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O que Educao Ambiental?

Definies de Educao Ambiental

O conceito de Educao Ambiental varia de interpretaes, de acordo com cada contexto, conforme a influncia e vivncia de cada um.

Para muitos, a Educao Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados natureza: lixo, preservao, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educao Ambiental assume um carter basicamente naturalista.

Atualmente, a Educao Ambiental assume um carter mais realista, embasado na busca de um equilbrio entre o homem e o ambiente, com vista construo de um futuro pensado e vivido numa lgica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educao Ambiental ferramenta de educao para o desenvolvimento sustentvel (apesar de polmico o conceito de desenvolvimento sustentvel, tendo em vista ser o prprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos scio-ambientais).

Educao para a sustentabilidade

Ampliando a maneira de perceber a Educao Ambiental podemos dizer que se trata de uma prtica de educao para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade".

Conceitos educao ambiental

Educao Ambiental foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da Educao, orientada para a soluo dos problemas concretos do meio ambiente, atravs

de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade.

A definio oficial de educao ambiental, do Ministrio do Meio Ambiente: Educao ambiental um processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes e futuros.

De acordo com o conceito de educao ambiental definido pela comisso interministerial na preparao da ECO-92 " A educao ambiental se caracteriza por incorporar as dimenses scio-econmica, poltica, cultural e histrica, no podendo se basear em pautas rgidas e de aplicao universal, devendo considerar as condies e estgios de cada pas, regio e comunidade, sob uma perspectiva histrica. Assim sendo, a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfao material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro." ( in Leo & Silva, 1995).

O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educao Ambiental como um processo de formao e informao orientado para o desenvolvimento da conscincia critica sobre as questes ambientais, e de atividades que levem participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental.

Algumas reflexes pedaggicas sobre os aspectos terico-prticos da educao ambiental formal.

Este tema ser desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes de professores nas escolas, atravs da anlise da sua prtica pedaggica real e dos pressupostos explcitos ou implcitos que fundamentam a ao docente, identifiquem os elementos favorveis ou desfavorveis para a Educao Ambiental.

H uma vasta bibliografia sobre o tema no Pas (indicada ao final do trabalho), porm vamos apresentar, de forma esquemtica, as diversas abordagens, a fim de suscitar a discusso e de buscar saber quais elementos poderiam servir de base para comear a elaborar os pressupostos terico-prticos que permitam fundamentar a insero da dimenso ambiental nos currculos escolares.

As categorias que utilizaremos nesta caracterizao so: - escola; - ensino-aprendizagem; - relao professor-aluno; - metodologia, e - avaliao.

Estas so geralmente as categorias consideradas nas anlises do fazer pedaggico nas diversas bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos bsicos e relaes subjacentes s diversas teorias pedaggicas, consideradas como explicaes histricas do fazer educacional na educao formal, estando mais diretamente ligadas Educao Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio ambiente:

- relao entre ser humano-natureza; - relao entre sociedade e cultura; - concepo do conhecimento; e - concepo da educao.

A inteno simplesmente, como j expresso: lembrar aos professores essas diversas abordagens, por todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discusso em relao sua prtica pedaggica e identificar as teorias que, implcita e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as diversas modalidades de estrutura curricular que derivam das diversas abordagens pedaggicas. Finalmente, discutiremos as caractersticas da Educao Ambiental formal e quais modalidades terico-metodolgicas so importantes para sua concretizao em nvel escolar. A seguir, fazendo uso de quadros sintticos,apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prtica real do ensino no Brasil bem como as concepes de currculos que derivam dessas abordagens.

As diferentes abordagens pedaggicas

1 Pedagogia tradicional

Relao Ser Humano e Natureza Relao Sociedade e

- O ser humano dono e senhor (dominador) da Natureza. - A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens - Viso burguesa e individualista, objetivando a perpetuao das relaes estabelecidas na Sociedade e na Cultura. - Separao da concepo de "Sociedade" e de "Cultura" da concepo de "Natureza"

Cultura Conhecimento

- A conscincia humana considerada uma tbua rasa. - A atividade do conhecer um processo de acumulao e de incorporao de informaes, das mais simples s mais complexas, para a conservao da Sociedade. - O passado modelo para ser imitado e para construir o futuro. - Centrada na transmisso do Conhecimento. - Processo de assimilao do Conhecimento historicamente acumulado. - Instituio social encarregada do processo de socializao, de transmisso de informaes e da Cultura. Mera transmisso e aquisio de informaes. - Subordina Educao Instruo - Verbalismo e memorizao. - Autoritria - Unilateral - Vertical do professor para o aluno - Professor mediador entre cada aluno e os modelos culturais - No h interao entre alunos - Aula expositiva e demonstraes feitas pelo professor - Exerccios de memorizao por parte do aluno - Motivao extrnseca que depende do professor - Um mtodo para ensinar tudo a todos (COMNIO) - Provas, exames. - Visa exatido na reproduo do contedo transmitido. - Exames como fins em si mesmos e sua aplicao funcional na sociedade como meio de ascenso social.

Educao

Escola EnsinoAprendizagem

Relao Professor/Aluno

Metodologia

Avaliao

Concepo de currculo que deriva da abordagem tradicional

Centrado nos contedos a serem transmitidos; currculo fechado; organizado em disciplinas; baseado na autoridade do professor, priorizando em suas decises as necessidades normativas (carncia de um sujeito ou grupo com relao a determinado standard, criana- um adulto em potencial) que se referem ao sujeito ideal e no ao aluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo; fragmentado em disciplinas estanques.

2 A educao ambiental na vertente ecolgico-preservacionista

Relao Ser Humano e Natureza

- Separa mundo construdo do mundo natural - A Natureza tudo o que est fora, no inclui o homem, esquecendo que ele tambm uma espcie biolgica cujo processo adaptativo requer a transformao do ecossistema - Idealiza e atribui valores estticos e ticos a uma Natureza virgem no violada pelo homem e pela histria - Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados pelo estilo dominante que nega grande maioria da populao acesso aos recursos - Postula a paralisao do desenvolvimento, a manuteno do status que e uma viso catastrfica em relao aos problemas ambientais - Conduz muitas vezes a vises msticas da relao, nas quais a concepo holstica e planetria dos problemas oculta as injustias sociais e econmicas impostas - O homem uma entidade abstrata que se distancia da natureza tambm ente abstrato que culpado de sua destruio - Valorizao do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relaciona da com o ter e prioridade para a economia relacionada com o modo de vida do ser (ACOT, 1990). - Procura de uma harmonia universal - A natureza concebida como valor supremo - A histria do homem no pode ser separada da histria da Ecologia - Interpreta a sociedade e a cultura dentro da viso da Scio-biologia, efetuando graves reducionismos - Analisa a sociedade com mtodos extrados da Biologia - Viso individualista da sociedade que prescinde de anlise histrica - No considera os aspectos polticos e econmicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como causadores da degradao ambiental - A culpabilidade socializada, porm os benefcios da explorao da natureza so privatizados - Postula uma volta s comunidades naturais e primitivas, idealizando-as como se elas fossem sociedades harmnicas e sem conflitos. Incentiva uma sada da sociedade de consumo e voltar a viver em contato com a natureza

Relao Sociedade e Cultura

- Postula uma defesa do verde pelo verde. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva transformadora, ou seja, de mudana por meio da ao consciente da sociedade, e a perspectiva de mudana por meio das mudanas dos comportamentos individuais - A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma aliana mstica cujas origens remontam ao Renascimento, e que autorizado por uma quase identificao da ordem biolgica com a ordem social - A essncia do pensamento ecologista ser um pensamento de amor e de aliana. De amor e de aliana entre os seres humanos; e de amor e aliana entre os homens e a natureza - No existe uma teoria de conhecimento explcita. Privilegia o conhecimento originrio da experincia - Viso imediatista, supostamente holstica, na qual com uma equvoca considerao da totalidade, esquece a complexidade das inter-relaes entre sociedade e natureza - Prioriza o conhecimento popular - Faz a crtica ao conhecimento cientfico positivista - Privilegia os processos no formais de Educao - Postula uma educao para a preservao da natureza, sem uma anlise econmico-social das causas dos problemas ambientais - A formao individual e as mudanas de comportamento em relao natureza seriam suficientes para reverter os processos de deteriorao - Carter essencialmente tico (sacralizao da Natureza) - Confunde Educao Ambiental com ensino de Ecologia - Toda e qualquer situao de contato direto da criana com a natureza considerada como mais formativa que na sala de aula - O centro da desarmonia est na forma como o homem individualmente se relaciona com a natureza. A educao se volta para a questo fundamental: se o homem muda individualmente, o mundo muda - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, at, entre os prprios alunos - Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que no aceita o divrcio entre a sala de aula e o mundo - A instituio escolar vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento cientfico fragmentado - Muitos autores postulam a desescolorizao, uma vez que a instituio escolar isola o homem da natureza - Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza - Enfatiza com muita relevncia os elementos afetivos, contemplao e beleza, na procura de uma harmonia essencial - Inclui os contedos da Ecologia como objeto fundamental do ensino - Destaca os aspectos ticos e comunitrios - Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento

Conhecimento

Educao

Escola

EnsinoAprendizagem

- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento cientfico - Promoo de eventos isolados, demonstrando preocupao com a questo ambiental, aproveitando datas marcadas no calendrio escolar - Tende a ser uma relao horizontal, amistosa e de educao pelo exemplo combinada com elementos de relao vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impe vises geralmente reducionistas - Prioriza a formao nos aspectos ticos e estticos e as mudanas de comportamento das pessoas - Destaca a importncia de sentir e amar a natureza - Passeios, excurses, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza. - Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas - Promoo de campanhas preservacionistas - Plantio de rvores, construo de hortas escolares, colees entomolgicas e botnicas - Baseada em valores advindos do amor natureza - Efetuada atravs da verificao da mudana de comportamento, em relao preservao da natureza - Memorizao dos conhecimentos - Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporao de valores morais

Relao Professor/Aluno

Metodologia

Avaliao

Concepo de currculo que deriva da vertente Ecolgico-preservacionista No h uma concepo de currculo especfica. O currculo vigente assumido, e so acrescentadas atividades de sensibilizao em relao aos problemas ambientais e preservao da natureza. Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia e da Ecologia; as outras reas de estudo so interpretadas em funo deles. Tem como objetivo fundamental a formao individual nos aspectos ticos e estticos para umaconvivncia harmnica com a Natureza, sendo estruturado em funo de ncleos temticos que combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dando nfase a estas ltimas. Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimento de ecossistemas, trilhas ecolgicas, visitas a parques e reservas zoolgicas, eco museus, hortas escolares, plantio de rvores, coleta seletiva do lixo, entre outros.

3 A educao ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crtica

Relao Ser Humano e Natureza

- Reintegra o homem na natureza, como espcie biolgica com caractersticas especficas - O homem, para sua subsistncia, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa apropriao - nfase nas inter-relaes dinmicas, historicamente construdas, de intercmbio e transformao

entre as sociedades humanas e os ecossistemas - O Meio Ambiente se gera e constri no processo histrico das inter-relaes entre sociedade e natureza - Postula uma compreenso dessas inter-relaes mediadas pelos estilos de desenvolvimento - Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentvel como eixo central, acrescentando os indicadores de desenvolvimento humano - Produto do processo da evoluo histrica da humanidade - Categorias inseparveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relaes entre os substratos naturais e os tipos de organizaes sociais e culturais - No a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradao ambiental, mas o estilo de desenvolvimento dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e explorao do homem pelo homem - No v os problemas ambientais como catstrofes inevitveis, mas como problemas sociais que colocam novos desafios ao conhecimento cientfico, e limites ao prprio homem medida que ameaa a sua sobrevivncia como espcie - Postula a construo de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentvel) e de novas relaes sociais entre os homens - Analisa os problemas ambientais de forma crtica, procurando determinar suas causas reais e no s os efeitos provocados - Reconhece diferenas fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econmico e desenvolvimento sustentvel - Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das tcnicas tradicionais, em relao aos modos de aproveitamento dos recursos naturais - Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais - Viso prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade - No existe uma teoria do conhecimento explcita - Podem detectar-se fortes ligaes com a Epistemologia Gentica com nfase nas implicaes histrico-sociais - O fundamento epistemolgico da Educao Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a prpria experincia e com as reflexes dos epistemlogos a respeito - Coloca nfase nas inter-relaes histrico-sociais e no conhecimento cientfico, como construo social da humanidade (sociognese, psicognese) - Faz uma crtica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si s, no consegue explicar os complexos problemas ambientais - Resgata e valoriza o conhecimento e a experincia tradicional e popular - Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nvel das cincias, e a teoria de sistemas como instrumentos vlidos e necessrios ao estudo dos sistemas complexos ambientais - Privilegia os aspectos formais e no formais da educao, considerando que ambos se complementam - Postula uma educao para a preservao e conservao da natureza, no marco da anlise

Relao Sociedade e Cultura

Conhecimento

Educao

econmico-social e histrica, dos problemas ambientais (contextualizao espacial e temporal) - Visa plena realizao do homem, em todos os aspectos, sua sobrevivncia e melhoria da qualidade de vida - Orientada para a compreenso e soluo de problemas scio-ambientais - Educao com carter interdisciplinar, capaz de responder com eficcia s necessidades sociais. - Educao de carter permanente orientada para o futuro, com a preocupao de construir valores e conhecimentos para a tomada de decises adequada preservao do ambiente e da prpria sociedade humana - Em sntese, visa formao de um cidado democrtico, crtico e participativo - considerada como uma instituio social pblica, de carter dinmico e histrico - Considera que, como instituio social ela contraditria, conflitante, e pode aparecer como um importante espao de luta para a oposio aos processos de homogeneizao cultural (MAC LAREN, APLE) - Importante para a formao do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento - Permite o acesso e a apropriao do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de emancipao - No se limita ao espao isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente de compreenso e procura de solues aos problemas ambientais concretos (possibilidade de soluo, no nvel escolar) e de identificao das potencialidades para o desenvolvimento sustentvel - Centrada em situaes-problema, elaborao de diagnsticos ambientais e busca de solues possveis - Identificao das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais - Partir de situaes concretas do entorno mais prximo para situaes mais globais - Respeita os estgios de evoluo cognitiva e se utiliza das zonas de desenvolvimento proximal - Deve se fundamentar em uma relao capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a competncia e a solidariedade - Enfatiza a anlise e a interveno sobre a realidade fsica e social que envolve o aluno - Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participao social - O trabalho de estruturao deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integrao das disciplinas, dos professores, integrando as experincias individuais dos aluno. - Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representaes, multiplicar as oportunidades de investigao, de construo do pensamento e da linguagem, e a compreenso da complexidade das relaes sociedade - natureza e o exerccio do pensamento complexo - Busca atingir, no mesmo nvel, objetivos afetivos, cognitivos, ticos e de habilidades tcnicas - Centrada nas inter-relaes, usando os conceitos bsicos da Ecologia e de outras cincias, com a finalidade de construir uma nova viso do mundo - Professor mediador e organizador do processo pedaggico - O professor dever agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades,

Escola

EnsinoAprendizagem

Relao Professor/Aluno

segundo a necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos especficos do desenvolvimento - Essa relao se caracteriza por ser uma mediao, que dever permitir o estabelecimento de relaes sociais democrticas, onde os elementos de responsabilidade social sero enfatizados - As relaes sociais na escola devero permitir o exerccio da prtica social inovadora na vida da comunidade, deliberaes, discusses, resoluo de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc., que permitam gerar atitudes de cooperao e respeito - Dever possibilitar a explicitao e a anlise do currculo oculto - Enriquecimento mtuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professoraluno, professores e alunos com a comunidade - Relao dialgica, comunicativa, solidria, de construo coletiva do conhecimento - O professor no passivo, mas tambm no intervm a priori para impor um modelo - Favorece a viso de conjunto sobre a situao. Prope outras fontes de informao, colocando os alunos em contato com outras formas de pensar - Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos mbitos da abordagem pedaggica moderna - Preconiza o enfoque por situaes-problema, ncleos de estudo, organizao de atividades de pesquisa, projetos entre outros - Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecuo dos objetivos cognitivos, afetivos e ticos - Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, tcnicos ou especialistas que moram na comunidade para a execuo dos projetos educacionais - Postula uma dialtica multidirecional, decorrente da interao: projeto-aluno-circunstncia de tempo e lugar professor - Ao priorizar o estudo das inter-relaes complexas postula uma metodologia interdisciplinar e um processo de desenvolvimento transversal no currculo escolar - Orientada para a soluo de problemas concretos, identificao de potencialidades ambientais, participao comunitria e exerccio da cidadania - No existe uma proposta definida sobre o processo de avaliao em Educao Ambiental - Pode inferir-se que a avaliao: - Se faa de acordo com o projeto que est sendo executado; - Seja formativa e permanente, considere a avaliao do contexto dos aportes iniciais, do processo e do produto - nfase na avaliao de processo - Basear-se em mltiplos critrios, considerando os processos de assimilao e de aplicao a situaes novas - Aquisio e consolidao das estruturas cognitivas nos diferentes estgios - Qualitativa em relao aquisio de valores, conhecimentos e novos comportamentos

Metodologia

Avaliao

- Capacidade de tomar decises, fazer deliberaes e discusses consensuais

Concepo de currculo que deriva da abordagem scio-ambiental A Educao Ambiental na vertente scio-ambiental no tem um currculo previamente definido, sendo integrada s diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive, orientar e inserir-se no projeto pedaggico da unidade escolar. Podem ser estabelecidas algumas caractersticas que se consideram necessrias ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer uma educao integral e integradora, que atinja as necessidades cognitivas, afetivas e de gerao de competncias para uma atividade responsvel e tica do indivduo como agente social comprometido com a melhoria da qualidade de vida. O estudante deve saber situar-se historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construo de um futuro mais equilibrado em relao ao uso dos recursos naturais, e justo quanto s relaes entre os homens, eliminando as condies de explorao e pobreza vigentes hoje.

MEDINA, Nan Mininni. Amaznia, uma proposta interdisciplinar de Educao Ambiental. Braslia, IBAMA, 1994.

Conceitos de Educao Ambiental

Na Conferncia de Tbilisi (1977), a Educao Ambiental foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente, atravs de enfoques multidisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade. No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendente diversidade sob o guarda-chuva dessa denominao. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, prticas e metodolgicas que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. No , pois, tarefa fcil analisar, qualificar e adjetivar a educao ambiental. Suas prticas tm sido categorizadas de muitas maneiras: Educao Ambiental popular, crtica, poltica, comunitria, formal, no formal, para o desenvolvimento sustentvel, para a sustentabilidade, conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras. Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se d a insero da educao ambiental, em cada uma delas:

Conservacionismo:

Com significativa presena nos pases mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a divulgao dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos de desenvolvimento. Sua penetrao no Brasil se d a partir da atuao de entidades conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira traduo para o portugus de um livro (Tanner, 1978) sobre educao ambiental. A partir de ento, esta corrente mantida no pas especialmente por ONGS de origem internacional que se dedicam proteo, conservao e preservao de espcies, ecossistemas e do Planeta como um todo; conservao da biodiversidade; s questes do aquecimento global e o efeito estufa; ao enfrentamento da questo da rpida deteriorao dos recursos hdricos; ao diagnstico e anlise dos grandes fenmenos de degradao da natureza, incluindo a espcie humana como parte da natureza; ao estudo e formulao de banco de dados que sirvam de base para a conservao e utilizao dos recursos naturais. Na ltima dcada, no entanto, a atuao destas instituies no Brasil tem se alterado substancialmente. Com freqncia, elas mantm programas de Educao Ambiental, com as comunidades do entorno de suas reas de atuao, com carter prioritrio de disponibilizar informaes sobre os ecossistemas em estudo, mas tambm agregando projetos de incluso social e emancipao poltica.

Socioambientalismo

Tem suas razes mais profundas fincadas nos movimentos de resistncia aos regimes autoritrios na Amrica Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educao popular que rompe com a viso tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos. Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educao e inspirou centenas de educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a viso tecnicista e reprodutora de conhecimentos para construir uma educao emancipatria, transformadora, libertria. Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democrticos e emancipatrios da Educao Popular e lhe acrescenta a dimenso ambiental buscando compreender as relaes sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais. Entre as principais expresses desta corrente esto o histrico seringalista Chico Mendes e sua discpula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos apontam para o fomento de uma cultura de procedimentos democrticos; de estmulo a processos participativos e horizontalizados; de formao e aprimoramento de organizaes, de dilogo na diversidade; de auto-gesto poltica; de incluso social e de uma organizao social mais justa e eqitativa.

Desenvolvimento Sustentvel e/ou a Economia Ecolgica

Vertente que surge na dcada de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento (Ignacy Sachs, 1986) e no O negcio ser pequeno (Schumacher, 1981). Ganha grande impulso na segunda metade da dcada de 80, quando governos e organismos internacionais comeam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a publicar documentos como Nosso futuro comum , a propor mecanismos de regulao do uso dos recursos naturais, a criar novas legislaes. Se expressa hoje, sobretudo no chamado Capitalismo Natural (Lovins, 2002) e no Ecodesign, entendido como planejamento das intervenes antrpicas no ambiente, utilizando tecnologias e materiais desenhados ecologicamente. De grande influncia nos pases do hemisfrio norte, esta corrente representa um grande avano no uso racional dos recursos naturais, na reduo do consumo de energia, na minimizao de emisso de gases poluentes, na reduo e no tratamento dos resduos, na ecoeficincia etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e nos organismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCO entre outros. Seu sucesso est intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de responsabilidade social e desenvolvimento sustentvel, frutos de dcadas de trabalho dos movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitos humanos e o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores mais exigentes. Surge um grande nmero de fundaes, institutos e associaes governamentais, privadas e mistas que passam a trabalhar a educao ambiental sob a tica da construo de um novo modelo de produo, distribuio, consumo e descarte. Algumas ONGs ambientalistas que tradicionalmente trabalham a questo da Educao Ambiental se associam e/ou firmam parcerias com instituies de pesquisa nacionais e internacionais e passam a atuar fortemente com tais conceitos e prticas.

Ecopedagogia

Tem como fundamento a concepo de Paulo Freire da educao como ato poltico que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua insero na histria. A ecopedagogia prega um olhar global a partir das prticas do cotidiano. Nela a noo de natureza est embasada na Hiptese de Gaia, de James Lovelock e no pensamento de Fritjof Capra e Leonardo Boff e est associada a elementos espirituais. Assim, os referencias tericos que fundamentam suas prticas so: o holismo, a complexidade e a pedagogia freireana.

As duas ltimas caractersticas, especialmente, do o tom da abordagem metodolgica desta vertente que busca contribuir para a formao de novos valores para uma sociedade sustentvel. Compreende a educao a partir de uma concepo dinmica criadora e racional onde a harmonia ambiental supe tolerncia, respeito, igualdade social, cultural, de gnero e aceitao da biodiversidade (Gutierrez e Prado, 2000). A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, da formulao e discusso da Carta da Terra. Para saber mais, consulte: Carta da Ecopedagogia (em defesa da pedagogia da Terra): www.paulofreire.terra.com.br

Educao para Sociedades Sustentveis

Apresenta-se como uma possibilidade nica de reconstruir nossa histria, nossa relao com a natureza, como o desejo de construir uma nova globalizao, verdadeira, solidria capaz de gerar valores que ofeream novo sentido existncia humana no Planeta. A falncia do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos ltimos dez mil anos, a compreenso de que a dimenso social, econmica, ambiental, poltica e cultural de cada sociedade esto absolutamente interconectadas, a percepo de que a sustentabilidade s pode ser construda coletivamente atravs de um grande processo de mudana cultural aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresenta caractersticas bastante peculiares e inovadoras. Tomando como referncia contribuies que a cincia e a tecnologia, especialmente na dcada de 90, trazem ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertente acrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatria advinda dos movimentos sociais. Na prtica, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a eles o arcabouo cientfico da Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do pensamento sistmico sem, no entanto, deixar de contemplar a dimenso social, cultural e pedaggica da sustentabilidade. Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princpios do respeito diversidade, na incluso, na horizontalidade e no trabalho em rede. nesta corrente que est abrigada a pedagogia formulada pelo fsico, ecologista e pensador Fritjof Capra, a alfabetizao ecolgica, que parte do pressuposto que a sobrevivncia da nossa espcie no Planeta est diretamente vinculada nossa

capacidade de entender os princpios de organizao que os ecossistemas desenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter o conhecimento e o comprometimento necessrios para desenhar comunidades humanas sustentveis. No Brasil, esta corrente vem ganhando adeptos entre ONGS e rgos pblicos e tem sido aplicada especialmente em escolas de ensino fundamental. Para saber mais consulte: www.ecoliteracy.org Dentre os chamados projetos de construo de sociedades sustentveis, se apresentam os projetos ecologicamente desenhados, rurais e urbanos. A agroecologia, os projetos de seqestro de gases efeito estufa, os de energia alternativa com gerao de renda para as comunidades envolvidas, as ecovilas, os projetos agroflorestais, nela se inserem, apresentando, diferentemente dos projetos de ecodesenvolvimento, um forte vis de desenvolvimento local sustentvel, incluso social e fortalecimento das comunidades. As cinco correntes de educao ambiental citadas apresentam uma vasta diversificao de temas, objetivos e estratgias, cada uma delas influenciando e se identificando com distintos projetos de educao ambiental, em diversos locais do pas. Em comum, o desejo de contribuir para a conservao da biodiversidade, para a incluso social; para a participao na vida pblica, para o aprimoramento individual e coletivo, para um modelo de desenvolvimento mais justo e eqitativo. Todas elas so unssonas na compreenso da fundamentalidade dos processos educativos para que este percurso se faa possvel.

Os princpios bsicos da educao ambiental:

fundamental que a EA esteja calcada em princpios bsicos, por isso, a seguir, uma seleo dos mais relevantes: - Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e nos criados pelos seres humanos, tecnolgicos e sociais (econmico, poltico, tcnico, histrico-cultural, moral e esttico); - Constituir um processo educativo contnuo e permanente, comeando pelos primeiros anos de vida e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; - Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada; - Examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas;

- Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio. - Concentrar-se nas situaes ambientais atuais, mas levando em conta, a perspectiva histrica, resgatando os saberes e fazeres tradicionais; - Insistir no valor e na necessidade de cooperao local, nacional e global para prevenir e resolver os problemas ambientais; - Considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento; - Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; - Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver os problemas; - Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar-se e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando o indivduo a analisar e participar na resoluo dos problemas ambientais da coletividade; - Estimular uma viso global (abrangente/holstica) e crtica das questes ambientais;

BRASIL/IBAMA Como o IBAMA exerce a educao ambiental. Coordenao Geral de Educao Ambiental Braslia: Edies IBAMA, 2002. BRASIL/IBAMA Diretrizes para Operacionalizao do Programa Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, 1996. BRASIL/IBAMA Pensando e praticando a educao ambiental na gesto do meio ambiente. Braslia: Edies IBAMA, 2000. BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO Educao ambiental legal. Secretaria de Educao Fundamental, Coordenao Geral de Educao Ambiental, Braslia: MEC, 2002. BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL/MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA I Conferncia Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal MMA e Ministrio da Educao e do Desporto MEC, 1997.

DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educao Ambiental para Gesto. Secretaria do Meio Ambiente de So Paulo, 1995.

Conceitos de Educao Ambiental

Na Conferncia de Tbilisi (1977), a Educao Ambiental foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente, atravs de enfoques multidisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade. No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendente diversidade sob o guarda-chuva dessa denominao. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, prticas e metodolgicas que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. No , pois, tarefa fcil analisar, qualificar e adjetivar a educao ambiental. Suas prticas tm sido categorizadas de muitas maneiras: Educao Ambiental popular, crtica, poltica, comunitria, formal, no formal, para o desenvolvimento sustentvel, para a sustentabilidade, conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras. Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se d a insero da educao ambiental, em cada uma delas:

Conservacionismo:

Com significativa presena nos pases mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a divulgao dos impactos sobre a natureza causados pelos atuais modelos de desenvolvimento. Sua penetrao no Brasil se d a partir da atuao de entidades conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira traduo para o portugus de um livro (Tanner, 1978) sobre educao ambiental. A partir de ento, esta corrente mantida no pas especialmente por ONGS de origem internacional que se dedicam proteo, conservao e preservao de espcies, ecossistemas e do Planeta como um todo; conservao da biodiversidade; s questes do aquecimento global e o efeito estufa; ao enfrentamento da questo da rpida deteriorao dos recursos hdricos; ao diagnstico e anlise dos grandes fenmenos de degradao da natureza, incluindo a espcie humana como parte da natureza; ao estudo e formulao de banco de dados que sirvam de base para a conservao e utilizao dos recursos naturais.

Na ltima dcada, no entanto, a atuao destas instituies no Brasil tem se alterado substancialmente. Com freqncia, elas mantm programas de Educao Ambiental, com as comunidades do entorno de suas reas de atuao, com carter prioritrio de disponibilizar informaes sobre os ecossistemas em estudo, mas tambm agregando projetos de incluso social e emancipao poltica.

Socioambientalismo

Tem suas razes mais profundas fincadas nos movimentos de resistncia aos regimes autoritrios na Amrica Latina. No Brasil, esses ideais foram constitutivos da educao popular que rompe com a viso tecnicista, difusora e repassadora de conhecimentos. Paulo Freire teve papel preponderante na defesa deste tipo de educao e inspirou centenas de educadores brasileiros e em todo mundo que romperam com a viso tecnicista e reprodutora de conhecimentos para construir uma educao emancipatria, transformadora, libertria. Uma importante vertente da EA se inspira nos ideais democrticos e emancipatrios da Educao Popular e lhe acrescenta a dimenso ambiental buscando compreender as relaes sociedade e natureza para intervir nos conflitos socioambientais. Entre as principais expresses desta corrente esto o histrico seringalista Chico Mendes e sua discpula Marina Silva, hoje Ministra do Meio Ambiente. Seus pressupostos apontam para o fomento de uma cultura de procedimentos democrticos; de estmulo a processos participativos e horizontalizados; de formao e aprimoramento de organizaes, de dilogo na diversidade; de auto-gesto poltica; de incluso social e de uma organizao social mais justa e eqitativa.

Desenvolvimento Sustentvel e/ou a Economia Ecolgica

Vertente que surge na dcada de 70, inspirada no conceito de ecodesenvolvimento (Ignacy Sachs, 1986) e no O negcio ser pequeno (Schumacher, 1981). Ganha grande impulso na segunda metade da dcada de 80, quando governos e organismos internacionais comeam a se preocupar com o futuro da vida no Planeta e passam a publicar documentos como Nosso futuro comum , a propor mecanismos de regulao do uso dos recursos naturais, a criar novas legislaes. Se expressa hoje, sobretudo no chamado Capitalismo Natural (Lovins, 2002) e no Ecodesign, entendido como planejamento das intervenes antrpicas no ambiente, utilizando tecnologias e materiais desenhados ecologicamente. De grande influncia nos pases do hemisfrio norte, esta corrente representa um grande avano no uso racional dos recursos naturais, na reduo do consumo de energia, na minimizao de emisso de gases poluentes, na reduo e no tratamento dos resduos,

na ecoeficincia etc. Exerce grande influencia nos bancos internacionais e nos organismos multilaterais e em especial em documentos do PNUMA, FAO, UNESCO entre outros. Seu sucesso est intimamente relacionado ao surgimento dos conceitos de responsabilidade social e desenvolvimento sustentvel, frutos de dcadas de trabalho dos movimentos da sociedade civil, especialmente o movimento feminista, de direitos humanos e o ambientalista que forjaram consumidores, eleitores e investidores mais exigentes. Surge um grande nmero de fundaes, institutos e associaes governamentais, privadas e mistas que passam a trabalhar a educao ambiental sob a tica da construo de um novo modelo de produo, distribuio, consumo e descarte. Algumas ONGs ambientalistas que tradicionalmente trabalham a questo da Educao Ambiental se associam e/ou firmam parcerias com instituies de pesquisa nacionais e internacionais e passam a atuar fortemente com tais conceitos e prticas.

Ecopedagogia

Tem como fundamento a concepo de Paulo Freire da educao como ato poltico que possibilita ao educando perceber seu papel no mundo e sua insero na histria. A ecopedagogia prega um olhar global a partir das prticas do cotidiano. Nela a noo de natureza est embasada na Hiptese de Gaia, de James Lovelock e no pensamento de Fritjof Capra e Leonardo Boff e est associada a elementos espirituais. Assim, os referencias tericos que fundamentam suas prticas so: o holismo, a complexidade e a pedagogia freireana. As duas ltimas caractersticas, especialmente, do o tom da abordagem metodolgica desta vertente que busca contribuir para a formao de novos valores para uma sociedade sustentvel. Compreende a educao a partir de uma concepo dinmica criadora e racional onde a harmonia ambiental supe tolerncia, respeito, igualdade social, cultural, de gnero e aceitao da biodiversidade (Gutierrez e Prado, 2000). A ecopedagogia se afirma como movimento social em torno, principalmente, da formulao e discusso da Carta da Terra. Para saber mais, consulte: Carta da Ecopedagogia (em defesa da pedagogia da Terra): www.paulofreire.terra.com.br

Educao para Sociedades Sustentveis

Apresenta-se como uma possibilidade nica de reconstruir nossa histria, nossa relao com a natureza, como o desejo de construir uma nova globalizao, verdadeira, solidria capaz de gerar valores que ofeream novo sentido existncia humana no Planeta. A falncia do modelo de desenvolvimento adotado pelos humanos nos ltimos dez mil anos, a compreenso de que a dimenso social, econmica, ambiental, poltica e cultural de cada sociedade esto absolutamente interconectadas, a percepo de que a sustentabilidade s pode ser construda coletivamente atravs de um grande processo de mudana cultural aponta os caminhos para esta vertente da EA no Brasil, que apresenta caractersticas bastante peculiares e inovadoras. Tomando como referncia contribuies que a cincia e a tecnologia, especialmente na dcada de 90, trazem ecologia e aos movimentos ambientalistas, esta nova vertente acrescenta a eles a sensibilidade social e a busca emancipatria advinda dos movimentos sociais. Na prtica, busca aplicar cientificidade aos projetos educacionais, incorporando a eles o arcabouo cientfico da Teoria da Complexidade, da teoria dos Sistemas Vivos e do pensamento sistmico sem, no entanto, deixar de contemplar a dimenso social, cultural e pedaggica da sustentabilidade. Um dos pontos principais deste pensamento fundamenta-se nos princpios do respeito diversidade, na incluso, na horizontalidade e no trabalho em rede. nesta corrente que est abrigada a pedagogia formulada pelo fsico, ecologista e pensador Fritjof Capra, a alfabetizao ecolgica, que parte do pressuposto que a sobrevivncia da nossa espcie no Planeta est diretamente vinculada nossa capacidade de entender os princpios de organizao que os ecossistemas desenvolveram para sustentar a teia da vida e assim obter o conhecimento e o comprometimento necessrios para desenhar comunidades humanas sustentveis. No Brasil, esta corrente vem ganhando adeptos entre ONGS e rgos pblicos e tem sido aplicada especialmente em escolas de ensino fundamental. Para saber mais consulte: www.ecoliteracy.org Dentre os chamados projetos de construo de sociedades sustentveis, se apresentam os projetos ecologicamente desenhados, rurais e urbanos. A agroecologia, os projetos de seqestro de gases efeito estufa, os de energia alternativa com gerao de renda para as comunidades envolvidas, as ecovilas, os projetos agroflorestais, nela se inserem, apresentando, diferentemente dos projetos de ecodesenvolvimento, um forte vis de desenvolvimento local sustentvel, incluso social e fortalecimento das comunidades. As cinco correntes de educao ambiental citadas apresentam uma vasta diversificao de temas, objetivos e estratgias, cada uma delas influenciando e se identificando com distintos projetos de educao ambiental, em diversos locais do pas.

Em comum, o desejo de contribuir para a conservao da biodiversidade, para a incluso social; para a participao na vida pblica, para o aprimoramento individual e coletivo, para um modelo de desenvolvimento mais justo e eqitativo. Todas elas so unssonas na compreenso da fundamentalidade dos processos educativos para que este percurso se faa possvel.

Os princpios bsicos da educao ambiental:

fundamental que a EA esteja calcada em princpios bsicos, por isso, a seguir, uma seleo dos mais relevantes: - Considerar o meio ambiente em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais e nos criados pelos seres humanos, tecnolgicos e sociais (econmico, poltico, tcnico, histrico-cultural, moral e esttico); - Constituir um processo educativo contnuo e permanente, comeando pelos primeiros anos de vida e continuando atravs de todas as fases do ensino formal e no-formal; - Aplicar um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada disciplina, de modo que se adquira uma perspectiva global e equilibrada; - Examinar as principais questes ambientais, do ponto de vista local, regional, nacional e internacional, de modo que os educandos se identifiquem com as condies ambientais de outras regies geogrficas; - Trabalhar com o conhecimento contextual, com estudos do meio. - Concentrar-se nas situaes ambientais atuais, mas levando em conta, a perspectiva histrica, resgatando os saberes e fazeres tradicionais; - Insistir no valor e na necessidade de cooperao local, nacional e global para prevenir e resolver os problemas ambientais; - Considerar, de maneira explcita, os aspectos ambientais nos planos de desenvolvimento e de crescimento; - Ajudar a descobrir os sintomas e as causas reais dos problemas ambientais; - Destacar a complexidade dos problemas ambientais e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o senso crtico e as habilidades necessrias para resolver os problemas;

- Utilizar diversos ambientes educativos e uma ampla gama de mtodos para comunicar-se e adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente, estimulando o indivduo a analisar e participar na resoluo dos problemas ambientais da coletividade; - Estimular uma viso global (abrangente/holstica) e crtica das questes ambientais;

BRASIL/IBAMA Como o IBAMA exerce a educao ambiental. Coordenao Geral de Educao Ambiental Braslia: Edies IBAMA, 2002. BRASIL/IBAMA Diretrizes para Operacionalizao do Programa Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis, 1996. BRASIL/IBAMA Pensando e praticando a educao ambiental na gesto do meio ambiente. Braslia: Edies IBAMA, 2000. BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO Educao ambiental legal. Secretaria de Educao Fundamental, Coordenao Geral de Educao Ambiental, Braslia: MEC, 2002. BRASIL/MINISTRIO DA EDUCAO Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL/MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA I Conferncia Nacional de Educao Ambiental. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal MMA e Ministrio da Educao e do Desporto MEC, 1997. DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educao Ambiental para Gesto. Secretaria do Meio Ambiente de So Paulo, 1995.

Ag VAgenda 21 Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento O que a Agenda 21?

A Agenda 21 um documento gerado a partir da Rio Eco-92 para implantao global, prevendo, em mais de 40 tpicos, as possibilidades de desenvolvimento sustentvel para o planeta, onde se possa gerar desenvolvimento sem prejuzos qualidade de vida do ser humano e s condies ambientais. Pode-se resumir essa filosofia no encaminhamento das condies de vida do planeta para um ambiente justo e saudvel, com o equilbrio perfeito entre o ser humano, a natureza e a economia, sem prejudicar o desenvolvimento e a qualidade de vida, e sem degradar o ambiente planetrio. Esse mesmo documento prev a implantao da Agenda 21 nacional, que dever ser implementada, em cada pas, observando-se suas caractersticas peculiares e, ainda, a Agenda 21 local que, em tese, deve ser implementada em cada cidade ou localidade onde exista um ncleo humano com necessidades de crescimento e de sustentabilidade ambiental e econmica, sem prejuzo da qualidade de vida e da degradao dos ecossistemas. As bases lgicas para a implementao das Agendas por pas e por localidade so bvias: no se poder construir um mundo sustentvel, saudvel e com um ambiente protegido, sem que as respectivas aes nesse sentido tenham incio nas bases dos habitantes que dominam o planeta e so capazes de transform-lo para melhor ou pior, ou seja, os seres humanos. Da a adoo do to alardeado slogan: "pensar globalmente e agir localmente". A soma das boas aes locais vai produzir uma globalizao condizente e correspondente. As agendas locais - Estados, municpios, regies e comunidades - tm, portanto, papel fundamental na elaborao da agenda nacional. Partindo-se do microcosmo para o macrocosmo pode haver participao ativa de todas as comunidades, de todos os habitantes na criao de um plano de sustentabilidade maior e mais abrangente. Afinal, o ser humano, individualmente, a clula da sociedade, que, por sua vez, forma uma nao, um pas, e o planeta. 1. A humanidade se encontra em um momento de definio histrica. Defrontamo-nos com a perpetuao das disparidades existentes entre as naes e no interior delas, o agravamento da pobreza, da fome, das doenas e do analfabetismo, e com a deteriorao contnua dos ecossistemas de que depende nosso bem-estar. No obstante, caso se integre as preocupaes relativas a meio ambiente e desenvolvimento e a elas se dedique mais ateno, ser possvel satisfazer s necessidades bsicas, elevar o nvel da vida de todos, obterem ecossistemas melhor protegidos e gerenciados e construir um futuro mais prspero e seguro. So metas que nao alguma pode atingir sozinha; juntos, porm, podemos - em uma associao mundial em prol do desenvolvimento sustentvel. 2. Essa associao mundial deve partir das premissas da resoluo 44/228 da Assemblia Geral de 22 de dezembro de 1989, adotada quando as naes do mundo convocaram a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, e da aceitao da necessidade de se adotar uma abordagem equilibrada e integrada das questes relativas a meio ambiente e desenvolvimento. 3. A Agenda 21 est voltada para os problemas prementes de hoje e tem o objetivo, ainda, de preparar o mundo para os desafios do prximo sculo. Reflete um consenso mundial e um compromisso poltico no nvel mais alto no que diz respeito a desenvolvimento e cooperao ambiental. O xito de sua execuo responsabilidade, antes de tudo, dos Governos. Para concretiz-la, so cruciais as estratgias, os planos, as polticas e os processos nacionais. A cooperao internacional dever apoiar e complementar tais esforos nacionais. Nesse contexto, o sistema das Naes Unidas tem um papel fundamental a desempenhar. Outras organizaes internacionais, regionais e sub-regionais tambm so convidadas a contribuir para tal esforo. A mais ampla participao pblica e o envolvimento ativo das organizaes no-governamentais e de outros grupos tambm devem ser estimulados. 4. O cumprimento dos objetivos da Agenda 21 acerca de desenvolvimento e meio ambiente exigir um fluxo substancial de recursos financeiros novos e adicionais para os pases em desenvolvimento,

destinados a cobrir os custos incrementais necessrios s aes que esses pases devero empreender para fazer frente aos problemas ambientais mundiais e acelerar o desenvolvimento sustentvel. Alm disso, o fortalecimento da capacidade das instituies internacionais para a implementao da Agenda 21 tambm exige recursos financeiros. Cada uma das reas do programa inclui uma estimativa indicadora da ordem de grandeza dos custos. Essa estimativa dever ser examinada e aperfeioada pelas agncias e organizaes implementadoras. 5. Na implementao das reas pertinentes de programas identificadas na Agenda 21, especial ateno dever ser dedicada s circunstncias especficas com que se defrontam as economias em transio. necessrio reconhecer, ainda, que tais pases enfrentam dificuldades sem precedentes na transformao de suas economias, em alguns casos em meio considervel tenso social e poltica. 6. As reas de programas que constituem a Agenda 21 so descritas em termos de bases para a ao, objetivos, atividades e meios de implementao. A Agenda 21 um programa dinmico. Ela ser levada a cabo pelos diversos atores segundo as diferentes situaes, capacidades e prioridades dos pases e regies e com plena observncia de todos os princpios contidos na Declarao do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Com o correr do tempo e a alterao de necessidades e circunstncias, possvel que a Agenda 21 venha a evoluir. Esse processo assinala o incio de uma nova associao mundial em prol do desenvolvimento sustentvel. Os captulos seguintes esto disponibilizados em. http://www.mma.gov.br/sitio/ Captulo 2 COOPERAO INTERNACIONAL PARA ACELERAR O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL DOS PASES EM DESENVOLVIMENTO E POLTICAS INTERNAS CORRELATAS Captulo 3 COMBATE POBREZA Captulo 4 MUDANA DOS PADRES DE CONSUMO Captulo 5 DINMICA DEMOGRFICA E SUSTENTABILIDADE Captulo 6 PROTEO E PROMOO DAS CONDIES DA SADE HUMANA Captulo 7 PROMOO DO DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL DOS ASSENTAMENTOS HUMANOS Captulo 8 INTEGRAO ENTRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO NA TOMADA DE DECISES Captulo 9 PROTEO DA ATMOSFERA Captulo 10 ABORDAGEM INTEGRADA DO PLANEJAMENTO E DO GERENCIAMENTO DOS RECURSOS TERRESTRES Captulo 11 COMBATE AO DESFLORESTAMENTO Captulo 12 MANEJO DE ECOSSISTEMAS FRGEIS: A LUTA CONTRA A DESERTIFICAO E A SECA Captulo 13 GERENCIAMENTO DE ECOSSISTEMAS FRGEIS: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL DAS MONTANHAS Captulo 14 PROMOO DO DESENVOLVIMENTO RURAL E AGRCOLA SUSTENTVEL

Captulo 15 CONSERVAO DA DIVERSIDADE BIOLGICA Captulo 16 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDVEL DA BIOTECNOLOGIA Captulo 17 PROTEO DOS OCEANOS, DE TODOS OS TIPOS DE MARES - INCLUSIVE MARES FECHADOS E SEMIFECHADOS - E DAS ZONAS COSTEIRAS, E PROTEO, USO RACIONAL E DESENVOLVIMENTO DE SEUS RECURSOS VIVOS Captulo 18 PROTEO DA QUALIDADE E DO ABASTECIMENTO DOS RECURSOS HDRICOS: APLICAO DE CRITRIOS INTEGRADOS NO DESENVOLVIMENTO, MANEJO E USO DOS RECURSOS HDRICOS Captulo 19 MANEJO ECOLOGICAMENTE SAUDVEL DAS SUBSTNCIAS QUMICAS TXICAS, INCLUDA A PREVENO DO TRFICO INTERNACIONAL ILEGAL DOS PRODUTOS TXICOS E PERIGOSOS Captulo 20 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDVEL DOS RESDUOS PERIGOSOS, INCLUINDO A PREVENO DO TRFICO INTERNACIONAL ILCITO DE RESDUOS PERIGOSOS Captulo 21 MANEJO AMBIENTALMENTE SAUDVEL DOS RESDUOS SLIDOS E QUESTES RELACIONADAS COM OS ESGOTOS Captulo 22 MANEJO SEGURO E AMBIENTALMENTE SAUDVEL DOS RESDUOS RADIOATIVOS Captulo 23 SEO III. FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS GRUPOS PRINCIPAIS PREMBULO Captulo 24 AO MUNDIAL PELA MULHER, COM VISTAS A UM DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E EQITATIVO Captulo 25 A INFNCIA E A JUVENTUDE NO DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL Captulo 26 RECONHECIMENTO E FORTALECIMENTO DO PAPEL DAS POPULAES INDGENAS E SUAS COMUNIDADES Captulo 27 FORTALECIMENTO DO PAPEL DAS ORGANIZAES NO-GOVERNAMENTAIS: PARCEIROS PARA UM DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL Captulo 28 INICIATIVAS DAS AUTORIDADES LOCAIS EM APOIO AGENDA 21 Captulo 29 FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS TRABALHADORES E DE SEUS SINDICATOS Captulo 30 FORTALECIMENTO DO PAPEL DO COMRCIO E DA INDSTRIA Captulo 31 A COMUNIDADE CIENTFICA E TECNOLGICA Captulo 32 FORTALECIMENTO DO PAPEL DOS AGRICULTORES Captulo 33 SEO IV. MEIOS DE IMPLEMENTAO RECURSOS E MECANISMOS DE FINANCIAMENTO Captulo 34 TRANSFERNCIA DE TECNOLOGIA AMBIENTALMENTE SAUDVEL, COOPERAO E FORTALECIMENTO INSTITUCIONAL

Captulo 35 A CINCIA PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL Captulo 36 PROMOO DO ENSINO, DA CONSCIENTIZAO E DO TREINAMENTO Captulo 37 MECANISMOS NACIONAIS E COOPERAO INTERNACIONAL PARA FORTALECIMENTO INSTITUCIONAL NOS PASES EM DESENVOLVIMENTO Captulo 38 ARRANJOS INSTITUCIONAIS INTERNACIONAIS Captulo 39 INSTRUMENTOS E MECANISMOS JURDICOS INTERNACIONAIS Captulo 40 INFORMAO PARA A TOMADA DE DECISES Anexo DECLARAO DO RIO SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO Agenda 21 Escolar - Implantao Porque Agenda 21 Escolar? A escola uma comunidade que tem influncia efetiva no apenas dentro de seus muros, nos momentos de instruo a seus alunos, mas tambm em toda a comunidade formada pelos respectivos familiares e moradores de seu entorno. A escola, em suas novas atribuies, estabelecidas passo a passo por tcnicos do ensino, pode ser considerada o crebro que comanda um corpo maior, constitudo pelos lares dos alunos e pela comunidade em que est inserida, extrapolando em muito as estreitas divisas de seus muros e afetando diretamente a vida de um volume de pessoas extremamente maior do que o mero nmero de estudantes que a freqenta, sendo, por isso, tambm responsvel pela avaliao crtica e fsica dos problemas sociais, pessoais e ambientais dos ramos dela derivados, e pela busca de auxlio em sua soluo. A escola base de formao do cidado. A escola a responsvel pela educao que influenciar na vida profissional, social e pessoal do aluno e em sua convivncia familiar. A escola influencia e influenciada pelos movimentos que agitam o seu entorno, como festividades, violncia familiar e social, decises da coletividade, desenvolvimento agrrio, industrial e comercial, etc. Alm disso, em muitas comunidades, a escola o rgo ao qual os cidados recorrem, como se fosse um organismo de ajuda, apoio e resoluo de problemas familiares ou sociais. Desnecessrio, por bvios, destacar outros pontos de importncia da escola na comunidade. Portanto, nada mais til e proveitoso do que se comear um processo de elaborao de Agenda 21 dentro do mbito de atuao direta e indireta da escola. Agenda 21 Escolar 1. O que a Agenda 21 Escolar? A Agenda 21 escolar a formatao do texto base da Agenda 21 local para aplicao no meio de influncia da escola, tanto nos recintos escolares, como no meio familiar e social onde tal influncia exercida. Visa da mesma forma que as demais agendas, a sustentabilidade social e econmica, atendendo s necessidades humanas para uma vida digna e a proteo do meio ambiente, tanto o ambiente utilizado pelos cidados, como formados pelos ecossistemas da regio. 2. Requisitos Bsicos da Elaborao da Agenda 21 Escolar

A adoo de uma metodologia de trabalho que dever ser buscada por consenso entre representantes do estabelecimento escolar, dos alunos, da coletividade em sua rea de influncia, do poder pblico e de organismos no governamentais, voluntrios, tcnicos, lderes comunitrios e religiosos, em reunies previamente designadas para tanto; A realizao de pesquisas para apurao dos problemas existentes na rea de atuao da agenda, englobados os problemas de sade da populao local, de degradao do meio ambiente ou riscos ambientais, de segurana, problemas sociais diversos como desemprego, alcoolismo, uso de drogas, etc.; Avaliao tcnica, por pessoal habilitado, e consenso popular, atravs de reunies, das solues para estancar, reverter ou pelo menos amenizar os problemas, buscando os meios de sustentabilidade econmica da populao, a melhora de sua qualidade de vida e a melhoria ambiental, com preservao de reas, criao de novas reas, saneamento, melhoria dos elementos j implantados, e, essencialmente, educao de cunho social e ambiental; Apuradas as aes necessrias, verificar os respectivos custos e os meios de financiamento; Envolver o poder pblico, atravs das negociaes necessrias, para que solucione ou busque solues para os problemas que so de sua exclusiva atribuio, e para que colabore na soluo de outros, que estejam dentro de suas possibilidades governamentais; Mobilizar os setores da sociedade que de alguma forma possam auxiliar na concretizao dos projetos relativos soluo dos problemas apurados; Dar andamento s aes de correo, reverso e erradicao de tais problemas. 3. Elaborao prtica da Agenda 21 Escolar 1. passo: Realizao de frum, convocado de maneira oficial, para incio dos trabalhos de implementao da Agenda 21 do estabelecimento educacional em que for implantada. Nesse frum devero ser escolhidos os participantes da respectiva comisso, que ser presidida por um Coordenador Tcnico, com o resumo dos trabalhos anotados por um relator. A comisso dever contar, na medida do possvel, com elementos da escola - tanto do corpo discente como do corpo docente -, da comunidade, do poder pblico, das lideranas locais, entidades no governamentais, etc. 2. passo: buscar a participao popular para o frum e as reunies peridicas da agenda, para o auxlio na deteco de problemas e em sua erradicao ou minimizao. Buscar o auxlio dos rgos da imprensa, para apoio educacional e jornalstico e de rgos do poder pblico ligados aos problemas apontados; 3. passo: promover aes dentro da escola, com os alunos, na pesquisa das situaes prejudiciais ou degradantes e na elaborao de concursos, como redao e poesia sobre temas correlatos, como, p.e., "como gostaria de ver minha escola e meu bairro daqui a 10 anos"; gincanas educativas e construtivas, jogos cooperativos, atividades que possam despertar o sentimento de amor pela comunidade e de patriotismo, como aes voluntrias de ajuda a doentes, deficientes, desempregados, etc.; 4. passo: trabalhar com aes prticas e economicamente viveis, dentro de um processo de educao ambiental entrelaado com criao de hortas comunitrias, ou hortas individuais, coleta seletiva de lixo e comercializao do lixo reciclvel, cursos sobre compostagem dos resduos

orgnicos e sua aplicao nas hortas, comunitrias ou individuais, saneamento e tratamento de resduos nas reas rurais, etc.; 5. passo: identificar os temas que sero includos no documento inicial a ser elaborado pela comisso escolhida e que se chamar "Agenda 21 Escolar da Escola .....", devendo esses temas ser identificados pela comisso e pela comunidade participante do frum. Os temas no devero ultrapassar a dez ou doze, para que no se impossibilite a realizao de tarefas em todas as frentes. conveniente que sejam escolhidos especialistas ou professores das respectivas reas para que, de incio, faam um relatrio da situao atual da comunidade a ser trabalhada, ou seja, o cenrio inicial dos trabalhos, assim como um cenrio do passado e uma projeo de um cenrio ideal em um determinado prazo - 10 anos, por exemplo, dando publicidade desse levantamento 6. passo: elaborao de projetos e/ou planos estratgicos, ou seja, a discriminao, passo a passo, das atividades necessrias realizao dos objetivos previstos em cada um dos temas selecionados para a agenda, com clculo de custos, de recursos materiais e humanos; 7. passo: finalmente, a implementao prtica, etapa por etapa, daquelas previstas nos projetos e/ou planos estratgicos, angariando os recursos necessrios dentro do plano de ao e atendendo s necessidades da etapa em andamento. 4. Acompanhamento dos trabalhos I - Reunies dos Coordenadores das Agendas 21 Escolares implantadas, periodicamente, sugerindose que isso ocorra de trs em trs meses, para troca de informaes e experincias, que sero levadas aos respectivos fruns permanentes; II - Realizao peridica de Seminrios e Cursos de Atualizao e Capacitao para os participantes efetivos dos fruns permanentes de debates, e demais interessados, buscando envolver o pessoal dos rgos governamentais, como o Ministrio do Meio Ambiente, Ministrio das Cidades, Secretaria Estadual de Meio Ambiente, Secretarias Municipais de Educao, Planejamento, Sade, Social, rgos de Infncia e Adolescncia, etc. 5. Lembrar-se de que: * a agenda dever ter sempre em mira a sustentabilidade econmica da comunidade, a preservao e implementao de reas de preservao e os respectivos cuidados, o cunho permanente de educao individual, familiar, social e ambiental, interligados dentro das aes previstas na agenda; o trabalho cooperativo, a criao de ncleos de apoio social, o fortalecimento das instituies oficiais e de liderana da comunidade; * a agenda 21 nunca termina. Ela sempre reconstituda, reconstruda, repassada, corrigida dentro dos fruns de discusso e de acordo com a avaliao dos rumos dos trabalhos, as fontes de financiamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir, novas solues encontradas, etc.; * os fruns de discusso so permanentes, devendo a periodicidade ser decidida pela respectiva comisso, e nele devero ser sempre revistos e repassados os trabalhos do perodo. Alm disso, devero estar sempre abertos participao de todos os membros da comunidade, do poder pblico, da imprensa, de entidades de apoio, de patrocinadores, enfim, do todo a que pretende servir e de quem recebe apoio humano, material ou financeiro; * a agenda poder ter incio com aes de menor impacto, dependendo de suas possibilidades, e enriquecida posteriormente pela experincia dos participantes, do aumento do grupo, de maiores patrocnios, de maior apoio dos rgos de poltica pblica, etc.

O sucesso da implantao da agenda 21 escolar em cada municpio depende apenas do empenho com que as pessoas que a apoiarem,no mbito de influncia de cada escola, se disponham a aplicar em benefcio da comunidade escolar e da comunidade influenciada, doando-se em puro ato de amor aos alunos, familiares e coletividade, e ao povo, nao, ao pas e, por extenso a todo planeta terra - nosso lar comum na imensido infinita do cosmos. As mos que se puserem obra plantaro milhares de sementes para reflorestar a vida. Associao Ecolgica Vertente

Texto: Francisco Antonio Romanelli