Universidad Autnoma de Chiapas

Por la conciencia de la necesidad de servir

Licenciatura en Estadstica y Sistemas de informacin.

Mdulo 1 Unidad de competencia: Razonamiento matemtico. Subcompetencia ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Las ideas de Polya en la resolucin de problemas

Asesor: Mtro. Rodolfo Ramirez

Alumna: Ana Marilyn Javier Castellanos.

31 de Agosto de 2013. Tapachula de Crdova y Ordoez, Chiapas.

Las ideas de Polya en la resolucin de problemas

Slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay, en la solucin de todo problema, un poco de descubrimiento; George Pyla fue un gran matemtico que naci en Budapest, Hungria en 1887. n sus ltimos aos, invirti un esfuerzo considerable en intentar caracterizar los mtodos generales que usa la gente para resolver problemas, y para describir cmo debera ensearse y aprender la manera de resolver problemas. Escribi tres libros sobre el tema: Cmo plantear y resolver problemas. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cmo es que se derivan los resultados matemticos. Advirti que para entender una teora, se debe conocer cmo fu descubierta. Por ello, su enseanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento an ms que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solucin de problemas, generaliz su mtodo en los siguientes cuatro pasos: Entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan, mirar hacia atrs. Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema. Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: dividir. Un aspecto muy relevante en todo este proceso es la funcin que tiene el docente. Segn Poyla, el papel del maestro es ayudar al alumno pero esto debe ser entendido con mucho cuidado. Es difcil llevarlo a la prctica, pero eso ayuda. La ayuda que de un profesor debe ser la suficiente y la necesaria. No se puede

plantear un problema muy difcil y abandonar al estudiante a su propia suerte, tampoco plantear un problema y que el mismo maestro lo resuelva. Segn Poyla para resolver un problema lo que se tiene que tener fundamentalmente al inicio es inters de resolver el problema. La actitud que puede matar un problema es el desinters. Para resolver un problema Poyla insiste mucho en empezar por el enunciado, visualizar el problema como un todo. Lo natural es primero familiarizarse con el problema, esto estimula la memoria. Ya visualizndolo, hay que comprenderlo. La Heurstica moderna busca comprender el mtodo que conduc a la solucin de problemas: En particular, las operaciones mentales tpicamente tiles en el proceso. Aqu debe tenerse en cuenta un trasfondo lgico y psicolgico. Poyla afirma que la seleccin de preguntas que se plantean para cada paso no se escogen al azar: existen aspectos lgicos y psicolgicos relacionados entre si para la formulacin de dichas preguntas. Bsicamente lo que se plantea es el estudio de la heurstica budca obtener puntos comunes en cualquier tipo de problema. Algunas de las heursticas son: Variacin del problema, generalizacin, particularizacin, y por ltimo la analoga. Poyla plantea un razonamiento diferente: el razonamiento plausible, que es si A implica B y B es cierto entonces A es ms digna de crdito. Esa forma de razonar est actualmente oculta en la enseanza de la matemtica y eso es lo que el plantea que debe mostrrsele al estudiante. Algunas de sus caractersticas son que es impersonal, es universal y es autosuficiente.