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A presena da lngua inglesa em textos didticos e paradidticos das sries iniciais do ensino fundamental brasileiro.

Mara Sueco Maegava Crdula1, Maria Flvia de Figueiredo Pereira Bollela2


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Universidade de Franca (UNIFRAN) msmcordula@aluno.unifran.br

Universidade de Franca (UNIFRAN) Cx. Postal 82 14.404-600 Pq. Universitrio Franca SP Brasil Abstract. The objective of this paper is to discuss the presence of foreign words, in this case, English words in texts from textbooks and readers whose main audience is the primary school student in the Brazilian system of education. Our reading will have its theoretical basis on principles and procedures of the French School of Discourse Analysis. We believe that there must be a discursive formation that allows the use of English words in texts addressed to Brazilian speakers. Therefore, it is interesting to observe this discursive formation and the ideological formation associated with it. Finally, by showing the meaning effects produced by the texts analyzed, it will be confirmed that the language usage is not natural. Keywords. Discourse Analysis, textbooks, readers, the English language, primary school. Resumo. Este trabalho tem por objetivo discutir a presena da lngua estrangeira, no caso, a lngua inglesa, em textos didticos e paradidticos cujo pblico-alvo seja os alunos das sries iniciais do ensino fundamental brasileiro. Tendo a anlise do discurso de linha francesa como pressuposto terico no qual fundamentaremos nossa anlise, buscaremos investigar a formao ideolgica e discursiva dos textos em questo, pois consideramos que, para que vocbulos da lngua inglesa sejam enunciados em textos destinados a falantes do portugus brasileiro, preciso que se tenha uma formao discursiva que permita o uso desses vocbulos estrangeiros. Portanto, interessa-nos observar essa formao discursiva. Finalmente, buscaremos evidenciar as relaes de sentido para o uso da lngua inglesa que podem ser produzidas nestes textos, demonstrando, como j dito pelos estudiosos da AD, que o uso da lngua no natural, no neutro. Palavras-chave. Anlise de discurso, textos didticos, textos paradidticos, lngua inglesa, ensino fundamental.

Introduo
Este artigo tem por objetivo discutir a presena da lngua inglesa em textos didticos e paradidticos das sries iniciais do ensino fundamental brasileiro. Como professora de ingls, me questionava sobre como o ingls era conhecido pelas crianas antes da 5. srie do Ensino Fundamental quando a disciplina de lngua estrangeira

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obrigatria e, em muitos casos, h a escolha pelo estudo da lngua inglesa. Procuramos, portanto, observar como essa lngua aparecia em textos formais aos quais os alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental brasileiro poderiam ter acesso. Com o intuito de realizar a tarefa proposta, apresentaremos a leitura que fizemos a partir de um texto didtico e um texto paradidtico. Os textos didticos foram retirados do livro didtico de lngua portuguesa referente segunda srie do ensino fundamental: Projeto Presente: Lngua Portuguesa da Editora Moderna. O texto paradidtico escolhido foi a crnica A Bola de Luis Fernando Verssimo integrante do livro Comdias para se ler na escola e tambm da nova edio do livro didtico supracitado. Esta tarefa se torna importante pelo fato de a lngua inglesa ser considerada, no sistema educacional atual, como a lngua hegemnica na disciplina de lngua estrangeira cuja obrigatoriedade inicia-se na quinta srie do ensino fundamental. A preocupao com a aparente naturalidade no uso da lngua inglesa desde as sries iniciais deve promover uma reflexo maior sobre a arbitrariedade da lngua e das escolhas que fazemos ao us-la. Pretendemos, ento, observar neste trabalho como a lngua inglesa aparece e funciona nos textos analisados. Utilizaremos o aparato de anlise da perspectiva terica da Anlise de Discurso de linha francesa, levando em conta suas consideraes sobre a formao discursiva, as condies de produo, o interdiscurso aspectos que so pertinentes ao corpus trabalhado. Faremos uma citao especial com relao ao gnero dos textos. Devemos tratar, finalmente, dos efeitos de sentido provocados pelos vocbulos ingleses presentes nos textos em questo.

Texto didtico
Para a anlise em textos didticos escolhemos o livro Projeto Presente de lngua portuguesa referente segunda srie do ensino fundamental. O livro da Editora Moderna e suas autoras so: Luzia Fonseca Marinho, Elody Nunes Moraes e Graa Branco. O livro foi publicado pela primeira vez em 2000 e reeditado em 2004. Portanto, podemos levantar as seguintes condies de produo relevantes para a leitura que estamos fazendo: Nesse momento, devemos destacar o que so as condies de produo. De acordo com Eni Orlandi (2003b, p. 30): Elas compreendem fundamentalmente os sujeitos e a situao. As condies de produo no sentido amplo do texto analisado podem ser listadas como apresentamos a seguir: -escrito no sculo XXI, na era da globalizao; (formar um cidado do mundo); -escrito aps a publicao do PCNs para a educao bsica que postulam a supremacia da formao do cidado sobre a aprendizagem conteudista (o contedo se divide em trs categorias nos PCNS - contedos conceituais, contedos procedimentais e contedos atitudinais)

Das condies de produo, no sentido estrito, do texto didtico escolhido, podem ser destacadas as seguintes:

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-o sujeito locutor um educador, portanto sua imagem se constitui do dever saber e dever ensinar melhor; -o sujeito interlocutor um educando criana, sua imagem de um aprendiz que no sabe e deve ser levado a saber.

Alm disso, as condies de produo ainda incluem mais um item: o interdiscurso, pois a memria ativada na produo do discurso. Nesse sentido, o interdiscurso pode ser entendido como o que pode e deve ser dito, mas que j foi esquecido (cf ORLANDI, 2003b, p.30-34). Podemos destacar, ento, uma regio interdiscursiva em que se debatem discursos sobre a globalizao, i.e., a interao do indivduo com o mundo todo e no s com sua regio, a necessidade de se inteirar de assuntos diversos de seu contexto imediato. O cidado que se busca formar no um cidado qualquer, mas sim um cidado do mundo. A relao educador-educando, na nossa memria discursiva, traz a idia de que um deve ensinar para que o outro aprenda, i.e., preciso explicitar o novo e pedir para que o aluno o reconhea e o utilize. A partir das condies de produo, j podemos dar significado a uma caracterstica da lngua inglesa no texto didtico: ela aparece s na forma de substantivos. Notaremos, mais adiante, que isso se d primordialmente pela necessidade de explicar um novo vocbulo supostamente desconhecido ao aluno. Na pgina 204 do livro didtico analisado, h o seguinte trecho extrado da introduo de uma atividade de leitura de uma pgina de chat da internet: Voc j participou de um bate-papo pela internet? Esse bate-papo chamado de chat, que uma forma de conversa por meio de computadores ligados internet. (MARINHO; MORAES; BRANCO, 2004, p. 204) Neste trecho, o autor apresenta um vocbulo chat (em itlico) e o define esse bate-papo e uma forma de conversa por meio de computadores ligados internet. Notamos uma necessidade de explicar um contedo novo: chat. Essa preocupao com a definio dos vocbulos de origem inglesa tambm pode ser notada no seguinte trecho da pgina 207, que faz parte do questionrio de interpretao do trecho do chat retirado da internet: a) Qual o e-mail de [=^.^=]? b) O que um e-mail? (MARINHO; MORAES; BRANCO, 2004, p. 207) Voltando ao exemplo da pgina 204, ainda podemos notar que o autor utiliza-se do itlico ao introduzir a palavra chat, mas no ao usar a palavra internet. Isso nos chama a ateno por ambas terem origem inglesa e serem de uso comum na linguagem da informtica. Averiguamos tambm que ambas j foram dicionarizadas e ambas so consideradas estrangeirismos na norma culta. Resta-nos, ento, a pergunta: por que chat foi usada em itlico e internet, no? Essa prtica do uso de itlico aparece em outros trechos do texto: assim como as outras palavras analisadas, e-mail tambm j foi dicionarizada e tambm considerada um estrangeirismo. Neste momento, poderamos pensar que o autor usa o itlico em palavras que est apresentado o conceito, ou seja, a nova informao oferecida pelo livro didtico, enquanto no o usaria com palavras que pressupe que o aluno de segunda srie do Ensino Fundamental brasileiro conhece. Notamos que os vocbulos chat e e-mail foram definidas e internet no.

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Porm, esta tese contrariada no seguinte trecho da pgina 215: Visite o site dos correios e conhea como o servio postal: www.correios.com.br. (MARINHO; MORAES; BRANCO, 2004, p. 215). Notamos que a palavra site est em itlico, mas no definida como as outras. A sigla www de origem inglesa no aprece em itlico. Na mesma pgina, a palavra chat aparece novamente e ainda em itlico como em outros trechos do livro, assim como a palavra internet que no aparece nenhuma vez em itlico. Confira: Se sua escola tem computador com acesso internet, organize com a ajuda do professor um chat, como o mostrado no texto de Roger Mello. (MARINHO; MORAES; BRANCO, 2004, p. 215). A partir disso, podemos concluir que o autor cria uma regularidade para o uso do itlico e do no uso do itlico na tentativa de mostrar o estrangeirismo de algumas palavras, mas acaba no o fazendo, pois deixa de lado outras palavras que tambm tm as mesmas caractersticas. Lembremo-nos ainda de que o material didtico com sua funo de ensinar e no contexto da escola deve utilizar a norma culta primordialmente, portanto o no uso da mesma significa. H controvrsias sobre qual seria essa norma culta, mas para nossa anlise nos apoiaremos nas normas de redao jornalstica por acreditar que, no momento, elas representam um conjunto de normas que respeitado como forma de comunicao na sociedade. No Manual de redao e de estilo de O Estado de So Paulo, pede-se que se evite o estrangeirismo. Caso isso no seja possvel, ele no deve aparecer em destaque, mas no corpo do texto o que no foi feito nos trechos acima apontados. (cf. MARTINS, 1997, p. 209-210). Portanto, elementos do gnero didtico (uso primordial da norma culta) tambm se tornam importantes para a leitura que estamos fazendo. Nesse ponto, preciso lembrar que o termo formao discursiva um termo muito discutido na AD e para essa leitura aproveito a proposta de Baronas: Acredito que seja possvel pensar numa articulao entre formao discursiva e o conceito de gnero do discurso, visto que essa articulao possibilita mostrar que uma formao discursiva possui uma autonomia dependente tanto das instituies a partir das quais os discursos so produzidos quanto do gnero, isto , aquilo que pode e deve ser dito, sofre uma espcie de regulao, de contrainte, tanto do gnero discursivo quanto do posicionamento institucional dos sujeitos (BARONAS, 2004, p.60) Neste texto, Baronas critica o fato de a FD ser regulada s pelas FI e como essa viso submete o sujeito ideologia somente, portanto ele defende essa articulao de gnero e FD, pois esse gesto de interpretao que relaciona as FD e os gneros de discurso igualmente permite no s compreender as condies ideolgicas, mas outras como as condies lingsticas, composicionais e temticas dos discursos em anlise. (cf. BARONAS, 2004, p. 61) Passemos, ento, Formao Discursiva. Orlandi (2003, p. 125), no livro A linguagem e seu funcionamento, afirma: Pcheux diz que o fato de pertencer a uma ou outra formao discursiva muda o sentido de uma palavra.(...) Eu poderia dizer que essa uma viso de fora para dentro (da ideologia para a linguagem). Invertendo agora a perspectiva, eu diria de dentro para fora que h marcas formais que caracterizam as formaes discursivas. As marcas formais que destacamos no uso de vocbulos de

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origem inglesa no texto didtico em questo so os substantivos e o uso do itlico. Eles apresentaram o ingls como conhecimento novo ao aluno (definio), conhecimento prvio do aluno (no destacado) ou estrangeirismo (destacado). Qual , ento, o sentido de destacar o estrangeirismo? Ao fazer isso, o autor apaga a origem inglesa de algumas palavras enquanto salienta essa origem estrangeira de outras, mostrando um embate entre o discurso que apresenta o novo (destaca) e que nega o novo (apaga). Podemos observar que no texto didtico cuja principal funo informar o leitor, ensin-lo, h um embate entre o discurso da lngua inglesa como a lngua hegemnica atual e o discurso da manuteno da identidade brasileira atravs do uso da lngua portuguesa e no de outra. Desta forma, apaga-se, s vezes, a presena de vocbulos da lngua estrangeira buscando incorpor-los lngua me e, s vezes, destacam-se essas palavras buscando salientar sua presena, seu estranhamento. A partir disso, podemos concluir que h um espao interdiscursivo no domnio da norma culta que permite ao escritor incorporar vocbulos de origem inglesa especficos (da linguagem da informtica, por exemplo) aos textos de lngua portuguesa, j que esta a lngua da comunicao atual. Mas, ao mesmo tempo, h o discurso ainda presente da defesa da lngua portuguesa contra os estrangeirismo que permite ao escritor que destaque essas palavras, mesmo que suas correspondentes na lngua portuguesa no sejam usadas com freqncia. Alm disso, preciso destacar que os vocbulos de origem inglesa so definidos, explicados no com relao sua origem, mas com relao sua funo na linguagem ciberntica. Sua origem s destacvel pelo uso do itlico. Esse embate entre os discursos do ingls como lngua hegemnica e a defesa da lngua nacional contra os estrangeirismos remetem ao fato de os limites da FD no serem claros e ao seu carter heterogneo. Mussalim, ao descrever as concepes do terceiro estgio da AD, observa: Os diversos discursos que atravessam uma Formao discursiva no se constituem independentemente uns dos outros para serem, em seguida, postos em relao, mas se formam de maneira regulada no interior de um interdiscurso. Ser a relao interdiscursiva, portanto, que estruturar a identidade das formaes discursivas em questo. (MUSSALIM, 2001, p.120) A partir da anlise feita com os textos didticos escolhidos, sentiu-se necessria a anlise de textos paradidticos para uma melhor compreenso das implicaes de gnero no gesto de leitura realizado.

Texto paradidtico
O texto que analisaremos a crnica A bola de Luis Fernando Verissimo, extrado do livro Comdias para se ler na escola do mesmo autor e organizado por Ana Maria Machado. O livro da editora Objetiva e foi publicado em 2001. O texto tambm encontrado no livro didtico que estamos analisando. Na crnica em questo, o autor conta a histria do pai de um garoto que lhe d uma bola de presente, relembrando de quando ganhou sua primeira bola e esperando o mesmo entusiasmo de seu filho ao receber o presente. O pai nota que o filho esperava algo mais interessante que pudesse ser ligado, que fizesse algo. Ele observa que o filho tem grandes habilidades para jogar videogame e conclui que talvez fosse melhor que a

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bola viesse com um manual de instruo. Mas em ingls, para a garotada se interessar. (VERISSIMO, 2001, p. 42). H no conto uma disputa velada entre o passado e o presente, entre a nostalgia e saudosismo do pai e a aceitao da modernidade presente. Podemos separar alguns episdios do conto da seguinte maneira:
Tabela 1. Nostalgia versus modernidade na crnica A bola

NOSTALGIA/PASSADO

MODERNIDADE/ PRESENTE

Lembrando o prazer que sentira ao ganhar ...o que os garotos dizem hoje em dia... a sua primeira bola do pai. Agora no era mais de couro... - Como que liga?(...) No tem manual de instruo? (...) O que que ela faz? controles chamado de um Monster

O pai comeou (...) a pensar que os ...manejando os tempos so outros.Que os tempos so videogame. Algo decididamente outros. Ball...

Conseguiu equilibrar a bola no peito do ...uma bola em forma de blip eletrnico. p, como antigamente... O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio. Estava ganhando da mquina. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a garotada se interessar. Notamos que o passado marcado pelo brinquedo bola e o presente, o moderno, pelo videogame. E no apenas um videogame comum, mas um com um nome em ingls. Podemos concluir que a presena do ingls, neste texto, caracteriza o corte entre o passado e o presente. Pode-se dizer que h o uso do recurso estilstico de metonmia, o videogame representa o tempo presente. Ainda importante observar que as palavras em ingls usadas neste texto so da classe dos substantivos, portanto nomeiam: a) o tipo de brinquedo: videogame; b) o brinquedo: Monster Ball; e c) uma caracterstica do brinquedo: blip. O uso do itlico neste texto, diferentemente do uso no texto didtico, aparece como marca da palavra inglesa incorporada ao texto em lngua portuguesa, sendo que todas elas no so usadas comumente no portugus. A palavra videogame, que seria um estrangeirismo, no marcada pelo itlico, evidenciando seu pertencimento lngua portuguesa. Neste caso da crnica cuja finalidade primordial no ensinar e dar informaes, mas sim, promover a reflexo sobre um determinado acontecimento a presena de vocbulos ingleses se d para marcar a sua presena no dia-a-dia das crianas nos tempos atuais. Sua presena possvel devido formao discursiva da importncia da lngua inglesa na atualidade como lngua hegemnica. Porm, em outros tempos essa marca seria outra, quando a modernidade pudesse ser marcada por outro discurso que no o da lngua inglesa como lngua hegemnica.

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Concluso
Procuramos, neste artigo, efetuar uma leitura da presena da lngua inglesa nos textos didticos e paradidticos a partir da contribuio dos aparatos tericos da AD de linha francesa como praticada no Brasil e tambm pela articulao da noo de formao discursiva com a de gnero discursivo de Bakthin. Dessa maneira, podemos compreender os sentidos do uso da lngua inglesa em textos que no tm o objetivo exclusivo de ensinar a lngua inglesa, como tambm podemos refletir sobre a presena ideolgica do ingls no Brasil nos dias atuais. Para concluir, gostaria de acrescentar a afirmao de dois tericos j citados no artigo que reforam a contribuio das noes de condies de produo, interdiscurso, formao discursiva e gneros para que se construam os sentidos. A noo de formao discursiva ainda que polmica (...) permite compreender o processo de produo dos sentidos, a sua relao com a ideologia e tambm d ao analista a possibilidade de estabelecer regularidades no funcionamento do discurso. (ORLANDI, 1999, p. 43) Alm do posicionamento ideolgico, os elementos que constituem o gnero possibilitam uma espcie de trajeto de interpretao para o sujeito. (BARONAS, 2004, p. 57).

Referncias Bibliogrficas
BARONAS, Roberto L. Formao discursiva em Pcheux e Foucault: uma estranha paternidade. In: SARGENTINI, Vanice; NAVARRO-BARBOSA, Pedro (org). Foucault e os domnios da linguagem: discurso, poder, subjetividade. So Carlos: Claraluz, 2004. MARINHO, Luzia Fonseca; MORAES, Elody Nunues; BRANCO, Graa. Projeto presente: lngua portuguesa (2. srie do ensino fundamental). 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004. MARTINS, Eduardo Lopes. Manual de redao e estilo de O Estado de S. Paulo. 3 ed. So Paulo: O Estado de S. Paulo, 1997. MUSSALIM, Fernanda; BENTES; Anna Christina (orgs). Introduo lingstica: domnios e fronteiras, volume 2. So Paulo: Cortez, 2001. ORLANDI, Eni P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4 ed. Campinas, SP: Pontes, 2003a. _____ Anlise de discurso: princpios e procedimentos. 5 ed. Campinas, SP: Pontes, 2003b. VERISSIMO, Luis Fernando. A Bola. In: VERISSIMO, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 41-42.

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