UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
NACIONAL
MAESTRIA EN EDUCACION
SEGUNDO SEMESTRE
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ZACATLAN PUE. A 24 DE JUNIO DE 2009.
INTRODUCCION
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LA FORMACION DOCENTE: MODELOS Y TENDENCIAS
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docente. En el artículo de Mary Diez se destacan los efectos para la formación
docente del paso de un “modelo factoría de escolarización hacia las comunidades de
educandos”.
Esas políticas favorecen modelos basados en las prácticas en
establecimientos de educación u otras formas de acreditar a personas sin una
calificación oficial para impartir la docencia. Ambos modelos son incompatibles con
los resultados de las investigaciones analizados por Kane, de los que se desprende
que los profesores han de estar preparados para demostrar su capacidad de
enseñar de muy diversas formas, reflexionar sobre su labor y trabajar con otros
colegas en la mejora de la enseñanza, para lo cual se requiere una buena base de
conocimientos y capacidad de pensamiento crítico. Ni las instituciones que
favorecen las estrategias de transmisión ni la formación desinstitucionalizada del
profesorado pueden preparar ese tipo de maestros. Lo que se necesita son mejores
programas de formación integral del profesorado.
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aún muy elemental, sus resultados, aunque poco difundidos, conforman una valiosa
base de conocimiento que tiende a crecer y a profundizarse.
CONCLUSION
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Estas y otras tantas preguntas nos formulamos cada vez que en los Profesorados,
los docentes reflexionamos ante la inminencia de un cambio definido por las políticas
educativas vigentes. Pero si bien es cierto que nuestra injerencia real en el cambio
está limitada por cuestiones macropolíticas, los suficientemente conocidas por todos,
también es cierto que estaremos mejor posicionados frente al mismo si anticipamos
algunas alternativas posibles coherentes conceptual y pragmáticamente con el largo
recorrido transitado en la formación docente en nuestros institutos.
Que es necesario equilibrar “los derechos y responsabilidades del Estado con un
reconocimiento de que los docentes no pueden ser tratados como ‘recipientes
vacíos’ en los procesos de reforma” y sean tomados en cuenta para que puedan dar
sugerencias para mejora las oportunidades de vida de una sociedad.
BIBLIOGRAFIA
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PONCE RODRÍGUEZ E. La formación inicial de los docentes y la educación normal, dilemas y
realidades
PONCE GRIMA Víctor (2003) La reflexión de la práctica en la formación inicial. Documento para
discusión. Guadalajara. México.
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