Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin Descripcin de las actitudes presentes en el alumno de preparatoria para seguir instrucciones de una

manera exitosa
Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Educacin con acentuacin en educacin media superior. presenta:

Diana Mayela Ramos Valds

Asesor tutor: MEE. Dulce Ftima Camacho Gutirrez Asesor titular: Dra. Yolanda Heredia Saltillo, Coahuila Mxico Febrero, 2011

Captulo II. Marco terico............................................................................................... 22 El desarrollo del adolescente ............................................................................. 22 Teoras cognitivas .............................................................................................. 32 Procesos mentales para el seguimiento de instrucciones ................................... 39 Estudios sobre los aspectos de la cognicin adolescente ................................... 47 Principales hallazgos ........................................................................................... 53

2. Marco terico
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A travs de este captulo se presentar el fundamento terico existente relacionado con el tema de investigacin que permiti a travs de su anlisis apoyar la investigacin que se realiz, sustentar las hiptesis anteriormente planteadas y al mismo tiempo ser gua para poder interpretar los resultados.

Analizando la pregunta de investigacin se pueden distinguir dos variables, las cuales se relacionaron con la informacin obtenida. Por una parte se encuentra la variable dependiente la cual de acuerdo a Salkind (1999), es aquella que resulta de la investigacin, es decir, lo que se trata de conocer y que en este caso en particular se identifica como el seguimiento adecuado de instrucciones. Por otro lado, la variable independiente se relaciona con las actitudes que desarrolla el adolescente ya que de acuerdo a la definicin de la variable, es aquella que se manipula en el transcurso de la investigacin con la finalidad de comprobar la hiptesis. Es as que se llev a cabo el anlisis de las variables del problema del conocimiento con relacin a la informacin obtenida a travs de fuentes previamente revisadas.

2.1 El desarrollo del adolescente En la vida de todo ser humano existen etapas significativas que se definen de acuerdo a la aparicin o ausencia de algunos fenmenos especficos de cada una de ellas. La adolescencia es uno de estos perodos, sin embargo a diferencia de los dems presenta algunas irregularidades y confusiones debido a que las caractersticas que la identifican varan considerablemente de acuerdo a factores como el desarrollo fsico, fisiolgico, cognitivo y a la influencia del medio que lo rodea. Es por esto que mientras mayor sea el

conocimiento que se tenga respecto a estos elementos ser factible entender y encontrar explicaciones a interrogantes relacionadas con el adolescente. 2.1.1 Desarrollo fsico y fisiolgico Shaffer (2000) menciona que la adolescencia es un perodo que es identificado por dos cambios importante en el desarrollo fsico. El primer cambio es el que se refiere al cambio de tamao y de formas corporales y el segundo, se refiere a la madurez sexual la cual tiene que ver con la capacidad de engendrar un hijo. Dicho perodo comprende aproximadamente de los 11 a los 16 aos y puede variar de acuerdo al gnero. De acuerdo al desarrollo fisiolgico, la adolescencia est directamente relacionada con la madurez sexual. En el caso de las nias dicha etapa se relaciona con la aparicin de la primera menstruacin y en el caso de los varones, es relacionada con la primera eyaculacin. Sin embargo, estos datos pueden ser relativos ya que la presencia de estos dos factores depende de las circunstancias especficas de cada uno de los individuos, ya que en el caso de las nias puede haber variaciones debido a la edad exacta, estatus alimenticio y socioeconmico, estilo de vida, ubicacin geogrfica, tradiciones culturales, estado fsico, gentica, etc. y en el de los varones, dicha situacin puede presentarse de manera artificial. Es por esto que la presencia de estos dos momentos deber de ser acompaada por ciertas caractersticas sexuales secundarias. Horrocks (2008) menciona que en el caso de las nias los cambios estn relacionados con alteraciones en la figura, especficamente en el crecimiento de caderas, senos y pelvis y por la aparicin de vello en el pubis y axilas. Por otra parte, en el caso de los varones, se presenta la prominencia de la manzana

de Adn, aparicin de vello en pubis, axilas y rostro, crecimiento de genitales externos y cambios en glndulas cutneas. En cuanto a los cambios internos que aparecen durante la adolescencia se encuentran los relacionados con el pulso, presin sangunea, circulacin e incremento en el volumen respiratorio, sin embargo el que tiene mayor influencia en la conducta del joven es la relacionada con la produccin de hormonas sexuales las cuales originan actitudes inquietas, de apata o de indiferencia en el individuo. De acuerdo a Ormrod (2005) debido a las modificaciones de niveles hormonales se experimentan cambios que afectan a la creacin y eficacia de los neurotransmisores los cuales son necesarios para un excelente funcionamiento cerebral. En el caso de que dichas alteraciones sufran algn tipo de distorsin el desarrollo cerebral se ver severamente perjudicado. Horrocks (2008) explica Los cambios fisiolgicos y fsicos tienen grandes repercusiones en la conducta social y psicolgica (p.294). Debido al rango de edad tan amplio que indica el inicio de la adolescencia dentro de un mismo gnero, se han tenido que clasificar dicho fenmeno en adolescencia temprana y tarda. De acuerdo a esto, existen estudios realizados que han mostrado que el desempeo acadmico tiene cierta relacin con la madurez de los individuos ya que aquellos que maduran tardamente en el caso de las nias tienden a permanecer aisladas y a pasar por desapercibidas, mientras que en el caso del sexo masculino la deficiencia son de tipo conductual ya que tienden a llamar la atencin, ser inquietos y locuaces. Por otro lado se ha observado que aquellos individuos que presentan madurez temprana tienen puntuaciones ms elevadas de inteligencia y lectura, buena memoria para la escuela y aprovechamiento acadmico.

2.1.2 Caractersticas generacionales Las caractersticas sociales a las cuales se enfrentan los adolescentes hoy en da estn basadas en la necesidad de adaptacin a los cambios acelerados dentro de una sociedad de la informacin y el conocimiento y que repercuten directamente en los aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales. La aparicin de las nuevas tecnologas de informacin estn obligando a los individuos a capacitarse para formar parte de un proceso de comunicacin virtual. Es por esto que de acuerdo a dichas caractersticas este grupo generacional es llamado Generacin-Net. Para definir este concepto Navarro (2004) considera dividirlo en los dos elementos que lo componen. Por una parte define la palabra generacin como el espacio y el tiempo en el cual nace y se desarrolla la vida del individuo. Sin embargo dicho autor considera que el cambio significativo que se produce en esta generacin especficamente resulta de la comprensin del significado de la palabra Net, la cual se traduce como red. Por lo tanto el autor menciona que la generacin Net inicia su existencia con recursos medios para comunicarse de manera electrnica a travs de una red, por lo cual es comn que se relacione a este tipo de generacin con lo referente a las tecnologas de informacin y comunicacin. De acuerdo a Dvila (2006) Esta Generacin-Net est conformada por las personas que para el ao 1999 tenan de 0 a 20 aos. (p. 25). Dicha generacin crece en medio de la tecnologa por lo cual tiene el poder de dominarla. Se caracteriza por ser una generacin audaz, curiosa, retadora, independiente, motivada, adaptable y con una alta autoestima. Por otra parte, Bong (sf) menciona entre algunas de las caractersticas de la

generacin Net se encuentra el preferir la computadora a la televisin, prefieren tener el apoyo de la computadora que el de sus padres o maestros, son muy creativos, para ellos solo existen dos respuestas a sus preguntas: s no, hacen los trabajos que ellos quieren, son multidisciplinarios, prefieren la comunicacin en la cual puedan recibir respuesta inmediata la cual obtiene de manera hbil de la computadora, el network y la comunicacin digital, y les encanta comunicarse con signos para expresar sentimientos a travs de las letras. Los jvenes Net pueden se pueden pasar en vela durante horas esperando correos o trabajando frente a una computadora y no estn protegidos contra la informacin antisocial. Por otro lado, tienen conocimientos y habilidades importantes para el manejo de las tecnologas, les gusta tener amistades a travs del internet y pasan mucho tiempo dedicados a los juegos electrnicos en computadora.

2.1.3 Desarrollo cognitivo El trmino cognicin es utilizado para referirse a los procesos por medio de los cuales el individuo crea nuevos conocimientos a travs de un objeto. Horrocks (2008) menciona entre estos procesos se cuentan los de percepcin, sensacin, identificacin, asociacin, condicionamiento, pensamiento, concepcin de ideas, juicio, raciocinio, solucin de problemas y memoria (p.100).

De acuerdo a dicho autor el desarrollo cognitivo se presenta a lo largo de la vida del individuo en donde cada una de las etapas presenta niveles cada vez ms elevados de procesos del pensamiento. Durante la adolescencia existe una evolucin intelectual e interpretativa en donde el desarrollo del individuo resulta trascendental ya que de estos dos elementos depende la capacidad de evaluacin del joven respecto a los nuevos conocimientos. Alonso et al (1997) consideran que el enfoque cognitivo presenta cinco pilares fundamentales que determinan las condiciones del aprendizaje: las caractersticas receptivas, el ordenamiento del conocimiento por parte del docente, la bsqueda de la comprensin, la retroalimentacin y la fijacin de los objetivos. Las etapas de desarrollo cognitivo inician desde el nacimiento del individuo llegando a su punto mximo durante la adolescencia y cada una de estas etapas presenta caractersticas propias a la edad. Piaget, (1991) en su libro titulado Seis estudios de psicologa comenta que la adolescencia no se limita nicamente a los cambios fisiolgicos propios de la pubertad, sino que va a acompaada de formas de pensamiento y vida afectiva que permiten un mayor equilibrio que el que exista durante la segunda infancia. Una caracterstica importante es la relacionada con el pensamiento y sus operaciones en la cual el adolescente es capaz de construir sistemas y teoras abstractas que le permiten integrar problemas y anticiparse a situaciones futuras ya sea de manera escrita o verbal. Esta etapa se considera que inicia a partir de los 12 aos, cuando el individuo adquiere una reflexin libre e independiente de la realidad, es decir, se inicia el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal hipottico-deductivo en el cual existe la capacidad de manipulacin de la informacin y de realizar conclusiones a partir de la deduccin sin el apoyo de experiencias anteriores. Otro tipo de operaciones es el
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llamado operaciones formales. En stas se aplican las hiptesis y proposiciones de una manera lgica. Este tipo de operaciones permiten desligar la realidad para poder realizar teoras y reflexiones de manera arbitraria. Finalmente la cuarta etapa es la proposicional o de operaciones formales en donde el adolescente no se limita a los datos recibidos por el contexto que lo rodea. El joven es capaz de ir ms all de las experiencias vividas para poder realizar hiptesis sobre hechos no experimentados, puede manejar la informacin ms all de las barreras espaciales y es capaz de filosofar y pensar libremente y de manera deductiva. Shaffer y Kipp (2007) afirman que durante este perodo el pensamiento deja de estar relacionado con lo observable y puede realizar interpretaciones lgicas y razonadas de procesos y hechos hipotticos que tal vez no son parte de la realidad. Durante esta etapa se desarrolla un razonamiento hipottico-deductivo el cual no solo se conforma con ir de lo general a lo particular y llegar a conclusiones acertadas a travs del anlisis de las evidencias, sino que tambin tiene capacidad de realizar hiptesis apropiadas ya que durante esta etapa lo posible tiene ms valor que lo real.

Adems de estos cambios el individuo comienza a pensar de manera cientfica, es decir, desarrolla tambin un pensamiento inductivo, el cual a travs de pequeos detalles, le permite crear estrategias que le ayuden a llegar a situaciones generalizadas. Es por esto que los autores afirman que El pensamiento de operaciones formales es racional, sistemtico y abstracto. Ahora el nio est en condiciones de reflexionar en forma

planeada sobre el pensamiento, adems de que puede operar sobre las ideas y conceptos hipotticos, entre ellos el que contradice la realidad. (bidem, p.270) Con base en los datos anteriores, Gardner (2005), aboga que el nfasis en un conocimiento ms exhaustivo debera de presentarse en los niveles medios y medios superiores y no en los niveles bsicos como se ha venido realizando tradicionalmente. Por otro lado, afirma, que la experiencia que obtiene el individuo durante la segunda etapa del desarrollo es crucial, razn por la cual realiza las tres sugerencias: en primer lugar comenta que debe de existir coherencia entre la currcula y las tendencias que tiene el alumno para recibir informacin; en segundo, aconseja que durante este perodo todos los individuos tengan un mnimo de contacto con las principales disciplinas de nuestro planeta; y finalmente, afirma que las personas durante esta poca tienen mayor tendencia y curiosidad por ir ms all de los lmites. Una de las principales fuentes de conocimiento durante la adolescencia es la que proviene de la experiencia, por lo cual la presencia de profesores, orientadores vocacionales y padres de familia juegan un papel crucial en el proceso de aprendizaje del joven. Es por esto que Horrocks (2008) propone que una funcin importante del docente es adaptar las actividades de acuerdo a experiencia que permitan desarrollar el conocimiento y habilidades del alumno. Piaget (1999) comenta que la relacin entre la inteligencia prctica y sensomotora y la reflexiva no son la nica diferencia que existe entre el pensamiento del adolescente con el del nio. Cada uno de ellos presentan caractersticas esenciales que deben de ser consideradas en la prctica educativa y tienen que ver al menos con tres aspectos

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fundamentales de la lgica del pensamiento: los principios formales, la estructura de los conceptos, y la estructura de las relaciones. Otra propuesta de fuente de conocimiento es la que realizan Alonso et al (1997) afirmando que el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos inicia a travs de la percepcin, la que al momento de otorgarle un significado queda registrada en la mente del individuo. El desarrollo mediante el cual se lleva a cabo dicho proceso es variable entre un individuo y otro, sin embargo cuando es necesario solucionar un problema el aprendiz recupera los patrones cognitivos previos, los relaciona, los clasifica y soluciona a travs de la adaptacin e intervencin creativa. Es por esto que una de las principales labores del docente es la de promover que el alumno razone, piense, analice, proporcione material claro y ofrezca un amplio contexto, buscando desarrollar la enseanza activa. De acuerdo a Alonso et al (1997) mencionan que el conocimiento es la base del aprendizaje, el cual se efecta a travs de dos movimientos que a pesar de formar parte de un mismo proceso tienen significados opuestos: por una parte se menciona la presencia de la asimilacin de conocimientos diarios provenientes del medio externo y por otra parte de la acomodacin de los conocimientos previos. La maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio son factores que influyen en la estructura de los procesos cognitivos, por lo cual cree conveniente que se promuevan condiciones constructivas y lgicas, participacin activa del alumno, el lenguaje, trabajo cooperativo, relacin entre el proceso y el logro del aprendizaje y las dimensiones afectivas de la conducta.

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Como parte de este proceso de maduracin se desarrolla la capacidad de llevar a cabo procesos de aprendizaje auto dirigido los cuales se refieren a la solucin de problemas a partir de nuevos conocimientos, la formacin del pensamiento crtico, la autoevaluacin y la colaboracin con otros individuos. Dentro del aula existen algunos factores que pueden favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen bien definidos los objetivos, experimentan nuevas situaciones, se les motiva a practicar la lectura y la escritura, se les da libertad de expresin, organizan la informacin de los conceptos, realizan procesos de relacin, inferencias y solucin de problemas (Cairney, 1992: Ormrod, 2005).

2.2 Teoras cognitivas En la actualidad existe un gran nmero de teoras que hacen referencia a los procesos cognitivos y que en algunos casos llegan a ser opuestos entre s, por lo cual resulta complicado realizar una definicin exacta al respecto. A pesar de esto, Henndez (2004) menciona que implica a todas las corrientes psicolgicas de carcter cientfico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos y que dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades (competencias) o en sus realizaciones (actuacin) (p.146). Todas ellas comparten cuatro ideas fundamentales: cada da es ms clara la necesidad de predominar los procesos de informacin, la metodologa ms utilizada sigue siendo la experimental, la relacin que existe entre los procesamientos de informacin y

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la conciencia permiten un mayor enriquecimiento y finalmente es necesaria la existencia de un modelo cognitivo general (Hernndez, 2004). Entre las teoras ms destacadas se encuentran: el cognoscitivismo tradicional, el neoconductismo, el conductismo epistemogentico de Piaget, la psicolingstica, las teoras del procesamiento de informacin y la psicologa instruccional. El cognoscitivismo tradicional protagonizado por psicologa Gestalt considera a la percepcin como el eje central que permite estudiar los fenmenos psicolgicos de la conciencia humana, en donde el proceso de aprendizaje est regulado por la percepcin que afecta a las experiencias y que se ven modificadas por estructuras cognitivas heredadas. Pozo (1996) afirma que para esta teora la psicologa debe de estudiar el significado de un todo y que no existe la posibilidad de analizarlo a travs de sus partes como por ejemplo en un juego de ajedrez resulta imposible analizar el partido en donde nicamente se ve una esquina del tablero. Pozo (2006) comenta que el neoconductismo de Tolman , Osgood , Kendler y Kendler considera los procesos mentales como aspectos mediacionales y encubiertos de la conducta que pueden ser explicados por las leyes de conducta general. Algunos de estos tericos han tratado de aprovechar dicha complicidad para integrar algunos paradigmas cognitivos, sin embargo no se ha logrado debido a la incompatibilidad de stos. Tolman (Ct. En Bower, 2000) argumentaba que la conducta se define de acuerdo a la manera de actuar y reflexionar del individuo siempre y cuando cuente con un propsito bien definido el cual le permitir resolver problemas a travs del seguimiento de ciertas instrucciones.

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El cognoscitivismo epistemogentico de Piaget (1999) sostiene que el individuo construye el conocimiento a partir de la organizacin y adaptacin del mismo con el medio ambiente. Dicho proceso requiere de ciertos niveles de maduracin que permiten coordinar la funcin nerviosa con la maduracin fisiolgica de las personas. Debido a que no es sino hasta la adolescencia que el desarrollo del sistema nervioso llega a su fin, resulta claro que este perodo es de gran importancia ya que es cuando el joven puede lograr formar sus propias estructuras mentales. En un estudio realizado usando el marco de referencia de Piaget, los maestros obtuvieron mayor empata al reconocer las capacidades intelectuales del alumno, es decir, el docente conoce las limitaciones naturales propias del desarrollo del individuo as como aquellas que son provocadas por el ambiente y que obstruyen el desarrollo natural de ste. (Labinowicz,1998). La teora de Vygotsky afirma que el desarrollo intelectual est estrechamente relacionado con la cultura, es decir, no todos los nios del mundo desarrollan el mismo tipo de mente, sino que aprenden a utilizar sus habilidades y capacidades cerebrales y mentales para interpretar y resolver problemas en el entorno en el que se desenvuelven a partir de normas y valores establecidos por su propia cultura. Dicha teora propone que el proceso cognitivo es intrnsecamente sociocultural y que a pesar de que dicho proceso se realice de manera aislada los valores, creencias y herramientas de adaptacin intelectual transmitidas por la cultura afectarn directamente el aprendizaje del individuo. Para evaluar el desarrollo cognitivo, Vygotsky (Ct. En Shaffer y Kipp, 2007), propuso cuatro niveles los cuales tienen interaccin con el entorno del nio: el primer

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nivel desarrollo ontogentico es el encargado de definir qu es lo que se realiza en cada etapa de la vida, el segundo nivel se relaciona al desarrollo microgentico que es el que se refiere a los cambios cognitivos que se presentan en el individuo en lapsos ms cortos de tiempo, el tercer nivel llamado de desarrollo filogentico es el que indica los cambios a travs de miles o millones de aos los cuales gracias al estudio y conocimiento de nuestros antecesores arrojan informacin de suma importancia para entender el desarrollo humano y finalmente el cuarto nivel denominado desarrollo sociohistrico es el que denota los cambios que han sucedido en determinada cultura as como sus valores, normas y tecnologas creadas por ellas). Por otra parte Vygotsky identifica tres etapas en el proceso cognitivo del individuo, presentndose la ltima durante la adolescencia y siendo sta en donde aparece la formulacin de conceptos formales (Horrocks, 2008). Sin embargo Ausbel (1963) destaca nicamente dos dimensiones en el proceso cognitivo. La primera es la llamada significatividad lgica que se relaciona con la coherencia de las estructuras internas y por otra parte la significatividad psicolgica relacionada con la manera en la cual el individuo comprende los contenidos. Afirma que la jerarquizacin y la organizacin de los elementos favorecen el aprendizaje significativo el cual parte de los procesos cognitivos que permiten que el individuo asimile y retenga los conocimientos y tenga la capacidad de transferirlos y aplicarlos a los pensamientos obtenidos anteriormente. (Alonso et al, 1997). Otra de las teoras desatacadas es la llamada psicolingstica, la cual es dirigida por Chomsky (1975) y aporta importantes conceptos, como es la diferencia que existe entre competencia y actuacin, las estructuras mentales superficiales y profundas, y considera al lenguaje como un suplemento a las insuficiencias conductuales.
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Actualmente, la teora del procesamiento de la informacin es un paradigma que ocupa un lugar importante debido al contexto en el que vivimos vinculados a la psicologa instruccional. Dicha teora afirma que la educacin es un proceso informativo el cual puede fracasar si el receptor no logra entender, analizar y realizar lo que se espera con el uso de esta, por lo cual esta teora se basa en el proceso de dicha informacin. Reconoce que el ser humano es un ser puramente cognitivo que al tener contacto con el medio ambiente recibe, codifica y procesa informacin. A travs de esta teora se propone que el individuo no es un ser que simplemente recibe y responde frente a la informacin, sino que es capaz de realizar un proceso de anlisis con dicho contenido (Hernndez, 2004). Finalmente uno de los ltimos postulados es el llamado Teora de Koffka, el cual considera el desarrollo del individuo y lo relaciona con los procesos de aprendizaje. Esta teora pretende conciliar dos posturas al respecto: la que afirma que el aprendizaje sigue siempre al desarrollo y la que considera que el aprendizaje es desarrollo. El objetivo de esta teora es la de definir si la maduracin del sujeto precede al proceso de aprendizaje o bien si el proceso de aprendizaje es el impulsor de la maduracin del individuo. Con base en lo anterior la Teora de Koffka asegura que el desarrollo mental est condicionado por dos procesos: el del desarrollo y el de aprendizaje. A travs de esta hiptesis se establece que estos dos procesos no son excluyentes sino que por lo contrario tienen mucho en comn, afirma que existe interaccin de los dos procesos ya que la maduracin prepara al individuo para los procesos de aprendizaje

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mientras que en estos ltimos favorece al estmulo de la maduracin del individuo para llevarlo a niveles cada vez ms elevados de conocimiento y finalmente esta teora considera la ampliacin del papel del aprendizaje en el desarrollo del nio. Este ltimo aspecto considera que la enseanza que se lleva a cabo a travs de los cursos acadmicos influye directamente en el desarrollo mental del individuo. En otras palabras esta teora afirma que la mente es un conjunto de capacidades como la memoria, atencin, percepcin, razonamiento, etc. y que la evolucin que exista en la formacin de cualquiera de stas, en el individuo, afecta a todas de manera general. Vygotski (1984) ejemplifica lo anterior de la siguiente manera concentrar la capacidad de atencin sobre la gramtica latina significa mejorar la capacidad de atencin sobre cualquier otro tema (p.108). Es por esto que la prctica diaria del desarrollo de capacidades y habilidades mentales hace que se conviertan en facultades, las cuales cuando se desarrollan de manera consciente y adecuada pueden aplicarse a cualquier rea de la vida debido a la conexin que existe entre el desarrollo y el aprendizaje. Debido a que la presente investigacin busc la identificacin de actitudes que favorezcan el desarrollo exitoso de actitudes, se consider como base del estudio la teora de Vygotsky, ya que de acuerdo a este terico el desarrollo cognitivo del individuo esta ligado a la cultura y que de acuerdo a las caractersticas del contexto es que la persona desarrolla determinadas habilidades y actitudes. En este caso se tomar nicamente la bsqueda de actitudes y la manera en la que estas se pueden desarrollar, as como la deteccin de fenmenos culturales que impiden o favorecen el desarrollo de las actitudes que permiten seguir de manera adecuada las instrucciones.

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2.3 Procesos mentales para el seguimiento de instrucciones Shaffer y Kipp (2007) realizan la siguiente analoga: la mente humana se asemeja a una computadora que recibe informacin, que la procesa y la convierte en salida o sea en respuesta, inferencias y soluciones a problemas el desarrollo cognoscitivo consistir en los cambios relacionados con la edad que ocurre en el hardware de la mente (el cerebro y el sistema nervioso perifrico) y en el software (procesos mentales como la atencin, la percepcin, la memoria y la estrategia de resolucin de problemas (p.63). Los procesos mentales requieren ser clasificados a travs de niveles debido a su gran diversidad. De acuerdo a los aspectos ms importantes de los proceso cognitivos as como del uso del conocimiento. Martnez (1992) afirma que existen 4 niveles o bloques en el desarrollo de procesos mentales. El primero hace referencia a la manera que se percibe la informacin, el segundo al proceso de almacenamiento de la misma, la tercera al orden y clasificacin que se le da a la informacin y finalmente a la manera en que ser utilizada dicha informacin para la realizacin de determinada actividad. El autor menciona que el orden en que se presentan no tiene ninguna connotacin jerrquica, sino que son modalidades del conocimiento que permiten realizar una serie de acciones. Adems, de los procesos antes mencionados, existe la inferencia la cual por lo general est incluida en los procesos anteriores.

2.3.1 Atencin Si el individuo no desarrolla la capacidad de percibir la informacin y centrarse en ella no tendr capacidad de codificar, guardar ni utilizarla para la resolucin de alguna
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actividad o problema. Es por esto que, la atencin, es un proceso mental gracias al cual el individuo puede llevar a cabo la realizacin exitosa de determinada actividad. El desarrollo de la atencin no es algo que se aprende, sino ms bien se desarrolla a lo largo del tiempo. Un nio de un ao de edad no se detiene a observar determinado objeto por el hecho de querer hacerlos, sino que lo hace porque ese objeto llam su atencin. Sin embargo con el paso del tiempo el individuo se hace un poco ms selectivo logrando con esto determinar cules son aquellos objetos o situaciones que merecen su atencin y cules no son relevantes para atenderlos. Una de las principales capacidades que favorecen el proceso de atencin es el poder fijarla durante un determinado tiempo. Dicha capacidad est relacionada con el desarrollo del individuo. Se puede observar que para mantener la atencin de un nio pequeo las actividades que realiza se las tienen que ir modificando en lapsos cortos de tiempo porque de caso contrario se puede aburrir o distraer fcilmente con otras actividades. Con el paso del tiempo dicha capacidad aumenta logrando con esto que en la adolescencia el individuo pueda retener en un lapso mayor de tiempo su atencin en determinada actividad. La mejora que se logra a travs del tiempo se debe en gran medida a los cambios de maduracin en el sistema nervioso ya que por ejemplo la formacin reticular, la cual es la encargada de regular la atencin, no se mieliniza completamente sino hasta la adolescencia. Por otro lado, otra capacidad que se logra hasta la adolescencia y est relacionada con el xito de la atencin, es que el individuo puede seleccionar y concentrarse nicamente en los estmulos relacionados con la actividad que se pretende realizar sin dejarse distraer por situaciones externas.
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Patricia Miller y Michael Weiss (1982) realizaron un experimento en donde colocaron unos animales acompaados de objetos caseros detrs de una cortina. Cuando levantaron la cortina pidieron a un grupo de nios de 7, 10 y 13 aos que recordara el lugar en donde se encontraban los animales y observaron que los nios de mayor edad superaban a los ms pequeos al momento de recordar. En seguida les aplic una prueba donde se les peda recordar los objetos caseros y obtuvieron resultados totalmente opuestos, los nios de menor edad obtuvieron mejores resultados. A travs de dicha investigacin se pudo corroborar que los nios de mayor edad eran ms selectivos con los objetos en los cuales deberan fijar su atencin. Sin embargo existen nios y jvenes a los cuales les resulta casi imposible mantener su atencin durante largos perodos de tiempo a pesar de la utilizacin de estrategias para el desarrollo de atencin, los cuales probablemente padecen trastornos de dficit de atencin con hiperactividad. Aguilar (2008) comentan que la atencin est compuesta por cinco elementos los cuales se presentan de manera ascendente de acuerdo a su nivel de complejidad. El nivel ms bsico es aquel que se refiere a la habilidad de responder de manera discreta a estmulos sensoriales y que recibe el nombre de atencin focalizada. En el segundo nivel se encuentra la atencin sostenida que se refiere a la capacidad de vigilar y controlar la mente a travs de la realizacin de determinada conducta. En tercer nivel es en el cual el individuo elimina los estmulos que no necesita para solucionar el problema y selecciona nicamente aquellos que le servirn y recibe el nombre de atencin selectiva. En el cuarto nivel se encuentra la atencin alternante que es la que permite concentrarse en dos actividades al mismo tiempo, independientemente del proceso cognitivo que requiere
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cada una de ellas y finalmente se encuentra, la atencin dividida, la cual se refiere a la capacidad de realizacin de ms de dos tareas al mismo tiempo, dentro de las cuales recibe diversa informacin de manera simultnea y que el individuo es capaz de responder a travs de estrategias diferentes para cada una de ellas. 2.3.2 Percepcin La percepcin se refiere a la manera en la cual el individuo interpreta determinada informacin de acuerdo a estmulos sensoriales, es decir, a travs de los sentidos. Este proceso va adquiriendo niveles cada vez ms desarrollados a travs de la edad. La percepcin llega a ser en cierta medida mayor o menor a la informacin que recibimos del entorno la cual es llamada sensacin. Es considerada menor si se relaciona con la cantidad de informacin que se recibe de manera simultnea y en cuestin de segundos. Un ejemplo podra ser la cantidad de ondas luminosas que recibe el individuo mientras realiza una lectura. Por una parte recibe las ondas que proyecta el libro, pero al mismo tiempo recibe algunas otras como las del escritorio, la pared, etc., si a esto se le une la presencia de ruidos externos o algn otro tipo de estmulo sensorial como sabores, olores, o texturas el individuo estara recibiendo una gran cantidad de informacin la cual no necesariamente tendr que ser interpretada en su totalidad, sino ms bien el sujeto deber de seleccionar cual requiere de su atencin y desechar el resto. Por otra parte se considera que la percepcin es ms que la sensacin ya que la informacin que se recibe a travs de la sensacin no es suficiente para poder ser interpretada. Un ejemplo a esta afirmacin sera cuando el individuo ve a una persona
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detrs de un mostrador y nicamente est a la vista su torso, brazos y rostro, el sujeto no requiere ver ms partes del cuerpo para poder percibir una imagen del cuerpo completo. Eso mismo sucede con algunos efectos visuales, en donde la informacin que se le da al espectador es suficiente para completar las imgenes (Ormrod, 2005). 2.3.3 Memoria A pesar de la diversidad de teoras cognitivas, se han creado modelos estratgicos para procesar la informacin a travs de varias operaciones de conocimiento. Richard Atkinson y Richard Shiffrin disearon en 1968 un modelo multialmacn el cual permite conocer de una manera ms amplia el proceso a travs del cual pensamos. El primero de los componentes es el almacn sensorial, el cual se refiere al estmulo sensorial que permite percibir las cosas u objetos a travs de los sentidos. Este perodo es muy breve, incluso habla de milsimas de segundo por lo cual su contenido es sumamente fugaz y en caso de no procesarse profundamente desaparecer de inmediato. En caso de fijar la atencin en determinada informacin pasa al proceso de almacenamiento a corto plazo el cual nicamente permite guardar informacin acerca de poca cantidad de datos durante un lapso de tiempo corto, ya sean segundos o minutos. A este proceso tambin se le conoce como memoria primaria o de trabajo, ya que cumple con la funcin de guardar temporalmente cierta informacin para poder hacer algo con ella. Sin embargo al igual que la etapa anterior, si no se hace algo con la informacin se perder en un lapso de tiempo. Finalmente cuando la informacin se queda en el almacenamiento de corto plazo durante un lapso de tiempo pasa al almacenamiento de largo plazo el cual es un depsito en el cual se acumulan
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conocimientos relacionados a cualquier rea, experiencias, impresiones e inclusive estrategias que permiten la solucin de diversos problemas. Aparentemente el individuo no participa activamente en el proceso de almacenamiento de informacin en la memoria lo cual no es as ya que l es el encargado de seleccionar la informacin que deber de almacenar as como las estrategias a utilizar para transferirla de un nivel a otro. Es por esto que la mayor parte de los modelos cuentan con un proceso de control o funciones ejecutivas los cuales intervienen en la planeacin y monitoreo de la informacin que recibimos y el diseo de estrategias para saber qu hacer con ella. En algunos casos tambin es llamado este proceso como metacognicin, es decir, la capacidad del individuo de identificar como es que conoce a travs de sus capacidades y proceso cognitivos (Shaffer y Kipp, 2007).

2.3.4 Estrategias de resolucin de problemas Las estrategias de resolucin de problemas se refieren al conjunto de procedimientos aplicados intencional y deliberadamente a determinada tarea y que no puede ser reducida a la realizacin automatizada de determinada actividad. Un ejemplo de lo anterior sera el planteamiento y confirmacin de una hiptesis la cual debe de ser comprobada de manera consciente. Entre los procedimientos que requiere llevar a cabo el individuo algunos consisten en tcnicas que deben ser automatizadas como por ejemplo la aplicacin de frmulas matemticas o conversiones de medidas y algunas otras requieren de la planificacin y control en la ejecucin como por ejemplo el diseo y

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seguimiento de un proyecto que busque encontrar una explicacin a determinado fenmeno. A pesar de que se habla de dos situaciones opuestas no significa que una sea mejor que otra, sino que cada una de ellas soluciona distintas necesidades. Por ejemplo, el uso de tcnicas automatizadas permite el desarrollo de destrezas y habilidades a travs de la realizacin repetida de una misma accin y por otro lado, las tcnicas de planificacin y control, permiten la adquisicin de nuevos conocimientos de manera consciente y razonada. Sin embargo las primeras seran tiles nicamente para resolver algn tipo de ejercicios mientras que las segundas permitiran la resolucin de problemas de una manera controlada y planificada a travs del diseo de estrategias. De acuerdo a lo anterior, existen algunas caractersticas que permiten la identificacin de los estudiantes que utilizan estrategias y no se quedan nicamente con la realizacin rutinaria de las actividades. Entre algunas de stas se menciona: el individuo desarrolla una meta del conocimiento sobre su aprendizaje debido a que requiere de la planificacin y control de su proceso el cual de ninguna manera sera automtico, deber de ser selectivo con los recursos y capacidades disponibles los cuales deber de administrar de acuerdo a sus necesidades para poder optimizar los procesos de aprendizaje, domina las tcnicas o destrezas que componen una estrategia como por ejemplo las frmulas fsicas que le permiten obtener soluciones a problemas reales de la vida cotidiana. El dominio de estrategias permite al individuo planificar y organizar las actividades que lo llevarn a solucionar determinado problema (Pozo, 1994).

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2.4 Estudios sobre los aspectos de la cognicin adolescente A continuacin se presentan algunas investigaciones sobre la relacin que guardan el seguimiento de instrucciones, desarrollo del adolescente y los procesos mentales en l.

2.4.1 Anlisis de Modelo Interactivo de lectura como estrategia de enseanza en la lectura de comprensin y desarrollo de pensamiento en el primer semestre de preparatoria Vidrio (2009) realiz una investigacin titulada Anlisis del Modelo Interactivo de Lectura (MIL) como estrategia de enseanza en la lectura de comprensin y desarrollo del pensamiento en el primer semestre de preparatoria el cual pretenda analizar el desarrollo de habilidades de comprensin y pensamiento a travs de estrategias de enseanza de la lectura. Para tal efecto requiri de la identificacin de la problemtica de comprensin lectora, tcnicas utilizadas por los profesores, el anlisis del modo en que se trabajaba bajo la aplicacin de diferentes tcnicas para favorecer el desarrollo de habilidades de comprensin. A travs de este planteamiento se formul la siguiente pregunta de investigacin: cmo favorece el desarrollo de algunas habilidades de comprensin y del pensamiento en estudiantes de primer ingreso de preparatoria en la materia de lengua espaola I mediante la aplicacin del Modelo Interactivo de Lectura como estrategia para la enseanza de la lectura? Los resultados obtenidos a travs del estudio fueron que el principal responsable del aprendizaje es el alumno, por lo cual a travs de este modelo l tendr la capacidad de desarrollar por s solo estrategias de comprensin lectora aunque en un inicio requiera de
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la gua de un experto, el alumno a travs del desarrollo de la comprensin y pensamiento logr planificar exitosamente su tarea a travs de estrategias como establecimiento de objetivos, autodireccin de lectura y hasta la autoevaluacin de sus procesos, el estudiante a travs de estrategias desarrollo habilidades de organizacin, inferencia, anlisis, sntesis y verificacin de hiptesis. Otros beneficios obtenidos a travs del MIL fue que desarrollaron la habilidad del pensamiento crtico de la lectura logrando con esto realizar juicios propios con relacin al contenido del texto, el estudiante mostr una conducta ms accesible y adaptable lo cual facilit la comprensin de la informacin recibida. De acuerdo al anlisis de este estudio se determinaron aspectos importantes que apoyaron el desarrollo de la investigacin como es el caso de la autodireccin que los alumnos desarrollan a travs de la lectura y que les permite una mayor capacidad de comprensin y desarrollo de pensamiento en el nivel bachillerato, a partir del apoyo dirigido inicialmente por parte de un experto el cual se va retirando de manera gradual hasta lograr que el alumno sea capaz de desarrollar de manera autnoma un proceso de pensamiento crtico acerca del contenido de cierta lectura. Es por esto que el diseo de estrategias que favorezcan el desarrollo de pensamiento en los alumnos a travs de la comprensin lectora permitir que el joven sea capaz de desarrollar ciertas habilidades como lo son la observacin, percepcin, anlisis, sntesis, clasificacin, organizacin, etc. de informacin y que le permitirn seguir de manera exitosa cualquier instruccin que reciba.

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2.4.2 Las estrategias didcticas usadas en el segundo ciclo de educacin primaria para trabajar la lectura de textos instructivos Daz (2005) llev a cabo una investigacin en la Esc. Prim. Gregorio Torres Quintero Turno Matutino la cual fue titulada como Las estrategias didcticas usadas en el segundo ciclo de educacin primaria para trabajar la lectura de textos instructivos. En este documento la autora afirma que la comprensin de la lectura en los alumnos de primaria es deficiente y que en gran medida se debe al uso de los textos instructivos, los cuales limitan al alumno a desarrollar habilidades de pensamiento ya que los utilizan como un instructivo para resolver un ejercicio o bien para la realizacin de una receta de cocina. El objetivo principal que busc a travs de la investigacin fue el anlisis de las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza de lectura en los textos instructivos y la relacin con el desarrollo de habilidades de competencias comunicativas a travs de la construccin de un ambiente favorable por parte del docente. Los resultados obtenidos ante dicha investigacin fueron los siguientes: los docentes s llevan a cabo dentro del saln de clases las estrategias didcticas propuestas por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), la aplicacin de estrategias didcticas para le lectura de textos instructivos se llevan a cabo sin considerar el trabajo cognitivo que requiere este tipo de contenidos, a pesar de llevar a cabo las estrategias tal y como lo sugiere la SEP, las profesoras mostraron cierto desconocimiento de ellas, los conocimientos adquiridos a travs de la capacitacin y actualizacin docente no es aplicada en el saln de clases y finalmente, los profesores reconocen que a pesar de que no todos los tipos de texto se comprenden de igual manera, ellos no contemplan dentro de

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sus planeaciones, la aplicacin de estrategias didcticas de acuerdo a los contenidos y necesidades comunicativas de cada texto. En base a lo anterior se obtuvo informacin importante que apoy el desarrollo de la investigacin. Por una parte la iniciativa y creatividad de los maestros al dar la instruccin y de los alumnos al recibirla permite el enriquecimiento de la actividad a realizar. Si bien es cierto que una instruccin est hecha para seguirla, debe de existir cierta flexibilidad que permita ser adaptada a las diversas necesidades y contextos dentro de los cuales se llevar a cabo. Por otro lado el compromiso de los docentes para capacitarse y aplicar de manera real los conocimientos adquiridos es de vital importancia ya que como se muestra en esta investigacin en algunas ocasiones el docente se limita a seguir los programas acadmicos.

2.4.3 El papel de la retroalimentacin y la ausencia o presencia de instrucciones en la elaboracin de descripciones en tareas de discriminacin condicional Guerrero y Ortiz (2007) investigaron sobre El papel de la retroalimentacin y la ausencia o presencia de instrucciones en la elaboracin de descripciones en tareas de discriminacin condicional trabajo en el que se pretendi explicar la relacin que existe entre el uso de instrucciones y retroalimentacin en la realizacin de determinadas actividades. En la investigacin realizada se busc determinar los efectos de la retroalimentacin y la manera en la que afectaba la presencia o la ausencia de instrucciones al momento de realizar determinada actividad, para lo cual se pidi a 16 estudiantes de universidad que participaran en el experimento.

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Los resultados obtenidos afirman que mientras ms precisas son las instrucciones que se le dan al individuo al momento de realizar la actividad el xito de las ejecuciones ser ms alto. Otra observacin realizada es que aquellos individuos que reciben instrucciones tienen claro lo que se espera de l al terminar de realizar la tarea.

Finalmente se confirm que aquellas personas que recibieron retroalimentacin en el transcurso de la actividad presentaron mayor motivacin y seguridad lo que les permiti obtener mejores resultados en el experimento.

2.4.4 Pensamiento formal y resolucin de problemas matemticos

El pensamiento formal como ya es sabido es una de las habilidades que se desarrollan en el proceso cognitivo de los individuos en la etapa adolescente. Sin embargo esto no es una generalidad, ya que de acuerdo a la adquisicin de algunos datos previos a la investigacin realizada, Aguilar y otros (2002) descubrieron que apenas el 50% de los alumnos llegaban a poseer un pensamiento claramente formal.

Respecto a investigaciones realizadas sobre el contenido social, cientfico y los niveles de desarrollo del pensamiento formal se evidencia comprensin inadecuada de los contenidos de aprendizaje y la necesidad por mejorar las habilidades del desarrollo del pensamiento formal, as como la necesidad de informacin especfica sobre los contenidos del aprendizaje. Pozo y Carretero (1987) definen que en trminos generales y con base en un conjunto de trabajos realizados se confirma que el pensamiento formal dista mucho de ser universal, que se pone en duda la eficacia de las estrategias didcticas de algunos docentes y que dentro de la ciencia la enseanza por descubrimiento a pesar

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de ser dirigida no asegura la correcta adquisicin de los conceptos fundamentales. Esto mismo ya lo habra detectado anteriormente Piaget (1991) ya que determin que el nivel ms alto del pensamiento formal se alcanza hasta los 20 aos. A travs de la investigacin realizada Pozo y Carretero (1987), se pretenda observar la relacin que existe entre el pensamiento formal y la capacidad de resolucin de problemas con o sin esquemas formales y adems buscaba conocer si existen diferencias de acuerdo a los niveles del pensamiento formal para la resolucin de problemas. Es por esto que se seleccion a 78 alumnos de 4 de secundaria con una edad promedio de 16 aos. Se aplic un Test de Pensamiento Lgico gracias al cual se obtuvieron los siguientes resultados: se logr comprobar que existe relacin entre la realizacin exitosa de problemas matemticos con el desarrollo del pensamiento formal debido a que ste supone mayor madurez y capacidad de control y planificacin del individuo sobre sus tareas. Sin embargo, hubo algunos estudiantes con niveles altos de pensamiento formal que no pudieron resolver problemas particulares por lo cual los resultados sugieren cierta influencia entre la enseanza de estrategias de resolucin de problemas y la importancia de los procesos meta cognitivos y estrategias de aprendizaje (Alonso y otros, 2002).

2.5 Principales hallazgos

Como ya se mencion anteriormente, la presente investigacin pretendi conocer cuales actitudes varan despus de un entrenamiento con la metodologa de autodireccin en el aprendizaje que se requieren formar en los adolescentes para que tengan la habilidad

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de seguir instrucciones exitosamente. La informacin presentada a lo largo de este captulo permite realizar un anlisis profundo acerca de la relacin que existe entre los conocimientos existentes y el planteamiento del problema de investigacin.

2.5.1 Seguimiento adecuado de instrucciones en los adolescentes

De acuerdo a la problemtica planteada y a los comentarios presentados por expertos en el tema algunas de las situaciones que se deben de considerar al momento de llevar a cabo la investigacin son las siguientes: De acuerdo a la literatura el seguimiento de instrucciones es considerada una conducta que adopta el individuo. Si se toma en cuenta que una conducta es el producto de un conjunto de actitudes, entonces se reconoce que para la llevar a cabo un adecuado seguimiento de instrucciones se requiere del desarrollo de actitudes en el sujeto. La investigacin se llev a cabo con una poblacin de generacin Net, quienes de acuerdo a las caractersticas presentadas y a los datos brindados por los alumnos en el captulo anterior existen grandes coincidencias. Es por esto que muy probablemente algunas de las caractersticas como la astucia, curiosidad, el reto, la independencia, la motivacin, la adaptacin y la alta autoestima podrn servir de motor para lograr contrarrestar las actitudes que presentan los jvenes y que dificultan el seguimiento adecuado de instrucciones. El sujeto de investigacin es el estudiante de preparatoria, el cual se encuentra an en la etapa de la adolescencia por lo cual es necesario considerar los aspectos
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fsicos, fisiolgicos, cognitivos y sociales que afectan directamente las capacidades del adolescente. El desarrollo cognitivo se refiere a la secuencia de ciertos niveles que van perfeccionando las capacidades y habilidades del pensamiento de los individuos desde que nace hasta que alcanza su punto mximo en la adolescencia. En cada una de las etapas existen ciertas caractersticas que influyen directamente y de manera independiente al proceso cognitivo de cada persona. Si existe una secuencia en el proceso mediante el cual el sujeto va adquiriendo conocimientos a lo largo de la vida, entonces ser necesario considerar los antecedentes de cada uno de ellos respecto a sus fuentes de conocimiento como por ejemplo la escuela de procedencia, ciudad de procedencia, mtodos de enseanza utilizados, etc. para as poder entender un poco ms los procesos cognitivos y de razonamiento que utiliza cada uno de los alumnos. En la adolescencia, el individuo desarrolla un pensamiento formal, es decir, no se limita a lo que a simple vista se ve sino que tiene la capacidad de interpretar informacin abstracta, razonar y emitir juicios respecto a sus propias convicciones, por lo cual se puede considerar que el seguimiento de instrucciones en este perodo no es algo que este fuera de sus propias capacidades. Durante la etapa formal del proceso cognitivo el joven desarrolla la capacidad de la metacognicin y autodireccin por lo cual el seguimiento de instrucciones favorece su proceso cognitivo ya que es el que le brinda la informacin necesaria acerca de lo que tiene que hacer y lo que se espera de l despus de haber realizado determinada actividad.

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Actualmente en la llamada era del conocimiento el alumno se encuentra bombardeado de datos que obtienen de diversos medios, por lo cual es necesario contar con instrumentos que le apoyen para saber qu es lo que debe de hacer con dichos datos. Es por esto que el seguimiento adecuado de instrucciones le permitir organizar, seleccionar y clasificar la informacin que recibe y disear sus propias estrategias para la solucin de problemas.

La formacin de un pensamiento crtico en los alumnos es uno de los principales requerimientos de la sociedad. Esto no significa que el uso de instrucciones limite al individuo a desarrollar procesos de razonamiento, sino ms bien se necesita que el diseo de las instrucciones invite al sujeto a ir ms all de lo que se le pide. Por lo cual la capacitacin docente en el rea de diseo instruccional es importante para lograr que a travs del uso de instrucciones el alumno no solo desarrolle habilidades propias de la clase, sino que desarrolle habilidades del pensamiento.

El adecuado seguimiento de instrucciones debe de buscar el aprendizaje significativo en los alumnos, ya que ellos podrn transferir esta conducta a otras reas como es el seguimiento de instrucciones en actividades deportivas, reglamentos escolares, normas de urbanidad o bien en el cumplimiento de la ley.

2.5.2 Actitudes del adolescente De acuerdo a los expertos, durante la adolescencia existen algunos factores que afectan directamente las actitudes de los jvenes. Por una parte est la relacin que existe entre los cambios hormonales y la actitud aptica, indiferente e inquieta

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que caracteriza a dicho perodo. Otro factor influyente es si el joven tuvo una adolescencia temprana o tarda, ya que como se mencion anteriormente, los individuos que llegaron a la pubertad con mayor anticipacin tienden a desarrollar actitudes ms favorables que los que lo hicieron en aos posteriores. De acuerdo a estudios realizados nicamente el 50% de los adolescentes desarrollan correctamente los procesos formales, por lo cual se deben considerar los factores que influyen en la otra mitad de los adolescentes y que les impiden realizar sus propias interpretaciones y juicios acerca de la realidad. La atencin es uno de los procesos mentales que favorecen el desempeo del estudiante. La adolescencia es la etapa cuando se logra concretar las funciones cerebrales que permiten mantener por mayor cantidad de tiempo la atencin del individuo frente a determinada actividad, sin embargo existen trastornos de dficit de atencin que le impiden al sujeto concentrarse en una tarea. Por lo cual habr de considerar si dentro del grupo a investigar se presenta algn caso similar. Cuando al estudiante se le informa que es lo que tiene que hacer y lo que se espera de l, la seguridad en s mismo y en las estrategias que realiza mejora considerablemente. Si a esto se le une la retroalimentacin una vez que termina la actividad la autoestima del joven incrementa. La percepcin se refiere a la manera en que se obtiene informacin a travs de los sentidos, sin embargo existen factores como por ejemplo las tecnologas de informacin han favorecido a que las nuevas generaciones realicen este proceso de diferente manera. Es por esto que los procesos de aprendizaje debern de adaptarse a las nuevas necesidades.

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La memorizacin es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto ya que l es quien decide de que manera almacena la informacin recibida. Sin en ocasiones la memoria limita la capacidad de razonamiento y comprensin ya que el alumno nicamente se limita a memorizar informacin para acreditar un examen y no busca llevar el contenido de la clase a situaciones prcticas.

En algunas instituciones educativas an se tiene la tendencia de seguir los mtodos de investigacin antiguos en donde el alumno se limita a seguir instrucciones y contestar guas para presentar exmenes lo cual impide que el alumno busque ir ms all de los conocimientos que se le dan. Esto ha originado problemas en el sentido de que a aquellos alumnos que se atreven a preguntar y a buscar informacin que se contraponga a lo que dice el profesor se les llega a estereotipar como rebeldes, irrespetuosos, altaneros, soberbios, etc.

De acuerdo a investigaciones presentadas el desarrollo del pensamiento formal no es garanta para que el tenga un buen desempeo acadmico, por lo cual el desarrollo de actitudes favorables son las que ayudan en gran medida a alcanzar niveles ptimos de aprendizaje.

El pensamiento formal permite que el adolescente desarrolle autocontrol, autodireccin y meta cognicin, ya que los niveles de madurez del individuo si tienen relacin con el desarrollo de dichos procesos.

Durante la adolescencia el alumno se vuelve cada vez ms selectivo respecto a la informacin que recibe. Si se aprovecha esta caracterstica para hacer ms eficientes sus procesos de aprendizaje ser una gran herramienta para mejorar el

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desempeo del alumno, sin embargo esta tambin puede ser utilizada de manera opuesta en donde el alumno decida quedarse con lo que no es relevante y favorecer el bajo rendimiento dentro de las actividades acadmicas. La actitud que presenta el docente frente al estudiante es de gran importancia ya que para el adolescente la empata que exista en esa relacin repercute positiva o negativamente en el rendimiento de su materia. En conclusin, la presente investigacin habr de contemplar la dificultad que requiere comprender la manera de pensar y de actuar del adolescente ya que por su naturaleza es una etapa difcil de entender. Adems de esto se deber de definir el papel del docente en el proceso del seguimiento de instrucciones, as como las caractersticas ideales que deben de estar presentes en el profesor para ayudar al alumno a seguir de manera exitosa las instrucciones.

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Currculum Vitae
Diana Mayela Ramos Valds Correo electrnico personal: diana.ramos@itesm.mx Originaria de ciudad de Saltillo Coahuila, Mxico, Diana Mayela Ramos Valds realiz estudios profesionales en Licenciado en Diseo Grfico en la Universidad de Monterrey. La investigacin titulada Descripcin de las actitudes presentes en un alumno de preparatoria para seguir instrucciones de una manera exitosa es la que presenta en este documento para aspirar al grado de maestra en Educacin con acentuacin en Educacin Media Superior. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la docencia, especficamente en el nivel bachillerato desde hace 8 aos. Asimismo ha participado en iniciativas de rediseo de programas acadmicos de la materia de Arte y Cultura y como tutora de alumnos del mismo nivel acadmico. Como profesora, Diana Mayela Ramos Valds imparte la clase de Arte y Cultura y Formacin en el pensamiento crtico en la preparatoria del Instituto Tecnolgico de Monterrey campus Saltillo. Entre sus principales habilidades se encuentra la fcil adaptacin a nuevos programas acadmicos, el diseo y desarrollo de cursos y actividades para el desarrollo de la materia, facilidad de establecer una relacin de confianza con sus alumnos y padres de familia para fines de tutora, la deteccin de debilidades y posibles problemas que presentan los alumnos dentro y fuera del saln de clases. En cuestin profesional sus expectativas son lograr el grado de maestra en educacin ya que es el rea en donde desempea sus funciones y en un futuro poder continuar sus estudios doctorales.

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