08 - Planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos

UNIDAD 1 Planificar para construir el futuro

Profesor/Autor Daniel Prieto Castillo

Versin 2.0 / Enero de 2012

08-1

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Daniel Prieto Castillo Unidad 1 -

Contenidos

Planificar para construir futuro..................................................................... 3

La educacin y el futuro ................................................................................................ 4 Los elementos bsicos .................................................................................................. 5 El problema educativo .................................................................................................. 7 El diagnstico ................................................................................................................ 7 La prospectiva ............................................................................................................... 8 Planificacin ................................................................................................................... 9 Alcances de la planificacin ........................................................................................... 9 Consecuencias para la prctica ................................................................................... 11

Bibliografa citada ........................................................................................ 13

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Planificar para construir futuro

Una de las preguntas ms importantes que se haya planteado el ser humano es la que interroga sobre el futuro. Hacia donde busquemos en textos antiguos, la misma figura como algo a resolver para asegurar de alguna manera la existencia individual y social. El futuro ha sido preocupacin constante de cada generacin, ya sea para controlarlo, para adivinarlo, para ampliarlo o reducir lo, para disminuir la incertidumbre. Basta con dirigir la mirada a nosotros mismos para comprender esto: quienes hemos accedido a los espacios universitarios y trabajamos en ellos, tuvimos oportunidades familiares y sociales para prepararnos para el futuro. Si estamos aqu, en estos mbitos de trabajo, es porque alguien nos acompa para construir un futuro que hoy es presente, alguien en sentido amplio: estructuras familiares, escolares Nuestra vida fue sostenida, en sus etapas de formacin, por alguien que planific. En relacin con esto, corresponde detenernos en dos concepciones del futuro que tambin han atravesado siglos de relaciones humanas:

como porvenir, como destino;

como construccin. En la primera se pone nfasis en lo que ha de venir; la palabra destino quiere decir atar, sujetar, fijar. Todo lo cual significa una actitud de pasividad ante el futuro. En la segunda, entendida como lo que ha de existir en tanto lo construyamos, se acenta la actividad, la iniciativa ante el futuro. Dos alternativas, entonces: o se lo acepta como algo inexorable que viene hacia nosotros, o bien se busca incidir en l. En este postgrado la opcin ha sido por esta ltima. Como sealamos en la gua de la asignatura:

Desde que comenz este postgrado ustedes y los coordinadores han estado trabajando de cara al futuro. En primer lugar por todo lo que significan en la actualidad los entornos virtuales de aprendizaje. Con un desarrollo vertiginoso, estamos apenas vislumbrando lo que sern en los prximos aos. Estos estudios son una preparacin para lo que

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hoy hay, pero sobre todo para lo que vendr en especial para nuestro trabajo de educadoras y educadores. La culminacin de los estudios, con esa mirada hacia delante, es un ejercicio de planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos. Planificar y proyectar representan modos de jugar entre distintas posibilidades del maana para orientar la prctica del presente.
La clave de lo que buscamos compartir durante las prximas trece semanas est en las ltimas palabras: si logramos anticipar distintas posibilidades del maana, podremos orientar la prctica del presente. Este paso de anticipar un futuro a construir para comenzar a construirlo desde el presente, se llama prospectiva. En la vida cotidiana lo practicamos muy a menudo. Si volvemos al ejemplo centrado en nuestra experiencia, en el sentido de que alguien planific y ahora estamos nosotros aqu, podemos aadir que alguien orient la mirada a un horizonte de posibilidad para llegar al cual se realiz una construccin desde determinado presente.

La educacin y el futuro
Cabe ahora otra consideracin: no somos acaso las educadoras y los educadores seres dedicados a apoyar a otros en su tarea de construir futuro, el personal, el grupal, el social en general? Para qu vienen a nosotros y a nuestras instituciones los aprendices sino a trabajar en esa direccin? Estamos siempre conscientes, alertas, en relacin con esa responsabilidad y con esa preciosa tarea que asumimos al elegir esta profesin? No suceder que hay momentos, situaciones, espacios en los cuales es posible dejar de lado esa relacin con la construccin de futuro, para sumirse en unas rutinas de las cuales no brotan entusiasmos ni alientos para apoyar a los aprendices en su tarea de entretejer su maana? Qu sucede cuando una institucin educativa o un educador tienden a alimentarse de pasado y no desafan a sus estudiantes, ni se desafan, a orientar la mirada y la prctica a la construccin de futuro? Un buen ejemplo de la opcin por el futuro nos lo proporciona el eje del postgrado, centrado en entornos virtuales de aprendizaje. En la concepcin de estos ltimos han confluido innovaciones tecnolgicas sostenidas por innovaciones pedaggicas. stas orientaron a aqullas y lo seguirn haciendo. Es fundamental no perder eso de vista. Como afirman en la Universidad a Distancia de las Islas Baleares: nuestra principal tecnologa es la pedagoga. Hace tiempo me toc dirigir una tesis de grado sobre el uso de las tecnologas digitales en una facultad relacionada con las ciencias sociales. La tesista trabaj con una encuesta y con entrevistas, en un universo de alrededor de 300 docentes, para indagar sobre el uso de aqullas en el aula, en la produccin de materiales, en las propuestas de trabajo a los estudiantes, adems de preguntar sobre el sentido que le vean a la educacin a distancia y a los usos del mundo digital como apoyo y complemento a la educacin formal. Los resultados fueron desoladores: grandes porcentajes de, por qu no decirlo?, analfabetismo tecnolgico, insistencia en la tiza, el pizarrn y la fotocopia, desconfianza en el uso de Internet por parte de los alumnos porque copian, dudas sobre el valor de la educacin a distancia y mas dudas aun sobre todo lo que de alguna manera se sale de los controles propios de la educacin formal. Hubo, por supuesto, excepciones, pero fueron eso: excepciones. Cmo se puede colaborar en la construccin de futuro de espaldas a lo que se viene gestando con un vigor creciente a escala planetaria? En qu tipo de planifica-

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cin se mueven esos colegas, si ella hace referencia, de modo inexorable, al futuro? No es mi intencin sealar a nadie, ni descalificar ninguna institucin, pero los datos arrojados por la investigacin de mi alumna nos muestran un panorama poco alentador, si tomamos en cuenta el rol de nuestra profesin en la sociedad. Cuando no hay prospectiva, cuando no hay aliento de futuro, el trabajo en las aulas tiende a convertirse en la gestin de algunas rutinas. Me detengo en la expresin gestin, tan utilizada en el presente, luego de su irrupcin en distintos escenarios de la vida social en la dcada del 90. Ms adelante volver sobre el concepto, pero ahora quiero aludir a su significado ms elemental: gestionar una empresa, gestionar un grupo de trabajo, gestionar el currculum, gestionar una asignatura Cuando en cualquiera de esos frentes se pierde la mirada prospectiva, cuando todo queda en el terreno de las rutinas, vamos cayendo en un fenmeno que podemos caracterizar como el del puro gestionador, en el sentido de alguien dedicado a cumplir con objetivos de corto aliento, sin planificar, sin preguntar por el maana, sin hacerse cargo de la responsabilidad de promover y acompaar el aprendizaje de sus estudiantes. El estrechamiento de la gestin as entendida va dejando en el camino la tarea permanente de diagnstico en la que tendran que estar embarcados una institucin educativa y cada uno de sus docentes, va circunscribiendo a unas pocas notas la complejidad de la planificacin y, sobre todo, tiende a carecer de prcticas de prospectiva. As es muy difcil poner algo por delante, es decir, proyectar.

Los elementos bsicos

En el ttulo de este curso hay dos palabras centrales: planificacin y proyectos. Nos hemos ido acercando de a poco al sentido de la primera, corresponde ahora centrarnos en el de la segunda para trabajar lo que llamamos elementos bsicos. Para construir futuro es preciso disear un proyecto. El mismo es imposible sin las fases de diagnstico, prospectiva y planificacin propiamente dicha. Una vez que stas se cumplen, se cuenta con la informacin y el marco de posibles decisiones necesario para proceder a dicho diseo. Podemos utilizar el trmino en muchos horizontes de comprensin: el proyecto individual, el proyecto institucional, el proyecto educativo, el proyecto de pas. Todos aluden a cmo se vern a s mismos quienes se involucran en tales horizontes. En el lenguaje cotidiano aparecen tambin variantes muy ricas en significacin: no s qu le pasa a mi hijo, parece que no tiene proyecto en la vida, este proyecto econmico terminar por dejarnos a todos sin empleo. Como proyecto significa lanzar algo hacia adelante, la gente a menudo se pregunta por el proyecto en el cual se la est involucrando. Pues bien, como cierre del postgrado, esperamos de cada una y cada uno de ustedes un proyecto viable de desarrollo de un entorno virtual, correspondiente a sus mbitos de trabajo, con especial nfasis en la materia que se dicta o en el diseo de un curso de postgrado, como sealamos en el tercer objetivo de la gua didctica. La condicin de posibilidad de un proyecto, a escala de lo que ustedes puedan hacer en sus respectivos contextos institucionales o bien a escala ms amplia, pasa por el conocimiento de la informacin necesaria, por la mirada

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hacia el futuro y por la toma de decisiones que marcarn la gestin. Todo eso se engloba en el concepto general de planificacin, a saber:

diagnstico; prospectiva; planificacin general; planificacin de aspectos operativos;

evaluacin. A lo largo del curso trabajaremos, a manera de ejercicio, todos esos pasos para contar con elementos vlidos para disear un proyecto. Vale la pena introducir aqu una serie de puntos que plantean Mena, Rodrguez y Diez en el libro Diseo de proyectos de educacin a distancia, ya que los mismos permiten ilustrar todo lo que se debe tener en cuenta a la hora de proyectar una innovacin en esa modalidad. Se trata de lo que ellas llaman las preguntas fundamentales que hacen a las decisiones centrales del proyecto:

Qu se piensa hacer? Por qu se quiere hacer? Para qu se quiere hacer? Dnde se quiere hacer? Cmo se va a hacer? Cundo se va a hacer? A quines va dirigido? Quines lo van a hacer?

Con qu se va a hacer y a costear? En todos esos pasos estn involucradas las fases mencionadas. Las tres primeras preguntas aluden a la prospectiva, la cuarta, la sexta y la sptima tiene que ver con el diagnstico, todas dependen de los objetivos planteados, etc. Desplegar un rea de temas o problemas en preguntas constituye una prctica excelente para pensar y para prestar atencin a la mayor cantidad de detalles. En ese texto las autoras han propuesto nueve interrogantes, pero en el campo de la educacin a distancia el abanico puede abrirse mucho ms. Junto a este material encontrarn un documento de dos organizaciones inglesas, Directrices para la educacin a distancia que les ofrezco para que puedan recurrir a l como una gua amplia de aspectos fundamentales de la modalidad. No lo propongo como material de estudio obligatorio para esta asignatura, sino como un texto de consulta. En alguna de nuestras prcticas recurriremos a l. En esta introduccin a los temas centrales del curso, nos detendremos en una primera caracterizacin de los elementos bsicos que permiten el diseo de un proyecto.

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El problema educativo
Pero antes, un punto de inicio fundamental. Nuestro curso tiene como objetivo el diseo de un proyecto de entorno virtual de aprendizaje mediante el cual se puede colaborar en la solucin de un problema educativo. Comenzamos por la identificacin de un problema, justificamos la eleccin y luego pasamos a la fase de diagnstico. Aclaro que entraremos a ese proceso en la Unidad 2. En esta primera buscamos introducirnos a los elementos fundamentales del curso, para luego profundizar en ellos a partir de la segunda unidad.

El diagnstico
Como nos moveremos en el plano del diseo de un proyecto para sus asignaturas o para un curso de postgrado, el punto de partida de la tarea ser la institucin en la cual cada una y cada uno trabaja. El diagnstico supone un conocimiento de la misma para impulsar una innovacin educativa hacia el logro de un ambiente virtual. Por lo tanto, como veremos en la Unidad 2, la fase de diagnstico estar acotada a algunas variables manejables por ustedes. Pero ahora corresponde abrir el panorama para profundizar en ese concepto. Desde nuestra experiencia, consideramos que los puntos fundamentales de un diagnstico son el reconocimiento en general de la institucin y una caracterizacin de los estudiantes con los cuales se trabaja ao a ao. Cuando llevemos a la prctica este tema, en la Unidad 2, les pediremos un ejercicio en una de esas direcciones. Ustedes podran argumentar que conocen su institucin, pero tambin nuestra experiencia nos dice que dicho conocimiento tiene a menudo muchas lagunas, sobre todo cuando se trata de reconocer lo que est sucediendo con el desarrollo de la digitalizacin. El diagnstico permite aclarar qu est sucediendo con las tecnologas en la propia casa de estudios, qu recursos disponibles hay, con qu equipos humanos podemos contar para impulsar nuestro proyecto. La caracterizacin de los estudiantes es imprescindible. Son ellos los interlocutores cotidianos de nuestro trabajo. Al respecto he escrito lo siguiente: quien no conoce a su interlocutor, termina por imaginrselo. Y cuando eso sucede, la prctica educativa se llena de distancias, de lugares comunes, de monlogos. Conocer a los estudiantes, conocer su cultura, sus percepciones, sus aspiraciones, lleva necesariamente a innovar en las formas de promover y acompaar el aprendizaje. Por supuesto que no estamos ante una total ignorancia. Nuestras instituciones han avanzado mucho en investigaciones sobre cuestiones socio-culturales de sus ingresantes, sobre formas de estudio, sobre dificultades cognitivas, y todo eso representa una informacin valiosa para llegar a esa caracterizacin. Pero como nos proponemos el diseo de un proyecto para una materia o para un curso de postgrado, les pediremos una caracterizacin de sus estudiantes en uno u otro caso. En la Unidad 2 retomaremos estos puntos.

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La prospectiva
La planificacin, entendida como un proceso mediante el cual se introduce racionalidad y sistematicidad a las acciones y a la utilizacin de los recursos con la finalidad de orientarlas hacia un objetivo deseable y probable, puede partir tanto de una mirada que se apoya en la recopilacin de lo hecho, de los antecedentes y de la enseanza que de all se deriva, como desde el futuro, construido como escenario soado, como una imagen que le da direccionalidad a las acciones del presente.
Uranga, 2008

Esa cita del texto de Washington Uranga nos propone partir del futuro para pensar el presente. No slo el diagnstico, entonces, es til para planificar, sino tambin esa imagen que da direccionalidad a lo que podemos hacer desde el presente para lograrla. Las prcticas de prospectiva en las cuales me ha tocado participar, me fueron enseando que es posible llevar ese concepto, y ese quehacer, a un ejercicio tambin personal. Me explico: en general la prospectiva se propone para orientar instituciones, polticas de estado, grandes lneas en torno a determinada temtica, como por ejemplo la salud. Fue se el caso de una investigacin en la que me toc participar, hacia 1981, denominada Prospectiva de Mxico al ao 2000, tenamos que pensar futuro en el mbito de la educacin, tomando en consideracin que en esos 20 aos prcticamente se duplicara el nmero de nios y adolescentes en el pas. se es un ejemplo macro, orientado a abarcar todo un pas. Pero aprend a travs de muchas de esas experiencias, que tambin se puede hacer prospectiva para proyectos de menor alcance, porque cada una y cada uno de nosotros tiene la capacidad de pensar futuro para el mbito de accin en que se mueve. En este curso llevaremos ese aprendizaje a la prctica. Cuando les pedimos que avancen en un proyecto de entorno virtual para sus asignaturas o para un curso de postgrado, no hacemos ms que poner en juego esa posibilidad de diagnstico y de prospectiva centrado en la accin, en este caso, de una sola persona. Como retomaremos este tema ms adelante, digamos ahora que la prospectiva no es objeto de un salto caprichoso hacia quin sabe qu futuro. Se est mejor situado para construir alternativas, para imaginar un maana diferente en un mbito de la vida social y personal, cuando mejor se conoce la situacin en la que se desarrolla, en nuestro caso, la actividad profesional. Conocer la institucin, conocer el espacio de nuestra prctica educativa, conocer a nuestros estudiantes, y desde esa base plantear alternativas de futuro. Y, por supuesto, conocer lo que se ha venido ofreciendo en este postgrado, porque el proyecto que cada quien elaborar se sostendr en lo trabajado en cada una de las asignaturas. Remarco, para retomarlo ms adelante, dos puntos: la prospectiva nos lleva a generar una imagen de futuro; se trata de imaginar algo sostenido por el conocimiento del presente, es decir, por el diagnstico.

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Planificacin
Desarrollar en toda su extensin los alcances de ese concepto excede lo que nos hemos propuesto para este curso. Nos detendremos en una caracterizacin general. La planificacin puede ser entendida como un ejercicio consciente y sistemtico de la libertad, por contraposicin a la improvisacin y a la resignacin ante el transcurrir y devenir de los acontecimientos. La planificacin es un mtodo de accin sistemtico destinado a producir un cambio en el rumbo de los acontecimientos, a partir de las conclusiones del diagnstico, y apuntando a un objetivo de cambio establecido conjuntamente por los actores involucrados. La planificacin parte de una situacin inicial, que es diagnosticada, y propone un proceso para llegar a la situacin deseada.
Situacin inicial

Planificacin

Situacin deseada

Podemos decir entonces que la planificacin es una mediacin entre el diagnstico y las acciones que se van a derivar de la aplicacin de la voluntad de cambio, de la decisin de transformacin. La planificacin nos proyecta hacia el futuro desde la realidad del presente. Planificar es organizar los pasos y los medios, partiendo de un diagnstico de la realidad, de las situaciones que la conforman, buscando respuestas a los problemas y generando alternativas.
Uranga, 1998

Alcances de la planificacin
Al comienzo de este texto nos referimos a la planificacin que haba permitido que cada una y cada uno de nosotros llegramos a la universidad. Volvemos sobre ese punto para reflexionar juntos sobre los alcances de esa tarea que prcticamente nadie deja de realizar. Desde una mirada general, es posible reconocer muchas experiencias de planificacin en las cuales no participamos sino como espectadores o bien como objeto de la misma. Un grupo de especialistas trabaja sobre lo que considera necesidades de determinado sector de la poblacin y disea un camino para atenderlas. Nos sera fcil dar ejemplos en nuestros contextos de esa forma de prever determinado futuro, sin ofrecer participacin en las decisiones de planificacin a quienes sern parte del mismo. Esa situacin, que se registra con mucha fuerza en el mbito de polticas econmicas a escala de pases, se vive tambin en no pocas instituciones educativas. Digamos en primer lugar que no hay institucin posible sin algn grado de planificacin. La pregunta es quin planifica? Desde ella se desencadenan otras: con qu grado de conocimientos de la institucin?, a partir de qu diagnstico?, con qu involucramiento del personal docente?, en relacin con cules opciones de futuro? No planteo ninguno de esos interrogantes para dar lugar a una crtica que no estoy en posibilidad de sugerir desde un contexto tan lejano como el

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de estos sures donde vivo y trabajo. Los traigo aqu para sealar que en la planificacin institucional, sobre todo la que se produce dentro nuestro espacio de vida profesional, es posible reconocer formas centralizadas de decisiones y de poder y formas participativas. Las primeras se corresponden con estructuras verticales, punto de vista fijo, orientacin de la informacin de arriba hacia abajo, por lo tanto reducidos y controlados flujos de informacin, restriccin del acceso a las tecnologas digitales, entre otras cuestiones similares. Las segundas aluden directamente a los ideales de organizaciones basadas en la gestin del conocimiento, la colaboracin y el interaprendizaje. Es desde stas que les proponemos la elaboracin de su proyecto, tomando en cuenta que la planificacin puede practicarse a escala de un curso, de una carrera o de la institucin como totalidad. Nos movemos en el postgrado en el marco de una planificacin que permitir disear un proyecto de entorno virtual de aprendizaje para solucionar un problema educativo. A fin de facilitar un ejercicio de planificacin y de escritura, nos quedaremos, como les hemos dicho, en la alternativa ms manejable por ustedes: sus asignaturas o un curso de postgrado. El avance tecnolgico no espera y de ao en ao se amplan sus posibilidades para la educacin. En la dcada del noventa ni sobamos con la web 2.0, una herramienta de fuerte base pedaggica, pensada para el interaprendizaje y la colaboracin. Retomemos lo dicho sobre las rutinas de gestin de la propia asignatura. El puro gestionador se mueve en el estrecho lmite de sus obligaciones con una asignatura y con unos contenidos que apenas si representan una parte de la totalidad de una carrera. En general carece de una mirada en totalidad sobre esta ltima y sobre la institucin. No tiene mayor informacin acerca de la historia, de la fundacin de ese centro, de sus bsquedas, sus proyectos, sus logros y problemas. Desconoce hacia dnde va el conjunto de esa organizacin porque su preocupacin se restringe a lo que le corresponde dictar a sus alumnos. Nuestro postgrado representa una invitacin a superar esos lmites desde un proyecto pedaggico centrado en la promocin y el acompaamiento del aprendizaje mediante el uso de herramientas digitales creadas para abrir espacios de trabajo colaborativos. El puro gestionador se mueve en un crculo de rutinas que ao a ao pierden capacidad de comunicacin y si algo caracteriza una propuesta pedaggica centrada en las tecnologas digitales, es precisamente la comunicacin. Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios diseados para abrir alternativas a la expresin y la creacin de educadores y estudiantes. Representan en ese sentido un desafo. Un proceso educativo carente de desafo para quienes lo protagonizan, no tiene mayor sentido en tiempos en que cada da nos vemos envueltos en un torrente de transformaciones que a menudo no alcanzamos a visualizar. Expresarse y crear, desafiar y desafiarse constituyen caminos de aprendizaje vlidos para estos nuestros tiempos. Por eso la necesidad de planificar, de disear proyectos, de prever gestiones serias, de movernos desde una apertura de nuestra prctica en nuestra asignatura hacia el quehacer de toda la institucin.

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Consecuencias para la prctica

Proponemos consecuencias para la prctica porque nos interesa caminar en paralelo con aportes conceptuales y con la relacin de ellos en el marco de nuestra tarea de educadoras y educadores. 1. El trabajo de preparacin de un proyecto de entorno virtual educativo no es una prctica de navegantes solitarios. A lo largo del postgrado han interactuado con sus asesoras y asesores pedaggicos y entre ustedes. La gran diferencia de una modalidad a distancia jugada en sus reales posibilidades y las tradicionales clases presenciales, es que la primera requiere siempre una pluralidad de voces y de saberes, en tanto que en las segundas est presente la posibilidad de centrar todo en un monlogo, sin participacin de los estudiantes. Para el diseo del proyecto le pediremos que apunte a construir un futuro en el cual se logre la mayor interlocucin posible. 2. La base para imaginar y delinear un futuro es el conocimiento de la propia historia institucional y personal, como educadora o educador, y del presente en el cual se acta. Pasado y presente no imponen determinado futuro, pero sin tener informacin sobre ellos podemos caer en ilusiones de proyectos que acaban por disolverse en el aire. Podramos imaginar, por ejemplo, un sistema basado en innovaciones tecnolgicas que la institucin no puede soportar, o que su reglamentacin no permite. Veremos esto ms en detalle, a la hora de ilustrar lo que sucede con los programas de asignaturas subidos a la red. 3. Pedagoga antes que tecnologas! La expresin antes tiene ac un sentido estrictamente temporal. Podemos traducir as la expresin: primero pedagoga, despus tecnologas. En la dcada del 90, cuando comenzaron a difundirse recursos digitales dirigidos a ordenar determinadas tareas educativas, la prioridad la tenan los informticos y se viva en muchos contextos como si la historia de la pedagoga en general, y en Amrica Latina en particular, no hubiera existido. Hoy educadoras y educadores hemos retomado la iniciativa y estamos en condiciones de utilizar esas herramientas de acuerdo con los requerimientos de nuestra prctica. La web 2.0 fue diseada con un fuerte aporte de quienes vienen del campo de la pedagoga. En el diseo de su proyecto le pediremos que esta ltima est presente en todo momento. 4. La imaginacin al poder! Y al poder poltico Aclaro que no estoy hablando aqu ni del mayo francs, ni de una posible accin partidaria. Me refiero al poder en el seno de las relaciones educativas, al poder en la esfera de decisin de cada una y cada uno de ustedes me refiero a la poltica de una institucin educativa. Lanzarse a la construccin de un espacio virtual significa llevar al mismo lo mejor que tenemos en nuestras prcticas presenciales y a la vez aadir un esfuerzo de imaginacin y de creatividad. Todo lo cual nos coloca ante la necesidad de ir ms all de las rutinas tradicionales del puro

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gestionador, a las que aludimos anteriormente. No diseamos un entorno virtual para colgar en l textos sin mediacin pedaggica, sin interlocucin, sin la alegra de comunicar. 5. De la memoria del pasado a la memoria del futuro. La expresin puede sonar un tanto a ciencia ficcin, conocemos textos en los cuales se nos habla de recordar lo que todava no ha sucedido. Pero en nuestro trabajo educativo aquellas palabras tienen todo el sentido. Disear un proyecto significa un primer intento de lograr un registro de lo que vendr a fin de volcarlo sobre el hoy para comenzar a trabajar. Planteado un futuro nos corresponde atenernos a ese registro para orientar los pasos dirigidos a concretarlo. De alguna manera el futuro bien diseado ya est entre nosotros y an cuando por delante tengamos marejadas de incertidumbres, con esa base firme podremos levantarlo ladrillo a ladrillo. Con esas cinco consecuencias para la prctica cerramos este primer texto de nuestra asignatura. A travs de sus pginas han escuchado mis palabras, ahora me toca escuchar las de ustedes, en el maravilloso juego de la interlocucin.

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Bibliografa citada

Consejo de la Calidad de la Educacin Superior (HEQC), Agencia de Aseguramiento de la Calidad en la Educacin Superior (QAA). Directrices para la educacin a distancia, 1997. Mena, Marta; Rodrguez, Lidia; Diez, Mara Laura. El diseo de proyectos de educacin a distancia, Buenos Aires, Stella-La Cruja, 2005. Uranga, Washington. Prospectiva estratgica desde la comunicacin. Una propuesta de proceso metodolgico de diagnstico dinmico y planificacin, Buenos Aires, mayo 2008. mimeo. Uranga, Washington. Planificacin de la comunicacin en las instituciones y en las comunidades, Buenos Aires, 1998, mimeo.