LUTAS NA INFANCIA: UMA REFLEXO PEDAGGICA Ms. RICARDO RUFFONI (1,2) Ms.

ALEXANDRE MOTTA (1,3,4) (1) Laboratrio de Estudos do Esporte- LABESPORTE - RJ (2) Centro Universitrio Celso Lisboa (3) Universidade Veiga de Almeida (4) Universidade Salgado de Oliveira rea temtica: 5 Resumo: As lutas, jogos de oposio, esportes de combates, existem desde o incio dos tempos em todas as civilizaes. Nos dias de hoje esse contexto faz parte das disciplinas curriculares em nvel universitrio o qual visto como um instrumento pedaggico na formao da criana. O presente estudo tem por objetivo propor uma reflexo no que concerne a prtica das lutas na infncia, bem como pontuar princpios pedaggicos que devem fazer parte da formao dos profissionais de Educao Fsica envolvidos com o bloco de contedos denominado lutas. A metodologia utilizada foi descritiva, baseada numa reviso de literatura com nfase nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A Cultura Corporal do Movimento prope uma diversidade de prticas e de manifestaes culturais. Nesta direo, algumas observaes foram feitas em relao aos objetivos atitudinais que devem direcionar as prticas pedaggicas na busca de uma mudana paradigmtica. Para tanto, para que se possam trabalhar as lutas na faixa etria compreendida entre 7 e 12 anos, so necessrias busca de uma pedagogia diferenciada, voltada para soluo de problemas, onde a grande a vitria ser o desenvolvimento do aluno na formao integral do individuo. Palavras chaves: PCNs, lutas; reflexo pedaggica, paradigma, competio. INTRODUO As lutas, jogos de oposio, esportes de combates, existem desde o inicio dos tempos em todas as civilizaes. fundamental a reflexo sobre a luta infantil, para que o docente, no venha a trabalhar apenas empiricamente. Para tanto se torna necessrio que o mesmo procure fundamentar-se cientificamente para o crescimento didtico-pedaggico da disciplina lutas. Vale salientar que o enfoque nesse contexto, refere-se ao grupo de 7 a 12 anos, que de acordo com WEINECK (1999) a idade de ouro da aprendizagem. RUFFONI (2004) discorre que a educao fsica atravessa um momento de mudana de paradigma; de uma educao biologizante, desportivizante, tecnicista, para uma pedagogia voltada para a cultura corporal, que por sua vez insere-se na sua historicidade e dialtica do indivduo que faz parte da cultura que, segundo os (PCNS, 1997 p.27) so os produtos da sociedade e como processo dinmico que vai constituindo e transformando a coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os, ou seja, todo individuo nasce inserido numa cultura. Malagodi & Cesnik (2001) observaram que a cultura est to ligada vida do homem que sem ela o desenvolvimento do ser humano jamais seria possvel. A Educao Fsica, ao longo da historia, reproduziu as condutas comportamentais e os prprios padres de cultura de cada sociedade podiam ser facilmente avaliados.

Ao se propor e defender uma educao fsica voltada para a cultura corporal, para a prtica das lutas, imprescindvel que se compreenda que ser somente por meio da cultura que o esporte possuir significados. A relao corpo-educao, por intermdio da aprendizagem significa aprendizagem da cultura, dando nfase aos sentidos dos acontecimentos e a aprendizagem da histria, ressaltando assim a relevncia das aes humanas. Corpo que se educa corpo humano que aprende a fazer histria, fazendo cultura (MOREIRA, 1995). De acordo com os PCNs, todo contato corporal em uma disputa entre oponentes, obedecendo e respeitando regras com o intuito de subjugar com tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um determinado esforo na combinao de ataque e defesa, caracterizado como luta. Podem ser citados como exemplo de lutas, desde as brincadeiras de cabo de guerra e brao de ferro at as prticas mais complexas de capoeira, jud e carat. Os objetivos atuais das lutas foram ampliados, portanto deve-se observar o quanto importante o trabalho de base. WEINECK (1999) observa que a criana no um adulto em miniatura; seu crescimento tem propores diferentes referentes ao adulto. Portanto seu treinamento deve ocorrer de forma diferenciada respeitando seu processo de amadurecimento. As aulas de lutas possuem um enfoque direcionado, ao tecnicismo, ou seja, o movimento motor especfico das lutas ou a robotizao dos mesmos. Acredita-se que as lutas possam ser um meio disciplinador, como os pais tanto desejam, mas deve ser desenvolvida no apenas com intuito disciplinar. Porm, o que se defende e prope, que seja desenvolvido numa viso holstica. Cabe ao professor, inserida numa metodologia com perguntas operacionalizadas e na base da descoberta de problemas, conscientizarem-se da necessidade da formao da criana e que o mesmo utilize o suporte cientfico para fundamentar a prtica das lutas associada cultura corporal e despertar valores, como a participao dos alunos no seu cotidiano, e que os mesmos opinem, solicitem atividades, discutam com o grupo e que o professor procure levar a turma a um processo de soluo de problemas, o que certamente levar a criana a despertar no s a tcnica, mas sua rea cognitiva e suas concepes atitudinais. A dimenso atitudinal considerada um caminho para se alcanar uma finalidade que no o prprio jogo, onde o aluno, ao ter experincias sobre suas limitaes, seu potencial, riscos em desenvolver relaes de mutualidade baseados em valores democrticos, tambm dever aprender a respeitar as regras do jogo, para ento no futuro compreender as possibilidades de seu prprio corpo. Dois pontos devem ser focados e discutidos no que se refere prtica infantil: a ludicidade e a competio infantil: Ruffoni (2005) descreve que a ludicidade de fundamental importncia para a formao da criana. Repensar sua prxis e sua relao com as dimenses pedaggicas da motricidade humana a partir dos aspectos educacionais e curriculares de grande relevncia profissional e acadmica para aqueles que atuam com Educao Fsica e, especificamente com as lutas, uma vez que, a investigao do presente estudo trar contribuies para se repensar os valores culturais e educacionais das lutas, fato que ser relevante para essa prtica esportiva se adequar aos paradigmas contemporneos da Educao Fsica. Segundo Morin (2000) a educao do futuro exige um esforo transdisciplinar que seja capaz de juntar cincias e humanidades e romper com a oposio entre natureza e cultura. Deve-se entender orientao e mobilidade como um conjunto de tcnicas que visam organizar as noes de espao, tempo, movimento e distncia. A luta pode atuar como uma via determinante para a autodescoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade. A prtica das

lutas tem despertado interesse, no s pelo seu aspecto competitivo, mas, sobretudo, pelos benefcios recreativos, fsicos, mentais, entre outros. A luta mais que um esporte do fsico, ela pretende ser tambm uma filosofia, que valoriza a inteligncia e o culto verdade. Assim o desenvolvimento espiritual desta arte dever ser to ou mais importante que o objetivo de vencer as lutas. Da mesma forma que se exercitam os msculos menos desenvolvidos ou mais importantes para a execuo de um determinado golpe, tambm se estuda e se determinam quais os pontos fracos da personalidade, seja ele o medo, a falta de confiana, a falta de vontade, a angstia, a ansiedade, a falta de controle ou nervosismo e, ento, com o mesmo esmero, que se dedica o desenvolvimento e aprimoramento da personalidade e do esprito. S assim, pratica-se o verdadeiro conceito de lutas em toda sua extenso. A cultura corporal de movimento caracteriza-se, entre outras coisas, pela diversidade de prticas, manifestaes e modalidades. Muitas informaes da mdia que chegam ao jovem e ao adulto de forma fragmentada so manipuladas por interesses econmicos e valores ideolgicos, na busca para seduzi-los. A luta contempornea no pode fugir nem se alienar desta realidade, pois impossvel negar a fora que a indstria do lazer exerce nos comportamentos e atitudes. As lutas, no so somente tcnicas fsicas para o corpo, mas tambm um princpio filosfico para o fortalecimento do esprito. Princpio esse que se aplicaro em todas as fases da vida humana, em todos os desafios, combates e contratempos nas suas atividades, quer sejam esportivas, sociais ou profissionais. A IMPORTNCIA DA LUDICIDADE A competio, a arte, o jogo e as brincadeiras mostram o ser humano em busca de si mesmo com a finalidade de garantir sua sobrevivncia, conquistar sua felicidade e alcanar uma real qualidade de vida. Se algum deseja conquistar esta situao, necessrio caminhar na direo de uma Revoluo do Ldico, baseada na esperana, no desafio, na liberdade, nos conflitos, no amor, na alegria, na cooperao, na beleza e na imaginao. A ludicidade a ponte facilitadora da aprendizagem. Sugere-se que o professor de lutas repense e questione sobre sua forma de ensinar. Utilizar a corrente da Motricidade Humana que prega o uso do ldico como fator motivacional para qualquer tipo de aula, esportiva ou no. Cabe sugerir ao profissional de Educao Fsica tenha uma viso humanista e progressista, apoiado numa perspectiva contempornea que objetive a atividade fsica e faa com que os alunos desenvolvam-se integralmente. Ao assumir um papel mais amplo como para educar e formar valores eminentemente humanos estar promovendo o desenvolvimento do educando. dever do professor permitir ao homem o conhecimento de si mesmo, dos seus limites e possibilidades motoras, bem como estimular as trs reas inerentes aos comportamentos da natureza humana, segundo a viso pedaggica: Cognitiva, Afetiva e Psicomotora. Freire (1996) pontuou que ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica, portanto o prprio discurso terico a que enfatizado, tem de ser da tal modo concreto que quase se confunda com a mesma. Ampliar as possibilidades ldicas como meio eficiente e apropriado para o desenvolvimento dos alunos perpassa pela palavra chave do aprendizado, a motivao. Etimologicamente a palavra motivo vem do latim "movere, motum" e significa aquilo que faz mover, em conseqncia motivar significa provocar movimento. Cabe, portanto, um novo questionamento: A motivao do aprendizado atravs da ludicidade combateria o tdio de aulas elaboradas e repetitivas?

 notria a necessidade da repetio do contedo para a aprendizagem em qualquer grau de complexidade. Entretanto a diminuio na quantidade de gestos motores automatizados reduz a especificidade do movimento especializado? Dessa forma, o tdio provocado por respostas sempre iguais um fator prejudicial aprendizagem, portanto, a alternncia entre a aprendizagem de algum fundamento tcnico e a realizao de atividades ldicas pode contribuir para a criao do espaamento necessrio entre as atividades e, conseqentemente, melhorar o processo de aprendizagem. A importncia da ludicidade, como fator motivacional, justifica um maior estudo sobre o seu uso como estratgia de ensino nas aulas das lutas para crianas, onde o professor deve questionar-se quanto a sua postura e conduta em relao ao objetivo prioritrio de proporcionar aos praticantes de lutas um desenvolvimento globalizado e no apenas fsico-tcnico, transformando-os no em grandes campees, mas em verdadeiros homens. COMPETIO INFANTIL Quando se aborda a temtica da criana, no se pode deixar de discutir a questo da competio infantil, no cabe neste estudo buscar as origens das competies, mas sim, mostrar uma realidade que est presente em nossa sociedade, que por sinal altamente competitiva. Bruhns (1993) comenta que quando o esporte competitivo atua como instituio, com o acordo no final, diferenciam-se perdedores e vencedores. O objetivo no criticar nem acabar com as competies das crianas, mas buscar subsdios para amenizar est carga de responsabilidades existentes nas atividades esportivas. Ruffoni (2002) questiona se as competies oficiais so benficas para a formao das crianas? J defendia uma nova proposta de torneios esportivos voltados a essa faixa etria. Em seu estudo observou um ponto preocupante, como: o excesso de cobrana dos tcnicos e pais na busca de resultados expressivos vale lembrar, que no estamos discutindo o porqu dessas razes, a realidade que tais fatores permanecem fortes em nosso contexto competitivo. Nvel de ansiedade, nvel de aspirao, presena da platia, influencia dos pais e da sociedade, a premiao das crianas enfim fatos presentes e relevantes em nossos eventos esportivos. Para tanto, busca-se alternativas que possam minimizar tais cobranas pertinentes competio infantil. Acredita-se que como docentes do ensino superior, a discusso deve ser realizada num primeiro momento numa escala horizontal, ou seja, em nvel acadmico, para que depois se proponham debates com o seu pblico especfico, para um melhor entendimento dessas propostas. Em seu estudo Ruffoni (2002), defende a importncia de torneios, num sistema de rodzio e que todas as crianas lutem pelo menos duas vezes, Tubino (2004) comenta que a medalha no deve ser distribuda de forma aleatria, pois a mesma um prmio uma efetiva demonstrao da sua superao, portanto devem ser conquistada. Vale salientar que o professor de Educao Fsica, nos eventos, dever a todo o momento discursar sobre os objetivos das competies infantis, e esclarecer que a competio no um fim em si mesmo e sim um meio para a formao das crianas. Porm a promoo de reunies com os pais para uma melhor conscientizao e o dilogo com professores que estejam em sintonia com a presente proposta pedaggica com toda certeza promover a mudana do paradigma desportivizante.

CONSIDERAES FINAIS. Ao abordar a questo da reflexo pedaggica sobre as lutas relevante que se destaquem dois pontos: uma proposta de mudana de paradigma, de uma disciplina de lutas tradicional, ortodoxa, para uma atividade voltada para a cultura corporal do movimento, acredita-se que este ser o ponto de partida para um conceito que leve a criana a uma participao mais ativa, reflexiva e que se busque uma viso integrada na formao do aluno. Um outro fator que no se pode esquecer no que concerne competio infantil. O professor deve ter a conscincia de propor as competies direcionadas ao valor pedaggico, em que a competio possa ser mais um instrumento na formao da criana e que a mesma atue como um meio nessa difcil misso que a educao nos dias de hoje. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRUHNS, Heloiza Turini. O corpo parceiro e o corpo adversrio. Campinas. So Paulo: Papirus, 1993. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MALAGODI, M. e CESNIK, F.S. projetos culturais, elaborao, administrao, aspectos legais. Busca de patrocnio. 4ed. SP: Escrituras, 2001. MOREIRA, W. W. Perspectivas da educao motora na escola. In: DE MARCO (Org). Pensando a educao motora. Campinas, So Paulo: Papirus. 1995 p.95-120. MORIN, Edgard. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina e Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; Reviso Tcnica de Edgard de Assis Carvalho. So Paulo: Cortez. Braslia, DF: UNESCO, 2000. 117p. MOTTA, Alexandre. ; RUFFONI, Ricardo; TUBINO, Manoel Jose Gomes. AS COMPETIES OFICIAIS SO BENFICAS PARA AS CRIANAS? In: Congresso Internacional de Educao Fsica, 2003, Foz do Iguau, 2003, FOZ DO IGUAU. FEDERATION INTERNATIONALE D'E EDUCATION PHISIQUE. FOZ DO IGUAU: JOURNAL OF THE INTERNATIONAL FEDERATION OF PHISICAL EDUCATION, 2003. v. 73. p. 49-49. RUFFONI, Ricardo. Analise metodolgica da prtica do Jud. 2004. 105 p. Mestrado em Cincia da Motricidade Humana Universidade Castelo Branco. Rio de Janeiro. WEINECK, Jrgen. Treinamento ideal. 9 ed. So Paulo: Manole, 1999. CONTATO: Ricardo Ruffoni ruffoni@oi.com.br