Educacin Bsica (2do a 7mo)

Documentos pedaggicos

Para un aprendizaje exitoso de la ortografa en alumnos de 8 a 10 aos

Autora: Ruth Bayas Cevallos (Pedagoga, ex-Directora de la primaria del Colegio Los Pinos, ex-Directora de primaria del Liceo Internacional, en Quito)

La enseanza de la ortografa sigue siendo un reto para los maestros de bsica. Cundo se debe iniciar su enseanza? y cmo lograr que el aprendizaje sea efectivo? Son dos de las preguntas ms frecuentes que el docente se plantea. Al parecer, son preguntas que no encierran gran complejidad pero, a la hora de impartir la enseanza de la ortografa, los resultados muchas veces desalientan al maestro. El objetivo de este artculo es presentar al docente los errores que ms comnmente se cometen en la enseanza de esta destreza, as como ofrecerle una propuesta que le puede resultar muy til. Aprender ortografa no es difcil, siempre y cuando se empleen metodologas concretas y adecuadas. Para ello, la memoria visual juega un papel muy importante y es, a mi modo de ver, el mtodo ms eficaz para lograr los mejores resultados. Fernando Catarral, catedrtico de la lengua espaola, se pronuncia sobre la enseanza de las reglas ortogrficas, afirmando que lo nico que stas consiguen es agobiar al estudiante e incrementar sus errores. Propone, asimismo, que el mejor sistema es el viso-audio-motor, que consiste en observar la palabra, escucharla por boca del maestro (para ello es fundamental que su pronunciacin sea correcta) y fijarse atentamente en su escritura, tal como si se tratara de un objeto (Catarral, www.aplicaciones.info.articu65) En contraste con este mtodo, tan prctico por su concepcin de las palabras en tanto objetos visuales, el catedrtico Villarejo Minguez nos advierte sobre los errores ms comunes que se cometen con frecuencia al ensear ortografa, y que el maestro debera evitar. Entre estos, enumerar los siguientes: Pedir que los alumnos repitan las palabras que han escrito mal: generalmente, en las primeras tres repeticiones escribirn la palabra correctamente, y el resto de veces seguirn ejercitando el error, logrando ms bien afianzar la falta ortogrfica. Intercambiar cuadernos para corregir faltas: el alumno se enfrentar a los errores de su compaero, lo cual no le va a ayudar a auto-corregir sus errores. Adems, este mtodo lleva a que los alumnos obtengan una fotografa incorrecta de las palabras. Dictar textos que contengan palabras que los alumnos no conocen y no utilizan tanto en el lenguaje coloquial como en el acadmico: al escucharlas, los alumnos adivinarn su escritura, y la grabarn en su mente de manera incorrecta.

Dejar palabras con espacios en blanco para que los alumnos completen la letra correspondiente: muchas veces, las letras a completar pueden ser de palabras homfonas, y el resultado ser confundir a los escolares. Enfatizar exhaustivamente en el aprendizaje de las reglas ortogrficas o gramaticales, en lugar de dar consejos prcticos: se obtendr mejores resultados si se le dice al estudiante que ms, cuando expresa cantidad, lleva tilde. En lugar de darle una explicacin ms compeja acerca de la palabra ms adverbio- versus mas-conjuncin-.

La memoria y su relacin con la enseanza de la ortografa Indudablemente, la memoria es parte crucial del aprendizaje. Sin la memoria, las experiencias se perderan y las personas no podran beneficiarse de ellas. De ah que resulta muy difcil separar los trminos memoria y aprendizaje, pues constituyen dos caras de la misma moneda: el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, la memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje (Martnez, 260). Quiero hacer referencia a la memoria a corto y a largo plazo, a fin de que se comprenda mejor el aprendizaje y su relacin con el tema de estudio. Gracias a la memoria a corto plazo, el cerebro va filtrando lo que es importante de aquello que no lo es, puesto que: Si metiramos en la cabeza todo el barullo de caras, de cifras, de publicidad, de acontecimientos, etc., ocurridos a lo largo del da, nos volveramos locos; en cambio, nuestros recuerdos estn tan bien enterrados en un espejo que constituye la memoria a largo plazo, que resisten incluso a las drogas y al electroshock, y ningn lavado de cerebro es capaz de borrarlos (Martnez, 265). Ambos tipos de memoria son indispensables, pues la primera nos desintoxica de la informacin excesiva, y la otra nos permite tener un pasado y una historia. De esto se desprende una idea fundamental para el tema que nos ocupa (el aprendizaje de la ortografa a travs de la memoria visual): toda huella en el cerebro debe ser reforzada por la repeticin a fin de que sea retenida. Este principio no es exclusivo para la ortografa sino que tiene suma importancia en todos los campos de aprendizaje. El profesor Olron, psiclogo de la Universidad de Pars, como fruto de algunos estudios realizados, ha llegado a la conclusin de que una persona retiene mejor las palabras presentadas cada seis segundos, en lugar de que stas le sean expuestas de manera ms rpida. Esto se debe a que el mecanismo de repeticin interior tiene un tiempo para actuar. De ah que la lectura sea una actividad que contribuye significativamente a la ortografa, pero considero que siempre se debe hacer una lectura guiada hacia la visualizacin de las palabras con dificultad ortogrfica. Por ejemplo, en un determinado texto, pedirles a las alumnas que encierren o subrayen las palabras propensas a faltas o errores, y hacer que las subrayen y lean varias veces, hasta que interioricen su escritura.

Una propuesta para ejercitar la memoria visual de manera efectiva Mi propuesta consiste concretamente en elaborar listas de palabras con dificultad ortogrfica, las mismas que se pueden extraer de los textos utilizados por los alumnos en el estudio de las cuatro reas bsicas en espaol. De este modo, el docente podra elaborar un listado de, por ejemplo, trescientas palabras para estudiar a lo largo del ao escolar (este nmero puede variar de acuerdo a la edad de los alumnos o acomodarse a las necesidades de cada grupo). Dicho listado ser generado a partir de los textos de Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Lenguaje y Matemtica. Los objetivos que se pretende conseguir a travs del trabajo con listados son: Agrupar las palabras para que sean estudiadas cada semana (diez palabras por semana), de acuerdo al avance de los contenidos. Presentar a los alumnos, diariamente, tarjetas con las palabras escogidas para la semana, y tenerlas expuestas durante 6 segundos, de manera que stas se fijen en la mente de los estudiantes como si fuesen cualquier otro objeto visual. Hacer conocer al resto del profesorado el trabajo que se va a realizar con los alumnos, de modo que los profesores de otras reas tambin refuercen el aprendizaje de las palabras seleccionadas. Establecer reuniones mensuales para evaluar los resultados de esta metodologa. Planificar evaluaciones peridicas que permitan conocer el avance de los alumnos. Constatar, mediante creaciones literarias producidas por los estudiantes, la correcta utilizacin de las palabras estudiadas semanalmente. Realizar el trabajo de manera acumulativa: las listas de palabras previamente reforzadas no deben abandonarse, sino que deben ser incorporadas a las listas que las preceden, de manera que los alumnos no olviden lo aprendido.

Cmo trabajar a diario: 1) Refuerzo de la memoria visual: Todas las maanas, a primera hora, el profesor expondr durante seis segundos cada una de las diez palabras de la semana. Vale reiterar que deben ser seis segundos por palabra, pues ste es el tiempo ideal para que el cerebro procese y retenga la informacin, segn lo aconseja Doman, pionero de la estimulacin temprana a travs de la visualizacin de imgenes. Las palabras deben estar escritas en tarjetas de 30cm x 20cm, para que los alumnos las puedan observar con facilidad. La letra o las letras con dificultad ortogrfica para cada palabra irn marcadas con rojo. De ser posible, las letras con dificultad podran llevar un dibujo para que el alumno las asocie con un objeto de la realidad: la palabra bho podra tener un bho dibujado sobre la B. Tambin se podra pegar un recorte que sea alusivo a la palabra. Los maestros se encargarn de preparar semanalmente las tarjetas. Mientras se expone la palabra, sta debe ser leda en voz alta por todo el grupo.

Luego del recreo, el maestro volver a presentar las palabras frente a sus alumnos, con el fin de que stas se vayan fijando en el cerebro. En esta segunda ocasin, los alumnos deletrearn cada palabra. Finalmente, al trmino de la jornada, las palabras volvern a ser expuestas, y los alumnos debern leerlas y deletrearlas. 2) Tcnica de conexiones significativas: En las materias respectivas, los profesores debern referirse a las palabras que se estn estudiando durante la semana. As, por ejemplo, cuando aborden el tema del barrio, insistirn en la manera de escribir dicha palabra, exponindola en la pizarra; si se trata de un tema de Matemtica, como por ejemplo residuo o cociente, procedern exactamente igual, haciendo hincapi en la forma de escritura de tales palabras. De este modo, los alumnos identificarn la palabra y establecern asociaciones valederas. Este ejercicio no quita tiempo ni secuencia a la materia en s misma. Es solo cuestin de crear el hbito. 3) Jugar en parejas: Los alumnos tendrn un sobre grande con las palabras de cada semana. Estarn escritas en pequeas cartulinas de 8cm x 4 cm. Tendrn (al igual que las tarjetas grandes) resaltada con color fuerte las letras con dificultad. Cada semana se incluir un nuevo grupo de diez palabras. Los alumnos jugarn a sacar una palabra y deletrearla. Luego, guardarn la palabra y la deletrearn sin mirar. Secarn al azar solamente diez palabras del sobre (que cada vez ser ms grande, pues contendr ms y ms material). 4) Leer y observar: Se entregar a los alumnos un texto idntico y se les pedir que lo lean y que se fijen bien en aquellas palabras que tengan una escritura difcil para ellas. Luego de un tiempo prudencial (no ms de tres minutos), se les dictar aquellas palabras que el maestro haya seleccionado a partir de lo sealado por los alumnos. 5) Tcnica de la escritura de palabras con dificultad ortogrfica: En la hora de Lenguaje, los alumnos pueden utilizar las diez palabras de la semana para escribirlas, pintar con otro color las letras que presentan dificultad y hacer oraciones con ellas. Este ejercicio ser realizado una vez a la semana. Inclusive, se lo puede proponer como tarea para la casa. Lo importante es que se lo trabaje semanalmente. 6) Evaluaciones semanales: Todos los viernes (o un da seleccionado), el profesor dictar las diez palabras ejercitadas durante la semana, a fin de comprobar que todo el grupo las haya aprendido en su totalidad. Los maestros buscarn mecanismos para motivar y felicitar. 7) Tcnica de repasos acumulativos: Cada tres semanas, los maestros deben hacer un repaso acumulativo de la siguiente manera: se estudiar la lista correspondiente de la semana, pero adems se expondrn algunas palabras de las listas anteriores, especialmente aquellas en las que se haya observado mayor dificultad. Bajo ningn concepto se permitir que los alumnos olviden las palabras previamente aprendidas. Los dictados semanales tambin tomarn en cuenta las palabras de las listas anteriores.

Fundamentacin de esta propuesta La idea de trasfondo en esta metodologa de trabajo es que las palabras son imgenes. Al igual que los nios aprenden a reconocer los objetos cuando son pequeos, las palabras deben ser tomadas como una imagen que deber registrarse en el cerebro. Por lo tanto, la memoria visual es una herramienta fundamental para adquirir la destreza ortogrfica. Esta memoria se puede combinar con la memoria verbal, que se refiere al significado de la palabra y de la que se encarga el hemisferio izquierdo del cerebro. La combinacin de las dos memorias es vital para el aprendizaje de la escritura de las palabras. No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto, podemos aprender a mejorarla. El profesor Richard Gross da una serie de consejos que podran ser de utilidad para el objetivo propuesto. l divide a la memoria en tres fases: 1) Fase de codificacin, que requiere de una mayor atencin por parte del alumno. En esta fase, lo importante es prestar atencin a aquello que se percibe y que se quiere retener. En el caso del tema que nos ocupa, lo que se quiere retener es la forma de escribir las palabras; por tanto, dejaremos de lado todo lo que nos molesta para centrar la atencin nicamente en los ejercicios o actividades que se sugieren. Las tarjetas que el profesor presentar diariamente a sus estudiantes son un excelente canal para captar la atencin. 2) Fase de retencin, en la que se pueden utilizar algunos mecanismos, como: establecer asociaciones con algo que nos resulte familiar. Por ejemplo, mirar la letra V y acordarse de algunas palabras que la llevan o, viceversa, pensar en el objeto y asociarlo con una letra (pienso en burro y lo asocio con la B). Esta fase incluye las siguientes etapas: a) Categorizacin, que es ordenar las cosas segn un criterio. En este caso, se podra ordenar las listas de palabras de acuerdo a una determinada norma ortogrfica. b) Verbalizacin, que consiste en repetir en voz alta lo que estamos haciendo. De esto se desprende que la repeticin oral de las palabras que pertenecen a cierta regla ortogrfica es de gran utilidad. c) Visualizacin, es decir, ver mentalmente aquello que queremos recordar. Este es el mecanismo ms importante en el tema de la ortografa, puesto que al ensear ortografa de manera visual se garantiza un aprendizaje permanente que no se logra jams con las reglas ortogrficas, peor an si stas son explicadas de manera aislada. 3) Fase de recuerdo, en la que se evoca la informacin registrada en las etapas anteriores. En esta fase se necesita buscar referencias, repensar, volver al inicio. El re-aprendizaje significa un ahorro, puesto que aunque algo pudiera parecer olvidado por completo, es mucho ms fcil aprenderlo por segunda vez en relacin al esfuerzo invertido en la primera vez.

Por todo lo dicho, el fracaso que se produce en la adquisicin de una buena ortografa se debe a que no se han enseado las estrategias mentales, especialmente en lo que a memoria visual corresponde. Los maestros, por lo general, hacen dictados, los califican, explican algunas reglas, pero no se aseguran de que el proceso mental haya sido enseado, practicado, reforzado y evaluado. Fuentes consultadas: Espinosa, Simn. Manual de Ortografa, aprender sonriendo. Colombia, Editorial Norma, 1992. Domnguez, Aurora Esperanza. Ortografa en contexto. Colombia, Editorial Omega, 1989. Catarral, Fernando. La enseanza de reglas ortogrficas. http://www.aplicaciones.info. articu65e.htm. Acceso: 15 de septiembre de 2006. Villarejo Minguez. Cmo ensear ortografa en lengua y enseanza. Perpsectivas, Madrid, Centro de documentacin y orientacin en enseanza primaria (1960).

Fuente imagen: http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4