Anda di halaman 1dari 37

A KORAI NYELVFEJLDSI ELMARADS1 Lukcs gnes s Plh Csaba

MTA-BME Neuropszicholgiai s Pszicholingvisztikai Kutatcsoport MTA Nyelvtudomnyi Intzete BME Kognitv Tudomnyi Tanszke

1. A korai nyelvi zavarok elmleti krdsei A nyelv mentlis s idegrendszeri lekpezdsnek, a neuropszicholgia egyik legklasszikusabb krdsnek sajtos szervezdse van, ha ttrnk a klasszikusan szerzettnek nevezett rendellenessgek elemzsrl a nyelvfejldsi zavarokra. A fejlds korai szakaszaiban megjelen zavarok a nyelv tern tbb szempontbl sajtosak: vilgosan felvetik, hogy a mg ki nem alakult architektra krlmnyei kztt a zavar tfogan befolysolhatja az egsz ksbbi ptmny kialakulst, hogy a kritikus peridus elvnek megfelelen az architektra alakuls zavarai miatt nem biztos, hogy a fejlds valaha is utolri a tipikus utat kvetket, s mindezek kvetkeztben a neuropszicholgia klasszikus disszocicis logikja korltozottan alkalmazhat. Ezzel egytt sokszor alkalmazzk ez utbbit a fejldsi zavarok esetben is. Klasszikus disszocicis logika: egy komponens hinyzik, s a megfigyelhet viselkeds a megmaradt mechanizmusok eredmnye. Ez a felfogs a klasszikus felntt neuropszicholgia mintjra rtelmezi a fejldsi zavarokat is. Ilyen pldul az autizmus viselkedses jegyeinek hinyz tudatelmlet segtsgvel trtn rtelmezse (Baron-Cohen, Leslie s Frith, 1985). tfog architekturlis zavar: a hinyz, kiesett gondolkodsi rendszerben kzponti szervez mozzanat, elem az egsz

ezrt hinyval

tfog zavar lp fel a gondolkodsban. Ilyen pldul a centrlis koherencia zavarnak felttelezse autizmusnl, melynek lnyege a klnbz reprezentcis szintek s tpusok sszekapcsolsnak nehzsge (Frith, 1989, Gyri, 2000).
1

A szerzk munkjt az OTKA tudomnyos iskola (TS 049840 ) rendszere tmogatta Plh Csaba plyzata keretben. Lukcs gnest a Blyai sztndj tmogatta a munka ksztse sorn.

Eltr szervezds: a fejlds sorn egy kiindul hiny minsgileg eltr szervezdsre vezet. Ilyenek lehetnek pldul a diszlexisok olvassi eljrsai, vagy a szntvesztk eligazodsa a sznek vilgban.

Lassabb fejlds, de azonos t: a fejldsi zavarral jellemzett gyermek azonos utat kvet, mint a tipikus fejldsek, de jval lassabban. ppen a kritikus fejldsi idi ablakok miatt ennek a puszta lassabb fejldsnek is lehetnek minsgi kvetkezmnyei.

Mivel tovbbi mondandnk szempontjbl ez lesz relevns, a 2. tblzat a ketts modell nyelvpatolgiai implikciit foglalja ssze. Ezek lnyege, hogy szmos betegcsoportot s rintett agyi struktrt tekintve ketts disszocici figyelhet meg. A Broca afzia, specifikus nyelvfejldsi zavar s a Parkinson kr mind a szablyrendszernek megfelel struktrk srlshez, a procedurlis emlkezet zavarhoz kapcsoldna, mg a Wernicke afzia, a Wiiliams szindrma s Alzheimer kr esetn inkbb a deklaratv emlkezeti rendszer srlse vezet nyelvi zavarokhoz (Ullman, 2001). A ketts rendszer szigoran modulrisnak tekintett elkpzelse gy tulajdonkppen tbbfajta rtelmezst is elbr, amelyekkel az elmlet hirdeti s ellenzi egyarnt ritkn szmolnak: a klasszikus interpretci inkbb azt hangslyozza, hogy nyelven bell is elklnl a kt rendszer, ezek terletspecifikusan (a nyelven bell) s szelektven mutathatnak disszocicit. A kt rendszer lehorgonyzsa emlkezeti rendszerekbe azonban lehetv teszi a terletltalnosabb magyarzatot, mivel ezek a tnetegyttesek ltalnosabb emlkezeti zavarok nyelven belli megnyilvnulsainak vagy analgiinak is tekinthetk. A felttelezett nyelvi disszocicik rszletes elemzse segthet vlasztani az interpretcik kzl. Ha tallunk tisztn nyelvi szindrmkat, akkor a specifikusabb rtelmezst kell elfogadnunk, ha azonban a kritikus nyelvi sszetev zavara mellett mindig megfigyelhet a megfelel emlkezeti rendszer valamilyen mkdsi rendellenessge is s viszont, akkor feladhatjuk a szigor modularizmust.

2. tblzat. A ketts modell nyelvpatolgiai altmasztsa NYELVTAN SZTR nehz knnyebb knnyebb nehz knnyebb nehz knnyebb nehz nehz knnyebb nehz knnyebb nehz knnyebb

Broca afzia Wernicke afzia Nyelvfejldsi zavar Williams szindrma Parkinson-kr Alzheimer-kr Huntington-kr

A nyelvpatolgia teht, ha a szindrmk bevett cmkit tekintjk, tiszta s nyelvspecifikus disszocicikat sugall. A kp azonban korntsem mindenki szerint ilyen egyszer mg akkor sem, ha a nyelven bell maradunk. Vegynk egyetlen pldt, a sokat emlegetett specifikus nyelvi elmarads esett ! Ez a jelensgtanban s kreredetben is sokat vitatott szimptma olyan nyelvtanfejldsi elmaradsokat takarna, amelyeket nem ksr semmilyen ms kognitv zavar. S igen korn megjelennek a fejldsben. Valszn, mint arra az sszefoglal munkk is utalnak (Leonard, 1998, Stromswold, 2000), hogy nem egysges krformrl van sz, egyik fenotpusban azonban ktsgtelen, hogy alaktan s mondattan egymsra vettse szenved zavart. A Mivel vgjuk a paprt? krdsre a gyermek azt vlaszolja: Oll. (Ollval helyett.), lehagyva a mondatszerkezet ltal az adott szra elrt ragot. A 3. tblzat ennek a fejldsi zavarnak a tucatnyi elmlett abbl a szempontbl csoportostja, hogy nyelvspecifikus, vilgosan disszocild (a tblzat fels sorai), vagy ltalnosabb feldolgozsi illetve kognitv magyarzatot (a tblzat als sorai) knlnak-e. Nem akarjuk egy ilyen rvid bemutatsban megoldani sem a fogalmi, sem az etiolgiai krdst. A tblzat csupn azt illusztrlja, hogy egy ltszlag knnyen rtelmezhet, s a 3

disszocicis elmletek melletti rvelsben pozitv rvknt szerepl krforma pontosabb krbejrsa szmos tekintetben megkrdjelezte ezt a knnyed dekompozcis kpet (valamilyen azonosthat nyelvtani zavar eredmnyezne egy genetikai zavar), mind az rintett jelensgek tisztasgt, mind a magyarz modelleket illeten. Ma mr kisebb az SLI kutatk krben azoknak a tbora, akik a nyelvtan genetikai eredet szelektv srlst magyarz erejnek tekintik a specifikus nyelvi zavarra nzve. Kialakult egy olyan felfogs is, amely ppen a tgabb kognitv zavarral kapcsold altpust, a verblis munkaemlkezeti rendszer zavarhoz kapcsold nyelvfejldsi zavart tartja genetikai meghatrozottsgnak (Bishop. 2001). 2. Az SLI elmletei. Fogalmi gazdagsg vagy zrzavar

A nyelvi rendszer elsajttsval kapcsolatos fejldsi zavarok terlett meglehets fogalmi s/vagy szhasznlati tarkasg jellemzi. Ez nemcsak valamifle hazai sajtossg, Mint Leonhard (1998) kziknyve megmutatja, a nemzetkzi irodalomban is nagy a tarkasg. Ugyanakkor van a klnbz szhasznlatoknak s a mgttk lv konceptulis szerkezeteknek egy visszatr szolid alapgondolatuk: tiszta nyelvi problmrl van sz, ahol a nyelvfejldsi gondokat nem ksri egyb kognitv zavar.

Nhny terminus, csak zeltknt abbl a repertorbl, mely a jelensgkr lefedsre felmerlt a nhny vtized sorn: fejldsi afzia, diszfzia, majd az angolszsz irodalomban oly nagy karriert befutott Specifikus Nyelvi Zavar, Specific Language Impairement (SLI) jellegzetes igen sokat hasznlt kutatsi kategrik. ppensggel az SLI sokrt rtelmezsei kvetkeztben erre majd ltunk pldkat - jelent meg ennek egy specifikusabb interpretcija is, a Nyelvtani Specifikus Nyelvi Zavar, a Grammatical Specific Language sajtos Bright, James, Bishop s van der Lelly, 2000). Mindegyik terminus ppen kiindulsa rvn sajtos fogalmi hagyomnyt is magval hoz. A diszfzia pl. a beszls megzavar voltt, aaz SLI a language rvn a nyelvi trendszer zavart lltja a figyelem fkuszba. A terminolgia mint nevezktan sajtos krdseitl eltekintve rdemes listaszeren ttekinteni, milyen krdsek is merlnek fel, brhonnan kzeltsnk is ahhoz, amit az egyszersg kedvrt a tovbbiakban SLI problematikaknt emlegetnk. Impairement (GSLI) mint nyelvtani vltozat (van der Lely s Stollwerck, 1996, Bishop,

Fejldsi vs. szerzett zavar.

Az SLI mint fejldsi zavar a nyelvre

vonatkoz egsz kognitv ptmnyre, architektrra kihat. Ezzel szemben llnak pldul a felnttkori afzis zavarok, amelyekben a mr kialakult szervezdsben alakul ki disszocici. A kt helyzetben az ltalnos kognitv alap kompenzci eslyei is eltrek. Mindezt azrt fontos szem eltt tartani, mert a nyelvi kpessg idegrendszeri alakulsa tekintetben az elmleti kutats egyszerre hasznlja mind modulris mind egysges vltozataiban a fejldsi s a szerzett zavarokbl szrmaz adatokat. Levy s Kav (1999) alapos ler sszefoglalja vilgosan bemutatja ezeket a krforma tpusokat az s elmleti felhasznlsukat. Ezek egyttes s felhasznlsban elmleti rtelmezsben ltalnos fejldsi

plaszticitsi mozzanatokat is figyelembe kell venni. Mller (1996) rzkenyen elemzi ezt a krdst. Thomas s Karmiloff-Smith (20029 pedig rszletesen trgyaljk, milyen neurlis hlzatkpzsi okai is vannak, hogy ne tekintsk prhuzamosnak a ktfle zavart. Plaszticits, kritikus peridus s fejldsi zavar. A specifikus fejldsi elmarads nem trivilis mdn kapcsoldik a korai szerzett nyelvi zavarokkal. Ugyanis nagyjbl azonos letkorrl van sz. Az SLI gyermekeket 4-8 ves korban diagnosztizljk, s hasonl letkori svokban a bal oldali srlsek mg viszonylag teljes restitucihoz vezetnek tmeneti afzis peridusok utn (sszefoglalsukra lsd Plh, 2001). ppen ez szokott az rv lenni a nyelvelsajtts klnlegesen rzkeny korszaka mellett. Ha ez gy van nem mindenki hisz el, a ktelyeket Mller (1996) mutatja be - akkor viszont rdekes mozzanat, hogy a fejldsi zavar, az SLI ugyanebben az letkorban nem korrigldik. ppen ez a diszkrepancia a korai szerzett zavarok s a fejldsi zavarok kztt szolglhat rvknt a mellett, hogy az SLI esetben valjban tfog architekturlis zavarrl van sz.

Prevalencia s diagnzis. Az SLI diagnzisra vannak, akik az vods kort tartjk megfelelnek, az iskola eltti veket, vannak, akik a kisiskols kort. Lehet gyakorlati rveket felsorolni mindkett mellett. Az els mellett szl, hogy korai diagnzissal md lehet a kompenzcira, a msodik mellett, hogy erre az letkorra vilgoss vlik, hogy nem tmeneti fejldsi egyenetlensgrl, hanem tarts architekturlis problmrl van sz. Brhogy legyen is, a becslt elforduls 3-5 % (Leonard,1998), ami igen magas, s a srget gyakorlati ignyek mellett az elmleti rdekldst is indokolja. Gyakori kontrasztok a vizsglatokban: Down, Williams, autista. Az SLI modulris keretekben foly (Pinker, 1991,1999, Clahsen, 1999) vizsglata azrt indokolja a szembelltst ms jellegzetes fogyatkos csoportokkal, mert gy vlik feltrni a ketts disszocici elvt kvetve a nyelvi s a megismersi kpessgek komponenseit, felttelezve pldul, hogy SLI-nl sajtosan a nyelvtanpts srl, mg a szkincs p (SLI vs. Williams szindrma), vagy a nyelvi kpessg srl, mikzben a szocilis rtelmezs rintetlen (SLI vs. autizmus). A nem modulris rtelmezsek szmra pedig specilisan magyarzand, hogyan lehet p rtelmi kpessgek mellett zavarokat tallni a nyelvben. Kik a megfelel kontrollok ? Ezek a disszocicis vizsglatok felvetik azt is, kik a relevns p, tlagos fejldsi mintzat kontroll szemlyek az SLI kutatsban. Hasznlnak letkori kontrollokat, akik a legszlsbb eltrseket produkljk. Ezzel szemben a mondathossz (MLU) s szkincs kontrollok arra kvncsiak, van-e valamilyen minsgi eltrs az SLI csoportnl mikzben valamilyen fontos nyelvi fejldsi mutatt kiegyenltettnk. Mdszertani krforgs veszlye. Ez a relevns kontroll krds felveti a mdszertani krforgsok veszlyt is az SLI kutatsban. Magt a kritikus csoportot valamilyen A sztenderdizlt mdszerrel (tesztben mrve) vlasztjuk ki, s egy B feladatban, egy ltalunk konstrult kutatsi feladatban mrjk azutn eltrsket a kontroll csoporttl. Csakhogy maga az A feladat s a kutats B feladata nem szksgszeren korrellatlanok.

Maga az elmarads vagy zavar jellege. Az SLI-t fejldsi elmaradsknt rtelmezve, mint Leonard (1998) bemutatja, hrom klnbz felfogs ltezik ler rtelemben. A. Elmarads plato nlkl. B. Elmarads platval. A kritikus peridus hats miatt egy letkor felett az SLI csoportban nincsen tovbbi fejlds. C. Profil eltrs: ugyanaz a mintzat, mint az tlagosnl, csak erteljesebben rvnyesl az SLI esetben, pldul a szablyos s rendhagy formk eltrse ugyanolyan irny, de nagyobb az SLI csoportban. D. Minsgi eltrs jellemzi az SLI-t. Pldul a Pinker-Clahsen modellben a nyelvtani modul hinyos mkds az SLI setben.

Ezeket a felfogsokat mutatja be az 1. bra

Az SLI mint fejldsi elmarads Helyes telkjestmny % 100 80 60 40 20 0 letkor normlis elmarad A plato B

Profil s minsgi eltrs 80 70 60 50 40 30 20 10 0

nomlis profil C minsgi D 1 2 3 4

Nyelvi feladatok

1. bra Az SLI klnbz lehetsges fejldsmenete s a zavar architekturlis jellege (Leonard, 1998 nyomn)

Ezek a klnbz elkpzelsek a zavar jellegrl elmleti megfontolsokat is takarnak. A modulris felfogsoknak a minsgi eltrs, mg a tanulselmleti koncepciknak

Kt architektrlis SLI kp

A mr eddig is emlegetett ktfle kutatsi stratgia, a sajtos zavarokat ttelez s az tfogbb az 1. tblzat foglal ssze. 1. tblzat: Kt eltr felttezett architektra az SLI zavarok mgtt problmkbl kiindul felfogs egyben kt architekturlis elmletet is felttelez a zavar eredetrl s jellegrl, melyeket

MODULRIS
specifikus zavar msra nem terjed ki

TFOG ZAVAR nem specifikus zavar ltalnosabb, pl. szimbolizci tanuls sorn alakul

kezdettl megvan korral

kompenzldik, kompenzlhat, meg is de nem olddik oldhat meg

A modulris elkpzels a nyelvben (ismertetsre lsd Plh, 2000a,b, 2001) egyszerre tbbfle felfogst jelent: feldolgozsi idegrendszeri modell: az egyes megismersi rendszerek egymstl

fggetlenl mkdnek. dekompozici: ezeknek egymstl fggetlen agykrgi alrendszerek, idegrendszeri modulok felelnek meg. fejldsi disszocici: a fejlds sorn ezek egymstl fggetlenl is srlhetnek. Ebben illeszkedne az SLI mint sajtosan csak nyelvi fejldsi zavar. evolcis dekompozici: az egyes alrendszerek sajtos evolcis nyomsokra alakultak volna ki. Vagyis a modulris felfogs, mikzben egy sajtos gondolkodsi felptst s mkdst felttelez, egyben egy idegrendszeri szervezdsmdot is sugall s egy fennek megfeleltethet fejldsi

elkpzels s patolgis felfogs mellett is rvel. A msik magyarzat tpus viszont, mely az SLI-t tfog zavarnak tekinti, tbbnyire egytt jr rtelmezi, ahol egy olyan nyelvfelfogssal, amely a nyelvi feladat specifikus alrendszerek, s a idegrendszeri lekpezst megosztott nagy konnekcionista hlzatokban nincsenek nyelvfeldogozs folyamatban is egytt mkdnek interaktvan a klnbz 10

sszetevk. Az SLI-ra nzve ez a magyarzat tpus azt felttelezi, hogy a specifikus nyelvi elmarads mikzben kiindul jegye a kognitv zavarok hiny volt, mgiscsak egytt jr vagy tfog tanulsi, kapcsolatformlsi zavarokkal (Elman, Bates, Johnson, Karmiloff-Smith, Parisi s Plunkett, 1996), vagy finom kognitv zavarokkal (Tallal .s Piercy, 1973).

Elmleti magyarzat tpusok az SLI-ra

Az SLI tpus zavarok elmleti alap magyarzatainak kt alapvet tpusa van (hasonl osztlyozsra lsd Levy s Kav, 1999). Az els magyarzat tpus a meghatrozsnak azt az elemt hangslyozza, hogy itt sajtosan a nyelvre rvnyes zavarrl van sz. Ebben az rtelemben valamilyen vltozatt nyjtjk a modulris magyarzatoknak. A msik felfogs viszont, mikzben az tfog kognitv zavarokat szintn elveti, pldul norml vezetbe tartoz intelligencit felttelez, felteszi, hogy minimlis s specifikus kognitv zavarok adjk a nyelvi zavarok alapjt. Ezek a magyarzatok teht nem modulrisak. A 2. tblzat mutatja be sszefoglalan ezeket a magyarzatokat, melyeket a tovbbiakban rszletezek.

2. tblzat. A specifikus nyelvi elmarads nhny jellegzetes elmlete Szerz Generatv grammatika van der Lely Leonard Gopnik Pinker, Clahsen Elmlet lnyege reprezentcis zavar, mondattanban s pl. alaktanban is, szablyok ingadoz hasznlata feldolgozsi nehzsgek: az alaktani vgzdsek kezelse nehz A zavar magyarzata modulris, genetikai eredet zavar a grammatika megjelensben

ltalnos hajlam ragok elhagysra, s pl. -s klnsen nehz az angolban torldsnl (pl. eats) nyelvtani ismertetjegyek srltek genetikai defektus egy adott csaldnl szably nem megy, az elmetanuls Szably alapjt kpez neurlis rendszer viszont j (Broca terlet) zavart genetikailag

11

Bishop s msok BaddeleyGathercole Tallal

ltalnos feldolgozsi kapacits korltai munkaemlkezeti zavar szekvencilis feldolgozs srlse

lass feldolgozs, nyelvtani viszonyts ezrt gyenge, sztag szint elemzetlen nem tud fejben tartani elemeket a viszonytshoz gyors hangvltakozs feldolgozsnak fejletlensge

12

A nyelvi elmletek tpusai

Szintaktikai elmletek. A nyelvtani zavar alapja valamilyen eltrs a formlis mondattani szervezds valamilyen alapvet mutatjban. Rice s Wexler (1995) felfogsa szerint ennek a zavarnak a lnyege a korai gyermeknyelvben meglv infinitivuszi opci tl alkalmazsa, az infinitivuszi megoldsok tlltalnostott fennmaradsa, s ltalnosabban az igeragozs gyengesge. Ez rszben egybevg ms elmletek, pl. Gopnik s Crago (1991) egyeztetsi zavar elmletvel, s mindenkppen felbreszti a gyant, higy itt sajtosan az angolra jellemz problmkrl van sz. van der Lelly (pl. Van der Lelly s Stollwerck, 1996) a leghatrozottabb kpviselje annak a sorn szintaktikai elll magyarzat szerkezeti tpusnak, megoldsok mely a mondatgenerls kztti

talaktsokban, a szerkezeti elmozdtst jelz

nyomok hagysnak

hinyban illetve a mozgatsi mveletek elgtelensgben ltja a zavarok okt. Ez eredmnyezne olyan mondatokat mint az albb , de nem nyomatkost intoncival.

Nem elmenni akarok.

Morfolgiai elmletek. A legelterjedtebb nyelvszeti felfogsok szerint az alaktan a grammatika legrzkenyebb rsze, ez az az sszetev, ahol a legjellemzbb SLI zavarok lpnek fel. amelyek Ennek vannak ltalnos formi,

13

sszefggsbe hozhatak a specifikus kognitv elmletekkel is. Ilyen Leonard (1982, 1998) felfogsa, amely ltalnosan gyenge alaktant felttelez. Vagyis gy vli, hogy az SLI gyermekekre a funkcis morfmk elhagysa a jellemz (He go, Three book). Ennek a felfogsnak mdostott vltozatai azt vetik fel, hogy a morfolgiai zavar taln fonolgiai megalapozottsg: a gyenge alaktan klnsen jellemz lenne a hangslytalan, hangztorldsos s hangtanilag gyenge egyb helyzetekre. Vgs oka taln szlelsi alap lenne, s nem tisztn grammatikai. Egyeztetsi zavarok. A gyenge alaktan feltevsnl vannak azonban jval specifikusabb elmletek is, amelyek valamilyen alapvet modulris keretben rtelmezik az alaktanon bell is sajtosnak tekintett zavarokat. nevezetes jegy vaksgi Gopnik vagy nyelvtani egyeztetsi elmlet ennek

legtbbet idzett pldja. (Gopnik, 1990, Gopnik s Crago, 1991), Gopnik egy azta klasszikusan sokat vizsglt nagy csald kiterjedt genetikai csaldfakutatssal kombinlt nyelvi teljestmny vizsglatbl indult ki. Azt mutatta ki, hogy jellegzetes rklsmenetnek megfelelen srlt rintett csaldtagoknl a nyelvtan egy aspektusa zavart. Ezt kezdetben annyira specifikusnak vette, hogy els lersaiban egyenesen ismertetjegy vaksgrl beszlt (Gopnik, 1990). Az rintett gyermekek s felnttek nem tudnk kezelni a mondattani alap egyeztetst. Az angolban ez elssorban az egyes s tbbes szm megklnbztetst rinti. Ezrt ilyeneket mondanak, hogy He go, They goes ahelyett, hogy azt mondank, hogy He goes s They go. Magval a jelensggel kapcsolatban is szmos ktelyt vetettek fel. Lehet ezt rtelmezni msknt is. Mint mr utaltam r, a Wexler felttelezte igeragozsi gyengesg is magyarzni tudja ezt. Fletcher (1992) pedig rmutatott arra, hogy az angolban az ilyen gyermekeknl taln nem is annyira az egyeztets, mint a morfolgiai s szintaktikai szerepek egymshoz viszonytsval kapcsolatos problmk vannak. A gyermek, mint erre magyar adatok is vannak (Vinkler s

14

Plh, 1995) nemigen kpes sszekapcsolni az alaktani jegyeket a megfelel mondattani szerepekkel. Olyan prbeszdek mutatjk ezt, mint pldul Krds: Mivel vgjuk a paprt? Vlasz: Oll. Vagyis a zavar nem pusztn alaktani lenne, hanem az alaktan-mondattan illeszts zavarban (interface) rejlene az alapja.

Szablykiemelsi gyengesg Pinker (1991, 1999), Clahsen (1999) valamint Ullmann (2001, Ullmann s Gopnik, 1999) az egyeztets problmja helyett egy tfogbb neurokognitv rtelmezst is kap alaktani zavarra utalnak. Az SLI gyermeknek a szablykiemel, szablyalkot rendszere lenne gyenge, ez manifesztldna abban, hogy a rendhagy s a szablyos alakokat ugyangy kezelik. szablyos alakokat is pusztn mint elemeket jegyeznk meg, nluk ugyanis a nyelvben felttelezett msik rendszer, az elemtrol rendszer mk9ne, s ez lenne a kompenzci alapja is. Ezt a krdst magyar adatokat is bemutatva Plh s Lukcs (2002) dolgozata mutatja be.

Kognitv elmletek

Az SLI folyamatok magyarzatra a kutats sorn tbb olyan alternatv elmlet is felmerlt, amelyek kicsit laztanak az eredeti kritriumon (nyelvi zavar , de nincsen kognitv zavar), s valamilyen tfog feldolgozsi gondot tteleznek fel az SLI magyarzatra.

ltalnos feldolgozsi nehzsg. Az SLI gyermekek sokfle nyelvi, figyelmi, vlasztsos feladatban gyengbben teljestenek, taln azrt, mert feldolgozsi kapacitsuk gyengbb. Ez persze, mint Bishop (1992) s Leonard (1998) szimpatizns, de kritikus sszefoglalikban rmutatnak, ebben a magyarzat tpusban elvsz a specifikus a specifikus nyelvi elmaradsbl. Radsul maga a feldolgozsi nehzsg is elg differencilatlan fogalomknt jelenik meg. 15

Munkaemlkezeti

zavarok.

Az

ltalnos

feldolgozsi

nehzsgek

specifiklsra trekedve

az egyik prblkozs a feldolgozs lelassult

gyorsasgt emeli ki SLI-ban, ami kritikus mozzanat az akusztikus informci elillan jellege miatt. A feldolgozsi nehzsgekkel magyarz elmletek egyik legbefolysosabbja azonban a munkaemlkezet gyengesgbl indul ki SLI gyermekeknl. Baddeley, Gathercole s Papagno (1998) a munkaemlkezet ltalnos elmletbe helyezve azt emelik ki, hogy az SLI oka a fonolgiai hurok gyengesge lehet. A munkaemlkezeti zavar zavarokhoz. nehzsgeket okoz az akusztikai informci kdolsban, s a sorrendisg zavarai rvn vezethet mondattani

16

Akusztikai feldolgozsi zavarok. Tallal (Tallal s Piercy, 1973) rgta hirdeti, hogy az SLI nyelvi jelensgtanhoz elemei akusztikai feldolgozsi zavarok vezetnek. Az SLI jellt gyermekek mr igen korai letkorban zavarokat mutatnak a gyorsan vltoz akusztikai ingerek feldolgozsban. Ez azt jelenti, hogy vltoz magassg szinuszos hangoknl a kt hangot kzeltve nluk azok sokkal kisebb tvolsgoknl vezet nyelvi zavarhoz. A nyelvi tnet keletkezsnek logikja egyszer. Ha valaki nem hallja vagy nem jl klnti el a gyorsan vltoz hangokat, akkor pl. nem hallja jl az eat s eats, vagy a magyarban a mkus s mkust eltrst, ami elgtelen nyelvtani distinkcikhoz vezet. Vagyis az elemi akusztikus feldolgozsi zavar a kritikus fonma megklnbztetsek elgtelen volthoz vezetne, ez pedig grammatikai megklnbztetsek hinyossghoz. Maga hasznlt akusztikai prba igen egyszer: klnbz magassg szinuszos hangokat prezentlnak, s az sszeolvadsi kszbket mrik a hangokat egymshoz kzeltve. Benasich s Tallal (2002) rszletes technikai beszmolja szerint 100 s 300 millisecundumos hangokat adva egymsutn a kt hang kzti intervallumot cskkentik. Az sszeolvadsi kszb, csak egy olyan pldt vve, mely ksbbiekben is relevns lesz, beszdzavaros csaldi etiolgij csecsemknl a hangsszeolvadsi kszb 146 ms, mg negatv csaldi anamnzisnl 70 ms. Ezek az elemei akusztikus kompenzcis-rehabilitcis kutatsoknak is magyarzatok fontos teret adtak. Tallal s mtsai

(1996, Merzenich s mtsai, 1996) kimutattk, hogy lasstott akusztikus tmenetekkel val gyakorls radiklisan cskkenti az SLI gyerekeknl a grammatikai szimptmkat.

Az SLI genetikja: A modulris doktrntl a ler genetikig

17

Igen rgi elv a generatv nyelvtan ihlette biolgiai nyelv rtelmezsben, hogy kell legyen olyan zavar, amely csupn nyelvi jelleg, s nem jr egytt kognitv zavarokkal (ezt elgti majd ki az SLI kategrija), s ugyanakkor rkltt jelleg. Eric Lenneberg (1974) els prblkozsi ta l az a gondolat, hogy ez a disszocici adna igen ers rvet a generatv nyelvtan felttelezte modulris disszocici mellett. A Gopnik s Crago (1991) ltal tanulmnyozni kezdett nevezetes K.E. csald mindkt felttelt kielgti. A csald rintett tagjainl csak a mr emltett alaktani zavarok, msban mg a nyelven bell sem mutatnnak zavart, s a hinyossg nincsen zavar. A csald nemcsak rszletes ler genetikai kutatsok trgya, hanem a 7. kromoszmn azonostott egyrtelm genetikai krosodst is lertak nluk, az azta sokat hivatkozott 7q31 rgiban (Lai s mtsai, 2001). Ennek rszleteibe nem megyek bele. Az egyetlen csald rszletes lersnak rdekes vonsa elmleti szempontbl kt mozzanat. Felmerlt, hogy maga a zavar taln tgabb oro-facilis apraxia lenne nluk (Vargha-Kadem s mtsai, 1998), s taln az rintett gn is egy tfogbb szekvencilis mozgsszervezdsrt felels locuson lenne. Msrszt az ezt kvet vitk felvetettk azt is, hogy ez a csald taln az SLI egyik tpust kpviseli, s nem a teljes spektrumot (Bishop, 2002) ltalnosabb rgi gygypedaggiai feltevs is azonban, hogy a

nyelvtani zavar vagy legalbbis r val hajlam rkltt jelleg. Nzzk meg az erre vonatkoz ler adatokat, majd egy igen hatrozott j elmleti rtelmezsket !

Genetikai adatok s magyarzatok A hagyomnyos genetikai megfontolsok kiindulpontja a gyakran megfigyelt egyttjrs a gondozi s a gyermeki beszdszervezds problmi kztt. Mint a 3. tblzatban sszegzett adatok mutatjk, az SLI jelleg tnetekkel kezelt gyermekeknl a zavar konkordancia a biolgiai szlnl jval nagyobb, mint a nevelszlnl, a legmagasabb pedig a gyermekkel egytt l biolgiai szl s a gyermek nyelvi zavarai kztti 18

konkordancia. Ez durvn arra utal, hogy a genetikai meghatrozottsg mellett van nmi krnyezeti alap egyttjrs is.

19

3. tblzat. A gyermek s a nevel kzeg beszdfejldsi problminak egyttelfordulsai (Felsenfeld s Plomin , 1997 nyomn) Nevelszl nyelvi gondok Biolgiai szl nyelvi gond Sajt gyerekkel l biolgiai szl Nincs szli gond 11 21 33 9

A szl-gyermek egyttjrsok vizsglata a klasszikus genetikban termszetesen kiegszl az ikerkutatsokkal. Kovac, Gopnik s Palmour (2002) hivatkoznak olyan adatokra, amelyek szerint egypetj ikreknl 0.70, ktpetjeknl pedig 0.46 az SLI konkordancia, annak eslye, hogy ha az egyik gyermeket SLI-osknt azonostottk, akkor a msiknak is van nyelvi zavara. Stromswold (2000) szmos vizsglatot ttekint sszefoglalja szerint az SLI esetek 46 %-ban a rokonoknl is volt valamilyen nyelvfejldsi gond. A 4. tblzat mutatja ugyanebbl a tanulmnybl hrom kiterjedt az ikerkutatsban tallt konkordancikat. Vagyis egypetj ikreknl tlagosan 0.84 az egyttjrs, mg ktpetjeknl 0.52.

20

4. tblzat. Ikerkutatsi konkordancik a nyelvi zavar elfordulsban SLIos ikertestvreknl (Stromswold , 2000 nyomn)

Egypetj 0.86 0.70 0 .96 /

Ktpetj 0.48 0.46 0.61

Bishop (2001) kiterjedt s igen krltekint kategrikat alkalmaz vizsglata kiterjedt az ikertestvrek helyrellt zavaraira is. Ha ezt is tekintjk, mint a 2. bra mutatja, egypetj ikreknl az ikerkonkordancia 95 %, mg ktpetjeknl csak 45 %. Mindez ersen a genetikai meghatrozottsg mellett szl.

21

60 50 40 30 20 10 0
egypetj ktpetj
SLI Nyelv

Helyre Gondtalan

2. bra Az SLI ikertestvr sttusza a nyelvi zavarok szerint klnbz lehetsges fejldsmenete s a zavar architekturlis jellege (Bishop, 2001 nyomn)

Bishop (2001) azonban a heritbilitsi adatok igen pontos feldolgozsn tl is megy. Az SLI elvileg sokak ltal hangoztatott tbb tpusbl kiindulva kvncsi arra, hogy a klnbz a fentiekben emltett kognitv magyarz tnyezk s a heritbilits kztt van-e valamilyen lefeds: vajon vannak-e inkbb rkltt s inkbb szerzett altpusai az SLI-nak? Az akusztikai s munkaemlkezeti zavarokbl mint magyarz modellekbl kiindulva megnzte els lpsknt, hogy menyire gyakori ezeknek a normtl egy szrsnyival alacsonyabb szintje az SLI-ban. Ennek megoszlst mutatja a 3.bra.

60 50 40 30 20 10 0 Mindkett Emlk Akusztika Nincs

3. bra Az tlagosnl jval gyengbb teljestmny elfordulsa akusztikai

22

s munkaemlkezeti feladatokban SLI gyermekeknl (Bishop, 2001 nyomn)

23

Jl lthat, hogy a kt sokat emlegetett kockzati tnyez kzl az egyttes elforduls esetn klnsen nagy az SLI kockzata, egyenknt tekintve ket pedig nagyobbnak tnik a munkamemria (a verblis munkamemria) jelentsge. Ha az brn is hasznlt szigor kritrium szerinti heritbilitst, vagyis az akusztikai s a munkaemlkezeti zavar heritbilitst tekintjk, akkor az 5. tblzatnak megfelel kpet kapjuk. Vagyis ez nem ltalban a munkaemlkezet vagy az akusztikai feldolgozs rklhetsgt tkrzi, hanem a nagyon gyenge teljestmny heritbilitst ezekben a kpessgekben. A ktfle ikerpr kzti kontraszt alapjn a munkaemlkezet heritbilitsa jval nagyobb teht.

5. tblzat. Iker konkordancik a nagyon gyenge emlkezeti s akusztikai teljestmnyben (Stromswold , 2000 nyomn)

Egypetj Akusztikus feldolgozs Munkaemlkezet 0.60 0.64

Ktpetj 0.49 0.28

Bishop kockzati szempontbl is megvizsglta

a heritbilits s a

javasolt kognitv vltozk viszonyt. ltalnos konklzija szerint az SLI genetikailag prediszponlt tpusrt a munkaemlkezet rkletes eltrsei a felelsek. A msik SLI f altpus viszont szerzett feltehetn korai szerzett hatsoknak tudhat be. Ezt a meglep disszocicit tbbvltozs t elemzsek tmasztjk al. A 4. bra a finom statisztikai rszletek helyett azt mutatja be, hogyan felels szelektven a munkaemlkezet gyenge volta a nyelvi teljestmnyekrt.

24

110 100 90 80 70 60
Ak+ M+ AkM+ Ak+ MAkMNyelvtan Megrts Felidzs Sztalls

4. bra: Az tlagos (+) s az igen gyenge (-) munkaemlkezet s akusztikai teljestmny sszefggse a nyelvi feladatokkal

sszefoglalva Valjban az SLI kutats llandan mozg terlet. Nem is lenne rdemes ppen ezrt egy akr pillanatnyilag is vglegesnek belltott kpet sugallni. Az elmleti kutat szmra a mai helyzet az albbi mdszertani s elmleti tanulsgokat megengedi azonban.

rdemes tbb elmlet keretbl merteni vizsglati technikkat. rdemes az elmlet egymsra is vonatkoztatni, tkztetni. Az SLI jelensgtana tartogat mg genetikai meglepetseket, az egyszer modulris grammatikai zavar kphez viszonytva. 25

Tbb altpusa lehet az SLI-nak, melyek tbb oki lncba illeszkednek. A munkamemria, melynek szmos eltrse genetikai alap, fontos tfog kockzati tnyez lehet.

A krnyezeti alap SLI kzvett tnyezinek j jelltje lehet az akusztikai feldolgozs zavara.

3. Magyar adatok Lukcs 4. Ws Mirt rdekes a nyelvfejldsben? nemzetkzi adatok Magyar adatok ez szinte tblaszeren a rszle4tes magyar cikkbl ki kellene szedni, de igen tmren Az vek ta foly kutatsok eddigi legfontosabb mondanivalja: az egyes nyelvi terletek s az egyes megismersi funkcik kztt nincsen olyan tiszta disszocici, mint szmos korbbi elmlet hirdeti, ugyanakkor rdekes interakcik vannak tri megismers s nyelvfejlds kztt a vizulis zavarok ebben a populciban ksrletes mdszerekkel is kimutathatk jellegzetes tri integrcis zavarokat mutatnak a neuropszicholgiai tesztek is. Vizsglati eredmnyeink eddig az 1. tblzaton lthat elrendezsben vannak. Mint lthat, szmos esetben tbbfle kontrollcsoport hasznlatra van szksgnk. A rszletesebb csoportjellemzsek a hivatkozott publikcikban tallhatak 1. tblzat A Williams szindrms kutatsok eddig bevezetett eljrsainak s csoportjainak sszefoglalsa Mdszer 1. Szkincs 2. Szemantikai kategrik 3. Nyelvtani alaktan 4. Sztanuls pragmatikja 5. Anafora pragmatikja 6. Tri nyelv 7. Verblis munkaemlkezet 8. Tri munkaemlkezet 9. Helytanuls 10. Orientci diszkriminci 11. Kontrintegrci WS 15 15 15 15 15 15 15 15 15 7 12 Kontroll 1 15 szkincs 15 szkincs 15 szkincs 15 szkincs 15 szkincs 15 szkincs 15 mentlis kor 15 mentlis kor 15 mentlis kor Kontroll 2 15 mentlis kor 15 mentlis kor 15 mentlis kor 15 mentlis kor 15 mentlis kor 15 mentlis kor sok szz 15 tri fejlds 15 tri fejlds sok szz sok szz

26

12. Perceptulis tanuls

10

25

Nyelvi vizsglatok. Ezek egy rsze a felttelezett szkincs-szablyrendszer disszocici tisztzsra, illetve a nyelvelsajtts gyakorisg rzkenysgre vonatkozik. A Williams szindrmval kapcsolatos korbbi nyelvi vizsglatok eredmnyei ellentmondsosak: abban mindenki egyetrt, hogy ltalban vve a nyelvi kpessgek ebben a szindrmban viszonylag megrzttek, de tvolrl sem rintetlenek. Nem tisztzott azonban, hogy mi az, ami srlt, s hogy a deficit nyelvspecifikus vagy az ltalnosabb kognitv deficit nyelvi visszatkrzdse. Mi specifikus nyelvi funkcik tesztelsvel, valamint a nyelv s ms megismersi tartomnyok kapcsolatainak eddigi s tovbbi vizsglataival erre a krdsre keresnk vlaszt. sszefoglalsa, ha egybknt nem jelezzk, 15 fs Williams szindrms, 12 ves tlagos letkor csoportra vonatkoznak, akiket klnbz relevns kontrollcsoportokkal hasonltottunk ssze. A 2. tblzat sszefoglalja nyelvi vizsglataink eredmnyeit, sszehasonltva a Williamsszindrms csoport s a verblis kontroll csoport teljestmnynek szintjt s mintzatt. A msodik oszlop a WS teljestmny szintjt mutatja a verblis kontrollokhoz kpest: a + azt jelli, ha a kt teljestmnyszint megegyezett, a < olyan eseteket jell, ahol a WS teljestmny elmarad a verblis kontrolloktl. A harmadik oszlop azt mutatja, hogy a teljestmnymintzat ugyanolyan volt-e a kt csoportban: itt a + hasonl mintzatot, a pedig eltr mintzatot jell. 2. tblzat. A Williams szindrms nyelvi vizsglatok sugallta fejldsi sszkp Vizsglat WS teljestmnyszint 1. Szkincs teszt < 2. Szemantikus fluencia + 3. TROG < 4. Szablyos s kivteles morfolgia < 5. Nyelvtani helyessg megtlse < 6. Anaforartelmezs + 7. Pragmatikai jelzsek a sztanulsban + 8. Tri kifejezsek produkcija s < megrtse 9. Mondatkiegszts tri esetragokkal + WS teljestmnymintzat + + + + + + + +

2003-ban a gazdag anyagbl a (4) (5) (7) s (9) vizsglatok s elemzsk kszlt el, ezeket ismertetjk rszleteiben. anyagok Szablyos-kivteles ragozs vizsglata A Plh, Palots s Lrik (1991) fle Szrvizsglat a nyelvfejldsi elmaradsok feltrsra teszt Nvsztvltozatok altesztjnek kibvtett vltozatt hasznltuk. A teszt kpmegnevezsi feladat, amely a szablyos s kivteles tvek tbbesszm vagy trgyesetben ll ragozott alakjnak produkcijt vltja ki. A teszt bvtsre azrt volt szksg, hogy itt is tudjuk vizsglni a gyakorisg szerinti eltrseket. Az eredmnyeink, amelyek klns rdekessge hogy egy korbban nem vizsglt gazdag morfolgij nyelvre plnek, itt megfelelnek a nemzetkzi szakirodalmi adatoknak: a Williams-szindrmsok a kivteles ragozs tvek ragozott formit nehezebben produkljk, 27

s gyakran szablyostjk, a gyakorisgtl fggetlenl, a mentlis lexikon s a nyelvtan disszocicijt mutatva. Az eredmnyek azonban arra is rvilgtanak, hogy a mentlis lexikon srlse nem minden-vagy-semmi jelleg: az letkor elrehaladtval a WS szemlyek is egyre kevesebb kivteles alakot szablyostanak: tbbszr kell tallkozniuk az adott alakkal ahhoz, hogy megtanuljk ket. A rszletesebb hibaelemzs arra is rmutatott, hogy a morfolgiai tlltalnosts megvan ugyan a Williams szindrmban, de kevsbe tipikus megklnbztet jegy ebben a populciban. Megfelel kontrolcsoportot vlasztva, mint az 1. bra mutatja, nem specikus nluk az eltrs. A klnbz ttpusba (szablyos s kivteles ttpusok) tartoz s klnbz gyakorisg tveknl, a helyes vlaszok szzalkban a megfelelen kivlasztott kontroll csoport ugyanolyan teljestmnymintzatot mutat.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Szably Gyak Szably Ritka Kivtel gyak Kivtel ritka Szkincs kontroll WS

1. bra Williams szindrms s azonos szkincs kontroll csoport szzalkos fnvragozsi teljestmnye Rszletesebben is megnztk a hibzsok tpusait, a tlltalnostsokat sszevetve ms hibkkal (megismtls, elkerls, segtsgkrs). Mint az 1. tblzat mutatja, semmikppen nem mondhat, hogy a tlltalnosts sajtosan a Williams szindrmsokra lenne jellemz. Vagyis a vrakozssal ellenttben a szablyalkalmazs ugyanolyan gondokat jelent az tlagos fejlds s a Williams szindrms gyermekeknek, br a Williams szindrmsokra jellemz a tlltalnosts a kivteles formknl. A mintzat taln rtelmezhet ltalnos alaktani (mrmint nyelvtani alaktani) elmaradsknt, ahogy Thomas s a Karmiloff-Smith csoport is rvel. A szelektv, kivonsos disszocici helyett itt taln elmarads van, illetve a WMS s a tipikusan fejld gyermekek taln eltr utakon jutnak hasonl teljestmnyhez. 1. tblzat Hibzsok elfordulsa (abszolt szmok) Williams szindrms s kontroll csoportokban WS kivteles szablyos ssz 34 2 36 22 22 44 Kontroll kivteles 107 21 szablyos ssz 7 114 18 39

TLLTALNOSTS EGYB

A sztanuls pragmatikjt illeten tbb vizsglatot hasznltunk, mert a szakirodalom ezt a csoportot mint a j szocialits gyenge vizualits csoportot lltja szembe pldul az autistkkal. Kimutattuk, hogy sztanulsban a Williams szindrmsok a tipikus fejlds gyerekekhez hasonlan szocilis-pragmatikai jelzsekre tmaszkodnak. Ezt fontos lpsnek tekintjk a viszonylag rintetlennek tn nyelvi 28

kpessgek kialakulsrt felels mechanizmusok feltrkpezsben. Ezt egy olyan helyzetben vizsgljuk, ahol a vizsglatvezet egy j szt (pl. toma, logu) vezet be j trgyakra, vagy gy, hogy a gyermek tekintetnek megfelelen nz is egy trgyra (kvet cmkzs), vagy gy, hogy egy msik, trgyra nz, mint amire a gyermek figyel. A 2. bra mutatja sajt adatainkat, valamint Baron-Cohen, Baldwin s Crowson (1997) adatait ms fogyatkos csoportoknl. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

WS Kontroll Autizmussal l rtelmi fogyatkos 2 ves tipikus fejlds

kvet cmkzs

eltr cmkzs

2. bra A partner tekintetnek t figyelembe vtele a sztanulsban klnbz csoportoknl (A beszl tekintet irnynak megfelel vlaszts) A Williams szindrmsok ezek szerint, az autizmussal lktl eltren s ms rtelmi fogyatkosokhoz s a tipikus fejlds gyerekekhez hasonlan tudjk a beszl tekintetnek irnyt hasznlni a sztanulsban. Vagyis gy vlasztanak, ami megfelel a partner tekintet irnynak. gy tnik, erre az alapvet szocilis folyamatra pthetnek a nyelvtanulsban, s ms mechanizmusokat kell keresnnk a szemantikai deficitek magyarzatra. Tri nyelvhasznlat s a tri ragok tvitt rtelme . Vizsglatainkban arra is keressk a vlaszt, hogyan befolysolja a tri megismers, e nemnyelvi tartomny deficitje a nyelvhasznlatot s tanulst. A Williams-szindrms gyerekek szmos adat szerint rosszabbul teljestenek a nyelv tri elemein, mint a nem trieken . Vizsglataink kt szempontbl is jszerek voltak e tren: (1) Klnbz nyelvi kategrikba tartoz s eltr komplexits tri kifejezseket vizsgltunk (ragokat s nvutkat), amelyek elsajttsa jellegzetes mintzatot mutat. Az alkalmazott teszt Plh, Palots, s Lrik (1994) Szrvizsglat nyelvi fejlds elmaradsra tri kifejezseket vizsgl altesztje. (2) ssze tudjuk hasonltani ugyanazon elemek tri s nem tri hasznlatt, mint az albbi plda mutatja. A fi rlp a dobozRA. A fi haragszik a lnyRA. Az eredmnyek kzl az 1. krdsre vonatkozakat mutatjuk itt be. Mint a 3. bra mutatja, a Williams szindrms gyermekeknl a vrhatnak megfelel teljestmnyt kapunk a puszta grammatikai alaktan, mg jval alacsonyabbat a tri alaktan esetben (Lukcs, Plh s Racsmny in press.). Vagyis a tri alaktan ltalnossgban nehezebb a Williams szindrms

29

szemlyeknek, s ez a hats jval erteljesebb, mint a szablyossg- kivtelessg felttelezett hatsa. 3. bra A Williams szindrms, a szkincs kontroll s a tri tuds kontroll csoportok nyelvtani s tri nyelvi produkcija
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 tri rag tri nvut szablyos rag kivteles rag Szkincs Kont Tri Kont WS

Ugyanakkor, mint a 4. bra mutatja, a tri kontrollhoz mintegy 4 ves gyermekekhez kpest mintzatbeli eltrs nincsen a Williams szindrmsoknl. Vagyis a tri megismers rintettsge lelasstja a tri nyelv elsajttst, de nem teremt sajtos mintkat. Szmukra is legnehezebbek a FORRS kifejezsek (-tl,-rl,-bl), s a STATIKUS (-ban,-on,.-nl) s a CL (ra,.ba,.-hoz) kifejezsek kztt nincsen eltrs.

4. bra A klnbz tri irnyok viszonylagos nehzsge


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Statikus Forrs Cl Szkincs Kont Tri Kont WS

30

A tri alaktan s az egyb alaktan (tbbes, trgyrag) kztt jellegzetes, a Williams szindrms populci tri korltaival sszefgg disszocicik figyelhetek meg, ugyanakkor a tri nyelv mintzati nehzsge azonos a tipikusan fejld gyermekekkel sszehasonltva. Munkamemria vizsglatok Ezek alkalmazsnak clja hrmas volt: Mdszer adaptci magyar kzegben A WS csoport verblis-vizulis disszociciinak kimutatsa az emlkezetben Munkaemlkezeti s ms megismersi funkcik sszekapcsolsa

7. Verblis rvidtv emlkezets nyelvfejlds A nyelvi illetve a tri-vizulis kognci Williams-szindrmban megfigyelhet disszociatv srlsnek vizsglatra sztenderd eljrsok (szmterjedelem s lszismtlsi feladat) segtsgvel vizsgltuk a verblis rvidtv emlkezetet, hogy (1) szembellthassuk a verblis s tri-vizulis rvidtv terjedelmet (2) megvilgthassuk a rvidtv s hossztv verblis s nemverblis kpessgek kztti kapcsolatot Williams szindrmban. A WS csoport verblis munkamemria kapacitst szmterjedelmi feladattal valamint a nemsz ismtlsi teszt magyar vltozatval vizsgltuk meg. A szmterjedelmi vizsglatban nvekv hosszsg szmsorok elismtlse volt a feladat. Az lsz Ismtlsi Tesztben egyre nvekv sztagszm rtelmetlen, de a magyar nyelv fonolgiai trvnyszersgeinek megfelel lszavakat kell elismtelni. A Williams-szindrmsok teljestmnye ezeken a teszteken ltalban az egszsges tartomny als vezetbe esett, ismt a nemzetkzi eredmnyeknek megfelelen, amelyek azt mutatjk, hogy a munkamemria egyes alkomponensei disszocilhatnak Williams-szindrmban, s a verblis komponens szelektv s viszonylagos rintetlensge egyik tmasza lehet a mentlis elmarads ellenre jelentkez j nyelvi teljestmnynek. Ugyanakkor a tri feldolgozs deficitnek meglehetsen erteljesek ebben a csoportban. A ktfle emlkezeti teljestmny disszocicijt mutatja az 5. bra.
6 5 4 3 2 1 0 Szmterjedelem Tri memria Kontroll WS

5. bra Akusztikus s vizulis munkaemlkezet Williams szindrmban A munkamemriakapacits s a Williams-szindrmsok egyb nyelvi mutatinak sszefggseit vizsglva azt talltuk, hogy ebben a klinikai csoportban a kontrollcsoporthoz 31

kpest sokkal ersebb a kapcsolat a verblis rvidtv emlkezet kapacitsa s egyrszt a szkincsfejlds, msrszt pedig a morfolgia feladaton mutatott, a nyelvtan mkdst tkrz teljestmnyek kztt. A WS adatokon vgzett regresszi elemzs azt is kimutatta, hogy a verblis munkamemria terjedelem jobban megjsolja a szkincs gazdagsgt, mint az intelligencia vagy az letkor. Ezek az eredmnyek altmasztjk azt az elgondolst, amely szerint a Williams-szindrms gyerekek a normlisan fejld gyerekekhez kpest jval nagyobb mrtkben s hosszabb ideig tmaszkodnak verblis munkamemrijukra, s esetkben a jelents alap kdolsnak valamint a hossz tv emlkezetet felhasznl stratgiknak lnyegesen kisebb szerep jut a szavak elsajttsban. Ezekbl az adatokbl mutat zeltt a 4. tblzat 4. tblzat: A szkincsfejlds s a verblis munkamemria kapacits korrelcii Williams szindrmsoknl s tlagos 7-9 ves gyermekeknl * p < 0.05 Szkincs mutat Gyakori fnv Ritka fnv Gyakori ige Ritka ige Gyakori sszetett Ritka sszetett WS 51 * 63 * 43 48 * 61 * 47 * Kontroll 23 27 22 16 25 14

Tri-vizulis rvidtv emlkezet A Williams szindrmsok kognitv profiljnak legszembetnbb eleme a j nyelvi kpessgek s a slyos tri deficit szembenllsa, amelynek a htterben a munkamemria alkomponenseinek disszocicija is llhat. Az eddigi vizsglatok alapjn Williams-szindrms gyerekek verblis munkamemrija megtartott, mg a tri-vizulis informcik rvidtv megtartsnak kpessge srl. A tri munkamemria mkdsnek vizsglatra az egyik legelterjedtebb neuropszicholgiai vizsgleljrst, a Corsi-kockkat hasznltuk, melynek erdemlnyeit az 5. bra mutatja. A feladatban a vizsglatvezet egyms utn megrint nhnyat az eltte elhelyezked kilenc kockbl, amelyet a szemben l vizsglati szemlynek ugyanabban a sorrendben kell megrinteni. Eredmnyeink egybevgnak a szakirodalomban korbban kzlt WS vizsglatokkal: mg a korbban emltett verblis munkamemria feladatokban a WS csoport az enyhn krosodott-egszsges vezetben helyezkedik el, a tri rvid tv emlkezeti feladatban slyosan krosodott teljestmnyt mutat. Hossz tv tri emlkezet A Rey lokalizcis teszt segtsgvel a hossztv tri tanulsi teljestmnyt is felmrtk.Ebben a tesztben a vizsglatvazet egy 5 X 5-s mtrixon mutat egyms utn 5 ngyzetet, minden oszlopban egyet, s minden prbban ugyanazt az 5-t. A Williams-szindrmsok teljestmnye ebben a prbban messze elmarad mind a verblis, mind a tri illesztett kontrolloktl (az utbbiak 4 ves tlagos letkor gyermekek voltak) s jl bejsolja a tri rvidtv emlkezet kapacitsa. A 6. bra mutatja a hrom csoport jellegzetes tanulsi mintzatt.

32

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Szkincs kontroll Tri kontroll WS

6. bra: A tri tanuls igen neheztett a Williams szindrms gyermekeknl Vizulis feldolgozs. A hagyomnyos nzet szerint a dorzlis plya srlt, s az egszsges szemlyek globlis feldolgozsi hajlamhoz kpest a WS-ben a ltvny loklis jegyei hatrozzk meg az szlelst. Mi a vizsglatainkban abbl az anatmiai megfigyelsbl kiindulva, hogy az agy mretnek ltalnos cskkensn bell is a legnagyobb mrtk a parieto-okcipitlis terletek redukcija, a vizulis feldolgozs korai szakasznak mechanizmusait vizsgljuk. A kontrintegrcis s orientcidetekcis feladatok elzetes eredmnyei arra utalnak, hogy ez a korai feldolgozs is srlt lehet. 5. Vitk a korai nyelvi zavar specificitsrl A ragozsi mintk specificitsa Cspe Valria (2002) A nyelvpatolgia pszicholgiai s nyelvszeti krdsei. ton a konszenzus fel? Pszicholgia, 22, 223-238 Gerebenn Vrbr Katalin (szerk., 1995): Fejldsi diszfzia. Budapest: Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola Gsy Mria (2002) A diszfzia beszdpercepcis tipolgija. Pszicholgia, 22, 277-288 Pinker, S. (1999): A nyelvi sztn. Budapest, Typotex Plh Csaba (2000a): Hogyan vegyk komolyan az idegtudomnyt a pszicholingvisztikban? Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 1, 19-48 Plh Csaba (2000b): Modulris s interakcis felfogsok a nyelvfeldolgozsban. In: Plh Csaba, Kampis Gyrgy s Csnyi

33

Vilmos (szerk.): A megismerskutats tjai. Budapest. Akadmiai, 207-248 Plh Csaba (2001): A nyelvi fejlds elmaradsnak elmletei s a magyar gyermeknyelvi fejlds. Gygypedaggiai Szemle, Klnszm 1, 12-36 Plh Csaba s Lukcs, gnes (2002): A szablyok s a ketts disszocicis elv a nyelv agyi reprezentcijban. In: Vizi E.Sz., Altrichter, F., Nyri K. s Plh Cs. (szerk.): Agy s tudat. Budapest: BIP Kiad, 153168. Plh Csaba, Palots Gbor s Lrik Jzsef (2002): Nyelvfejldsi szrvizsglat (PPL). Budapest: Akadmiai

Hivatkozsok

Baddeley, A. D., Gathercole, S. D. s Papagno, C. (1998): The phonological loop as a language learning device. Psychological Review, 105. 158173 Benasich, A.A. s Tallal, P. (2002): Infant discrimination of rapid auditory cues predicts later language impairement. Reserach, 12, 1-19 Bishop, D. (2000): How does the brain learn langage? Insights form the study of children with and wothout language impairement. Developmental Medicine and Child Neurology, 42, 133-142 Bishop, D. (2001): Genetic and environmental risks for specific language impairment in children. Philos. Transc. Royal Soc., B, 356, 369-380 Bishop, D. (2002): Putting language genes in perspectice. Trends in Genetics, 18, 57-59 Behavioral Brain

BISHOP, D., BRIGHT, P., JAMES, C., BISHOP, S. S VAN DER LELLY, H.
34

(2000): DISTINCT

GRAMMATICAL SUBTYPE

SLI:

A OF

DEVELOPMENTAL IMPAIREMENT?

LANGUAGE APPLIED

PSYCHOLINGUISTICS, 21, 159-181 CLAHSEN, H. (1999): LEXICAL ENTRIES AND RULES OF LANGUAGE: A MULTIDISCIPLINARY STUDY OF GERMAN INFLECTION. BEHAVIORAL AND BRAIN SCIENCES, 22, 991 1060.
Elman, J.L., Bates, E.A., Johnson, M.H., Karmiloff-Smith, A., Parisi, D. s Plunkett, K. (1996): Rethinking innateness: A connectionist Cambridge, Mass.: MIT Press perspective on development.

Fletcher, P. (1992): Lexical verbs and language impairment: A case study. Clinical Linguistics and Phonetics, 6, 147-154 Fletcher, P. s Ingham, R. (1995): Grammatical impairment. In: Fletcher, P. s MacWhinney, B. (szerk.): The Handbook of Child Language. Oxford: Blackwell, 603-622 Gopnik, M. (1990) Feature blindness: A case study. Language Acquisition, 1, 139-164 Gopnik, M. s Crago, M. B. (1991) Familial aggregation of a developmental language disorder. Cognition, 39, 1-50 Joanisse, M. F. s Seidenberg, M. S. (1998): Specific language impairment: a deficit in grammar or processing. Trends in Cognitive Sciences,2, 240-247

35

Kovac, I., Gopnik, M. s Palmour, R. M. (2002): Sibling resemblance for specific components of linguistic competence in families of speeech/language impaired children. Journal of Neurolingustics, 15, 497-513 Lai, C. S. s mtsai (2001) A forkhead-domain gene is mutated in a severe speech and language disroder. Nature, 413, 519-523 Lenneberg, E. (1974): A nyelv biolgiai szempontbl. In: Pap M. (szerk.): A nyelv keletkezse. Bp: Kossuth, 310-330 Leonard, L. B. (1998): Children with specific language impairment. Cambridge, Mass.: MIT Press Leonard, l.B. (1982): The nature of specific language impairment in children. In: Rosenberg, S. (szerk.): Handbook of applied psycholinguistics. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 295-326 Levy, Y. s Kav, G. (1999): Language breakdown and linguistic theory: A tutorial overview. Lingua, 107, 95-143 Merzenich, M., Jenkins, W., Johnston, P., Schreimer, C., Miller, S. s Tallal, P. (1996): Temporal processing deficits of language learning impaired children ameliorated by training. Science, 271, 77-81 Mller, R-A. 1996. Innateness, autonomy, universality? Neurobiological approaches to language. Behavioral and Brain Sciences, 19, 611675 Nmeth D., Racsmny M., Knya A., Plh Cs. (2001): A munkamemria mreljrsai s szerepk a neuropszicholgiai diagnosztikban. In Racsmny M. s Plh Cs. (szerk.): Az elme srlsei. Akadmiai Kiad. Budapest. 403-416 Nmeth Dezs (2000): A munkamemria s a megrts folyamata. In: Plh Csaba s Lukcs gnes (szerk.): A magyar alaktan pszicholingvisztikja. Budapest: Osiris Pinker, S. (1991): Rules of language. Science, 253, 530-535 Rice, M. s Wexler, K. (1995): A phenotype of specific language impairement: Extended optional infinitives. In Rice, M. (szerk.): Towards a genetics of language. Mahwah, NJ: Erlbaum, 215-237

36

Stromswold, K. (2000): The cognitive neuroscience of language acquisition. In: Gazzaniga, M.S. (ed.): The new cognitive neurosciences. Byma,G., Wang, X., Nagarajan, S., Cambridge, Mass.: MIT Press Tallal, P , Miller, S., Bedi, G., Schreiner, C., Jenkins, W., s Merzenich, M. (1996): Language comprehension in language-learning impaired children improved with acoustically modified speech. Science, 271, 81-84 Tallal, P.s Piercy, M. (1973): Defects of non-verbal auditory perception in children with developmental dysphasia. Nature, 241, 468-469 Thomas, M s Karmiloff-Smith, A. (2002): Are developmental disorders like cases of adult brain damage? Implications from connectionist modelling. Behavior and Brain Sciences, 25, Ullman, M. T. (2001) A neurocognitive perspective on language: the declarative/procedural model, Nature, 717726. Ullman, M. T., & Gopnik, M. (1999). Inflectional morphology in a family with inherited specific language impairment. Applied Psycholinguistics, 20, 51-117. van der Lely, H. s Stollwerck, K. (1996): A grammatical specific language impairment in children. Brain and Language, 52, 484-504 Vargha-Kadem, F. s mtsai (1998) Neural basis of an inherited speech and language disorder. Proceedings of the National Academy f Sciences, USA, 95, 12695-12700 Vinkler Zs. s Plh, Cs. (1995) : A case of a specific language inmpaired chiold in Hungarian. In: Kovacevic, M. (szerk.): Language and language communication barriers. Zagreb: Hrvatska Sveucilisna Naklada, 131-158

37