FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ASIGNATURA: Razonamiento Matemtico III. DOCENTE: Rodas Malca, Agustn ALUMNO: Coronel Prez Edson CICLO:

1.- Que teoras configuran el enfoque onto semitico de la didctica de la matemtica? Las teoras son: - Teora de los significados sistmicos. (TSS). - Teora de las funciones semiticas (TFS). - Teora de las configuraciones didcticas (TCD). 2.- Cules son los planteamientos centrales de la didctica de la teora de las configuraciones didcticas? Es relacionar configuraciones didcticas (epistmica, docente, discente, cognitivo, mediacional, emocional) con trayectoria didctica. 3.- Definir configuracin didctica con trminos operacionales La configuracin didctica se constituye en una forma de describir la enseanza comprensiva, de explicar la organizacin y el desarrollo de los procesos reflexivos y de explicitar la manera como se favorecen los procesos de formacin de conocimiento y como los docentes abordan los temas, los presupuestos acerca de cmo aprende el estudiante. 4.- Que se entiende por problema didctico? Son supuestos prcticos en los cuales el profesor tiene que resolver una situacin que se le presente en el aula. Te expone un problema y t como docente tienes que exponer qu haras ante l si te pasara a ti. 5.- Cules son los planteamientos de la teora didctica? El proceso de instruccin sobre un contenido matemtico se desarrolla mediante una secuencia de configuraciones didcticas. Una configuracin didctica est asociada a una configuracin epistmica, esto es, una tarea, los procedimientos

requeridos

para

su

solucin,

lenguajes,

conceptos,

proposiciones

argumentaciones, las cuales pueden estar a cargo del profesor, de los estudiantes o distribuidas entre ambos.

6.- Cules son las dimensiones de un proceso instruccional? Epistmica Docente Discente Cognitiva Emocional Mediacional

7.- Cul es la estructura de una configuracin didctica?

8.- Cules son las trayectorias presentes en una configuracin didctica? Trayectoria Muestral. Trayectoria Epistmica. Trayectoria Docente. Trayectoria Discente. Trayectoria Mediacional. Trayectoria Cognitiva. Trayectoria Emocional. 9.- Cules son los procesos de una trayectoria epistmica? Estados potenciales: Situacional: se aborda el planteamiento de un ejemplar del tipo de problemas. Actuativo: se aborda el desarrollo o estudio de una manera de resolver los problemas. Lingstico: se introducen notaciones, representaciones grficas, etc. Conceptual: se formulan, interpretan o aplican definiciones de los objetos puestos en juego. Proposicional: se enuncian, interpretan y aplican propiedades. Argumentativo: se justifican las acciones adoptadas o las propiedades enunciadas.

10.- Qu es una configuracin epistmica? Llamaremos "configuracin epistmica" al sistema de objetos y funciones semiticas que se establecen entre ellos relativos a una situacin-problema.

 El anlisis epistmico ser la caracterizacin de las configuraciones epistmicas, su secuenciacin y articulacin. La atencin se fija en la cronognesis del saber matemtico escolar, y en la caracterizacin de su complejidad onto-semitica 11.- Cul es la lgica de una trayectoria docente? Ttrayectoria docente: la secuencia de actividades que realiza el profesor durante el proceso de estudio de un contenido o tema matemtico. Cuando tales actividades se circunscriben a una situacin-problema (o tarea) especfica hablaremos de 'configuracin docente', la cual ir asociada a un configuracin epistmica. Estas actividades o acciones del profesor son su respuesta o manera de afrontar las tareas o funciones docentes.

12.- Cules son las funciones docentes en una configuracin didctica? Planificacin: diseo del proceso, seleccin de los contenidos y significados a estudiar (construccin del significado pretendido y de la trayectoria epistmica prevista). Motivacin: creacin de un clima de afectividad, motivacin y respeto. Asignacin de tareas: direccin y control del proceso de estudio, mediante la adaptacin de tareas, orientacin y estmulo de las funciones del estudiante. Regulacin: fijacin de reglas (definiciones, enunciados, justificaciones), recuerdo e interpretacin de conocimientos previos necesarios para la progresin del estudio.

 Evaluacin: observacin y valoracin del estado del aprendizaje logrado en momentos crticos (inicial, final y durante el proceso). Investigacin: reflexin y anlisis del desarrollo del proceso para introducir cambios en futuras implementaciones del mismo, as como la articulacin entre los distintos momentos y partes del proceso de estudio.

13.- Cul es la lgica de una trayectoria dicente? Configuracin discente: sistema de funciones o roles que desempea un alumno a propsito de una configuracin epistmica Aceptacin del compromiso educativo y adopcin de una actitud positiva al estudio. Exploracin, indagacin, bsqueda de conjeturas y modos de responder a las cuestiones planteadas. Recuerdo, interpretacin y seguimiento de reglas (conceptos y

proposiciones) y del significado de los elementos lingsticos en cada situacin. Formulacin/comunicacin de soluciones a las situaciones o tareas propuestas. Argumentacin y justificacin de conjeturas.

14.- Cul es la lgica de una trayectoria mediacional? En el proceso instruccional se podrn utilizar diversos medios o recursos como dispositivos de ayuda al estudio.

 La nocin de trayectoria mediacional pretende servir de herramienta para analizar los usos potenciales y efectivamente implementados de los medios instruccionales y sus consecuencias cognitivas. El uso de los recursos (tipo, modalidad, secuenciacin, articulacin con los restantes elementos del proceso, etc.) debe ser objeto de atencin en la prctica y en la investigacin didctica.

15.- Cul es la lgica de una trayectoria cognitiva? Cronognesis de los significados personales La interaccin del profesor con los alumnos mientras resuelven las tareas en clase, le permite acceder parcialmente a la progresiva construccin de los conocimientos por parte de los alumnos, y tomar decisiones sobre la cronognesis institucional (trayectoria epistmica) En nuestro ejemplo slo tenemos indicios de esa cronognesis por medio de las espordicas intervenciones de los estudiantes, y muy limitada a aspectos puntuales.

16.- Cul es la lgica de una trayectoria emocional? Otros factores condicionantes del proceso de instruccin que admiten distintos estados y cambian a lo largo del tiempo se aglutinan en torno a lo que designamos como estados emocionales (inters, compromiso personal, sentimientos de autoestima, aversin, etc.) El proceso de devolucin en la TSD.

17.- Que se entiende por interacciones didcticas? Se define como el intercambio recproco entre sujetos (docente y estudiante) y objetos o situaciones referentes (materiales de estudio) en condiciones definidas por el mbito de desempeo (disciplina o profesin). La interaccin didctica permite analizar heursticamente los aspectos

pedaggicos y psicolgicos que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje de las ciencias, as como investigar las relaciones que se establecen entre los diferentes actores

Interac c iones didc tic as

(T ipos de interac ciones; conflictos semitic os negoc iacin de significados)

EMOCIONAL (Afec tos, sentim ientos)

T rayectorias y espacios de estado

DIS CENT E
(Aceptacin, exploracin, recuerdo formulacin, argumentacin, recepcin, interrogacin, ejercitacin, evaluacin)

DOCENT E (Planific ac in; m otivac in, asignac in regulac in, evaluac in, investigac in) EPIST MICA (Situac ional, ac tuativo, notac ional c onc eptual, proposic ional, argum entativo

(Magistral)

(A-didc tic a)

(P ersonall)

(Dialogal)

Configurac iones didc tic as

Restricc iones

MEDIACIONAL (Rec ursos m ateriales)

T iempo didc tic o

S ociales (c ontrato didctico, curriculum, ...); P ersonales (c apac idades, personalidad, ...)

COGNIT IVA (Signific ados personales)

18.- Explicar mediante un organizador la sistematicidad de una configuracin didctica.

CONFIGURACIN DOCENTE condiciona

organiza condiciona

CONFIGURACIN DISCENTE

CONFIGURACIONES COGNITIVA y EMOCIONAL razon de ser razn de ser

condiciona

condiciona

condiciona

CONFIGURACIN EPIST MICA

condiciona

CONFIGURACIN MEDIACIONAL