: APRENDENDO A MUDAR: O ensino para alm dos contedos e da padronizao

Andy Hargreaves Lorna Earl Shawn Moore Susan Manning

INTEGRAO CURRICULAR O currculo integrado ou interdisciplinar um dos aspectos mais ambiciosos e controversos da reforma educacional, j que pretende ligar o aprendizado de sala de aula s percepes de todos os estudantes. A integrao uma proposta atraente para aqueles que desejam que o currculo, e a maneira como os estudantes o experimenta, seja menos fragmentado. Ainda assim, h mais de um quarto de sculo, Brasil Bernstein (1971) afirmou profeticamente que, reconceitualizando o conhecimento estruturado e segregado em disciplinas, o qual tem sustentado o sucesso e a mobilidade social das pessoas, a integrao curricular ameaa as estruturas fundamentais de poder e de controle que operam na sociedade -as quais foram chamadas por ele como classificaes e estruturas bsicas. Desde ento, as previses de Bernstein tm, com freqncia, sido cumpridas, em uma srie de ataques contra a integrao e seus excesso e em reafirmaes do currculo convencional, baseado nas disciplinas. Por exemplo, o Currculo Nacional da Inglaterra e do Pas de Gales prescritivo, baseado nas disciplinas e carregado de contedos - foi formulado em 1988 aps crticas amplamente divulgadas de grupos de pesquisa conservadores de que iniciativas cada vez mais populares de educao pessoal, social e poltica no eram disciplinas apropriadas, tiveram o espao de disciplinas mais importantes do currculo, expunham os estudantes a idias que eram muito difceis para eles e, por fim, continham tendncias ideolgicas (Cox e Sscruton, 1984; Scruton, Ellis-Jones e O'Keefe, 1985; ver Hargreves, Liberman, Fullan e Hopkins,1998, para uma crtica). Enquanto isso, nos Estados Unidos, a batalha em torno dos padres de aprendizado est sendo adotada pelas associaes de disciplinas escolares. Seus esforos para controlar o nvel de detalhamento dos padres de aprendizado em cada rea perpetuam o papel histrico e poltico de definir e defende o currculo por meio de categorias de disciplina convencionais, de modo que sirva aos interesses e s carreiras dos membros que pertencem a essa associao de ensino de disciplinas (Goodson e Baall, 1995). As iniciativas de integrao curricular vivem em uma inquietante tenso e, s vezes, em contradio direta com essas reformas curriculares mais orientadas e centradas no currculo. Algumas polticas curriculares nacionais - por exemplo, em pases predominantemente catlicos, como a Irlanda e a Espanha - reconhecem que o conhecimento integrao curricular surgiu em resposta alienao e falta de realizaes dos adolescentes, sobretudo nos primeiros anos da escola do ensino mdio - em alguns locais da Austrlia, por exemplo ( Eyers, 1992 ).

Nos Estados Unidos, a integrao curricular que ocorre de modo mais localizado e voluntrio coexiste incomodamente com prescries federais e estaduais de padres baseados nas disciplinas ( Beane, 1991), com reas do currculo como lnguas, literatura, etc. ( Norton, 1988; Stanl e Miller, 1989 ) e com muitos movimentos de reforma sustentados por corporaes e fundaes, os quais determinam como prioridade que os professores conheam bem os seus estudantes, como a Coalition for Essecial Shools* ( Wang, Haertel e Walberg, 1998), o Annenberg Institute for Educational Reformal** ( Mc Adoo, 1998) e a Camer Schools*** ( Haynes, 1998). Os defensores da integrao curricular que ela permite aos professores abordarem questes importantes que nem sempre podem ser agrupadas de modo claro em disciplinas, desenvolverem vises mais amplas das disciplinas em estudantes, refletirem a teia uniforme do conhecimento e reduzirem a redundncia do contedo (Case, 1991). Eles tambm afirmam que ela encoraja os professores ao trabalho coletivo, compartilhando o contedo e os alunos em comum (Kain, 1996; Spies, 1996) e unindo os professores por intermdio do contedo. A integrao, dizem seus defensores, proporciona oportunidades para troca tanto de informaes entre os professores sobre interesses e talentos comuns como de objetivos, temas e conceitos organizacionais do ensino em suas reas (Gehrke,1991). Talvez o mais importante seja que a integrao curricular beneficia todos os estudantes, tornando o aprendizado mais relevante para os seus diferentes estilos de vida. O currculo interdisciplinar tem uma longa histria, estendendo-se desde a primeira metade do sculo XX (Wraga, 1997). Por exemplo, John Dewey (1938) enfatizou a importncia de criar um vnculo entre o aprendizado do estudante e suas experincias cotidianas. Em Experience and education, ele afirmou: Uma das principais responsabilidades dos educadores que eles no apenas estejam cientes do princpio geral de moldar a experincia real em funo das condies ambientais, mais que tambm reconheam, de forma concreta, quais ambientes conduzem experincias que levem ao crescimento. Acima de tudo, eles deveriam saber como utilizar o ambiente fsico e social existente com o intuito de extrair tudo aquilo que ele tem para contribuir com a construo de experincias que sejam valiosas. (p. 40) Em tempos mais recentes, psiclogos do aprendizado enfatizaram a necessidade de conectar o currculo e a maneira como os professores o ensinam com o conhecimento prvio que os estudantes possuem, atravs do qual eles entendem o que devem aprender (Leinhardt,1992). A crescente realidade da diversidade etnocultural tambm tem forado os educadores a reconhecerem a necessidade de tornar o currculo mais responsivo ao conhecimento e ao estilo de aprendizado existentes nos diversos grupos que formam uma escola (Cummins,1998). Os educadores lutam para definir e dar vida aos princpios de contextualizao (Tharp, Dalton e Yamauchi, 1994) ou de relevncia (Hargreaves, Earl e Ryan, 1996), os quais podem unir o aprendizado s experincia daqueles que o realizam e aumentar tanto o envolvimento de todos os estudantes como o sucesso em seu aprendizado (Smith, Donahue e Vibert, 1998). A primeira parte de nossa anlise examina esses princpios de contextualizao ou relevncia na prtica dos professores por ns estudada. A integrao curricular contestada intelectual e ideologicamente. Em tese, isso, na maior parte das vezes, confina a integrao e a

especializao em disciplinas a dois isolamentos polticos, cada um retratado como sendo uma panacia por seus proponentes e um mal por seus crticos. Tanto dos defensores como os adversrios da integrao adotam, como freqncia, justificativas exageradas para sua causa, presos a uma batalha entre o essencialismo das disciplinas e o relativismo de todo o conhecimento. No entanto, como j vimos, onde a integrao j existe na prtica, isso quase sempre ocorre em conjuno com sistemas paralelos de padres baseados nas disciplinas, no contedo curricular e nas formas de avaliao - em contextos onde os educadores e legisladores querem os benefcios da especializao, e da integrao, mas no querem, alienar seus opositores (Sabar e Silberstein, 1998). Essa difcil coexistncia e as divises que espreitam sob sua superfcie impe muitas tenses para os educadores que trabalham no campo da integrao curricular e so veementes em seu compromisso com ela. A segunda parte da anlise mostra como essas tenses se desdobram no processo de implementar a integrao curricular e de torn-la viva na sala de aula. A ESSNCIA DA INTEGRAO Os professores que entrevistamos estavam vidos para mostrar as unidades de trabalho integradas que haviam preparado com seus colegas e que estavam utilizando com seus estudantes. Eles mostraram-se orgulhosos de seus esforos para escrever o currculo e folhavam por vontade prpria, fichrios recm-produzidos e pacotes de novos recursos, cheios de idias e materiais inovadores. Os temas e os tpicos que formavam o foco das diferentes unidades integradas eram variados e incluam o seguintes: As comunidades indgenas O anti-racismo O ano internacional da famlia Os conflitos e mudanas As escolhas e definio de objetivos A coordenao de uma campanha poltica Os ciclos de vida e relacionamentos A construo de laos As imagens As perspectivas globais O impacto da propaganda Examinamos os aspectos que alguns desses temas, tpicos e algumas dessas abordagens tinham em comum - a maneira como os professores faziam suas escolhas e suas justificativas tendo por base as questes que no as de coerncia temtica. O mais eficaz e consistente princpio organizacional subjacentes s unidades integradas que os educadores haviam projetado era a

relevncia. Eles enfatizavam atividades de aprendizado conectadas com algo ou algum na comunidade, ou alm dela, e apresentavam questes que tinham relevncia concreta, pessoal e emocional para os estudantes. A integrao curricular ofereceu um veculo para que eles fizessem o elo entre a escola e o eu (Case 1991), a vida familiar (Gedge, 1991), o Trabalho futuro (Schelechty, 1990) e a cidadania social e poltica. Beane (1995) afirma que a nica integrao curricular "autentica" aquela aquela parte dos interesses e das preocupaes dos estudantes (ver Hagreaves, Earl e Ryan, 1996). Nossa anlise de dados deixou claro que a relevncia assumiu trs formas diferentes: a relevncia para o trabalho, a relevncia para o desenvolvimento pessoal e para os relacionamentos e a relevncia para contextos sociais e polticos. Os professores organizaram unidades de estudo vinculadas a questes reais da vida dos estudantes e a pessoas, idias e eventos que extrapolam os limites da sala de aula. Eles levaram os alunos a passeios pela comunidade, ou, usando a imaginao, atravs de dramas e simulaes. Eles trouxeram o mundo at a sala de aula e levaram a sala at o mundo. RELEVNCIA PARA O TRABALHO Os professores so bombardeados por legisladores e por organizadores a respeito das mudanas radicais que ocorrem na economia nacional e global; a respeito da necessidade de alterar e fortalecer a maneira como as escolas preparam os jovens para essas mudanas. O governo o outros segmentos sociais j enfatizaram que o currculo deve proporcionar aos estudantes habilidades genricas amplas para a economia de alta tecnologia , orientada para prestao de servios. Essas habilidades genricas, argumentam eles, incluem habilidades acadmicas (comunicar, pensar e aprender), habilidades na aplicao do conhecimento a problemas reais, habilidades de administrao de pessoal (responsabilidades, adaptabilidade e disposio para tomar iniciativas) e habilidades de trabalho em equipe (aptido para trabalhar com outras pessoas). Presses e declaraes desse tipo desafiam os professores a desenvolverem currculos que promovam e integrem habilidades genricas de pensamentos criativo e comunicao, em conjunto com competncias vocacionais mais especficas. Porm, nem todos aceitam esse roteiro empresarial de transformao da economia e do mercado de trabalho. Os crticos argumentam que empregos muito especializados na economia reestruturada esto disponveis apenas a uma elite relativamente pequena (Hargreaves, 1994); que no haver um nmero significativo de novas vagas para empregar os "trabalhadores do conhecimento" que deixam nossas escolas (Barlow e Robertson, 1994); que a mudana educacional para adolescentes motivada por preocupaes exageradas com agenda empresariais (Wyn, 1994). Entretanto, a velocidade da mudana econmica e as incertezas a seu respeito so realidades indisputveis, das quais os adolescentes esto conscientes e as quais os educadores seriam insensatos se ignorassem (Hargreves e Fullan, 1998). Os professores que pesquisamos levaram em considerao esses fatores e preocuparam-se com eles? Ser que os seus estudantes estaro prontos para o mercado de trabalho? De quais habilidades eles necessitariam para sobreviver e prosperar no futuro mundo do trabalho? As crticas que os empregadores dirigem s escolas e aos professores devido ao fracasso em preparar os estudantes para a prtica de trabalho

afetaram muitos educadores, e eles comearam a responder : Algo que sempre disse para os garotos que, quando voc adulto e est fazendo seu trabalho, voc no faz quarenta minutos disso e quarenta minutos daquilo". Se voc tem que usar suas habilidades lingsticas ou suas habilidades matemticas, ou as cientficas - ou o que for - para resolver um problema voc tem a habilidade e a utiliza. nisso que tentamos colaborar com a integrao. Temos um problema e podemos precisar da matemtica; podemos precisar da cincia; podemos ter de usar computadores para ajudar a resolv-lo - tudo ao mesmo tempo." Muitos dos professores estavam particularmente preocupados com que suas unidades integradas incorporassem a relevncia do conhecimento, das habilidades, dos valores ao ambiente de trabalho. Uma conversa com seu marido, o qual trabalhava no comrcio, sobre o mundo "real", fez com que uma professora refletisse a respeito das implicaes das mudanas no ambiente de trabalho para sua sala de aula, para seu modo de lecionar e para seus estudantes: Meu marido me desafiou: "O que voc sabe sobre o mundo real, o mundo dos negcios?" Ento , um dia, ao ver o jornal que a Coference Board of Canada* estava preparando o primeito material referente s habilidades necessrias para se conseguir um emprego, pensei: "Eu posso fazer isso". Desde ento, contrumos todo u programa em torno de habilidades de empregabilidade, chamado "Habilidades para o Sucesso". Eu entrego o material informtico na aula de orientao. Eu fao muitas atividades de autoconscincia alusivos aos estilos individuais de aprendizado e de inteligncia mltiplas. Alm disso, um dos professores da 8 srie est conduzindo um grande projeto chamado Envirohouse, o qual agrega informaes referentes a carreiras, avaliao, a cincias e matemticas". As mudanas no ambiente profissional indicam empregos mais baseados em contratos por perodos curtos de tempo e mais mudanas nas carreiras do que havia em tempos passados (Castells, 1996). Poucos professores mencionaram que seria inadequado, a longo prazo, ensinar um conjunto especifico de habilidades e conhecimentos prticos visando a preparar os estudantes para uma escolha de carreira. Ao contrario disso, eles enfatizaram atitudes, valores e habilidades de aprendizado gerais, o que equiparia os estudantes para lidar com mudanas em suas rotinas de trabalho e em seus papis de maneira mais eficaz, como observou esse professor: Na 8 srie, utilizamos um enfoque pelo ngulo da carreira: como voc cai lidar com as mudanas? Que mudanas esto por vir? As crianas tm um portflio intercurricular e extracurricular que igual em termos de habilidades acadmicas, habilidades de trabalho em equipe . Uma vez por semana, elas administram seus portflios, seja acrescentando algo novo, seja escrevendo a respeito de um evento ou de uma atividade. Elas refletem a respeito das habilidades. Em cada sala de aula, afixamos as habilidades de empregabilidade. Os professores orientam as crianas a fazerem escolhas sobre seus grupos e sobre quem sero seus parceiros com base nos estilos de aprendizado e de relacionamento com outras pessoas." Alguns professores projetam unidades que enfocavam especificamente as estratgias de pesquisa em relao a oportunidades de carreira, ao

planejamento de carreira e aquisio de habilidades visando preparar seu curriculum vitae e procurar emprego: Meus estudantes esto analisando o jornal e categorizando todos os empregos de acordo com sete tpicos diferentes; desse modo, eles iro fazer diversos tipos de grficos com eles. Esses alunos necessitam desenvolver habilidades para redigir seu curriculum vitae e para procurar emprego. Logo estaro no mercado de trabalho procurando emprego por si prprios. Eles iro pesquisar sete carreiras diferentes tendo em mente a seguinte idia: qual a relao entre a escola e a carreira?" Certos autores alegaram que o ambiente profissional do futuro exigir habilidades mais interpessoais e sociais para o trabalho em equipes de maneira eficaz (Shmerling,1996; Woloszky, 1996; Donofrio e Davis 1997). Muitos professores organizaram suas unidades integradas utilizando abordagens de aprendizado cooperativo que enfatizavam e promoviam esse tipo de habilidades de equipe: Tambm tento incorporar o aprendizado cooperativo; tento incorporar matemtica e lnguas ao processo de escrever o que novo para eles. A unidade a respeito das fbricas japonesas foi uma grande oportunidade de transform-la no "quebra-cabea" (um mtodo de aprendizado cooperativo) para grupos especialistas e grupos bsicos." Um professores trabalhou com seus alunos uma unidade de estudo chamada "O Jogo Real" por vrias semanas . Ela foi estruturada de acordo com diferentes orientaes de trabalho que haviam sido designados aos estudantes, cada um com suas caractersticas, como renda e quantia de tempo livre. Os alunos fizeram planos de finanas, de lazer e de carreira; novas contingncias foram somadas s suas vidas, em momentos, atravs de um processo de simulao. Os estudantes que entrevistamos comentaram o quo envolvente, do ponto de vista intelectual e emocional, foi esse processo. Isso fez com que eles levassem mais a srio as suas decises de carreira e at mesmo as abordagens ao seu atual trabalho estimulando um considervel dilogo com suas famlias sobre a vida fora da escola. Os professores, alm disso, tornaram o currculo integrado relevante para o mundo do trabalho, envolvendo parcerias empresariais na vida da escola e estimulando os processos que ocorrem no local de trabalho. Uma professora ministrou uma unidade sobre imagens referentes ao self e sociedade, sobre o impacto da publicidade e sobre como os publicitrios fazem os consumidores comparem certos produtos. Ela trouxe "um palestrante encarregado da publicidade da GM e da Ford para falar com as crianas". Alguns professores trouxeram o mundo at a escola utilizando o conhecimento local para ajudar na formulao e no planejamento de unidades e materiais integrados. Eles combinaram o talento de suas equipes com o de outros profissionais fora da escola para tornarem os programas mais relevantes para os estudantes para os estudantes. Um projeto prtico de um professor exemplifica essa abordagem: Eu tinha utilizando uma unidade sobre anncios a respeito da construo de pontes com meus alunos e, ento, apresentei a idia para o pessoal. Uma professora reuniu-se com um metro da comunidade que se reuniu com engenheiros e com uma fbrica de massas, e mudamos de unidade, passamos de um projeto que utilizava palitos de pirulitos de dentes para um que utilizaria massas, a fim de que a empresa concordasse em nos patrocinar. Apresentamos o projeto par a equipe, o reescrevemos e o preparamos como uma unidade longa. Dividimos

as crianas em grupos de quatro, com diferentes papis. Elas tinham que comprar massa e terra e construir um ponte com o objetivo de que a ponte que agentasse o maior peso venceria. Incorporamos muita integrao nisso em todo o currculo: artes visuais, alfabetizao, geografia, histria, cincias. Por seus duas, basicamente fechamos a escola e reorganizamos o horrio. As crianas trabalharam todos os dias, das 9 horas da manh at as 11h 15min, e, em um dia elas realizavam atividades durante a fora do almoo e durante a tarde. Elas exerciam atividades nas companhias construindo as pontes. Ento, fizemos um jantar com massas patrocinadas pela companhia e realizamos uma cerimnia de premiao para elas. Funcionou realmente muito bem. Esse projeto envolveu diversas disciplinas, envolveu o uso de habilidades conceituais superiores (como teorizao, modelagem, investigao, teste e raciocnio ) e alm disso, incluiu habilidades sociais de grupo. De certa forma, as conexes empresariais foram superficiais (utilizar massa como material de construo) e eticamente problemticas (utilizar o processo de aprendizado de educao pblica para desenvolver relaes de consumo para determinados produtos comerciais). Porm, tambm houve oportunidades para informar e educar o mundo empresarial a respeito da qualidade do ensino e do aprendizado que ocorreu em nome da integrao curricular. Outro exemplo do envolvimento e da educao de parceiros empresariais no processo de aprendizado e no valor da integrao curricular foi a feira de inventores da escola: Ns temos um Festival de Criatividade em que os estudantes tornam-se empreendedores. Eles desenvolvem suas prprias invenes, e uma equipe externa participa e trabalha com eles. Essa equipe formada principalmente por pessoas de empresas bancrias e empresas de segurana. Eles so os especialistas do mundo real". A relevncia para o mundo do trabalho , e deveria ser, um importante componente do ensino, do aprendizados e da integrao curricular para os jovens que esto comeando a pensar seriamente sobre sua futura vida profissional pela primeira vez. Porm, excurses em parcerias e agendas empresariais podem gerar um problema tico, no qual a independncia e a integridade educacionais podem se perder. Os professores vendem suas almas educacionais por um punhado de massa ou produtos comerciais semelhantes? Como podem os professores obterem sucesso na construo de parcerias construtivas, mantendo tambm a sua integridade educacional ( Hargreaves e Fullan,1998 )? Ocasionalmente, os professores se aprofundaram em alguns aspectos do contexto empresarial e os criticaram. Ao abordarem escolhas e estratgias de carreira, alguns deles trouxeram tona discusses sobre questes a respeito das desigualdades sexuais e questes etnoculturais. Os estudantes que simularam O Jogo Real" tornaram-se altamente crticos de muitos aspectos do mundo do trabalho em que deveriam ingressar. A relevncia para o mundo do trabalho no significa uma aceitao e um endosso no-crticos a ele. De um modo geral, contudo, as abordagens crticas ao mundo empresarial foram minimizadas ou silenciadas nas salas de aula dos professores que entrevistamos, e elas mereciam uma nfase consideravelmente maior.

O PROCESSO DE INTEGRAO A integrao curricular no fcil de ser implementada. Ela difcil de ser conceitualizada, toma tempo para ser planejada, e no se adapta com facilidade aos requisitos das tradies em disciplinas e da escola do ensino mdio. Nossa anlise do processo de implementao foi alm dos problemas comuns de tempo, liderana, recursos e colegiado. (Kain,1996; ver captulo 5). Ela tambm abordou as tenses estruturais e polticas mais profundas e as contradies da reforma do currculo integrado de maneira geral. Nessa segunda parte de nossa anlise da integrao curricular, exploramos trs problemas de implementao, os quais so carregados de tenso: tradies curriculares, excees curriculares e descontinuidades curriculares. TRADIES CURRICULARES Muitos professores nesse projeto pareciam bastante preocupados com a forma como as mudanas curriculares os afetaria de modo particular (at mais do que seus estudantes). Essa uma caracterstica comum em qualquer processo de mudana: em primeiro lugar, as pessoas perguntam como ele ir afet-las (Hall e Locks.1977). Alguns educadores falaram animadamente a respeito da liberdade e da fluncia proporcionada pela reforma do currculo, ou da motivao de lecionarem de maneira integrada ou temtica. Outros falaram de suas lutas para renunciar aos vnculos com as disciplinas e de seu medo e de sua vergonha por sentirem-se incompetentes quando novas disciplinas e novas reas de contedo no lhes eram familiares. Alguns professores especialistas que estavam comprometidos com outras partes da agenda da reforma curricular, mas no com o currculo integrado, Zombaram da idia de integrao ou daqueles que interpretam ou implementam de maneira trivial. Os sentimentos desses professores em relao s categorias curriculares e s tentativas de mud-las refletem o modo como as identidades de ensino mdio ou de nvel intermedirio* esto, com frequncia,, relacionadas de maneira ntima com o contedo daquilo que eles ensinam, com seu conforto e com sua familiaridade referentes a ele; com a maneira como o contedo rotulado e organizado (Eisner.1992).. As disciplinas so claramente importantes para muitos professores (Siskin e Little, 1995; Stodolsky,1988; McLaughlin e Talbert, 1993; Goodson e Ball, 1985). Sobretudo no nvel mdio, os professores, por tradio, protegem suas disciplinas especializadas com muito vigor. Muitos professores de nvel intermedirio e mdio, e suas respectivas identidades, foram moldados pela tradio disciplinar. Seus interesses e suas carreiras tornaram-se entremeados em estruturas de escolas de ensino mdio baseadas em departamentos,** as quais tomam maiores propores no sistema disciplinar. Por essas razes, a histria,, a poltica e a psicologia das disciplinas, junto com a lealdade s disciplinas apresentam obstculos significativos contra os esforos para produzir a integrao curricular (Hargreaves, Earl e Ryan, 1996; Siskin,1995; Fink, 2000). Diversos professores em nosso estudo mostraram-se capazes de dominar suas prprias ansiedades e de elevar as necessidades curriculares

dos estudantes acima delas (Muncey e McQuillan,1996), ou suas prprias j estavam menos alinhados com os compromissos das disciplinas. Os defensores da integrao curricular consideram-na importante em parte por que quase tudo vlido para ensinar "desde que se estabelea elos com as crianas". Um professor de estudos e orientaes para as crianas. Acho que nesse sentido que os professores fracassaram". Quando o currculo integrado foi implementado em uma certa escola, outro professor utilizou sua prpria experincia descrevendo-a assim: podia sentir o outro lado - como era realizar tarefas em pedaos muito pequenos. E eu podia sentir como era para a criana fazer algo em pequenos pedaos , pois minha escola era assim. Ento, para mim, quando eu dizia: "Vamos dividir o currculo em quatro grupos principais, colocar essas disciplinas em quatro grupos principais e ver como elas se misturam", isso fazia total sentido. Eu via as ligaes para as crianas, as quais esto em lugar certo para que elas as alcancem e para que juntos, criana e professor, comecemos a construo." Nem todos os professores eram defensores absolutos da integrao curricular. Alguns deles foram muito relutantes em renunciar s suas disciplinas especializadas. As justificativas dos professores para essa posio incluam o medo de no conhecer o contedo, as preocupaes com a hiptese de magoar colegas de outras reas e o desgosto de ter de fazer um preparo adicional para se familiarizarem com as novas questes. Alguns de seus receios estavam fundamentados, de fato, nas necessidades de aprendizado dos alunos. A competncia curricular e a confiana profissional estavam integralmente relacionadas entre si (Helsby, 1999). Um professor estava preocupado com o fato de lecionar disciplinas com as quais "no se sentia confortvel e as quais no conhecia o suficiente para aprensentlas aos alunos". Um especialista em msica, que agora estava lecionando histria, com parte das responsabilidades fundamentais do programa, descreveu seu colega como um fantico por histria": Ele pode falar coisas das quais eu no teria idia. Ento, o que minhas crianas esto perdendo? - os detalhes que ele pode acrescentar, que ele tem no fundo de sua mente. Eu no tenho isso; ento quando estou sozinhas com os alunos, eles s ficam com o bsico. Eu estou fazendo o trabalho da melhor forma possvel? Eu no sei. De maneira semelhante, um especialista em artes disse: Eu no quero sair de minha especializao porque eu no conseguiria fazer isso. No quero tentar, j que nisso em que eu sou bom. Por que eu faria algo que eu no sei fazer? As crianas perdem, eu perco , e eu detesto isso." Embora os sistemas especficos de categorias disciplinares e firmeza especfica dos limites entre as disciplinas que existem na atualidade sejam produtos da histria, da poltica e das tradies organizacionais da educao, isso no significa que as disciplinas , de um modo gral, sejam inteiramente resultado de um projeto histrico, que elas sejam anacronismos esgotados e irrelevantes do ponto de vista educacional (LaWton, 1975). E nem significa, ainda, que todos os professores que no dominem ou lecionem toda as reas disciplinares no tenham comprometimento, ou sejam desinteressados por seus estudantes o profissionalmente inferiores. Porm , assim que, s vezes, a

especializao disciplinar e a integrao curricular so comparadas. como se a integrao aumentasse a virtude profissional, enquanto o ato de no conseguir ou no estar disposto a abnegar da especializao mantivesse os professores no pecado (Drake, 1991). Em realidade , importa decidir, com base slidas, de maneira rigorosa, o que deveria ou no ser integrado - e com quais propsitos. Uma integrao equivocadamente considerada pode levar a temas diludos e a trabalhos sem organizao, dos quais os currculos reclamam, porque eles no propem desafios reais para os estudantes; alis, os deixam confusos em vez de ilumin-los. Um professor ilustrou essas preocupaes com a integrao curricular de maneira eloqente: Grande parte da integrao no est suficientemente preocupada com o contedo, com a base de conhecimento. Ouvimos apenas: "Eu estabeleci ligaes com a matemtica, viu!". s vezes, os vnculos estabelecidos escondem algo que muito confuso. Logo, quando se coloca a integrao, ser que todos os nveis da minha turma conseguem lidar com ela? Eu percebo com essas crianas que, para fazer a interao funcionar de verdade, elas devem ver a integrao. Eu tomo muito cuidado com a a integrao da arte, pois quero manter a integridade das artes visuais ou das artes interpretativas juntamente com aquilo que estou fazendo. E a comea a batalha. Uma vez que eles comeam a perder a integridade de uma ou de outra disciplina, melhor parar. Eu acho que se eu tentasse integrar todo o meu trabalho, eu alcanaria esse objetivo. Porm, chega uma hora que eu acho isso muito irritante e ineficaz. Se eu sou responsvel por aquelas crianas, e represento isso para os seus pais, melhor que eu tenha certeza de que estou cumprindo os critrios que esto nos resultados curriculares oficiais. No posso fazer tudo isso atravs da integrao. Existem certas disciplinas que ficam bem juntas, e existem momentos em que melhor no o fazer." A integrao eficaz parece exigir que os professores e que os administradores envolvam-se e encontrem o ponto certo de equilbrio entre os dois extremos de um dilema. Por um lado, ela determina que os professores corram riscos, estendendo sua prpria zona de conforto e indo alm das fronteiras de seus prprios territrios familiares e tradicionais -o que coloca as necessidades de aprendizado de seus estudantes antes de sua insegurana a respeito do contedo curricular. Por outro lado, a integrao pode ser melhor abordada como uma prtica criteriosamente no promscua, baseada em critrios claros, os quais os professores e os alunos entendam. Existe uma grande riqueza de recursos delineando princpios filosficos claros e opes de estratgias em que rigorosos programas de estudo integrado podem ser estruturados (Drake, 1998; Fogerty, 1991 Case, 1991 , 1994) Nem todo deve ser integrado, podendo ser melhor se os professores no forem levados a ultrapassar sua base de conhecimento do contedo disciplinar familiar, a ponto de sentirem-se, como consequncia disso, incompetentes e expostos perante suas turmas e perante seus colegas. Se essa tenso no pode ser resolvida de maneira criteriosa, caso por caso, podemos ter prejuzos: Eu sabia que a diviso intermediria poderia com facilidade se tornar uma guerra civil se os professores quisessem ficar com suas disciplinas especializadas e se no estivessem felizes com aquilo que tinham que ensinar. Achvamos que tnhamos a agenda pronta. E, ento, ruiu, e

ningum cooperava. As pessoas estavam quase umas com as outras. Eu s fiquei de fora olhando tudo acontecer. Foi assustador." EXCEES CURRICULARES As disciplinas mais freqentemente integradas em nosso estudo foram ingls, histria, geografia e cincias. Outras disciplinas , alm da lngua inglesa, da msica e da matemtica, foram consideradas muito mais difceis de serem integradas. Essas dificuldades foram, as vezes, atribudas natureza da prpria disciplina. Em outras vezes, os professores sentiram que seu prprio conhecimento e nvel de especializao eram deficientes nessas reas disciplinares. A matemtica, em particular, foi considerada como sendo problemtica, pois ela uma disciplina que ocupa uma parte maior do currculo do que outras disciplinas difceis, como a msica. Muitos professores no se sentem proficientes o suficiente em msica, considerando-a, muitas vezes, isolada de outras reas curriculares. As seguintes respostas do um forte senso da natureza que une essas vrias fontes de dificuldade: No impossvel, mas difcil integrar a matemtica em estudos de histria. Sabe como , algo como "se trs rebeldes fossem mortos e dois escapassem..." Nos unimos lnguas e cincias sociais. Deveramos integrar matemtica, mas notamos que a matemtica no se integraria muito bem. Ainda no integramos disciplinas. Eu, na realidade, luto contra alguns desses conceitos. Eu no vejo como vamos conseguir juntar matemtica e cincias. Eu vejo as exigncias em relao s crianas da idade com que estamos trabalhando como sendo vastamente diferentes nessas duas reas disciplinares, e eu no vejo nenhuma correlao. Eu nunca me preocupo em tentar interpretar a matemtica. Eu no tento integr-la. Mas, obviamente, a lngua pode ser integrada na pesquisa. A matemtica eu deixo separada, mas outras disciplinas so naturalmente unidas." Somado a essas dvidas, outros professores haviam integrado componentes matemticos com sucesso no currculo mais amplo, como a professora que utilizou matemtica em uma unidade integrada sobre invenes como parte de um projeto que visava elaborar instalaes imaginrias acessveis a cadeira de rodas. Os socilogos do currculo, s vezes, criticam as afirmaes dos professores de matemtica ou de lnguas de que estas disciplinas tm uma estrutura mais linear - afirmaes que so utilizadas para dispensar professores de propostas inovadoras centradas nos alunos, como o movimento de integrao e o agrupamento por habilidades mltiplas (Ball, 1990). Porm independentemente de quais sejam os argumentos histricos e ideolgicos, quando at os professores comprometidos e mais despojados questionam se essas disciplinas podem ser interligadas tanto quanto s outras suas crticas deveriam ser melhor consideradas. Talvez em todas as unidades do currculo integrado sejam acessveis incluso de componentes matemticos (ou de outras disciplinas); talvez nem todas as habilidades e os conceitos matemticos possam ser capazes de ser conduzidos com sucesso de maneira integrada. Talvez a matemtica e as outras disciplinas "difceis" sejam aquelas em que parte do material, algumas vezes, poderia ser integrado, mas

talvez o resto dele possa ser ensinado de forma mais especializada. No entanto, mesmo nesse cenrio modesto de integrao, os professores cujo treinamento a cuja experincia de ensino prvios excluem a matemtica (ou outras disciplinas difceis) podem superar algumas de suas limitaes em termos de confiana e competncia relativas disciplina trabalhando de modo coletivo com outros colegas em busca da unio de diferentes especializaes. Assim como a competncia leva a uma maior confiana, a confiana profissional, construda em equipes colaborativas de conhecimento compartilhado, leva a uma maior competncia (Helsby,1999), como a citao a seguir indica: Durante os ltimos anos, tivemos vrias das reas disciplinares especializadas mais envolvidas no ensino de classe. No ano passado, eu estava em uma equipe com o professor de estudos familiares e com o professor de projetos e tecnologia. Juntos, trabalhamos bastante, procurando unidades que combinassem computadores, matemtica e cincias, com projetos e tecnologia. Estamos tentando integr-las, eu acho que fizemos um grande progresso. IMPLICAES Uma concepo errnea comum a respeito da integrao curricular que ela no rigorosa com os alunos ou com seus professores. Na realidade, os educadores de nosso estudo que haviam se comprometido com a integrao curricular consideraram-na gratificante, mas tambm difcil e exigente. O domnio bem sucedido dessa maneira elaborar o currculo exige muito esforo intelectual dos professores; necessitando de um pensamento cuidadoso, da adaptao sensvel a alunos de todas as habilidades, do tempo de planejamento e de oportunidades para cada um compartilhar de sua experincia complementar (Rasinki e Padak, 1995). Em parte, a integrao foi desafiadora para os professores, no porque tenha sido baseada em conceitualizaes abstratas de tpicos e temas, mas porque esse tema, e as abordagens dos educadores em relao a eles, estavam enraizados em entendimentos profundos de como o contedo e as idias devem ser relevantes para a vida dos alunos: relacionamentos pessoais, perspectivas e escolhas de carreira, crescente senso de conscincia social. A integrao bem - sucedida e estimulante foi possvel quando os professores colocaram os estudantes, e aquilo que lhes era relevante e significativo, em primeiro lugar, e quando eles tiveram o conhecimento e a imaginao para utilizarem-se de sua prpria experincia e da de outras pessoas para transformar essa relevncia em uma experincia que tambm fosse rigorosa. Desenvolver unidades integradas eficazes exigiu nveis elevados de conhecimento das disciplinas por parte dos professores, e no o entendimento superficial de um generalista (Bernstein, 1971). Entre os entusiastas comprometidos com a integrao, as escolhas entre as integrao e a especializao no foram absolutas. Algumas disciplinas podem ser isentas da integrao quando os professores sentem que carecem de confiana ou competncia para coloc-las em prtica. Essas isenes so melhor decididas no segundo um princpio ou uma ideologia universal, mas de forma discreta, caso a caso. provvel que a implementao da integrao curricular, nesse sentido , seja mais eficaz no cumprimento das necessidades de todos os alunos quando ela no almeja a integrao "verdadeira" ou "pura", mas quando ela se adapta s circunstncias locais e competncia e

confiana que os professores tm para implement-la em tais circunstncias. Esse enfoque mais pragmtico implementao da integrao curricular significa que os professores podem ajustar sua implementao s condies locais e s suas capacidades coletivas, e ser encorajados a liberar energia e entusiasmo no desenvolvimento currcular com um nvel alto de arbtrio profissional. Isso possibilita aos professores criarem um currculo que rigorosa e relevante para grupos de alunos cultural e intelectualmente diversos, os quais trazem diferentes formas de conhecimento, entendimento, interesses e preocupaes prvias sala de aula. O controle curricular excessivamente centralizado, o qual sobrecarrega os professores com contedos curriculares detalhados , prende-os a um complexo aparato de padres baseados em disciplinas , ou avalia os frutos de seu trabalho pelo uso executivo (em ambos sentidos) de testes e exames baseados nas disciplinas, incompatvel com qualquer abordagem desse tipo. Grande parte do que o professores participantes do estudo foram capazes de produzir , em unidades integradas de estudo, proporcionou o desenvolvimento de formas de conhecimento e aprendizado que so cada vez mais valorizadas na sociedade ps-moderna complexas e constante transformao de hoje: habilidades de pensamento superiores; capacidade de resoluo de problemas; aplicao do conhecimento a problemas reais; criatividade e inveno; aplicao do aprendizado vida real em tempo real; aprendizado de forma colaborativa, alm de individual. Os professores tambm desenvolveram as habilidades de pensamento crtico: Questionando o mundo do trabalho em que os adolescentes ingressaro, e no apenas buscando se ajustar a ele. Investigando as diversas formas de vida familiar em vez de defender uma verso simples e nica dela. Criticando formas de injustia, intolerncia e desigualdade em outras pocas e em outras partes do mundo. Ao mesmo tempo, esses aspectos mais crticos de relevncia poderiam, e talvez devesse, ser explorados em momentos futuros, especialmente em reas de influncia empresarial sobre o currculo e em relao prpria sociedade em que vivem os estudantes, como fonte de desigualdade e injustia, e no apenas como um santurio protegido delas. Em sua melhor forma, ou seja , independentemente dessas reservas, as prticas desses professores sugerem que a integrao promova o rigor e a relevncia do aprendizado de sala de aula. A integrao torna o aprendizado mais aplicado, mais inventivo e mais significativo para os estudantes. Tudo isso exige um grande trabalho intelectual e emocional por parte do professor, que o tema do captulo 4. Fonte

HARGREAVES, A et al. Integrao Curricular. In: Aprendendo a mudar: o ensino para alm dos critrios e da padronizao. Porto Alegre: Artmed, 2002. (trecho do artigo)