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La educacin para la paz y la convivencia, un proyecto de centro Herramientas para disear el proyecto de convivencia

Qu podemos hacer cuando hay un alumno que no deja hacer clase?

En los ltimos tiempos parece que se han incrementado los comportamientos de alumnos o de grupos que distorsionan el clima del aula y deterioran las relaciones que se dan en ella y atrasan el aprendizaje. Son lo que llamamos disrupciones, actualmente una de las principales preocupaciones del profesorado. Como profesorado vivimos las conductas conflictivas en el aula (disrupciones) con angustia y desesperacin, las sentimos como una prdida de autoridad que no nos permite desarrollar nuestra tarea. An y as, a pesar de la incomodidad que generan, deberamos pensar en el motivo que las origina y en cmo podemos ponerle remedio: si algunos alumnos se expresan de forma tan contundente qu es lo que realmente necesitan expresar? Desde una actitud educadora tendramos que saber escucharles y tratar de dar respuesta al problema. Conductas disruptivas en un centro educativo
Tabla inspirada en el artculo Convivencia y conflictividad en las aulas Anlisis conceptual- de Pedro M Uruuela Njara. Congreso Disrupcin en las aulas. Madrid, noviembre 2006.

Cmo respondemos a los conflictos en el aula? Cmo enfrento los conflictos interculturales? Qu podemos hacer cuando hay un alumno marginado? Qu podemos hacer cuando hay un alumno que no deja hacer clase? Cmo incorporar los contenidos de la educacin para la paz en nuestra asignatura? Cmo podemos mejorar la convivencia? Cmo organizamos normas de convivencia? las

Conductas conflictivas que afectan a la escuela a nivel de centro de aprendizaje Pasividad, desinters, apata No traer el material Permanecer fuera de clase Boicotear exmenes o ciertas actividades Molestar en clase Hablar, no respetar el silencio Levantarse y moverse por el aula No dejar explicar al profesor Interrumpir con bromas, risas y chorradas Molestar a los compaeros, no dejarles estudiar Absentismo Cmo interpretarlas? Pueden ser seal de gran distancia entre los conocimientos del alumnado y lo que imparte el profesorado. El currculum est lejos de los saberes del alumnado, que no sabe cmo conectarse con l. Debemos reflexionar sobre la necesidad de revisar el currculum y/o la forma de impartirlo. Puede ser que el alumnado tenga problemas personales que no le permitan concentrarse en el aprendizaje. Pueden mostrar falta de acuerdo entre el profesorado para identificar las conductas disruptivas. No para todo el mundo es lo mismo, y en consecuencia no todo el mundo responde de la misma manera. Puede ser indicio de la falta de coherencia y de trabajo en equipo entre el profesorado.

Conductas conflictivas que afectan al centro como espacio de convivencia En general Faltas de respeto al profesorado Desobedecer una indicacin de forma reiterada Contestar de forma impertinente y reiterada Desafo a la autoridad Incumplimiento de sanciones, o no aceptar las consecuencias Violencia Fsica Verbal Simblica Contra objetos Sexual

Mostrar bajo rendimiento

Conflictos de poder

Cmo elaboramos el plan de acogida? Cmo organizo el aula? Cmo aprovechar tiempos de tutora? los

Cmo aprovecho los espacios informales del centro? Cmo mejorar la coordinacin y el trabajo en equipo con los compaeros de claustro? Cmo organizamos nuestro tiempo? Cmo implicar a las familias en el proyecto educativo? Cmo hacer que los alumnos participen? Vale la pena hacer actos y actividades por la paz? Qu podemos hacer para ayudar a los alumnos a ser personas felices, crticas, autnomas y responsables?

Puede ser seal de que el alumnado no sabe relacionarse adecuadamente, le falta educacin y habilidades sociales. Puede ser que el alumnado no sepa asumir la necesidad de las normas como la manera de organizar la convivencia. Puede ser indicio de una organizacin de centro basada en una distribucin del poder poco equitativa, en un modelo de dominacinsumisin. Puede mostrar la debilidad y el poco consenso entre el profesorado respecto a lo que son conductas conflictivas (disrupciones).

En conclusin, principalmente existen dos factores sobre los que poner la atencin: - La situacin personal del alumnado que presenta conductas conflictivas: a causa de una situacin personal problemtica, o porque muestra falta de habilidades sociales y de relacin. - El alumnado no siente como til ni interesente lo que el centro le ofrece: qu les ofrecemos (qu conocimientos, qu currculum)?, cmo se lo ofrecemos (con qu metodologas, desde qu tipo de relaciones)? Cmo responder? Para responder a estas cuestiones, debemos centrarnos en saber cules son los factores internos del centro que influyen sobre ellas y mejorarlos, en lugar de atribuir las causas nicamente a factores externos. Suelen existir factores externos que condicionan mucho, y es importante tenerlos en cuenta, pero es necesario adems poner atencin en esos mbitos en los que podemos intervenir, puesto que

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esta es la nica manera que tenemos para mejorar la situacin. Los factores internos de centro que influyen en las conductas conflictivas son cuatro: el currculum, la estructura de centro y de aula, el estilo docente y las relaciones entre las personas que conviven en el centro.

1. Investigar cules son las necesidades o dificultades del alumnado. Tras comportamientos insociables acostumbran a esconderse necesidades importantes no satisfechas y baja autoestima o falta de habilidades sociales para relacionarse positivamente. Es entonces que el educador debe superar la valoracin del alumno o la alumna, fundamentada nicamente en los comportamientos visibles, y esforzarse en descubrir las necesidades profundas de esa persona para ayudarla para encontrar el modo de satisfacerlas.

Cmo? Haciendo que sienta que nos preocupamos de l o ella. Reconociendo que, ms all de la
conducta conflictiva, cualquier persona es digna de estima y merece ser tratada dignamente. Albergando expectativas positivas, tanto hacia ella como hacia lo que le pedimos. Relacionndonos mediante una comunicacin eficaz, una actitud y un lenguaje cuidadosos que aseguren el respeto a la persona y la superacin de etiquetas. Mostrndonos como personas, ms all del rol de profesores/as. Reivindicando el respeto desde la relacin persona a persona, a la vez que desde el rol profesor/a alumno/a. Promoviendo situaciones en las que esta persona pueda tener experiencias controladas en las que poner en juego habilidades sociales para mejorarlas (aprendizaje cooperativo, debate y discusin entre compaeros, asambleas de clase, etc.) Pidiendo ayuda y orientacin a los equipos psicopedaggicos. Como educadores, participando de actividades de formacin personal para la mejora de la comunicacin, la relacin educativa y la transformacin de conflictos. Organizando espacios y tiempos especficos para tutoras individualizadas de forma peridica. El uso de tutoras entre iguales tambin es un buen recurso. Hablando con la s familias y animndolas a impulsar una estrategia compartida. Buscando canales de comunicacin fluidos desde los que trabajar de forma conjunta. 2. Analizar el propio estilo docente, y buscar formas de mejorarlo. Es decir, tomar conciencia de que la forma de dar clase, de comunicarnos con el alumnado o de abordar los conflictos en el aula, puede promover o controlar las conductas disruptivas.

Cmo? Replanteando el concepto tradicional de autoridad. La autoridad es el uso en positivo del

poder, lo cual conlleva que te la reconozcan los otros. Un profesor tendr autoridad cuando su alumnado lo perciba como alguien en quien puede confiar, alguien que lo gua en su proceso de aprendizaje desde el respeto, la confianza en las propias capacidades y la correcta orientacin en los momentos en los que el alumnado as lo requiera. Todo ello se consigue mediante la coherencia, el respeto a las normas igualitarias, la capacidad de dilogo y la transformacin de conflictos. Adems de la capacidad de organizar procesos de aprendizaje que chicos y chicas puedan seguir e integrar. Todos los recursos y tcnicas dirigidas a dar herramientas al profesorado para actuar desde tales parmetros incrementarn su poder de referente, y por tanto su autoridad. 3. Aprender a separar persona de problema. Tendemos a confundir las personas implicadas en un conflicto con el problema que compartimos. La consecuencia es que a menudo, en lugar de eliminar el problema, eliminamos la persona con la que lo tenemos, y mostramos actitudes violentas hacia ella (exclusin, culpabilizacin, castigo, etc.) Si el poder est en desequilibrio, hay desconocimiento mutuo y un clima de desconfianza, este hecho se vuelve todava ms patente. Es importante, pues, superar esta situacin, sobretodo en el contexto educativo por las connotaciones que tiene.

Cmo? No hablando de alumnado conflictivo/disruptivo, sino de alumnado con conflictos o

conductas disruptivas.

Poniendo la atencin en las causas de estos comportamientos (las necesidades del alumnado), y no nicamente en las consecuencias (las dificultades para dar clase). Superando la percepcin de que lo hacen para molestarnos, y entender que lo hacen para expresar una necesidad que no saben identificar o no pueden reconocer. Mostrando una actitud educadora frente a situaciones as. Tomando conciencia de que, si no conseguimos responder a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, difcilmente superaremos las conductas disruptivas. Buscando las estrategias, recursos y apoyos, internos y externos, que nos permitan mejorar la situacin.

4. Promover el intercambio y el apoyo mutuo entre el profesorado. Existen diversas formas de responder a las conductas conflictivas. Compartirlas y analizarlas conjuntamente puede dar muchas pistas para unificar criterios frente al alumnado, y proporciona apoyo entre el profesorado.

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Cmo? Consensuando lo que se entiende por conducta conflictiva y los comportamientos que en
ella se incluyen.

Pensando medidas de ayuda para el profesorado con problemas en el aula (observndonos, analizando las estrategias que empleamos, etc.) Creando un ambiente de confianza, cooperacin y apoyo entre el profesorado que permita ir todos a una y trabajar desde la coherencia con las normas y a partir de la creacin de un buen clima en las aulas. Consensuar a nivel de claustro conceptos como disciplina, conflicto o el sentido y valor de
las normas. 5. Trabajar por equipos docentes. Plantear el trabajo con un grupo clase como trabajo de equipo entre todo el profesorado que imparte clase en l, con el apoyo del equipo psicopedaggico y la direccin.

Cmo? Garantizando una coordinacin peridica que permita realizar un buen seguimiento
pedaggico del grupo y de cada una de las alumnas y alumnos.

Adoptando criterios comunes frente a casos concretos de alumnado con comportamiento disruptivo. Trabajando desde la corresponsabilidad en la tutora. Conviene evitar responsabilizar
nicamente al tutor de los problemas del grupo.

Analizar las reacciones de los miembros del equipo docente para ver cules son las ms efectivas para poder aplicarlas conjuntamente.
6. Implicar al alumnado en el establecimiento de las normas de convivencia. Dar responsabilidad a alumnos y alumnas en la organizacin de la propia convivencia facilita que otorguen mayor legitimidad a las normas pautadas, y por lo tanto que las respeten mucho ms. 7. Organizar el aula a travs de metodologas participativas y cooperativas. Hacer al alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje, en cooperacin con las compaeras y compaeros, les permite trabajar habilidades sociales, corresponsabilizarse del propio trabajo y del de los compaeros, y fomentar interrelaciones positivas. Adems les ayuda a seguir un ritmo de trabajo adecuado a sus posibilidades personales, es decir, adecuar el currculum a su ritmo. Es un recurso fundamental para atender la diversidad. 8. Promover la formacin de grupo. Trabajar para crear un clima de estima, confianza y apoyo facilita la buena integracin de todo el alumnado, y por lo tanto favorece relaciones interpersonales positivas.

Cmo? A travs de actividades a principios de curso en el plan de acogida. Algunos estudios

indican que los meses en los que se observa el grado ms alto de conductas disruptivas son octubre y noviembre. El alumnado necesita clarificar objetivos, normas y pautas de trabajo, adems de sentirse en un clima socioafectivo positivo.

Mediante el plan de accin tutorial. Este es el espacio idneo para impartir contenidos
referentes a habilidades sociales y transformacin noviolenta de conflictos.

Congreso La disrupcin en las aulas: problemas y soluciones. Recopilacin de artculos con reflexiones tericas y experiencias prcticas sobre cmo superar las conductas conflictivas. Se organizan en cuatro grandes temas: el estilo docente, el currculum, las interrelaciones personales y la estructura de centro. Pedagogia sistmica. Merc Traveset. Un nuevo paradigma educativo que da elementos para reflexionar sobre la disrupcin.

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