2002-20404 | PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD

2013-II

Docente:

Lic. Cesar Cerf Perez

Nota:

Ciclo:

Mdulo I

NOMBRE DE LA ALUMNA DUED

:SARA SILVANA CABRERA MONCADA : FILIAL TRUJILLO

CODIGO DE LA ALUMNA

: 2009229544

TRUJILLO-PERU

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II. DEDICATORIA

Se lo dedico a todas las personas que ayudaron a la realizacin de este trabajo acadmico.

III. INTRODUCCION:

La Psicologa de la Excepcionalidad, estudia las caractersticas excepcionales (superdotados, talentos, atencin con hiper actividad) as tambin las personas excepcionales son aquellos individuos que sufren alguna limitacin ya sea fsica o mental, en esta asignatura que tiene como fin mostrarnos un rea de la Psicologa en la que podemos especializarnos, para atender a una poblacin con semejantes caractersticas, adems nos da la informacin a fin de tener una visin clara y actualizada de la Psicologa de la Excepcionalidad y los casos de excepcionalidad, cuando, como y porque reportar este tipo de casos, siendo una gua para saber identificar, y poder proporcionar un diagnostico adecuado y llevar a cabo el tratamiento adecuado, eficaz y oportuno de los casos que se nos presenten a lo largo de nuestro desempeo acadmico y Profesional.

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IV. CUERPO DEL TRABAJO:

TRABAJO ACADEMICO
1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA

EXCEPCIONALIDAD se encuentra el siguiente libro electrnico: Retraso mental siguiente: http://books.google.com.pe/books? id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summ ary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false . Revise el Capitulo V RETRASO SOCIOCULTURAL (paginas 80,81,82,83,86,87,88,89 y 90) y del tema. (3 puntos) CONCLUSIONES: 1) El retardo mental es ms comn cuando el factor social y econmico es ms desfavorable, igualmente cuando la relacin madre - hijo es inadecuada. El afecto de los padres debe ser natural y espontneo, 2) El retraso clnico es un problema en una poblacin siendo estadsticamente identificado solo dentro del 25 del 100 por ciento de los casos, el resto queda dentro del retraso sociocultural 3) El retraso mental es 9 veces ms comn entre la clase baja que entre las de un nivel elevado. As los nios socioculturalmente retrasados proceden de grupos sociales que se hallan en situaciones desventajosas desde los puntos de vista econmico, educacional y social exponga a travs de cinco (5) conclusiones un resumen de lo ms significativo Escrito por Robert Edgerton Cuyo enlace es el

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4) El retraso sociocultural va acompaado a ingresos bajos, hacinamiento viviendas deficientes y familias numerosas, las madres desempean trabajos no cualificados antes de contraer matrimonio, todas ellas son circunstancias y condiciones especificas asociado al retraso sociocultural, un estudio en una Comunidad de los Montes Apalaches de Kentucky Oriental lo demuestra. 5) El punto clave relativo al retraso sociocultural es de que casi siempre aparece en grupos sociales indigentes, carentes de educacin y culturalmente distintos, suponiendo que es la privacin cultural la que motiva en los nios la falta de estimulo para aprender, a veces pasa por el producto de la enfermedad y malnutricin, ocasiona el llamado retraso sociocultural. Hay mayor incidencia de casos de R.M. en familias de bajo nivel socioeconmico porque en estas familias es frecuente la incidencia de la desnutricin, pobreza, promiscuidad y deprivacin afectiva.

2) Realice una entrevista a un psiclogo colegiado que labore en un centro de educacin especial investigue y recabe informacin sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos). Nombre del Centro educativo.: Institucion Educativa Especial Cartavio Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura: Marleni Marchan Coronado Numero de Colegiatura: 16631 Es un Centro de Educacin Especial que atiende las necesidades educativas, formativas y teraputicas de nios, adolescentes y adultos con necesidades especiales de educacin como: Trastornos de la Comunicacin y Lenguaje. Problemas de Aprendizaje

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 Terapias de Lenguaje: Oro-Facial, Comunicacin Verbal y Comunicacin Aumentativa/ Alternativa (C.A.A.) Terapia Fsica, Psicomotricidad Nios con Sndrome de Down que hablan y no hablan , Retraso Mental Leve, Moderado y Severo, Autismo En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas: Describa que pruebas utiliza para realizar el diagnostico de las personas con necesidades especiales? Luego de hacer 2 visitas al Centro, pude observar que se usa la Recopilacin de Informacin del Referente, mayormente se recoge de la madre puede ser del padre de familia, el tutor o el docente o del mismos director de la Institucin, por medio tambin de la Anamnesis, La Entrevista y la Observacin y Registro de las situaciones cotidianas cualquier conducta que el individuo realice como, caminar, saltar, hablar, agredir, comer, etc. , la observacin de la conducta se puede hacer de varias formas: oliendo, degustando, viendo, sintiendo, oyendo y finalmente Psicolgicos Las bateras psicolgicas son de acuerdo al caso, son aquellos que les brinda la Ugel Ascope, pero que aun el Equipo SAANEE, no le brinda las pruebas adaptadas y las que utiliza la psicloga de sus propios recursos entre ellos esta que para el rea Intelectual usa: Test de Inteligencia no Verbal de Peabody, Escala de Kettler (Deficientes mentales adultos), en el rea Social usa: PAC-DOWN, Escala de Independencia Personal de Echegary. En el rea Psicomotora usa: TEPSI. Test: Permite medir alguna caracterstica de un individuo y comparar sus resultados con otras personas. Estandarizado por medio de la Aplicacin de Instrumentos

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Prueba: Conjunto de actividades que corresponden a una edad determinada y cuyos resultados permiten detectar si el sujeto se halla en su grupo de edad o en uno superior o inferior. Balance: Conjunto de pruebas dirigidas a valorar y determinar el desarrollo mximo alcanzado por una persona en relacin a un grupo de habilidades determinadas. Batera: Conjunto de pruebas o tests que se administran para evaluar el nivel evolutivo de los sujetos en relacin a la media estadstica segn su edad cronolgica. Describa los procedimientos teraputicos empleados por el psiclogo en ese centro de educacin especial. Aunque comnmente usan las tcnicas ms sencillas como las de reforzamiento y extincin. Entendindolo as como la forma en que el psiclogo realiza su proceso de deteccin del caso sera mediante primero el diagnostico - Se elabora en base a la observacin directa de la conducta Qu conducta ocurre, con que dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones ambientales? El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se evalan las siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de adaptacin, habilidades acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista con los padres que le permite complementar la informacin obtenida en la primera parte, detectar problemas hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural del individuo. Como nota adicional, me dice que en la mayora de los casos la deteccin y diagnostico no es posible debido a que las madres no colaboran, as tambin si se sigue una se secuencia teraputica con el nio NEE, en la casa no se hace el seguimiento. Luego, aplica la tcnica conductual, o interviene de manera que el mismo psiclogo me advierte que antes de iniciar cualquier programa ella trabaja siempre la conducta de atencin, siendo necesario hasta en los repertorios bsicos de imitacin y seguimiento de instrucciones.
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Valore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta en el mbito de la educacin especial?

En mi opinin personal, creo que los programas, de modificacin de conducta son importantes, porque numero 1 teniendo en cuenta que estos que estn logrando implementar o incrementar un comportamiento o conducta adaptativo, permitiendo al nio integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el rea educativa, social, afectiva o emocional, por ejemplo me comento la psicloga, que los nios con sndrome de Down, tienen una manifestacin sexual muy abierta, esto es algo natural para ellos, lo que implica para ellos mismos un riesgo, si esta conducta no es regulada, pues pueden ser vctimas de abuso sexual, porque ellos no distinguen entre lo que es el pudor de hacer conductas que para nosotros son obscenas como la masturbacin en pblico, a ellos les resulta algo natural, en ese sentido creo yo, que la disminucin o extensin de este tipo de conductas ayudan a evitar estos riesgos. La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. Es importante mencionar que dentro de la educacin especial al igual que en cualquier otra rea estos programas son de gran utilidad ya que se centran en las necesidades individuales del sujeto. La aplicacin de un PMC no es tan solo el hecho de seguir una serie de instrucciones o tcnicas que se proponen para la modificacin de conductas adaptadas o desadaptadas en un individuo , sino que va mas all, ya que se
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tiene que elaborar antes que nada una evaluacin conductual, en donde no solo nos proporcionara los datos de las conductas observables sino que tambin nos puede ser gran utilidad para la verificacin de la efectividad del programa, utilizndose como comparacin de las conductas del sujeto antes, durante y despus de la intervencin. Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluacin conductual es importante ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervencin efectiva y una intervencin sin resultados. El xito depende no solo de las tcnicas especificas empleadas, sino tambin de las formas en que se miden las conductas y se evalan los programas de intervencin. Los PMC resultan de gran utilidad dentro de la educacin especial, ya que es una manera mas objetiva de intervenir en los nios. Se centran en las conductas en especifico, dejando de lado otras reas como lo cognitivo. Mediante los procedimientos utilizados se pueden obtener cambios visibles e inmediatos desde la primera aplicacin. Uno de los inconvenientes que se pueden encontrar es la falta de inters ya sea por parte de los padre o maestros en el proceso de modificacin de conducta en el nio, ya que como se menciono anteriormente es importante que ambas partes estn en constante comunicacin para reforzar al nio de manera continua y similar en los distintos escenarios de aprendizaje. (Escuela y hogar). Otro inconveniente podra ser que en ocasiones los padres no logran entender que es un proceso largo y ellos quisieran ver resultados milagrosos en muy poco tiempo, muchas de las veces los papas o maestros quieren que el nio con una sola intervencin modifique su conducta en general, la intervencin va dirigida nica y exclusivamente a determinadas conductas seleccionadas previamente mediante una evaluacin, si bien es cierto que en ocasiones se ven beneficiadas otras reas conductuales en el nio pero no siempre ocurre.
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 Conclusiones.

En la educacin especial se tienen en cuenta las siguientes preguntas: a quien se ensena?, que se ensena?, como se ensena? Y donde se ensena?, as como el psiclogo profesional deber tener un perfil que rena caractersticas como estabilidad emocional, actitud de vocacin de servicio, disposicin para escuchar entre otros la empata. As mismo es consciente que promueva la educacin inclusiva en coordinacin con los dems profesionales La constancia es indispensable cuando el nio esta adquiriendo las nuevas conductas, una vez que las ha adquirido pasaremos a la aplicacin de tcnicas que nos faciliten el mantenimiento de las mismas. Mediante la revisin de los diferentes textos puede observar que la mayora de los autores coinciden en que este tipo de programas (los conductuales), son los mas eficaces en la intervencin con nios en la educacin especial, ya que lo cognitivo muchas de las veces no resulta ser tan practico y efectivo como este. La modificacin de conducta ofrece a los interesados resultados mas rpidos en comparacin con otros programas no conductuales, es por ello que los individuos al ver resultados mas pronto se motivan e interesan mas.

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Conductuales para el trabajo psicolgico con nios con retardo mental moderado (2 puntos). La Terapia Conductual puede definirse como: "la aplicacin sistemtica de los principios y tcnicas del aprendizaje en la modificacin de la conducta humana". Es algo similar a la enseanza por medio de premios y castigos. El inicio de la Terapia Conductual se sita en los experimentos del filsofo Ruso Ivan Pavlov (1927), aunque lo anteceden en Amrica los estudios de Thorndike acerca del aprendizaje por "causa y efecto" en en 1913.
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La modificacin de la conducta ha tenido una creciente aceptacin por tres motivos importantes: - Ha demostrado ser efectiva en hospitales, psiquitricos, escuelas y en las actividades de la comunidad en general. - Ha dejado, gradualmente, de lado otros programas educativos existentes y sistemas tradicionales. - Se ha caracterizado por ser objetiva y poder ser observada, esto significa que es confiable y tiene gran validez por ser medible. Cada da es mayor la tendencia al refuerzo (premio) de conductas deseables, en lugar de aplicar "castigos". Muchos terapeutas presentan al nio la oportunidad de jugar y ganar premios en lugar del escenario de "trabajar". Se recomienda iniciar con esta terapia antes de los 10 aos, aunque pueden observarse resultados positivos en nios mayores. La realidad muestra que cuanto antes se inicien este y otros tratamientos mejores y mayores sern los resultados que se obtengan.

CONDICIONES PARA SU APLICACIN Existen reglas generales para la aplicacin de la Terapia Conductual que el terapeuta debe tener presente antes de iniciar la modificacin de la conducta: - Es indispensable tener una impresin diagnstica del paciente: El nios debe ser visto por un neurlogo y valorado por un psiclogo de manera tal que se conozcan las necesidades a tratar.

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- Cada nio es un individuo nico: Es semejante a los dems en muchos aspectos y diferente a la vez en todos ellos, por ende las necesidades, avances y logros son tambin individuales y nunca deben ser comparados con otros nios. - No existen terapias universales: Cada nio requiere terapias especficas a sus necesidades y sus avances sern conforme a sus capacidades. Ningn programa, por bien diseado que est, funcionar igual en todos los nios. La programacin debe basarse en las necesidades individuales del nio y para cada uno es diferente. - Ambiente que rodea al nio: El escenario conductual debe ser adecuado a las necesidades y caractersticas de cada nio, el cual debe estar libre de ruidos y distracciones, sin televisin prendida, sin imgenes en las paredes que puedan distraer su atencin. - Salud del nio: Su estado fsico debe ser tenido en cuenta diariamente, ya que se trata de una variable que influye fuertemente en el desempeo del paciente. Un nio enfermo o cansado siempre bajar su rendimiento. - Trabajo en equipo: El terapeuta deber involucrar a los padres y maestros en el tratamiento del nio. De nada sirven las horas de trabajo durante la semana si luego se deja libre al nio. Se debe tener el acercamiento constante y la comunicacin entre todos aquellos que interacten en el desarrollo del nio. - Constancia: Se trata de un punto clave e indispensable para la adquisicin de nuevas habilidades, ya que el tratamiento debe llevarse a cabo en forma continua y durante todo el ao. - Disciplina: Se debe tener estricto apego en la aplicacin de los programas y procedimientos establecidos para la terapia, sin variaciones. El tiempo de estos nios vale oro. Algunas de las Tcnicas Conductuales usadas son:
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1) Reforzamiento Positivo: Brindar un aliciente fsico (comida) o afectivo (abrazos, sonrisas, caricias) cada vez que manifieste una conducta positiva Que se quiere instalar es decir incrementar

2) Reforzamiento Negativo: eliminar las placenteros que se obtienen de realizar determinada conducta su objetivo es extinguir la conducta problemtica al eliminar su aliciente (que es lo que le daba placer o era tomado como recompensa y que en ltima instancia es lo que mantiene la conducta

3) Sobrecorrecion: hacer que el nio aprenda a reponer que ha desordenado o generado de manera que reivindique su conducta por reconocimiento de las consecuencias asumindolas y devolvindolas al estado anterior por ejemplo limpiar lo que ensuci

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4) Tiempo Fuera: alejar al nio del contexto que refuerza su conducta temporalmente de modo que elija una conducta que este acorde con el grupo y pueda pertenecer y no ser alejado de su contexto, alejando al individuo de un reforzamiento positivo.

5) Costo de Respuesta: significa el retiro de un reforzador positivo a un individuo, esta estrategia es como cuando un individuo pierde ciertos privilegios.

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4) Dado el caso: (4 puntos) INFORME PSICOLGICO XXXXXXXXXXXXXXXXXX 30 aos. 12 03 2008. Fecha de Nacimiento: 06 09 - 1978. Wais -III PCC. Observacin Conductual

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA: COEFICIENTE INTELECTUAL: Obtiene un C.I. de 52 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO MENTAL MODERADO. HABILIDADES COGNITIVAS: AREA HABILIDAD OBSERVACIONES Presenta un rango debilitado de informacin, mostrando limitaciones para adquirir aprendizajes nuevos del medio cultural y educativo donde se desenvuelve. Muestra un juicio social con un dficit para la toma de una
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Comprensin Verbal

Habilidades Cognitivas Razonamiento Espacial

Conceptualizaci n

Retencin y Secuencia

Conocimiento adquirido

responsabilidad personal. Presenta una tendencia a renunciar fcilmente a tareas que le resultan difciles. Presenta dificultad en su organizacin perceptual y visomotora que se orienta a la tarea que realiza. Se observa que tiene dificultad en la orientacin espacial lo que va dificultar el uso adecuado del mtodo de ensayo, error. Presenta problemas para expresar verbalmente sus ideas, teniendo un pensamiento concreto. Presenta rigidez en los pensamientos, lo cual le impide la relacin apropiada entre conceptos. Dificultad para la bsqueda individual y creativa de soluciones inesperadas Presenta un debilitamiento en la habilidad para retener recuerdos inmediatos, que se relacionan a situaciones que le son agradables y significativas. Muestra dificultad para atender y secuenciar situaciones que son presentadas de forma auditiva - visual. Presenta preocupacin excesiva por los detalles, al reproducir smbolos con exactitud. Muestra dificultad en su nivel de conocimiento, evidenciado debilitamiento en la adquisicin de aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS: AREAS HABILIDAD OBSERVACIONES Presenta una habilidad adecuada para mantener su mirada a los ojos del
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Atencin

Habilidades bsicas

Seguimiento de instrucciones

Imitacin Imitacin vocal

especialista. Puede mantener su atencin sobre las actividades dirigidas por un espacio de tiempo de 15 a ms minutos aproximadamente. Por lo general requiere de instigacin verbal. Realiza una secuencia de instrucciones complejas de una o dos etapas como: sentarse, coger el lpiz y dejarlo en la mesa abrir la puerta y sentarse. Logra ejecutar acciones que observa al terapeuta como: tocarse la cabeza, las manos, la nariz, las piernas. Repite estmulos verbales. Sin embargo presenta dificultad en la emisin de algunas palabras.

Intraverbales

Habilidades sociales y de adaptacin Desarrollo del lenguaje

Comprensin del lenguaje

Lenguaje social

Responde a preguntas encaminadas a su nombre, el de sus padres, el nombre de su colegio, el nombre de sus profesores, etc. Nombra objetos que le son familiares. Usa verbos simples en tiempo presente (corre, come, salta). Usa el pronombre mo. Ante una orden deja de hacer lo que est haciendo (deja eso, no). Sigue instrucciones verbales que se acompaan de un gesto. Contesta preguntas concretas (mo, de l, etc.) Presenta dificultad para utilizar el lenguaje para relacionarse con las personas segn el
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Articulacin

Aseo personal

Accin de vestirse

tiempo, lugar y situacin. Sin embargo hay que inducirlo verbalmente hacia la utilizacin de esta habilidad. Presenta problemas para expresar palabras y fonemas que sern detallados en el informe de lenguaje. Independiente en lo relacionado a la limpieza de su cuerpo (lavado y secado de cara y manos). Se sube los pantalones. Independiente en cuanto a la accin de vestirse. Identifica su propia ropa. Usa lo ropa adecuada al clima. Se mantiene limpio y ordenado. Presenta dificultad para: abotonarse, ponerse los zapatos y amarrrselos.

Habilidades sociales y de adaptacin

Accin de desvestirse

Uso del reservado Ingesta de alimentos Interrelacin personal

Identificacin

Coopera pasivamente cuando lo desvisten. Se saca las medias sin ayuda. Se quita los zapatos sin ayuda. Se saca los pantalones y el polo sin ayuda. Independiente con relacin al uso del reservado. Independiente en cuanto a la ingesta de alimentos y slidos. Expresa afecto mediante abrazos y besos. Presenta cierta dificultad para integrarse a grupos y participar en juegos colectivos. Reacciona cuando lo llaman por su nombre. Se identifica ante los dems con su nombre. Identifica su propia imagen corporal en el espejo. Sabe si es hombre o mujer.
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propia

Conducta motora gruesa

Conducta motora fina

Sabe el nombre de sus padres. Presenta dificultad para: sealar el mes de su nacimiento, acordarse su nmero de telfono. Realiza en forma aceptable labores en las que intervienen las funciones locomocin como rodamiento, subir y bajar escaleras. De igual manera puede realizar actividades en las que intervienen las funciones de coordinacin y fuerza (puede sentarse, pararse, llevar objetos, etc.) Presenta dificultad en actividades que requieren mayor nivel de equilibrio (pararse en un pie, saltar alternando los pies, caminar en puntas de pies sobre una distancia de 50cm.) Puede realizar las siguientes actividades: punzado, ensartado de cuentas, construccin de torres con 10 cubos, armar rompecabezas, destapar un frasco. Requiere supervisin para realizar el recorte de lneas y figuras.

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Percepcin sensorial

o Reconoce por el tacto objetos similares (grandes pequeos). o Reconoce por el tacto objetos cuadrados, triangulares y redondos. o Reconoce por tacto objetos duros y blandos. o Reconoce por el tacto objetos pesados y livianos. o Separa por el tacto un objeto cuadrado de entre 5 objetos colocados sobre la mesa. o Presenta dificultad para reconocer tctilmente objetos speros, lisos y con protuberancia. Clasifica sonidos (de animales, de instrumentos). Repite palabras. Repite ritmos fciles producidos por palmadas. Repite melodas. Presenta dificultad para identificar sonidos como provenientes de lejos, cerca, arriba o abajo. Reconoce cuadrado, triangulo y circulo. Reconoce el color negro, blanco, rojo, amarillo. Reconoce cabeza, manos, pies, cuerpo, orejas y ojos. Presenta dificultad para discriminar encima-debajo; delante-detrs; cerca-lejos; dentro-fuera. No puede contar mentalmente de 5 en 5. Presenta la habilidad para realizar las cuatro operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y divisin. (Con ayuda de la calculadora) No presenta la habilidad.

Percepcin auditiva

Figura geomtricas Habilidades acadmicas Colores Partes del cuerpo Posicin y dimensin Matemticas

Lectura

RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

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 C.I. de 52 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO MENTAL MODERADO. Dficit en la siguiente habilidad de adaptacin: lenguaje social, interaccin social. Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas. DIAGNSTICO F71.9 CIE 10 DSM IV. Asociado con Sndrome de Down. Preguntas: a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con este alumno? Porque. Yo creo que trabajara primero la habilidad de adaptacin de lenguaje social, porque el lenguaje es fundamental en la vida social porque se usa en el hogar, en la clase, en la calle, en la piscina, en los parques, en el autobs. La comunicacin es una parte esencial de nuestras vidas, necesitamos comunicarnos con nuestros padres, abuelos, amigos, profesores y compaeros de estudio y trabajo. Concretando en la persona con sndrome de Down la comunicacin es tan esencial como para cualquier otro, as mismo si eleg trabajar antes el lenguaje social, es en parte porque la comunicacin permite una integracin y participacin social activa, un vehculo facilitador de estructuras de pensamiento y un medio de aprendizaje. 1. Enseanza directa. Las habilidades sociales se transmiten por medio de instrucciones, dando la informacin de lo que es una conducta adecuada en una determinada situacin. No hables con la boca llena o lvate las manos antes de comer son tpicos ejemplos. En el caso de los nios con sndrome de Down se han de tener en cuenta sus dificultades para percibir por el canal auditivo y para asimilar varias rdenes dadas de forma secuencial, entre otras razones por sus limitaciones en la comprensin lingstica y en la memoria. Si les damos una instruccin hemos de comprobar previamente si nos prestan atencin, si nos escuchan al darles la informacin, si comprenden lo que les decimos y si cuentan con la capacidad necesaria para realizar la conducta. Teniendo en cuenta todos estos factores, se aprecia que no es ste el mejor modo de ensearles habilidades sociales y de autocuidado personal.

2. Modelado o aprendizaje por medio de modelos. Los nios observan a sus padres, a otros adultos o a otros nios interactuando e imitan lo que ellos hacen. Es el llamado aprendizaje por observacin o vicario. En las personas con sndrome de Down es una de las formas bsicas de adquisicin de las habilidades sociales. Generalmente harn ms caso a lo que ven que a lo que oyen, por lo que se ha de tener especial cuidado con los modelos que les estamos dando. Educamos con lo que decimos, con lo que hacemos y fundamentalmente con lo que somos. Entre los adultos est muy arraigada la
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costumbre de indicar a los dems lo que tienen que hacer pero sin compromiso de cumplirlo uno mismo. Tirar colillas o papeles al suelo, cruzar sin mirar la calle o interrumpir cuando est hablando otro, son conductas que se imitan con facilidad. Por otro lado, durante la adolescencia, por encima de la importancia que pueden tener los padres como modelos, se encuentran los iguales, es decir, los muchachos y muchachas de su misma edad, los hermanos entre ellos. Su poder como modelos y fuentes de reforzamiento es muy fuerte y ha de ser objeto de especial atencin.

3. Prctica de conducta. La mejor forma de aprender es practicando. Aunque les expliquemos lo que han de hacer y nos vean a nosotros hacindolo, hasta que no ensayen ellos mismos no sabrn si son capaces de actuar adecuadamente. La consolidacin y generalizacin de las conductas se logra practicando en diversos contextos, en diferentes momentos y ante distintas personas. Es conveniente, por ejemplo, que lo que aprenden en casa, lo practiquen con otros familiares o en distintas situaciones sociales. Por otro lado, las habilidades que se aprenden en una situacin artificial pero no se aplican en la vida cotidiana no tienen sentido, adems de que se pierden con suma facilidad. La prctica en el manejo del dinero y las compras, la utilizacin de los transportes pblicos o el uso del telfono cobran todo su valor cuando se llevan al da a da de sus vidas.

4. Reforzamiento de las conductas adecuadas y castigo o retirada de atencin de las inadecuadas. Se le felicita o premia cuando se comporta de forma adecuada a la situacin y se le rie cuando su comportamiento no es correcto. En este aspecto se ha de tener especial cuidado con el reforzamiento de conductas inadecuadas. La atencin del adulto es un potente reforzador, y en ocasiones pueden llegar a portarse mal nicamente para que se les haga caso. Se tiende, en general, a prestar ms atencin cuando gritan, tiran cosas o molestan que cuando se comportan de forma correcta (djale ahora que no molesta, no se vaya a revolver). Se ha de ser generosos en los elogios y procurar estar ms pendientes de sus conductas adecuadas que de las equivocadas.

5. Retroalimentacin de la actuacin (feedback). Cuando se est practicando una determinada conducta se informa de las partes correctas e incorrectas de la misma. Se ha de insistir siempre en lo correcto, aunque no se han de eludir los aspectos mejorables (lo has hecho bien, slo te ha faltado). 6. Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas. Es el utilizado en la enseanza de habilidades de autonoma personal. Se ha de
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descomponer la conducta en pequeos pasos e ir practicando y reforzando cada uno de ellos, prestando la ayuda que vaya precisando durante el proceso de aprendizaje. b) Teniendo en cuenta su eleccin del rea que abordara en primer lugar elabore un plan de modificacin de conducta. PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTA: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DE CONDUCTA DE Adaptacin del Lenguaje Social. I. DATOS PERSONALES: : : : : XXXXXXX 30 aos. 06 09 - 1978. 12 de Julio del 2013

Nombre Edad Fecha de Nacimiento Fecha de Aplicacin

OBJETIVO ESPECIFICO: Que el sujeto con necesidad especial, sea capaz de Utilizar el lenguaje para relacionarse con las personas segn el tiempo, lugar y situacin. Sin embargo hay que inducirlo verbalmente hacia la utilizacin de esta habilidad. III. DEFINICION:

II.

Se entiende por Lenguaje social a la conducta caracterizada por establecer contacto verbal con estmulos y personas segn el tiempo, lugar y situacin dado. IV. REPERTORIO DE ENTRADA:

Que el sujeto no tenga problemas auditivos o visuales. V. REPERTORIO TERMINAL: El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90 por ciento de respuestas correctas. VI. MATERIALES:

Fotos o lminas de personas que contengan acciones Lectura de silabas, palabras, frases y textos Aparatos de biofeedbacks VII. VIII. AREA: Sala de Reuniones METODO:
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Reforzamiento Positivo IX. MEDIADORES TERAPEUTICOS:

Psiclogo especializado en logoterapia X. PROCEDIMIENTO:

a) Lnea Base o Evaluacin Inicial: Registro de la Ocurrencia de la conducta de acercarse a los dems en varias ocasiones -Conducta Integracin Social b) Intervencin: - orientado a reforzar la conducta deseable aplicando estimulo comestibles -Instruccin Verbal -Instigacin Verbal -Desvanecimiento -Generalizacin c) Evaluacin final Se proceder a efectuar un registro donde si se obtiene 90 % ms de respuestas correctas se pasa a un nuevo programa y si se obtiene un porcentaje menor se efectuara los reajustes correspondientes y se reiniciara la intervencin. d) Seguimiento: Se seguir al sujeto observando despus del tratamiento, para mantener los cambios logrados y hacer los reajustes que se estimen conveniente 5) Disee un programa de modificacin de conducta para aumentar el nivel de atencin en alumnos con necesidades educativas especiales de 8 aos. Para desarrollar esta pregunta puede utilizar como referencia el modelo que colgar en la semana 5 conjuntamente con la Ayuda 5. (5 puntos)

II.

OBJETIVO ESPECIFICO

Que el nio sea capaz de realizar actividades grafomotoras por un perodo mnimo de 15 minutos y sin distraccin alguna. Que el nio sea capaz de dar una respuesta de fijar la vista durante cinco segundos ante un estmulo que se le presente. III. DEFINICIN
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Se entiende por atencin aquella conducta que consiste en establecer contacto visual con estmulos y personas. IV. REPERTORIO DE ENTRADA

Que el educando no tenga problemas auditivos ni visuales. Se debe especificar los pre-requisitos que se requieren para alcanzar el objetivo. V. REPERTORIO TERMINAL

El programa concluye cuando el sujeto sea capaz de emitir un 90% de respuestas correctas. VI. MATERIALES

- Chapas Tuercas, -Botellas -Papeles -Pizarra -Pinceles -Lpices VII. AREA

Aula de clase VIII. MTODO

La Retroalimentacin Positiva por el Progreso IX PROCEDIMIENTO

a) Lnea Base o Evaluacin Inicial Se usara el Registro de Duracin, para estimar el nivel de funcionamiento inicial. b) Intervencin: se tomara nota de los efectos - Instruccin Verbal
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- Instigacin: se har uso de estmulos afectivos como elogios y alimenticios - Desvanecimiento: se tomara nota del momento en que se desvanece los apoyos - Generalizacin Actividades para desarrollar las destrezas de la mano: Tocar palmas libremente siguiendo un ritmo Llevar uno o ms objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano despus en las dos. Hacer caminos libremente sobre la arena y/o sobre el agua Realizar gastos con las manos acompaando a canciones infantiles Girar las manos luego con los puos cerrados despus con los dedos extendidos Mover las dos manos simultneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular) c) Evaluacin Final: Si se obtiene 90 % ms de respuestas correctas se

pasa a un nuevo programa y si se obtuviera un porcentaje menor se realizaran los ajustes necesarios d) Seguimiento: ser la observacin que se realice post tratamiento para monitorear y mantener los cambios logrados

BIBLIOGRAFA O WEBGRAFIA: - Libro Gua DUED. Psicologa de la Excepcionalidad. Universidad Alas Peruanas. - Derechos de las personas con discapacidad. http://www.eumed.net/libros/2010b/709/Reconocimiento%20constitucional %20de%20los%20derechos%20de%20los%20discapacitados.htm
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