TEMA 18 DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INVERVENCIN EDUCATIVA. INTRODUCCIN. 1. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1. Desarrollo y lenguaje. 1.2. La lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. 1.3. La lectura. Desarrollo y caractersticas del proceso en Primaria. 1.3.1. Primer ciclo. 1.3.2. Segundo ciclo. 1.3.3. Tercer ciclo. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. 2.2. Los diferentes tipos de texto. 2.3. Recursos para la intervencin. 2.3.1. La biblioteca. 2.3.2. Los materiales. 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. 2.3.3.1. Las capacidades lectoras: lectura en voz alta, silenciosa, fluidez y comprensin. 2.3.3.2. Contenidos y tcnicas relacionados con la comprensin lectora. 3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1 Planes impulsados por la Administracin educativa central. 3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. 3.3. Planes impulsados por otras instituciones y entidades pblicas y/o privadas. 3.4. Programas en el centro y en el aula. La intervencin educativa. BIBLIOGRAFA ESQUEMA CUESTIONES PARA EL REPASO NOTA: EL OPOSITOR ENCONTRAR EN LA PLATAFORMA DE MAGISTER INFORMACIN PUNTUAL SOBRE PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA EN DIFERENTES COMUNIDADES AUTNOMAS.

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INTRODUCCIN. La lectura constituye una actividad cuyo propsito es comprender los materiales escritos; ello implica analizarlos. evaluarlos y emplearlos. de acuerdo a nuestras necesidades, para distintas finalidades. Supone, como seal Diderot, un fenmeno de apropiacin. En el estudio del tema expondremos qu entendemos por desarrollo y sus coordenadas respecto al proceso que sigue en Primaria. Continuaremos tratando los aspectos esenciales de la intervencin educativa en esta etapa; sealaremos el valor que implica disponer de estrategias que se concreten en tcnicas: stas harn posible la comprensin de distintos tipos de texto. Explicaremos la relevancia personal. social y acadmica del tratamiento de esta modalidad de recurso didctico. Finalizaremos destacando la importancia y caractersticas de los Planes de Fomento a la lectura en los contextos estatal y autonmico; concretaremos, finalmente, la repercusin tales Planes pueden tener en los programas de centro. 1. LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1. Desarrollo y lenguaje. Por desarrollo (PALACIOS, 1991 y CRDOBA, DESCALS Y GIL, 2006) entendemos un proceso en el que quedan implcitos Los estadios como referencias que nos ofrecen los perfiles generales de la evolucin en ese proceso. El reconocimiento de la contribucin de la herencia y del medio. La visin contextualinteraccionista que admite que el desarrollo psicolgico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones bsicas: comunicacin y representacin (sta permite interiorizar conocimientos y valores). Son funciones que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingstica. Tanto en el plano de la comunicacin como en el de la representacin mental, el ser humano utiliza distintos tipos de lenguaje: el numrico, el musical, el plstico y visual, el corporal y el verbal. La comunicacin y la representacin verbales son, sin ningn gnero de dudas, las centrales en el desarrollo del ser humano; por ello han sido las ms estudiadas. En el terreno de la psicolingstica existen diferentes paradigmas. La posicin que nosotros expondremos es interaccionista (Vygotsky, Bruner, Piaget, etc). Sus rasgos ms notables son: el lenguaje es adquirido gracias a una predisposicin biolgica y a la relacin y comunicacin que establecemos con el medio; existen universales en su desarrollo (los grupos de edad lo usan de forma similar).

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El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral; se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. 1.2. La lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. La lectura constituye una actividad que implica la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases con significado. Su propsito es comprender los materiales escritos; ello implica analizarlos, evaluarlos \ emplearlos. de acuerdo a nuestras necesidades, para distintas finalidades. La comprensin lectora constituye un fenmeno de apropiacin. DIDEROT, en este sentido, se preguntaba quin ser el amo, el lector o el escritor? CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector, 2005: 18) entiende que comprender es un
proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto.

La lectura requiere el seguimiento de una secuencia de caracteres; estos se disponen colocados en un orden particular. Por ejemplo, el espaol de izquierda a derecha, el hebreo y el rabe de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero el acto de leer puede tambin ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille. En el proceso de transaccin al que aludamos, podemos determinar que la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias, habilidades e intereses del lector; el texto, a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. Algunos investigadores, lingistas y educadores, entienden la comprensin lectora como una serie de destrezas especficas (subdestrezas); entre las ms significativas se encuentran las siguientes: Captar los significados de las palabras en el contexto en que se encuentran. Identificar la/s idea/s principal/es y secundaria/s. Determinar inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada. Diferenciar entre datos/hechos y valoraciones/opiniones. Estas destrezas especficas constituyen la base de un gran nmero de tcnicas para favorecer la comprensin de textos. Adems de su valor intrnseco, la habilidad para leer posee tambin un valor funcional y propedutico. Los niveles de lectura apropiados permiten una mejor adaptacin a las distintas etapas educativas. Pero adems, desde una perspectiva funcional, tienen consecuencias sociales. laborales y econmicas. Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar ms altos niveles culturales y formativos; es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma directa. Un nivel ms alto de alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o en la industria, como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los peridicos.

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1.3._ _La lectura. Desarrollo v caractersticas en Primaria. La lectura suele comenzar. en los momentos de Infantil, con textos que equivalen a las palabras pronunciadas que ya conocen. Algunos programas. mtodos y libros de lectura ensean a reconocer palabras completas: acentan con ello la comprensin del significado del texto. Otros se orientan a reforzar primero el estudio de la fontica el conocimiento de los sonidos representados por las letras individuales y el desarrollo de las facultades de reconocimiento de cada palabra. En la actualidad. la tendencia se dirige a combinar las dos alternativas: reconocer palabras y su significado y comprensin de la fontica. Al principio. los nios leen historias y cuentos sencillos que contienen palabras comunes ya conocidas por la conversacin. Gradualmente, adquieren con la prctica fluidez y comprensin. En lneas generales. en la etapa de Primaria. el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales gradualmente ms complejos que transmiten nuevos conocimientos, ideas y opiniones. En esta etapa han de ser fortalecidas la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio. Es un paso significativo del aprendizaje de leer a la lectura para aprender datos o hechos. conceptos y teoras en los estudios sociales. fsico-naturales y culturales relacionados con las distintas reas de la etapa. Mostrarnos, a continuacin, el proceso de desarrollo en los diferentes ciclos de Primaria. Esta informacin ha sido reorganizada y sintetizada a partir de VVAA (2005: 166-171): Proyecto lector de Bruo. 1.3.1. Primer ciclo. Transicin del pensamiento perceptivo/intuitivo al lgico-concreto En relacin a la literatura: etapa imaginativa Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad Lectura de los primeros aos de primaria. Usa textos cortos. - Hace lectura silbica y por palabras. - Recurre constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que ha ledo. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Cuentos que le presenten la fantasa de manera verosmil, enriqueciendo su mundo interior, con secuencia narrativa clara. unidireccional, de trama predecible pero con finales sorprendente, que le presenten finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles. - Textos con informaciones sobre animales (domsticos o salvajes), ambientes familiares y sociales, prximos: hogar, juego, escuela. Naturaleza, historia, sociedad, aparatos mecnicos (coches, tractores, etc.). Libros que responden con sencillez a sus porqus.

Textos claros. dilogos. frase directa y construccin simple y cadenciosa (repeticin, palabras sugestivas). Puntuacin cuidada, pues en estas edades los nios gustan de la lectura en voz alta. Tipografa especial motivadora.

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Material de la edicin. - Atractivo a la vista. - Las ilustraciones deben ocupar. aproximadamente, un 25% del libro. Sigue gustando el libro de imgenes sin texto, siempre que la trama est ligada a un mismo personaje. - Son preferibles las ilustraciones a color. Las ilustraciones tendrn por objeto primordial reforzar la comprensin de lo ledo y facilitar su evocacin: en segundo lugar, desarrollar las aptitudes artsticas del lector y deben estar perfectamente sincronizadas con el texto (tcnica compositiva, color, tcnica artstica, estilo pictrico...) 1.3.2. Segundo ciclo. DE 8 A 10 AOS

Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad Dominio de los aspectos mecnicos de la lectura. - Desarrolla alguna autonoma en la lectura. - Ampliacin de la comprensin, capacidad de asimilacin y retencin. Comprende textos cortos de lectura fcil, con ilustracin. - Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Narrativa que incluya claramente la diferencia de puntos de vista del narrador, y personajes ms complejos. Vocabulario de lectura fcil. - Historia, eventos y ubicaciones definidas, reales. - Narrativa que use diversas figuras de expresin. - Personajes con lo que les sea posible identificarse. Contenidos relacionados con la familia, comunidad, escuela. Novelas cortas. - Naturaleza: animales salvajes o domsticos, reales o fantsticos. - Pases y pueblos diversos. - Invencin, mecnica, ciencia y experimentos cientficos. - Deportes y juegos. Humor. Poesa. Material de la edicin - Ilustraciones adecuadas al contenido del libro, que acompaen al texto, que lo complementen Alternancia de color con el blanco y negro.

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Mrgenes moderados. Tipografa. ni demasiado grande ni demasiado pequea. Primer paso en formato adulto. 1.3.3. Tercer ciclo. DE 10 A 12 AOS

Etapa de lectura manifestada, generalmente, en esta edad - Lectura informativa o documental Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas. estructura y leguaje. Caractersticas generales de los textos que mejor asimilan en funcin de sus intereses - Narrativa con diversidad de significados. - Uso de distintos tipos de expresin escrita, juego del lenguaje. - Narrativa con motivos claros para el quehacer de los protagonistas. - Informacin sobre deportes. viajes. aventuras. - Narrativa que refleje situaciones de los adolescentes. - Biografas. empezando por las de personajes mticos o legendarios (santos o hroes, descubridores, exploradores, conquistadores, sabios. artistas...). - Historia y ficciones histricas. Naturaleza. animales salvajes. Pases y pueblos diversos. - Invencin, mecnica, ciencia y experimentos cientficos.. - Mitologa clsica. Material de la edicin - Ilustraciones adecuadas al contenido del libro. que acompaen al texto, que lo complementen Alternancia de color con el blanco y negro. - Mrgenes moderados. - Tipografa. ni demasiado grande ni demasiado pequea. Nunca de menos de 10 puntos. Formato y presentacin adultos 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. LOE. en su Prembulo. identifica los factores que favorecen la calidad de la enseanza y. en especial, La cualificacin y formacin del profesorado. su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la

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lectura v el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin. En el artculo 16. principios generales de la educacin primaria. se determina su finalidad Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral. a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales. los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. En el artculo 19 se muestran los principios pedaggicos de la etapa, especificando: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora. la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. El RD 1513/06 v B-CURRI establecen la relacin entre lectura y desarrollo de competencias bsicas. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros. al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura. no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. Del RD 1513/06 por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (el opositor puede contrastar los identificados en -B-CURRI-) extraemos y sintetizamos los siguientes objetivos relacionados con la lectura y comprensin lectora de diferentes tipos de textos. Comprender textos escritos en los diferentes contextos de 1 actividad social y cultural. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, recoger y procesar informacin, textos propios del mbito acadmico. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

Encontraremos tambin en el currculo oficial en el rea de lengua v literatura contenidos del siguiente tipo. Comprensin de textos escritos Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

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Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas. portadas... Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse. tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos. descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin. clasificacin. comparacin, interpretacin). Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin v modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Educacin literaria Lectura personal. silenciosa y en voz alta. de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral. literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora. de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos. emociones, estados de nimo o recuerdos. reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios. 2.2._ _Los diferentes tipos de texto. El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) es un estudio que se realiza cada tres aos sobre los conocimientos y las destrezas de los alumnos de 15 aos en los principales pases industrializados. Constituye el resultado de la colaboracin entre los pases participantes a travs de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Pretende desarrollar comparaciones vlidas entre los diferentes pases y culturas. Una de sus caractersticas esenciales es la de orientacin hacia la poltica educativa, mediante un diseo y unos mtodos de elaboracin de informes derivados de la necesidad de los gobiernos de extraer conclusiones aplicables a las directrices que se han de seguir. Abarca tres reas de evaluacin del rendimiento acadmico: lectura, matemticas y ciencias (se consideran las reas de formacin ms apremiante en la sociedad actual). Los resultados pueden ofrecer un perfil bsico de los conocimientos y destrezas de los alumnos al trmino del perodo de escolarizacin obligatoria

Tema 18 Los resultados que se extraen de los informes resultantes del Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) estn teniendo una enorme repercusin en el sistema educativo, en el contexto familiar y en los medios de comunicacin. Los informes PISA recogen la identificacin de los tipos de texto que se han empleado para evaluar la comprensin lectora. Dado que sta se presenta como un factor de desarrollo esencial entre los objetivos europeos para el 2010, acordar un trabajo desde todas las reas con una gran variedad de textos puede ser una buena estrategia para dar pasos efectivos hacia esa lectura. comprensiva, formativa y funcional. En el centro mismo de la organizacin del proyecto de evaluacin lectora del proyecto PISA est la distincin entre textos continuos y discontinuos.
Los textos continuos

Estn compuestos normalmente por frases que estn a su vez organizadas en prrafos y que pueden encuadrarse en estructuras ms amplias, tales como secciones, captulos o libros. Todos los textos continuos se presentan en forma de prosa estndar. Se clasifican, segn el propsito del autor, en los cinco tipos siguientes (utilizados en el proyecto PISA):

Descripcin, propiedades de los objetos situados en el espacio; responde a preguntas del tipo

qu, o cmo es algo o alguien.

Narracin, propiedades de los objetos situados en el tiempo; responde habitualmente a preguntas

del tipo cundo o en qu orden... qu pas, qu sucedi.

Exposicin, informacin de conceptos complejos, de construcciones mentales; interpretacin

sobre la manera en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo unitario; responden a preguntas del tipo cmo.
Argumentacin, propuestas sobre relaciones entre conceptos o proposiciones; responden a

preguntas del tipo por qu.

Prescripcin (mandato), instrucciones sobre qu hacer e incluye procedimientos, reglas,

regulaciones y normas que especifican determinados comportamientos.

Los textos discontinuos

(O documentos, como se los denomina en otros modelos). Presentan la informacin de muy diversas formas, tales como impresos, grficos o mapas. Varan mucho en cuanto a la forma y son clasificados teniendo en cuenta ms su estructura que la intencin del autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes:

Impresos, textos estructurados y formalizados. Requieren la respuesta a cuestiones especficas de

forma determinada. Ejemplos: de declaracin de la renta, de inmigracin, visados, solicitudes, cuestionarios estadsticos, etc.
Avisos v anuncios, para exhortar, persuadir a hacer algo. Exigen atencin y respuesta al mismo

tiempo. Ejemplos: anuncios, invitaciones, participaciones, advertencias y carteles.

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Cuadros

grficos. representaciones icnicas de datos. Se utilizan en la argumentacin

cientfica y en las revistas y peridicos para mostrar informacin numrica general e informacin tabulada en un formato visual.
Diagramas,

acompaan a descripciones tcnicas (descripcin de las partes de un

electrodomstico). a los textos expositivos. y a las instrucciones (instrucciones para instalar un electrodomstico). A menudo resulta til distinguir entre diagramas de procedimiento (cmo hacer) y diagramas de proceso (cmo funciona algo).

Tablas e matrices: horarios. hojas de clculo. formularios de pedidos y ndices. Mapas: de carreteras (marcan las distancias y los itinerarios) y temticos (indican las relaciones

entre las localidades y sus caractersticas fisicas o sociales). 2.3._ _Recursos para la intervencin. La intervencin educativa para favorecer el desarrollo de la comprensin lectora con todo tipo de textos (continuos y discontinuos) exige planificacin. sistematizacin y empleo de una gran variedad de recursos. El desarrollo de una estrategia de intervencin general exige disponer adecuadamente los ambientes, materiales y mtodos. 2.3.1. La biblioteca. Entre los recursos ambientales, el ms significativo es la biblioteca. De los diversos tipos de bibliotecas vamos a destacar las siguientes: Nacionales, en las que se guardan manuscritos y grabados antiguos. as como todas aquellas publicaciones impresas en el pas. Especializadas, en las que hallaremos obras relacionadas con mbitos de conocimiento especficos o algunos muy directamente relacionados con ellos como: Arte. Biologa, Medicina. Geografa. Ciencia y Tecnologa. Ciencias Sociales. Pedagoga y Psicologa, etc. Pblicas, donde se pueden consultar enciclopedias, libros de divulgacin, publicaciones peridicas. vdeos. discos. etc.: disponen. adems. de secciones paras nios y jvenes. Algunas de ellas prestan servicios ambulantes, dirigidas a satisfacer las necesidades de quienes. por distintos motivos, no pueden disponer de una biblioteca popular cercana. Escolares, ubicadas generalmente en los centros de enseanza, como complemento de los servicios educativos.

El aumento de la importancia que se concede a la prestacin apoyos relacionados con el libro repercute en la aparicin y crecimiento constante de servicios especficos pblicos y/o privados: bibliotecas en el metro. en piscinas. en parques y zonas recreativas. en hoteles, en hospitales. Constituye una seccin relativamente reciente y en continua expansin respecto a nuevas y sugerentes propuestas. La biblioteca es el recurso ambiental por excelencia en la organizacin de los medios para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje: contiene propuestas para diferentes objetivos y reas de

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formacin: informativas, de consulta, recreativas. literarias. En suma. constituye un servicio de los centros en el que se recopilan, ordenan, emplean y distribuyen recursos documentales necesarios para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
La importancia de la biblioteca queda reflejada en la LOE y en el currculo. Son exponente de ello:

En la LOE, artculo 2, fines de la educacin se determina que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza; entre ellos, la dotacin de recursos educativos, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El artculo 113 se ocupa de las bibliotecas escolares. En l se determina su exigencia, funcionalidad, requisitos esenciales de organizacin interna y vnculos de organizacin y relaciones externas. Se especifica que las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos.

En el currculo de la Educacin Primaria se alude a la Biblioteca en las competencias lingsticas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de lengua castellana y literatura, lengua de la comunidad autnoma y lengua extranjera. Ejemplos de ello son: Objetivos Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Contenidos Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Conocimiento del funcionamiento de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. El uso de una multiplicidad de recursos para potenciar los distintos tipos de lectura se ver tambin favorecido gracias a la organizacin de una biblioteca de aula en la que se dispongan materiales como los que describiremos a continuacin. 2.3.2. Los materiales. Los materiales que empleemos pueden y deben ser variados, reflejando los diversos tipos de textos:

Materiales que recojan textos continuos (de contenido o intencin tanto literaria como no literarias): descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos.

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Materiales que reflejen textos discontinuos: impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices, mapas. Cualquiera de estos tipos de texto puede y debe ser tratado a partir de materiales en distintos soportes: impresos, audiovisuales e informticos. La diversidad y flexibilidad debern tambin contemplar las alternativas en cuanto a finalidad de los materiales. No es necesario que sean slo materiales concebidos con utilidad didctica: libros de texto, de lectura o recursos de apoyo a stos. Podemos y debemos emplear y estimular la utilizacin de materiales de consulta y de "desecho": revistas, formularios, peridicos, folletos publicitarios, etc, Nos permitirn ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias personales para facilitar la comprensin; estas estrategias les permitirn comprender mejor su medio y desenvolverse en l. Ser de esta manera como se forjen lectores verdaderamente competentes. 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. En la configuracin de los recursos didcticos, la metodologa posee la virtualidad de mostramos la va general y la orientacin puntual que podemos seguir para el tratamiento de los contenidos relacionados con la comprensin lectora. En primer lugar consideraremos los ms generales. Los principios de intervencin educativa cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. Para ello ser necesario: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Impulsar la construccin de aprendizajes significativos. Desarrollar un enfoque globalizador Estimular la capacidad de aprender a aprender a aprender. Favorecer la comunicacin e interaccin. El desarrollo de la comprensin lectora exigir la alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles: El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo), los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades. Buscarn, en fuentes diversas, diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: textos escritos, orales.

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2.3.3.1.

Las capacidades lectoras: lectura en voz alta y silenciosa, fluidez y comprensin.

El Proyecto lector (2005) de la editorial Bruo seala como capacidades lectoras que hay que potenciar la lectura silenciosa, la fluidez y la comprensin. Impulsar una lectura comprensiva y eficaz exige trabajar, desde los primeros cursos de Primaria, la lectura silenciosa. El lector, delante de un texto escrito, emplear slo el sentido de la vista para transmitir al cerebro las palabras escritas y/o las imgenes. El objetivo que debemos perseguir es doble: evitar la subvocalizacin y la pronunciacin mental. Con ella se pretende conseguir que el alumno, en el menor tiempo, lea y comprenda el mayor nmero de palabras posible; esto favorecer la relacin entre los contenidos que el texto presenta y las ideas con las que el lector accedi a l. La lectura oral, en s, no es esencial a la lectura; posee una gran importancia en los primeros momentos de aprendizaje y, tambin, como ejercicio de entrenamiento de habilidades expresivas; en esa linea de desarrollo de habilidades expresivas puede cultivarse tambin en Primaria. La fluidez en la lectura no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario, etc. El desarrollo de todas estas habilidades permite disminuir o eliminar la tensin y el esfuerzo suplementario que se ha de soportar cuando aplicamos una tcnica que no se domina suficientemente. El tiempo que se tarda en leer un texto influye de manera muy importante en la captacin de las ideas que en l se contienen, en la fijacin de las mismas en la memoria y en la capacidad de evocarlas y de relacionarlas con otras afines o contrarias. Hay una cierta correlacin entre velocidad y comprensin: a una cierta (controlada, no apresurada) velocidad, ms comprensin, y al revs, cuanto mejor se comprende el texto, con ms rapidez se lee. El propsito de todo tipo de lectura es "comprender" su mensaje, captar su contenido. Si lo que se pretende en la Educacin Primaria es conseguir lectores activos y eficaces: mxima velocidad y mejor comprensin, la velocidad, por s sola, no nos da un lector eficaz; la fluidez ha de ir unida a la comprensin. El desarrollo de la comprensin est condicionado por un amplio vocabulario, un dominio de habilidades para llegar autnomamente al significado de palabras desconocidas (derivacin, etimologa, uso de diccionarios, campos semnticos, familias lxicas) y un dominio suficiente del lenguaje en aspectos morfolgicos y sintcticos: el significado viene codificado en palabras, frases y prrafos. Cuantas ms palabras se desconozcan en un texto, ms ardua ser la tarea de asignarle significado.
2.3.3.2.

Contenidos y tcnicas relacionados con la comprensin lectora.

Los programas oficiales muestran contenidos de concepto, de procedimiento y actitud relacionados con los distintos tipos de textos y su comprensin. Ya presentamos anteriormente un amplio bosquejo. Una seleccin significativa sera la siguiente: Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de textos procedentes de medios de comunicacin social, de textos para

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aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil. adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.

A lo largo de Primaria las manifestaciones que vayamos recogiendo irn dirigidas a conseguir un progreso gradual, pero significativo, en aspectos como adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes que se trabajan ya en segundo y tercer ciclo y el de la identificacin de las ideas principales de distintos tipos de texto relatos que muestran caractersticas diversas y son apropiados para diferentes tipos de situaciones y contenidos. La seleccin de las tcnicas apropiadas exige que consideremos previamente los factores que influyen en la comprensin de un texto. Los ms significativos son: El lector, su situacin y sus conocimientos previos para acercarse al texto: conocimientos relativos al contenido del texto y a los aspectos formales, inters por el tema, atencin que le dedica, el tiempo del que dispone para leer, sus habilidades tcnicas como lector y su experiencia como tal. El propio texto, su contenido (ms o menos complejo) y sus caractersticas (longitud, estructura, la modalidad textual, la complejidad sintctica), as como la actitud del escritor frente al posible lector, el contexto. Otros aspectos que hay que considerar son la legibilidad y accesibilidad del propio texto (tipografa, apoyos visuales, etc). Respecto a este segundo, la eleccin de textos para trabajar en educacin primaria, dentro y fuera del medio propiamente escolar, debe considerar indicadores de variedad, calidad "cientfica" (con lo que implique de adecuacin, rigor, actualizacin...) y literaria (recursos empleados por el autor). De esta manera los elementos claves de anlisis que gradualmente transmitiremos a los alumnos para que avancen en su comprensin y valoracin son los siguientes:

Dimensin de anlisis relativa al contenido: mbito de enseanza-aprendizaje con el que se relaciona, si las informaciones que se presentan estn o no actualizadas, son veraces, estn o no ordenadas, convenientemente presentadas y/o ejemplificadas, si es o no significativo en el contexto acadmico y/ o social, etc. Dimensin grfica, plstica u otros lenguajes: tipos, tamaos y colores de letras, empleo de ilustraciones y sus elementos, formas, tamaos, disposicin, seleccin, color. En la actualidad,

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muchas propuestas informativas y literarias para Primaria e Infantil incorporan recursos sonoros de apoyo. Ser conveniente estudiar la forma de relacin entre el lenguaje verbal y/o visualplstico, grfico y, en su caso, musical.

Nivel fnico: la mtrica, atendiendo a la rima, el ritmo, los acentos, etc. Independientemente de
que sea verso o prosa, estudio del empleo de figuras como onomatopeyas, paronomasias, etc.

Nivel morfosintctico: empleo de prefijos, sufijos; nombres, adjetivos, pronombres, verbos,

etc. Tipos de oraciones; estudio del empleo de figuras como la elipsis, las anforas. etc.

Nivel lxico-semntico: uso de arcasmos, neologismos, extranjerismos, nuevas palabras

inventadas por el autor; polisemias, sinonimias, metforas. Smiles o comparaciones, hiprboles, anttesis, paradojas, ironas, etc. Todo ello nos puede llevar la posibilidad y necesidad de llevar a cabo comentarios de texto en los que se plasme, gradualmente, su valoracin cientfico-tcnica y lingstica. Entre las tcnicas que podemos facilitar a los alumnos para favorecer la comprensin de distintos tipos de textos destacamos las siguientes: Facilitan: - Visin global - conjunto. La localizacin de puntos de referencia que permite desentramar la estructura del tema. El establecimiento elementos que orientarn el estudio ulterior. Economiza tiempo y esfuerzos. La comprensin, la profundizacin, la jerarquizacin, la relacin de datos, su relevancia.
LAS TCNICAS DE ANLISIS.

Son imprescindibles para elaborar sntesis. Los tipos segn CUENCA ESTEBAN (1989, 2000) son los siguientes: . De realce . Estructural . De subrayado El anlisis de realce supone situar en el margen derecho del texto signos o palabras clave que terminen puntos de referencia (interrogaciones, flechas, llaves, o palabras del tipo de releer, confrontar, de acuerdo, en contra,). Sirve para orientar y facilitar las acciones de estudio y la lectura de textos. El anlisis estructural consiste en anotar indicadores de sntesis (parcial) que permiten comprender de un golpe de vista los elementos estructurales del tema o texto objeto de estudio. Las anotaciones pueden hacerse en forma de palabras clave, flechas, nmeros u ordinales. Hace posible la comprensin de la organizacin interna del objeto del anlisis (contenido y/o forma en que se presenta) de aprendizaje. El subrayado consiste en dar destacar los datos y conceptos esenciales del texto a travs de distintos tipos de trazo, debajo de las palabras. Permite una rpida discriminacin perceptiva de los aspectos relevantes,

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Tema 18 al mismo tiempo. utilizando distintos tipos de trazos puede identificarse la jerarqua de las ideas. Cada persona puede determinar el tipo de trazo que desee emplear. Lo importante es que se habite a utilizar siempre el mismo. Es preciso tener presente, tambin, que la utilizacin de un excesivo nmero de signos actuara en contra de la funcionalidad de la tcnica. Un ejemplo puede ser: aspectos esenciales (trazo grueso) ideas importantes ----------------detalles El subrayado debe hacerse siempre despus de una prelectura y lectura completas. Es preciso destacar que un subrayado apresurado o excesivo ira en contra de los objetivos del mismo (dificultara una identificacin rpida de los aspectos que se quieren destacar realmente y dificultara el trabajo de sntesis posterior.
LAS TCNICAS DE SNTESIS

Permiten la nueva composicin de un texto a partir del anlisis de sus partes (partiendo del subrayado). Presentar siempre una gran reduccin en la extensin. Su empleo sistemtico incide, de manera significativa en la comprensin lectora: se lee mejor. para despus expresar con ms facilidad. Adems estas tcnicas constituyen un magnfico exponente para evaluar la comprensin lectora. Entre las tcnicas de sntesis vamos a destacar el resumen, el esquema, el mapa de contenido v el cuadro sinptico. Todas ellas se caracterizan por la concisin y brevedad, la facilidad de comprensin o asimilacin y la economa de tiempo en los repasos. El Resumen muestra los aspectos esenciales de un tema o de un texto oral/escrito. Presenta, finalmente la informacin de forma personal y condensada. La extensin deber estar en funcin de las necesidades derivadas de la dificultad intrnseca del texto y de la fmalidad perseguida (la media suele situarse en tomo a 1/3 0 1/4 del texto original). La presentacin puede ser como la de un texto normal (con unidad expositiva). Puede presentar la informacin de forma personal, estableciendo un orden distinto al del texto original en sus partes, atendiendo a criterios metodolgicos o de inters. Una forma de personalizar este trabajo de sntesis es a travs del comentario (resumen comentado), que implica situar tras el resumen opiniones propias o de otros autores que apoyen o vayan en contra de las ideas resumidas. El esquema es la expresin, a travs de una estructura grfica de las ideas fundamentales de un texto, observando, de forma rpida, la jerarqua existente entre ellas. La tcnica puede aplicarse siguiendo los siguientes pasos y criterios: .Subrayado . Eleccin del tipo de esquema . Economa de trminos . Identificacin de las ideas principales . Orden jerrquico en la presentacin de las mismas Entre los diferentes tipos de esquemas encontramos: . Esquemas de llaves

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. Esquema numrico Los mapas de contenido. Constituyen una tcnica de sntesis que est alcanzando en los ltimos aos una gran difusin en la enseanza. Habitualmente se presentan con la denominacin de mapas conceptuales pero, de manera gradual, se extiende la de mapa de contenido por entender que en gran parte de estas representaciones esquemticas, aparecen tambin otras dimensiones del contenido, adems de la propiamente conceptual (ESCAMILLA Y GAUTIER: 1996). Los mapas presentan una serie de etiquetas de contenidos con unos nexos y en ellos se muestran las regularidades percibidas y la jerarqua de ideas. El cuadro sinptico dispone grficamente elementos de contenido relacionados entre s para facilitar su visin de conjunto. Es un cuadro de doble entrada en el que se sitan a la izquierda los elementos que se comparan y arriba los aspectos objeto de estudio o comparacin.
LA TCNICA ROBINSON: SQ3R

Se trata de una tcnica de estudio en la que sus tres primeras fases (que sern las que describamos) inciden en el anlisis y la comprensin. Las dos ltimas (slo las indicaremos) inciden en la retencinmemorizacin. El estudio se lleva a cabo en 5 fases simbolizadas por las iniciales de los trminos ingleses: S = SURVEY: Inspeccin o visin general. El objetivo de la fase es conseguir una informacin global del contenido del tema. Resulta ms fcil enfrentarse a l si se tiene una idea genrica. Alrededor de cinco minutos bastan para llevar a cabo una visin de este tipo de un captulo de seis a ocho pginas. Q = QUESTION: Pregunta, interrogante. El talante receptivo o pasivo no es deseable. Se ha demostrado que la eficacia del estudio depende, en buena medida, de la capacidad para encontrar respuesta a interrogantes, por lo que es necesario que el alumno se formule preguntas con anterioridad. A un nivel elemental puede bastar con preguntarse Qu es esto?, pero una actitud inquisitiva ms inteligente requerir indagar el por qu, para qu, qu relacin tiene con, cmo se utiliza, qu valor tiene, cmo se demuestra. El texto ayuda a veces con los enunciados y los ttulos de los prrafos, pero no son suficientes y hay que profundizar ms. Para ello, se requiere una nueva lectura a ritmo rpido que permita formular nuevas cuestiones y problemas, que se escriben porque son tiles para el trabajo posterior. R = READ = leer: En esta fase el estudiante lee el material de forma que las preguntas queden contestadas. Si a lo largo de la lectura surgen nuevas preguntas se anotan, as como sus respuestas, de forma sumaria o en esquema. Mientras que el alumno sin orientacin respecto a estrategias comprensivas suele empezar el estudio por esta fase, el que posee una tcnica, al llegar este momento ya tiene una idea bastante aproximada

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de su contenido. e incluso posee ya cierta informacin procedente de las dos inspecciones anteriores y que en sta tiene que completar. La lectura se realiza a la velocidad que permita el texto, adecundose a los ritmos especficos. R = REPEAT = repetir, recitar: R = REVIEW = Repasar:

LA ESENCIALIZACION. (programa NOTICE de Hernndez y Garca, 1997) Esta tcnica integra anlisis y sntesis. Pretende Extraer informacin central de manera rpida. sistemtica y eficaz (esencializando). Generar" hiptesis" sobre el sentido/contenido de diversos tipos de texto. Buscar informacin en diversas fuentes y compartirla-intercambiarla con los compaeros. Los alumnos, ante un texto. debern contestar a preguntas del siguiente tipo: De qu trata el texto? Cules son las ideas principales? Qu otras informaciones has obtenido? Responden a las preguntas indicadas y se hace una puesta en comn en el grupo de clase anotando el profesor las respuestas de la siguiente forma: Toda la variedad de respuestas. pero procurando la mxima simplificacin. Para ello, se agrupan las respuestas ms similares en un mismo grupo o categora. Si existen coincidencias de respuesta en una misma categora. se traza una raya o seal, a fin de hacer un cmputo del nmero de alumnos para cada categora. Se destacan las dominantes y las diferentes. De ah se extrae la relacin de esas ideas con el tema que puede quedar concretado reflejado de forma especfica en un mapa de contenido. Algunas sugerencias para potenciar la ESENCIALIZACIN son: "Palabras claves". Dado un texto, indicar las palabras claves (siendo tolerante con diferentes alternativas). Se debe considerar dos tipos de palabras importantes: Datos imprescindibles (fechas de enmarque, personajes significativos...) Conceptos centrales, expresados con una o ms palabras, por ejemplo: fenmenos, tipos, causa o efecto de lo tratado. "Titulacin" Crear un referente global del texto que recoja, en pocas palabras. las distintas ideas consideradas. Para facilitar la bsqueda del ttulo, los alumnos contestarn a: De qu trata el prrafo en su sentido ms amplio? Bajo qu punto de vista es tratado? Qu es lo distinto de este prrafo frente a los otros? Deben dar preferencia a lo ttulos que comprenden el mayor nmero de ideas con menos palabras7en este orden.

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3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1_ _Planes impulsados por la Administracin educativa central. El Ministerio de cultura organiz un Plan de fomento de la lectura entre 2001-2004. Se desarrollaron programas de actividades para favorecer el hbito lector, a cargo de los Presupuestos Generales del Estado. A ellos se sumaron las aportaciones del sector del libro y de otras empresas y fundaciones privadas. "Iodo ello sin perjuicio de las inversiones de otras Administraciones pblicas (Ministerio de Educacin, Consejeras) en actividades de fomento de la lectura. Desde su inicio, el Plan se defini como un conjunto sistemtico de actuaciones sostenidas en el
tiempo, lo que supone un avance sobre lo que ya exista, convirtindose en un instrumento innovador en los procedimientos de actuacin en fomento de la lectura. Para ello cada ao se incorporan, a las actividades ya existentes, nuevas acciones no ensayadas con anterioridad, que inciden en el fomento de la lectura, con un enfoque progresivo, en una perspectiva de largo plazo, y con un carcter abierto, cualidad indispensable para integrar la colaboracin de entidades privadas, instituciones sin nimo de lucro, medios de comunicacin y otras Administraciones Pblicas.

El Plan se configur en tomo a los siguientes ejes de actuacin: elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura; acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones PLAN DE FOMENTO DE LECTURA 2005-2006. (http://www.mcu.es/libro/programas/fomento/planFomento/plan_introduccion.html) Adems del Ministerio de Cultura, otros cuatro departamentos ministeriales se implicaron en esta labor de hacer ms y mejores lectores: Educacin y Ciencia, Trabajo y Asuntos Sociales, Interior e Industria, y Turismo y Comercio. Los ejes de actuacin fueron los mismos que en el Plan 2001-2004. Una de las novedades del Plan de Fomento de la Lectura 2005-2006 fue la participacin en ferias del libro infantil y juvenil, reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas. En 2005, Espaa fue el pas invitado en la Feria del Libro Infantil de Bolonia. presentando con gran xito la tradicional exposicin de ilustradores, as como una extraordinaria muestra de ilustraciones inditas de El Quijote. Por otra parte, y con motivo de la
Celebracin del IV Centenario de la primera edicin de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, muchas de las actividades encaminadas al fomento de la lectura se orientaron en torno a la obra cervantina. Asimismo, y junto al sector privado, se colabor tambin con otros Ministerios y

Comunidades Autnomas (a travs de un convenio con la Comunidad Autnoma de Castilla La 19

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Mancha, el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Secretara de Cooperacin Iberoamericana - SECIB-). como en el proyecto de la Ruta literaria de El Quijote, que cont con la presencia de estudiantes de todos los pases iberoamericanos.. que ha permitido a estudiantes de toda Iberoamrica conocer y disfrutar de los escenarios del Quijote profundizando en la obra de Cervantes. Plan de Fomento de la Lectura 2006-2007 (MINISTERIO CULTURA) http://www.meu.es/libro/MC/PELlindex.htm1 Actividades Las actividades de esta convocatoria 2006-07 del Plan de Fomento de la Lectura se estructuran en seis reas. Las presentamos a continuacin con sus principales lneas de trabajo.
1.

2.

Instrumentos de Anlisis Estudio "Hbitos de lectura y compra de libros 2006" Estadsticas de bibliotecas pblicas Censo de actividades de promocin de la lectura Observatorio de la librera Mapa de las bibliotecas pblicas del Estado Congreso de Bibliotecas Pblicas Proyectos dirigidos a centros docentes Encuentros literarios en Institutos de Educacin Secundaria Presencia de autores espaoles en Universidades Programa "Por qu leer a los clsicos?" Potenciacin de las bibliotecas pblicas Construccin, reforma y equipamiento de las Bibliotecas Pblicas del Estado Automatizacin de las Bibliotecas Pblicas del Estado Plan extraordinario de dotacin bibliogrfica Creacin de la Biblioteca Virtual de Prensa Histrica Desarrollo del generador de sedes web para bibliotecas pblicas Desarrollo del sistema de seleccin bibliogrfica cooperativa Subvenciones para edicin de libros con destino a bibliotecas pblicas Subvenciones a revistas culturales con destino a bibliotecas pblicas Catalogacin cooperativa de fondos en bibliotecas pblicas (REBECA) Celebracin del da de la Biblioteca

3.

4. Acciones de comunicacin Campaa de comunicacin en televisin y cine para promocionar la lectura Campaa de comunicacin de la biblioteca pblica Difusin de material promocional del Plan de Fomento de la Lectura Plan de Comunicacin en colaboracin con la FGEE

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5. Actividades de Animacin a la Lectura Campaa de animacin a la lectura Mara Moliner Campaa "Libros a la calle" Salones anuales del libro infantil y juvenil Celebracin del da del libro. 23 de abril Da internacional del libro infantil y juvenil Servicio de orientacin lectora Ayudas a la promocin de la lectura y difusin de las letras espaolas Apoyo a las libreras como centros de promocin de la lectura Premio al fomento de la lectura Actuaciones de fomento de la lectura en Casa de Amrica Participacin en ferias del libro infantil y juvenil Participacin en una plataforma europea por el libro y la lectura 1 Congreso Nacional de la Lectura de Cceres Hay Festival 3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. En algunas Comunidades, adems del estmulo que ha supuesto el desarrollo de los planes de la administracin central, se han organizado planes especficos. Estos planes tienen entre sus prioridades: Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos, libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa, comercio, transporte, etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos, destinatarios por grupos de edad, etc.

A continuacin exponemos las caractersticas de algunos Planes en Comunidades autnomas. > Plan de fomento a la lectura en Extremadura

http://www.lecturaextremadura.com/pfl.html Creado por la Consejera de Cultura de la junta de Extremadura en el 2002 (DOE de 20 de abril de 2002), el Plan de Fomento de la Lectura de Extremadura tiene como objetivo principal fomentar la lectura en el mbito territorial de este Comunidad Autnoma para elevar el nivel cultural. Para ello promociona la creacin, edicin, difusin y distribucin de libros, el impulso de las bibliotecas. Ha

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desarrollado programas de tanta magnitud como la coordinacin del Primer Congreso Nacional de
la Lectura.

Dentro de un proyecto a medio y largo plazo. su efecto ya se deja sentir: la encuesta de Hbitos de Lectura de PRECISA elaborada en diciembre de 2004 indica un crecimiento de 2 puntos respecto a los ndices de lectura del ao 2003, y la que se cerr en diciembre de 2005 presenta un crecimiento de ms de diez punto de los lectores habituales en Extremadura. Desde su creacin. el PFL ha desarrollado. entre otras. iniciativas como: Pacto por la Lectura. firmado por un importante nmero de municipios, instituciones y asociaciones extremeas. Premios de Fomento de la Lectura a bibliotecas municipales. escolares, libreras, editoriales y asociaciones. Observatorio del libro y la lectura de Extremadura. Una eficaz herramienta de anlisis de los ndices y hbitos de lectura de los extremeos. Campaas de difusin de libros con la prensa regional, y la coleccin Un Libro / Un Euro. Atencin a bibliotecas de la red bibliotecaria extremea. Apoyo a clubes de lectura y prstamo de lotes de libros. > Navarra (http://www.pnte.cfnavarra.es/cpfitero/programa_fomento_lecturalindex.htm) Desde el Departamento de Educacin y cultura, en los ltimos cursos. se viene insistiendo en la importancia de tomar la lectura como un objetivo educativo prioritario a nivel de centro. En el curso 2005-06 ha entrado en vigor el Plan de Mejora Atlante. Este Plan, entre sus actuaciones, incluye varias relacionadas con la mejora de las competencias lectoras. incidiendo en la comprensin lectora, en el hbito lector y en el gusto por la lectura. Castilla la Mancha Plan de Lectura en los centros escolares, 2005-2010. Consejera de Educacin y Ciencia de CastillaLa Mancha. http://www. j ccm.es/educacion/educar/num_28/04_05_fomento_lectura.htm Objetivos especficos del Plan de Lectura 1. Desarrollar en las personas en edad escolar todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares. hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. 2. Promover el funcionamiento de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. 3. Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos contenidos del Plan. 4. Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores.

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5.

Desarrollar la Red de Bibliotecas Pblicas de Castilla-La Mancha para que preste servicios de lectura e informacin al 100% de la poblacin regional. 6. Potenciar los programas habituales de animacin a la lectura en la Red de Bibliotecas Pblicas de Castilla-La Mancha e incorporar otros elementos de expresin cultural con la finalidad de incrementar el hbito lector. 7. Potenciar los canales de creacin y comercializacin del libro a travs del apoyo a autores, editores y libreros de la regin. 8. Crear instrumentos permanentes de anlisis de hbitos lectores de la poblacin de Castilla-La Mancha que faciliten el desarrollo de nuevas iniciativas de promocin de la lectura acordes con las necesidades que se detecten. 9. Fomentar y desarrollar la puesta en marcha de bibliotecas de doble uso. 10. Propiciar la implicacin de los medios de comunicacin de la regin en la transmisin de los valores de la lectura. El Plan de Lectura en la Escuela La Administracin adquiere el compromiso de desarrollar en las normas de funcionamiento de los centros las condiciones para que todas las personas con responsabilidad en el desarrollo del Plan realicen su trabajo en las condiciones y la formacin adecuadas El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha establece una serie de medidas concretas para su desarrollo en el mbito escolar: La lectura como responsabilidad de todas las reas del currculo y el Plan de Lectura como parte del Proyecto Educativo de los centros. La animacin a la lectura como contenido especfico del Plan de Lectura. El Plan de Lectura como iniciativa innovadora de los centros. La Biblioteca escolar, un centro de recursos para el aprendizaje. La organizacin del Plan en el marco de la autonoma pedaggica de los centros. El Plan de Lectura como prioridad del Plan Regional de Formacin Permanente del Profesorado. El Plan de lectura como prioridad de la evaluacin del sistema educativo. El alumnado es el protagonista del Plan de Lectura como usuario, como gestor y experto. El resto de la comunidad educativa participa en el Plan de Lectura utilizando los recursos del centro y colaborando en la apertura de la biblioteca. Implantacin experimental en 60 centros. Antes de emprender su definitiva generalizacin a todos los centros docentes de Castilla-La Mancha, una vez que se apruebe el currculo, la Consejera de Educacin y Ciencia, quiere estimular las iniciativas de los centros docentes que quieran adelantar: As, durante el curso 2005-06 el Plan de Lectura fue objeto de un programa de evaluacin especfico realizado por la Consejera de Educacin y Ciencia para orientar la toma de decisiones en el proceso de generalizacin.

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Otros planes que desarrollan actuaciones similares a las descritas son: Programa Lectura y Biblioteca. Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Recomendaciones de libros para efemrides educativas; propuestas de fomento de la lectura para Infantil, Primaria y Secundaria; bibliografas sobre temas monogrficos. III Plan de Animacin a la Lectura de la Consejera de Cultura, Comunicacin Social y Turismo del Principado de Asturias. En el apartado de materiales encontramos fichas de lectura de diferentes libros, actividades para teatro por niveles, arte, autores, lectores especiales y una amplia bibliografa. Plan Andaluz de Fomento de la Lectura. Impulsa, entre otros Proyectos de animacin a la lectura de autores andaluces. 3.3. Planes impulsados por otras instituciones y entidades pblicas y/o privadas. Encontramos una gran variedad de propuestas. Destacaremos las lneas generales de algunas de ellas y describiremos la de la Editorial SM con mayor detenimiento: Propuestas del Cervantes Virtual, con guas de lectura para todas las edades. Proyecto de Lectura Anaya Infantil y Juvenil. En formato pdf permite descargar propuestas para leer en la escuela siguiendo el esquema de animacin lectora: Antes- Durante- Despus de leer. Corresponden a las colecciones Duende verde, Espacio abierto, Mi primera sopa, Sopa de libros y Tus libros seleccin. En el apartado Materiales de lectura hace una seleccin bibliogrfica para cada poca del ao. Guas de lectura de la editorial Edelvives . Permiten acceder a todas las fichas de lectura (pdf) del catlogo de Ala Delta y Alandar. Incluye las imgenes de las cubiertas por si queremos hacer una gua de lectura. Taller de actividades de Indexnet Santillana muestra un Manual de animacin a la lectura (doc) y la Biblioteca como centro de recursos (doc). Tambin encontramos recursos y actividades para fomentar la lectura en el aula. El Plan de lectura "Leer para crecer" de la Editorial SM es un proyecto que quiere ofrecer a alumnos. docentes y familias una amplia seleccin de obras de probada utilidad en el aula, organizadas en tomo a tres itinerarios formativos. Se organiza en torno a tres itinerarios formativos. Partiendo de la persona (formacin personal). Para ello se han seleccionado una serie de valores a los que atienden los ttulos elegidos: desde hbitos de higiene, la formacin fsica, el valor del esfuerzo, la autonoma o la expresin y control de emociones, hasta el desarrollo moral.

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En su relacin con el resto de individuos y su mbito social ms cercano (formacin relacional). Trata desde las normas bsicas de comportamiento social, la tolerancia, la solidaridad o el trabajo en equipo, hasta la inadaptacin social o los conflictos familiares. Con el resto del mundo (apertura a horizontes ms amplios). apertura de la persona a otros horizontes: valores ambientales, conflictos internacionales, conocimientos histricos y cientficos, espiritualidad...

En cada uno de los itinerarios se han seleccionado un conjunto de valores prioritarios para el desarrollo de las capacidades y las actitudes vinculadas a ese itinerario. El profesor podr completarlo. El objetivo principal de estos itinerarios es facilitar al profesor el establecimiento de su propia programacin de lecturas en funcin de las caractersticas de su grupo o de las circunstancias concretas que concurran en cada momento. De este modo, las posibilidades del plan son mltiples y se adaptan a todas las necesidades, tanto en nmero de libros que se leen a lo largo del curso como en lo relativo a la estructuracin de esas lecturas en relacin con los valores formativos que ofrecen. Un ejemplo. Un profesor que programa las lecturas para el primer ciclo de Primaria, puede decidir, en funcin de las caractersticas de su grupo, que el primer ao se va a centrar en la formacin personal (y por tanto, seleccionar los tres libros propuestos para primero de Primaria en el itinerario 1), mientras que en segundo curso prefiere centrarse en aportar herramientas para solucionar los conflictos que viven los nios, por lo que seleccionar los tres ttulos del itinerario 2 (formacin relacional), ms un ttulo del itinerario 3 que servir para atender una necesidad concreta que ha conmocionado la vida de la clase. Para Educacin Primaria han seleccionado nueve libros por curso, tres para cada uno de los itinerarios. Aunque todos ellos responden a los objetivos del itinerario, se trata fundamentalmente de libros que por su temtica y tratamiento son especialmente adecuados para las edades a las que se dirigen. Son libros que, en su mayora, han sido ya utilizados durante varios aos en numerosas escuelas por profesores muy variados y en situaciones diferentes. Estos planes lectores renuevan todos sus ttulos manteniendo inalterable su objetivo fundamental: fomentar el gusto por la lectura en los alumnos y alumnas. El material que este plan ofrece para el profesor se compone de una carpeta que contiene: Guas de navegacin: un cuademito por ttulo con actividades para antes, durante y despus de la lectura.En el caso de las guas de Educacin primaria, se trata de un material muy sencillo -8 pginas- que fomenta la educacin en valores y la motivacin hacia la lectura. Guas del profesor. Una ficha para cada libro con: Resumen de la obra. Temas principales. Ancdotas y curiosidades. Datos histricos, geogrficos... Diario de abordo. Un libro en blanco para recoger en l todo aquello que se desee. Puede quedar en el aula o viajar por las casas de los alumnos. Ayudar a fomentar la expresin escrita entre los alumnos y alumnas.

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CD. Uno por curso con gran cantidad de actividades complementarias. Tambin contiene, en formato pdf, las guas de navegacin para su manipulacin y adaptacin a las necesidades e intereses de cada profesor. El material que este plan ofrece para los alumnos se compone de: 3 Libros, uno por trimestre. Pegatinas para escribir el nombre en su material escolar. Dptico "lectura en familia". Una de las novedades de este material consiste en facilitar herramientas a los padres para compartir el objetivo de fomentar el gusto de la lectura en los nios. Este material contiene: Resumen y explicacin de los temas que abordan los libros. Actividades muy entretenidas y sencillas para hacer en familia despus de la lectura. Recomendaciones de actividades asociadas a cada libro (excursiones, otras lecturas, pelculas de cine, pginas web...) 3.4. Planes en el centro v en el aula. La intervencin educativa. Impulsados por las acciones de la administracin central, autonmica y local, por el estmulo y ejemplo de otros centros, asociaciones o fundaciones y/o partir de la energa e impulso creador de los propios rganos del centro (Claustro, Consejo, equipos de ciclo, nivel y aula, grupos de alumnos, AMPAs, grupos de trabajo mixtos, etc., pueden organizarse en el mbito escolar planes de fomento que vertebren y sistematicen actuaciones para estimular la lectura, el estudio y la investigacin, el hbito lector. Estos planes debern ser sistematizados contemplando todos los elementos relativos a lo que supone programar: objetivos, contenidos, recursos didcticos, actuaciones y sistema de evaluacin. Algunos ejemplos de ello son: Objetivos generales 1. Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura. 2. Adquirir una velocidad lectora adecuada y acorde a su edad. 3. Desarrollar unas estrategias y tcnicas de lectura bsicas 5. Aplicar esas estrategias y tcnicas en funcin del tipo de texto y del rea tratada. Actuaciones n Implicacin de las familias en el fomento de la lectura, colaborando en el control del tiempo dedicado a la lectura en casa por el alumno/a. Se deber rellenar una ficha de registro de lectura por mes que se anexa a este plan. (Documento de registro anexo) Elaboracin de listados de libros obligatorios y optativos por curso, que sern comunes para la lectura de todo el alumnado de ese curso. Organizacin de semanas de actividades especiales, tanto acadmicas como ldicas en torno al libro y a la lectura: concursos, juegos...

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Tema 18 Recursos: Personales: alumnos, profesores, padres/ madres y otros familiares, Bibliotecario/a, otras personas relacionadas con el mbito de la cultura en general y de la lectura en particular: cuenta-cuentos, autores. autores, ilustradores, actores... Materiales Libros de texto de las diferentes reas. recursos de la biblioteca escolar y municipal (diccionarios, enciclopedias, libros de lectura. libros de consulta....), materiales audiovisuales (vdeos, equipos de msica...............), medios informticos (ordenadores, pginas web de animacin a la lectura: www.planlectura.es //www.crecerleyendo.com///www.libroadicto.com. Paginas web de varias editoriales Lminas ilustrativas. Soportes textuales de uso cotidiano: peridicos, carteles, etiquetas, cartas, recetas de cocina, folletos publicitarios. instrucciones, anuncios, seales.... Material fungible: papeles. materiales de dibujo y escritura, cartulinas, pegamentos...

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BIBLIOGRAFA AMAT. N.: La biblioteca electrnica. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1990.

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CASTILLO. S. Y POLANCO. L. (2004): Ensea a estudiar...aprende a aprender. Madrid: Pearson. CUENCA ESTEBAN (2000): Cmo motivar y ensear a aprender en E. Primaria. Barcelona: CissPraxis. Enciclopedia Universal Multimedia Micronet S.A. 1995-2003 ESCOLAR, H.: Historia del Libro. Madrid: Fundacin Snchez Ruiprez, 1984. GARDNER (2001): La inteligencia reformulada. las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids. GARDNER (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paids. GMEZ. GARCA. ALONSO (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender. Madrid: EOS. HERNNDEZ Y GARCA (1997): Normas orientadoras para un trabajo integrado en el currculo escolar. NOTICE. Tafor. MENDOZA FILLOLA, A. (2002): La seduccin de la lectura en edades tempranas. MECD. Microsoft 1 Encarta 1 2007. 1993--2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. ORERA_ L.: Manual de biblioteconoma. Madrid: Sntesis, 1996. PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA. POZO. J. I. y MONEREO, C. (1999): El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana: aula XXI. POZO, J. I. y POSTIGO. Y. (2000): Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edeb. REIGELUTH. CH. (2000): Diseo de la instruccin. Madrid: Santillana (col. Aula XXI) VVAA (2005): Proyecto lector. Madrid: Bruo.

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ESQUEMA. TEMA 18 LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. INVERVENCIN EDUCATIVA. 1. LA LECTURA. DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1.1.Desarrollo y lenguaje. Por desarrollo (PALACIOS. 1991 y CRDOBA, DESCALS Y GIL. 2006) entendemos un proceso en el que quedan implcitos los estadios como referencias que ofrecen los perfiles de la evolucin en ese proceso y la contribucin de la herencia y del medio. La visin contextual-interaccionista admite que el desarrollo psicolgico es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. El lenguaje es un sistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones bsicas: comunicacin y representacin. En el terreno de la psicolingstica existen diferentes paradigmas. La posicin que nosotros expondremos es interaccionista. El lenguaje verbal posee dos grandes dimensiones: escrita y oral; se concretan en cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. 1.2.La_lectura. Concepto e importancia. Lectura y comprensin. CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector. 2005: 18) entiende que comprender es un proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto. En el proceso de transaccin, la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias, habilidades e intereses del lector; el texto, a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. 1.3.La_lectura. Desarrollo y caractersticas en Primaria. Al principio. los nios leen historias y cuentos sencillos que contienen palabras comunes ya conocidas por la conversacin. Gradualmente, adquieren con la prctica fluidez y comprensin. 1.3.1. Primer ciclo. Lectura de los primeros aos de primaria. Usa textos cortos. Hace lectura silbica y por palabras. Recurre constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que ha ledo. 1.3.2. Segundo ciclo. Dominio de los aspectos mecnicos de la lectura. Desarrolla alguna autonoma en la lectura. Ampliacin de la comprensin, capacidad de asimilacin y retencin. Comprende textos cortos de lectura fcil, con ilustracin. Puede leer comprensivamente la ficcin y la fantasa.

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1.3.3. Tercer ciclo. Lectura informativa o documental. Desarrolla fluidez en la lectura. Puede leer textos ms largos y complejos en ideas. estructura y lenguaje. 2. INTERVENCIN EDUCATIVA. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO 2.1. Fundamentacin normativa. La lectura en la LOE y en el currculo de Primaria. La LOE. en su Prembulo, identifica los factores que favorecen la calidad de la enseanza y. entre ellos: el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. En el artculo 16, principios generales de la educacin primaria. se determina su finalidad .............adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral. a la lectura. a la escritura .............as como desarrollar los hbitos de trabajo y estudio. En el artculo 19 se muestran los principios pedaggicos de la etapa, especificando que la comprensin lectora, la expresin oral y escrita. la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin v la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas _A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. 2.2._ _Los diferentes tipos de texto. El Programa para la evaluacin internacional de los alumnos (PISA) ha desarrollado proyectos de evaluacin lectora empleando la distincin entre textos continuos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos) y textos discontinuos (impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices. mapas). 2.3. Recursos para la intervencin. 2.3.1. La biblioteca. La biblioteca es el recurso ambiental por excelencia en la organizacin de los medios para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje; contiene propuestas para diferentes objetivos y reas de formacin: informativas, de consulta. recreativas, literarias. El empleo de una multiplicidad de recursos para potenciar los distintos tipos de lectura se ver tambin favorecido gracias a la organizacin de una biblioteca de aula. 2.3.2. Los materiales. Los materiales que empleemos pueden y deben ser variados, reflejando los diversos tipos de textos y: en distintos soportes: impresos, audiovisuales e informticos. La diversidad y flexibilidad debern tambin contemplar las alternativas en cuanto a finalidad de los materiales. No es necesario que sean slo materiales concebidos con utilidad didctica; libros de texto, de lectura o recursos de apoyo a stos. Podemos y debemos emplear y estimular el empleo de materiales de consulta y de "desecho". 2.3.3. La metodologa. Estrategias y tcnicas de comprensin lectora. Los principios de intervencin educativa cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. El desarrollo de la comprensin lectora exigir la alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles:

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El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo), los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos v las responsabilidades. Buscarn, en fuentes diversas, diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y determinarn las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: texto/s escrito, oral. Entre las tcnicas para favorecer la comprensin lectora se encuentran: las tcnicas de anlisis y las tcnicas de sntesis (resmenes, esquemas, los mapas de contenido), esencializacin; SQ3R. 3. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA APLICADOS A LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. 3.1_Planes impulsados por la Administracin educativa central. El Ministerio de cultura ha venido organizando Planes de fomento de la lectura desde el 2001. A ellos se han ido sumando aportaciones del sector del libro y de otras empresas y fundaciones privadas. Todo ello sin perjuicio de las inversiones de otras Administraciones pblicas (Ministerio de Educacin, Consejeras). Se definen como conjuntos sistemticos de actuaciones sostenidas convirtindose en un instrumento innovador en los procedimientos de actuacin en .fomento de la lectura. Para ello cada ao se incorporan, a las actividades ya existentes, nuevas acciones no ensayadas con anterioridad, que inciden en el fomento de la lectura, con un enfoque progresivo, en una perspectiva de largo plazo, y con un carcter abierto, cualidad indispensable para integrar la colaboracin de entidades privadas, instituciones sin nimo de lucro, medios de comunicacin y otras Administraciones Pblicas. Los ejes de actuacin son: elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura; acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones

A ellos se van incorporando acciones como la participacin en ferias del libro infantil y juvenil (reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas), campaas de actividad en torno a la obra de grandes autores (Cervantes, Juan Ramn Jimnez..), etc.

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3.2. Planes impulsados por la Administracin educativa autonmica. En algunas Comunidades, adems del estmulo que ha supuesto el desarrollo de los planes de la administracin central, se han organizado planes especficos. Estos planes tienen entre sus prioridades: Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos. libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa. comercio, transporte, etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos, destinatarios por grupos de edad, etc.

3.3. Planes impulsados por otras instituciones v entidades pblicas y/o privadas. Encontramos una gran variedad de propuestas: Propuestas del Cervantes Virtual con guas de lectura para todas las edades. Proyecto de Lectura Anaya Infantil y Juvenil. Guas de lectura de la editorial Edelvives. Taller de actividades de Indexnet Santillana. El Plan de lectura "Leer para crecer" de la Editorial SM es un proyecto que quiere ofrecer a alumnos, docentes y familias una amplia seleccin de obras de probada utilidad en el aula, organizadas en torno a tres itinerarios formativos. Se organiza en tomo a tres itinerarios formativos: formacin personal, relacin en mbitos cercanos y apertura a horizontes ms amplios. En cada uno de los itinerarios se han seleccionado un conjunto de valores prioritarios para el desarrollo de las capacidades y las actitudes vinculadas a ese itinerario. 3.4. Planes en el centro v en el aula. La intervencin educativa. Impulsados por las acciones de la administracin (central, autonmica, local), por el estmulo y ejemplo de otros centros. asociaciones o fundaciones y/o partir de la energa e impulso creador de los propios rganos del centro (Claustro, Consejo, equipos de ciclo, nivel y aula, grupos de alumnos, AMPAs, grupos de trabajo mixtos, etc.), pueden organizarse en el mbito escolar planes de fomento que vertebren y sistematicen actuaciones para estimular la lectura, el estudio y la investigacin, el hbito lector. Estos planes debern ser sistematizados contemplando todos los elementos relativos a lo que supone programar: objetivos, contenidos, recursos didcticos, actuaciones y sistema de evaluacin.

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CUESTIONES PARA EL REPASO

1.

EXPLIQUE, SINTTICAMENTE, LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA. INDIQUE UNA TIPOLOGA DE TEXTOS CON LA QUE SE PUEDA TRABAJAR EN PRIMARIA. SEALE LOS PRINCIPALES RECURSOS METODOLGICOS PARA CONTRIBUIR A LA COMPRENSIN LECTORA. EJES DE ACTUACIN DE LOS PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN CENTRAL. TIPOS DE PRIORIDADES QUE SUELEN MOSTRAR LOS PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA AUTONMICA.

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PROPUESTAS DE SOLUCIN. 1. EXPLIQUE, SINTTICAMENTE, LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA. La lectura comprensiva lleva implcito un proceso de transaccin. CAIRNEY (en VVAA: Proyecto lector. 2005: 18) entiende que comprender es un proceso que supone transacciones entre el lector, el texto y el contexto. En tal proceso. la lectura proporciona a las personas la sabidura acumulada por la civilizacin. La comprensin lectora supone la aportacin al texto de las experiencias. habilidades e intereses del lector; el texto. a su vez, le permite aumentar las experiencias y conocimientos y encontrar nuevos intereses. 2. INDIQUE UNA TIPOLOGA DE TEXTOS CON LA QUE SE PUEDA TRABAJAR EN PRIMARIA.

Textos continuos (de contenido e intencin literaria y/o no literaria): descriptivos. narrativos,
expositivos, argumentativos y prescriptitos.

Textos discontinuos denominados, en ocasiones, documentos-: impresos, avisos y anuncios,

cuadros y grficos, diagramas, tablas y matrices, mapas.

El trabajo con esta variedad de alternativas, contribuir a forjar lectores verdaderamente competentes. 3. SEALE LOS PRINCIPALES RECURSOS METODOLGICOS PARA CONTRIBUIR A LA COMPRENSIN LECTORA. 1. Principios de intervencin educativa que cooperarn en el desarrollo de la comprensin con diversos tipos de textos. 2. Alternancia de estrategias expositivas e indagadoras. Mediante las estrategias expositivas podremos mostrarles: El valor de la lectura Los diferentes tipos de textos y sus caractersticas. Las fases y utilidad de los diversos tipos de tcnicas. La aplicacin de las tcnicas a diferentes tipos de obras escritas. A partir de las estrategias indagatorias (ms o menos guiadas, segn el momento de la etapa y la dificultad de acceso a las fuentes, la complejidad del contenido, etc, los propios alumnos, individualmente y/o en equipo). los alumnos: Identificarn los pasos del trabajo, los momentos y las responsabilidades. Buscarn. en fuentes diversas. diferentes tipos de texto. Seleccionarn los textos y determinarn las tcnicas que emplearn para determinar su contenido y su valoracin. Arbitrarn la forma para comunicar y mostrar su comprensin: texto/s escrito, oral. 3. Tcnicas para favorecer la comprensin lectora: tcnicas de anlisis (subrayados y sus vas) y tcnicas de sntesis (resmenes, mapas, esquemas..). Anlisis-sntesis (esencializacin). SQ3R.

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4. EJES DE ACTUACIN DE LOS PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN CENTRAL. Elaboracin de instrumentos de anlisis para conocer la realidad de la lectura: bibliotecas y libreras en Espaa; programas de fomento del hbito lector dirigidos a la poblacin escolar en los centros educativos; proyectos de potenciacin de las bibliotecas pblicas como centros de fomento de la lectura; acciones en medios de comunicacin actividades de animacin a la lectura acciones de concienciacin y colaboracin con instituciones

A ellos se van incorporando acciones como la participacin en ferias del libro infantil y juvenil (reconociendo y apoyando as la importancia de la literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en edades tempranas), campaas de actividad en tomo a la obra de grandes autores (Cervantes, Juan Ramn Jimnez..), etc. 5. TIPOS DE PRIORIDADES QUE SUELEN MOSTRAR LOS PLANES DE FOMENTO A LA LECTURA IMPULSADOS POR LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA AUTONMICA. Forjar y desarrollar acuerdos entre municipios, instituciones fundaciones y asociaciones de la comunidad. Organizar convocatorias de premios al desarrollo de campaas y acciones especficas bibliotecas municipales, centros educativos, libreras, editoriales, fundaciones y asociaciones. Investigar los ndices y tendencias lectoras en la comunidad. Crear campaas especficas de difusin de obras en colaboracin con distintas instituciones y organismos (prensa, comercio, transporte. etc.) Fomentar un mejor conocimiento de los autores y obras representativos de la literatura y cultura de la comunidad. Mejorar las dotaciones de bibliotecas, clubes de lectura, etc. Difundir repertorios de inters bibliogrfico relacionado con temas especficos, destinatarios por

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