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*tre$qHr mE ) ffirm,q-rEG:ffi'rffirl@ Errfl

3*fr*J*oruwo
no de los logros mas mportantes que ha alcanzado el hombre en su largo proceso

evolutivo

es,

sin lugar a dudas, el

lenguaje.

Esta capacidad que tenemos todas las

personas de contunicarnos con los demds mediante signos orales o escritos, nos

perrnite conocer el pasado, comprender mejor el presente y proyectar

El lenguaje es una conquista del ser
stt

el

futuro.

humanl

qLre

supone el desarrollo previo de

conciencia y de su razn. Este desarrollo ha sido mpulsado por el

trabajo -prolongado proceso

en el que el sttpone reconslrtir las cleas

honbre scta sobre la naturaleza para transforntarla-.

Contprender

tnn eclura

plnsmada.s en LtnJ)'ttgnenlo, con lo cuafolamos nLtestra capacdacl nnat[ca 1' tlesarroltntos la habldad para la snless 1t la deduccn dents, gracas a a
tma

lnicialmente, el lenguaje fue bastante precario, pues apenas consista en gestos y sefrales. Luego, con mucho esfuerzo, se logro articular algunos sonidos gLrturales con limitada transntsin
de

mensaje. Al transcurrr el tiempo y merced a la accin cada vez ms consciente del hombre,

se

ntadu'rez

articulmejorlossonidos,conlocualselogrntayorvariedadycantidaddevocablos.
que el lenguaje oral exsti mucho antes qLre el lenguaje escrito, a tal apareci

Esevidente

inteeclLlct obtenida de la conslanle ectura, Lograrenos

punto que suele decirse que

percepcion

ntas

critica del mtndojj.:;:;:::,aliill:t-a;f,i;l!li:! * ut: i2

junto con el hombre.

procesl de aprendizaje
En

Ahora bien, si en trminos potencales todos los seres humanos plseernos la facultad del
lenguaje escrto, no
es menos

certo que cada individuo requiere de todo

Lrn

para desarrollar dicha facultad, puestl que su dominio y optmzacn no es automtico.

cambio, el aprendizaje del lenguaje oral
y la prctica

es nts espontneo, pLtes con la sintple interaccrn social

cotidiana -que ademds

es

ineludible

terntinamos por aprender a hablar de un modo

ntris o menos aceptable. Esto no sucede con el aprendizaje del lenguaje escrito, pues requiere de

unaformacion mucho ms sistematica y rigurosa que pasa por varias etapas. Se empieza con el
conocmiento de Ias primeras letras; luego,la lectura, basada casi nicamente en la memoria; ms tarde, una lectura msfluda y autonoma, pero p0c0 profunda, hasta llegar lectura que posiblitara Ia captacin cabal del ntensaje.
De este modo, hablar de lectura implica hablar del lenguaje escrito, el cual nvolucra una

un

nivel optimo de

gran

diversdaddeaspectos. Portal motivo,desarrollarel temademaneraintegral anteritaraescrbir

todo un tratado sobre comprensin de lectura,
deseamos es algo ms
qLte

por supuesto n0 es nuestra intencion. Lo que

mldestl: efficar

solo un aspectl

clncretl de este tema, aquel que est

relacionado con los exdmenes de adntisin, con las pruebas que evalan

la

capacidad de

fuaz an a wL tenta veba

comprenson

IJ

del pOstulante. Por

esa

razn, nuestro lectares encontrardn en este captulo

es el texto?

lo segunda lectttra, el texto debe

ser

clviclirlo en cLtotro

o cinco

partes aproxintaclantente, t0m0nd0

de lecturaT iQtt respuests a interrogantes tales corno: iQu es Ia contprension iQu es Ia idea principal admsn? de l,Cul es la estructura interna de trn texto de examen lCules son los tpos de cmo se ubica? tQu funcones cumplen las deas secundarias? las preguntas pregura? lQue mtodo es el ms recomendable para enfrentar exitosamente debe entender universidad a la etc. En este sentido, el alumno que anhela ingresar
de

en cuento cortto porantetro el punto

y ap0rte o, en su defecto,
clel dtscurso

el

pltnt0

segLticlo: sientpre

cuo1,clo

hayo cierta independencra de

el

esa

porte

del autor. No se puecle cortar orbitrariantente un texto y contprenclerlo porte a parte. Coda

text]

en cLtalquier

lttgor, yo que correnlos el riesgo de clistorsonat'el nrensaje. por consiguiente,

es necesnrio separar adectradantente las partes cle

admisin?,

que Ia

lectura n0 es

LIn

por el cual y simple acto visttal n mentorstico, sino ttn proceso flsico mental

unidad analizada debe ser nmediatatnente sintetzada y, si-fuera posible, anotacla en el ntargen de la pagna o en ctralqttier otro hoja t1e papel, paro cle inmeclato pas(rr o onalizar

otro

seccin

se descfra el sentido o mensaje de un texto'

al mensaje que el autor trata EI objetivo de la lectura es llegar al fondo, a lo rtts importante, adecttadamente la vista: no comunicarnos. Esto slo es posible, en prmer lugar, trsando

luego sintetizar, y as strcesivatnente hasta concluir

la

sntesis

globallos

lectura pora f;nahnente

clar

paso

a la
e

Coda parte analizada

sintetizacla

clel

fragmento clebe ser relaciolacla

de

olvidemos que

funcionan com} receptores sensoriales o de otro tipo' En segundo lugar' esa condtrctores que nos permiten reclger iffirmactn escrita

"los ojos

son una extension del cerebro" y

portes qtte se han ledo prevomente; en toclo momenta el !ector ha de uresentor L!na actitud dinantca, inquistiva y reflexiva. Una vez contprendido el texto, podentos encorar las nterrogantes evaluonclo en cacla caso y la intencitt con qLre han sdo propuestas. Paro ello, se necesita saber que n0 toclas las pregttntas tenen el ntisnto nivel. Existen aquellos que slo buscan verijcar si henrcs captoclo las deas expLrcstas en el textl.. A este tipo cle nterrogantes se les con1ce con el nontbre
cle

tntegrada con

Sobre la base del analisis inforntacn que captamos con la vista debemos procesarla tnentalntente las y y la sntesis. Para corroborar que la lectura es Lrn proces} flsco mental, reproducimos "Los lectores eficientes tienen palabras qtre la especialsta Diana Fnk nos brinda sobre el tema:

el alcattce

un movimiento de los ojos

tambin tienen

con rtntico mientras van avonzando a Io largo del material' en el lugar previsto, en vez de ir vagando pOcas regresiones -o relectnrds -,'sus oios siempre estdn sobre las palabras, Han reducido su por la pgina. Tantbin tienen una ampla zona de enfoque sLtnmnmo' Losbuenoslectores nivel desubvocalizacion -decirseaellosmsmoslaspalabras"ad-hoc"para muchos tipos dferentes de sistemtico y
suave

preguntos de tradLtccin,

cctsi

Iiteral' )tros

las respuestos las poden'tos hallor en el ntistno texto cle ntoclo literal preguntas son propLtestos c0t1 el objeto cle meclir lns habilijacles para

discrintinar la idea central de las secut'tdaras, clescubrir las relaciones lgicas, deterntinor la fttndamentacin del discurso, reorgonizar las ideas, cleclucr consecuencias, sntetizor, valorar el
pensamiento del outor, etc. A este tipo de interrogantes se le conoce con el nontbre cle preguntas de interpretacn. Iltt tercer tpo de preguntns rienontinadas cle extrapolacir't tene Iafinaliclad
de ntedir la capociclad de proyeccion que tiene el oluntno. Esto se lleva a cahoformulanclo ciertas situaciones hipotticos a suposiciones basaclas en inforn'tacones conteniclas ltercrlmetlte en el texto y se pirle que el altrnuto deduzca las posibles ntodifcaciones que ocurriran en el pensnntiento

un

enfoque

Jlexble,

y sntesis, y bnena memoria" ' material, as como buena concentracin, buena capacidacl de anlisis por trn conjunto de ideas De otro lado, el estudiante clebe saber qLte un texto est integrado Ia manera como dichas desentranar estructttraclas clherentenlente, por lo qtte es importante Saber el mensaje de modo cabal' icleas estn organizadas y jerarquizadas' a f;n de captar qu estrategias nts importnte es que el alumno sepa como proceder'
realizar primero la aplcar Jiente a una prueba cle comprensin tle ectura. As, es recontendable en forma gil, rdpida, pre-lectura y luego Ia lectura analtica. La primera se lleva a cabo que comprende tanto al text7 com1 obvicrndo ciertos detalles. Es una lectura de rec}nocimient} a las pregtrntas; la intencion en este casl n0 es entender todo el mensaje, sino tan slo trata y qu interr}gantes se con el tema y tener en mente por lo menos de qu se
familarizarse
todo nos demanda responder. Esta

\tro

aspecto

an

tlel Conto podentos observar, e! alutttno reqLtiere clesarrollctr un grodo cle ntadLtrez para deterntinor frente o qu tipo cle pregurlt(r se encltentr y, en c0nsecuencia, respopder cle modo

outor.

pertinente en cada caso. Cabe ntencionor qLre entre estos tres tipos cle pregltnta, el que tiene ntayor incidencia es el de interpretocion, a tal pLtntl que en las examenes de admsin de la UNMSM Lu1 gran porcentoje de preguntas cle contprensin cle lectura son de este tipo.
Todos los aspectos planteados
de

forn'ra panorantca en esta introcluccion seran clesarrollaclos

forma
que

cle

anticiparse a! texto
nervossmo

es

automotivadora
cte

constitttye sobre

en las sigtrientes paginas con la profundidad que

nls

sea posible.

un efcente

recltrso

para combatir el

y la falta

concentracirt' Luego vendr Durante

Ia lectura propiamente dicha,

se debe llevar a

cabo de modo pattsado, minucioso' entendiendo

ttnidadtrasunidadtodoeltexto,clescomponindoloenpartesparaaccederasuesencia'
420

421

Captulo Vl
4.

Comprensn de Lectura

Acceder a una inforr-raacin segura, autorizada y perrnanente.

Lo que se regrstra en el pape perdura por sigos, y siempre est a nuesiro alcance; por eso decimos que el texto es un medio seguro de informacin, a cual todas as personas recurrimos por diversas necesidades. Adems, los libros son fuentes autorizadas de informacin, ya que la mayora de autores posee solvencia acadmica. As mismo, a escritura - como ningn otro medio - nos da una mayor posibilidad de retener ei mensaje. ya que el lecior puede releer un ixto cuantas veces quiera. consoiidando as sus conocimientos.

icures
objetivos:

sorr los objerivos de

tra

cornprensin de nectura?

Conelestudioyprcticadelacomprensindeiecturasebuscaalcanzarlossiguientes

de Lectura Objetitsos de la Comprensn del autor' para reconstru.i.r eI Tensamtento 1. DesarrolLar la capacdad

nncrernentan rnuestro vocahulario

f

y dorninar el ernpleo adecuado de los

2.Motiuarunaactitud'analticaquepermitaconocermejorlarealdad. munao

3.

4.
5.

oisindel Nt"ioru, g ampliar nuestra a,nu info'jtian segura' autor'aada A-permanente' Incrementar nuestro oocabulario
admsin.
Acceder

rrrainos.

adquirr

duui

pu'u

eI examen de

"nfrentar

El texto no so es un medio de comprensn. tambin constituye un ejemplo de cmo debemos empLear el lenguaje. En el complicado proceso de redaccin de ia obra, el escritor no puede ni debe cometer errores en la construccin de la {rase o en el empleo de trminos. Todo lo contrario. e1 escritor aporta un mensaje, un estilo y sobre todo Ia variedad y correccin de su lenglraje. Esto es lo que todo autor hace y io que todo lector debe asimiar para mejorar sus aptitudes comunicatvas.
os

T.

que transrnite el para neconstruir los pensarnientos capacidad la D,esarrollar ficticios' autor sobre hechos reales o Por

cientico y profesional de informacin en el mbito La lectura es el primer canal y ordenar mentalmente ei capacitado para asimilar consiguiente, el lector a"l" "** un autor' ya sea sobre o put'iou de visia lt'n n*oortn coniunto de ideas, lu i*pottunte abor de la asuntos reares
invesiigacin.

6. Adquirir
adrnisn.

destreza intelectua! para nsponder las prgtrrtas del exarnen de

ur "*o"ntttiu' o ,."n,""r,"r, *!r""a" v fuciliJn

Desde luego que el cumpimiento de los objetivos anteriores permitrn que el estudiante

2.

Motivarunaactittrdanalticaqueperrnitaconocef,rne!or!arealidad,errfrentar
y p{ever las futuras' as adversidades actl'lales contenido de tomando conciencia de que el de una Elestudiantequelee,vaorjandoprogresivamentesuactitudanaltica'Electorva un'txto puede aplicart:1tt

quede apto para afrontar con xito os ejercicios de examen de admisin concernientes a comprensin de lectura. Por elLo, en la etapa preparatora previa al examen de admisin, el estudiante debe concentrarse en este liimo objetivo sin descuidar los anteriores, ya que, una vez en la universidad - e rncuso durante el mismo ejercicio profesional -, la actividad intelectua por excelencia sigue siendo la lectura.

de lectura motiva En este .nnto, lacomprensin cotidiana. vida su a incuso situacin, asimismo' nos inculca u.,t",-rn prouilu.r.,alqr',in,a; Ji"""**"," nuoo, reexionar.on del presente v a frente a las dificultades

experiencia

y *udur"r"il't"u;ffii

;;;.czt

proYectarnos hacia el {uturo'

CQu podernos decir sobre la comprensin de lectuna?

trene en la escritura un medo seguro para la conservacin de la

El hombre

cultura. Por eso, a pesar del

3'

del rnundlo' Meiorar y arnpliar nuestra visin

i""iffJ,':fjn,u,
ra

;i:"H:?.fi::: :il:::ff 'T:-?ilil::':i:.i+:"i,i3;:::U:::":""J."i dl')tu^trrLs comprensin de lectura nos iJ'.".H::::"J:li:#;;;'**:::'::;"ffi"i::: vuelven pade le familia"t, ;;; " a
nnn"oanzas pueden no ser
vivencias. ser interiorizados se
c

que':' o::l-',:'::::.]i

nuestras

surgimiento de otros medios de difusn de gran infuencia como la radio, el cine, a televisin y a informtica, el sistema escritural no ha sido desplazado. Esto es tan ciero que ei discurso escrito srgue manteniendo su importancia y utilidad como elemento mpulsor del desarrolio cultural. Por esta razn. La lectura es una activrdad indispensable y complementaria de la escrtura, pues permite captar e mensaje escrito, previa exigencia de una capacidad para descifrar. interpretar y comprender.

^oc

flaznnarnllEntaVe ball
LA [.C?[-IR FORMA PRTE FEL PROCFSO EMIJil{ICATIVO

Caplulo Vl
-..",,.,..

Comprensin de Lectura

proceso comunicativo' Dicho Hablar de la lectura es referirse a un elemenio importante de1 el emisor, el mensaje, e reaizacin: para su proceso involucra a un conjunto ce elemenos que el emisor es el sabemos As' y coniexto' rn.nptor, el canal, el cdigo, eI referene el el rnensaje es la deas; las o elaborar encodificar de de! texto, quien ."" nr-r.urgu

autor

el nector; el canal, inforcnacin particular proporc-onada en el texto; e! neceptor es pgina impresa; e{ cdigo ser la maedio fsico por dondle s,e diftrnde el rnensaje, viene a pues dependen relatvo, ms es Ia trengua o idiorna; el referente 9 e! contexto son algo

Los escritores nunca tienen que ir ms ail de su vocaburaro y srntaxis propios y generamente se supone que saben de qu esin hablando. Los transms'ores pueden darse el lujo de ser dscursivo-s cjebdo al conocimiento pleno de que lo van a iograr. pero los receptores tienen que resolverlo por s mismos. El recr:ptor (lector) iiene la desvntaja adicional de que mientras los transmisores pueden hablar o escribir a su propo ritmo, est obligado a leer en ei orden en que se presenta la inormacrn, y ese orden debe tomarse en cuenta para descubrir la estructura interna del texto, la organizacin y seniido de las ideas.
Es h{csARlo coMpRENDER Et

resumen, cuando cualquiera de del aspec de la realidad al que se alude en el mensaje. En recepior (lector), tratando de de rol el asume leerlo, nosotros coge un texto y comienza a (auior)' emisor decodificar el mensaje del
CLrti.!R-AL DE[ LECTOR coMpREhs[N DEpEtrDE, $r RAt{ PARE, DE tA FORMACIOn' gran medida de los esfudios que uno EI dominio de la comprensn de leciura depende en pues saber leer no implica solamente el realiza y de la formacin en general que adquiere, psicfsico de la lectura, sino principalmente la comprensin, la

Exro

DF

MoDo tI{TEGRAL

[-,q

manejo del mecanismo leer irnplica pues el interpretacin y la valoracin crtica de lo que se lee. saber son suficentes los datos no comprensin conocirniento de nos contenidos. Para una buena por el carcier dejados espacios "llenar" los tambin textuales o perceptibles, es necesario e inferencia todo lo que por deduccin alavez,reconstruir gr necesario es , discontinuo del texto generales' Leer no consiste no se dice en el discurso escrito, apoyndonos en conocimientos que la lectura constituye afirmar nicamente en tratar de captar Io que se dice. Es errneo una pgina a sonidos en escritos simplemente un asunto de decocliicar o traducir smbolos
reales o imaginarios del

comprensin de lectura no se tener aguna inormacin de lo que se est leyendo. Una buena iconeramos el riesgo puede lograr sin conocimientos generales del tema lraiado en el discurso: y cada vez que ya que sabemos, de distorsionar su contenico! La Lectura es fcil debido a lo que no hay un lector siempre Ieemos, aprendemos ms acerca de la lectura. Recordemos acabado.
LA &cruR-A Es Ms QuE ur,lA SIMPL DcoDlFrcAcloN

generales, habla. La lectura implica contar con ciedos conocimientos

personajes se haaban n una playa tropicar a donde hace su riegaa una persona muy abrigada: en este caso. la expresin senalada no pasara de ser una irona. Es posibe tambin que dicha expresin pueda senalar un punto de comparacin respecto a calor que hizo un da anterior; o puede tratarse de una referencia metafrica, sise haba de una paya desierta donde no hay gente (ni parejas); o quizs reerirse a un desencuentro amoroso. Los posibles signrficados de a frase son mltiples y su interpretacin se debe dar en funcin a cada contexto o circunstancia Por eso. a lectura de frases interdependientes st limitada por la misma interdependencia. por lo que a lectura tambn debe conducrrnos a descubrir ese mte, ese marco en el cual drscurre el pensamenio de autor, y as realizar una interpretacin acertada dei texto sin recortar su alcance ni desbordar sus lmites.
N-

Es muy importante que consderemos as ideas qr-re el autor plantea. en relacin con las dems ideas. No es correcto aisrar una idea e interpretarra fuera deN conteNto, pues nos exponemos a dejar de captar o captar mal el mensaje del autor. por ejempo, si leemos en un prrafo la expresrn: hace mwcho fra, eso no implica necesariamente que se trate de la baja temperatura: puede ser que en el prrafo precedente se haya dicho que certos

LcroR DEB[ pRocEDER

coN oBJETlvlDAD

parte de un proceso de La lectura puede ser considerada en trminos generales como pero no por ello la y receptor; un emisor un entre viaja comunicacin en el que la informacin transmitidos mensajes Ios decodificando lectores de cuestin simple una a lectura es reduciible para comprender por los escritores. Por nro, los receptores no slo deben tener habiiidades el lector Por eso, contenida. la in{ormacin -nr,.ujn., sino tambin para interpretar presentar sus eligen qlle escritores los en usualmente est obligado a eer en el orden para deductivo, lgico razonamiento al base en proyectarse pensamientos y, a partir de ello,

Cada parte o unidad informatva del texto es nica y debe ser inierpretada por el ector tambin de manera nica' pero puede suceder que la interpretacin vare debrdo a la infuencia de factores como. por ejemplo, la sitr-racin en qu se lee, las capacidades y el esiado de nimo de quien lee. su grado de cultura y capacidad para captar smbolos. etc. As, nos damos cuenta de que son muchas las barreras o limtaciones que debemos superar para poder entencler de modo fidedgno lo que el autor nos quere comunicar. La tarea de la lectura presenta cierta complejdad, porque a travs de ella conocemos una realidad que no es muchas veces ajena. La labor de ector no consrste en averrguar o tantear un posible contenido, sino en descubrir el orden que existe tras las palabras, e contenido iegtimo' la verdadera intencin. el mensaje del autor. Para elio, es necesario despojarnos de nuestros prejuicios, ce nuestras preferencias. de nestras emociones y abstraernos para asimilar, dei modo ms objetivo posibe. la verdadera esencia del texto.

y acceder de descubrir la verdadera estructuracin del texto y sus elementos interrelacionados, ,,lo que ir rns all quien tiene oculto", a "1o sagrado del iexto". Es el Lector esa manera a
de lo escrito.
424

425

/P!\
IMPORTAT{E hX [.A LECTURA LA JIfr,IUCNOSIDAD 5 [.,N{ FACTOR

?:ezanL?tmutnts

tl%bal

Captulo Vl Nrceslpno

Comprensin de Lectura

a la que Ia lectura de un texto se asemeja podemos afirmar, desde urr punto de vsta, depende otra la una o la Descubrir to qun *p'n'u o contiene contemplacin de una fotograa foograa' la persona una a {rente As' del que observa' en buen grado cle Ia minuliosidad brillo de los ojos' pliegues de una ropa, algn

*"t". como los minuciosa puean a"..,-,uril.ui, descubrir inclusive xas modo, uu"n trector"rninucioso Delmismo etc. un rostro distrado, ideascasiirnperceptibnesqueexar,ttorvierteeneltexto'esdecir,captarelccntenido
en todos sus alcances' el texto demandan u.l nr'vel 1" Si bien tanio la fotografa como

DE RMo$itzAn LA RAPIDz col.l l- coMPREh,,lslod Si aspiramos a ser expertos lectores , debemos combinar un ritmo eficiente de lectura con un nivel efectivo de comprensin. A las prsonas que leen un texto en cinco minutos, pero no pueden explicar siquiera brevemente de qu se trata, no se es puede considerar buenos lectores: son neficientes. Por otra parte, los que pueden explicarnos hasta el mnimo detalle sobre dicho texto, pero necestan veinte o treinta minutos para leero, tampoco son buenos

Iectores. Apreaader y pnacticar nrn trnlen rntodo de lectura rpida nos permitir cornhinar un rirno rns rpido co una truena comnprensin
La contprensiott de lecture es Lafacultad inlelectual que permite al lecfor enlendrr, y hacer prolteccones sobre los idens ELe el autor ha plasmndo e'L Ltn lexo.

tt:::|1d

v observacin'

irtrrprrtn,

tambindebemosdarnoscuentaquelalecturavamsalladeestosrequerimientos,pusno que las palabras siemprelasideasdeiauorvanaestarplanieadasdemodoliteralodemaneraevidentecomo lectura enconlraremos

la imagen de una rotogrutu.

in

cierias partes de una

nosoneviclencas,sinotun.oloseflalesohuellasapartirdelascualestenemosquedescifrar

ffiJ4hr*l&{c-S tut*dffi@#***
'JriMg

elmensajeoculiodeauto'Vul'ndonossodeciertosndicadtt*i:.::ouededucirparte
delmensaje,yasaccederaicontenidorealoimaginaroquesenosquierehacerconocer.
DE ADMNsto$ treruR DF u['l EXTo DE xAmr'r LA oFucENTR[N Eh L

CQu es e textoT El texto es una de las modalidades de existencia del lenguaje. prueba est en que a travs de l podemos reproducir en forma de imgenes e mundo La
material que nos rodea: Ia lectura es el nico medo que nos permie percibir y comprender esa reaidad representada en un espacio escrito. En ei texio, e auior subordina la realidad a a descripcin lingstica y la tarea del lector es berar esa realidad, aprehendindola por medio del anliss y la ntereiacin. El vocablo texto proviene del latn TEXTUS, que quiere decir "iejidr:", y designa a una estructura unitaria que s va consiiiuyendo por una sucesin de palabras. En un primer momento, se da lugar a las denominadas unidades in{orrnativas, que son construcciones del lenguaje de relativa independencia. Estas unidades ai inierrelacionarse dan lugar a un
sistema.

Enelcasodeunpostulantequeresuelveuntextodeadmisn,Lomsrecomendablees, t'Jna rnaera d'e lograr esa con serenidad y se concentre proceda que lugar, primer en

concentracinespensandoqtrelanecturamoesotracosaquel,lncoversaclol
especialqueseentahlaconelautor,queesuninierlocutordegranconocimientodequien
podemosaprendermucho.Entendiendoann.un.'u.,n,ulalectura,surgeaobligacnmoral yhumanadecomprenderanuestrointerlocutor.Estatcnicapuedeleneranresultadosms y nos formulamos en silencio asumimos unu u.ttud reflexiva habr rzfectivos si previo a Ia lecb-.rra el autor en este texto?' icul tales como: de qu hablar algunas preguntas nnn"'uin'' sidosuintencinparaescribirlo?,qumensajetraiudn.om,-.nicar?,etc,Enesemomento,sin fragmento'
compenetrados con el clarnos cuenta, estaremos bien

En trminos sencillos. diremos que e texio es una unidad de contenido y de forma, de extensin variable, constituido por una o ms frases, oraciones o prrafos, las cuales se diferencian unas de otras gracias a los signos de puntuacin que empea el escritor para que el Iecior comprenda de modo cabal ei mensaje tanto explcito como implcto. Veamos un ejemplo.

L t-EcruRA

como FRocEso Fslco

Y ME{TA!-

Unavez.logradounnivelaceptabledeconcenhacin,setratadeusarbienlavisiayel
cerebroquetrabajandemodocoordinadoycasisimultneoenunaactividadsingularquelos para ser bien llevado' requiere to,.o y mntal. Fste proceso, anno*inu"n p'**
especialisias

Texto No

'l

quenosotrosloslectoreshabihremosnuestraui,t.uubu,.urungupodepalabrasencada fijacin.Deloquesetrataesdeampliarecampovisualdemaneraquenuestrocerebrocapte que vo se dehe leen palahra por

las ideas de modo

palabra, sino

a lu ue' en hilvanando unas con n"t' i'ott'-ndolus

m;;;a; uu.,]uao. {o olvidernos mentalmente idea ;;'';.^ Luego, al ir captando {'ln:i"i

las'ideas' las debemos ir

"Creo que la gente que est coloreando los pelculos despreco al pblico dicendo que, en efecto, los espectodc:res son demasado estpidos e insensibles como paro apreciar la fotograt'a en blanco y negro. Deben proparcionarles, como a los nirios o a los chimpancs, colores brillantes para asombrarlos "
Reoista New.York Times

res interna del texto y' en consecuncla' lograr dete.minar la eskuctura

::"::i""',it:':i:

La coloracn de las Pelculas

manera Plena' 426

Raz aw aw:t lle nto V'*!ba!l

Captulo Vl

Comprensin de Lectura

lesdaeautor.DeahqueuntextElinternarnenteestconforrnadoporunaidea
Comoapreciamos,slohaydosunic]adesinformativasenestetexio.Enlaprimera,las que que tiene el auior frente a las actihldes palabras se interrelacionan pura i.n.enta. la opinin pelculas
pblico especiador. Para !, colorear las han adoptado algunos .in"urtur"rpncio del

priracipal y por varias ideas secundarias. La estructura interna

comprensin autntica de texto.

es la organzacin con que

..p,n,nntuelcontenrdodeldiscurso.Porestarazn,esnecesariodevelarlaparala

esunactodeevdentedesprecioapblico'Noesunmedioparafacilitaralosreceptores'la
captacindelasimgenes,sinoesunamaneladesubesiimarlosdndolesaentenderqueson fotografas en
artsticas, para poder apreciar gente con serias limitaciones tanto mentales como blanco y negro. travs de una irnica analoga, da a eniender En la segunda undad in{ormativa, el autor, a

[-as ideas:
de aplicar la {uncin racional L[amamos idea a iodo pensamienio o concepto que resulta de hipiesis' sustentacin' forma en ideas las comunica a un objeto de conocimiento. El autor enke s de tal justificacin, reacionndolas semejanza, explicacin, ejemplificacn, contraste,

quelospadidariosdelacoloracindepelculasconsideranalpblicocomoseresdepoca lo norma:
cuya capacidad est por debajo de madurez y de reaccin prcicamente instintiva, chimpancs' se atrae la atencin de los ninos o los dichas interrelaciones Las palabras conforme comprensin, en sentido lato, implica descubrir las cuales' al consiituyendo las unidades informativas' se van sucedendo unas kas otras, van los texos' stos' y con prrafos que son los vincularse, van formando unidades ms amplias que hace planteamiento o es parte de la tesis Esto quiere decir, que cada unidad informativa pnaos' ms o por uno puede estar compuesto el autor a lo largo de iodo el texto, el cual

maneaqueintegrenuntodoordenadoycoherente.Laeskucturainternadeitextoesun
conjunto sistematizado de ideas
Veamos un ejemPlo:

dealquehayanecesidaddeestimularlosconcoloresllamativos,de[amismamaneracomo

Comopodemosnotar,eltexioesunasucesin'deinterrelaciones.Poresaraznla

Texto

No 2
'

.,Elconceptomsimportanteenecologaeseldeecosstema,cuyocomprensin
permite un enioque reolista de Ia crsis actual del medo ambiente"

EI

'" " referido a realdades materales o inDentadds'

rie trmnos que constituaen unidades texto es el dscurso escrto, una secuencia para contener el pertsamento del autor u;tir;utundo uun nformatoas, Las cuales' t;' ;;,
.i.

En e pnafo encontramos dos ideas relacionadas:

El concepto rns irnportante en ecologa es el ecosisterna' un en{oque realista de la La cornprensin del concepto de ecosisterna perrnite crisis actual del rnedio ambiente'
Expliquemos estas ideas grficamente:

iexto que el autor su ele rea\zar ' estruciura interna a la organizacin de ideas del del tema que aborda' sus propsitos y de acuerdo a las exigencias

Se llama ZQu ertendernos por estructura interna de un texto? orientado por

Laorganizacindeasideasesunconjuntoderelaciones,atravsdelascualessehace

.i,. :l :::t
:"'

,-^ .._.-. ..-","_ - ./

evidenteelconienidodeldiscurso,laimagenrealoicticia.Conformelasideasvan y realidad gracias a las interdependencias dscul.riendo, el mensaje del texto se hace

NEXO DE CAUSALIDAD
.I

informaivas, A su vez, dichas unidades dependencias de las relaciones entre las unidades una estmctura gramatical distinta, sin perder informativas o enunciados oracionaes gozan de Por que los mantiene como elemenios de un discurso' al mismo tiempo a interconexin lgica eso,eltextoseinscribecomoLln.u.o,enelcualtodaslasexpresionesaparecenremiiindose En tal
funciones accesorias o complementarias' a un mismo signifcado de base, cumpliendo el descubrirniento de la estructuna interna sentido, una buena o"*pnnt"i* irnplicar que Esta ltima est determinada por el valor g !a organizacin jerarftmizacta de ls ideas.

i,j
ru],
)

t11

S,i

,,w

"lY
ESTTUCTUR ANTER{A

( IDFA DOMINANTE O SUBORDINANTE

( IDA DEPENDIENTE O SLIBORDINAD

429

Ft azan a ['Jlt'z

otlo VeYba !]

Captulo Vl
Veamos el siguiente esquema

.."**'**

omp

r ens [n

de

Lec tu

es decir' posee una jerarqua mayor que.la segunda' Como podemos ver, la primera idea primera' va q* p"* la segunda idea depende de 1a :ll:11r^1:-t;t ver una de ecosisiema ,1::ll::"demos primera' la 'n'pto de ideas, ya que la segunda es consecuencia relacin de causalidad entre ambas

:X:::ffi;il"' *;*""'"'r
Veamos oko ejemPlo:

*yi::i

:it"::i

, t, ;: \,
r] *r/

r-

COMPAMCIN DE

"*,*";#;;x*"i**g
r{

REALTDADES

X*-"*$*-*
i

a.?

Texto No
[Jn

3 que cualquier sistema int'irmacn mucho ms sensitiuo ms rapido' y todo esto en un

o*r_, *ar, ",_'*...o..d

FToMBR-E ii {

,:
aa

,.Alat'echa,.lossenfidosdelascomputadorassequedancortosrespectoct/osnuesfros.
robtca y pro'ooio aproximadamente con su propia peque,o 9 otroctiuo paquete que se acciono

1i

-r*urm:*qrwweell :i ti ..'. il l't

coMPUTADoR

Rotsoro
i:

4 4

ser humono pr"d" g"nuro,

tY

de

ml ueces

t'""'!i:9

se reproduce a

z1

DETERMINACN
DE SU

VENTAJA

.:'O ",

DETERMTNACIN
DE SU

DESVENTAJA

DEFINICIN DEL PROBLEMA

^-.ru^,r.p,*.uo.,*r1,,.:,.,-lsJ,*:.io;tr'w+

smsmo.IJnejemplotpicodelasdeficiencasqu,ep,.s"ntoIausinmecanicaactucll que un robot escoja un atgo di un.cajn: el lograr es el problemo a" con ""os"' de cosas Aunqu e esto 90 se ha logrodo determinado artculo de un cojn lleno

rl

ti ,i ,

ogurrossistemo,ait"noaot"nlalJnuersidoddeRhodelsland'enotroslugaresnoson que las computadoros actuales no cuentan ni rpidos ni confiables, debdo en parte o cas Cuando suria alguna solucn aceptable' con suJiciente u"to'lAo'a- ni
lodoslosoperacionesindustriolessernsusceptibtesalarobtica'ylosinuestgadores nos indicon que esto est por suceder" '

^rl-oio'

Roger DraPer de trabaio centro el en Los Ilobois

Enlaeskucturainiernadeesteextopodemosidentiicarclaramentesieteideas contenido Estas las unidades informativas de su interrelacionadua, tu, -i.-. que constihryen las siguientes: ideas hilvanadas consecuvamente son
1

si
l PREDICCIN DE LA SOLUCIN Y APLICACTN
i

son codas respecto de las de los hombres' Las capacidades de las computadoras

2 3

Elserhumanop..."d"gnnn,urinformacinms.sensiiivaqueelrobotyprocesarlams a s mlsmo'
que se acciona y se reproduce rpidamente en un pequeo paquete un artculo de entre muchas cosas' El robot presenta deficiencias para seleccionar

Apesardequesehanlogradoescogerartculosmediantealgunossistemasrobticos,an no son rPidos ni confiables'

(
6.

;' ,i
".t

Ladeicienciadelsistemarobticoradicaenlainsuicienciadevelocidadymemoria,
Cuandosesupernlasdeficienciasrobticas,casitodaslasoperacionesindustrialessern
realizadas Por los robots actividades industriales' de est a punto de imponerse dentro Los investigadores anuncian que la robtica
las E

7i

INMINENCIA DE SU

REALIZACIN

esquema reXlresemta la orgamizacim de tas ideao del texto.

430

Caprulo Vl
fuaza,narn!'znttoVeYball

Comprensin de Lectura

'^l^^^',^fi^1lo<Qeno\ezacomparandolascapacidadesde

ffiffitffiffirtrffi W5b#d*@i|wteew
Qu entendemos por idea prncipal?
Es la tesis o

,"..:i":?:,:l;:i'.:"1;ni:il':"{lill;riiilL:i':i ffi J{ffi

se deine el

,.::,:)l::",::,::i:. i":#,":':":;i?i:'*"'0".' La cuarta idea se refiere a"ii.i.".," principa del sistema robtico.
problema.
a la solucin parcial del

planteamiento central que

resueltas del

abriga la esperanza una vez superada sus deficiencias; industriales nlas actividades adquiera prepo.dnrun.i. la prediccin' inminente realizacin de y la sptima idea se

carclersecundario

si.tn*a rototii*.

;t"t"rnt ;;ittun*u 'obtito las causas de las deficiencias no idea hace relerenclaa *"ttt 't.n*u,anu de que ei sistema robtico

y de los

probemas- latentes de

el autor desarrolla conforme van discurriendo las dems ideas del texto. Dicha iesis puede consistir en ia ormuiacin de problemas, conceptos, definiciones, juicios de vaior o crticas. Puede contener objetivos, intenciones, propsitos, propuestas cientficas, preerencias artsticas, etc. Contiene el mensaje que se quiere transmitir al iector y es el ncleo del discurso en torno al cual giran las dems ideas.

'"fin'J'u'

Texto

No 4

En un texto, pueden discunir varias ideas, pero lo importante es descubrir aquela de mayor jerarqua, a fin de iograr una comprensin cabai del mismo. El descubrimiento de dicha idea se hace posible gracias a la formuacin de ias siguientes preguntas:

"Quiz nadaesms daitinoporalarelocin acarreado al mdico gron ciencia y tecnologo' ho poder La medicna moderna, con con sus enf ermos El y' ..in"'to' uno buena la ,relacin dificultodespa'o t'tourc'Ji tecnologo' lo de eJecto deshumanizador de Ia ciencia 'otr'" n Jio''--el conJianzo Ia desgastado Ia medicino' han

comercialzacin' mdco-pociente que su

cde qu o de quin se habla principalrnente en el texto?

4. iqu se dice bsicarnente de aquello?

La respuesia concreta a estas preguntas nos permiie ubicar la idea principa, ya sea en la parte iniciai, en la parte intermedia o en la parte final del texto.

industriolizacin o 'o^""Jo';dn'at en su maletn todo suerte galeno de antao que publico hoca los mdcos El 'cargoba que plotcaba de Ia uida' que

de

tnicos

pomadas'

curaba, es extrafiado

ot'i"ci' po) -"ho'

domicilio'

"t'ta's pocientes y necesita ser rescatado"

'

En el grfico, observamos un texto con tres prrafos cuya idea principal puede estar
ubicada, dependiendo de la forma como enfoca ei probiema el autor, en a parte inicial, cenkal o final.

Antonia R' Cobral La relacln mdlco -Paciente

E
S

T
F

[J

.t LL
elRrtcuL,cRIZActN oP
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CUSAS GENERLES

L_-_--__*_-*--

(:
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LI

Primer Prrafo

R
!
.J

Segundo

IDEA PRINCIPAL

Pnao

T'

E R

+l

L___------_--primero Presentando el

t_ \ Iercer '.
t
Pnao

las ideas, Como podemos observar'

o,"o[il]',.n;.;'"d;i;

aspectojerrquico,yaquetodas,nott":t1:t3:enracin.
ideas secundarias'

j'"j;-.*;*;:::."?::;"J'i:';iffi En este sentido, la estrucb'rra a ffi:: v :i":ft:;:#:::::::; i o'" " "'i" LH": il :i?utilJ:H;; ";;'
a

ili;)j11-*:::ilfi

rrurrrrauv@r*-s*pr" una vez identificadas las untoaoes el autor prioriza una, y ias
e u n a ide
p r i n c ip ar

t",:il :::::::" pra"1y,'",1"" rinarmente ;

".;"'*'r,l".ll"::,"":,-:1','.ff :"i::':l

La ubicacin de la idea principal no es uniorme, pero su ubicacin determina el carcier

del texto y nos permiie comprender con mayor facilidad el discurso. Es imporlante

la

v ari as

ubicacin, puesto que determina la {ormuacin de las dems ideas, permiindonos prever el posible curso que tomar el texto.

^ao

Captulo Vl
Elaz0naryi!ie!')tl@

Vevba!

Comprenson de Lectura

[B'ilclAt DEL TExo t"alcqclhl por la idea principal' son aquellos que van presiddos Los textos ms fcies de comprender sea el caso El lector no tiene segn o unidad'informativa, la cual se halla en p.i*n, p,.,.ufo se podrn comprender "t el texio. A la luz de la idea prncpal, todo e,., b.,s.a,Ia que esforzarse nn puesto que no son ms que una pRlNclpAt' DE L IDEA
En [-A pARTE

El texto siguiente nos permitir comprender con mayor claridad las explicaciones veftidas:

Texto

No 6

{cilmente todas las dems unidades conirmacin o ampliacin de aquella'

Veamos el siguiente ejemPlo:

informativas'

Texto N"

y el ejemplo de prncipe como las grandes empresas Espano' o quien de reg de Arain, actual raras uirtudes. pruJl a" ello es Fernando ha conuerdo se importoncia pues de rey sn casi puede tn^a""iJ'tntlo" lv'"'o' quien comprobarlo puede como de la cristondad Sus obras' en el primer En los comrenzos de ^ono"o g'andes' y olgunos ertraordinoros' Ias exomne,hon sido to'dos punto de partdo de sus poseriores conquisos' su reinodo tom por osalto a Gronada,
Nada hace

En un mundo depatente autonhilismo, uaco y SIDA, seruidores pblcos deshonestos, euongelistas y charlatanes, contras, sondinsas y cncer, imporla ocaso que un nino prenda lateleaision y aporezca de pronto el halcon malts a colores? iespecialmente s puede apretar un botn g uoluerlo a blanco 9 negro? Creo que s importa, y que las romit'icaciones de la que se llamo coloracin no son dignos de contemplacion. En pocas palobras, los duenos d e miles de pelculas en blonco y negro creen que tendran ms publico para el cne, y consecuentemente ms dinero. si les renueuon el color. Como poseen computadoras que pueden modiJicor piezos moeslros y o gregarles color, es un uerdadero problema para cualquera al que le importen esas pelculas 9 tenga sentimientos acerca de nuestra prc,pa imagen comt: cultura
Lq coloracin de las pelculas
fieusJo Neu York Tmes

tan

estimable a

un

*"**Yl',;'"::;
informativa' se dice que grandes ohietivos y sus de 'DEA 'RINCIpAL gnaci*u al logro un prncipe es dgno de estirnacin
En el texto, LA
se halla en a primera unidad

Como se observa en la parte nicia del texto (plano superior), el auior nos presenta el ambiente moderno y muy problemtico, para luego formular dos preguntas: una, referida a ia aparicin repentina en la teevsin del halcn malts a colores, y otra, condicionante a su vez, relerida a la televisin, en la cual se puede rcuperar los colores originales de blanco y negro. Ambas preguntas contienen ciertas senales o indicios de la idea centra. Este pano del texto, como notamos, es nada ms que ia presentacin o introduccin. En la parte rntermedia aparece la respuesta a las dos preguntas en forma afirmativa y enunciando tA TESIS o IDEA PRINCIPAL: "X-a rarnificacin o diversificacin de la

posesindevirttldesextraordinarias.Enlasunidadesinormativassiguientessecitacomo ejemploalreydeEspana,describiendosuslogrosyhazaflas,locualreafirmalaideaprincipal cu u advertencia de no confundir la idea ubicada en a primera ,nia-a informativa.

principalconelejemplo,put'Ottnestanslounapartedelaexplicacindelaideaprincipal' deductivo, que impica partir

cuanclo la idea principui .ta "., de lo general para llegar a lo particular'
el encabezado, pri-u el miodo

coloracin no es digna de contemplacin". En oiras palabras, signica que ias pelculas

en blanco y negro, si son renovadas con otros colores, perderan su encanto y realismo. En a parte ltima del texto (plano inferior), notamos a presencia de dos ideas secundarias.

UelcnctN

pRlD{clF[' Et{ L pART (Fr'lrRAL El- TEX]ro DE LA IDEA

espacios o planor. Er

CuandolaideaprincipalseuHrcaenelmediodeltexto,latesisdelautorpresentados presentacin o explicacin

La primera presenta las razones por as cuales los duerios de las pelculas desean renovar sus obras originales con la diversificactn de colores: atraer ms pbico y generar mayores tngresos econmicos. La segunda idea argumenia que as pelculas renovadas con diversos colores no

pri..ipl-o

n.t .o.,.tituido por una pequefra

son dignas de contempLacin. Los especialistas en computacin que introducran

la

delatesis,dondeprimaelmtodonductivo,permitiendol.,egolaaparicindelatesis.Eslo la aparicin de prembu, e cual siempre tnt*|1 con que se suele a"no*inu, int oduccin o laideaprincipal'Elsegundoplanoesunaexplicacinamplificativadelaideacenkalamodo se desanollan tambin
implicancias o consecue.,cias. de aclaraciones, detalles, confirmaciones, este ltimo plano la hiptesis o tesis del auior. En algunas ejemplificacio;;;;;; fundamentan se da un doble la iea principal est en el centro, prima el mtodo deducti.ro. Es decir, cuando primero la induccin y luego la deduccin'

diversificacin de colores en las pelculas, sin ser los lamados o cahficados paa esa labor ya que no son artistas, afectaran los sentimientos culiurales de quienes iienen inters por las pelculas en blanco y negro. Esta dea jusiifica positivamente la tesis central del autor.

Oro.n.o,
434

435

gazanaraenia Vetbarl
Llslcaclos
DE [-A IDA FR!t'lclPA[-

Captulo Vl
MaNlrnsrnctoruEs
DE r-A !DEA PRlFlclPAl-

.*.***

C omP

r ens Lon de

Le

ctur a

At

Fl$'lAL DEt rEXTo

pnafo o unidad informatva' segn cuando la idea prncipal est contenida en el liimo o la conclusin de todo el texto' Ser sea el caso, vendr a ser como la afirmacin definitiva ms que preparar el camino por una especie de resumen final. Las ideas iniciales no harn en una y armaciones parliculares que progresivamente terminarn
meclio de consideraciones

LaidpacentraloprincpalpresideeLcontenidodeliextoysumanifeslacinsehaceposible inn pnae ser el problema kalado el denendiendo de o que el'ecor quiera averiguut, " ao ei discurso En ese sentido la idea nombre det iexro teido o "",#";o; il;;;i-"I o afirmacin princpal ituo f";;; t"rna' evidente
central se hace

";

sola airmacin general, en una conciusin hacia una afirmacin nica I global' En esfuerzos del pensamiento del autor que se orientan la presencia de ciertas caractersticas' ideas el texio, al inicio y en el intermedio debe advertirse En esta clase de

sr
sino

rEme l
Es el asunto o

que no son sino texto, notaremos varias ideas o unidades informatlvas

!: :t:P * ]: ::n""11i.t ser entendidos en su seniido esrricto; ah que el tema es concebido a" tut' a" ",0,.:::,'"1'::",;#,".'#n;,'-';;;,"b;;deben como realidad, concepio, cuestin'
"ui"t ."-.
,estado en el texto. realidad' tntnpto o problema abordado

problema descrito v expcado en eltexto.

parcialesdealgunarealidadqueannoseconcreta.Yenlapartefinal,debeaparecerla
conclusin con Pleno sentido'

de la mareria pri-u

Eltemadeltextoscomolamateriaprima.Ascomovaoramosunproductoenfuncin *ia" asimilamos metor un iexto al

desentranar er tema 0," i";""ttiil "i "'tt"b" clesarrolLarse en e texto utilizando diversos explicacin' eic ) Veamos el siguiente iexto:

.on-qr,.;,d;

nluuo.udo,

,.n;;;*' el rema es el conepto que ha de ";; *niot expositivos (narracin' descripcin'

Veamos el siguiente texto:

Texto Texto No
7

No

,,,lhogarenEusioyonolontegranlospadresg/oshijos,sino/ostrob'ajadores'Es ha dilatado y el hogar de los hogres. pero'la nueia Jamila rusd no solamente puriJicadosusuoloressentmentales.Ellaleshadadoastosunabasenueuaenlo Elparentescodel hisiorio: eItraba1o..irto^o,inspirado9Jundadoenel trabojo! trabajo!SloquecJodelafamiloantguoelnstintodehermanoenloproduccin,
Esio es Ia gran fraternidad del trabaio" '

una realidad socic/ y geogrJica "LJna nacin es una Jiccn poltica impuesta sobre de una mrnoro poltico 9 mantenida a trous cos sempre po, la fun"o, in beneicio dura' impone que' Deces con mano blanda 9 a ueces
de

un

sistema unit'ormzador

Iahomogenedodpreexistenteeinsta]aborrerasyobstoculosomenudojnso/uobles

paroeldesarrollodeunoduersidadreligoso,culturalotncoensuseno.Ertlo, que luego la de todas los nocones est plagada de soluajismo'

de ocultar" hi.:tono potriotca '-otra Jiccin - se encarga

rtolidad,

[a

hstonct

Mario Vorgas Llosa

DesaJos o la lhertad

por los padres e hijos, constitucin del hogar o de la iamilia no est dada describiendo en forma ms detallada siguen informativas nidades siguienies Las kabajadores. sus- valores seniimentales' sino dicha realidad: la nueva familia no solamente ha puriicado informaiivas siguientes aclaran unidades L-as trabajo pot. Uu.e al tambin dichos valores ti"nnn concluye con una afirmacin autor el informativa, unidad la ltima En precedentes.
Rr.rsia: la

Eneltexto,Separteconladescripcindelascaractersticasdeunarealidadsocialen sino por los

Observemos el siguiente grfico:

FrcctN PoLnc IMPUESTA

GENEMLMENT POR
FUERZA

LI'

las ideas

qu"

irabaio a las ideas anteriores: Esta es la gran fraternidad del

"1
.,,-.-..

[=.''

"ngtUu

de la idea principal' uniorme. lncluso, existen textos donde no hay presencia liieral partir de las cuales a parciales, y solamente hay explicacones o descripciones indirecias

Sehademostradoconlosejemplosciadosquelaubicacindelaideaprincipalnoes

BNEFICIA A UNA

tr,ttnonil PoLC

"-"'-

FA !^

ceNsRc.

ossrculos Qul
CULTURI

nlACO\

IMPIDEN L DESRROLLO D L DTVERSIDD

que la idea principal ha sido planteada de debemos deducirla. En este caso, podmos decir identificarla es necesario generalizar las queremos si consiguiente, modo tcito o impcito. Por idea princpal' inu, pur.iutn. q,-te se han propuesto para presenar a la

MANIENIDA POR UN
SISTEMA

SU

HISTOilE SIGNRCA
SALVAJISMO Y

OCULTAMIENTO

UNIFORMIZDOR

437

436

&azonaswsrto VeYba!
este el texto es Ia nacin Es el Teu'q que se aborda en Como podemos apreciar' r*t" : su el que se 0",.'.r poltica v que a concepto e1 ""'":.:1::,^:;;;;; nue beneficia a una minora an u""tu' la diversidad de que el in allriurso acarando v reafirmando ;0"* r-tl;;: n"tui t culturas {iccin' religiones, patriiica' que es oka

9":r1!:l:- Yi

Comprensin de Lectura .

.,

i-nn rUruru!

.'

a1y'1';:*,|:n:':,:*;:;':*;i:

]l

::;:*"*:#ji:: r H:j":;:il ;;;''lu

es encubierto por la historia salvajismo surgido det nacionalls

Una vez terminada la lectura del iexto. conviene ttularlo. EL ttulo es la palabra o frase con que se da a conocer e nombre o asunto dei texto o cLe cada una de as partes o drvisiones de

un escrito.
Un buen ttulo debe ser informativo. en esto se drerencia del iema. E tema es la realidad, e concepto a traiars en eL texio. El ttuo es el nombre que reLeja la reaiidad cualificada o caracierizada. El tema es ia materia prima en brulo: en cambio, el ttulo es ei nombre que refieja esa maieria: sempre refleja aL temat in{orma sn ninguna explicacin Ia cuaidad genrica

riunu.

Segnelautor,la"*,u.."n"unafantasamalignaqueanulalasdiversasmanifesaciones geogrico'
social y en un determinado medio

o lo ms saltante o importante dei tema.

l;i:":;rlr
creador el "";;r*d;,,

en concepcones es retgionesde ra rndia estaban lundadas en et Cc:rn El.dstintas hinduismo v '''" ii"to,Ma.hoyi" sn iiturgo Pora el Islam' to dionidad. El Islom '" si'n doama' Junaoil'iqu-")"uLnaa' es uno relgin obra Pora los hindues' 'in

de

Apreciemos e siguiente ejemplo:

se

no son mds que una msma 9 su cracin

deslga de su creacin;

ordena''"::::;:::;u

-['exto No 1
c)ue pretension ton absttrdo, me dtce mi omigo Gerard. Quieren cr:nuertr Io rerslidad en un mecanismo de relojera y n siquera podentos predecir la lluaia o el Soi can una semono de antcipocon Porque la ciencia de los rneteoralogos da apenos pora saber Io que ocurrr con el tiempo los prximos cttatro das. Despus, ya no hay certeza: tal uez un huracn que arrebate de un manotazo los hojas doradas de /os iilos del barrio de Grnewald o un calorcito uoluptttoso corno el de esta morana. o quin sobe, un segundo cliluuio bblico que disipe a trc:mbos de agua y uiento las dtrdas que on tienen oigunos sobre si la ttida existe o el mundo es un coos'
Moro Vargos Lloso
Desofos de lo lbertad

cosa

uNMsM '97
Examen de Admisn

IAS COSS DTOS F.S DIFEru'NTE A Y GOBIIRN SOBRE EL MUNDO

En ia prmera undad informativa se dice que la naturaleza no es un mecanismo de

relojer'a. como para poder predecir aLgunos lenmenos meteorolgicos por lo menos con una

semana de anricipacin.

CON TS EL CRT,DOR SE CONFUNDE coss Y ElT PRESENTE EN sTs

informativa En el texto, a primera unidad *. i"1". ,"rigion."J" a las dos grandes desarrollar o describir f".

* ,afg;r"s. _En las t'g"."t sus diferencias y contraponiendo a tuavs v clescribe cada una a" r".-rits;i"'rt"ur".i"na.'.". religiosas' autor trata aJAt -l"if"stacionls concluimos que caracterstcas. Como "br;*#;;,;i ntre ambas. Entonces' nrtuutnlu;ti;;;iJ;;rtanciales y el islarnisrno' de la compara.io., p* a.ltp"s de religin como el F{induisrno el tema est compuest"
438

que hace referencia presenta la idea principal' 'i*pti.u que a Io iargo del texto el autor va a unidaes in{ormativas el autor

unidad nio.63tir,,a se trata de justficar 1o afirmado anteriormente, que la ciencia meteorolgica es incapaz de hacer preciicciones vlidas del tiempo sostenendo das, debiclo a la fata de regularidad o uniformidad de los fenmenos os cuatro cle ms all naturales. En ia siguiente unidad inormattva el auior cria dos enmenos atmosfricos como e.jemplos para aclarar que en la naturaeza no hay uniformidad y que en cuaquier momento puede presentarse un huracn o un diluvio como el que se narra en la Bibla.
En
La segunda

Como se observa. e rirur-o para eL texto anterior es el carcter irnpredecible de !a naturaleza. Con esta expresin se reslme e1 contenido del iexto

439

4#
[@
mrnmrsmmn6lq Pmmewmn
I

,40llh\

F:eatt

?,

Tn

grtt

a eleYbal

9rril:l:

u'

Comprension de Lectura

Veanros agunos ejemplos:

Texto No 1i
Eltemaestananrplioquedifcilmeniepodraserabarcadoporcompletoenuntexio. de acuerdo ai propsto que
nr

conorme cliscurre

tn*toliL*

un

delimitando

'u.lni.,innc1o

Lcts caractersticas del gnera pastoril gu[an al autor que escribe una nouela de tal tipo, v el lector cltte sabe qu es lo qLle carnpane ese uniuerso t'ictico en el que se surnerge.

persigueelautor.}.lodebemosconfundireitemaens,conlaafirmacinprincipa.Eltema asunto' El tema princpal.es la explicacin breve de es el asunto o problema, ,^'-fttn1tttr que la a{irmacin mentras ;e quin o de qu trata el te*to?' se determina .on tu ptngtlntu ese asunio?
principal, con a intenogante
el siguiente recuadro:
rQu

aqr-r se clice

de ese personaje o de

sabe qtre lo formarn pastores enamorados y clesdenadas que expresan sus cifos omoroscrs en cantos potcos, del msmo modo que esperan or cmo un pcara cuenta su uida itilerante desde el conienzo, al leer ttna nouela pcaresca. Lo msmo sttcede cort los den'tas gneros literarios, Io cual dentuestra lo irportancio de su conocimiento.
Rosq Nsuaruo Durn

Coneiafncledilucidarlasdierenciasentretema,tiuioyafirmacinprincipal,veamos
l
;:'

Cmo cornentar textos lterarios

rnu qu
t.t! j;l

nectl
;

et-

uro"t
j

ucnr
;: :
:

Esquematicemos este texto desde el puno de vista de sus r-Lnidades informativas:

PRIMERA UNIDAD.J de ral gnero.

iii.iS i::r-.[;]r3, lrli;;:)i",lt-:!'J

i'ii.':i:j:l

-a!*lf l:l':.iJr'' iiiai:

:""1' l: ;";'; ti: :::t: ;;: :t s

r caractersticas del gnero pasioril guan al novelsta para escribir obras I Las
I
EI lector conoce los elementos de las novelas pastories en que se sumerge

1
ii

[NF'ORMTIVA ]
li
.1

'r'trM-
' .i:ri:ir!lji:ri*i!'i,5L1;i

XPLICACION

:i
r,l

ti'!l : Jl!li'i'::,ill:

SEGLNDA UNIDAD

; .
i

rruLo
.,..r.'".r,,
(FPSEENUNCIATTVA)
, r.:

INFORMATIVA
$

I et l".to, I morados
I I

pastoril estar conformada por pastores enay desdeflados que expresan sus tristezas en cantos poticos.
sabe que a novela

i:t"'.r:1";'"rii

Anlogamente, espera or cmo un pcaro cuenta su vda desde el comienzo, a leer una novela Picaresca.

' '

AFIRMACttl pmr'{clp'dL (oRAclN EXPLIcATIVAI

.F..rr); !,fJ-i: d L *"Jilji'f,i

'

:'
i

'

En la primera unidad informativa hay dos ideas fundamenlalas de las cuaes la segunda primera. Quien escribe una novela pastori guindose por el gnero posibilita al lector conocer o saber a qu gnero perlenece dicha novela. La segunda unidad informativa contiene dos deas que tratan de justificar y explicar a segunda idea de Ia primera uniclad informativa. Si el ector sabe que el texto pertenece al
es consecuencia drrecta de la

gnero pastoril. como consecuencia, sabe que

lo

formarn pastores enamorados

Laafirmacinprincipalexplesasintticamenietanioeltemacomolaexplicacinquese hacedel.Eselenunciadooproposicin{undamenaldeidiscursoqueconcentrademodo
sustancial el texto.

un pensamiento es una oracin' es decir' expresa de que ambos pesar A genrica' que expresa una idea completo, el ttulo es una frase principal y afrmacin la enciativa, lo hace en forma concepios contienen a t.",irt"lo
Mientras la afinrnacin

princpal

enformaexplcativa.Portalmoivo,elth-rlosiempresermssintticoquelaafirmacin
principa. secundario como los clems cumplirn un papel resaltando al tema a" .uvolnouiu, ou o.rn el de comPementacin'

si en,el texto hay ms

debe conienerlos' pero de un tema, la afirmacin principal

despreciados. De mismo modo, si se sabe que el texto es una novela picaresca, tambin se sabe la forma cmo el pcaro narrar sus aveniuras, es decir, se est al tanto del advenimiento de los elementos conforme va desanollndose la ectura. ObservamosqueeL textoal inicio sereliereal gnerodeianovelapastoril,perotambin hace referencia en la parte ltima a ia noveLa picaresca. Por tal motivo, se deduce que la intencin del autor tambin se refiere al gnero iterario en forma general, cuyo conocimiento permite a lector captar cabalmente la sucesin de los elementos. El gnero sera como un modeloqueguaal lector. Si el lectorsabeaqugneroperteneceel texto,entoncesleeren funcin de las caracterstrcas de dicho gnero. Como podemos percrbir, el autor le da mayor jerarqua a la ltima parte del texto, en el cual formula su pensamiento central; lo imporlante qu s conocr el gnero liierario tanto para el auor como para el ecior de una noveia.

441

440

Captulo Vl

+#
Estructura de

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aPan atw! "ettls fu

VaYbatJ

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Comp rensn de Lectura

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NOVELA fi ''''""r';*";;:i--**n:::f, il:'x]-'1

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cu'l EL GNERo enstorul ALnoR EN LA ILABOMCIoN ii DE L : j':?

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EL LECTOR ESPEFA SUCESIN DE

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MISMO MODO, EL

LECTOR ;:

As, para entender el iexto plenamenie, es necesario identificar no slo a idea principa, sino tambin las ideas de menor jerarqua que contenen las caractersiicas peculLares de la tesis del autor. Nos referimos a las Llamadas ideas secundarias, las cuaies cumplen diversas funciones en ei contenido del texto. Por lo tanto, la tarea del lector consisie en descubrir cada una de las relaciones extstentes enhe a idea princpal y las secundarias, a fin de asimilar cabalmente el texto y comprenderlo como una unidad. Para este fin, ei texio debe preseniar una buena estructura, en ia cual a idea principal oriente e desarrollo de las ideas secundarias, y as cumplir sus funciones de modo suficiente como para sustentar la tesis del autor. Las rdeas secundarias no estn por casualidad en el texto, estn presentes para seruir de argumento a ia idea centra, para que sta sea digna

ESPEM tA SUCESIoN

DE

\-_--------v--

ELEMENOSPASTORILES li E{trw"i o:ulhrg;@lglg*sr'{i;$infr

XPLICCIN DIRECA

I vr r rv' :l ELEME,ITOSPICARESCOS EEvru\ -lltr j!;11:S4fif.1!#\:::iitiiiil&SJ"{i1:;fi

de crdto, adquiera valtdez y sea de utilidad para resolver problemas concretos. En tal

pxpt-tcactN
AMPLIFICATIVA

medida. as ideas secundarias son muy importantes en la organizacin interna de un texto' ya que cumplen elpapel de fundarneretar y explicar Ia idea principal, deierminando sus alcances y lmites.
ffiFHmg@ruE$

mU s.&s {ffifr&s

$E(}!ffim&B[S

i'on"iililnru.rni.d necesaro responder otra la hallamos en Ia segunda adems de la anterior, es para establece, 1" oit" que e'l conocimento del "fJ;"".;n".^r el aulor de los elementos de la nreeunta: qu dice princpalmente 1*"":;i;;l ltazarseuna serie d" t*p;;;";i";' 'n'ptt'o qen*ero e permite ul lntto' ectura' a a medida que se desanolla pero hecha en una obra, los cuales emprez.;'"''r;;;;r" r;."-nr''a" t uiir-ucin principal' ri"";;;;;;;;; Fnalmente, 'n "l lo siguiente: conclusn, podemos establecer fr-urn. | se desarrolla) que (Concepto Terna: Ei Gnero Literari': la eaboracin y la lectura orienta ti,".,i() gann,\irrnacin principal:

paraestabiecereltema,cabepreguntarsedequtrataprincipalmenteelexto'Larespuesta gnero literario'

infoimativa:

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I

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F'{JND{ENTACIN
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gnero' de las novelas de dicho como gua de la lectura' literario ;il;, Et ;;"ero

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li_,

QusonlsideasSecundriSyqufuncionescurrpler?Todotexio su contenido v captar el qrr" .rns.bri, p* u."nt ufiar i"*"r;;;;;; estructura una tiene de elementos de distinta Di;;;l;";i*a est constlt,,ii*u p* unu'n'i"
sentido de su mensaje

ierarqua e mportancia,

subordinaci*.
sentido. 442

Rqueilol;;;;;;;..

."uJ.;;tan

de coordinacin inteneraciao. pot sxexos al texto de pleno dotan ion:t'nto fu. ia"u.,u"n-"n
443

& azont a rn e n! s V"eYball

Captu

lo

Vl

Comprension de Lectura

LA F[JNDAMENraclrs

para afianzal y asegurar la validez o consiste en establecer ias razones fundamentales con argumentos (razonamientos principal utilidad de la iesis. se puede {undamentar la idea
hechos' experimentos)' lgicos) o con verificaciones (va estudio de campo con

experimentacin que reaiiz Pasteur para apoyar su tess. En oiras palabras, ias deas que aluden a Ia invesiigacrn de Pasteur constiiuyen a undamentacin de la tesis central. Dicha tesis es {ormulada literamente en la liima parle del texto, en Ia que se comprueba a travs de
experimentos la invaldez de la teora de Ia generacin espontnea.

A continuacin, veamos un ejempo de pregunia tipo examen de admsin orientada

evaluar la capacdad para identificar as ideas secundarias de fundamentacin:

por ejemplo, la fundamentacin debe a cuestlones abstractas, como la lgica y la filosofa, la tesis central De ah que la que sosiengan lgicos consisiir en una serie de razonamientos de todo discurso escriio' En cambio' argurner"ltacin o sustentacin de una iesis es el objetivo verificacin estar undada en la la objetiva, cuando se kaa de cuestiones de la realidad refeten a determinados hechos' se experimentacin. En este caso, las ideas secundarias texto' del principal o experimentos que comprueban la idea
pruebas Veamos algunos ejemPlos:

Eltipode{undamentacindependedeltipodeiemaqueseaborde.sieltemaserefiere

cEn qu apoya -owis,Paseur su tess?

A) En una hpotess comprobable B) En una serie de razonamentos C) En tal experimentacn con partculas D) En una nuestgacion experimental
E) En la experimentacin de uno solucin

Texto No 12 ElproblemaquePosteurtenoqueresoiuereraeldeexplcoreldesarrollode

Como se obserua, a pregunta esi referida a una idea secundaria, debido a que indaga por el fundamento de la tess de Pasteur.
En e texto se afirma que Pasteur reaiz una serie de experimentos con el aire, en el que descubri algunos grmenes que seran la fuente de vida de aigunos organismos vivientes. Respondiendo a la pregunta, diremos que Pasteur apoy su tesis en una investigacin

ertremoba su crtico mcroorganismos en 1os lquidos putret'actibles. Este sabio t'rances Qu es lo que como: preguntas a ]ateoro d.e Ia generacn espontnea, formulando

prot)ocaenelairelaorganizacindeuida?|'Songrmenes?eEsunslido?tUngos?
ter, EI olgodn recoge las portculos slidos 9 despus es tratado mezcla de pat'tculos s/idos caen en el fondo con un soluente; poco tempo ms tarde, todos las al mcroscopio. As se supo que y les exomina se det lquido. Se lauan uarias ueces de partculas orgncas Posteur uorable nmero el ore comn contiene sempre un pudo y contestar o la pregunta que gui el aire con reolz muchos otros expermentos
alcohol g

Pasteurliltroareatrausdealgodndepluora'quesehocesolubleenuno

experirnental.

Texto No

"1

susnuestigocones:Iaorganzacindelauidaqueencontramoseneloireesproducida

"Actualmertte pocos son los que negan en el Per Ia existencio de urrc extremada concentrocin de lo propiedad y de una cada uez ms creciente pobrezcr. Esio se refleja en la precaria olmentacn que nuestro pueblo consume dariamente, en las uiuiendas pobres y tugurzadas que ocupa, en la ropa que uiste, en los transportes que cotdianamente usa, en /os seruicios educatiuos y de salud que recibe y que hace uso Los trabajadores no aceptan como un hecho natural esas precariedades, tampoco aceptan que |css principales actiuidades ecanmicas de nuestro pas estn en monos de un reducido nmero de grupos econmicos 9, sobre todo, na aceptan que los benet'icios del crecimiento se distrbuyan en t'ormo desigual".
Msra

porungermenynoporungasot'Iuido'MostrIoinsostenibledelahiptesisdela
generacin

espontnea'

Jos Luis Lpez cano Fleconocimiento de los pasos del ntodo centffico

Solazar Plno

En la primera se indica El primer pnao esta conformado por dos unidades informativas. En la segunda lo que tena que reaiizar Pasteur en relacin al problema que le inquietaba.

.De la tca tradiciona! o ta ttcs futurlsta

unidadsecriticalageneracinesponineaconpreguntasquecuestionansuvaldez.El a conformado por varias ideas secundarias, todas ellas referidas

segundo pnafo est
^

la

445

RazanamewtsVE{aatJ
Descripcn del texto:

9:fl"l*:I..

...-ComprensLon

de Lecturu

concentracin extremada de pobreza en el sector PoPular"

Enlaparteinicialdeltextoideniificamoslatesisdelautor:,.EnelPerexisteuna de Ia prapedad en manos de unos pocos y un crecimtento

'

sucesos, que a su vez son La causa de posteriores acontecimientos. Por esla razn el mundo es concebido como una serie de hechos que necesariamente son producidos por otros anteriores. Por esta razn, e lecior tendr que percatarse dei origen o causa del asunto que e auior
la

aborda en el iexto.
Veamos un ejemplo:

Enlaparieintermedadeltextoidentificamoslasrazonesenqueelautorfundan.lenfa
su tesis. Estos fundamentos son los siguienes:

Texto No 14
Cuanto mayar sect un trauma o t'rustracion, mayor ser el impedimento del nino para crecer positiuamente. La grauedad de los consecuencias especficas que tiene los traumas depende pnncipalmente de dos t'actores g su interaccon: la poca de uda en que- los haya sujrida y la ntensdad con que los haya experimentada. Ahoro bien,
dado clue las necesidodes bsicas nts eleuadas se apoyan en las ms t'undamentales, un trauma en las primeras etapas impedir el desarrollo y la satisfaccion cdecuad:,s en las ms eleuadas. La poca de uida en qLte acurre un trauma es un factor de suma

.......Precaria alimentacin del pueblo . Viviencias Pobres Y tugurizadas

' "

Vesiimenta Pobre

y saiud precarios' Transportes, equipamientos' seruicios educativos

En la itima parte

deltexto podemos identificar tambin

las razones

objetivas que sustentat'i

mportanca

la primera parte de las tesis del autor:

podertr:s negar que las consecuencios de un trcsuma en la personalidad de

t'actor decsioo.

en las consecuencias que

tenga sobre la personalidad. Tambin, no

un

indiaiduo dependen de la grauedod con la que lo haya experime-ntodo, 9 ste es un

Vllanuevo Y Reinbeck "'[ pos de Jtustraco nes"

'L-asprincipalesactividadeseconmicasdelpasestnenmanosdeunreducidonmero
de gruPos econmicos'

.t-adistribucindelosbeneficiosdelcrecimientoeconmicoserealizaenformadesigua. de admisin: Veamos un ejempio de pregunta tipo examen

Apreciemos el siguiente grfico

cuss
CONSECUENCIA

,trar

qu

ei Fet? es dfctr negar eX arecivnenta de la palsreza en

poc.totrevneutQul
s suFRr EL

A) B)
C)

del crecimiento Porque los trobajadores no aceptan los beneficios de unos pocos monos en estn actuidades prncipales Porque los
Porque es precara

'i
:;

RUMA

:--

:.-- -. ... :...

..

.:::::

,rraur*ru,***o*o"rr**"*.

***r ji

'j
GRA!DAD DEL IMPEDIME,ITO

la

sottsJaccin

de las necesidades bsicas

pene

actiuidades D) Porque los trabajadores no aceptan los princpales de los benefcios distribucn Ia aceptaban no E) Porque los traboiadores
el porqu del crecimiento Como observamos, la preguntai indaga sobre manos de un grupo la economa ntt porque aumenta pobreza :1 pueblo, que se halla el Pe. Segn el texto, la del suficicia a las demandas reducido de personas q..r".o rn.po.,de con sotsfaccn de i'as decir' es Porque es precaria la lamentable' en una sihracin bastante mecesdades bcsices'

NTENSIDAD DE

LA

,;

experusNcLe
SrI-ry1#J.#i

rneuMnc.c
#S{,_st'44

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&:ew 'I\
... :. .:.^: : _-,
.

n olsennoLLo oe Ln PERSONALIDA'

,4.

de la pobreza en

es generada por dos causas. As, con la expresin "ahora bien" el autor da inicio a la undameniacin de sus tesis - recurriendo al principio de causalidad - de la siguiente manera:

Segn este squema, Ia gravedad deL impedimento para el desarrolo de la personalidad

FriuaciPio de 'causaldlad: Segnesteprincipio,nadasucedeporcasualidad.Tocloacontecimientoestsujetoaleyes

Dado que las necesidades bsicas ms elevadas se apoyan en las fundamentales, un trauma en las primeras etapas de la vida (causa) ser un impedimento para el desarrollo y satisfaccin de as necesidades bsicas y, en consecuenca, impedimento para el desanollo adecuacio de La personalidad del nino (efecto).
447

natr.rralesosociales.Hablardelprincipiodecausalidadesreferirseaunencadenamientode
446

Captuo Vl
gn w a tvt tun tuIr

Comprension de Lectura

io

VevlDatr

qffiI -*"******"-"r.a L_a

s

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En rap.ersonaildad e^ ",:::';J:iffili::ila1i^n*""ur'aua pa" tendr (causa) (causa) a ;;;;. edad ", nt iruun, :::;: " ilffiff::;!:: "i"0,*..1ad '*f1'.::::,:::: Lo "rt,uunl sui "r,,J",:"": *q"t" t e{ecto) un i : n ;' il; p,itiuu*ente il. ,on.n.r.'.n'i,'' "*p"'i*".*1 l'"1'5::l;::'.;; "l ]."^'",f;:i':il;u.n" "' que
e
( t

con que iniensidad co:.T: ra intensidad "t orra causa es la impedimenio ser mavo"
t<

, -,-^-*-nraro el trauma- Es decir, si *j"t:l;l'i."*o;

comparacin peiculas artificiaimente reiocadas con mitples relacin de semejanza. Para el autor, las

con su explcacin haciendo una En Ia liima unidad informativa, el autor prosigue os ascensores y descubre una de y msica ia entre ias pelculas coloreadas

coloressoncomolamsicadelosascensores:noiienenama.Lamsicadelascensores
disonante,inspida,norevelanada;delamismamanera'laspelculascoloreadasnorevelan una
mediante ei sentmiento de la cutura aciua. Entonces. negativo de carcter e reiacin de semelanza para resaltar la comparacin, ei autor establece la coLoracin de las peicuas en

nayores Problemas
I-A EXPLIC,qCION

cetallada de Ia materia

l;'ffi;;;'1"'e:li*:;i:x:""1*;i*.;.h*":*ti ;:*
ideaprincpa ahavs"1

t":t':t: Itfil::i:,"t[ Esunadelasfuncionesdeasdeassecunclariasqueconsisieel]a;1noscinclaray el texto LJ"-o"Ju" o";'" ";;en

bianco y negro.
Veamos otro ejemPlo:

?i:$'#':t::'ffi."'l;;;"" a fin de hacer rr la repericin ' etc '

:;il;:'tn, x.

l;"il;*n.i-rnnu'.obrn la base an,, -rrp"r*in, n*p"'un-r. delautor

ra iesis crar e inre!;gbe

lu

Texto No 16
Loformacindecuadrosmilitares,enelcasodelosmexcanos,residoenuerdaderas

escuelosmilitares.LoinstitucndelTelpochcalliyladelColmcacseruanpdroesos

conceplosuob

jetospara3.,::,il^"';,":#i:'Jln:,..'.:x*u,;'::i;; - - rerminos'q:"Tp.;;;; oos uftima u tu :::"":;.;;n.,,,,n nr '"'":5'il nn q"n dn,.u'1lt.'o*,j"*H:,l;".r'J "sra :";;;.i"; ui.li,ud
retacin analsica " .'1:j;;;**,; hace comParacion Para

o ms en su explcacin dos -a cornpanacin considera ,^aic ol arrtor **::.,'.:;;],-,{nrnn.iu.osemejanzas -.. E' [ess'."' para car mayor craridad a su

propstos.Laeducacneraunuersalyoblgatclrio,tocloslosjuenesdebanacudir no s/o acudan /os hijos de la gente del uno u otro establecimento. AlTelpochcalli

"

comn,sinoo/gntipodemiembrodelinajedisfingrridohastacietlogrado,masde stosnoseeeganalossenadc,res,sinoaotrosot'cialesmsbaios.Ladisciplina su tempo lr a lenar y uelar 9 cantar imperante mpulsoba a los jouenes a ocupar todo

y ctara su ress

en

.as horos

de

sueno oyu,doro

estoblecer

urtud les lleuara o un

Texto N"

conLemplacin' , ,:-. -^.^n dignos de ct no son rionos que se liama'coloracin lo de creen que y negro en blanco Las modit'caciortes "''\l'"it'mites de pelculas o" En pocctspotoo'o'
'

15

su ingreso respecto

proteccinmulua,ordenyorganizaciontactica.EnelCaln.tcocseinsi.staenotras a calmcac anticipaban en edad moneras de pensor y ortur. Lo, nobles destinados del Telpochcolli El arte cs ios plebeyos o aristcrotss de segunda

'^po'tamento

dsciplina requerida en el ejercito, tol adecuado en la guerra y o procurar cohesin'

la

v modificar pie'as maestras tendranmaspbliircosparaelcine'o,.'o*"'nn:o"mentemsdinero'siselasrenueua

con color'
9 Lengan

c"*;-;;:;t"

computado'ros

"'"i"'to^

como cultura' osregartes*n''"1'ii''J"''o"oi''i"'"b'.':;:;;-'l'n"teimpolonesospeirculos nuestra propia imagen

ocerca

delaguerroensehadoenelCalmecacestabaplaneadoparontegrarlasprcticos religiososypc:ticosdelacantendomiltaryladireccinpolticadeombos.Larazn en el predestinamiento de los primordal para la inclusin en el Calmcac resda Mas de la para senorear, participar en el senado y el sacerdocio'
juenes nobles

de

a" t*'o';!'ores: mortuorfi polidez uno Z}'ton .:olo'no'los con

En reolidad' es

'unti^i"itolo cot't1o la

msi.ca

los coros o tienen alma Todas

experienciaydelacapocidadenelejercicodelosctrmgsderuaba,tordeotemprano,

lo posibildad de ser electo como seftor supremo

'

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"'
'VoodY Allen

"

o' n

"''!!'no:T':

:':'

"La

colorocin de las Pelculos"

""
Enaparteinicialdeltextoeautorafirmaquelaformacinmilitar,enaculturamexicana, y el calmcac servan para dicho fin' estaba bien establecida y organizada: el Telpochcalli ms a asistir una u otra insirtucin. Para hacer Todos los ciudadanos, u u,'u .in,tu edad. deban comprensiblesutesis,elautorexplicaLasparticulardadesdecadainstitucin;lascomparay
establece diferencias entre ellas'
449

di

es conveniente porque blanco v nesro no 5ino

na

Elautorsostienequelamodi{icacinconcoloresdelaspelculasenblancoynegonoe5 Ji nu p,*'ipur :'"',il',t; d e .on,n.pr..i

ti:l.;;[*::
"t":::;;;;lJu

Que sury';;;;"" cultura ;;*.n;" ppia de nuestra y nego deben cor en blanco 0"" i". pnltl'lut

dn

o'igi''uli'lad

EI autor teclama

i'f " ::t;t

cultura' le"gado de nuestra

448

&assnaraena Wvtinl
de un Al Telpochcalli asistan principalmente los jvenes de la plebe y algunos membros que al calmcac mientras clase), segunda (arisiocracia de linaje hasta cierto grado distnguido se practicaba una arisan los jvenes de la clase alta, es decir, de la nobleza. En el Telpochcalli

Captulo Vl

Comprensn de Lectura

Una pregunta tipo examen de admisin que se puede formular en base al texto sera:

para lograr una buena disciplina muy rigurosa que permita a Ios jvenes cultivar ciertas virtudes en otras maneras de ms insista se el calmcac En para el combate. organizacin tctica p.u, y achrar, es decir, se inculcaba a la juveniud ideologas poticas y reiigiosas para dirigir; prcticas po. el afte de la guena que se enseaba estaba disef,ado para lntegrar las "ro, y polticas. De los jvenes educados en el Telpochcalli, a 1o mucho, se poda elegir religiosas el Calmcac se poda o dsignar oiiciales con bajos rangos, mientras que de los educados en en el manejo y capacidad elegir sacerdotes o senadores, y si el educado gozaba de experiencia era la eciucacin ya que tarde o temprano poda ser elegiclo como seor supremor
de las armas, la el fin ltimo de completa. As, en el calmcac la guena o la milica en s misma no constitua a religin, la que inclqa preparacn de los alumnos, slo formaba parle de una ensefranza
e1

cQu criterio se q:ilnsder para nq adnnsin de as iuenes

en

una u ott'G

institucin?
A) El talentr: belco
B) La libre determinacin C) La uocacion blica

D) La poscion social
E) El objetiuo persegudo
La pregunta no hace alusin a la idea pnncipal, sino que sugiere e reconocimiento de una idea secundaria que se utiliz para la explicacn de la dea principal. El autor sostiene

poltica y

liderazgo

no slo por su En este sentido, es evidente que los alumnos del calmcac se distinguan para ocupar que tenan inskuccin y educacin, sino tambin por las mejores oportundades era pala el calmcac en alios puestos en el palacio o en el templo. En conclusin, la educacin pueblo al principalmente dirigida una casta elitista, mientras que la del Telpochcalli estaba
Sntesis grfica:

principalmente que la formacin de cuadros militares en la cultura mexicana estaba a .urgo dn dos escuelas militares (idea prncipal). En Ia explicacin de esta iesis, el autor airma que ai

Telpochcalli asistan jvenes del pueblo

y de la aristocracia de segunda. mienlras que al

Calmcac asistan os jvenes de la nobleza (idea secundaria). Por lo tanto, los jvenes asistan a una u otra institucin dependiendo de su Xrosl'cin soca/. Exista una escuela para la plebe

y Ia arstocracia de segrlnda, y otra para la clase nobie'

2.
TEX-POCHCAL[-I: ARTE

[-a ejernplificacin

SOINADOS Y
OFICIALES DE MENOR RANGO

Buco
ARSTOCRACIA DE SEGLI'IDA
ESCUEI--AS MJLNARES EN

Es otra de las funciones que cumplen las ideas secundarias, y consiste en citar casos o hechos para comprobar, demostrar o iluskar una afirmacin, doctrina u opinin. El propsito principal que persigue el autor a recunir a los ejemplos es darle mayor auioridad a su tesis y

I-ACULTUMMEXCANA

hacera ms clara y comprensible, a fin de crear en el lector un clima de confiabilidad y credibilidad. Tambin la ejemplificacin se utiliza para consolidar una idea y dare mayor veracidad. En algunos casos va precedido de la frase "por ejempio", aunque en otros se omite

t-l
CAX-MCAC:

-'
d

snton
ilrggsffitreru

4
H

dicha frase. Veamos cmo se presenta en un Texto:

suPREMo

RXre euco,
REUGIOSO

..:

arrnc

dl

NoBLFZA

v porrco

,.irr*a*l;ag.*:asd

*-***

H-; l-l

stm*ro*l'Jm@

l-)sACRDorsH

";;; ,**o*rr"

il

Texto No 17
Cuando una dea se uuelae trascendente, mouilizante y pone en uilo a toda una
sociedod, su t'uerza
cual ella

-{daHlcleaxxerH

no

surge.

LJna

s misma, sino en el conterto social 9 espiritual en el idea no es el razonamiento que desarrolla, sno el ombente en
est en
1

45U

Captulo Vl

HazantawenoVevhall
que se generan. El confurto es determnonte. Pero Muchos hombres cle toclos los tempos predcaron Ia no existencia de Dos' un Liene la "Dos ha muerto", Jrase cuando Nietzche, a fines clel siglc posado, ot'irma pronunciando mpacto unuersol conmouedor. El mundo se estremece. Nietzche est sospechando, algo que todos, o al menos una amplia mayora de la humanidad, uena Charles sugerdo hoba Ya lo trminos. c-xterorizor esos en a pero no se atreuan hombre del descubrimehto que mayor el Baudelore, el poeta maldito, al aJtrmar
que germno

Comprensn de Lectura

y las

consecttencas

El autor, en prirrera nstanca, sostene que la importancia de una dea depende de comportamiento de la sociedad. Por eso senala que el coniexto social es determinante. Luego,
cita una frase de Nietzche, en que se sugiere la inexistencia de Dios, con la cual caus una gran conmocin en Ia sociedad. Por consiguiente, Cul es a conclusin de esta afrmacin? Que

el autor cta como ejemplo esia frase para esclarecer

la tesis de que el eontexto socal

determma ls trascemdenaia de una idea.

moderno hoba sdo la no existenca del pecado'

,Ialme tscryIka Descartes o el poder dei pensamlento

Texto No 18
Ha habrdo trabojos buenos cuyas conclusones han sdo demostradas como
t'alsas, y, a Ia inuersa, esiudios malos que hon sido comprobodos y uerit'icados adecuadamente. Por ejemplo, /os esfudios del Jtsot'o Keith Lucas sobre el decremento gradual de la arnpltud de los impulsos neruiosos que se propagan en neruos oneslesiados y sobre

trascendente no est En el texto, el autor sostiene principalmente que la fuetza de una idea social en que surge El contexto en s misma, sino en la sociedad, en la mentalidad del colectivo.
es determinante para que dicha idea adquiera resonancia'

la llamada inhibcin de Wedensk, llegaron

a conclusones que ahora reconocemos

de Dios. Dicha Luego de plantear su esis, el autor se efierea la negacin de la existencia inslita y la afirmacin mas pasados; idea, segn el autor, ya haba sido divulgada en tiempos ya surgido haba idea l-a radcal de Nietzche gener un impacto conmovedor en la sociedad.

como falsos. sn embargo, esos trobajos Jueron ben planteodos, desarrollados con una tcnica experimental de prrrter orden y bien razonados. El error se deb a la que descansabon' falsedad de una o mcis hipfesis bsicos en las Hag muchos ejempl.os de trabajos malos pero acertados y que tuuieron mportancia

el poeta charles en tlempos remotos, pero nadie lo dijo de modo tan explcito, ni siquiera citada en ei iexto es Baudelaire, quien sosh-rvo que el pecado no exista. Como vemos, la idea planteamiento; dicho esclarece y adems autor, tesis del un ejemplo, ya que reafirma la para ciiar el caso "por ejemplo" frase la demostrndose que no fue necesario que el autor utilice
particular.

porque constituyen el punto de portido de estudios ulteriores prauechosos.

Empezando con bases tericas inadecuadas y realizando expermentos con tcnicas medocres se puede, con suerte, llegar a conclusiones que abran nueuos campos de
inoestigrscn.

Arturo Rosenblueth Lq esttca de ls ciencia En el iexto, se explica que en la ciencia hubo br-renos trabajos con malas conclusones y maos trabajos con buenas conclusiones. Para darle validez y apoyo a ia primera parte de la gradual tesis, el autor cita e caso de los estudios del filsofo Keith Lucas sobre e decremento estudio alude al de la amplitud de los impulsos nerviosos, y con ei mismo propsito, tambin de Wedensky. A pesar de que los trabajos de ambos estudiosos ueron bien planteados, es decir, desarrollados con un buen criterio, liegaron.a conclusiones faisas.

una pregunta tipo examen de admisin que sugiere la identificacin del papel de la
ejemplificacin, sera: de Dios? Cul es eN propsto del autar a! recutrir aI eiemplo de Ia inexstenca

A) B) C) D) E)

Esclarecer

lo

tesis

de

que

el contexto

sociol determno Io troscendencia de una dea'

Afirmar'que muchos

Jilsot'os

predicoron Ia nexstenca de un ser supremo'

CanJirmar que todos las doctrinas filost'icas adquieren gran trascendencia social' Demostrar lo ueracdad de Ia tesis de que todas los ideologas producen un impacto'
Rattt'icar la tesis

de Charles Baudelaire sobre el pecado humano'

En el segundo prrafo, el autor airma que hay muchos casos de trabajos malos pero acertados y que tuvieron imporiancia porque abrieron el camino hacia nuevas investigaciones. se De esta manra el autor trata de darle credibilidad a la segunda parte de su tesis. Como genera mayor observa, el autor nos explica sobre la base de la ejemplificacin, con lo cual credibilidad y cerleza sobre su iesis.

453 4:l2

tuaz aw aYw ent a \leYlbal

Para mayor claridad, veamos un grfico
TFJ!S DE[.UTOR

"l{o engojLisit'cacir:it que fi1e excuse"

'EMPUOS QUI CONSOUDAN
X,A

TESIS DE,I- UTOR'

-,"@-

*,r$ttEJMPLO DEL FILSOFO KETTH LUCS

rne

En Ia e;rpresin hay Ln-ra repelicin it'in:cesaria. Es como decir tro te,rtgo justifcacion que jttstque. Srnrplemente debi dccrse "no terLgo iusljcacion' . o "rio te-ngo excusc".

En cambio, la oracin "esidbcmos sclos, so/os cot't1o f)errs" , se distingue cie las anteriores porqu enfatza o resalta la iniensidad o graveciad de Ia soledad en que se enconh-aba el autor

sus compaireros. No exrsie leclundancia. La lemarcacin del irmno so/o revea Ia intencicnai,lad del a,-rtor. Como se obsei..,a, la fgura c1e la repeticin puede utizarse para enfattzar lo que se est afirmandc, ya sea destacando la imp,rrtancia de la idea o reveando la jntensidad o gravedad

de una situacin.
Sntesis grfica:
MN,OS TRABATOS MENCIN GENR]CA
DE E EMPLOS

cN
CONCLU5IONFS ACEPTAtsLES

lf
i)
,)!

I".AYCR

ACL,F,A.CN

,]

:. .,. l i:t

.!l}$:;i:1u:'lF.fris*ii:*#i**.S;,irli;,at:::^a'!(;i:tt:;:3-::
a:

nJNCUCsbrF.S DE r-

i
CONSERVACI.I DEL
:,1.

,:;:

X. [-a rePeticin a decir cle la retrica que consiste en volver Es una figura de construccin propia en claridad mayor lograr con el propiito de intencionalmente una paiabra, idea o concepto caiga lector que el evitar para {igura u nriu lo que se est afirmando. El autor del texto,recun. hace que al que prtende' As, la,repeiicin distinto sentido un tesis la a otorgarle de error el en y interpreacin la en tergversacon1. el lector se encamine ..r".t"".L.t., eviiando del propsito el en lector al centra palabras o ldJas' comprensin del texto. L"l"p"i.lO" de lecfura' eaparece la idea inicialmente afirmada la transcurre que conforme ya autor, lmplica insistir en ia misma la atencin y concenuacin del lector'

EPETICIN COMO.{]l FIcJmA P"er'nlca ii ;i*ii i,i;!?.*Artiiiji';li:l:;:+ilr;

S\]]DO

.i
.,

, ,
'

l'i
TESIS O

i 11-,-:ri:..i.l:,:-1.ll-:::.1 .1..c,",b.,^

]DFA PRlNClPt\l-

'1;!

l-'
r:

-4ilL !!! * -1!:;lr.ta.i!^t

ii i DE LA , -_----l TMPORTANCT '# i: ;:bij&tptlUqi;Ji,i:r;i4i,i.tl;i. i

PLTI\IUAUZACI{
i

!:

manteniendo de esta manera o con otras palabras' iJ"" ri" de hacerla clara, ya sea con lai mismas ya se redundancia. L-a repeticin es, como Es necesario diferencir la repeticin de la redundancia que la de hacer nasis, mientras indic, una figuru r.to.i.u in;fl;,";i;i""cin

F.NF,C7.ACI i'I t1:

;,,;.*:,i.tiir;o-;l:,1+l.r;;Xt:*':*

.i:

il t1

i:

REALCE DE

implicadecirlomismoinnecesariamente,comoproductodelafaltadeargumentacinola
peeza. Es mecnica Y ciega'
Veamos algunos ejemplos de redundancia'

GRA_IEDAD
SITUACIONA-

.:ii LA I: 'i:-:r*-:-Ai

ii il
'-i
;

,s?;l$]!!.#i#]:i?age4:t-*+t|t!-

Ahora veamos ia figura de la repetcin en un iexio

,.Cualquierestudiantepuedesentarsealeatoriamenteencualquierlado''. cualquier estr-rdianie puede sentarse En esta oracin existe redundancia, porque si pue de sentarse n cualquier lado Si se afirma que aleatoriamentn, n, oUuio q fo p"n nu..i L-a repeticin lodo. cuolquier en sentarre puede que aleatoriamente, n, la importancia

fexto N" 19
La manera
ms comn de ablandar los corazortes de aqtellos a quienes hemos oJenddo \) c cuya inerced estomos, por tener ella en la mano la Dengonzo, suele ser rnouerlos a conntiserccon y pied.ad mediante nLtestra surnisin. Empero, c oeces, Io. re-solucit, la ualentc y la constancio hon seruido para el msmo eJecto.

"quiultlnt..i, la intencin de esclarecer o resaltar citada es simple y mecnica, ya que no tene de alguna idea.
4s4

FE

fueuoPLaraentia verball rouh\ '-; su mu.y ofendrJo por los Lemosines' 'Tomoles -* prncipe cle Gales, hobo sido Eduardo, las de ni pueblo' que Ie detuuieran /os grios de!

Capiuo Vl

-'..-**-.,...,- Com

p r ens in d e Le

clu r a

cudad por lafuerza a.., ror,sin mujeresyniosqueabandonadosalamatanza'searroiabanosuspiesc/omanCo;uio contra el otreuimieto se sosten cn solos a tres cobolleros franceses clue can increble o respeto por v consideracin a a;l p'r,',,'ipe' lnc,linado esJuerzo iel uictoriosJ;ta;;; tres fu clera d,e Eduardo, y por aquellos uinua, tan notable de habitantes dems "',lO""o-opS*r ,on todos los cabolleros prncipes,'i,ir^iu""r"i"*ir"r,rorito seguo a un soldado para darle

dQu tipos de pregurt s pllden forrnt;lan en ur ejercicio de aornprnsin de lec'culna?

La rnoderna sociedad iecnolgica necesita de ciudadanos que puedan procesar y utilizar la informacin, ms que almacenarla, porque el progreso de La aplicacin de conocimiento en las aciividades va perflando el rumbo del desarrollo actual. De nada nos servira el simpie hecho de acumular inforrrraciones; despus de iodo, as computadoras tambin pueden reaizar ia uncin de almacenamienio. Con la informacin a la mano lo que se debe hacer es buscar la solucin de los problemas, y esto ser posible gracias a La habiiidad dei pensamiento, que permiie al hombre captar y manejar la inormacin para la toma de decisiones frente a siiuaciones concrtas.. Lc anteror es argumento viido para plantear y exgir a estudiante universitario que

la

poblacin.

muerte. su seror, pero en

,''ti", "t.' ipi'o' 5.,on4sTberg' y hwnillaciones. EI soldado ),^"""r,i"-J"se'de srp/icc,s

ou"
'o^o'

para apociguar

decisn calm lo t'urii'c partido, le acog o su grccc"'

en'mano' ittt'i'o-"o'"^a se resolui enfrentarle e'syod1 ol hombre tan honorable ui"no y ste at S/Jon1"'berg'

cu9a

'

btsuel

e Nlonrasne

"!-as ciiuersos medios"

cuente co:l suficientes habiidades racionales que

le permitan asimilar y manejar

las

a quienes hemos cie los corazones cie aqueiios El autor a{irma que el ablarrclamiento

o{endido,sepuedeogrardecosmaneras:conlasumlsinyavecesconlavalentay
constancia.

cita no uno sino dos inusual que la prlmera' el autor Como la segunda manera es ms ejemplos pretenden Dichos p'i''t" Epiro e y el de1 ejemplos: el del Prnclpe an Cutn' conmover los corazones de los v;iecisin tu*un 'n tontu demostrar que con hv;;;t
ofendidos. por la multitud gracias a que de Gales sinti compasin El Texto expica que e prncipe sostenerse solos frente al poder ualenta g decisin .o*o para os tres cabaileros *ort rn' que permiii ablandar

inormaciones, ianto en la invesiigacin como en a soucin de los problemas- En este sentido, las universidades deL pas, principalmenie la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, seeccionan cuidadosamente a postulantes de mayores aptitudes, para lo cual disean exmenes con preguntas orientadas a medir y evaluar dichas habilidades. As, en comprensin de lecrura, enemos Las llamadas PRFGUNTAc D RETTNCION Y PRECUNTAS DL CONIPRENSIN. Esias preguntas van desde as ms simples hasta las ms complejas, Io cual determina que el aprendizaje de los niveles supeliores dependa del conocimento y las habilidades de los niveles ms bajos. En consecuencia, los tlpos de pregunta tambin se formularn en forma jerrquica, dependiendo de qu habilidades han de n-redir.
PffBH$qgH&$

ej,rcloenemigo' rutun "'tn iexto l ror*ndel prncipe, quien termin perdonndolo'

estaca

h;;d"

e unsoldado'

MTEffiBgH

con la inte.,.ln an partes ltimas, ,npit"n ru *iuu idea texto' un en Ls la finalidad de la repeticin

Ader'',sdedarmayorcetiezayveracidadalaideadeiautor'losdosejemplos'ensus ms clara y comprensible' Esia

nu."rla

Las pregunias de retencin conesponden a nivel ms simple del razonamienio. Con este tipo de nterrogantes se lrata de averiguar hasta qu punto ei lector puede conocer o rconocer la infonnacin ofrecida en el texto. La universidad formuLa con poca frecuencia este tipo de

pregutas. Veamos un texto con dos preguntas de retencin:

todo para t LLct Lv't eI txto como y" a entender conctusrcn, pdt En conctusn, ? .:?':: menor arnbtn las dems ideas de dscurso^' del princpal Ia dea slo '" LU vLv LQenLIIL't identificar Ino :*: \u *iocer las caracter[stcas -.*,",,,^ro,r. ^s',1-,." partculares' seruffan Hst* nos r<tuuulL que tLa> P' jerarqua erarquLaque

^Y!2!!?:ii 'iiii?,
s

Texto

,,*",,"#)l*:tr:::'tr."'i;"::!:j:::::i'-T:::i;";f ,:7:#*?:X
taorgan'zacinnLernade"::';;"*;J""0^^Y**Y':*Y::!!--*-J
^ta"'

:t2\ "t 1\: secundaias no estnpor casualtdad esla que su Lesis para qu{- ttene eI autor.cle argrtnenLar a A obedecendo impoflantes en Dresentes mug roles cumDlen 'uiaua t"] tdeas secundarzs sea digra de crdito. En t"t
Las ideas

en

eI

dtscurso escrito'

\
1

No 20 "La proteccn de la libertad a la que se reJiere el cdigo pernl no es la deJenso de la tbertad poltics, sno de la lbeftad sacal, de la relacin del ciudadano con los demas miembros de la sociedad. El mero hecho de oiur en sociedad oblgo al ciudadono a renuncar a gran parte de su lbeftod, a gran pafte de su uoluntad, lo que relatiuiza ertraordnaramente este concepto " ,i. Eox Relb
.

Derecho Penatr

457 456

+-4
iQu Pratege
en

/pus\

tuaaan a m'erta Vetball

Captulo Vl

Comprensin de Lectura

cdga Penal?

Lacomprensininvolucratrestiposdepreguniasquemidenlashabilidadesdellectorpara de un texto: son las preguntas de traduccin, lraducir. interetar y n*trupoiu, lu i,,.,ior*u.ion

interpretacin
LA

extraPolacin'
r-

A) Lo uoluntad restringida g Lalbertad Poltica 0 La liberlad sociol

D,) La lberlad
lmrtada

TRDUccNoN

originales. Implica expresar informacin recibida en trminos clisinios a os

Enemarcodeacomprensindeieciura,traducirconsisteenponrLacomunicactono las ideas del autor

F)

Los ntereses de lo mayorta

connuestraspropiaspalabras.Porlogeneral,laspreguniasdetraduccindemandandotarde an cuando por

Debidoasuudasoco,eIkowlreseueob!gadaa:

separado' tomndolas significado a las distintas"pu.tn, an lu".o-u,-t,.u.in, por el contexto n que aparcn parcialmente' menos al pr,redan estar detrminadas,

itafi..

as dems ideas,

A) deior su oida Polftica el codigo Penal g,l "Ctl iio^ulgo'

D)
)

Z,"f""a'

su libertad contra todos *':!"!".!^^ renunciar a gron parte !" su utdo relatiuizor extraordinoriamente

Lahabilidadparatraducirunacomrlncacindependerdelaposesindeinformacin que
previa lo cual consiituyn

L*quit'to indispensabLe

En tal seniido la reconrendacin

se

lehacealestuclianteesladepracticarconstantemenieconlecturasdediversostemas.Deeste

informacin recibida 0",

Talcomoestnformuladasestaspregunasnicamenteexigenalestudianterecordarla n"ecesiiar de maeor esuerzo p.r""a"",

moclo,elalumnopoarar*onocerrpidamentelossignificadosdeiaspalabrasdentrodel contexto'Unaideaabstraciaquiztengaquesertransormadadeialmaneraquepueda iil como un punto de

formuiarse en trminos

l;;;ju-in*ru.

""

."n.r"t, o dn lu vida

diaria, para resultar

*n,u ou,u 'n'oonan'ru'1"u:i"1":","',::lyl;i:,i*'::.,ff1 el:""tJ;"t"J,::;:;;";;" arenunciat a sran parte f,.sunt drremos^que t":l*^t1::i::i:"i: "0''"a. debido que casos es un cierto grado ion".tuin''o. " que se demanda en estos nico lo aprecia' se a ito""t'd' Como
(

J;'::;:i'?itrii

partidadefuturaselaboracionesAveces'unaparteextensadelacomunicaciondeber
de facilitar el pensamiento' traducirse en trminos ms resumidos a {in Para mayor claridad, vamos algunos ejemplo:

"de caPacidad memorstica'

@
*J:"ff

Texto N"

21

Elprtncipiodediaisiondeltrabojogdeloespeciolizocionnopermitealhornbre
desarro]lorelreperloriouariadsimodesu.sposibiiidadesinteriares,sinoqueselimita arec]cmarosuseruiciozonasporticulares,dejandoinoctiuo]osdemses|erasuitales. separadamente' sino que, dentro de As, no slo se limjto al cuerpo o al espr'itu nicomente reclomo deerminodas generol' por lo uno u otra est'era as ocotada' que integran el toda orgnco se uen demas que los lo con Junciones 9 t'ocrltodns' uiuo obstaculizadas y porolzadas en su desarrollo

las {ormas en que se Hablardelacomprensineshacerreerenciaalatransformacindelmensajeenformas eml]ea pl oo'-'n' en reieve t" Dichj;;;;;;; ms comprensibles tu inro'n.'uli"'oi*i"*'"* |uede mane;a'

;':ffi

procesamiento Y translc lector.

:".ii?:.il:H:.Hf":;"::ril*1J*tt:',"""'*':xl;,

"t:,':ilfttilff

;:'l::!!

Gottes weklente, RothenJets "Fl hombre en Ia actuqlidod"

formuar a siguiente pregunia de En relacin a texto ciiado. podemos

traduccin:

alguna Unapreguntadelniveldecomprensinrequiereungradomayordeparticipacinactiva el esludiante debe de unu o'nnuniu;;'es; ' Al por parte del estudiante' 'ntpondn' para lograr inlormactc manera procesar,u,nior.utln pu"lub'ut y organizar las
exDresar el contenido

t";'Jl"s;;c,*'

t#t***";:+:9: ",i::'Un.:;

En el texta, los "esfenos uitsles" son:

-r.o

,nfn'ettcal del iexto'

resolver -unu Lacomprensinesunapueda-esencialhacialosnivelessuperioresderaciocinio.Siios urrtu para analizar ni id"a, nnton.n.-foaran .o*p.Jnnn no aito' estudiantes de nivel ms problemas, es decir'

tt'p"a'an

acceder a un proceso

A) B) C) D) E)

Las funciones del organismo

Los caPacidades del hombre Las actiuidades desorro//odos Las tcncos Pora trabojar Los facultades intelectuales
459

/ co

Capiiulo Vl
tuazsnanaents' Vwball
al conjunto con la expresin "esferas vitales" el autor se refiere quedan inactivas, debido a que el cuales las de sean estas fsicas o intelectuales - , algunas de todas las habilidades
-

Comprensln de Lectura

iQu lta suaedido con los sistemas de deas de /os pritnitit:as?

principio de divisin del trabajo

cada tu especializacin hace que slo se requiera de En de realizar' que ha a la aciividad hombre una cualidad especfica o parlicular, de acuerdo hombre' del as copncdades tal sentido, hablar de esferas vitales es hablar de

y'a"

el sentido de una expresin dentro del

Comoseobserva,pararesponderestapreguntahemosrequeridoncamentecomprender texto. Es una caracterstica tpica de las preguntas de

A) B) C) D) E)

Se han estabilzado cort Ia organizocn socol Hon sido eualuados por dchos pueblos primitiuos Se han transt'orrnadas en costumbres Se han limitado de modo ertremado Han logrado un nuel de norrnaldad colectitta

traduccin.

Texto No 22

"coged de uuestra alegre primatLera el dulce fruto antes que el temPo

La pregunta formulada demanda la traduccin del trmino transmutados, que en otras palabras signfica "cambio o trans{ormacin".
En el texio se afirma que los sisiemas de ideas han sido transmutados en formas o modos

trado cubro de neue Ia ha-rmoso cumbre"

acosiumbrados
Gqrc!'Juso de lo \/ega

de hacer las cosas, respondiendo la pregunta diremos que se han

tnansforniado en cos'turnhres.
Ln rNrrnpnrncrN
Para que e aLumno inteqtrete un iexto o cuaquier tipo de comuncacin debe previamente

Soneo XX

'lo primero que figurado; entonces, Observamos que ei Texto potico est en seniido Las al contexto' acuerdo trminos figurados de debemos hacer es traducir los significados de lo comprensin' sr-r que faciliten ideas deben expresarse con tri-rinos ms sencillos Respondamos la siguiente pregunta de kaduccin:

Qu sentido tiene la palabra*nieue" en

en

kxto?

h-aducir las palabras g frases de contenido abstracto y los diversos recursos de construccin como la metfora, el smil, la hiprbole. eic. Despus de expresar el mensaje con sus nropas palabras o en trminos ms comprensibes, deber ir ms all de la mera repeticin o literalidad de las ideas para llegar a comprender las relaciones de interdependencra y subordnacin enire as unidades informaiivas que componen ei iexto. Esto permrtir que logre una visin gioba del contenido del discurso y relacionarlo con sus propias ideas y experiencias.

A) B) C) D) E)

La interpretacin iambn consiste en hacer valoraciones de cada una de las ideas o

Frialdad Hielo
Senectud unidades informaiivas para determinar la jerarqua de las mismas e identficar la idea central y as secundarias. De otro lado, gracias a a nteretacin podemos hacer inerencias o deducciones, extraer conclusonps parciaes y hacer generalizaciones a partrr de un conjunto de datos particulares. Tambin evaluar el nivel de mportancia que confiere el autor a cada una dp srrs afirnaciones.

Juuentud
Decodencia

la juventud antes que lavejez opaque En la eshofa citada, el autor recornienda aprovechar textual significa seraecud' polque elmarco en ieue n trmino el su esplendor. En consecuencia, Adems, es claro que el color blanco cuando transcurre ti"p. a1i" caba con la iuvenh.-rd.

La interpnetaciea permiie identificar la postura deL autor, para lo cuaL no debemos

rebasar los lmites de} texio. Para realizar una buena interpreiacin es necesario contar con ciertos conocimientos sobre el tema que se est tratando en eI texto. Dichos conocimienios so deben servir para orientar la interpreiacin del texto, y no deben ser confundidos con las afirmaciones del auior. En todo momento la inteqrretacin debe estar sujeta a lo que dice el

delanievesimbolizaelencanecimientoylosaosdeexperienciaquepsanenlavidadeuna
persona.

"r

Texto

restringdos y Los sistemos de deos de los grupo.s prmitiuos eran altamente transmutodos, sido hon en su contenido. pJ, oro lado, dichossisfemos
tradconales

No 23

auior, Las ideas o nuevas afirmaciones que se hacen deben

af

extraerse direciamente de las

irmaciones textuales, Para mayor claridad, veamos ios siguienies ejemplos:

normalmente, en modos acostumbrados de hacer los cosos'

r-tr i s t o r i

",

"

?iJii' r!;,,ii
461

460

ftazowa wLiznto Vev!atr

*g*gj*

Comprension de Lectura

t-")r
alteracones

adoertencio, una ronia

"'l patrones recurrentes' en formos obstante se conuierten en mutoconesradicales queno los intercambios del lenguaje' que uan rigiendo Io n'u.rol"'o de un ordenamiento en Ia propia uida ' " Chsrles Morris Todos /os das se narra' se teie
Fundamentos de

de uida"' hacer patente "una Jorma iuego el lenguaie es mentra o uno una qu" hocen de una Jrase ueces t;o;;;;l"t' lo' parece suJrir lenguaie o una orden; o u"'"'- acto del
Son

En la seguncla unidad informaiiva se piantea qu una misma rase puede adoptar una de a manera variedad de sentidos. Luego, se puede cleducir que estas variaciones depende en funcin de est rase de una como se pone en.juego el lenguaje. En conclusin, e seniido la forrna co!-ro se la eNprese

Texto

No 25

h teora

de os signos

Formulemoslasiguientepreguntadeinterpretacin:

el texta leda? tturo rns aprtipiado para cwr deos sguieraes es en

se Aunque los cuestiones flosoficas conciernen a todo el mundo, tto todo el mundo lo cotidtano o tanto aJerra se mayora la jisot'o. raznes, Por duersas conaierte en los que el propo asomhro por la uida queda relegado a un segundo plano Para fodos osporo es No asombro proDoco su qtte algo nueuo, ninos, el mundo es algo /os crdu/tos. La mayora de los adultos ue el mundo como olgo muy normal excepcin un Prectsamente en este punto ios losoos constituyen una honrosa ha sc,bido habituarse del todo al mundo

flosot'o iamas

,iosten Gordder El mundo de SoJa

A) B) C) D) E)

lmPrecisiones del lenguaje habla Naturalezo homognea del del lenguoje Control de los intercambos uerbal Uso coidiono de Ia expresn Carcter dinmico del lenguaie

Ahora, respondamos ia siguiente pregunta:

Cutr es etr efer:ta e aferrarse t'anto a

la catidiana?

se en movimiento el lenguaje se afirma que al poner En la primera unidad informativa' una mentira o una que dice se unidad nformativa, '*n* (son hace evidente .., n*irt"n.. "ng"uin fluya o sufra alteraciones q,-rn t-,u.nn orden una o irona a una En " advertencia, del lenguaje)' nutn u"' aini;rno mouimiento todo' de pesar a que' ejemplos con los q'''" "r Jui-o'ot y "t radicaes que el lenguaje sufrn .,,rnJ, uios tercera unidad se afirma r.. trminos' En la ltima unidad' se convierte en regla

A) B) C) D) E)

la tergiaersocn

del

saber filosoJco

/o crisis en el mbita de

Ia iilosola los de la marginacin filosot'os el asombro tardo Por lo uda

el desinters por cuestrsnes t'ilosot'icas

"."i., Encnsecuencia,generalizandolosdatosenunasolaidea,notamosqueeltextotrata
del trenguaje' sobre el carcter dinrnico
sera 1a siguiente: Otra pregunta de nterpretacin

t"-fn-u

"orruinu".i.'" movimiento' qt'n el lengt-ta;n est en constante

0""-;;;;;;"ao

ru

personas se aferra tanto En la segunda unidad in{ormativa, se plantea que Ia mayora de F-sto quiere decir plano. segundo a un queda relegado a io coticliano que el facior ce asombro siquiera ensayar sin costumbres, de base la sobre que a gran mayora acta de modo rutinario, adelante, se ms Lneas cuestionarlo menos y mucho nuevas ormas de enfocar el mundo ya que ellos normalmente, que sucede a lo excepcin ia sostiene que los filsofos constituyen

'De qw depende que une frase'

imPeratua?

en

una ocasim sea funica V

en otru

soncomolosniflos.paraloscualestodoesdignodeaveriguarse,deobservarse,debidoaque en demasa a lo posen un esprifu inquisitivo. Por consiguiente, el hecho de aferrarse

cotidano, trae como consecuencia el desinters pon' los asuntos; filosficos'

A) De Ia Pobreza de oocabulario B) De Ia farmo como se la exPrese C) De la mutacin radical que sufro D) Del estado de nimo del recePtor E) Del carcter burlesco del quelaprofiere
462

pues hemos sn lugar a dudas acabamos de responder una pregunta de interpreiacin,

tenido que relacionar partes del discurso y hacer deducciones

463

Captuo V

r*F@#
L

waze*arntrenla vethatll
C

*.-*..,

ornp r ens Lon de

Le c

tu r a

XrRqPO[-Ae[ol\8
E1

autor

cle

aque ilo que tiene por , no soiamente intenta decir un texto' al abordar un tema' extradas del cmulo de

verdad, sino tambin

"-orrtlas ,*onu*in.,to. F. .ls;",' ll:t=,:;3:;;,:i:,'J:l*:'*"r'll'1.3: s to da s as co clus ion " i.::1 [:.:" :1::':'#'i' "i *'" de :""", :::: o enunciarlas' no le interesar deducirlas habidas y por haber c, ''*itJ"t aplicar
l

rt"t*

**il

algunas.;;;:;;;"t

Si el texto se reiere a un tema er-r particular, la extrapolacin puede represeniar el interito de extender las ideas a otro tema o situacin en el cuai es aplicable. Esto es ms qu una simple modficacin de la forma de comunicacin: es el trastrado de los ,concepos a otro tenea distnt,o den orignal.

l)

ar

los lmites iexto a situaciones uo.,nu. de las ideas del

caazde extenderla

de Sielleciorhad"hu.n,u,ocompetocieacomunicacincontenidaenei-texto,tendrque *t"oi... oor el autor' as como

Si un texto hace referencra a un tema especfico o partcriar, la extnapolacirr puede refeu'irse al gnero del cual ha sicio exirado dicho tema. De manera inversa, si os datos tienen que ver con una generalidad, a extrapolacin puede aludir a un as especflco o particular. Por ejemplo, si el texio irata de la miseria en el Per, la exkapolacin puede referirse a la situacin socio-econmica que ex-isie en Apurimac o
Ayacucho. Veamos una pregunta de exirapolacin formulada en un examen cie admisin.

*al-"r, a"

:iiffi il;"t-,f#nlll:kruf .t:'"',:','*:::;ff ::;::::':i:X trminos como Para

**i.ti'at t*

estn includos o problemas nuevos q"e .n:

t con de los fuaducir as i"-,.. ettnctor aeu ser consciente extensin la y de posibles tendencias ms all of tint,nt l"*]"o-,,1, u. .o'o que una extrapolacin es los cuales ," hu pluntnui" econocer debe lector el los casos todos en con'ecta. Prcticamente'

Texto

No 26

'""

nt l formulacin de hiptesis la autoi o?ondiciones anr.ritur'n""i-'"*t"' Extrapolar es predecir comprensin an lo, ni"*o .on'a"u' n informacion.. las de base elexto la en sostenibles sobre lagunas o vacos intrapola.,""* ". ."." de existir y extraer conclusiones continuidad ant ai...rrr;"aizar implica Tambin de omlsini. ** ,!". nuevas cle (inclusin

;::::'.:i,:'j:'ilffi::'il"::::i::'
",

basadas en ra ra rearizacin de prediccones

"Hemos det'indo un problema como Ltna pregunto surgidcr de una obseruacin ms o menos estructurada. Las pregttntas que podamos hacer pueden tomar dJerentes Jormas, segn el objetiuo de nuestro trabajo: estudio, inJormacin, inttestigacn o accin. Pero el estudio, la nuestigacion g aun lo que pudiera llomcsrse el programo de accn son dt'ererttes clases de nt'armocion. De manera que podemos consideror e problema bsicarrtente conla ur) instrument de inJorntacin rtueDa, al menos para la persona que pregunto, acerca de /os obseruacanes a Qcerca de Jenmenos
obseruados.

La nouedad del conocmento es un concepto relatiuo. Un con,scimtento puede ser

completamente nueuo para una persorto o para un grupo de personas, pero para otras personas, ser conocimienfos ms o menos antcuados y superados. Puede ser nueuo para todo un pas o nueuo pora todos los especalistos de una ciencia en todo el mundo. La actiuidad que tiene como t'inaltdad el descubrimiento de conocimiento completamente nueuos, al menos para un momento del mundo, es la inuestgacin y el uerdadero problema de la inuestgacn es el que pregunta por conocimiento desconocido pora todos en un momenta dodo". UI{MSM '94 Examen de Adnisin
e& awtar tonitas'a corna ytwnta de ytartda ta eantrara de lo afitneado, entances se padra decr qwe:

*'::::,:;:i:::rntas

ir"ionudu.. " aplicaciones v ampiiaciones operaciones intnl".t,,u, nfn.t.'u' por ia informa.ion ,n.itiiu v {ijados lmites un esfuerzo mental lo. dn .il ai p";;t ;;;t;dan de la iesolucin du *tu tipo de distintas obviamente' realizarse puede correctas. los otros r,o".. tl "**olacin un tanto mayor del que requieren
maneras' algunos casos: A contnuacin exponemos

todas ras la habiridad para realizar de extrapoacin miden ir ms de capaz nt nuuatante es

rnt.ntun a"tn".nu,

Si

q"" la modificacin de los A.silosdatosexpuestosenelextosu{renmodificacioneshipotticas,laextrapolacin posibles .on.n.,-rnn.iu''o "*a y consistir en deducir 1as 1i fo'*u ms usual simple direccio.-t^*U"tgo, autor' por el datos se puede realizar endistintas sealacio a 1o

Bsirosdatos*,";;1;".1^.i.:*^"ffi"ffi Jj;:ffi'"J.lr:.1iig:'fi : de extender dicra secuencra

un intento Prosiguen a este'

es ia

variaci- at U" J^'""

eq'

'eotldt

c"ntraro

A) B) C) D) E)

el conocmento es producto del ozar

el problema es base de la nuestgacin

el conocimiento es absoluto
sn preguntas no hag nuestigacin la inoestigacin es importante, pera prescindible

465
464

Captulo Vl

4fl1\ ry-e+

-**

Comprenson de Lectura

--

::":ff :r*:l:; T*Iis.x:.i!l!il#:',l;:";.'l.|"dii#iLrff diremos qu no se equle' dei azar'

ffi:;;;;
conocmiento es producto
Veamos

de la 1^^ ^^n^'imenios nuvos proceden inevitablemenie

De acwerda a! te;cta, ecwI de las ytredcciames es la ms tttertada?

ahora casos de extrapola.io

a pariir del sguiente ter"to:

A) B) C) D) E)

Parte de la humantdad gozara de libertad plena La internacionalzacin posblitar la paz absoluta

La ntegracr't latnoamercana ser una realidad

Las autoridades gubernamentoles sern prescndibles

La nterdependencia t'rustrar la modernzacin social

Texto No 27

el fenmeno,ms La nternacionalizacn es d"o dn ,ob"ronro"l'u-rirrio aulo'u,i"io decir, Io erosion ;; n Jv,.' t *, e, ; ;;

;;

Jlffi

:,

^ ; i;i,I,l;1, l,i''lj",i,2,i Ji' !i,,.

es d;nmco de la uida cr:ntempornea' Esiodos los a" cimiello .1

i::"0,",3#i'",;:1;n;;":0"'d"'"1::::po'tticasas el 2:,:!:,li,i":::iffi sus empresos y cudadanos' que eierce,nsls sofrells sobre

como en el control Jactor internacionouu
decisiu' La

n x'"p"n de un punado 'in que slo se ejerce '"' ,odo" u"" menos - es algo poses' es cada de mugpoderosos #" - I " "u* los Je uiao pero' en'to nnao.^Jnt" n en Io secunda'io 9 adiet'o *" y;^"i:"::!:l oi':' uez ms uno Jic'iii' en entredicha

*b";;;;'

Esta es otra pregunta que intenta proyectarse a un perodo posterior, a fin de ser un pronsiico. En el mundo el proceso de internacionalizacin est en marcha. Los pases van integrnclose cada vez ms. En consecuencia, las soberanas tendrn que desaparecer para dar paso a esta integracin internacionaL. Si esio se hace reaidad en el mundo, mpLica por Io tanto que se har realdad en todos los sectores o regiones de ste. Por consiguiente, si extendemos el pensamiento del autor a un caso parlicuiar, podramos decir que la integn'acin latinoamericano ser una reatridad. Esto un clsico ejemplo de

i::;:;,:;'ii;i*,,,:',^;"!,':': #",:::'i'7:;i:: "":::":"ri":;:'::;::e 'lta octudad humana'

extendindose O"

extrapolacin que va de io general a 1o particuLar. A continuacin presentamos un esquma sobre los tipos de pregunta de comprensin de
lectura en los exmenes de admisin.

^'t*'J'"t*o'ltnt"
ltuffianidad s

';!lL'i:,"::^*'tica la todas las Jormas de

Veamosotrapreguntadeextrapolacinconstruidatambinenbasealiextociado: iQrae Jognors

ls

la

internaaona\izacm

ptaspera?

A) nl -l D) E)

la felicdod contempornea
eliminar

ms completo

-,I
pl
NJ

raciales. desterrar iodos los diJerencias sociales cont'lictos loda clase de

las conflagraciones

o(

Ia meior garanta contra

erradicar

nl

Rq&Fr
PJ

Ia

atgobiante pobrezct

de los poses fronterizos

nl
j

RECORDAR RECONOCER
,ri;-i4t4tiir:t!:gi:i;l;.?{]iiir!:lnl;iil,itl&1t.}\ljEii',gl1

A N A
M

^L

ri

T'RDUCIR Expresar el mensaje en \ \ lenguaje ms sencilo /

/

responder esta P;;;; ya la soberana nacional oartir de los datos tn**lr.-pura sostiene gn t"*o' sentido' tal tn*io' que mplica del 'que parte y solidez' io orimera vigencia Modernos' o- o"" ;;;;;Jnao no es la base de los Estados

interetando Unaobservacinatentanos-permite-percibirenlapreguniaunaproyeccinformuladaa pregunta necesario erftpezat

i*ij;iii:;:;S;:trJ!

,]

consumarse' l^ ttb"';;";;';;; disputas ierrioriales, ;'';"'*"; conclusin, .i n'n ej or g aran-ntlt

tu

tm;:mn;::$::i:::":'"'ente E'9;;;'"
'lcn'', nacionales; toa"
(

o sea *e ga a internacio na sia prospera' para decir que va no habra motivos pade d:'"nu gran nacin En it,n""'dad habra logrado la

io*u'iumos

'j lu.go procesando menialmente dicha i' informacin logramos comprenderla. En ese momento estamos en caPaci,l dad de haducir, inlerprelar o exhapol1 lar segn sea el caso '.
i:

''Cuando leemos un fmgmento en primer lugar capiamos la informacin,

'-{@lgTNTERPRET.{R (Traducir y ademas ...)

i"i

r:r:,

N
T'
d-

EXI"RAPOTR

lTraducir, interprela y \

tn.,an.,.iulju

inrnu.ion-t,-.-t*0.",i"
ones guernas )'

larems..

o"*tr"

^"

con{tra grac

+t

466

P"azswa atiewtst VaYbaX

Captulo VI

Comprensin de Lectura

E,l antrisis tarrnbia.r ,rmp[ica deducir etr pnopsito del auton, su punto de vista, su actitud, o su interpretacin generai de un campo de investigacrn, su estructura interna o sqirema. En gran medida, eL anlisis se refiere a la deierminacin o identiicacin de la

coherencia enire los elementcs.

;*o'o*..',or.t pue,le ,','-3i:r:,::,';i,:;:i;:,::";:;#:;,;;,;; n puuo e rec,ar ;"^::" - con tnlpresunt(rs dp RETENCIN_:i,,:"::,r":n;';;',';;;;i,;,'en "u,ilii,,"i,; rns preg,nn, tte '
iecord.ar

courn'Nstt'ttto ':i:,:,:r:;';;';:,0;,::,::,i:::i';;'":;;i:;:;;;': '" 'i'i'i')'"ia

l : r azoiatlll ent'o' ';' p, rinih'e

olrectda ett rcco)locer Ia onnncn a" se pide

a*q','i*-;'irrt;;;:;::i;,2::,{::;:i';:l!::;!
l''::'':'17;''''''i"'i*""'' '"
'tc
coMPRENstoN

e!

tai

Finalmente, es intpodante tener en cuenta que el anlisis no puede llevarse a cabo sino mediante la orientacin de los signos de puntuacin, principamente los punios seguido y aparte. Es decir, desde el incio del texto hasta el primer punto seguido se confgura una undad

informativa, y as sucesivamente.
Para mayor claridad, veamos un ejemplo:

Texto

No 28

I "E!

doma se clferenca cle modo radcal de la superestrttctttra. El idioma no es engendrado por una u oira base, por la ttie.ia o por la nueuo base en el seno de Ia sociedad dada, sino por todo el cursa de Ia historia de la sociedad y de la histora de

."

ra? I *n"1"1::'-:i: ::,,1".ii:'-::.::":: JJl",' ;; ;; ; ""u j "' :; I n *.. i"il,' i ": " :""fr?i:' ::: :;""'* I l':i ",i: :': :: ;Xi:: ' :::*il ' ff :::'':" :':': d111 "1::: j:.;* : : " "ff :::' ie'iri:l ffj*":i:..Ji;,,,i;::::!"""":::;::"::m:.::i*":"":l :il : :" ;' *'; # -' n evar*a ci """ :ih*:::: v ra i:,,lu iI' ra snte sis i l-uh
o

pr resoXver pregumtas de Qu rntodo es recornendable ...micir

i
e

por las boses al correr de /os sg/os. Et idoma no es creado par una sola clase, sino centenares de por esfuerzos los toda la socieclad, por todas /os c/oses de Ia sociedacl, de generaciones. Es creado na para satisJacer las rtecesdades de tLna sola clase, sino de la sociedad. Precisomente por eso es creada como un idioma de todo un pueblo,

":il:ffn:,

;:l';::lff:i::'""#""

"'i

nico para la socedacl y camn parafodos /o-s miembras de sta. I En uirtud de ello, el papel auxliar del ic)ioma como medio de comunicacin entre los hombres no consise en seruir a una clase en perjuicio de las dems, sino en seruir por igual a toda la sociedad. I Esto explica prectsamente que el idoma puedcs serur por igual tanto al vejo rgmen morbundo como al nueuo rgmen ascensonal, tanto a la ueja base como a la nueua, tonio a los explotadores como o los explotados" '
\,

propsto del Marxismo en Lingstica J. Stslin

Elanlisisconsisteendividireltextoensuspartesconstiiutivas,conelobjetodeidentificar identificar la tesis o iasrelacionesmsimporlantesexisientesentresusunidadesinformaiivasyelmodoenque de eslepuro pn,t"itita al ecior

sias se hallan organiz.aur.

ArAN-rsts DE- TEXro

Las En eL texto citado, los lrazos obiicuos permiten que podamos identificar cada una de que ser la base manera de ial dei texto, eslructura la que constituyen informativas unidades para realizar la interpretacin adecuada de su contenido Analicemos dichas unidades:

l.

realizacn

;.;;;;","ltlr:*S"l.i**i:":':1,1"::*"l':.:,':l::,; la naturaeza otras que pueden

ideniificar
1

destacar las afirmacion".'o;;;., denotar un propsiio

apreciar to. 1.ri.. J"

ta"t

y descubrir

nodr determinar sus elementos' podrZ identificado ios diversos ^r.monins Una vez que el lector haya las'tesis y las pruebas o vnculos u" n*iutt entre Ios relaciones. Por elemplo'-d"i"'*'I]t' que arriba el autor' y las conclusiones a a evidencias en que a apoya' esllciales del iexto y consiste en distinguir ias Raries ideas que explican' un nivei de anlisis ms .omplelo las de :;;";.,l rn.o .nntuf,'ainrnn.indolas
determinar aqueilas 0.," tesis' amPlan Y apoYan dicha

"

idioma En la primera undad informativa se destaca el carcter absolutamente dierente del

respecto de ios elementos de Ia superesttuctura Ei idoma no pose el carcier sufereskuciural cle la religin, la poltica, la ideologa . Tambin se aclara la procedencia por la vieja, n del idoma, sostenendo que no ha sido creado por ninguna base social, ni
El por la nueva, sino que es resultado dei devenir histrico de las drversas clases sociales: idioma se genera en Ia historia humana' 469

468

1.

/0$\\
53
F

,-.--,.,"...-

?:azonaml"'nto t!'tyba!

Captulo Vl En las renaciones:

como creacin no es prvilegio En la segunda unidad nforffrativa se afirma que el idioma resuliado del esfuerzo desplegado de ninguna clase social, sino de toda la colectividad. Es

porcentenaresdegeneracionesprecedenies.Asmismo,sesefralalafinalidaddela
de idioma' que En la tercera unidad inormativa se reaLza el carciei inslrumental
la colectividad' intereses de una sola clase social, sino al servico de toda

social, sino que esi al servcio creacin dei idiorna, que no es la de privilegiar a una ciase cle la sociedad en su conjunto.
es

. .

creacindelpueblo.Comomediodecomunicacin,elidiomanoestalserviciodelos
servir ianto a viejo cuarla unidad inlormativa se conciuye que el idioma puede ianto a ia clase la nueva, a como rgimen como al nuevo, tanto a a vieja base econmica neutral ya qr-re social alta como a la ciase baja. Entonces, e[ idioma sera un instrumento En
1a

' , " . " " . .

En

identrficar ias interreiacones de las deas. Reconocer as afirmaciones particuares que susientan un juicio o razonamiento. Reconocer los hechos o supuestos esenciales sobre las cuales se apoya a tesis.

Comprobar la relacin entre la hiptesis y a inormacin dada.

Distinguir las reaciones de causa - efecto y otras relaciones exisientes enlre las ideas secundaria-s. Dstinguir las afrrmaciones pertinentes de las que no lo son. Identificar as falacias dei razonamiento. Reconocer el nivel o ia importancia de los datos o afirmaciones,

sirve a todos Por igual

los princpios de organizacin:

Reconocer la estructura interna del texto.

A continuacin, apreciemos el siguiente anlisis graficado:

l.:::l :
NO

,5b;_J'rl',:r:;q:,'-{ajt:-$Ji!ryri}j;*::

cARcrER j-:--,t CISISTA i " iI

ii

rIENE

i:: ':

r:d

::

:.

S CREADO

PoR

ToDoS

;'4

tl

" . " .

Deducir el propsito del auior, su punto de vista. lnferir las tcnicas o mtodos uiilizados en el estudio del tema. Reconocer el punto de vista del autor sobre el tema abordado.

t''l

it
ET,

t---*"

*":-":::'l:"

x****t**i&,^***t**u,,t**t'l*

Y; Pjr{TODOS

ii

il :j{

li

La sntesis es un proceso rnverso al anlisis. Consrste en la reunin de todos los elementos

IDTOMA
i

I
i

I
. ". ',,,,".. ''..].

para formar una nueva entidad. La reunin de dichos elementos supone la creatividad del lecior, por 1o cual no es gua al iexto como unidad y objeio de la lectura. La sntess es e proceso raciona mediante el cual se combinan las partes de tal manera que se constituya un patrn o estructura que no exista antes. Despus del anlisis el lector debe ordenar las ideas en un patrn nuevo y nico, creando nuvas configuraciones u organizaciones de ideas. En consecuencia, la sniesis no es la mera suma de las partes del texto. Las partes se ordenan y se renen en una combinacin nica: e todo. La sntesis a nivel d la comprensin de iextos
presupone a creacin de un conjunto de relaciones abstractas. Enire estas relaciones podemos incluir La formulacin de hiptesis, de principios o nuevas teoras basadas en l anlisis de los factores o componentes; tambin se ncluye la modificacin de tales hiptesis a ia luz de nuevos factores o consideraciones.

B.JETNVoS DEL Ah!ALISlS

Paraqueellectortengaunaideaclaradeloqr-Lesignificacomprenderuntexto,veamos
cuaies son os objetvos del anlisis:

Para que la sntesis sea adecuada es imporlante interpretar correctamente el propsito o la naturaleza del tema drante el anlisis, inierpretar conectamente las caractersiicas de sus elementos y sus intenelaciones, sin omitir los ms mportantes ni confundir los elementos bsicos con los secundari.-.rs. Para mayor ciaridad, veamos un ejempLo:

En los elernentos:

' " "

470

Reconocer as hiptesis literales o implcitas' Diferenciar los hechos de las hiptesis' Distinguir una conclusin de una simple afirmacin'

tuH{ Texto
mnimo' deberamos nuesiros h erramientas' y como lEnprimer lugar,las palabrosson qu no' y debemos estar saber qu sgniJican 9 usar herramientot p'fiiot J" beramos En segundo lugar' las que el lenguoi" nJ'ti"ndu l preuenicJos contralast':o^po' por tanto' necesitamos' cosos; nalabros no ron ("*'"ptt " t' i"pn 'inJnl .hechoso que podomos modo de t' o de v frente iiiI:,r,i^;;;;;, mantenertas opane y podamos,*:::: el mundo a'bit'o'ieodes i Inod"ruaciones ,u, d. darnas cuenta nuest'o comn stock de I r'n t"'c"ilu-gor' 9 lo que es ms esperanz'ador''
quu palabros incorporotodos lcs dstincones

/4ph\

tuazan a rn J'znls VzYba ll

No 29

Captulo Vl

,",*-" Comp r ens ton de Lectur a

A continuacin, apreciemos el siguiente anlisis graficado

DEBEN SER

CON PLENA
DE SU

CONCIENCIA

UTLZADAS

;i
iI

SICNIFICADO

s' --'""*-'l
t
l.

j---"
1

--Y

TIENEN QUE APLICARSE CON MUCHO CUIDADO DEBIDO A

5U 6ARr\619P

A1B ITRARIO

I
1

i
i

establecer hon hallado conueniente stas sean que esperar es de njnnocione.s; durante Ia uida de de lcs prueba largo lo ^u.,io' aoao qu hon soportada ms numeroso,, ta'"'**ono w"*' csunfos ordinorios y

sin anteojos'

'" f segu,ramente

menos en totJos los supensiuencia del ms apto' al qve plausiblemenie ttsted razonablemente prctcos, que cualesquiera tcrde' d'-tante todo una excogitsemosen nueslros silones
.lohn
Teoro
Y

9o

POSEEN LA \,'RTUD

DE

EXPRESARUNAVARIEDAD g
DE MATICES SIGIIFICATTVOS

SE PERFECCIONARAN

TANTO EN CANTIDAD
COMO EN CALIDAD

L.

Austn

ffiww**ffi##il

"

Prcttca de

la fiIosoJa

sr.vasls

y para ello se ha dividido es necesarlo e l previo aniisis, Para realizar la sntesis de texto respeciivas: el texto en sus uniciades informatvas

DEL

Tx

1.

Sntesis por Unidades Inforrnativas

En primer lugar, el lenguaje es una herramienta propia de ia humanidad, y como tai, debe ser pulida para su uso. En segundo lugar, es caro que la naturaleza del lenguaje es distinia a a de Ia propa realidad y por tal razn debemos procurar no caer en ambigedades o

son instrumentos se airma que las palabras En la primera unidad inormaiiva sus significados con conocer totn't;;;- n tal sentido' debemos
utilizamos ou,u

que

imprecisiones: las palabras no son exactas como para confiar en eias. En tercer lugar, el auior confa en que 1as palabras se irn per{eccionando progresivamente. Las diversas generaciones someten las paiabras a La prueba de la supervivencia de ms apto, hacindolas cada vez ms
precisas.

precisin,afindeuti.lizarlasapropadamenteynocaerenlashampasqueellenguajenosa un lenguaje claro e inequvoco' tiende. Debemo, pro.uru, u..nin, .Enlasegundaunidadin{ormativaseaclaraquelaspalabrasnopuedenconcebirsecomo separarse de ellas como la naturaleza y por lo tnto, deben los mlsmos hechos o.ouu, de Procediendo de este modo' d".lu no son cosas, ni hechos' deben aslarse '"ulidua es, debido a las inadecuaciones
veremos que las tal como ;;;;r"fteian el mundo no pueden r'eu'elar la verdad pJu'ut las elo' Por y arbitrariedad"t d"ll;;;;uje la realidad' exactih:d y, por esta con dnbevolverse a refleionar
sobre

2.

Sntesis Global

'atn'

durante la vida de "Eniaterceraunidadin{ormativasesostienequeennuestrolxico-existentodaslas ,ig"ifi.Ji"". " iu. pulubru., to4"uj* .o,]unnientemente distinciones

Si bien eL lenguaje es un instrumento an imperfecto, se tene la plena seguridad que en el futuro contaremos con un lenguaje perfeccionado, ya que las paabras que utilizamos vienen logrando cada vez mayor precisin gracias a aporte constanie de la humanidad en cada etapa o generacin. En conclusin, la mejor garanta de perfeccionamiento del lenguaje es la propia prctica social. el uso cotidrano. Como se observa, la sntesis es una elaboracin creativa y no una simple repeticin abreviada del texto.
wtruAe[ffi

muchasgeneraciones.Esdeclr,.onron''nt,u.'..u'ieliiempo,lahumanidadsepreocup porcontar.on.,,.in,t'^'*eniocadavezmsperfeccionado,msconiablparaexpresar
sus Pensamentos

"

contar el autor tiene la esperanza de En la cuaria unidad informaiva,

seniimientos'

"l :l

ful':.:

En la resolucin de una pregunta de comprensin de lectura, la etapa final se denomina

r-nayorcantidadycalidaddepalabrasquepermitanexpresanosconprecisin,vaqueSl a la prueba de " putuu'u' p"ria"'' "t po'ql" :'11'-:1']:1"n contamos con un Por lo tanto' generaciones' s"' utili'udas por muchas supervivencia d" ;;;pb"al en la vida rlnguu']n a trzus de su empleo confiar en el perfeccionamiento a"

;;;

evaluacin. Esta ltima fase del mtodo requiere que el lector establezca cul es la iniencin y el alcance de cada una de las preguntas que se formuan acerca del texto. Para ello, es
importante saber iderati{icar qu nivel de razonamiento exige cada una de las intenogantes: si se trata de una traduccin, de una interpreiacin o de una exkapolacin a pariir del texto.
12

debemos cotidiana.

472

Captulo Vl
Ratzona
nLlenLc,

V'erball
E1

Comprensin de Lectura

intenogantes antes de
de respuestas. Por

T""':ii"':;.'iii:i":nil; tpo'ititiaaa de unavariedad :::"ffi;:#'::','""iffi:':i:.:;"i':il,;';;'';" del texio? ' no sera muy deduce se iu p'ng'-"'t- ufirmara : iqu
wul' qu es lo correcto-v

mentalmenie a las es de mucha ayuda responder En el caso de preguntas especficas'

*nl'r""'"

"s uitemutivus

texto anterior nos haba acerca de EL ESTILO INNOVADOR DE JULO CORTZAR. El autor nos dice que Cortzar se senta orguloso de escribir "cada da peor". Esta frase rnica

paabras, sonidos demuestra qr-Le e escritor en ei fondo se senta satisfecho de tener que nnovar en sus verosimlitud una mayol y asi iograr y reglas que rompan con el enguaje tradciona

conveniente con ia nuestra difcilmente strempre con cinco -^'^*iunno coincidran cada pregunta' nos encontramos de comprender la finalidad de qY nt lo incorrecto'

deducciones que "jnnptolti se pueden formular tanas anticipar una respuesta' porque

ielatos. En sntesis. para Cortzar. la verosimiliud

nomas cscas que rigen a narracin.

es ms importante que a sujecin a las

punto,;;;;;;"un alternativas. En este ovidemos que toda u:utrn u ru p'Jgtlntu flanteada 'No oara elegir as Iu,ntounu'i';;"j;;'" verdadera o falsa' ser puede d. po;;;A;: slo alrernativa ha sido es posible embargo' sin {also. "ruuoruuu:;;;;; y d";".i;;]" ense As, el estudiant. a"u".a oti*rJua"ro hacer tpn"ol*l a lo verdadero Qu pertinentes que que exista rrns de mna alternativa no o son "u cuidado si s posibles respuestas con caso? Tenemo. qu" unrniJu, .." -..n una posble respuesta' se dirime * -untinnn ms de tema al para Ia pregunta v t', pniu Jffo' refiere se o significac;,la cual generulmente aquella que tenga *uyorul.nencia de mayor JERARQUh en alternaiva la elegir puruuras, deemos central de la lechrra. r" ot u. texto. el eiapas: la' IDENTIFICACION' la
pot ARtzACroN y l" JERARou;;;;oN. De'su de echrra' de admisin sobre comprensin al afrontar lu. prngttt'tut"ln*u""

s hemos entendido

eL

texto. icul sera a respuesta de la siguienie pregunta?

En el texta, n san'teter:se a las forvnas cann'cas quiere decir:

A) B) C) D) E)

Ais/cr /os personajes literorias de la gramtica espafiola Entender errneamente Ia mpc'rtancia de la inspiracin
Sacrificar la uerosimilitttd por Ia rebelda del escritor' Transgredr las Jormas tradiconales de la prosa ltteroria' Desaliar decdidamente lo sutleza y Ia pomposidod c/risicos'

a su vez tres En resumen, la evaluacin comprende a1ito delpostulane conecta lplicacin aen"l9eti-e1

Elprocesodeevaluacinessumamentei*portunt"porqrr"constituyelaantesaladetoda el valor de una cosa' en trminos g"nn'uln'' determinar decisin acertada E"^lt^n supone' As, por ejempo' s somos importancia.o m-"rito que tiene. es decir, el grado an .igni{i.u.in, qu tipo de vestmenta en tu nn.".laa de evaluar inters y invirados a una reunin;;;;i;;.;.mos de polo al p'o*i*un trajes que 'nuestro etc' debemos elegir, cules son los calidad' la 'n *"lau' J"t' la marca' el acabado v conveniencia: tenemos o;"";t;;J "l ocasin, pero siempre optaremospor aqul Finalmente, t.,utturnn-'oui; l mmo modo, cuando nos hallemos oue satisfaga en mayo grado nuestra_e*pe.tutiuu. el tipo *-- tl::":? de lech.r'u' tt**ot que identificar fiente a un ejercicio de comprensin que sea -nas aquella elegir para correctas, resultan posa rnayor luego establecer qu alte;nativas q{re por aquella tt at de una lo es' optar rnertinente y,

Vemos En primer LLgar. DEMIFIQUEMOS qu iipo de pregunta es y cul es su iniencitl' expresin es la cul determinar exigen que se trata de una pregunta de traducci. ya que nos nico que equivalente a una idea que se pantea literalmente en ei texto. Por consiguiente, lo a las for:nas somtese de no acerca autor el dice qu nos r"corda, que es hacer tenemos ce la lengua para cannicas. La lectura dice al respecto que Cortzar desafi el modelo clsico creaciones. darle mayor verosimilitud a sus como a pregunta es especfica, no debemos precipitarnos en buscar la respuesta entre las aliernaiivai. sino ms bien evocar el iexto y responder lasformas Enionces, diremos que : No sonteterse o 1os/ormcs cannicrss signi/co controclecir podemos si ahora la menie. en respuesta esta Con literaria. traclcionales de la expreson polo de lo remitirnos a as aLternativas para ver cual de ellas se aproxima en mayor grado a1

Ahora bien,

mentalmente

ffiilffi'p.t"r"

dicho' r.rerdadero: dicha: alternatiuu. .on D y E iQu hacer ahora? como ya hemos y opciones jerarqua dchas entre la y establecer luego debemos verificar la pertinencia

jnn^nqnoa

'1ti-u'ttu*'t"' "n que !as derns'

Paracomprendermejorcmo.seevala,revisemosahoraalgunosejemposprcticos:

pregunta As, priorizar aquella que tenga unu -nlo,. equivaencia con la idea contenida en la cannicas" es formas a las 'no someterse la respuesta o alternatiJa ms equivaiente a la ltima desvrtuada ytrasa ltetaria. la de Qr]eda transgredr las forvnas tradicionales en su conjunio: Laprosatradicional desafa CorIuar Juio ei texto, porqre segn aterntiva. pomposidad en ningn momento se hace alusin al problema de la sutieza y la

Texto N" 30
JuIoCortzarsejoctabaensusltmosaosdeescribir,,cadauezmsmal''.Quera decirque,praexpresorloqueanhelabo"n.*,,u.ntouynouelas,;esentaobligodo a sometidas a Ia forma connico' uez o buscor Jormas de expresion cada .rnenas riimos, pouios u.ocobulorios' de imptonerle ' el genio " '","i", y tratar de
desaliar

Texto No 31

quienes Yo trozo en torno rnc.t crculos g Jranteras sogrodcs. cada uez son renos de cadena una eleuo Yo ms elettadas. uez cada ascienden conmigo montanas

de que montrJnas cado uez ms altas. Mas cJondequiero que subis conmigo, icuidad quiere que y sinuoso gusorlo rastrero no sttbacon uosoiros un parsito! [Jn porasto: engordar con todos nuesfros rincones ent'ermos y

modoquesuprosopuderarepresenlarconmsUerosimIitudoquellospersonajesg
sucesos de su

heridos

intlencin'

Mario Vargas Lloso "Cartas o un escritor"

Friedrich Netzsche "As hqbl Zarstustra" 475

474

lguh\

* alzar) a 9)'/ nt a

nleli ball

Capitulo Vl

Comprension de Lectura No 32

Texto

Primero,entendamoseltextoiedo.ElautornoshablaacercadelCRCUI-OSAGRADoDEL SUPERIOR]DAD.Setratadeungrupodepersonasguiadasporunlder,quienesarontandesafos

cadavezmsdfciles'E,tec,culosagradosevareduciencloamedidaquecrecenlosretos.

Sinembargo,elautorexhortaasusseguidoresaSercuidadososfrentealosparsitosque iniegrantes del grupo'

debilidades de los podran infiltrarse o ,u.u''o'ou"tho de ls

En algn \ugar quedan todaua pueblos, pero na entre nosotros, hermanos mos: aqu hog Estados. Estados? lQu es eso? tPues ben, abrid /os odosl iVoy a deciros mi palabra sobre la muerte cle los pueblos! Estadc: es el nombre qtte se Ie da al mas Jro de todos /os monsfruos iros EI Estado miente con toda t'rialdad, y de su boca sale

ntentemosahoradarrespuestaalasiguleniepregunta:
,Cwl deJos

el Estodo, soy el pueblo". iQue gran mentira! Creadores Jueron quenes craron los pueblos por lo t'e y el amor: as siruieron a la uda. Anquiladores
esta mentira. "Yo,

son quenes ponen trampas a la multitud y denominon Estado o tal obra^

Friedrich Nietzsche "As habl Zoratustra" Esie texio trata principalm ente de la EXTREMA INSENSBILIDAD DEL ESTADO. El autor sefraia que el Estado engaa con fraldad al pueblo, hacindole creer que est aL ser'rcio de la vida

atible can eI texta? sigul'enes o$nmocones es ncornp

A) El autor consttuYe un lder' B) Los pordsifos buscan imitor la pert'eccin' C) Los adeptos del autor an muestran defectos' D) Los cliscpulos deben ser selectiDos' E) Pocos asumen grandes desoJos'
Estamosanteunaprguntadeinteretacindecarctergeneral,debidoaquenose reiereaunpuntoespecicodeialeciura'Enestecaso,despusdeasimilarlapregunia,
debemosremitirnosinmediatamenteaasalternativaspar.aidentfcaraquellaquenoconstituya

y los

rniereses de la mutitud. En ese sentido, sostiene que el Estado en realidad ha ido aniquilando progresivamente la conciencia de los pueblos con su engano e insensibiidad.

Ahora que tenemos una idea ciara del pensamienio del autor, intentemos dar respuesta

'

a a siguente pregunia:

unaafirmacindeltextoyquetampocosededuzcadel.Porconsiguiente,veamosla
polaridaddecadaunadelasalternativas,constatandosisehallaneneltextoosedesprenden del,hastaencontraruq.,ellaopcinqueestabsolutameneaimargendelospaneamientos D y E no son a{irmacones del observamos que las opciones A' C'
del autor. Curiosamente, la opcin C dice: LoS y por lo ianto son conectas. Por ejemplo, texto, pero s se deducen de 1, parte del texio' ltima la DEFECTOS Ello se deduce de ADEPTOS DEL AUTOR 'qN r"ruenaN

En

proceder de! Estado se asenneiara a:

la ngenudad de un nf,o la impenitencia de un t'elgrs la acttud de un estafador
Ia crueldad de un asesno
Io

dondesedicequelosmiembrosdelgrupotienencieriosrinconesenfermosyheridosque
pocranseraprovechadosporlosparsiios.LomismoocurreconlaopcinE,quedice:PoCoS partir del texto, ya que el autor
cual es ASUMEN GRANDES DESAFOS, la

A) B) C) D) E)

fuerza de un monstruo
es

tambin una deduccin a

afirma que cada vez ,on *nnot

quenes ascienden

-" 1-T-TiT-: ':1"."*

ms altas' En

cambio,laopcinB:LoSPASITOSBUSCANIMITARLAPERFECCION,noesieneltexio,ni tampocosededucedelmismo.En.ningncasopodranlosparsitos-imitarlaperfeccin,ya
queslobuscanaprovecharsedeloshombressupeiores,paraber-refciarsedelosprogresos la respuesta es la alernativa B' alcanzados por sios' En consecuencia'

debido, primero debemos evaluar el tipo de pregunia que se nos presenta. Nos exigen esiablece.r una forma de proceder semejante a ia aciitud del Estado. Esto signi{ica, en primer irmino, saber cmo obra el Estado, para luego proyectar esa idea, a travs cie la comparacin, a otro caso similar no previsto en el iexto. Como puede observar el lector, se

como

trata de una pregunta de extnapolacin. Segn 1o anterior, razonemos: icmo procede un Estado? Mintiendo con toda frialdad, ya que ce su boca sale esta mentira: "Yo, ei Estado, soy el pueblo". Por consrguiente , aqu En se inierpreta de esia frase? Que el Estado {inge ser'el puebo para ocuitar su nsensibilidad.
y oiras palabras, el Estado atenta contra a conciencia del pueblo en onna arlificiosa

Enelcasoanteriorsenosexigeapelaralajerarquadeasalternativas,yaquenosplden
demodogeneraihaIarlaopcinincorrecta,yellodemandanicamenteesiablecerlapolaridad previa del iexto' de las alternativas en funcin a la inieretacin
evaluacin' Anaicemos con atencin otro ejemplo de

absolutamente insensibe-

476

tuason a m 'ana \larball la mejor a nuesho razonamieno Tenemos Veamos ahora qu alternativas se adecuan

Capitulo VI

Comprenson de Lectura

Veamos, de modo resumido, cada una de estas etapas:

alternativaCylaalternativaD;ambasseaproximanalpolodeioverdadero.Sinembargo, - ai ^1 r^-,+^ Nos texto \^. funcin

:ti^ttffi

il;"

jerarqua en estas opciones tiene mavor

damoscuenaqueeautorresaltamselengafloquesueelpueblo'p?tlundicr:queson
aniquiladoresquenesponentrampasalamultituclgdenomnanEstac]aatalobra.Entendemos

c]eestaspalabrasqueeEstadoesunmonstruoquequiereocultarsetraslaaparienciade
puebio.ElEstadonositvealavdanialosdemsinteresesdelamayora,sinoquebusca,por ms all del texto'
propios intereses. Ahora, proyectndonos medio del engafro, satisfacer sus

El nfqn-tSlS consiste en leet y analizar el texto por unidades inormativas, para determinar la manera en que estn organizadas y disiinguir lo principal de lo secundario. La SNTH,SIS, proceso inverso al anliss, consiste en la reunin de los elemenlos para construir una nueva esfiuctura de ideas de modo que contnga 1o sustancial del iexto- I-a sniesis no es a simple suma de las partes del texto, es ms bien la expresin, ccncreta y creativa del discurso del autor elaborada por e lector.
La EVAUAC{ON consiste en esiablecer cul es ia intencn con que han sido formuladas las preguntas y cul es el alcance de las mismas. A1 evaluar podemos determinar el nivel

qupodraasemejarsemsalprocnderdelFstadoqueengafiaalpuebloenbeneficiopropio? de1 de uw estafador, ms qi-ie e- la crueldad lnmediatamente pensamos en a acttud D' no es as? Respuesia, 1a aliernativa
asesino,

de razonamiento que exige cada inten-oganie y adems distlnguir si se hata de.una

pregunta de traduccin, de interpretacin o de

extmpolacin.

di.t;;; o**r,".

Lostresejemplosatlterioresnosdanunaideacaradecmodebemosrazonarantelas de admisn.
en ios exmenes de comprensin de lectr-rra formuladas

EsQuenRaDELMToDpARA!-AREsoL[Jc[{DEFIEG[.!hlTASDEcotriPREE.sloh.!DEl.FTuR,s

Alostrespasosfundamentalesqueacabamosdeexplicarleaiadimosdospasosaccesorios

conloscualessecompletanloselementosquedanformaaunaestruchlrainteresantequeva msalldeunsimplerecursonemotcnico,cuyaeficacahasidocompobadaenelmismo
campo prctico. Vemoslo gricamente'
... coN I trlruue concnuln'qctn POSIBI-E. ,ASUMIENDO UN ACTITUD R{FI-gXIVAY DTNA$IIC

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Df,TEP{INR T INENCIN Y ATCNCE DE TS III'fERROGNTFS. VERIFICAR TIPO DE PREGUM,{

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478

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coN t oPcIN l'{,{s DEcuAD AT CON T.A QUE MEiORSANSFAG PRIGUNT

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479