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No se puede propiciar situaciones en las aulas en las cuales los nios y ^ nias de 3 4 y 5 aos copian letras y palabras en cuadernos con un lpiz sin J ningn sentido para ellos cumpliendo tareas por imposicin de! adulto, an -y a costa de lgrimas y gran parte de aburrimiento, Estas acciones se alejan considerablemente de lo que se quiere para los nios.

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Ningn estudio ni norma indican que los nios y nias deben hacer copias * de letras y paisbras y que de esta forma se aprende a ieer y escribir. Lo * que s sabemos es que estos nios ^ aprenden a escribir solo copiando sin comprender lo que leen y no & construyendo significados cuando se los respeta teniendo en cuenta sus ir Intereses, necesidades y posibilidades, surgen motivadoras acciones de &

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bsqueda, descubrimiento y experimentacin interrelacionadas con el juego T, y la comunicacin como ejes de desarrollo, aprendizajes y recreacin. El acto de escribir cobra su real importancia cuando deja de ser soto un sistema de representacin para convertirse en un vehculo de comunicacin. v

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Sabemos claramente que Peer y escribir son procesos complejos que ^ requieren para aprenden acciones pedaggicas saberes previos, edad de! nio, sus necesidades, etc, y ms que todo de su inters y necesidad por ^ comunicarse.

Los nios al relacionarse con diversos textos (libros, folletos, peridicos, afiches, etc.), con la tradicin oral y la literatura infantil, comienzan a comprender que el lenguaje ya sea oral o escrito en este caso establecen comunicacin, intercambio, sirven para compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, Dentro del enfoque comunicativo textual que considera la propuesta curricular de Educacin Inicial seala que la nocin de escritura que construye el nio y la nia es de objeto real de uso, lo tanto leer es buscar su significado para satisfacer una necesidad de informacin, de entretenimiento, para aprender o seguir instrucciones, igualmente escribir significa comunicarse no copiar o imitar por lo tanto es necesario tener claro a quin se escribe, para qu, sobre qu por eso que es nivel de Educacin Inicia!, promueve el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje porque reconoce las caractersticas de

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iririririririririririririririririririririririririririririririririririririr j nios y nias y sus formas de aprender y transformar ia realidad en a que ^ i vivan, tendremos que propiciar desde el aula un acercamiento libre y X 'fV espontneo con el mundo de ios 'textos, a travs de! juego, las caminatas ir de lectura, ios paseos, canciones, cuentos, poesa, la observacin de su ^
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1_ entorno, ia utilidad que tiene, cmo cuidarlo, etc., el nio y la nia estn en

ir una etapa bsica en la cual viven un acelerado desarrollo y un proceso ir intenso de aprendizajes. ^ ir t? ir Por io tanto la misin de Educacin Inicial no es la de ensear a leer y &^ escribir de manera convencional su fin es la de promover el desarrollo integral el enfoque curricular est basado sustancialmente en ei desarropo 1. ir humano. ir ir VvLas Especialistas, Profesoras Coordinadoras y Promotores Educativos -r Comunitarios, debern permanentemente diaiogar y discutir sobre ei tema, ir teniendo en cuenta tantos aportes bibliogrficos y las experiencias vividas, ^ ^ ftegando a acuerdos y compromisos de no violentar o querer cambiar el ' rumbo de ios procesos que debe vivir intensamente el nio y ia nia en ia # ^ construccin de ios aprendizajes, ir ir ................. ............. _ .................. ...... ............... , ........................... . . ... . . ...................... .............. ^
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Las capacidades comunicativas estn en permanente proceso de desarrollo, hay que respetar los ritmos y procesos de cada nio, No es conveniente inidarios anticipadamente en el aprendizaje de la lecto escritura sino privilegiar ei juego que es la base para ia simbolizacin el aprendizaje la creatividad y ia socializacin.

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2. LA ATENCIN EDUCATIVA NO ESCGLARiZAD re ,on s

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ORIGEN DE LA ATENCIN NO ESCOLARIZADA

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te te te tete A finales de la dcada de los 60 nacen en Puno, con los esfuerzos de fa -y te comunidad, tos Wawa Wasis o Wawa Utas (Casas de Nios), para atender a te

ios nios menores de 6 aos. -y En a dcada de Sos 70, el Ministerio de Educacin se inspira en esta * J importante experiencia e incorpora al sistema educativo tos primeros Y te Programas No Escolarizados de Educacin Inicia! (PRONCEI). los cuates tete comienzan a funcionar en Puno, incorporando a voluntarios de Ja comunidad y te X con I* participacin comprometida de la comunidad, Al inicio suraieron como 7 ir programas de apoyo alimentario y Gon actividades recreativas, pero luego se te te incorpor el complemento educativo y e1 estado lo asumi como una forma de te
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yy atencin para incorporar a ios nios de las zonas urbano marginales y rurales X

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ir al sistema educativo. Durante sus 32 aos de experiencia ha contribuido a -y te atender a un sector considerable de nios y nias, a travs de 16.247 yy programas, haciendo prctica la equidad educativa.

te ^ te A travs de los aos se han

comenzado a diversificar

te experiencias de atencin A u escolarizada, que tienen nfasis en

to educativo, aunque en algunos ir casos el servicio alimentario

te persiste en funcin de la gestin

X comunai o apoyos puntuales de -y agencias de cooperacin. Adems te estos programas poseen ^ caractersticas muy particulares

te tejo un enfoque intercuitura que rescata e! conocimiento y valoracin de las creencias, comportamientos prcticas culturales de crianza y valores de cada te _A - te ' " te te Actualmente a nivel nacional se estn desarrollando Programas de Atencin no te ^ Escolarizada dirigidos a nios menores de 6 aos. As tambin Programas para 1 te Prcticas de Crianza dirigidos a familias y comunidades. De esta manera se tete intenta cubrir las necesidades educativas y sociales de ios nios y nias te te ^ fomentando una educacin que facilite el desarrollo integral.
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te CUNTOS NIOS Y NIAS SE BENEFICIAN CON ESTOS PROGRAMAS A te NIVEL NACIONAL?

En el Per existen aproximadamente 3 te 617 888 nios y nias menores de 6 X aos1, y 1a Educacin inicial solo atiende te a 1138 137 nios y nias, que te representan ei 31% de ia poblacin X infantil, La mayor parte de ellos est te atendido por el sistema educativo pblico de gestin estatal a travs de modalidad escolarizada y no Y

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te De la poblacin infantil atendida, solo 298 805 nios y nias estn matriculados ir ir m ios Programas de Atencin No Escolarizada y para Prcticas de Crianza a te
nivel nacional, siendo mayormente beneficiados los nios que pertenecen a ir zonas rurales y urbano marginales. De esta manera se observa que la te modalidad no escolarizada es una alternativa efectiva para poder ofrecer te iV ^ aletn educativa en los sectores de menores recursos. En los siguientes ^

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ir cuadros se muestran datosy interesantes de estay cobertura de los de programas ir departamentos a nivel segn grupos de edades zonas geogrficas Segn grupos edades y ir
nacional.

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POBLACIN ATENDIDA: 1138,137

298.805 ,215,758

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instituto Nacional de Estadstica e informtica. Boletn Especial N 15 (2002)

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5 arios, siendo escasa en ei grupo menor de 0 a 2 aos. Estos programas * alcanzan slo ei 2.7% de cobertura nacional de 0 a 2 aos, situacin que debe X

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8521 171781 180302

38737 260068 298805

Fuente; Estadsticas Bsicas 2004. Ministerio de Educacin.

tir En el revertirse. cuadro se observa vy que la atencin se concentra en ei grupo etareo de 3 a *

tir Asimismo los" ndices de accesibilidad reflejan que la expansin efectuada tir tir hasta ei momento no ha logrado resolver completamente los problemas de tir tir & acceso en los departamentos ms pobres del pas, lo cual podra estar tir Y relacionado En la actualidad, se da prioridad de carcter nacional a la atencin de la *que directamente a las dificulta des de implementacin educativa tir ^ poblacin infantil menor de 3 la aos y por ello las acciones educativasdel deben estas zonas presentan, ya dispersin poblacona! caracterstica rea rural, planificarse y ejecutarse orientadas a Educacin, este fin, segn seala Reglamento Ante estos retos el Ministerio de as lo como losel gobiernos tir J de Educacin Bsica que Regular al referirse a la universalizacin del nivel inicial, regionales y locales comparten responsabilidades educativas, deb ern tir ^ ios siguientes aos debe ampliar significativamente a cobertura de ios 1.al asumir la tarea de se seguir planteando soluciones creativas que contribuyan tir tir tir ogro Programas de Atencin No Escolarizada y para Prcticas de crianza orientados de un aumento progresivo y equitativo de la cobertura educativa en-todo "if ^ aiel grupo pas2de , 0 a 2 aos y fortalecer los Programas dirigidos a nios de 3 a 5 * tir "~T -fr aos, a travs de la planificacin de estrategias bien definidas, que garanticen tir el acceso de ios nios a una educacin inicial y aseguren

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Distribucin de la Oferta Educativa (2005)

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suficientes para brindar una educacin de calidad que responda a ^ necesidades y beneficie el proceso de desarroiio.

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Hmers tfg Nios y Nias rnattaitactes en Programas do Atencin No Escolarizada de Educacin Inicia) y para Practicas de Crianza segn edades y depaftamests - S3Q4.

AMAZONAS ANCASH APURIMAC AREQUIPA AYACUCHO CAJAWARCA CALLAO CUSCO HUANCffi/EUCA HUANUCO CA JUNJW LA LIBERTAD LAMBAYEQUE LIMA LORETO MADRE DE DIOS MOaUEGUA PASCO

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Fuertfe: Estadsticas Bsicas 2004 - Ministerio de Educacin.

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QU LOS CARACTERIZA? ^ Los Programas de Ja modalidad no escolarizada en Educacin Inicial son una gran oportunidad educativa, que permite que a educacin legue a muchas zonas del Per, atendiendo de manera flexible tas necesidades educativas de luT ^ cada lugar. As, estos programas buscan promover a participacin comprometida de tos Tr adultos que conviven directamente con los nios y sensibilizar a la comunidad

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ir ir .-i ir ir ^ sobre su potencial educativo para ei desarrollo de ia infancia. ir ir * Es importante que todos ios agentes educativos involucrados en estos Programas se ir ir ir comprometan con su organizacin y funcionamiento para
preservar las caractersticas fundamentales.

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iriririrT^iriririririririfririririr^^ wTViririririr^ir'friririi'iriririririr i?1 Los Programas: ir & Deben ser pertinentes y por ello flexibles e interculturales La organizacin: as estrategias de intervencin, ias metodologas de ^ trabajo tos ambientes educativos tos materiales educativos tos horarios l ir duracin y frecuencia deben responder a ias caractersticas y ir ir requerimientos de las familias, a las condiciones geogrficas climatolgicas ir yate realidad de cada lugar. ir ir ir * ir Las acciones y estrategias utilizadas deben orientarse bajo un enfoque ^ ir Intercultural Educativo que considere y respete la cultura local fas costumbres los valores las formas de aprendizaje favoreciendo as la ir identidad de ios nios con su cultural. Como parte de este enfoque intercultural se debe priorizar la lengua ir materna como medio de expresin de tos nios quienes poco a poco irn ^ aprendiendo la segunda lengua segn el grado de bilingismo del tugar ^ donde viven.

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ir ir ir Se debe incorporar ai Promotora) Educativo(a) Comunitario(a) quin pertenece a la cultura misma comunidad, posee, tos mismos valores, misma 'r lengua, cultura y se identifica con la problemtica del lugar.
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Recuera que el calendario escolar debe responder a ias necesidades de tu comunidad. Si es necesario cambiar la jomada diaria de atencin de la maana
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a ja tarde, pues hay que hacerlo con una buena planificacin pensando en los

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DEBEN PROMOVER LA EQUIDAD * Por el tipo de estrategias deben funcionar en comunidades organizadas donde no se brinda otro tipo de atencin educativa nios de 0 a 5 aos y pertenecen exclusivamente a zonas urbanas populares rurales. Ademslos Programas son gratuitos no se realizan pagos obligatorios y mocho menos se condiciona la inscripcin de los nios con el pago de alguna contribucin.

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En los Programas se deben socializar conocimientos sobre buenas prcticas de crianza y ir tf educativas entre tas lamillas y a comunidad partiendo de una reflexin y sensibilizacin. ir

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ir ir DEBEN SER INTEGRADORAS ir ir ir Deben gestionarse con Ja participacin del Etapa (representado por te ORE OGEL ir Especialista de Educacin Inicial y la Profesora coordinadora) y 1 Comunidad organizada ii asumiendo todos responsabilidades para el buen funcionamiento de estos programas, r ir
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ir * Es importante que se realicen coordinaciones intersectoriaies y concentradas con gobiernos i

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locales, con instituciones Pblicas, Privadas, sin, fines de lucro, y de cooperacin, para ir ir establecer alianzas encaminadas a mejorar la atencin integral de los nios en Ja -4 ir comunidad. las DRE y UGEL deben garantizar la existencia de una asignacin presupuesta! en sus Planes Operativos Anuales principalmente para: asegurar las plazas de las Especialistas de: Educacin Inicial y de tes Profesoras Coordinadoras, la propina de ia Promotora Educativa = Comunitaria movilidad y te implementacin de dichos Programas con materiales educativos.
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ir ir ir Resulta beneficioso para el Programa que se coordine con otros organismos

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ir del Estado, como el Ministerio de te Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) para iririrTk&iriririririririririr&iriririririTiririTiriTiriTiiririTiTiriririr ir
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ei desayuno escolar, a travs del Programa Nacional de Ayuda Alimentaria ^ (PRGNAA) y con ei Ministerio de Salud (MiNSA) para contar con asesoramiento especializado en nutricin y salud respectivamente,

DEBEN BASARSE EN EL ENFOQUE PEDAGGICO DE EDUCACIN INICIAL Consideran como base ei DISEO CURRiCULAR NACIONAL de la Educacin Bsica Regular y las Propuestas Pedaggicas para nios de 0 a 3 y de 3 a 5 aos a partir de ias cuales realizan la diversrficacn la

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programacin curricular la evaluacin de los aprendizajes correspondientes adecuados a las caractersticas y necesidades de cada nio. Consideran el clima emocional durante la intervencin al nio, el desarrollo de su autonoma y el foffetecimiento promoviendo el buen trato infantil la defensa de sus derechos y la inclusin de nios con necesidades educativas especiales.

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Adems la infraestructura mobiliario y material y adecuados a la edad y al nmero de nios por programa.

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1, PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARJZADA La atencin no escolarizada se brinda a travs de Programas con diferentes estrategias de la comunidad organizada, respondiendo a las necesidades educativas. Programas Infantiles Comunitarias Para nios menores de 6 aos, Como parte de estos programas se encuentran las: Ludotecas Infantiles o Wawa Puckllana

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r ' Qynes se benefician? Los nios y sus acompaantes que pueden ser sus padres, madres, tutores o familias. Qu actividades desarrolla? Son actividades ldicas y libres que realizan ios nios individualmente o con sus padres, ir En dnde funcionan? En locales fijos con espacios organizados e implementados con juegos y materiales didcticos que ios utilizan los nios de manera flexible. -r Quin est a cargo de los nios? La promotora Educativa Comunitaria, Cif es ef horario? Es flexible concertado con la comunidad puede ser en tumo maana y/o en tumo tarde. Funciona cuatro das a la semana como mnimo. Cul es la frecuencia dei programa? ORIENTACIONES PEDAGGICAS -El espacio debe propiciar el juego, ser seguro iluminado y amplio, considerando el nmero de nios y adultos que compartirn el espacio y ias caractersticas deJ grupo. Los materiales se seleccionan teniendo en cuenta la edad de los nios, sus r caractersticas y se organizan por reas de juego; para construccin, para dramatizacin, para juegos tranquilos (cuentos, rompecabezas) para la 28

* ir ir ir ir ir ir ir ir iriririririririririr ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir representacin grfica, etc. Cada rea tendr sus respectivos materiales & >4 para que tos nios puedan identificarlos y acceder a ellos fcilmente para ^ jugar
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Durante el juego ia promotora debe primero observar a cada nio y sus relaciones que establece con el adulto, con los dems nios, con el espacio y con tos objetos para luego intervenir pedaggicamente. Estas preguntas pueden ayudar a saber qu observan a qu juega e! nio?, el adulto se interesa en mirar a! nio o prefiere hacer otra cosa?, las relaciones son ir tranquilas o tensas entre ambos?, qu juguete es el que ms usa?, etc, La intervencin debe ser muy cautelosa, precisa basarse en la observacin realizada, y respetar el ritmo de desarrollo de cada nio, generando un clima clido y adecuado para el juego libre. Ayudar a ios adultos a que tomen conciencia de su actitud hacia el nio y * dei tipo de relacin que establecen con l, Hay que orientarlos sobre la il atencin que el nio debe recibir. Programas de Educacin integra? para menores de 3 aos, Promueven el desarrollo de los nios a travs de acciones educativas y buscan atender las necesidades de saiud y alimentacin a travs de acciones intersectoriales. Forman parte de estos: Programas que se realizan en el Hogar: -Programa Integral de Educacin Temprana con base en la Familia Qttnes se benefician? -Aprendiendo en el Hogar.

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ir ir Los nios de 0 a 2 y sus acompaantes que pueden ser ir ir sus padres madres, tutores o familiares, De manera ir preferencia! de familias en riesgo que viven en ir comunidades dispersas. ir ir La promotora visita al nio en su casa para observado ir en alguna actividad ldica o cotidiana y a partir de ello conversar y orientar a tos padres de familia o tutores ir sobre su desarrollo y ei bienestar de ste. ir ir La visita al nio se realiza una vez por semana, segn un ir cronograma estableado con la misma familia. ir ir

En qu consiste?

Con qu frecuencia se desarrolla el Programa?

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Cul es el horario?

La visita dura una a dos horas dependiendo de las necesidades de los nios y la familia.

Cuntas familias tiene a cargo aEst a cargo de 5 familias mnimo, dependiendo de la promotora educativa? amplitud de la zona. 4 &
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Orientaciones Pedaggicas Realizar conjuntamente con la madre y/o el padre una evaluacin y seguimiento del desarrollo de! nio en cada visita, Se puede utilizar una escala de desarrollo. Conversar sobre las dudas que puedan tener respecto a temas relacionados con el desarrollo de nio.

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tr ~ r V Aprovechar las situaciones de cuidado (alimentacin, bao, cambio de ropa etc.) y de juego que se dan en su presencia para orientar a ios padres en el momento que las realizan. Dar sugerencias para que las familias puedan mejorar la relacin con sus nios y nias, prevenir y proteger su salud y mejorar la organizacin de los espacios de la casa en funcin de las necesidades de sus hijos.

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Registrar dudas, inquietudes e intereses de cada familia, para conocer ms de sa y plantearle sugerencias.
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Programas que se realizan en sala con padres de familia: -Programa Integral d Educacin Temprana.

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Quines se benefician?

Los nios de 6 a 2 aos que asisten acompaados por sus padres madres tutores o familiares, En localidades fijos con espacios organizados y con mobiliarios y materiales que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes de los nios.

En dnde funcionan?

En qu consiste?

Los nios asisten con acompaantes y participan de actividades idicas y de aprendizaje de manera individual y grupa! adems se oriente a los adultos sobre el desarrollo de sus nios.

Quin est a cargo de los nios?

La Promotora Educativa Comunitaria.

Est a cargo de ocho a diez nios. Coa que frecuencia se desarrolla el Programa? Cul es el horario? Es una a dos horas en un solo turno con horarios ir previamente coordinados entre la promotora y ios

padres de familia.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS * El espacio debe ser seguro y amplio considerando ia cantidad de nios y adultos y organizado segn reas definidas, identificables por los nios. Adems debern ser espacios transformables, para utilizarlos en diferentes periodos can pequeas variaciones.

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Los materiales deben estar guardados en el rincn que se usa, a alcance y vista de los nios, de manera que los nios puedan acceder con autonoma a ellos. Programar las actividades dicas grupales y promover actividades individuales, Considerar la participacin de los adultos acompaantes.

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Orientar a Jos padres de familia o tutores sobre el desarrollo de sus hijos 4 y para mejorar su relacin con ellos.

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Propiciar un .ambiente de libertad para la exploracin y vivencia d# w experiencias sensoriales, con lmites claros, de acuerdo a su edad. Los materiales deben estar guardados en el rincn que se usa, ai alcance y vista de ios nios, de manera que los nios puedan acceder con autonoma a ellos, Programar las actividades fdcas grupaes y promover actividades Individuales, Considerar la participacin de los adultos acompaantes. Orientar a los padres de familia o tutores sobre el desarrollo de sus bijos y para mejorar su relacin con ellos Propiciar un ambiente de libertad para la exploracin y vivencia de experiencias sensoriales, con lmites ciaros, de acuerdo a su edad. w

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Ceno complemento de estas actividades la profesora organizan talleres cada cierto tiempo con padres de familia en tos que se conversan sobre diferentes temas de inters como: nutricin, lactancia, etc. Programas que se realizan en sala sin padres de familia: -Salas de

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Educacin Temprana i Quines se benefician? En dnde funcionan? Los nirlos de 6 meses a 2 aos. En focales seguros, con espacios organizados y con mobiliario y materiales adecuados a la edad y nmero de nios y que permitan la atencin adecuada a sus necesidades de sueo, alimentacin, cambio de paal, etc.

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En qu consiste?

Los nios asisten a este espacio y se quedan bajo el M cuidado de una o dos Promotoras quienes se hacen cargo de la atencin educativa con grupos etreos iV diferentes, Cul es e! horario? Funcionan en un solo tumo en borarfo establecido. Con que frecuencia se desarrolla ef Durante cuatro dfas a fa semana como mnimo. Programa?

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Los materiales deben estar al alcance de ios nios, incluir materiales te favorezcan su seguridad. ir engaaditas y sin decir chau, porque los nios tienen que saber te te tete te te te te 33 te tetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetetete te te

te te te "TwT te sillas para comer,con etc. Ofrecerle a mantas, los nios un local iluminacin natural, buena tela etapa de adaptacin de los^te te colchonetas, seguro, Organizar diferentes estrategias durante te

te te te te te te-te te te tete -fr tetetetete te te te te tetetetetete te te tete ORIENTACIONES PEDAGGICAS que hagan acogedor el descanso y la alimentacin: cunas ote J

' te proceso ventilacin, agua a disposicin yy espacios para la higiene dete ^ nios que facilite dicho orientar a los padres deseparados familia sobre Atender necesidades bsicas de afecto, cuidado y proteccin de los A te ios espacios ldicos. Deben organizarse por reas y ser transformables cmo acompaarlos en esta etapa. ^ te nios, brindndoles un ambiente acogedor y rutinas estables que para ser utilizados con pequeas variaciones en diferentes tipos de te actividad. ^

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* Evaluar el desarrollo de los nios en base a una escala de desarrollo y * X realizar el seguimiento respectivo.
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las cosas claras sino se co nfunden, y se tristes. Promover la participacin de los padres de familia sobre el desarrollo deponen su hijo y J (Entrevista motivarlos a involucrarse en la educacin de stos. realizada a Promotora Educativa, 2005). J
te "Yo trabajo en un SET y me ta funcionado bien visitar Jas casas ^ de mis nios antes de que asistan al SET, y conocerlos a ellos yate sus familias y que me conozcan a m para que me tengan * confianza. Tambin aprovech en llenar la Fiche integral esos ^ dM$ Despus los nios han ido aJ Programa con sus paps y m te ha dado la adaptacin. Yo he dejado que se queden con sus ^ papas hasta que solitos han querido quedarse, no los he forzado. ^ Ms o menos un mes ha durado la adaptacin, aunque algunos a te km dos das se despedan de sus paps, M&jor #s que se * despidan bien de sus hijos y no que se escondan y se vayan con J.
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educativa de sus hijos a travs de talleres, eventos, trabajo cotidiano, J etc.

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fe fe fe 2. PROGRAMAS PARA PRCTICAS DE CRIANZA fe Programas dirigidos a as Familias de Nios y Nias de 0 a 2 -fe
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Orientados a enriquecer sus prcticas de crianza y relaciones familiares a travs de diferentes medios de comunicacin social. Forman parte de estos: Programa de Atencin Integral Para Grupos de Madres y Padres, Familias que aprenden.

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Quines se benefician?

Madres gestantes, madres y padres de familia, hermanos u otros familiares,

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En dnde funcionan?

Quin est a cargo?

En zonas concentradas. No tienen un local no fefe por ser una modalidad fe itinerante. fe Est a cargo de Profesoras Coordinadoras Son responsables de 5 grupos de aproximadamente f 10 a 15 madres y padres de familia.

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~ Con que Programa? frecuencia se desarrolla el Es flexible, dependiendo de la disponibilidad de los padres y madres para asistir a las reuniones. Se organizan reuniones para dar orientaciones sobre ia crianza de los nios y el desarrollo infantil. Tambin se pueden realizar visitas domiciliarias. 35 fe

Qu actividades desarrollan?

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FOMENTACIONES PEDAGGICAS

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k pueda: *5~T" | ^ Coordinar con las organizaciones y promotores sociales de base, para la % ir ejecucin del programa y la seleccin de los grupos as como la ir $ ^ integracin con otros proyectos y programas. ^ IT i irla* Capacitar al grupo de madres y padres organizados, para que atiendan ir ^ lamilia y en comunidad. * 9 ;; integralmente a sus hijos y se preparen mejor para cumplir su rol en la * ^Y i -r
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ir Es importante que la Profesora Coordinadora a cargo de este programa

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* Disear cada una de las sesiones en base a las necesidades del grupo, J con un cronograma, dando 3a posibilidad que las familias puedan sugerir ^ camfc'os pars tas prximas reuniones. ir Y"
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ir * Es importante ir logrando que poco a poco las familias vayan sintiendo ir

ir ^ este espado como propio, til y agradable, de tal modo que esperen las ir * Evaluar los aciertos y/o las dificultades que pudieron haberse & presentado durante ia reunin y ver las soluciones necesarias para que J tY esto no vuelva a repetirse durante la siguiente reunin, ir
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ir ir ir COMO SE INICIA EL FUNCIONAMIENTO DE ESTOS PROGRAMAS?

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YV Para iniciar el funcionamiento y organizacin de tos Programas de Atencin No ^ ir Escola rizad a y para Prcticas de Crianza se realizan los siguientes pasos:
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1. La ^A_, Especialista detectan que en una ** i junto con j Ula fProfesora l i U Coordinadora Wil Id $ i kJWS&zJI & UUUj U ICEUUi & U&l&kAxAii Um ^fl Ufei _-w comunidad organizada no existe ningn espacio educativo y de atencin -y integral a ios nios, entonces realiza visitas permanentes a este lugar con el ^ X objetivo de sensibilizar y hacer difusin sobre la importancia de brindar X ir atencin educativa a sus nios a travs de un Programa de atencin no ir ^ esccterizada, Dicha difusin se realiza a travs de asambleas comunitarias ^ con el dirigente de! lugar o tambin a travs de propagandas como votantes . ir o spot radiales, etc. . 2. Luego de esto, la comunidad ve la necesidad de! funcionamiento de un ^ ? parama para r
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atender a sus nios y el dirigente solicita el permiso a la UGEL para que se organice en su comunidad un Programa de Atencin No ^

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foobario y materiales educativos. vy

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ir ir ir ir ir ir ir ir ir -ir ir ir ir ir ir ir iririririririritiriririr ir ir ir M . . 7 > ^ Escolarizada o para Prctica de Crianza, a travs de un documento que & ? evidenciaiV 1a -V4. Programa pidindoles como requisito principal su Partida d Nacimiento y * su cartilla de vacunacin. propone postulantes seleccin de ^ existencia de nios menores de La 8 comunidad aos en ese lugar una queterna ^ ir de necesitan de para una la atencin ir integra! .p, promotoras educativas comunitarias, segn lo acordado en asamblea * adecuada, ir general. , ^ T i? CT IV ir 'r tV vy &TODOS TIENE RESPONSABILIDADES ^ ^ 5. La Especialista y Profesora Coordinadora se encargan de la capacitacin y X ir ir ir de ia Promotora Educativa Comunitaria que participar en el ir S queremos que nios yseleccin nias desarrollen competencias para J la vida y gocen de X Algunas veces la nuestros Comunidad toma la iniciativa solcita el X ir bsicas Programa y ir presenta. Documentos ir Programa. En este caso se recomienda realizar una capacitacin general, & Programas de Atencin No Escolarizada eficientes y de ^ X calidad, es necesario conocer cules son las sustntatenos de la existencia ir ^ luego de ia cual se selecciona a la promotora con el mejor perfil para X. obligaciones y ios compromisos & de poblacin5, infanta menor de arios no atendida. En este caso & ir con losnios niosir y los ir ir de sera iodosnecesario aquellos que participan en la tarea de sacar adelante ^ ypadres nias. de familia.iV X no la difusin y sensibilizacin por parte detrabajar la Xa nuestros ir ir ir Profesora Coordinadora, quien solo constatara dicha necesidad y ir i? ir se continuara con el siguiente paso, ' ir ir ^f ir 3. La Especialista de Educacin inicial de la UGEL entrega ia solicitud a la i?

. 6 seleccionada inscribe a los nios que asistirn iral * z , Por ltimo ia Promotora

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Profesora Coordinadora, responsable de la zona, quien se fiar cargo de ^ cientar y asesorar permanentemente a ia comunidad pa>a la organizacin X del Programa. Es as que se rene con el dirigente y personas ir representativas dei lugar y los asesora en ia consecucin del local, &

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Especialistas de Educacin.

Los elementos con los cuales los programas pueden funcionar & & * Promotores Educativos Comunitarios bien y consolidar los vnculos entre tos diferentes agentes ^ La Comunidad organizada. educativos es 1a COMUNICACIN y las BUENAS RELACIONES * INTERPERSONALES. ir ^J BISECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN Y UNIDADES DE GESTIN Cada actor tiene responsabilidades claras y concretas para as brindar Jas ir i EDUCATIVA local ir mejores condiciones de atencin educacin para nuestros nios, Es por eso ^ i? Estado tambin aportadefine a travs las DRE y UGEL ,A,El que ia Directiva yigente lasde diferentes responsabilidades de cada una de ^ Esto significa que el Estado tiene el deber ir Jas instancias y personas involucradas en la gestin de ios Programas de ir de realizar todas las acciones para que ^ Atencin No Escolarizada de Educacin Inicial, & existan estos programas y que nios y ir ^ir nias tengan acceso a este tipo de servicio ir Entre las personas e instituciones involucradas en la gestin de tos programas ir educativo. Si bien la comunidad participa Y tenemos a ios siguientes Direcciones Regionales de Educacin (DRE) y ^ vj ^ de Gestin Educativa Local (UGEL). irUnidades en te gestin y garantiza el buen ir funcionamiento del programa, el estado no
^ puede desligarse de este compromiso,

i? i?iririri?i?Coordinadores, iri?iririririririririr iririririririririr iriririririr irir *ir Profesores

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ir S m desea realizar alguna consulta o

^ alguna accin a favor del programa debe coordinarse con el rea de gestin , ^ pedaggica que es el rgano tcnico de la UGEL, responsable de los ir Programas de Atencin No escolarizada de Educacin inicial.

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Los Programas de Atencin No Escoiazada de Educacin inicia dependen orgnicamente de las UGEL y stas de las DRE, los ir

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cules son los rganos descentralizados del MinMem de -u Educacin, responsables de garantizar Ja eficiencia, seguridad y ir calidad del servicio en dichos programas.

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& La ORE y UGEL deten brindar la posibilidad de aplicar un sistema de vigilancia * X. social en ios programas de atencin no escoiarizada, Esta experienda ofrece a ^ r oportunidad a cada actor para que identifique el mbito y alcance de su propia t? fe responsabilidad en el mejora niento de ia calidad educativa logros de fe
aprendizaje y clima insitudonaJ) e involucrarse activamente: informando, ^ opinando, convocando y planteando propuestas, ir 'ir i?r X Brindar asesora miento y apoyo logstica a las Espedaiistas y Profesoras X
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ir Coordinadoras para que realicen las coordinaciones intersectoriaies, sobre todo ir fe con saiud y alimentacin para beneficio de tos nios y nias. ^ CK t En el marco qe 1a descentralizacin las DRE y UGEL deben brindar facilidades ^ a las Especialistas y Profesoras Coordinadoras para establecer redes de apoyo fe ^ e informacin para programar, ejecutar y gestionar acciones de carcter ^ mtiiisecoriaj, En este sentido tos nios y sus familias podrn desarrollar sus ir ^ capacidades de manera ms sostenida, Adems tos programas podrn utilizar fe ^ adecuadamente y ptimamente tos recursos en beneficio dei inters superior X dei nio. a
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En algunas zonas del-pas, existen las Redes Regionales ^ de Promocin de ia Manda Estas redes renen entre sus ir miembros a funcionarios de diversos sectores del Estado y ^

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Sociedad Civil Estos miembros se encuentran dentro de un ^ proceso de formacin para desarrollar capacidades con la ir finalidad de promover y liderar procesos participativos de diseo, ejecucin y evaluacin de poicas regionales a X favor de la Mamm, -fr

# Educativa Comunitaria, desde el perodo de capacitacin, incluyendo ios ^ gastos de movilidad para realizar las visitas de monitoreo. tV ' & i5r

^ *> Asegurar el pago oportuno de la Profesora Coordinadora y de la Promotora ^ fe

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actualizacin peridica para as Profesoras s|H|m & X CoerdffsadGras. Con esta formacin las X - Profesoras Coordinadoras realizarn X X' acciones de capacitacin moniloreo y B I 1 X ^ X asesora miento a las Promotoras Educativas

i?iriri?tri?iririri?iririt&i?i?i?iri?&&&&&i?iri?iri?iriTifiririfirir ir <* Firmar convenios con ir CktiMejiarias a su cargo, instituciones pblicas y privadas en beneficio de tos ^ i? ir "l-'r l?* 'ir vv X La capacitacin deber realizarse en perodos intensivos anuales y con una X programas. A Ja UGEL Je corresponde firmar el convenio para Ja recepcin ^ ir del loca! cedido,
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ir continuidad peridica. Siempre deber ir asistida por materiales bibliogrficos, ir ^ supervisin en ir campo y talleres de inter-aprendzaje. ^ X *** Facilitar un espacio fsico al equipo de Especialistas y Profesoras & ^ Coordinadoras para las ir reuniones de planificacin, organizacin, asesora y X ir evaluacin, ^ ir _ ir ir ir Soy Especialista de Inicia! y a veces por atender otras cosas no me alcanza el ir
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tiempo para preparar yo sola Jas capacitaciones a Jas Profesoras & ; ; ESPECIALISTAS DE EDUCACIN INICIAL j; xx Vy ^ un roles fundamental en planificacin acciones en beneficio & ^ Cumplen Coordinadoras as que con ella equipo hemos de ideado una estrategia que X calidad de ios programas. X. consiste en reuniones semanales de una hora y media, en las cules cada ir ^ Profesora i? _ Una de las principales funciones de incluyndome los Coordinadora o Especialista de la UGEL a m, segn ^ un cronograma expone sobre un v, Especialisas de Educacin inicia! es X tema particular y dialogamos en torno a eso. J ir programas de capacitacin ; desarrollar Qm resultados se tuvo? Bueno, noy slo ha permitido que mi trabajo se * descargue un poco tambin entre todas hemos llegado a consensos sobre "5-T 'ir ^ muchos temas educativos, lo que nos permite realizar un trabajo coherente ^ ir entre nosotras, hablar el mismo idioma y tener ms ideas para innovar. ir ^ {Comentario de una Especialista. 2005) & i r r -ir ir Qu aspectos pueden ser interesantes de trabajar en fas ir capacitaciones? ^ Existe una variedad de contenidos y capacidades importantes a trabajar en tas ir capacitaciones de las Profesoras Coordinadoras. Estos temas pueden variar ir

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programas. & 42 * itititi^iriririririririririririririririririririririririririririririr ir ir ir

te - Estrategias para Ja formacin de las promotoras Educativas Comunitarias. & it'irititiriririr^it^iriritiririritirittririririTiriririrititiritir -f-itT~T ^ -_ Mecanismo para participacin dede las familias y lalas comunidad. segn el tipo dela programa, el tipo beneficiario, necesidades de ios nios, te irX las familias y las comunidades. Es importante tambin tomar en cuenta ai f te El Especialista de Educacin Inicial cumple las siguientes acciones: te trt^. desarrollo de capacidades sociales de las coordinadoras para garantizar un ^ fe A de la Profesoraciima Coordinadora creando , de te Cautela ej trabajo responsable buen f-4

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trabajo.
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esto^gias de verificacin del cumplimiento de las funciones d^stas, ^ ^

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it A continuacin algunas ideas; ^

"3 ,abor. curricular, construir instrumentos de monitoreo, entre otros, X

nios menores de 8 aos.

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ir - Organizacin de ambientes saludables y adecuado s. te ~ Importancia del seguimiento y asesoramiento a las Promotoras Educativas. te "tV ^ - Indicadores e instrumentos para evaluar !a calidad educativa en los ./v

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Evala la rotacin de las Profesoras Coordinadoras a fin de compartir y ir aplicar sus experiencias en otras comunidades, te Realiza acciones de coordinacin intersectorial en beneficio de los ,7r programas. *

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te Existen tareas compartidas entre los Especialistas de Educacin inicial) los Profesores Coordinadores?

^ Por supuesto, i

ys Especialistas de Educacin Inicial deben trabajar en equipo y

apoyarse mutuamente con los Profesores Coordinadores para lo siguiente; Disear y ejecutar un sistema de acompaamiento monitoreo y evaluacin permanente de it los Programas a fin de brindar asesoramiento a los diversos agentes involucrados: autoridades, dirigentes, promotoras, madres y padres de familia, Realizar mesas de concertacin intersectorial y buscar aliados con ONG, asociaciones e instituciones que apoyen el desarrollo de estos programas y su funcionamiento, con el it objetivo de elevar la calidad de la atencin integral de los nios y nias. it Participar en la eleccin de la Promotora Educativa Comunitaria con el mejor perfil para el it trabajo con los nios. it it _ Hacer la zonificacin de su jurisdiccin para Ja reorganizacin de Jos programas para nios de 3 a 5 aos y laexpansin de los programas de 0 a 2 aos. it
it it it -it it it

Qu criterios se debe considerar para la seleccin dei rea de ejecucin de ios programas? * Que sean zonas rurales de frontera o urbano populares, Que exista una comunidad organizada. > Que exista demanda de la comunidad para la atencin infantil menor de 6 artos. <* Para organizar un PRONEI no debe existir en esa comunidad ninguna Institucin Educativa de Educacin Inicial., en el caso de existir un Wawa VVas, se deber evitar la creacin de programas educativos de 0 a 2 arios.

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Cmo realizar la zonificacin de los programas? te - La Especialista deber tener el mapa fsico de su UGEL (distritos que la X integran), " Ubicar en el mapa las zonas donde funcionan las instituciones Educativas y te los Programas, Conformar una comisin integrada por la Coordinadora de Red (si el nivel ir est organizado en redes), Directoras de institucin Educativa y Profesoras te Coordinadoras por cada zona y/o mdulo, Esta comisin se encargar de verificar en un tiempo determinado y con instrumentos especiales los ir lugares donde funcionan ios programas, nmero de nios en cada te programa, condiciones del programa, participacin de la comunidad, comunidad est organizada Etc., Al trmino de la verificacin, la comisin entregar un informe a la UGEL te sobre la situacin de ios programas con las recomendaciones pertinentes. Detectar en el mapa zonas no atendidas, La Especialista con apoyo de las Profesoras Coordinadoras y Directoras te si la

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reorganizan la ubicacin de los programas priorzando las zonas urbano Z populares y rurales de mayor poblacin infantil, De acuerdo a esta reorganizacin ia especialista ubica a las Profesoras te ^
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Coordinadoras en cada zona. ir

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" V ir PROFESORES COORDINADORES Acompaando la calidad y eficiencia de los programas ir

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te Los Profesores Coordinadores son los encargados de organizar, asesorar,

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^ monitorear supervisar y evaluar permanentemente Sos Programas de Atencin ir No Escoiarizada y para Prcticas de Crianza del mdulo a su cargos e1 cual te est conformado ir ir por 8 a 10 programas. Tambin, son ios responsables del ^ funcionamiento y calidad de servido de los ir ir ir programas. Adems promueven la ir participacin de los padres, de la comunidad y la bsqueda de ir ir aliados. ir ir 44 ir irir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir iririririr ir^iririririr ir ir ir iririririr ir ir ir ir ir

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Establecer fes estratega- para atender tes nftos. -: ;'. -: .-.:;-, :-.j.-

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Educar y formar 3 promotoras edis,;a fe .ferries yiamruifed;

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Cules son los requisitos para ocupar el cargo de Profesor(a) Coordinadora) de Programas de Atencin No Escoiarizada de Educacin Inicia!? Participar en el concurso de! proceso de seleccin para Profesoras Coordinadoras. Tener Ttulo Pedaggico o ser Licenciado en Educacin Inicial. Capacidad de liderazgo y de gestin. Compromiso y desempeo tico. Disposicin para el trabajo en equipo. Disponibilidad para trabajar a tiempo completo y desplazarse a zonas de difcil acceso. Estar en constante actualizacin para optimizar su desempeo laboral. Contar como mnimo con 5 aos de experiencia laboral en el nivel inicial. Disposicin para el trabajo intersectorial y de concertadn con la comunidad. Poseer la Colegiatura del Colegio de Profesores del Per.

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^ Cules son las funciones de los Profesores Coordinadores? -r ^ Las responsabilidades de los Profesores Coordinadores son4 ' a) Realizar acciones de difusin y sensibilizacin a los padres/madres de r familia y comunidad sobre la importancia de la atencin a ios nios menores

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, Bsica Regular a Ja realidad de ios nios y su comunidad. ^ r , ' I V

de 6 aos y promover ia organizadn de comits de aula para garantizar acciones educativas, b) Elaborar la diversificadn del Diseo Curricular Nacional de la Educadn

45

Yo soy Profesora Coordinadora, desde mi experiencia creo que es ms &

teteteirtei^teteteteteteirtetetetetetetete'teirtetei^te-irtetete'teis'tetetete exitosas la supervisin al realizar las visitas semanales a la Promotora te *' c) Elaborar el Plan de trabajo^anual de los Programas y oros documentos de te demostraciones con X Educativa para observarla y aprovechar para hacer gestin como el pian de supervisin, documentos normativos, ir ios nios sobre cmo etc. se debe interactuar con ellos durante las ir ir d) capacitar, asesorar y supervisar al equipo de promotoras y desarrollar ^ te actividades. te ^ : aprendizaje demostrativos {Comentario de una Profesora Coordinadora 2005) ^ * reuniones de en cada programa, mnimo una vez te te |_a capacitacin de las familias yde la comunidad es otra de las funciones te ir e) Realizar acciones de coordinacin intersectorial {programas alimentacin & VyA X principales de los Profesores X te y salud) para brindar apoyo a Coordinadores. ios programas y la comunidad. te i M ^ f) Integrarse a las acciones que desarrolla la comunidad asesorando en la X te ir ir solucin de problemas Socales que afectan directamente a los nios. i? te te g) Participar en reuniones de asesoramiento tcnico y coordinacin con la te X Especialista, que se realizan una vez a la semana. X ir h) Participar conjuntamente con a especialista en la seleccin y elaboracin de ir te criterios de evaluacin de las Promotoras que conforman su mdulo de te
te 4r.K te

te X por semana.

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* ^bajo.

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* i) Apoyaren la zor ficacir que realiza la Especialista para la reorganizador, y & expansin de ios programas. te

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En las capacitaciones se espera satisfacer Jas necesidades de aprendizaje de Sr los agentes educativos involucrados en materia de cultura de crianza y educacin de ios nios y ii nias. Se podra trabajar los siguientes temas: te - Identificacin de las principales caractersticas del desarrollo de ios nios menores de 6 aos i - Identificacin de sus mejores prcticas de crianza y aquellas que limitan e desarrollo: te a. Para el buen desarrollo del nio. te b. Para la prevencin de enfermedades, c. Para los cuidados en el hogar. te d. Para, a buena nutricin. te te e. Para buscar atencin oportuna en servicios de educacin, salud y nutricin. te - Sensibilizacin sobre la importancia del juego como una actividad necesaria para el desarrollo y aprendizaje infantil, te
te te te te

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i Recuerda que la motivacin y participacin de jos padres de familia en la ^ tarea educativa es muy importante!

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Mejorando ios conocimientos y las prcticas de las familias y la comunidad.

Autntico compromiso y voluntad de entrega por los nios y nias. Por eso: ir Los Promotores Educativos Comunitarios son agentes educativos de la comunidad que ir promueven el desarrollo integral, de los nios y sus familias, en coordinacin con ia Profesora t Coordinadora y ia comunidad organizada. Elias son elegidas en asamblea general, y seleccionados o ratificados por la Especialista y ir el equipo de Profesoras Coordinadoras, quienes ir a su vez las proponen a 1a GEL correspondiente para su reconocimiento y pago de propina correspondiente.

i r i r i PROMOTORES EDUCATIVOS COMUNITARIOS r

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Pk> es requisito que se presenten expedientes para su proceso de seleccin.

Pero es muy importante ia presentan dei Certificado Mdico que garantiza el buen estado de salud.

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Los Promotores Educativos comunitarios mediante su intervencin directa con X tos nios, cumplen un rol importante en Ja atencin de los servidos y en ai ^ iir mejoramiento de la condiciones de educacin, salud y nutricin, Por esto es ir j fundamental su adecuada capacitacin para e! trabajo directo con los nios y Ja ^ . promocin de una cultura de crianza adecuada y pertinente, ^ o. Mostrar capacidad comunicativa ser creativa y poseer sensibilidad social, Disposicin para el juego. & Actitud favorable para el trabajo en equipo.

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^ Cmo es el proceso de seleccin de los Promotores Educativos Comunitarios?

ir Paso uno: La comunidad propondr a la terna en asamblea general teniendo ir

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& mi cuenta los requisitos establecidos para un Promotor Educativo:

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i? a. Residir en la comunidad donde se

desarrolla el programa.

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ir d, Hablar la lengua materna de los f e ir nios.

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Tener disposicin para el trabajo con .os nio y nias menores de 6 aos padres / madres de familia y comunidad.

K e. Comunicacin Ser conocedora fluida de (compresin Jos intereses, y necesidades, expresin a nivel recursos oral y y escrito). problemas de su w t ~ ,v comunidad. ir - Creatividad y flexibilidad.
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14

ir f. Acreditar salud fsica y psicolgica, refrendada por un certificado expedido ir ir pgr ej Ministerio de Salud o de una autoridad de la comunidad. 'X 9- Tener capacidad para trabajar en equipo. B h. No tener grado de consanguneo ni parentesco hasta en tercer grado con ir
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algn lder comunal en pleno ejercicio. Tener como mnimo quinto de secundaria.
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^ Paso dos: La Especialista de Educacin Inicial conjuntamente don el equipo de ^ ^ Profesoras Coordinadoras elaboran los instrumentos ms pertinentes para J M m ^ evaluar las capacidades bsicas para el trabajo con los nios. Es as que eligen ir a uno de los candidatos de la tema. La Promotora Educativa Comunitaria ^

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fety elegida deber demostrar las siguientes capacidades:

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ir - Expresin corporal.

w ^ - Disponibilidad para participar en los procesos de capacitacin.

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"Cr ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ifir &' ir $* ir ir r ir ir ir Qu estrategias se pueden desarrollar para evaluar las capacidades de los candidatos a Promotores Educativos Comunitarios? Definitivamente la Especialista con e! equipo de Profesoras Coordinadoras u pueden emplear una serie de estrategias que mejor se adapten a su realdad. Estas podran ser; - Dinmicas para observar actitudes y capacidades para el trabajo con nios, ir ir - Actividades cortas con nios y nias, y/o con padres de familia. Entrevista personal sobre tos compromisos y tareas a asumir. - Resolucin de problemas prcticos de casos supuestos con nios y padres TT de familia La mejor forma de seleccionar ai promotor con el perfil requerido es a travs de ir un proceso de capacitacin, en el que se puede observar con mayor claridad e! desempeo de cada uno de ios candidatos,

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Qu compromisos asumen los Promotores Educativos Comunitarios?

Este compromiso voluntario se trata de una accin duradera y desarrollada en ei seno de una comunidad, gratuita, responsable y que persigue intereses sodaies-c-ol ecti vos.

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Los Promotores Educativos Comunitarios aceptan de manera desinteresada y responsable ik dedicar parte de su tiempo a actividades a favor de los nios menores de 8 aos y sus familias.
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Sobre su permanencia: ir ir ir ir ir ir ir ir 'mm-ir ir ir ir % ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir0p:ir iririririr *> S compromiso de voluntariado es por todo un ao asedar como mnimo, mediante documento firmado con la UGEL. Los casos de retiro por fuerza mayor sern considerados, avisando anticipadamente. No podrn postular ai cargo de promotoras aquellas que interrumpieron con anterioridad su voluntariado.

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 & Adems: &

X a. & > Asumen Ser ratificada voluntariamente cada aoatencin segn i a integral evaluacin de los realizada nios: durante por la Profesora el periodo& v, 71 Coordinadora. ir de funcionamiento del programa y recten por ello una propina. h Desarrollan la accin educativa con los nios y nias a su cargo y evalan los resultados con apoyo de la Profesora Coordinadora. Velan por el buen uso, conservacin y mantenimiento del material & bibliogrfico, educativo y mobiliario, fmplementan el programa con material * de reciclaje recursos de la zona y material estructurado elaborados en talleres con padres de familia y la comunidad. ir^ d. Asisten puntualmente a las acciones diarias del programa. C. a ir ir f

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programa para las nias y nios. ir M finalizar el funcionamiento del programa debern entregar a la UGEL & todos los materiales educativos gestionados por ia Profesora Coordinadora X e inventariados para !a UGEL (Por ejemplo: donaciones del Ministerio de ir Educacin). ^ ir ,,v g. Llevan un cuaderno de asistencia diaria a! Programa y a las reuniones con X ir la Profesora ir Coordinadora. ir ir
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Organizan y mantienen en condiciones higinicas ios espacios ref ,

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ir Qu criterios se deben considerar para ratificar a los Promotores? ir

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Su participacin activa en la difusin del Programa para la matrcula y asistencia de los nios durante el ao.

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Su responsabilidad, compromiso y puntualidad con los nios del Programa y la comunidad. La coordinacin permanente con los miembros de la comunidad para realizar acciones conjuntas a favor de los nios y e! Programa.

Su facilidad para entablar relaciones interpersonales basadas en la confianza y respeto con los padres de familia. Profesora Coordinadora y los nios favoreciendo su desarrollo. X
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La planificacin y ejecucin de actividades pedaggicas acorde con las ^ necesidades y caractersticas de los nios y con su cultura.

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^ Por Ningn Motiv

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* tos Promotores trabajarn en cargos administrativos ni realizarn ^ * ^ X

actividades de apoyo a la UGEL o DRE, ni a la Profesora Coordinadora, ya tV que no corresponde a su funcin.

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IA COMUNIDAD ORGANIZADA X Organizacin y participacin para el progreso de la comunidad r La Comunidad est integrada por las familias, lderes y autoridades locales. ir ^ Ella constituye un gran potencial en el desarrollo de las acciones comunitarias ^ en beneficio de los nios, nias y toda la comunidad. En este sentido, se J ir constituye en un factor decisivo en ei xito de los Programas de Atencin No * ir Escoiarizada y para Prcticas de Crianza. .

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& comunidad?

ir Qu tipo de rol y compromisos asumen los padres de familia y le t> & X Los Programas reconocen ei ROL PROTAGNICO y LA CAPACIDAD J EDUCATIVA DE LOS PADRES Y LA CO11 UNIDAD y comprometen su ^ participacin activa y voluntaria en las acciones que favorecen el desarrollo, ^
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tr educacin y mejoramiento de la calidad de vida y proteccin de nios menores X

-ir de f> aos de edad para ello deber respetarse ias orientaciones de orden & '& tcnico pedaggicas que da la Profesora Coordinadora.

^ y UGEL respecto a la ubicacin organizacin monitoreo y evaluacin de los & X Programas de su localidad. X La familia y la comunidad brindan el apoyo y respaldo bsico e indispensable ^ para ei desarrollo integral de ios nios de 0 a 5 aos, por ello su compromiso ^ tr con e bienestar de los nios es un factor decisivo en el xito de los * & Programas. & i ? E desarrollo de los nios se da en la interaccin con su medio, por eso todo esfuerzo para mejorar su calidad de vida y su desarrollo debe sustentarse en & '' 1 _-r , .., || 'ti ir la participacin organizada y comprometida de la comunidad. La comunidad debe participar activamente en:

ir . ir ir La Comunidad debe respetar las disposiciones tcnicas aprobadas por la DRE i?

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^ #> La elaboracin del diagnstico de la comunidad

La tarea es realizar un diagnstico con ei asesoramiento de la Profesora ir Coordinadora sobre la situacin de los nios en salud, nutricin y ^

^ educacin. Para elaborar la informacin se puede organizar un taller o una ^

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o efectuar se entrevistas, observaciones y reunionesen con autoridadesasamblea y lderes comunales involucran y participan activamente X* de otros sectores como saludX el diagnstico, se sensibilizan representantes ms y se comprometen en Ja bsqueda de & tas mejores soluciones.
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ir ir todos ir ir ir una tv ir padres ir ir ir ir irfamilia,, ir ir Cuando los miembros de comunidad: madres de ^

& b) Proponer la terna de postulantes para Promotora) Educativo(a) # Comunitario (a). ^ tt X tr ^ La comunidad organizada debe proponer en Asamblea comunal a tres X araonas que puedan postular al cargo de Promotor Educativo Comunitario i? ^ de un determinado programa. ^
ir ir ir ir -ir Estas personas deben pertenecer a la misma comunidad donde se ir

& desarrolla el programa, hablar la misma lengua originaria del lugar y tener # X la disposicin y capacidad para trabajar con nios. X
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Luego de esta seleccin que realiza Ja comunidad, Ja Especialista de t5r

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X Educacin Jnicial y la Profesora Coordinadora se encargarn de evaluarlas X ir para elegir a una sola persona como Promotor. Educativo Comunitario. -ir
"uf * "ihr c) La concertacin de acuerdos al interior de programa y/o con otros ^ ir sectores e instituciones a favor de la infancia. Se realiza con la participacin de todos los involucrados con el programa: & X Especialista de Educacin Inicial, Profesoras Coordinadoras, Promotoras X Educativas Comunitarias, madres, padres de familia, representantes de tr instituciones locales y autoridades comunales. ^ Se desarropa medante reuniones de trabajo para coordinar y llegar a ir
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acuerdos relativos al programa. En estas reuniones se priorizan los ^ problemas identificados en el diagnstico, se determinan las metas, se ^ definen acciones a realizar y responsabilidades de todos Jos involucrados, ir * & ^ Tambin, es necesario realizar Mesas de Concertacin lideradas por las 1 ir autoridades educativas (Director de la Unidad de Gestin Educativa Local y ir X a Especialista de Educacin Inicial) y con la participacin de todas las ^ ^ instituciones provinciales y distritales (Municipio, ONG. Instituto 1 Pedaggico, PRONAA, entre otras), quienes toman conjuntamente ir acuerdos y definen las responsabilidades institucionales para canalizar ^ ^ recursos en apoyo ai programa y para desarrollar acciones que promuevan X ir el desarrollo integral de ios nios. -i?
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iriririririririYT^iriririririri^^i^iViriririririririririririririSrir ir di La vigilancia de Jos bienes y servicios de los Programas. La vigilancia brindar informacin necesaria sobre cmo estn desarrollando sus actividades ir los Programas y el uso que le dan a! mobiliario y materiales. ir ir ir ir Esta estrategia tambin debe ser participativa e involucrar a: padres y ir ir madres de familia profesoras, promotoras, lderes, autoridades comunales, ir ir entre otros, en coordinacin con la Profesora Coordinadora y de acuerdo a ir ir las responsabilidades y compromisos establecidos en un plan de trabajo, ir ts" ir ir El recojo de la informacin se puede realizar medante la observacin directa,, entrevistas a madres y padres de familia, asambleas comunales, ir ir ir entre otros, segn sea lo ms pertinente. ir ir ir isA ir ir RECUERDA.,,, ir ir La Comunidad debe respetar los acuerdos comunales tomados en coordinacin con la ir Profesora CborAactera. 'stos acuerdos deben ser consignados en acta y tener es aval ir de por lo menos la mitad ms UTO de los miembros de la comunidad. 1 ir ir
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ir ir ^ * PERSPECTIVAS DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA ir La atencin educativa y el desarrollo ntegra! de la primera infancia es uno de ir J DE EDUCACIN INICIAL l2r te desafos centrales y ms prometedores en la actualidad, La promocin del ^ ir ir desarrollo infantil temprano poco a poco est siendo reconocida como fa ir apuesta e inversin de mayor rentabilidad social y econmica por quienes toman decisiones de poltica, pblica en nuestro pas, En el marco de ios compromisos asumidos por el Estado y la sociedad civil-, se ha contemplado la necesidad de incrementar los recursos destinados a la Educacin Inicial, para incidir en el mejoramiento de la calidad de los programas y servicios que ofrece, principalmente en las zonas ms desfavorecidas, Para ello, se ha previsto desarrollar un Plan de fortalecimiento y ir reorganizacin de los Programas de Atencin No Escoiarizada de Educacin ^ Inicial ya existentes, que comprende: Desarrollar un pian de materiales, tos X cules sern distribuidos principalmente a ios Programas de las zonas ms ir desfavorecidas del pas, promover un programa de formacin en servicio para ir ir ir ir ir
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ir ir ir ir ir ir -ir tr tr tr tr tr tr * tr ir ir tr V ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir ir tr tr ir ir tr P docentes, propiciar el mejoramiento de la infraestructura de los programas y &

'i'r Z apoyar ei monitoreo permanente entendido como acompaamiento para el ^ ^ mejor funcionamiento de los Programas, tr
X En ese sentido, ei sector educacin ha planificado realizar la zonificacin de los it Programas io que permitir que la atencin educativa se brinde en zonas que # & realmente lo necesiten y tengan tos requisitos establecidos en te Directiva de ^ Programas vigente. Asimismo se debe ampliar y optimizar la atencin integral X tr oportuna a los nios menores de tres aos y ios programas dirigidos a mejorar * f" las prcticas de crianza de tos padres de familia para involucrarlos en la tarea & j educativa. Una de las iniciativas ms importantes adoptadas por el sector educacin para promover la exencin de los nios en zonas rurales a travs de Programas (0 a 5 aos) 1o realiza ei Proyecto de Educacin en reas Rurales (PEAR), que se inici el 2004 y se encuentra operando en su primera fase en 5 regiones del Per: Cusco, Puno, Piura, San Martn y Chachapoyas:

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tr 9 distritos atendidos pertenecen a estas regiones hasta el ao 20136, y a partir

^ de! ao 2007 se expandir a 11 distritos ms, Este proyecto tiene como ^ propsito ampliar e! acceso a los programas escoiarizados y no escola: izados tr de educacin inicial para tos nios que viven en las reas rurales, a quienes
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anteriormente se les ha excluido de estm servicios Con ello, se busca mejorar ^ el desarrollo integral y las condiciones del entorno inmediato de estos nios y tr nias, en accin concertada con ios padres de familia, la comunidad, tos ir gobiernos locales, las instancias intersectoriales, el Estado y la Sociedad Civil
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en su conjunto. -:'V Una de las expresiones de este compromiso se observa en tos lincamientos de ^ poltica vigentes en el sector, que plantean la ampliacin del acceso a la ir ir Educacin Inicial bajo un enfoque de desarrollo integral atendiendo las b s i c a s de salud y nutricin v las necesidades dedesarrollo y nutricin y las necesidades dedesarroflo y X aprendizaje de tos nios y nias de 0 a 5 aos, considerando la diversidad tr sodoingsiica del pas especialmente en las zonas ms vulnerables.

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X B Proyecto Educativo Nacional 2006-2021, que actualmente se encuentra en tr una etapa de consuftaa diversos sectores de! Estado e instituciones de la

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X sociedad civil, plantea su apuesta por laprimera infancia a travs de polticas

'& X concertadas para

incrementar el acceso a la Educacionlnieia!, asegurar la X ir supervivencia infantil y promover su desarrollo ptimo en entornos t> * comymtariossaludables y estimulantes. Asimismo, reconoce que un factor de ^ S^ impacto significativo para el desarrollo econmico y social es la generacin de ^ caprta! social, lo que implica construir valoresy conceptos compartidos, concertar, construir redes, y promover el trabajo voluntario. Por ello, laapertura gj X de canales concretos para la accin comprometida de instituciones de ia X sociedad civily el Estado son consideradas parte esencial de las polticas * educativas. * W A

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^ Programas de Educacin inicial dirigido a nios y nias de 3 a 5 aos ^ de edad Programa No Escolarizado de Educacin Inicia! (PRONOS) J

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Quines se benefician? En dnde funcionan? En qu consiste?

Nios de 3 a 5 aos de edad 1 En locales organizados segn sectores implementados con materiales e insumos que faciliten el desarrollo de capacidades y actitudes de los nios, Los nios asisten a este espacio y se quedan bajo el cuidado de 1a promotora quien se hace cargo de ia atencin educativa organizada actividades idicas que favorece las capacidades y actitudes de los nios.

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r Es flexible en zonas rurales est a cargo de un mnimo de 8 nios y en zonas urbano populares TS de un fflnrao de 15 os. En ambos casos el T "bf mximo es de 25 nios. iV Quin est a cargo? La promotora Educativa Comunitaria atiende directamente a los nios y es asesorada por una profesora coordinadora. *v Con que frecuencia se desarrolla el Programa? La asistencia de los nios es de cuatro veces por semana como mnimo. Cuntas horas efectivas? La jomada diaria es de cuatro tioras pedaggicas mnimas. ORIENTACIONES PEDAGGICAS * El local debe ser seguro, ventilado e iluminado. * Aprovechar los espacios abiertos, cercanos ai programa para que fos
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V ir Cuntos nios tiene a su cargo la promotora?

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nios puedan tener contacto con ios elementos de la naturaleza, * *

Los materiales se organizan por reas de juego: para ia construccin, ia biblioteca, para ciencias, ei hogar etc., asi los nios pueden ubicarlos &con facilidad. Promover actividades que permitan a Sos nios participar de actividades ^ culturales de su comunidad. $? 34 V

& No hay que olvidar que ias ORE y UGEL priorizan la atencin a los nios &X menores de 3 aos, incrementando programas alternativos adems de apoyar ^ & reorganizacin de los programas para nios de 3 a 5 aos las acciones de &
* unificacin y reorganizacin de ios programas para nios de 3 a 5 aos. TT -sV Segn Estadsticas Bsicas 2004 del MED se estima que apenas el 3.1% de la i? * poblacin de 0 a 2 aos son atendidos. Es decir, la exclusin se inicia ^ ^ tempranamente y los ms afectados y vulnerables son ios ms pequeos. Esta ir situacin revela a fuerte carencia de servicios para nios de O a 2 aos y fa ir necesidad de reforzar la atencin de nios de 3 a 5 aos. _ &

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En ste sentido, se debern comprometer ias diferentes & planificar, desarrollar y evaluar acciones para implementar servicios de ^ atencin a nios. No slo se debe pensar en lugares seguros donde se les I ir proporcione una atencin integral ni en los ya existentes tipos de programas. ir Tambin, son vlidas y pertinentes otras estrategias que puedan crearse ms ^ i^r v ^ adecuadas a la realidad de cada regin.

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Recuerda que Ja Educacin Inicia! debe potenciar y fortalecer a la familia en sus prcticas cotidianas de interaccin con sus hijos y ^ ^proveer a la comunidad diversos servicios que se adapten a las distintas circunstancias del medio socioeconmico ecolgica en el que se desenvuelven nuestros nios. cultural y

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:: QUE ACCIONES DEBEN CUMPLIR LAS DRE Y/O UGEL?

Orientar a ios agentes comunitarios en cuanto al funcionamiento de un sistema de vigilancia son & permanente para apoyar la gestin y el cumplimiento de los objetivos del programa.

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