Dveloppement de lenfant Nathalie Van Opstal Fulco Psychologue Sommaire dtaill 1. lenfant de 0-3 ans 1.

le dveloppement moteur et intellectuel 2. lacquisition du langage 3. le dveloppement affectif 1. La relation objectale 2. le dveloppement de lattachement 3. les diffrents stades 4. le dveloppement social lenfant de 3-6 ans 1. le dveloppement moteur et intellectuel 1. quelques caractristiques du dveloppement moteur

2.

2. Le dveloppement de la perception (syncrtisme) 3. le dveloppement intellectuel 2. Lacquisition du langage 3. le dveloppement affectif 1. le stade phallique 2. le complexe doedipe 3. la relation fraternelle 4. le dveloppement social 3. Lenfant de 6-12 ans 1. le dveloppement moteur et intellectuel 1. le dveloppement moteur 2. le dveloppement intellectuel 2. le dveloppement affectif 3. le dveloppement socia

1.1 Le dveloppement moteur et intellectuel

Selon Piaget (thorie dveloppementaliste), la croissance se poursuit de manire rgulire. Sa conception de lvolution peut tre subdivises en 4 niveaux ou priodes majeures, eux-mmes rpartis en souspriode, appeles stades : 1. 2. 3. 4. Priode sensori-motrice Priode pense pr-oprationnelle Priode oprations concrtes Priode oprations formelles

Niveau 1 : La priode sensori-motrice (de la naissance 2 ans) : 1er stade (0-1 mois) Rflexes inns. Exemple : dinstinct il suce, pleure, tousse, urine, dfque, gigote... 2e stade (1-4 mois) Acquisitions dactions adaptatives rsultant de son exprience. Il adapte ses actions en

fonction de son environnement. On dit quil "accommode ses schmes". Exemple : il suce son pouce, non plus par hasard, mais par coordination entre la main et la bouche, donc par "accommodation acquise" A ce stade, il aime rpter inlassablement les mmes actions (ractions circulaires primaires(1)). Exemple : prendre et faire tomber un objet. 3e stade (4-8 mois) Actions intentionnelles. Lenfant se peroit distinct du monde extrieur. Lenfant rpte un acte accompli au dpart par hasard et qui lui a apport une certaine satisfaction. Ce sont des ractions circulaires secondaires, cest--dire avec prise de conscience de lenvironnement extrieur. Lenfant vise reproduire des faits qui viennent de se passer par hasard. Exemple : il touche un hochet mobile, ce qui prouve quil est capable de dissocier sa

main du hochet et dautres objets; ce nest plus par hasard quil le touche, mais volontairement. 4e stade (8-12 mois) Vrais actes dintelligence. Il y a prise de conscience de la prsence de personnes et dobjets : cest le concept de permanence de lobjet. Ds que lobjet a quitt le champ de vision de lenfant, il le cherche. Lenfant comprend aussi la relation de cause effet, il sait prvoir une situation et adapter ses actes. Son comportement est dit intentionnel. Cest le dbut de lintelligence pratique qui signifie fixer des objectifs et utiliser les schmes disponibles comme moyens pour les raliser. 5e stade (12-18 mois) Ractions circulaires tertiaires(1). Lenfant recherche par une exprimentation en quoi

lobjet ou lvnement est nouveau. Il va non seulement subir mais provoquer les rsultats au lieu de se contenter de les reproduire une fois quils se seront manifests par hasard. Avant ce 5e stade les actes dintelligence consistaient essentiellement en une application des schmes existants de nouvelles situations, cest--dire lassimilation des schmes dj acquis de nouveaux vnements desquels on ne retenait que les caractristiques des objets et vnements similaires aux schmes prexistants. A prsent, lenfant accorde davantage dattention la manire dont les nouveaux objets et vnements diffrent de ses constructions mentales actuelles et il utilise le processus daccommodation pour remodeler ses schmes et en construire dautres plus appropris. En dautres mots, lenfant applique ses moyens connus aux situations nouvelles.

Exemple : lenfant assis sur le plancher cherche atteindre un objet hors de porte. Dans ses tentatives pour atteindre le jouet, il tire au hasard lextrmit du tapis sur lequel le jouet est pos, un acte qui est, soit accidentel, soit un stratagme pour atteindre son but. Quand il se rend compte que ce geste a rapproch le jouet de lui, il tire nouveau, intentionnellement cette fois, ce tapis, sen servant comme dun instrument pour parvenir ses fins. 1.2 Lacquisition du langage Les enfants "comprennent" le langage verbal avant de pouvoir sen servir euxmmes. Avant que lenfant ne prononce ses premiers mots rels, il met une srie de cris et de sons. Cest dailleurs en criant que lenfant fait son entre dans le monde. Aprs le 1er mois, les cris se diffrencient en fonction de leurs causes. Les parents

proches de leur enfant peuvent commencer diffrencier les pleurs, cris : la faim, les coliques, le sommeil, langoisse... De 0 1 ans cest le stade prlinguistique : Vers 6 semaines : lenfant met ce que lon appelle des roucoulements (gargouillements, cris aigus,...) vritable expression orale de ses besoins et de ses motions. Vers 3-4 mois des gazouillis, babillages se font entendre, il "parle" (missions vocales nombreuses). Il commence avoir des sons prfrs et il lui arrive de les rpter (la-lala...ma-ma-ma...bi-bi-bi...) On appelle ce phnomne la "lallation". Entre 9-10 mois, lenfant semble imiter les sons produits par les autres mme sil ne les comprend pas. "Lcholalie" est donc une sorte de dialogue entre lenfant et les parents.

A partir dun an cest le stade linguistique : Lenfant commence faire des mots-phrase, il prononce un mot qui pour lui est lquivalent dune phrase. Exemple : mia = donne-moi a; da = fais a nouveau; ah = cest beau... Au mot phrase, succde la prphrase (vers 18 mois) savoir 2 ou plusieurs mots rangs selon limportance affective que donne lenfant (sorte de langage tlgraphique). Exemple : Apu bonbon (il ny a plus de bonbon); Moi pa-ti (Je veux partir)... A la priode de la prphrase, lenfant entre dans le premier ge questionneur o la question du type "a cest quoi ?" correspond son besoin dextension de son vocabulaire. Laccs au langage se poursuit partir de 2 ans 1/2- 3 ans. Cette volution sobserve notamment dans lintrt croissant que lenfant porte la parole de ladulte, son got pour les histoires quon lui raconte, la

dcouverte du dialogue avec ladulte, lutilisation pertinente de questions "o ? quand ? comment ? pourquoi ?" exprimant son intense dsir de connatre. Le pourquoi ? exprime lorigine (vers 2 ans 1/2-3ans) une protestation une contrainte (Exemple : mange ta soupe!-Pourquoi ?). A 3 ans poque du deuxime ge questionneur (1er vers 18 mois), le pourquoi signifie " quoi cela sert-il ?". Cest donc entre deux et trois ans que lenrichissement du vocabulaire est le plus important (en moyenne le nombre de mots passe de 100-200 2 ans 1000-1200 mots 3 ans). Lenfant entend le langage parl par les personnes de son entourage de manire globale. Il en rsulte parfois de nombreuses dformations (date pour regarde/ yateau pour rateau/ apap pour attrap...) Ces dformations disparaissent tout naturellement entre 4-7ans pour autant

que les adultes ne se mettent pas "parler bb". 1.3 Le dveloppement affectif A 4 semaines, le bb ragit positivement au confort et la satisfaction de ses besoins, ngativement linconfort et aux frustrations. Il fixe le visage humain. Petit petit les pleurs se diffrencient et srigent en moyen de communication pour exprimer divers types dinconfort. A 16 semaines, il ne se limite plus fixer le visage, mais il lui sourit. Il reconnat sa mre, anticipe les vnements. Il commence tre plus actif, commence jouer. Son besoin de sociabilit augmente. Il aime quon soccupe de lui. A 40 semaines, sa discrimination sociale (fait des diffrences entre les personnes) est plus grande et il commence imiter. A 1 an il aime avoir un public, mais il traverse une priode de timidit vis--vis des trangers.

A 15 mois, il affirme son indpendance par rapport lalimentation, mais il est encore maladroit. les contacts de personne personne saffinent. A 18 mois, il aime participer son habillement et dshabillement. Il vit dans lici et maintenant. le sens de la proprit apparat. il prend plaisir participer aux tches domestiques. Cest un ge plutt turbulent. A 2 ans, il dit souvent, triomphant : "a y est!". Tout aussi frquente cet ge l, lexpression "cest moi" qui rvle son incapacit partager. A 2 ans 1/2, incapable de choisir entre 2 alternatives. Il est indcis et commence donc craindre les choses qui lui paraissent trop nouvelles. besoins de rites autour du bain, de la mise au lit, ...Il commence sopposer et se montre trs autoritaire. A cet ge paradoxal, il peut se montrer timide, agressif, reculer,

avancer...Le sentiment du Moi et de ses besoins est trs aigu. 1.3.1 La relation objectale (relation lobjet) (selon Spitz) Lenfant se diffrencie peu peu de sa mre et la relation objectale stablit vers la fin de la premire anne. Son dveloppement comporte trois stades : Stade non objectal : le nouveau-n ne diffrencie pas le moi du non-moi. Entre 2 et 3 mois, le nourrisson suit des yeux les mouvements dun visage et fixe le visage de sa mre durant la tte. La peau du bb est en contact avec celle de la mre, il est sensible aux changements de position. Le sourire du 3e mois (stade du prcurseur de lobjet) : entre 2 et 6 mois lenfant sourit nimporte quel visage mobile reprsent de face, de faon quil puisse voir les deux yeux. Lenfant rpond une image, pas une personne privilgie.

Lapparition de la rponse par le sourire marque le dbut des relations sociales chez lhomme. Elle constitue le prototype et la base de toutes relations sociales ultrieures. A 3 mois, lenfant devient une entit psychologique distincte, il diffrencie le Je (ce quon sent lintrieur) et le non-Je (ce quon voit lextrieur). Langoisse du 8e mois (stade de lobjet libidinal) : Aprs 6 mois, lenfant ne sourit plus nimporte quel visage, tout inconnu leffraie. Il distingue donc bien ses parents, puis les personnes amies, des personnes trangres. 1.3.2 Le dveloppement de lattachement (selon Bowlby) Bowlby tudie le lien qui unit lenfant et la mre : il lappelle lattachement. Il sagit pour lui dun comportement instinctif prsent chez lindividu par empreinte : "phnomne par lequel, dans les premiers moments de lexistence, le

jeune animal fixe dune manire irrversible laspect du premier objet en mouvement quil rencontre (en gnral un des parents ou un congnre) et quil suivra dsormais" (Thines et L'empereur) Lattachement consiste en une interaction une communication- qui vise rapprocher la mre et lenfant. Elle comporte : - des signaux pour attirer et retenir lattention de la mre : crier, appeler, sourire, bailler, tendre les bras... - des comportements dapproche : chercher, suivre, se cramponner, sucer. Le dveloppement de lattachement comporte 4 phases : - Les signaux existent mais ne sadressent pas une personne en particulier (12 semaines) - Les signaux sont dirigs vers une (ou plusieurs) figures discrimines (6 mois) - Lenfant reste proximit dune figure

discrimine par la locomotion comme par les signaux(6-7 mois 2-3 ans). Lenfant explore son environnement partir de sa mre et pour se rassurer retourne frquemment vers elle. - A 8 mois, il a peur des trangers, mais 2-3 ans il peut sattacher une figure secondaire, sil sagit de quelqu'un de familier quil a connu, sil nest pas malade et sil est sr de revoir sa mre et sil sait o elle est. Formation dune relation objective o la mre devient un objet indpendant, permanent dans le temps et dans lespace. 1.3.3 : les diffrents stades (selon Freud) Les stades de lvolution psycho-sexuelle de lenfant sont : - stade oral (0-1 an) - stade anal (1-3 ans) - stade phallique (3-6 ans) - priode de latence (6-12 ans) - stade gnital ( partir de la pubert)

Pour les enfants de 0-3 ans cest donc le stade oral et anal. Le stade oral cest lorsque la zone rogne, cest--dire lie la sensation de plaisir, est la bouche. Le stade anal cest lorsque lenfant a atteint le contrle de ses sphincters. Freud pense alors que lenfant retire un plaisir retenir ses matires fcales (dsir de matrise et de puissance). 1.4 le dveloppement social A partir de 6 mois, chaque bb fait connaissance avec ses voisins immdiats : placs ensemble sur un tapis ou un parc, les enfants se recherchent, ils streignent, saccrochent, sans paratre dabord sen rendre compte. Vers 8-9 mois, la dcouverte de lautre se dveloppe avec la locomotion : les enfants commencent sobserver, se toucher, se sourire, simiter, se tendre des objets, se livrer toutes sortes de manoeuvres

dapproche. Les jeux 2 cet ge consistent en manifestations affectueuses ou agressives : se caresser, sembrasser, se mordre, se tirer les cheveux.. Vers 9 mois, apparat la jalousie : lenfant crie, pleure quand une grande personne soccupe dun autre enfant. Les premiers conflits au sujet dobjets naissent aussi bientt. A 18 mois, lenfant ne pleure plus avec lautre, mais essaie de le consoler : il prouve de la compassion, le dsir daider et de soulage. La sympathie devient possible, lenfant faisant la diffrence entre soi et autrui. Mre et Pre influencent le profil de comportement de lenfant et les premires annes de la vie se rvlent capitales pour son laboration. Le dveloppement social comme le dveloppement affectif, se constitue donc en grande partie entre 0-3 ans et partir de la relation aux parents.

Ractions circulaires primaires = actes rptitifs; Ractions circulaires secondaires = rptitions intentionnelles d'actes gratifiants; Ractions circulaires tertiaires = rptition de faits originaux sous une forme modifie. 2.1 le dveloppement moteur et intellectuel Il est certain que lenfant na pas encore la matrise motrice de ladulte, mais il a dj acquis la tonicit musculaire, des automatismes, la locomotion et la prhension, laptitude imiter et crer des mouvements. Lenfant cet ge oriente spontanment toutes ses activits vers le jeu. Il jette par exemple les blocs dans toute les directions plutt que les utiliser pour construire une tour. Quand il joue dans le sable il ne construit pas un chteau, mais il

touche, il lance le sable, il exerce ses fonctions sensori-motrice et en retire une certaine satisfaction. Ces jeux sont fonctionnels (3-4 mois 3-4 ans). Quand lenfant joue au facteur, lpicier,....il imite des actes en effectuant des mouvements ayant une signification sociale. Ce sont les jeux de fiction (2-5 ans). Si lenfant coute une histoire quon lui raconte, sil regarde des images dans un livre ou la tlvision, il sagit alors de jeux de rception (2-5 ans). Dans les jeux de construction (3-7 ans), lenfant prouve le maximum de plaisir dans ce quil construit plutt que dans ce quil fait prsentement. Quelle joie en effet que celle de lenfant qui a termin son puzzle, accompli son dessin... Remarque : 3 ans, les enfants interrompent frquemment leurs jeux pour

diverses raisons : parler, changer dactivit... Cette instabilit disparat pratiquement lge de 6 ans, poque o laction est essentiellement stimule par le but atteindre. 2.1.1 quelques caractristiques du dveloppement moteur entre 3-6 ans Automatisation progressive des mouvements : Pour la marche, ajustements constants des mouvements, de leur vitesse, de leur rythme. Les gestes alors peuvent remplir une fonction de ralisation : gestes utilitaires, mais aussi spcialiss tels que lcriture... Lenfant a horreur de limmobilit impose. Exemple : la station assise table ( la maison, lcole...). Il a besoin de mouvement, il prouve du plaisir se dpenser physiquement, agir et vivre. Nanmoins, il devient de plus en plus persvrant, il commence exprimenter la continuit, do les situations o il peut

protester si un adulte linterrompt dans son activit sous prtexte daller table ou daller se laver. Les mouvements deviennent de plus en plus coordonns (imitation, manipulation, prhension...). Les psychologues ont dailleurs appel cette priode "age de la grce" en raison de laisance, de la libert des mouvements et de lharmonie de certains deux. Cest aussi la priode de la latralisation (dominance latrale) ou un ct du corps est plus habile et utilis de prfrence lautre. (gaucher ou droitier) 2.1.2 le dveloppement de la perception (syncrtisme perceptif) Beaucoup denfants de 4 ans (bien avant lge de la lecture) sont capables de reconnatre des livres quils apprcient, mme les pages o sont indiques leurs histoires prfres. Un auteur, Clarapde, a

appel cela syncrtisme : premire vue gnrale comprhensive, mais malheureusement obscure et incorrecte o tout est entass sans distinction. a) Le globalisme (lenfant centre sa perception sur le tout) On prsente lenfant des dessins constitus de 2 ou plusieurs objets dont les lignes sont enchevtres et on leur demande de contourner laide de couleurs diffrentes les diffrents objets quils voient. Les russites varient avec lge. On peut aussi leur prsenter des dessins danimaux composites (composs de parties danimaux diffrents) et leur demander de dnommer le croquis. b) La juxtaposition (lenfant est attentif aux parties) Les enfants de 4 6-7 ans dessinent des dtails, mais simplement juxtaposs, sans forcment de liens. Ex : une maison (la maison ne tient pas debout, mais lenfant y

a reprsent toutes les tuiles, les volets, les rideaux...). 2.1.3 le dveloppement intellectuel Cest la priode pr-opratoire Apparition de la reprsentation symbolique qui consiste laborer "en pense" des images partir des objets ou des mouvements du monde rel. Elle sachve par la pense intuitive qui se caractrise par la concentration de lenfant sur lapparence des choses et par labsence de raisonnement logique. Exemple : un enfant, qui cette poque, entend pour la premire fois le bruit du tonnerre peut penser que quelqu'un a ferm bruyamment une porte dans la chambre voisine. Il assimile alors cette nouvelle exprience et rajuste ses ides sur les bruits et leur origine La reprsentation symbolique : lenfant peut penser la voix de sa mre, par ex,

sans lavoir entendue ou il simagine sa ttine sans voir le biberon. Le petit garon de 3 ans qui a vu son pre se raser le matin peut reproduire le geste laprs-midi dans un jeu lcole. la pense de lenfant dpasse lici et maintenant, elle peut voquer un objet absent. La pense intuitive : (selon Piaget) : on prsente lenfant une boule de plasticine et on lui demande den faire une autre de mme grandeur. On laisse sur la table la boule confectionne par lenfant titre de tmoin. On transforme, sous les yeux de lenfant, la boule en galette, puis en boudin. Quand on lui demande sil y a encore dans les boules transformes "la mme chose" (la mme quantit) lenfant rpond quil y a moins dans la galette car elle est plus fine que la boule et plus dans le boudin car il est plus long. Lenfant est plus centr sur lapparence des choses et na pas de raisonnement logique.

Autre exemple : avec les jetons (2 ranges de 8 jetons mais si la deuxime range on lespace plus lenfant dit quil y en a plus). 2.2 Le dveloppement du langage Jusqu lge de 12-13 ans (au moins) lenfant continue dvelopper son langage par un processus long et graduel qui occupe une partie importante de ses activits Lenfant doit progressivement sapproprier les donnes linguistiques de lentourage familial et scolaire : il doit abandonner les formulations simplistes pour accder aux noncs plus labors et mieux articuls. Les corrections, approbations, dsapprobations, commentaires des parents sont adapts aux possibilits de lenfant (selon lge). Les parents ont donc un rle important dans la construction du langage chez leur enfant. On pense la prononciation, mais aussi la

reconnaissance correcte des syllabes et lassimilation des rgles grammaticales... 2.3 Le dveloppement affectif 2.3.1 Le stade phallique La zone rogne du stade phallique est la zone gnitale dont les premires excitations et satisfactions sont en rapport avec la miction (le fait duriner). Lenfant entre 3-6 ans a des comportements typiques : exhibitionnisme, voyeurisme...Il sintresse lorigine des enfants et labore ses thories par rapport la conception. 2.3.2 Le complexe dOedipe

Remarque : la fille change dobjet libidinal (investissement affectif) (dabord la mre puis le pre). Le garon transforme sa relation lobjet initial. Le complexe dOedipe simplifi : la fille est amoureuse de son papa, le garon de sa mre. La rsolution du complexe dOedipe rside dans la renonciation des dsirs libidinaux et hostiles ("on ne veut plus tuer lautre parent pour pouser lautre") et dans lidentification au parent de mme sexe : la petite fille devient comme sa mre et le

petit garon comme son pre. Sorte dintriorisation des images parentales. 2.3.3 La relation fraternelle La situation de rivalit fraternelle constitue le complexe de Can. La manire dont un enfant rsoud ce conflit avec ses frres et soeurs tend se rpter dans ses relations avec ses camarades dcole ou de jeu et plus tard dans ses rapports sociaux. La naissance dun frre ou dune soeur constitue pour lenfant une exprience de frustration de la mre : dans le complexe de Can comme dans celui dOedipe, lenfant dsire possder seul sa mre. la raction de lenfant dpend de : - lattitude de la mre (une mre captative accentue la rivalit fraternelle) - sa position dans la fratrie : lan se sent dtrn, lenfant du milieu ballott, et le cadet dshrit. - son ge : le sevrage et loedipe sont deux

moments dlicats - la diffrence dge : la plus critique se situe de 18 36 mois Lenfant ragit la frustration de diffrente manire : - agression sur le bb et anxit - rgression (nursie, anorexie) - formation ractionnelle (enfant trop sage tout dun coup nexprimant aucune agressivit) - arrt du dveloppement .... Laffectivit imprgne toute la personnalit de lenfant de 3-6 ans. Sur le plan intellectuel, la reprsentation quil se fait du monde, le prouve clairement. A cet ge lenfant exprime surtout sa vie affective au travers de sa motricit (cest pourquoi en thrapie on utilise surtout le dessin (un bonhomme) et le jeu (avec des personnages reprsentant les membres de la famille) 2.4 Le dveloppement social

Prsocialisation : Tendance aller vers lautre se dveloppe de 2-3 ans 7-8 ans. Lenfant dsire tre avec les autres. Jusqu 4 ans les changes restent trs limits et les rares actions communes sont commandes par le matriel. Il y a plus souvent juxtaposition de sujets indpendants les uns des autres (les enfants jouent la mme chose, mais chacun pour soi). A partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent agir ensemble et poursuivre des fins constructives. Squence de collaboration plus frquente et plus durable. Dveloppement du jugement moral : (selon Piaget) Dans ses jugements dune maladresse ou dun vol, lenfant tient compte du rsultat matriel (celui qui a plus cass est plus coupable). Le ralisme moral de lenfant de moins de 6 ans est aussi la consquence de la contrainte de ladulte et du respect unilatral (avec ses

pairs, camarades, frres...) Il croit une justice immanente. La sanction juste est la sanction expiatoire. Elle est mme ncessaire et dautant plus efficace quelle est svre. La ncessit de la sanction conduit lenfant une attitude de responsabilit. 3.1 Le dveloppement moteur et intellectuel 3.1.1 le dveloppement moteur Les progrs moteurs de lenfant de 6-12 ans se manifestent de plusieurs faons complmentaires : La coordination des mouvements augmente (matrise des mouvements de lcriture, manipulation de certains outils, excution de certains mouvements gymniques, pratiques de la danse...) La force saccrot pendant cette phase de faon considrable (le got pour les jeux violents en est la preuve) La rapidit, la prcision, lendurance se

dveloppent dune manire trs marque (jusqu 13-15 ans) et se manifestent dans les jeux de comptition. La priode de 6-12 ans est lge scolaire. La vie en groupe y prend une importance croissante. Les possibilits motrices permettent aux enfants (garons notamment) de se mettre en valeur, de se mesurer des "rivaux". 3.1.2 le dveloppement intellectuel Passage de lintuition lopration. Si on prsente deux boules identiques de plasticine et quon en crase une, lenfant de 5-6 ans nie que la quantit de pte reste la mme; au contraire vers 7-8 ans, il affirme que la quantit est conserve. La pense se dtache de la perception momentane, corrige lintuition perceptive et tablit des relations objectives qui permettent lapparition des notions de conservation et dinvariance.

Apparition du symbolisme et de la conceptualisation (plus passer systmatiquement par le concret). 3.2 Le dveloppement affectif A 6 ans lenfant se montre hsitant, indcis (incapable de choisir), passe dune extrme lautre (colre-gentillesse par ex). Il est impulsif et inconstant, il est le centre de lunivers A 7 ans quilibre entre ses dispositions internes et les exigences de son milieu, ge de lassimilation. il est plus introverti, plus rveur et auto-critique. A 8 ans, cest lge de socialisation, lenfant est plus extraverti. Il a le sens de lui-mme et de ses droits, il est vivant voire euphorique parfois. il est assoiff de connaissance. il commence faire des sgrgations fille-garon... A 9 ans, il est raliste et a du bon sens. Il dsire amliorer ses capacits, il est moins superficiel quavant et prfre converser

avec ses pairs (de mme sexe), il prfre laborer des projets, plutt que jouer, A 910 ans il sidentifie au groupe de son ge et commence se dtacher de sa famille A 10 ans lenfant se trouve un idal, manifeste un culte pour une personne (star...), il a le sens de la solidarit. il partage des secrets avec ses amis auxquels il accorde beaucoup dimportance. Il est conscient de sa personne, ses vtements, son look... A 11 ans Il est plus concentr, plein dardeur et denthousiasme. il est rempli dmotions. il interpelle plutt que rpondre, bref situation parfois difficile avec les parents. Il y a de lexagration dans les rcriminations, discussions, injures, cris, rponses et grossirets spectaculaire qui marquent lveil de ladolescence (ces changements rappellent ceux observs 6 ans). " lenfant aidera quand a lui plaira, il fera tout ce quil voudra sauf la vaisselle, il ne veut pas

quon crie aprs lui, il ne veut pas quon le dise son pre, il veut quon cesse de le critiquer ..." Le dveloppement affectif est caractris par la priode de latence et la phase gnitale (Freud) : La priode de latence : diminution des activits sexuelles : lenfant emploie ses pulsions sexuelles ) des buts nouveaux, la curiosit sexuelle devient une pulsion de recherche et de savoir. la phase gnitale : la pulsion sexuelle qui jusque l avait t gocentrique, sattache un objet sexuel (un pair), la zone gnitale prime sur les autres zones rognes. Lie la pubert et la maturation sexuelle de ladolescence. 3.3 Le dveloppement social Socialit : Lenfant prsente partir de 6 ans des comportements socialiss : respect des autres, conscience de leur qualits, collaboration, proccupation dautrui...

Vers 8 ans, lenfant passe de lgocentrisme ) laptitude se mettre la place de lautre dont il commence saisir les intentions. A 10 ans, la coopration et lautonomie existent, lenfant dnonce la tricherie, le "soufflage", le mensonge, il a le sens de la justice. Age du groupe social (ge de la bande) : lenfant mne entre 10 et 12-13 ans une vie sociale intense. cest lge o chacun donne au groupe tout ce que le groupe attend de lui. Les groupes se forment avec des rgles respecter par tous et possibilit dexclusion si pas respectes.