s.o de desapropriao dos sujeitos da linguagem.

no.
13 tipos e 1 fip;urino
longo dos captulos anteriores procurou-se
os vrios emas que apare cons ta.nternonte nas
s do Colocados o 3. o e nurne
os'
ao cer no ltimo
()
wna. co-:rrposigo a-
c a , obtn-De a 1
A
secuj.nte - cuja sequun-
iten13 a0solutamente no se refere a uma ui a
foram abordfl:
c.o::.:: no o r te trabalho. l::i-la:
l. de

2. l'roble:nas de JJOJ:tuao.
3. blemas de ortoe;rai'ia.
5. .;:;blGLt2S e o
1 ,. . ' '1



8L1aS t

f
G
ores

a.:nn:t C<JS

a.
o de c

()
t
o de no s se
o rvaocc;
'
, convem e
ci o fato de
n.;.:..o
un
representa u-
o
o conjunto quo constituem. ,luor seria 1.44
oco 3 o r l
o t, ,
esses .5 lpos a i nte
ser
tos jrL'1tos em uma mesma redao e que essa lis
no nas
. -
sa uma soma de problemas que origi11ariamente se encontrQ:
oln.dos e
rsos ao longo das redaes. rla verdade,
ca-racterstica de manifestao dos 9roble;;1as
" os escritos produzidos na universidade est6, na sua o
c em bloco. Via de regra, tipos costumam andar
'
e a.BGim que O CC:
... '
a sua ca corro;,:;ao
corre o que invttriavelmer:te to
C!JJ se de lc os pro bler!k'lG
redao escolar: e t a re
se bl o:n-:'1.
oro construir 8D3C
oco qu:::.se bl
r ' '
:raeassos e 'torna-lo vulner:rvel a
en os :lous intoerantcs fossem reoonl1oo

'
e <} rec cer os
'
do um bloco e, so-
o, reconhecer o !;lCU ponto t1e liga
1
reconhecer o
tindo em um dos problo:nas, antec os

zer que tod$ as d cussoes e boru-
tii.B C:''"'' ,g
da coberta desses 13 tipos t;11 sua adequa-
' '
condi c i :resposta que tero forrmliado a seguinte
: porqr1e ocorrem em bloco problo:nas que cem to
v e
d.os
entre si? Que
que
tica?
de intimidade
p
os mais diferentes domnios
, essa lista que
112.
r
At:;l
"-'1.0
CD1F1f: rn.
es constituio

at as
dif o e; o xical em g;eral e,
, de emprego de tertJos relacionais e conceitu,..
co:no Ge viu; os problemas so tantos e to varia
chega a ser difcil d.eixar ele identifi
car o p o onde todos eles se articulam com alguJna falha
lingstica
0-
co:rre a Hlenti:fj.cao de uq1a origem patolgica desse
pro bl<l:nas esbarra no re oonhc da exiB tnc:-t
"'"'c'.L'-,;OOB es cficas de :prod.uo lia escrita. Ou se je.,
oco
ce que entre a c0.pac e lingstica e o efetivo
io du pGcr:Lta existe necessidade
c o das exigncias es cficas que a escrita colo-
c a a constituio de um processo cao. l'
, n_esse caso, c:e fi, escrita e e conhecimento e<>pecf-

mas
/
nuramconte te
t a sua es-
1:1 esse c cimo o especfico, ;;;or-
'?
r
f.:..::

'"

. .- outro
r
Pois o que se
'
t de dos or:.entes do quadro
::\ c::re a
C-q
na o
(,'-
um c ,,

!?,,3 c es cSilec:fiCl.S da escrita. Quando to, esse
c ;Jr:ente tcnico poderia ex_plicar a ooorrncia dos JH'Obl!:!_
'
n:r,r; ao cdigo da escrita e a norma cul t1::1, os
rccc
f
to
113.
nao vo
n do te:n 4
s os quo
o
escri -
:ne;r: Llesmo esses
ser
cri-
c
es
o,
i GS
' .
e JlllJ tamcnte e;:)SG c
ta que tom rc c e o
onente tcnico
or ateno por
en - alis, possi v e
' .
o UJJ:tco que tem
o q etc r ti 1lO de ate
..
Co::\ o f ot vts to no
cor-
)..," l "o
k(;,!,..,.J..4 ' os problemas que se caracte
ao c o du c: c cri
pela co:r:ee
escola. O aco2so
'
ao c ocl.
nor:ne.s aue
. '
8
c:n
e
o, o aprcn
CC difi-
lo .es zo, menos
to -
co que re sivo, t1m relao aos usos de
c-
'
. ; .
, c nessa a orcunar:La,
es ' a 1
,
es to de tun
s ca cccri

wna contradio en
_,,
e a
i
e a :pos es na f
e; no bojo c
os )elos alt:u1on .. .8, a-
.t
o nos
'
.rrto, e
80 c
cer, r:l c
o ;"l
c
o c
o s a
os que r::t c
em torno do an se la
114.
- cuja rc se radi
za no en
ante
'
ca que e uposta lo
dro
cficas ela produo encri

ou
o

o L
t: que
CO'! O
o
tcnicas e - sobretudo fJOrquo
,-, ' ,
ao j
do suje i to, f 1 do j

cimento que .:.t cs-
cfico e tv::: nos c ui ad or3
do quo os atw1.lizar
- '
lli1la cor:cencao c
,J -
'
' .
ta e a g_\lfJCDCla ElO
s-
:na
dessa lista de
, mas todos eles foram criados na tentativa de reprodu
os moldes fornecidos lo :figurino icial.
1

:nao :foi ee
'
forma, es tese con buiu a eluci
o eu. ento ela nao es
"1 t ., 1
.... se
f os se, no estaria fazendo do que increnen
a c on,o do C!unpo frtil crescem os es cialis
escolar. : se, como es tese tendeu
os problemas redao escolar constituem sobre-
o OFJ efeitos c ris izao de una e"titude qt1.e tira
E da 1 e

esta, .O o e i
'
. f 1
o

IJoncas c n.s rllCU as
l.'
. }'
1
se essa
'
c a
o :Cint),l
'' w
r e
' e
c
'
'
err:. Ja um Ol:t uis os os, e, to
cia:l. tas gatos.
:nes:-r:.a :r Ge ficou
o ue se tendeu dizer, essn

'
r a
CO":lO uma aplicao
modelos
o ou de \U'J.L; quantos conse
' ' '
Ul;OJ.S e mace
U) C
'
o, sera u:na
c' c,: rccon.l-tecendo
a ser e
os, renove.::"" 1)
ao ensino no
:::;so do conhe :n.t 0.
'
oa ta:nbem nao
de
f
or
e, mui to menos,
:L' orne cer re os
/ .
oxorclClOS'l tais. U.:ll ral, essa tica
'
o de que, vezes, :por arnor ou
tambm se entrega o OlU'O ao b:::mclido.
7.
I
J_

o
:.)
o de
ro,
de Ctu-
ro.
te, . ~ . ,
i:nard,
te, '", Froblmes de Idnguistque Gn:rale 11, :Pa -
, Gallimard, 1974.
A. rf., HVariao Lir:.gstica,
Gul ta e
i-
no
,) '! \! f'"l"etl v
"- ....l_ '
I\1, 0. 1'aulo, 1.1-
, 1 e.
H'1
.L
o' JJ
HI
' 1

an, R.), CohesixL.in Sno1,:;.re=n:-::&:..__..:.__

;j o, ' (e outros), Cami:nl:ws da Li.:_n,c;uagem, 3 v<:., ;;
o, Atica, 1977/1

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119.
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Bruxeluz,
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1980.