Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT

Consistencia epistmica del discurso cientfico de informes de tesis de egresados del instituto Indoamrica de Trujillo-Per
Manuel Quipuscoa Silvestre1
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Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de Trujillo, maquisil_consil22@hotmail.com Aceptado: 21-09-12

Recibido: 19-01-12

RESUMEN
En el presente trabajo de investigacin se ha examinado informes de tesis de egresados del Instituto Superior Pblico Indoamrica de Trujillo-Per, perodo 2005-2009, con el propsito de determinar el nivel de consistencia epistmica del discurso cientfico (coherencia, completitud, alcance explicativo, pertinencia y creacin de conocimiento). Se elabor una matriz de evaluacin de los informes de tesis (resumen, introduccin, realidad problemtica, marco terico, definicin de trminos, conclusiones, anexos) en base a la propuesta de Mndez (2002) y a la teora conformacional para la investigacin cientfica productiva de Baltodano (2010). La evaluacin abarc la correccin sintctica, semntica y de razonamiento del discurso; as mismo, la explicitacin conceptual y proposicional, el grado de abstraccin y generalizacin, entre otros aspectos. Se aplic una escala de valoracin de cuatro niveles: baja, media, alta y ptima. Los resultados muestran que el nivel epistemolgico del discurso cientfico de los informes de tesis fue: a) medio-bajo en las especialidades de Educacin Inicial y Secundaria, b) en la especialidad de Educacin Primaria, la cuarta parte de informes alcanz un nivel ptimo en las dimensiones de coherencia, completitud, alcance explicativo y pertinencia, c) ninguno de los discursos cientficos alcanz el nivel de ptimo en la dimensin de creacin de conocimientos. Palabras clave: Discurso cientfico, consistencia epistmica.

ABSTRACT
In this research work, undergraduate thesis reports of students from the Public Higher Institute Indoamerica of Trujillo Peru, period from 2005 to 2009, have been examined to determine the level of epistemic consistency of scientific discourse (coherence, completeness, explanatory scope, pertinence, and knowledge creation). It was designed an evaluation matrix of the thesis reports (abstract, introduction, problematical reality, theoretical frame, terms definition, conclusions, annexes) based on Mendezs proposal (2002) and on Baltodanos conformational theory to productive scientific research (2010). The evaluation involved the syntactic and semantic correction and the discourse reasoning; in the same way, the conceptual and propositional explanation, the degree of abstraction and generalization, among other aspects. It was applied a value scale of four levels: low, medium, high and optimum. The results demonstrated that the epistemic level of the scientific discourse in the thesis reports were: a) low-medium in the specialties of Initial and Secondary Education, b) in the specialty of Primary Education, the fourth part of the thesis reports reached an optimum level in the dimensions of coherence, completeness, explanatory scope and pertinence, c) none of the scientific discourses reached the optimum level in the dimension of knowledge creation. Key words: Scientific discourse, epistemic consistency.

I.

INTRODUCCIN

La investigacin como proceso orientado a la creacin de conocimiento en los diferentes campos del saber debe ser divulgado a la comunidad acadmica, lo que exige la redaccin del informe de investigacin a travs del cual el investigador expone el proceso seguido, el orden de sus razonamientos, el paradigma empleado, los conceptos o categoras utilizadas en la construccin del

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT marco terico y otros que explcita e implcitamente est contenido en el discurso cientfico de los informes de tesis. El anlisis del discurso ha sido tema de inters no slo en el campo de la educacin, sino en otras disciplinas como la medicina, la biologa, el periodismo, la poltica. As por ejemplo, Storani (2000), realiz un estudio sobre las clases textuales en el discurso cientfico en revistas cientficas de Ciencias Sociales, en Argentina, empleando una muestra de 40 artculos cientficos de cuatro revistas. La investigacin se abord en dos etapas, la primera de las cuales, eminentemente descriptiva, estuvo orientada por los objetivos auxiliares y por el propsito de establecer el marco para el logro de los objetivos principales y, la segunda, se realiz una descripcin global de los artculos del corpus con el propsito de pasar luego a analizar las distintas partes textuales integrantes de los mismos. El autor seal, en una de su conclusiones, que el grado relativamente Alto de variabilidad registrado en las introducciones estudiadas, no solamente en cuanto a patrones discursivos, sino tambin en extensin (rango 1-22 prrafos). Venegas (2005), realiz un estudio sobre las relaciones lxico-semnticas en artculos de investigacin cientfica. Analiz las similitudes lxico-semnticas entre las variables textuales de las palabras clave, el resumen, la introduccin y el contenido de una muestra representativa de artculos de investigacin cientfica, pertenecientes a un corpus de 675 artculos de investigacin de tres mbitos cientficos (ciencias biolgicas, ciencias sociales y ciencias exactas). En relacin a los ndices de similitudes lxico-semnticas entre las variables textuales lleg a la conclusin que no se presentan diferencias significativas entre las tres reas del conocimiento investigadas. Blanco y Briceo (2006), realizaron un estudio sobre el anlisis de 219 resmenes de las ponencias de la UCV en la ASOVAC (Venezuela), demostrando que la estructura predominante contiene una Introduccin y la menos usual es la que contiene Conclusiones; menos de la mitad de los resmenes se estructura segn los parmetros internacionales; 62 no insertan el componente de Metodologa. Un resumen de cada cuatro presenta slo Introduccin. El anlisis diacrnico seala una situacin de estancamiento en el uso de las partes cannicas del resumen. Asimismo, Ferrari (2006), abord un estudio sobre evaluacin y modalidad en artculos de investigacin provenientes de diferentes disciplinas. Realiz el anlisis de diez informes: cinco de ellos corresponden al dominio de la lingstica y cinco pertenecen al dominio de la medicina; tomndose para el estudio las secciones Introduccin y Conclusiones, en los cuales distingue ve rbos epistmicos de juicio y verbos epistmicos evidenciales; concluyendo que en los textos lingsticos predomina los verbos de juicio o argumentativos y, en los textos de medicina, los marcadores evidenciales. Por otro lado, Paravic (2009), realiz la evaluacin de calidad de resmenes de tesis de un programa de magster en Enfermera, de una poblacin de 84 resmenes disponibles desde el perodo comprendido entre 1983-2007. Se constat que ninguno de los resmenes evaluados logr el mximo puntaje en la escala. Las principales deficiencias detectadas son en la extensin de las palabras del ttulo, la identificacin incompleta de los autores y las conclusiones no relacionadas con objetivos ni resultados planteados. As tambin Morales (2008), public su tesis sobre los gneros escritos de la odontologa hispanoamericana, las unidades de anlisis fueron 120 artculos cientficos odontolgicos publicados en espaol entre 1999 y 2005, en ellos analiz el gnero discursivo, la estructura retrica, las secuencias textuales, autora, propsitos del discurso, citas y referencias, uso de imgenes, entre otros aspectos. Snchez (2010), realiz un estudio sobre la aplicacin de la lingstica textual en los criterios de evaluacin de artculos acadmicos e investigativos; la metodologa es cualitativa, orientada a la exploracin y descripcin, con base en la lingstica textual, el discurso especializado, la retrica de la ciencia y la indexacin de revistas. Fueron considerados seis criterios que orientaron la Sistematizacin 1) cientficos-disciplinares; 2) usos bibliogrficos; 3) criterios lingstico-textuales; 4) gnero textual; 5) criterios de evaluacin; y 6) aspectos formales. Por ltimo propone un seminario-taller para mejor la calidad de redaccin de los informes cientficos desde al perspectiva lingstico-textual. Los antecedentes descritos, centran su inters de estudio en el aspecto de la estructura del informe cientfico, enfatizando el anlisis de la estructura textual como la gramtica, la sintaxis, el uso de trminos, dejando un aspecto importante de los trabajos de investigacin como es el nivel de Creacin de conocimiento o produccin de conocimiento o aporte a la ciencia.

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT En nuestro medio, De Miguel (2010), propone un modelo para evaluar los informes de tesis doctorales tomando como marco terico de referencia la literatura especfica sobre elaboracin de tesis doctorales (Alcina, 1994; Sierra, 1999; Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M., 2000, Lpez Yepes, J., Fernndez Bajn, M.T. y Prat, J., 2005, riz y otros, 2006). Por otro lado, Caldern (2006), propone un modelo de evaluacin basado en los paradigmas evaluativos para valorar la calidad de los informes de tesis elaborados por los alumnos de maestra en educacin de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo, que consta de una escala de valoracin general del informe (Validez, confiabilidad, relevancia, valor terico, utilidad) y una escala de valoracin del proceso formal del informe (exploracin o indagacin, centro de inters, orientacin epistemolgica, marco terico, diseo, recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, resultados). Incluye una ficha de anlisis y una gua de reflexin para miembros de Jurado. Sin embargo, estos trabajos proponen modelos para evaluar los informes de tesis pero no desarrollan dicha propuesta en el trabajo de campo a fin de verificar su aplicabilidad. Mndez (2002), seala que el discurso cientfico tiene las siguientes propiedades: a) la coherencia, b) la completitud, c) consistencia paradigmtica, c) el alcance explicativo y d) la pertinencia. La coherencia, se refiere se refiere a la lgica gramatical o lingstica o sintctica del discurso. Es decir, toda teora es construida con un lenguaje especfico, con cierto orden en la exposicin, donde las proposiciones se enlazan y se complementan unas a otras formando razonamientos o redes de razonamientos que le dan organizacin y coherencia al discurso, por Medio de conectivos determinados desde el principio hasta el fin. Van Dijk (1998), al respecto considera dos tipos de coherencia, uno llamada lineal o local, la cual se define como en trminos de las relaciones semnticas entre oraciones individuales de la secuencia, y otra denominada coherencia global, que caracteriza un texto como un todo. Sin embargo, tanto la coherencia local como global son interdependientes. En relacin a este tpico consideramos los aportes de Sanz (2007), quien define varios rasgos prototpicos del lenguaje cientfico, como son: vocabulario unvoco, referencia estricta al objeto, negacin de la subjetividad, precisin y claridad, ausencia de intimismo, ausencia de particularismos, que muchas de la cuales no se tienen en cuenta al momento de la elaboracin del discurso cientfico. Asimismo, Lilling, citado por lvarez (2007), considera que deben observarse los siguientes requisitos para la redaccin del trabajo de investigacin: precisin, claridad, brevedad, consistencia, inters y perfeccin. Al respecto, Solomon (1999:33), recomienda que la escritura cientfica debe ser clara y concisa. Y, agrega, que una regla es suprimir cualquier palabra o frase que no sea absolutamente necesaria para la claridad el informe. Por su parte, Valderrama (2007:278 -279), seala las fallas comunes en la presentacin de la tesis, entre ellas enumera las siguientes: Fallas de redaccin, mala acentuacin, no hay conclusiones, mala organizacin del esquema, poca contribucin personal, no se han ordenado las ideas de ms a menos importantes. La completitud se refiere tanto a la lgica del contenido o a la sustancia del discurso como a su fundamentacin. Se determina, en primer lugar, si en el plano del contenido se presenta todas las proposiciones necesarias y suficientes para explicar el problema En segundo lugar, se determina si en el plano de la fundamentacin se presentan todos los principios necesarios y suficientes para construir los criterios fundacionales del conocimiento cientfico, o en particular los criterios de verdad. Con respecto a esta propiedad Sols (2007:176), considera como una de las caractersticas de la Completitud, es considerar a la teora como un cuerpo unitario y es completa, s solo s, da respuesta a todas las preguntas que se le pueden formular en su lenguaje. En cuanto a la definicin de los conceptos, Sols (2007: 131) afirma que un concepto cientfico o sus simbologas, debe tener significados especificados de tal modo que sean aptos para explicaciones, predicciones y retrodicciones; y adems, para que los enunciados resultantes sean contrastables. La consistencia paradigmtica, corresponde a la consistencia externa del discurso cuando se determina en qu estadio o frontera del desarrollo de la ciencia se ubica el discurso. Si por ejemplo el problema se abord en las fronteras originarias de la ciencia moderna, entonces es un discurso inconsistente, frente a los nuevos desarrollos epistemolgicos y tericos que ha seguido una ciencia o una problemtica determinada, es decir se determina el significado semntico y pragmtico del

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT discurso. Aqu es importante sealar el papel que cumple un determinado paradigma en la orientacin de la investigacin. Al respecto, Kuhn (2007:88), al tratar sobre el paradigma considera que la investigacin gira en relacin al uso de un determinado paradigma que el investigador elige, adems considera que los conceptos, procedimientos y acciones sobre cmo realizar investigacin est dado por un marco que orienta dicha actividad. Al repesco seala un paradigma es un modelo o p atrn aceptado y este aspecto de su significado me ha permitido apropiarme aqu del trmino paradigma a falta de otro mejor. El alcance explicativo se refiere al grado de universalizacin o de abstraccin del discurso. Corresponde el uso y generalizacin de los conceptos y categoras cientficas correspondientes a una teora cientfica, as como el alcance de las conclusiones expuestas. La pertinencia se refiere al nivel de vigencia que tiene una teora en la coyuntura cientfica y real social actual o en el momento en que se est realizando la investigacin. Se analiza si la teora analizada contempla los elementos coyunturales y/o estructurales de la realidad. Se trata de determinar su utilidad terica y social a nivel de aplicacin o comprensin. El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito principal determinar el nivel de consistencia epistmica de los informes de investigacin de los egresados del Instituto Superior Pblico Indoamrica de Trujillo. Para tal objetivo se elabor una propuesta de anlisis del discurso cientfico y su correspondiente aplicacin, que abarc tanto el aspecto gramatical y sintctico as como el nivel de Creacin de conocimiento. La propuesta se sustenta en los aportes de Mndez (2002) desde una perspectiva epistemolgica y en la Teora Conformacional para la investigacin cientfica productiva sistemtica de Baltodano (2010).

II. MATERIAL Y MTODOS

2.1. OBJETO DE ESTUDIO La poblacin estuvo conformada por 157 informes de tesis de las cuales fueron seleccionadas una muestra de 56 (16 de Educacin Inicial, 16 de Educacin Primaria y 24 de Educacin Secundaria), de los egresados de formacin docente de los aos 2005 al 2009 del instituto Indoamrica de Trujillo. Las dimensiones, indicadores y subindicadores de de la variable dependiente se presenta en la Tabla 1(ver seccin 2.2.). Los indicadores considerados por cada dimensin se definen de la siguiente manera: Correccin sintctica, es la relacin y secuencia entre las proposiciones del texto. Es decir, las proposiciones que conforman un texto no son aisladas sino que estn vinculadas o relacionadas mediante medios gramaticales tales como la puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, de manera que conforman entre s, una red de conexiones lingsticas que hacen posible la codificacin y decodificacin del texto. Correccin semntica, es el uso adecuado de las palabras dentro de las proposiciones con la finalidad de presentar un significado correcto del contenido del prrafo y el discurso. Se atenta contra una buena semntica cuando se usa incorrectamente una palabra o expresin en lugar de otra por desconocimiento de su correcto significado. Correccin del razonamiento, corresponde la cohesin de las ideas expuestas en los prrafos, la forma cmo se enlazan unas con otras para dar unidad al discurso. El anlisis comprende la ilacin seguida por el autor dentro del texto total de la tesis. Explicitacin conceptual, es la seleccin de los conceptos o categoras que el investigador expone en su discurso y adems, si dichos conceptos o definiciones son los suficientes para delimitar los trminos usados en el trabajo de investigacin. Explicitacin proposicional, comprende el anlisis de las proposiciones de los prrafos del discurso para corroborar si son las necesarias y suficientes en relacin al abordaje del problema contenido en el discurso. Grado de abstraccin, es el empleo de categoras en relacin al problema de investigacin y que se encuentran escritas en el discurso como fundamento o definiciones en relacin al marco terico explicitado. Tales como aprendizaje, enseanza, estrategia, tcnica, entre otros. Las nominalizaciones hacen relacin al modo en que se aplican los principios en la ejecucin de aspectos prcticos como tcnicas o estrategias.

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT Grado de generalizacin, es la relacin que existe entre los categoras que el investigador emplea con la teora que sirve de sustento a la investigacin; as como la relacin lgica que existe entre las observaciones realizadas con las conclusiones. Vigencia de la teora, es el anlisis del paradigma o enfoque que se expresa o est implcito en el sustento del de la investigacin, adems si es el adecuado para el abordaje del estudio; considerando tambin la coherencia entre el paradigma y la teora expuesta. Poder explicativo de la teora, si los conceptos y categoras empleadas estn articulados y corresponden a la teora o teoras educativas que sirve de marco y sustento del problema de investigacin Desarrollo del estado de la cuestin, es la verificacin de los antecedentes que sirven de base para tener un conocimiento ms profundo del problema de la investigacin, as como estn directamente relacionados a proveer informacin en cuanto al proceso de investigacin. Propuestas tericas, trabajos de investigacin que abordan problemas descriptivos y correlacionales que aportan al corpus terico. Propuestas Metodolgicas, aquellos se orientan a la propuesta de mtodos, tcnicas o estrategias para mejorar la educacin. Propuestas Innovativas, los trabajos que proponen programas o mtodos que constituyen un aporte a la mejora de la calidad educativa. 2.2. MTODOS Y TCNICAS Para el registro y anlisis de los datos del discurso cientfico de ejecutaron dos principales pasos: a) Elaboracin de la Matriz de Evaluacin de la Consistencia Epistmica por dimensin (Tabla 1), indicador y subindicadores; la cual fue construida a partir de los aportes tericos de Mndez (2002). Tambin se ha considerado la Teora Conformacional para la investigacin productiva sistemtica propuesta por Baltodano (2010). b) La valoracin de de las cinco dimensiones de acuerdo a cuatro categoras: Baja (1), Media (2), Alta (3) y ptima (4). Para la valoracin de la dimensin, coherencia y correccin sintctica del discurso, se consider los siguientes criterios: Baja, frecuente falta concordancia entre las palabras, palabras escritas en forma incorrecta, uso incorrecto de los signos de puntuacin, inadecuado uso de los conectores lgicos. Media, a veces hay una adecuada concordancia entre las palabras, palabras escritas en forma incorrecta, falta de puntuacin correcta, en la mayora de los casos uso inadecuado conectores lgicos. Alta, en la totalidad del texto existe una adecuada concordancia entre las palabras, rara vez hay: palabras que estn escritas incorrectamente, falta de correccin en la puntuacin, uso inadecuado de los conectores lgicos. ptima, en todos los casos existe una adecuada concordancia entre las palabras del texto, las palabras estn escritas correctamente, existe una puntuacin correcta, en el marco terico se aprecia un uso correcto de los conectores lgicos. Para la valoracin de la dimensin, coherencia, correccin semntica del discurso , se consider los siguientes criterios: Baja, frecuentemente hay una inadecuada seleccin de los trminos, uso inapropiado de los conceptos, uso de trminos sin correlacin conceptual y, pertenecen a distintos enfoques tericos. Media, la mayora de los casos se detecta inadecuada seleccin de trminos, el uso inapropiado de los conceptos, uso de trminos que pertenecen a un mismo campo terico pero que no tienen relacin entre s. Alta, rara vez hay una inadecuada seleccin de los trminos apropiados, uso inadecuado de los conceptos, los conceptos empleados tienen relacin entre ellos pero hay muy pocos casos en los cuales no guardan relacin entre s.

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT ptimo, en todos los casos se detecta una adecuada pertinencia en la seleccin de trminos, uso apropiado de los conceptos, los cuales guardan coherencia entre s y pertenecen a un mismo enfoque terico. Para la valoracin de la dimensin coherencia, correccin del razonamiento , se consider los siguientes criterios: Baja, frecuentemente no existen cohesin de las ideas expuestas, no existe una sintaxis adecuada en el discurso. Media, en la mayora de los casos no existen cohesin de las ideas expuestas, tampoco existe una sintaxis adecuada en el discurso. Alta, rara vez en los casos analizados no existen cohesin de las ideas expuestas, tampoco existe una sintaxis adecuada en el discurso. ptima, en todos los casos existe cohesin de las ideas expuestas y una sintaxis adecuada en el discurso. Para la valoracin de la dimensin, Completitud, explicitacin conceptual, se consider los siguientes criterios: Baja, frecuentemente en los casos analizados no existe: una adecuada distribucin temtica del discurso, una adecuada pertinencia en el uso de los conceptos, una adecuada pertinencia de las definiciones en funcin del enfoque empleado. Media, en algunos de los casos no existe: una adecuada distribucin temtica en el discurso, la pertinencia en el uso de los conceptos, una adecuada pertinencia de las definiciones en funcin del enfoque empleado. Alta, en la mayora de los casos analizados existe: una adecuada distribucin temtica en el discurso, una adecuada pertinencia en el uso de los conceptos, una adecuada pertinencia de las definiciones en funcin del enfoque empleado. ptima, en todos los casos existe una adecuada: distribucin temtica en el discurso, pertinencia en el uso de los conceptos, pertinencia de las definiciones en funcin del enfoque empleado. Para la valoracin de la dimensin Completitud, explicitacin proposicional, se consider los siguientes criterios: Baja, frecuentemente no existe una adecuada pertinencia de las proposiciones empleadas, una adecuada pertinencia de las proposiciones suficientes empleadas. Media, en la mayora de los casos analizados no existe una adecuada: pertinencia de las proposiciones empleadas, pertinencia de las proposiciones suficientes empleadas. Alta, rara vez en los casos analizados no existe una adecuada: pertinencia de las proposiciones empleadas, pertinencia de las proposiciones suficientes empleadas. ptima, en todos los casos existe una adecuada pertinencia de las proposiciones empleadas y una adecuada pertinencia de las proposiciones suficientes empleadas. Para la valoracin de la dimensin, alcance explicativo, grado de abstraccin , se consider los siguientes criterios: Baja, frecuentemente: no existe uso adecuado de las categoras cientficas y las nominalizaciones empleadas. Media, en alguno de los casos no existe un uso adecuado de las categoras cientficas y las nominalizaciones. Alta, en la mayora de los casos existe el uso adecuado de las categoras cientficas y las nominalizaciones. ptima, en todos los casos existe un uso adecuado de las categoras cientficas y de las nominalizaciones. Para la valoracin de la dimensin, alcance explicativo, Grado de Generalizacin, se consider los siguientes criterios: Baja, la teora no expresa la generalizacin de las categoras expuestas, y las conclusiones no son producto de las observaciones realizadas.

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT Media, en algunos casos: la teora es la generalizacin de las categoras y las conclusiones son producto de las observaciones realizadas. Alta, en la mayora de los casos: la teora expresa la generalizacin de las categoras expuestas y, las conclusiones, son producto de las observaciones realizadas. ptima, en todos los casos las conclusiones son producto de las observaciones realizadas. Para la valoracin de la dimensin, pertinencia, vigencia de la teora , se consider los siguientes criterios: Baja, cuando el paradigma empleado no est de acuerdo al corpus cientfico de la teora y, existe nula coherencia entre el paradigma y la teora expuesta. Media, el paradigma empleado parcialmente est de acuerdo al corpus cientfico de la teora y, existe una escasa coherencia entre el paradigma y la teora expuesta. Alta, en la mayora de los casos el paradigma empleado est de acuerdo al corpus cientfico de la teora y, existe coherencia entre el paradigma y la teora. ptima, en todos los casos analizados est de acuerdo al corpus cientfico de la teora, y, adems, existe coherencia entre el paradigma y la teora. Para la valoracin de la dimensin Pertinencia, Poder explicativo de la teora, se consider los siguientes criterios: Baja, cuando la teora expuesta no tiene alcance explicativo con los elementos estructurales y principales del problema. Media, la teora expuesta tiene un escaso alcance explicativo con los elementos estructurales y principales del problema. Alta, la teora expuesta presenta un amplio alcance explicativo con los elementos estructurales y principales del problema. Para la valoracin de la dimensin Pertinencia, Desarrollo del estado de cuestin, se consider los siguientes criterios: Baja, cuando existe una escasa pertinencia de los antecedentes de estudio con el problema. Media, existe parcialmente pertinencia de los antecedentes de estudio con el problema. de investigacin. Alta, la gran mayora de los antecedentes de estudio son suficientes de acuerdo al problema de ptima, existe suficientes antecedentes de estudio de acuerdo al problema de investigacin. Para la dimensin creacin de conocimiento, propuestas tericas, se consider los siguientes criterios: Baja, ninguno de los estudios aportan al cuerpo terico existente. Media, se aprecia que ciertos trabajos aportan al cuerpo terico existente. Alta, la gran mayora de los trabajos aportan al cuerpo terico existente. ptima, todos los trabajos aportan al cuerpo terico o conocimiento existente. Para la dimensin creacin de conocimiento, propuestas metodolgica, se consider los siguientes criterios: Baja, ninguno de los estudios aportan en estrategias y mtodos existentes. Media, se aprecia que ciertos trabajos aportan en estrategias y mtodos existentes. Alta, la gran mayora de los trabajos aportan en estrategias y mtodos existentes. ptima, todos los trabajos aportan en estrategias y mtodos existentes. Para la dimensin creacin de conocimiento, propuestas innovativas, se consider los siguientes criterios: Baja, ninguno de los estudios aportan innovaciones en el campo educativo. Media, se aprecia que ciertos trabajos aportan innovaciones en el campo educativo. Alta, la gran mayora de los trabajos aportan innovaciones en el campo educativo.

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT ptima, todos los trabajos aportan innovaciones en el campo educativo. c) Aplicacin de la tcnica del anlisis de contenido, la cual se realiz de la siguiente manera: Anlisis de los informes de tesis (Resumen, introduccin, realidad problemtica, marco terico, definicin de trminos, anexos, conclusiones, anexos), teniendo en cuenta el orden de las dimensiones e indicadores. Obtencin de la valoracin a nivel de subindicadores, indicadores y de las dimensiones, establecindose las categoras y valoraciones de acuerdo al puntaje obtenido descritas en la tabla 2. Obtencin de las frecuencias absolutas y porcentuales por dimensin y presentacin en tablas de frecuencia. Tabla 1. Dimensiones, indicadores, subindicadores y escala de valoracin para el anlisis del discurso cientfico de informes de tesis (2005-2009) de egresados del Instituto Indoamrica de Trujillo.
NIVELES
DIMENSIONES INDICADORES SUB - INDICADORES Concordancia de palabras Correccin de palabras Correccin de puntuacin Correccin de los recursos de cohesin textual Pertinencia de la seleccin lexical Uso apropiada de los conceptos Cohesin conceptual Cohesin de ideas Capacidad de sintaxis Dispersin temtica Pertinencia de los conceptos Pertinencia de las definiciones Pertinencia de las proposiciones necesarias Pertinencia de las proposiciones suficientes Uso de categoras cientficas. Pertinencia de las nominalizaciones La teora expresa la generalizacin de las categoras expuestas. Las conclusiones son productos de las observaciones realizadas. Actualidad del paradigma en el corpus cientfico Coherencia entre el paradigma y la teora Alcance explicativo de los elementos coyunturales del problema Alcance explicativo de los elementos estructurales del problema. Pertinencia de los antecedentes de estudio Suficiencia de los antecedentes de estudio. Aporte al corpus terico. Aporte en estrategias y mtodos. Aportes de Creacin de conocimiento
Bajo (1) Me dio (2)

Alto (3)

pti mo (4)

CORRECCIN SINTCTICA DEL DISCURSO COHERENCIA CORRECCIN SEMNTICA DEL DISCURSO CORRECCIN DEL RAZONAMIENTO EXPLICITACIN CONCEPTUAL COMPLETITUD EXPLICITACIN PROPOSICIONAL GRADO DE ABSTRACCIN ALCANCE EXPLICATIVO GRADO DE GENERALIZACIN

VIGENCIA DE LA TEORA

PERTINENCIA

PODER EXPLICATIVO DE LA TEORA DESARROLLO DEL ESTADO DE LA CUESTIN PROPUESTAS TERICAS PROPUESTAS METODOLGICAS PROPUESTAS INNOVATIVAS

CREACIN DE CONOCIMIENT O

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Tabla 2. Establecimiento de los puntajes y niveles dimensin Dimensiones Coherencia Completitud Alcance explicativo Pertinencia Creacin de conocimiento Bajo 00-09 00-05 00-04 00-06 00-03 Medio 10-18 06-10 05-08 07-12 04-06 Niveles Alto 19-27 11-15 09-12 13-18 07-09 ptimo 28-36 16-20 13-16 19-24 10-12

III. RESULTADOS Y DISCUSIN

Los temas abordados en los informes de tesis de los egresados del instituto Indoamrica de Trujillo son variados en las tres especialidades de formacin docente. En la especialidad de Educacin Inicial, casi la totalidad de los informes (81%) son cuasiexperimentales en los cuales proponen programas, aplicacin de tcnicas, uso de material para mejorar el aprendizaje. Existen procos trabajos correlacionales (13%) y escasos de tipo descriptivo (6%). En el caso de Educacin Primaria, la mayora de los informes (75%) corresponden al tipo cuasiexperimental, resaltan los relacionados a la propuesta de programas para mejorar el aprendizaje de la matemtica, comunicacin, las habilidades sociales, la produccin de textos, la comprensin lectora, entre otros. Existen pocos trabajos de tipo correlacional (19%) y muy pocos estudios descriptivos (6%). En el caso de la especialidad de Educacin Secundaria, encontramos que en la especialidad de Comunicacin predominan los informes de tipo cuasiexperimental (75%) en los cuales proponen estrategias didcticas y talleres para mejorar el aprendizaje en dicha rea; hay pocos trabajos de tipo correlacional (8%) y descriptivo (17%). En la especialidad de Ciencias Naturales, casi todos los informes abordan problemas de tipo cuasiexperimental con la propuesta de estrategias y mtodos y, en el caso de Matemtica, la gran mayora de los informes son de tipo cuasiexperimental en los cuales proponen estrategias, mtodo o modelos para mejorar el aprendizaje de los contenidos de dicha rea, as como la creacin de la conciencia ambienta. Los trabajos abordan diversos problemas aislados y no responden a lneas de investigacin; adems todos ellos pertenecen a estudios comprendidos en el paradigma cuantitativo; ninguno pertenece al enfoque cualitativo. En cuanto a los autores encontramos que son en nmero de dos a cuatro; muy escasos son los informes elaborados por un solo autor. Como ilustracin del anlisis del discurso cientfico realizado en 56 informes de tesis, en las tablas 3 y 4 se consideran los extractos de dos informes de tesis. Se presentan la transcripcin de los extractos de dos discursos cientficos de informes de tesis con su respectivo anlisis en relacin a las cinco dimensiones de estudio (coherencia, Completitud, alcance explicativo, nivel de pertinencia, nivel de Creacin de conocimiento), los puntajes obtenidos fueron comparados con los niveles establecidos (Tabla 2). En la Tabla N 3 se muestra los resultados obtenidos del anlisis del discurso del informe de Abanto y Col. (2009). Al realizar el anlisis respectivo encontramos que en la dimensin de Coherencia se ubica en el nivel Medio (16 puntos), en Completitud el nivel de Medio (10 puntos), en Alcance Explicativo el nivel de Alto (10 puntos), en Pertinencia nivel Medio (12 puntos) y en la dimensin de Creacin de conocimiento, alcanz el nivel Medio (04 puntos). En la Tabla 4 se presenta los resultados obtenidos en el anlisis del discurso en las cinco dimensiones y comparados con los puntajes establecidos en la Tabla 2, se obtienen los siguientes resultados: Coherencia alcanz el nivel de Bajo (8 puntos); Completitud, nivel Alto (11 puntos); Alcance Explicativo, nivel Medio (8 puntos); Pertinencia, nivel Alto (14 puntos) y Creacin de conocimiento, Bajo (02 puntos). Los resultados en el nivel Bajo corresponden a las dimensiones de Coherencia debido a omisin de palabras, uso incorrecto de conjunciones, faltan de proposiciones explicativas. En la dimensin de Creacin de conocimiento se aprecia que a nivel de las sesiones de aprendizaje no considera las estrategias del mtodo de Problemas, por tanto no se aprecia el producto motivo del informe de tesis. En las Tablas 5-9 se muestran los resultados de la consistencia epistmica del discurso cientfico de los 56 informes de tesis, de acuerdo a las cinco dimensiones establecidas y por carrera profesional. Con respecto a la coherencia del discurso cientfico, observamos en el Tabla 5, el nivel de coherencia de los informes de tesis analizados evidencia un nivel Bajo ms acusado en la carrera profesional de

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT Educacin Inicial con el 25%, lo cual representa dos veces la proporcin de Educacin Primaria (12,5%) y 3 veces la de Educacin Secundaria. En el nivel Medio el 44% corresponden a nivel Inicial y el 25% a Primaria. En la especialidad de Educacin Inicial, el nivel de coherencia fue Medio (44%) mientras que en Educacin Primaria fue Alto (37,5%), con una tendencia de un 25% de dichos informes al nivel ptimo; mientras que en Educacin Secundaria la propensin fue al nivel Medio con una tendencia al nivel Alto (29%); esto nos sugiere que en la carrera profesional de Educacin Primaria los informes de tesis presentan discursos cientficos con un nivel de coherencia mejor logradas, tal vez esto encuentre explicacin si se considera que los autores de dichos informes, en su mayora han estado sometidos a currculos experimentales, en los cuales de contemplaba el desarrollo del rea de investigacin en 10 semestres acadmicos, y precisamente desde los primeros semestres acadmicos se incentivaba la produccin de resmenes, monografas y ensayos. El discurso cientfico es la construccin textual que permite la comunicacin de contenidos cientficos, por medio de una lengua especializada en la que se caracterizan el lxico, la sintaxis y la configuracin textual completa, tal como seala Solomon (1999). Asimismo, afirma que el aprender a redactar un informe de investigacin, parece que nadie se preocupa por ensearnos a escribir los informes cientficos, de all se explican los resultados obtenidos en esta dimensin. Van Dijk (1998), afirma que la coherencia puede ser de dos tipos la lineal o local la cual se define en trminos de las relaciones semnticas entre oraciones individuales de la secuencia. Y otra, llamada coherencia global que caracteriza un texto como un todo, como un sistema de proposiciones que sirven para representar a un discurso. En cuanto a la coherencia local de los informes presentan deficiencias debido a que los signos de puntuacin tales como punto aparte, punto seguido, coma son colocados indiscriminadamente en la exposicin de los prrafos, perdiendo el sentido de coherencia. Por otro lado, en los informes de investigacin revisados, encontramos fallas en cuanto a la correccin sintctica del discurso, sobre todo en relacin a la redaccin de los prrafos y la oracin temtica, tal como sostiene Rivera-Camino (2011), al sealar que los prrafos deben iniciarse con una oracin temtica que resuma el contenido de ste. Esta oracin, tan sola con leerla al comienzo, facilita el trabajo del lector a la hora de intuir la estructura del texto (caractersticas de asertividad). Los informes analizados encontramos algunos de los prrafos que carecen de orden lgico lo que da lugar al hecho de saltarse de una a otras ideas; esto se debe al hecho de que en el proceso de asesoramiento de las tesis, muy poco se ensea a redactar los informes, poniendo ms cuidado en el proceso metodolgico. En el mismo sentido, Gatti y Wiesse (2010), afirman que en un texto de carcter cientfico, la informacin de los pargrafos se organiza de una manera lgica. Adems, los pargrafos siempre tienen una estructura lgica, es decir, un orden y una jerarqua de ideas. Prez (1999), sostiene que un prrafo es una secuencia de oraciones cohesivas y coherentes que desarrollan en la mayora de los casos, una idea principal o parte de ella, relacionndolo con la macroestructura del texto. Asimismo, se aprecia en los informes el uso incorrecto de algunos conectores lgicos y, en otras ocasiones el empleo frecuente de ellos, tales como pero, o, sin embargo, ms, en, y entre otros. Al respecto, Vivaldi (2003) seala que el uso de estos marcadores textuales suele presentar frecuentemente problemas de redaccin. Conviene advertir que no resulta elegante el abuso de tales partculas; hay que emplearlas con precaucin para que no degeneren en muletillas, en puntos de apoyo muy repetidos, con el consiguiente peligro de monotona. Son errores comunes tambin los sealados por Carneiro (2005) al sealar que uno de los errores es el uso de conectores copulativos y de adicin como y, adems. En relacin a la completitud del discurso cientfico, observamos en el Tabla 6, el nivel de completitud de los informes de tesis analizados evidenci en todas las carreras profesionales, un

valor mximo del orden del 6%, correspondientes al nivel Bajo. El nivel Medio comprendi al 69% de los informes de Educacin Inicial y prcticamente a la mitad de los informes evaluados de las especialidades de Educacin Primaria (50%) y Educacin Secundaria (54%). Por otro lado, slo el 25% de los informes de Educacin Inicial accedi a los niveles Alto-ptimo, mientras que en Educacin Primaria y secundaria, el 44% y 46%, respectivamente se encontraron comprendidos en dicho nivel, destacando el hecho que en Educacin Primaria alrededor de la tercera parte de los informes de tesis evidenciaron un nivel ptimo, es decir, evidenciaban una mejor dispersin temtica, el uso apropiado de los conceptos y definiciones, el enlace de las proposiciones a nivel de prrafo y el discurso en general. La dimensin de completitud, como lo sostiene Mndez (2002) se

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT refiere tanto a la lgica del contenido o a la sustancia del discurso, as como a su fundamentacin. Corresponde a un nivel de anlisis hermenutico, donde se determina, en primer lugar, si en el plano del contenido se presenta todas las proposiciones necesarias y suficientes para explicar el problema. En segundo lugar, se determina si en el plano de la fundamentacin se presentan todos los principios necesarios y suficientes para construir los criterios fundacionales del conocimiento cientfico, o en particular los criterios de verdad del conocimiento cientfico. Un aspecto de la completitud, son las definiciones, al respecto Gatty y Wiesse (2010), manifiestan que la formulacin de las definiciones debe ser clara, precisa y objetiva (tercera persona, presente, indicativo, punto de vista objetivo). Deben evitarse los anacolutos, las ambigedades y los circunloquios. En los informes se aprecia el uso de conceptos distintos a los que corresponde al problema que se expone, por ejemplo el trmino aprendizaje, inteligencia es definido de acurdo a la escuela o enfoque psicolgico, sin embargo se define sin precisar cul es el sentido en el cual est siendo usado en la investigacin. Al recurrir el anlisis del sentido de las proposiciones, Carnap, citado por Mazzi (2007), afirma que una proposicin est correctamente elaborada si es sintcticamente correcta y a la vez, posee sentido o significado, caso contrario constituir una pseudoproposicin. Muchas veces las construcciones del discurso cientfico llevan a realizar este tipo de anlisis para darle una mejor consistencia terica evitando la contradiccin al interior de la exposicin de la tesis. Con respecto al alcance explicativo del discurso cientfico, en funcin a los resultados del Tabla 7, los informes de tesis de las tres carreras profesionales comprendieron prcticamente al 44% en el nivel Bajo tanto en Educacin Inicial como en Educacin Primaria y Educacin Secundaria (42%). El nivel Medio comprendi al 50% de los informes de la especialidad de Inicial y al 31% y 42% de Educacin Primaria y Secundaria, respectivamente. Por otro lado, slo el 6% y 16% de los informes de Educacin Inicial y Educacin Secundaria respectivamente, evidenci un nivel Alto-ptimo de alcance explicativo, destacando el hecho que el 13% de los informes de Primaria que accedieron al nivel ptimo mostraron un grado significativo de abstraccin y generalizacin del discurso cientfico sobre todo en el uso apropiado los conceptos y categoras cientficas propias de las teoras comprendas en el marco terico y que aportan al sustento del problema de investigacin. Adems, existen casos en los cuales se obvia teoras importantes que dan sustento o fundamento al marco terico de trabajo de investigacin. En cuanto a las conclusiones, la mayora de los informes presentan deficiencias, tal como lo corrobora Paravic (2009), quien en su estudio encontr que las principales deficiencias detectadas son en la extensin de las palabras del ttulo, la identificacin incompleta de los autores y las conclusiones no relacionadas con objetivos ni resultados planteados. El uso de los conceptos o categoras cientficas son los componentes esenciales para la construccin de los edificios tericos, tal como lo expresa Sols (2007), los conceptos son los materiales de construccin de la ciencia y, por eso, se les llama tambi n constructos, que se elaboran o reelaboran para expresar lo que el cientfico encuentra como trminos ms adecuados para expresar contenidos relacionales. Lo cual implica que el manejo de los conceptos ser mejor si el investigador trabaja en el campo de su especialidad. Al respecto, encontramos que en la definicin de los trminos de los informes se definen de acuerdo a lo expresado por el diccionario y sin contextualizar su significado en funcin del trabajo de investigacin. En relacin a la pertinencia del discurso cientfico, tal como observamos en la Tabla 8, de los informes de tesis analizados evidenci un nivel Bajo ms acusado en las carreras profesionales de Educacin Primaria y Secundaria (19% y 21%, respectivamente) y aproximadamente la tercera parte de los informes de Educacin Inicial (31%), se ubic en dicho nivel. En el nivel Medio el 44% de los informes corresponde al nivel de Inicial, en Primaria el 31%, mientras que el 29% a Educacin Secundaria. Slo el 25% de los informes de Educacin Inicial accedi a los niveles Alto-ptimo, mientras que en Educacin Primaria y Secundaria, la mitad de los informes (50%) se encontraron comprendidos en dichos niveles; destacando el hecho que en Educacin Primaria alrededor de la tercera parte (31% ) de los informes de tesis evidenciaron un nivel ptimo, es decir presentaban una mejor coherencia entre el paradigma elegido y la teora desarrollada en el marco terico, as como la vigencia del paradigma asumido por el investigador, por otro lado, demostraron la pertinencia de los antecedentes de estudio en relacin con el trabajo de investigacin. En la dimensin de pertinencia, es importante destacar el papel del paradigma en el trabajo de investigacin, tal es as que Kuhn (2007: 81), afirma que una teora para ser aceptada como paradigma, una teora debe parecer

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Revista Ciencia y Tecnologa, Escuela de Postgrado - UNT mejor que sus competidoras, pero no tiene por qu explicar todos los hechos a los que se enfrenta y de hecho nunca lo hace. Esta reflexin es clave para el investigador quien sebe e legir una teora o teoras que sustente el trabajo de investigacin tomando aquella que mejor explique el objeto o fenmeno y adems que tenga vigencia cientfica. En contraste con la revisin de los informes en los cuales encontramos el acopio de varias teoras que muchas veces no apoyan el fundamento del problema de investigacin o que, por otro lado, el investigador no da cuenta de su incorporacin al trabajo realizado. Corroborando con esta dimensin se aprecia que en algunos informes consideran teoras que ya fueron superadas como el caso de la aplicacin de un programa de aprestamiento para mejorar la lecto-escritura en los nios, caso que ha sido remplazado por el enfoque comunicativo y textual de la enseanza de la lectura y escritura. En otros casos se consideran teoras o enfoques que no guardan relacin con el problema motivo de investigacin. Por ltimo, en cuanto a la dimensin de creacin de conocimiento, en el Tabla 9, encontramos que una minora de los trabajos de investigacin corresponden a la propuesta de productos de Creacin de conocimiento de la prctica pedaggica, as alrededor de la tercera parte (31%) en Primaria y la cuarta parte (25%) tanto en Inicial como en Secundaria, los trabajos corresponden a la propuesta de la aplicacin de programas o mdulos de aprendizaje planteados en otros trabajos de investigacin, siendo aportes de carcter repetitivo, cambiando alguna variable, por lo que hay pocas propuestas orientadas a la creacin de conocimientos o a las propuestas de Creacin de conocimiento educativa que contribuyan a un mejor desarrollo de la educacin, este hecho es contrastable con lo expresado por Baltodano (2010), al afirmar que el objetivo central de todo proceso de investigacin cientfica es crear conocimiento, y esto se da cuando se producen nuevos objetos, nuevas formas de organizacin social o nuevos modelos culturales en la organizacin de la vida de los hombres y los pueblos. Los trabajos de investigacin analizados que proponen programas, estrategias o mtodos de aprendizaje, hacen generalmente una recreacin de la teora existente en el marco terico ya existente, dejando de lado el hecho creador de nuevas formas de abordar el problema, en tal sentido, los aportes encontrados en los trabajos son mnimos, cuya accin es a manera de una tautologa, es decir, el objetivo es comprobar si se prueba o se rechaza una hiptesis. Al respecto, el autor antes mencionado expresa que entonces, si no se crea nuevos objetos o procesos y nuevos conocimientos no hay investigacin cientfica.
Tabla 3. Extractos del anlisis del discurso del informe de la tesis de Abanto y col. (2009) Transcripcin del texto 1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN (p.15) 1.1.1. Descripcin y caracterizacin de la realidad problemtica. En la Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil (produccin de textos) realizada por el Ministerio de Educcin en el ao 2001, a los estudiantes del nivel primaria en el rea de Comunicacin Integral. [,]Las capacidades evaluadas fueron Produce un texto descriptivo coherente y produce un texto narrativo coherente, que corresponden a la competencia de produccin de textos incorporados en las estructuras curriculares de primaria, obteniendo conclusiones especficas acerca de los textos descriptivos en al relacin a la competencia textual,//los estudiantes no logran organizar las ideas adecuadas siendo el nico elemento de conexin la conjuncin, respecto a los signos de puntuacin no hay uso adecuados de stos; en relacin a la competencia lingstica, en el caso de las maysculas, no lo usan en ningn caso; respecto al uso de grafas, presente errores. //En cuanto a las conclusiones especficas acerca de los textos narrativos, los alumnos del cuarto grado de Educcin Primaria respecto a la competencia lingstica; encontramos que los estudiantes construyen en general oraciones simples y en muchos casos mal estructurados; por otro lado[,] en lo que se refiere a la competencia textual las oraciones en general no estn enlazadas con nexos que destaquen las relaciones de significados; con [en] relacin a la puntuacin, en algunos casos los alumnos logran introducir el punto final como cierre del relato. Los estudiantes no han interiorizado que el borrador facilita la relectura del texto y la edicin del mismo: suele repetirse lo mismo que se ha escrito en el borrador. El 81,05% no utiliza el limpio para mejorar el texto. (p. 16) En conclusin [,] sobre los textos descriptivos nos dice que la mayora de los estudiantes de 4 y 6 grado [,] no pudieron referirse a todas las caractersticas de la imagen; en el caso de textos narrativos los estudiantes evidencian deficiencias en el vocabulario usado, tienen un lxico pobre; con respecto a la edicin del texto, el 1,8% de los estudiantes solo consider el limpio; un 54% hizo un borrador y luego paso a limpio solo un 37,1% utilizo el limpio para mejorar el texto. Lo cual da cuenta que los estudiantes tienen deficiencia tanto lingstica como textual en la produccin de sus textos. JOSETTE JOLIBERT (1997), en su libro FORMAR NIOS PRODUCTORES DE TEXTOS, nos dice que hoy en da estamos inundados conocen (falta de motivacin) de los nios por la escritura, incoherencia en sus ideas, sintaxis y conjugacin de los verbos, ortografa, puntuacin ausente, etc.) por los numerosos problemas que todos los educandos posee. En la Institucin Educativa N 81746 A. MIGUEL GRAU SEMINARIO, en el diagnostico realizado a los alumnos

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Tabla 3 (Continuacin). del tercer grado de primaria, a travs de la valoracin en la produccin de textos poticos [,] se detect que los estudiantes en [la] gran mayora [,] tienen dificultades graves pues no determinaron claramente los que escriben, no especificaron el propsito en que lo hacen [.] Los alumnos a producir textos no tienen en cuenta el uso de elementos de enlace, uso de maysculas, signos de puntuacin y escasa coherencia. Ante lo expuesto y frente a esta problemtica [,] el equipo de investigacin tuvo a bien la aplicacin de las imgenes fijas para el desarrollo de las capacidades de produccin de textos poticos [;] Con el fin de que sea de [un] gran apoyo en el desarrollo de las capacidades anteriormente mencionadas. CAPTULO II: MARCO TERICO 9. LA IMAGEN (p. 56) a. Definicin Para Lozano, Saniel (1991,68) nos dice que Esta palabra proada del griego Imago, figura, sombra o imitacin En general la imagen con el objeto representado. Vilchez, Lorenzo (2005) afirma que las imgenes no son siempre reproduccin de nada, sino forman parte de de las formas de producir significado al igual que la lengua y las matemticas pero cuyo modo de produccin tiene unas caractersticas propias que corresponden a los elementos de motivacin y semejanza. 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS (P. 67) Imagen fija: Representacin de objetos o seres del mundo externo conocidos intuitivamente por la vista. Texto: Registro verbal de un acto comunicativo. SESIONES DE APRENDIZAJE (p. 134) EVIDENCIAS DEL TRABAJO CON LOS ALUMNOS Jugando con rimas (pp. 172 y 173) La rima es un texto que consiste en la repeticin de sonidos finales en dos o ms versos.

El sol y el caracol Estaba un caracol Jugando con el sol Un da el pap del sol Se encontro [sic] muy enfermo. (Rima creada por Junaiker 3 grado Anlisis del texto Dimensin: Coherencia Hasta competencia textual debe terminar el primer prrafo y cerrar con punto aparte y, a partir de los estudiantes, empezar el segundo prrafo. Separando en dos prrafos an se aprecia falta de coherencia entre ellos. Omisin de las comas y puntos que estn resaltados entre corchetes. Uso inadecuado de la conjuncin con por en, la primera significa el instrumento, Medio o modo y, la segunda, expresa relaciones de modo, tiempo, lugar. Las expresiones subrayadas necesitan ms claridad y precisin. Dimensin: Completitud En el primer prrafo falta que el autor aclare ms o detalle los hechos, lo cual fatal proposiciones para completar el sentido del texto. Uso incorrecto de los trminos como estructuras curriculares de primaria, lo correcto es Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria de Menores. Dimensin: Coherencia Las palabas tachadas estn dems. Segn se seala debe ir coma en el lugar de los corchetes, por ser como explicativa. El conector En conclusin no es correcto puesto que en los prrafos precedentes no se habla sobre textos descriptivos. Dimensin: Coherencia Faltan los signos de puntuacin: coma y punto y punto y coma segn se indica en los corchetes. Uso incorrecto de la conjuncin de en lugar de un. Dimensin: Coherencia En el prrafo sobre el diagnostico faltan proposiciones que detallen la realidad problemtica. Dimensin: Alcance explicativo: En el informe se considera definiciones obre imgenes fijas, pero falt el sustento basado en la teora del signo Charles Sanders Peirce quien hace un estudio minucioso sobre el signo desde el punto de vista de la semitica. Dimensin: Completitud El trmino imagen fija no guarda coherencia con la definicin del marco terico sostenido por Brown (1975) Vilches [sic] (1990), que son las ms adecuadas para su trabajo. El trmino texto, as definido, es general, por lo cual debi definirlo en relacin a Bern rdez (1982) y Van Dijk (1997). Dimensin: Pertinencia: En las evidencias presentadas en el informe se presenta los pasos para la produccin del texto potico (planificacin, textualizacin, revisin y versin final), tal como se describe en las sesiones de aprendizaje presentadas. Por lo tanto la produccin se conceptualiza como un proceso de escritura y reescritura de un texto tal como los sealan los especialistas y el Diseo Curricular Nacional. Se aprecia que las imgenes (pato y gato) sirven como motivacin ms no como elemento fundamental en la creacin

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Tabla 3 (Continuacin) de los textos poticos. Dimensin: Creacin de conocimiento: El uso de la imagen se realiza desde el punto de vista de la motivacin ms no se utiliza como estrategia para la produccin de textos poticos como es el propsito del problema. No se utilizaron la variedad de imgenes fijas como los afiches, los carteles, fotografas, caricaturas, estampados, entre otras, que fueron consideradas en el marco terico (p. 60).

Tabla 4. Extractos del anlisis del discurso del informe de la tesis de Flores y col. (2009) Transcripcin del texto
RESUMEN

Finalmente mediante el anlisis estadstico se determino que los alumnos de haber comenzado con un nivel DEFICIENTE [y]terminaron alcanzando un nivel REGULAR [;] el cual [,] es satisfactorio para la aplicacin del proyecto [,] y que as mismo se lograron los objetivos planteados al iniciar el proyecto.
INTRODUCCIN

As nace la necesidad de fortalecer esta capacidad para lo cual es indispensable considerar la importancia de aprender a valorar el proceso de adquisicin de una capacidad en la misma medida en que se valoran los resultados, as se concibe mejor en la prctica, el aprendizaje de los alumnos respecto a las capacidades de comprender, interpretar y ejecutar clculos en el desarrollo de la capacidad de Resolucin de Problemas. [,][siendo as es necesario dar a conocer] Y es lo que se quiere dar a conocer en el presente trabajo de investigacin: Programa de mtodos activos (Mtodo de Problemas) en el rea de Matemtica y consta de nueve captulos.
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (p. 1)

1.1. El problema de investigacin 1.1.1. Descripcin y caracterizacin de la realidad problemtica El docente muestra una excesiva interferencia durante el anlisis y solucin de un problema matemtico, ya que son ellos los que mayormente interpretan la solucin problemtica y los alumnos solo se limitan aplicar lo inferido por el docente. Cuando a los alumnos se les pregunta acerca del procedimiento que siguen para resolver un problema, afirman desconocer acerca de cmo lo resuelven ya que no planifican, ni examinan sus propios procedimientos al resolver un problema mencionan que los resuelven por intuicin, ensayo o error o simplemente copian lo ejecutado por el docente o sus compaeros, de all que no son conscientes de sus aciertos y dificultades. 2.2. Bases tericas de la investigacin (pp. 7-28) 2.2.1. Mtodos activos 2.2.1.1. Concepto Segn HIDALGO MATOS, Menigno (1997) Segn GALVEZ VASQUEZ, Jos (1992) 2.3. Definicin de trminos bsicos (p. 29) Capacidad Didctica Educacin Mtodo Pedagoga Programa: Conjunto de rdenes que transforman los datos de entrada en una salida de resultados comprensibles. Repercusin Transferencia 5.7. Descripcin de la experiencia (p.38) 5.7.1. Secuencia de enseanza aprendizaje La implementacin de la propuesta contempla seis momentos pedaggicos para el mtodo de problemas. Mtodo de problemas a. Anuncio del problema b. Anotacin de datos c. Bsqueda de soluciones d. Resolucin e. Comprobacin f. Aplicacin
TEST SOBRE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS (pp. 57-58) INSTRUCCIN:

Lee detenidamente los siguientes problemas, para luego realizar lo solicitado. 1. Se tienen dos nmeros: el mayor excede al menor en 15 unidades. Si el menor se le aumenta sus , resultara lo mismo que la mitad del mayor. Si se quiere saber acerca de estos nmeros: Cuales son dichos nmeros. a. Entiendes de que trata el problema; b) Organiza los datos del problema; c) Relaciona los datos del problema; d) Escribe los algoritmos para desarrollar el problema; e) Ejecuta uno delos algoritmos planteados para el desarrollo del problema; f) Que significa cada uno de los datos organizados; g) Qu pasos has seguido para el desarrollo del problema.

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Tabla 4 (Continuacin)
SESIONES DE APRENDIZAJE (pp. 65-67)

(Transcribimos slo el PROCESO para ilustracin ) - Se iniciar el desarrollo de la clase, utilizando la tcnica participativa, para lo cual se pedir a los alumnos que saquen sus libros del rea y se les dar algunas indicaciones para que trabajen con ellos, pero ese trabajo sern en grupo, los cuales formados utilizando la tcnica de Grupo de animales (Anexo 3), y de acuerdo a la tarea indicada saldr un representante por grupo a exponer su tarea (Anexo 3). - Luego el docente terminar el tema, utilizando la tcnica expositiva en los puntos que no han sido tratados pero en forma general. Anlisis del texto Dimensin: Coherencia Las palabras tachadas no son correctas en su lugar se debi escribir haban comenzado. Despus de la palabra deficiente debe ir la conjuncin y. Omisin del punto y coma y la coma. Las palabras tachadas son incorrectas, faltan proposiciones explicativas. Dimensin: Coherencia Las expresiones tachadas estn dems, no son necesarias. Luego de la palabra Problemas debe ir coma y las expresiones siendo as es necesario dar a conocer. El uso repetitivo de la expresin se hace referencia despus de la palabra captulo. Dimensin: Alcance coherencia: El uso repetitivo de la expresin se hace referencia despus de la palabra captulo. Dimensin: Alcance explicativo: La expresin no son conscientes de sus aciertos y dificultades, corresponde al proceso metacognitivo en la resolucin de problemas, tal como lo sostiene Monereo (1998) y, que este punto no es desarrollados por los autores en el pretest ni en las sesiones de aprendizaje desarrolladas. Dimensin: Completitud: No es necesario definir los mtodos activos, el problema es sobre mtodo de problemas. Los trminos considerados en la definicin no son necesarios para el entendimiento del problema. La definicin de Programa no corresponde en el sentido que se utiliza en el trabajo de investigacin. Dimensin: Alcance explicativo Al realizar la comparacin entre la secuencia de enseanza-aprendizaje y el test sobre la capacidad de resolucin de problemas (pp. 57-58), observamos que no hay coherencia entre los momentos y las actividades que se les pide a los estudiantes en el desarrollo del test. Dimensin: Pertinencia Si la intencin de los autores es que los estudiantes sean conscientes de los proceso que siguen para resolver los problemas, mucho mejor es la propuesta de Polya quien propone cuatro pasos para la resolucin de problemas (entender el problema, idear un plan de solucin, ejecutar el plan y verificar los resultados). Adems para cada paso sugiere una serie de preguntas que sirven de andamiaje a los estudiantes. Dimensin: Creacin de conocimiento Si analizamos las estrategias desarrolladas en el proceso no se expresa un aporte importante en cuanto al diseo de sesiones empleando el Mtodo de Problemas, ms bien las estrategias son parte una las sesiones que comnmente desarrollan los profesores del rea. Por lo tanto, el aporte es mnimo en cuanto al producto obtenido con el trabajo de investigacin. Por otro lado, el informe debi terminar con la propuesta de un Programa, pero no se ha considerado, solamente hay una sesin de aprendizaje como modelo de la aplicacin del mtodo.

Tabla 5. Nivel de coherencia del Discurso Cientfico de los 56 informes de tesis de egresados del instituto Indoamrica - Trujillo, segn carrera profesional
Valoracin de la coherencia BAJO MEDIO ALTO PTIMO NMERO DE TESIS POR CARRERA PROFESIONAL Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria N % N % N % informes informes informes 4 25 2 12,5 2 8 7 44 4 25 12 50 4 1 25 6 6 4 37,5 25 7 3 29 13

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Tabla 6. Nivel de Completitud del Discurso Cientfico de los 56 informes de tesis de egresados del instituto Indoamrica, Trujillo, segn especialidad
Valoracin de la Completitud BAJO MEDIO ALTO PTIMO NMERO DE TESIS POR CARRERA PROFESIONAL Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria N % N % N % informes informes informes 1 11 1 3 6 69 6 19 1 8 2 5 6 50 13 31 0 13 7 4 0 54 29 17

Tabla 7. Nivel de Alcance Explicativo del Discurso Cientfico de 56 informes de tesis de Egresados del instituto Indoamrica, Trujillo, segn carrera profesional
Valoracin del Alcance Explicativo BAJO MEDIO ALTO PTIMO NMERO DE TESIS POR CARRERA PROFESIONAL Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria N % N % N % informes informes Informes 7 44 7 44 10 42 8 50 5 31 10 42 0 0 2 13 2 8 1 6 2 13 2 8

Tabla 8. Nivel de Pertinencia del Discurso Cientfico de 56 informes de tesis de Egresados del instituto Indoamrica, Trujillo, segn carrera profesional
Valoracin de la Pertinencia BAJO MEDIO ALTO PTIMO NMERO DE TESIS POR CARRERA PROFESIONAL Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria N % N % N % informes informes informes 5 31 3 19 5 21 7 44 5 31 7 29 3 19 3 19 8 33 1 6 5 31 4 17

Tabla 9. Nivel de Creacin de conocimiento presentado en el Discurso Cientfico, segn especialidad

Creacin de conocimiento BAJO MEDIO ALTO PTIMO NMERO DE TESIS POR CARRERA PROFESIONAL Educacin Inicial Educacin Educacin Primaria Secundaria N % N % N % informes informes informes 2 13 2 13 8 33 10 63 9 56 10 42 4 0 25 0 5 0 31 0 6 0 25 0

IV. CONCLUSIONES
a) El nivel epistemolgico del discurso cientfico de los informes de tesis de los egresados del instituto Indoamrica, Trujillo fue Medio-Bajo en las especialidades de Educacin Inicial y Secundaria; en la especialidad de Educacin Primaria, la cuarta parte de informes alcanz un nivel ptimo en las dimensiones de coherencia, completitud, alcance explicativo y pertinencia; ninguno de los discursos cientficos alcanz el nivel de ptimo en la dimensin de Creacin de conocimientos. b) El nivel de coherencia del discurso cientfico fue de Medio (44%) en Educacin Inicial; en Educacin Primaria alcanz el nivel Alto (37,5%) con una tendencia de un 25% de dichos informes al nivel ptimo. En Educacin Secundaria se ubic en el nivel Medio (50%) con una tendencia al nivel Alto (29%).

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c) Nivel de Completitud del discurso cientfico: en Educacin Inicial y Educacin Secundaria el 69% y 54%, respectivamente de los informes alcanzaron al nivel Medio; un 31% de informes de Primaria lograron un nivel ptimo. d) Nivel de alcance explicativo del discurso cientfico: en Educacin Inicial y Educacin Secundaria el 50% y 42%, respectivamente de los informes de tesis alcanz el nivel Medio; slo en Educacin Primaria la cuarta parte de los informes alcanz el nivel Alto-ptimo. e) Nivel de pertinencia del discurso cientfico: la tendencia en la carrera profesional de Educacin Inicial fue hacia los niveles Bajo-Medio en un 75%, Alto en Educacin Secundaria (33%), y Alto-ptimo en Primaria (50%). f) En la dimensin Creacin de conocimiento, la cuarta parte (24%) de los informes de Educacin Primaria y, la cuarta parte (25%) tanto de Educacin Inicial como de Secundaria, se encuentran un nivel Alto, concentrndose la mayor parte de los informes en el nivel Medio y ninguno de ellos se ubica en el nivel ptimo.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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