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COMUNICAO E EDUCAO

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O potencial educativo do audiovisual na educao formal


Lara Nogueira Silbiger1

1. Introduo Sentada no sof de casa, assistindo a seu programa televisivo favorito, uma pessoa pode apreender uma ampla gama de conhecimentos. Dependendo do grau de interesse no assunto tratado, chega a reter o contedo de forma muito mais efetiva do que, por exemplo, na escola. O potencial educativo dos meios de comunicao de massa, em especial dos audiovisuais, inquestionvel. E tal constatao no se limita realidade brasileira. um fenmeno global. Tomemos, a ttulo de exemplo, os resultados de uma pesquisa divulgada na Revista Espanhola de Opinio Pblica a respeito da influncia dos meios audiovisuais sobre os jovens desse pas. 80% da informao assimilada pelos adolescentes espanhis entre 12 e 15 anos transmitida atravs dos meios de comunicao de massa e da interao social. E somente 20% atravs da escola. Mas houve momentos em que o audiovisual chegou a ser visto pelos educadores como uma afronta educao formal, uma vez que se mostrava muito mais atrativo do que as aulas tradicionais. Os alunos, acostumados a ficar horas em frente televiso ou a uma tela de cinema, seduzidos por efeitos especiais, fico, msica, etc, j no se motivavam diante de uma lousa. Urgia uma adequao s radicais mudanas sociais que as novas tecnologias traziam consigo. A imagem hoje a forma superior de comunicao. E, contrariamente ao que tem acontecido com a escrita e com o livro, que no tm conseguido substituir a linguagem, hoje estamos diante de uma tcnica que tende a generalizar sua supremacia. J no se trata apenas de uma elite ou de uma minoria de privilegiados ou de especialistas que se v afetada por esse fato, mas da massa do povo, da humanidade, j que sero naes inteiras as que passaram, talvez, da cultura da palavra cultura da imagem sem passar pela

etapa intermediria da escrita e do livro. As instituies oficiais de ensino j no podiam ficar indiferentes a esta inovao tecnolgica que modificava profundamente o processo de assimilao emocional e racional da realidade. Ento os educadores foram obrigados a rever a concepo que tachava o audiovisual de uma ameaa ao ensino tradicional. Com ousadia, alguns professores arriscaram-se e usaram filmes como recurso didtico na sala de aula. Com o passar dos anos e o aprimoramento das primeiras experincias, o audiovisual, por fim, foi reconhecido como um meio educativo em potencial. As facilidades tcnicas trazidas pelo vdeo cassete, o DVD, o Data Show, etc, bem como o custo relativamente acessvel, tornaram vivel o uso de vdeos na sala de aula. Mas, apesar da presena do audiovisual nas instituies de ensino, infelizmente ainda no podemos falar de uma plena explorao do seu potencial educativo. Tal situao se deve provavelmente ausncia de uma anlise em profundidade dos motivos geradores desta convivncia, suas implicaes, os critrios de utilizao dos vdeos e seus alcances didtico-pedaggicos. Este trabalho pretende contribuir para tal reflexo, pois uma tcnica no se converte em uma ferramenta at que a saiba manejar e lhe aplicar a criatividade, a imaginao e o saber. No entanto, h tantas balas atiradas ao ar, perdidas!. Ao longo deste estudo, trabalharemos com os conceitos de educao, comunicao, aprendizado e pedagogia da imagem. O objetivo proporcionar uma base terica para o desenvolvimento da proposta didticopedaggica de uso do vdeo em sala de aula. 2. A natureza da prtica educativa A prtica educativa por natureza um processo de comunicao. Assim a define

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Sanvisens (1984) ao afirmar que denominamos comunicao um fato humano e social que se manifesta como transmisso comunicativa de umas pessoas a outras, proporcionando-lhes idias, saberes, habilidades, normas e pautas de conhecimento e conduta. Vislumbrar a prtica educativa sob uma perspectiva comunicacional torna imprescindvel contemplar o fluxo de mensagens no qual as pessoas intercambiam aspectos de seu repertrio cultural. Mas, alm disso, tal aproximao exige tambm uma anlise do conceito de comunicao. O termo comunicao tem sua raiz na palavra grega Koinooni, que significa comum - comunidade. Em latim, o vocbulo communis, que quer dizer o que de todos, lhe atribui o mesmo sentido. Portanto, a comunicao e a educao compartilham a mesma base cultural, que serve para estruturar as interaes entre as pessoas e entre elas e o mundo. Alfaro (1993) destaca que estes intercmbios podem ser objetivos e principalmente subjetivos. Esta relao comunicativa-cognitiva propicia a construo do sentido da vida, bem como a conscincia da prpria existncia e da existncia alheia. 3. A educao em estreo Seguindo a mesma linha de raciocnio que aproxima o processo educativo ao processo comunicativo, gostaramos de introduzir neste momento a idia de educao em estreo . Trata-se de um desafio que os meios de comunicao de massa lanam escola, propondo um trabalho em conjunto. Seria a convergncia das prticas comunicativa e educativa numa proposta pedaggica em estreo. A metfora do crebro humano elaborada por Babin e Kouloumdjian (1983) aclara como se daria esta convivncia entre o sistema oficial de ensino e os produtos dos meios de comunicao de massa. O funcionamento em estreo respeita em parte o que se tem dito sobre as relaes entre os hemisfrios direito e esquerdo: cada um tem sua especificidade, seu ponto de vista, sua singularidade, porm entre um e outro existe uma ponte. E as informaes recebidas na direita, segundo o sistema do hemisfrio direito, passam esquerda. Desta maneira, existe distino, porm tambm influncia recproca. A ponte entre os conhecimentos provindos do produto da comunicao e os conhecimentos oferecidos pela escola a comunicao, um conceito-chave na utilizao didtica do audiovisual. Segundo Ferrs (1995), uma educao em estreo utilizar a comunicao, o dilogo e a confrontao para facilitar a passagem das emoes ao hemisfrio da reflexo e racionalidade. Do mono ao estreo. Do homem fragmentado ao homem completo. Esta formulao pedaggica atinge o aluno em sua especificidade e em sua integridade. Preenche tambm as possibilidades expressivas dos meios audiovisuais e facilita a unificao do ambiente cultural. Finalmente assim concebido, o vdeo didtico facilita a coerncia entre a sensibilidade do aluno, a especificidade do meio e a evoluo do sistema social. E acrescenta: A educao em estreo transforma a escola no em um centro de ensino, mas de aprendizado. Um centro preocupado no pela simples transmisso de conhecimentos, mas pelo enriquecimento em experincias de todo tipo: conhecimentos, sensaes, emoes, atitudes, intuies... a oportunidade de o aluno elaborar um projeto prprio de personalidade por intermdio da integrao de todas as suas faculdades fsicas e psquicas mediante a inter-relao constante com o grupo, com a aula, com a escola, com a sociedade em geral. Neste momento, cabe uma ressalva sobre o uso do audiovisual como recurso didtico na educao. Embora estejamos focando este estudo na utilizao do audiovisual no mbito formal, importante ressaltar sua versatilidade. Seu potencial educativo tambm pode ser explorado na modalidade no formal, por exemplo em uma palestra promovida por uma ONG ou em um culto religioso, alm de j ser parte integrante do sistema informal. 4. O aprendizado e o audiovisual Segundo Piaget, a pedra angular do processo de aprendizado a necessidade, que, por sua vez, gera um interesse pelo conhecimento. O passo seguinte o sujeito tornar-

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se receptivo aquisio de um novo contedo. Isto facilita a apreenso da informao, sua interpretao e, por fim, a incorporao bagagem cultural pr-existente, ampliando-a e renovando-a. Nesta situao se processa a aprendizagem significativa. Nos casos em que o ensino-aprendizado no fomentado pela necessidade e pelo interesse, a tendncia que a informao seja retida meramente por memorizao e, to logo no haja cobrana, caia no esquecimento. Em relao ao processo de aprendizado promovido por uma exibio audiovisual, Moraes (2001) afirma que tanto o cinema quanto o vdeo podem estimular uma forma de conhecimento ao acionar operaes articuladas de memria, ateno, raciocnio e imaginao. Da sua eficcia no processo que conduz aprendizagem significativa, em contraposio memorizao. Projetando um filme, o professor pode resgatar no ntimo do aluno aspectos que no necessariamente estariam visveis, mas que podem vir tona com as emoes suscitadas pelo vdeo. O audiovisual trabalha exatamente nesta direo, tentando seduzir o receptor. O objetivo oferecer ao pblico algo que ele busca ou de que necessita, proporcionandolhe assim satisfao. Pimenta (1995) afirma que esta satisfao est associada ao equilbrio da obra, que transmitido sensorialmente ao espectador. A partir desta sensao, possvel fruir e depreender umsignificado, conscientemente ou no. Neste caso, significado quer dizer conhecimento. No contexto escolar, a proposta de introduzir o audiovisual na sala de aula no deve modificar os hbitos arraigados de desfrute do filme, que justamente o que garante uma maior receptividade ao contedo exibido. O desafio manter a perspectiva do divertimento e do prazer propiciados pela fruio do vdeo, aliando tal atividade ao compromisso com a educao. A riqueza desta estratgia reside justamente em emprestar ao processo educacional a motivao afetiva que o consumo cotidiano dos meios de comunicao de massa aciona nas pessoas, aproveitando sua capacidade de gerar um aprendizado espontneo. 5. A seduo audiovisual A obra audiovisual o resultado da interao de imagens, msica, texto falado e efeitos sonoros, formando uma unidade expressiva indissolvel, com ritmo, desenvolvimento, proposta editorial e durao previamente estabelecidos. Veracidade, magia e consumo so os pilares sobre os quais assenta as bases para sua evoluo como indstria, meio de comunicao de massa, de arte e tambm de educao. Para alcanar tais objetivos, o audiovisual lana mo de uma identidade prpria, ou seja, de uma linguagem que o torna singular e extremamente sedutor. O diretor de cinema russo Sergei Eisenstein dizia que o cinema opera da imagem emoo e da emoo idia. Inspirando-se provavelmente na mesma idia, o diretor de uma televiso francesa, Claude Santelli, afirmava que a linguagem audiovisual aquela que comunica as idias por meio das emoes. Portanto, trata-se de uma forma de expresso que mobiliza a sensibilidade, a intuio, a imaginao e as emoes com o objetivo concreto de seduzir. Fischer (1984), estudando as preferncias, as crticas e as sugestes de crianas e adultos sobre a televiso, formulou uma hiptese sobre o mtodo empregado pelos programas televisivos para exercer o fascnio sobre o espectador: ... tanto o prprio meio como as mensagens por ele veiculadas atingiriam prioritariamente a subjetividade das pessoas, mais do que a sua capacidade objetiva de compreender o real, pela presena neles do mito. A TV permitiria a vivncia eletrnica das pessoas com narrativas que tratem de questes muito profundas, como as relacionadas com a origem do homem, sua angstia diante da vida e da morte. (...) As narrativas do tipo romance policial conduzem o pblico a assistir luta entre o Bem e o Mal, entre o heri e o criminoso. E mais: por um processo inconsciente de projeo e identificao, o espectador participa do mistrio e do drama, tem o sentimento de estar pessoalmente envolvido numa ao paradigmtica, perigosa, herica. A obsesso do sucesso, to presente no heri quanto no

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criminoso, tambm um comportamento mtico que traduz o desejo obscuro de transcender os limites da condio humana, com o qual o pblico jovem se identifica enormemente. Morin (1983) descreve os dois mecanismos que levam participao afetiva. A projeo seria o ato de atribuir a algum caractersticas que so nossas. J a identificao consistiria no movimento oposto, no qual o sujeito, em vez de se projetar no mundo, absorve-o. Considera, entretanto, que ambos os mecanismos acontecem simultaneamente. 6. Fatores que determinam a eficcia do audiovisual na sala de aula Muitos psiclogos e educadores tm se dedicado a investigar o potencial dos filmes como instrumento de ensino e aprendizado na educao formal. Entre eles, poderamos citar Hoban Jr. e Van Ormer (1951), que dentro do Programa de Pesquisa de Filmes Instrutivos da Universidade da Pennsylvania, desenvolveram um estudo sobre os fatores que determinam a eficcia do audiovisual na educao formal. Algumas das concluses a que chegaram foram as seguintes: O valor dos filmes educativos : as pessoas aprendem mais em menos tempo e so capazes de reter o contedo. Certos filmes facilitam o pensamento crtico e a soluo de problemas. Princpios que determinam a influncia dos filmes educativos: os filmes tm mxima influncia quando o seu contedo refora e/ ou amplia conhecimentos, atitudes e motivaes pr-existentes. Princpio de especificidade: quanto mais especfica for a determinao do pblico alvo e dos objetivos propostos pelo filme, mais os receptores aproveitaro o contedo. Princpio de relevncia: o alcance de um filme maior quando seu contedo tem relevncia direta para o pblico alvo. Princpio de variabilidade da audincia: as reaes diante de um filme variam em funo de fatores como a alfabetizao cinematogrfica, a inteligncia abstrata, a experincia prvia em relao ao tema e os preconceitos. Princpios das variveis de ensino: quando inserido de forma adequada num projeto didtico-pedaggico, o filme tende a ser mais eficaz como instrumento de ensinoaprendizado. Princpio da liderana do professor: as qualidades do educador e a forma como ele apresenta o filme tem relao direta com a eficcia do processo educativo. 7. Pedagogia da imagem Uma educao audiovisual coerente e integral deve abranger duas dimenses. A primeira delas a pedagogia com a imagem, processo que usa o audiovisual como recurso didtico. A segunda dimenso a pedagogia da imagem, que toma o audiovisual como objeto de anlise e sobre a qual nos deteremos a seguir. A pedagogia da imagem consiste em integrar o estudo do audiovisual no programa das instituies de ensino. O objetivo educar os alunos para uma aproximao crtica aos meios audiovisuais, como a televiso e o cinema. Segundo Ferrs (1995), no mbito da sociedade atual no se pode falar de uma educao integral se os alunos ainda no alcanaram uma determinada capacidade para uma anlise crtica das mensagens emitidas por esses meios. Obviamente no se trata de converter esta formao numa disciplina especfica. Estamos falando de uma proposta que visa educao audiovisual, de forma interdisciplinar, dentro da escola. Por exemplo, por meio de oficinas. Em relao aos objetivos especficos da alfabetizao audiovisual, Fischer (1984) explica que no se trata, evidentemente, de eliminar a fantasia, nem de o espectador passar a racionalizar tudo o que v, nem ainda de controlar emoes, projees e identificaes diante da TV. O que se prope, sim, que ele aprenda a usufruir mais criativamente das mensagens que lhe chegam, sendo capaz de viv-las em vrios nveis, desde sua recepo pura e simples at o exerccio crtico e valorativo sobre elas. Mas para desenvolver a pedagogia da imagem, ou seja, tomar o audiovisual como matria de estudo, o professor precisa estar

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apto para a tarefa. Sua formao deve abarcar conhecimentos especficos da linguagem audiovisual, mecanismos de funcionamento dos meios de comunicao de massa e noes didticas de como educar os alunos neste mbito. Por exemplo, aps a exibio de um filme, o professor no deveria deixar de comentar alguns conceitos bsicos da realizao de um produto audiovisual. Entre eles, o papel do diretor nas escolhas do enfoque temtico, entrevistados, enquadramentos, iluminao, enfim, de todos os elementos que utiliza para imprimir uma viso prpria de determinado aspecto da realidade. Em relao ao mito da objetividade, Colombo (1976) afirma que no mundo da imagem, a objetividade s uma iluso, pois o realizador nunca neutro e, com sua interveno (enquadramento, angulao, movimentos de cmera, ritmo do programa) impe uma interpretao da realidade. Desse modo, a simples presena da cmera altera a realidade sobre a qual atua. importante ficar claro para o aluno que o filme de fico, o comercial de televiso, o documentrio, as reportagens e as notcias do telejornal so recortes do real. Nas palavras de Baggaley e Duck (1982), os espectadores so levados a acreditar que esto recebendo informaes, quando, na realidade, esto recebendo posicionamentos e opinies sobre a verdade. O professor pode, deve e precisa ser um dos agentes da desmistificao da imagem como representao fiel da realidade. 8. Concluso: Linguagem Audiovisual e Didatismo Quanto misso do audiovisual nas escolas, Ferrs (1995) afirma: O programa didtico baseado no vdeo pode ser simplesmente um meio de informao. O com freqncia. Porm pode se converter tambm em um excelente instrumento para que o aluno aprenda a formular perguntas, para que aprenda a expressar-se, para que aprenda a aprender. Mas, a fim de que surja esta motivao a partir do filme didtico, realizadores audiovisuais e professores devem unir foras. Do contrrio, sua utilizao apenas contribuir para a formao de espectadores de televiso com a boca aberta e os olhos lacrimejantes, que nada mais so que os sucessores do leitor passivo, silencioso, solitrio, cuja cabea se move para a direita e para esquerda ao longo da linha impressa. Quanto parcela de esforo do professor no sentido de promover o aprendizado por meio de atividades audiovisuais, esta j foi discutida nos intens anteriores (6 e 7). Em relao tarefa dos realizadores, discutiremos sua contribuio a seguir. Consideramos que o primeiro grande desafio para a produo de filmes didticos consiste em encontrar uma personalidade prpria. Sempre um pouco envergonhado de no ser o autntico cinema no sentido de cinema fico ou narrativo -, o filme pedaggico ou se assemelha ao cinema de fico e aceita no ser didtico para no ser tedioso, ou d as costas ao cinema de fico e aceita ser tedioso para ter certeza de que didtico. Pimenta (1995) tambm faz uma distino que pode ser til para nossa anlise. No filme didtico, a preocupao com a informao, com a lgica, com a cognio quase exclusiva. J no filme de lazer, o objetivo principal seduzir o pblico atravs das imagens, acessando primeiramente o sistema sensorial e depois chegando ao cognitivo. Quando o filme didtico tambm consegue seduzir, ele pode e deve ser utilizado. Portanto, est claro que o desafio para a produo didtica consiste em seduzir o aluno, que, alm de educando, tambm um espectador acostumado aos efeitos de sons e imagens ultra explorados por Hollywood. Desconsiderar a importncia da interao entre afetividade e razo para se produzir o conhecimento, significa condenar a produo didtica ao fracasso. Em relao a esta crise, Babin e Kouloumdjian (1983) acrescentam como causa a dificuldade que manifestam os homens de Gutenberg, particularmente os intelectuais, em admitir a validade da imaginao ou da afetividade nos processos de conhecimento e ensino. Desde uma perspectiva audiovisual, no aceitvel um vdeo que, de um lado, comunique as emoes (por meio de um fundo musical sugestivo ou de imagens esteticamente belas) e, de outro, as idias (discurso verbal).

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O programa didtico ideal comunica os contedos ao mesmo tempo em que estimula a imaginao e provoca sensaes. Segundo Ferrs (1995), o audiovisual no deve transmitir somente informaes do tipo cognitivo, mas tambm emoes e experincias. So as emoes, suscitadas pela interao de imagens, msica, palavras e efeitos de som, as que esto carregadas de sentido ou de significado. Jean-Paul Sarte o expressava muito bem quando escrevia em LImaginaire: no seria a imagem uma sntese da afetividade e do saber?. A seguir, elaboramos um quadro explicativo do processo descrito por Ferrs.

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Bibliografia Ferrs, Joan (1995): Vdeo e Educao. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul Ltda. Franco , M. da Silva (1987): Escola Audiovisual . Tese doutoral. So Paulo, Universidade de So Paulo. Moraes, R. A. S. Victor (2001): Uma representao videogrfica na arquitetura. Dissertao de mestrado. So Paulo, Universidade de So Paulo. Pimenta, M. A. de Almeida (1995): As mdias na escola: comunicao e aprendizado. Dissertao de mestrado. So Paulo, Universidade de So Paulo. Rocher, Guy (1996): Introduccin a la sociologa general. Barcelona, Herder. Vargas , German (2002): Prcticas Educativas y Procesos de Desarrollo en los Andes. Estudio Etnogrfico de la Comunidad Quechua de Aramas Provincia Tapacar, Bolivia. Tese de doutorado. Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela.

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_______________________________ 1 Universidade de So Paulo - Escola de Comunicao e Artes.