S o P a u l o , 1 2 D e N o v em b r o de 2 0 12

ALUNA: MARIA ROMILDA DA SILVA CURSO: PSICOMOTRICIDADE BSICA

T e m a d e c o n c l u s o d e c ur s o : P S I C O M O T R I C I D A D E BSICA

I n t r o d u o ao e s t u do
Este trabalho aborda Psicomotricidade a histria e o desenvolvimento da

Historicamente o termo Psicomotricidade aparece a partir do discurso mdico, mas precisamente neurolgico, quando foi necessrio no inicio do sculo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas mais alem das regies motoras. Com o desenvolvimento e as descobertas da neurofisiologia, comea a constatar-se que h diferentes disfunes graves sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a leso esteja claramente localizada. So descobertas de distrbios da atividade gestual, da atividade prtica. Portanto, o esquema antomo clinico que determinara para cada sintoma sua correspondente leso focal j no podia explicar alguns fenmenos patolgicos. justamente, a partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez termo PSICOMOTRICIDADE, no ano de l870. As primeiras pesquisas que do origem ao campo psicomotor correspondem a um enfoque eminentemente neurolgico. A Psicomotricidade no Brasil foi norteada pela escola francesa. Durante as primeiras dcadas do sculo XX,poca da primeira guerra mundial, quando as mulheres adentraram firmemente no trabalho formal enquanto suas crianas ficavam nas creches, a

escola francesa tambm influenciou mundialmente a psiquiatria infantil, a psicloga e a pedagogia. Em 1909, a figura de Dupr neuropsiquiatra, de fundamental importncia para o mbito psicomotor j que ele quem afirma a independncia da debilidade motora, antecedente do sintoma psicomotor, de um possvel correlato neurolgico. Neste perodo a tnus axial comeava a ser estudado por Andr Thomaz e SaintAnne Dargassie. Em 1925, Henry Wallon, mdico psiclogo, ocupase do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, a emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do indivduo e discursar sobre o tnus e o relaxamento. Em 1935, Edouard Guilmain, neurologista, desenvolve um exame psicomotor para fins de diagnstico, de indicao da teraputica e de prognstico. Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, psiquiatra, redefine o conceito de debilidade motora, considerando-a como uma sndrome com suas prprias particularidades. ele quem delimita com clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Ajuriaguerra aproveitou os subsdios de Wallon em relao ao tnus ao estudar o dilogo Tonico. A relaxao psicotcnica foi abordada por Giselle Soubiran. DEFINIO a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. PSICOMOTRICIDADE, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. O Psicomotricista um profissional da rea de sade e educao que pesquisa, avalia previne e trata do homem na aquisio no desenvolvimento e nos transtornos da integrao psquica e da retrgenese. PERGUNTAS Quais so as reas de atuao? Resposta: Na educao, clnica, consultoria, superviso e pesquisa. Qual a clientela atendida? Resposta: Crianas em fase de desenvolvimento, bebs de alto risco, crianas com dificuldades (atrasos no desenvolvimento global), pessoas portadoras de necessidades especiais, deficincias sensoriais, mentais, psquicas, famlia e a terceira idade

MERCADO DE TRABALHO: Creches, escolas especiais, clnicas multidisciplinares, consultrio as, clnicas geritricas, postos de sade, hospitais e empresas. A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAO INFANTIL Convivemos nos dias atuais, com uma intensa estimulao do consumo por parte da sociedade, transferindo nossas reais necessidades de ser (afeto, limite, carinho) pela iluso de que o ter nos salvar a falta original, a partir do qual se articula todas as potencialidades do desejo. Diante da realidade social, buscamos proporcionar nos espaos de Educao Infantil, relao e contato, permitindo uma percepo mais prxima dos desejos de cada um, do grupo e das diferenas, para isso temos o corpo em movimento.Uma trama de sensaes sinestsicas, sensoriais, emocionais ,neurolgicas...organizadas por vias receptivas e expressivas onde a criana integra estes estmulos produzindo marcas que a faam perceber a si e ao outro, na relao. A sociedade brasileira de psicomotricidade a conceitua como sendo uma cincia que estuda o homem atravs do seu movimento nas diversas relaes, tendo como objeto de estudo o corpo e a sua expresso dinmica. A PSICOMOTRICIDADE se d a partir da articulao, movimento, corpo e relao. Diante do somatrio de foras que atuam no corpo-choro, medos, alegrias, tristezas... A criana estrutura suas marcas, buscando qualificar seus afetos e elaborar as suas idias. Vai constituindo como pessoa. A base do trabalho com as crianas na Educao infantil consiste na estimulao perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal. A criana organiza aos poucos o seu mundo a partir do seu prprio corpo. Regina Jakubovicz (2002) cita que em uma espcie de seqncia poderamos dizer que as evolues se passam mais ou menos assim: L- O que latente a princpio estar fundido e integrado com o mundo ao redor, no havendo diferenciao das percepes internas daquelas que chegam do interior. Uma primeira etapa tomar conscincia dos limites de seu EU corporal e os limites de seu no EU. 2- Aps as primeiras percepes corporais, haver uma separao e disperso em que essas primeiras percepes sero abandonadas e no reconhecidas mais como tendo relao entre si. Somente por volta do seis meses de idade que comearo as percepes a se unirem em um esquema de conjunto. A partir de ento ir comear a noo de unidade do EU corporal que ser feita pela fuso dos dados visuais e

proprioceptivos iniciais, tendo como referencia uma imagem preferencial. ( geralmente a me). 3- Chega fase de a criana identificar-se como seu EU corporal o que acontecer lentamente. Esta fase inicia-se quando a criana entrar no perodo lingstico e comear a empregar o pronome EU. O uso do eu quero eu fao... Pode ser considerada a primeira etapa do autoconhecimento, e esta etapa, s terminar por volta dos seis anos. 4- Em paralelo ao perodo anterior, a criana ir organizar e estruturar seu corpo, fazendo a distino de suas partes... cabea, pernas, e posteriormente, tronco, peito e palma ... PSICOMOTRICIDADE E REA DE ATUAO A PSICOMOTRICIDADE surgiu no incio do sculo XIX, atravs da neurofisiologia e este termo foi criado na Frana em l870, contudo o seu conceito novo e muito diversificado devido s diferentes tcnicas aplicadas, mas podemos entender a Psicomotricidade como uma cincia que estuda o ser humano atravs da sua motricidade em relao aos aspectos mentais. O profissional de Educao Fsica, geralmente, muito bem sucedido a escolher esta rea de atuao em virtude da sua formao acadmica ser traada sobre uma linha tnue entre educao e sade. As reas de atuao englobam a educao, sade, pesquisa e empresa. CONTRIBUIES DE GRANDES AUTORES SOBRE O TEMA A psicomotricidade era de domnio mdico em 1870, tentando caracterizar fenmenos patolgicos, os mdicos nomeiam as explicaes de certos fenmenos clnicos, Psicomotricidade, porm, suas primeiras pesquisas tm enfoque neurolgica, que no final do sculo XIX precisou nomear zonas corticais localizadas alm das regies motoras. A Psicomotricidade surge em 1907, com Ernest Dupr, neurologista Francs, considerado a principal referencia da rea a partir de observaes clnicas, que enfatizam o paralelismo das manifestaes motoras e psquicas, entre certas alteraes mentais e motoras correspondentes, existe uma unio to ntima, que parecem constituir verdadeiras parelhas psicomotoras. Em 1925, HENRY HYACINTHE WALLON, filsofo, medico, psiclogo, poltico francs e marxista convicto, ocupou-se do movimento humano dando-lhe uma categoria fundante como instrumento na construo do psiquismo. Esta diferena

permite a Wallon relacionar o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos do individuo. Entre 1907 e 1947, j no era predominante o imperialismo neurolgico, o que no impediu que a psicomotricidade relutasse em integrar os trabalhos de SIGMUND SCHLOMO FREUD (1913), HENRY PAUL HYACINTHE WALLON (1934), JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (1936), o que fez posteriormente. Neste mesmo perodo, houve influencia significativa de pedagogia como MARIA MONTESSORI, JEAN OVIDE DECROLY e outros, reforando uma perspectiva pedaggica. Os primeiros cursos surgiram entre 1947 e 1962, na Blgica e na Frana, em hospitais e centros de sade, e o primeiro curso de especializao, para profissionais da educao e sade foi realizado em Paris. Atravs do psiquiatra e professor francs JULIAN DE AJURIAGUERRA e de seus colaboradores, a psicomotricidade ganha a partir de 1947, novas concepes que a diferenciam mais ainda de outras reas estabelecendo uma especificidade e autonomia no apenas nas teraputicas motoras, mas tambm nas alteraes psicomotoras funcionais evolutivas. Em 1953, era influenciado por estudos de HAIM GRUNSPUM mdico, psiclogo clnico, bacharel em Direito, e foi professor da PUC_ SP, desde1953, onde sempre lecionou sobre sua prtica nas trs reas profissionais; indicara exerccios psicomotores para portadores de distrbios de aprendizagem em So Paulo. Os mdicosGRUNSPUN e o professor LEFEVRE indicavam o movimento para o tratamento dos processos teraputicos da criana excepcional. As tcnicas de MICHAUX eram utilizadas em tratamentos motores, teraputica ativa. A ginstica era a base atravs de exerccios naturais. Desenvolvimento da psicomotricidade segundo Henry Wallon Henry Wallon viveu de 1879 a 1962. Pertencia a uma famlia intelectual da burguesia francesa, foi socialista e ativista comunista. Estudou letras, deu aulas de filosofia e posteriormente se formou em psicologia e medicina. A afetividade a base do movimento. Movimento como denominador comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento da personalidade pode ser constatado atravs da integrao da motricidade da emoo e do pensamento. A motricidade tem um papel fundamental na vida constitucional e representa uma de suas origens. Wallon estuda a relao entre a motricidade e carter, enquanto que Dupr correlaciona a motricidade com a inteligncia. Esse estudo de Wallon permite que ele relacione o movimento ao afeto, emoo, ao meio ambiente e aos hbitos da criana. Para Wallon o conhecimento, a conscincia e o desenvolvimento geral da personalidade no podem ser isolados das emoes.

CONTRIBUIES IMPORTANTES DE PIAGET NA AREA DA PSICOMOTRICIDADE Para Piaget, o desenvolvimento do conhecimento um processo espontneo, ligado ao processo total da embriognese e ao desenvolvimento do corpo. Piaget, atravs de sua teoria dos estgios de desenvolvimento psicogentico, tornou possvel avaliar as estruturas das quais o sujeito j dispe, para compreender e assimilar certos conceitos, inclusive os escolares, e verificar tambm as estruturas que o sujeito ainda no construiu ou est em fase de construo e que o qual resulta o conhecimento fsico, e a lgicamatemtica. Ao agir sobre os objetos, o sujeito retira informaes do mesmo, abstraindo suas propriedades (peso, cor, etc.). Esse tipo de experincia que resulta do conhecimento fsico serve de base para a estruturao do conhecimento lgico-matemtico, que abstrado das aes do prprio sujeito, e no dos objetos, pois agindo sobre os objetos, o sujeito constri relaes lgicas entre e dentre eles, criando relaes que no existem nos objetos e sim na ao (ordenar, reunir, classificar, etc.). Outro fator fundamental a transmisso social, que pode ser lingstica ou educacional; importante lembrar que a socializao uma estruturao, e que nela o indivduo fornece tanto quanto recebe (operaes e cooperao). Em sua obra Estudos Sociolgicos, PIAGET (1973) descreve dois tipos de relaes interindividuais ou sociais. Uma delas a cooperao, que implica trocas entre indivduos quando h igualdade de direitos ou autonomia. Esse tipo de relao capaz de socializar o sujeito, tornando-o menos egocntrico. O outro tipo de relao social a coao, que implica um elemento de respeito unilateral que pode ser de submisso, autoridade, etc., eque conduz heteronmia. Mesmo antes do aparecimento da linguagem, o social intervm no desenvolvimento por intermdio dos adestramentos sensrio-motores, como a imitao, embora no modifique a essncia da inteligncia pr-verbal. Percebe-se, portanto, que a sociognese intervm na psicognese desde os estgios mais elementares do desenvolvimento. Ao analisar a evoluo do pensamento, nota-se que, nos primeiros estgios de desenvolvimento, este egocntrico e subjetivo; com o desenvolvimento progressivo, atravs da diferenciao entre o eu e o mundo, torna-se descentralizado e objetivo, nos estgios finais. PIAGET (1973) faz a correspondncia do desenvolvimento social com as etapas de desenvolvimento das operaes lgicas. V-se ento, que os trs fatores descritos no conseguem explicar sozinho o desenvolvimento cognitivo. A maturao, porque desconhece as condies que possibilitam a construo de grandes estruturas operatrias, uma vez que fornece as condies necessrias, mas no suficientes para o

aparecimento das mesmas, e porque, quanto mais as novas aquisies se afastam das origens sensrio-motoras, mais varia sua ordem cronolgica de aparecimento. A experincia, apesar de essencial, depende das coordenaes das aes realizadas pelo sujeito. E a transmisso social, porque o sujeito necessita de instrumentos operatrios para assimil-la. O quarto e mais importante fator que explica o desenvolvimento cognitivo a equilibrao, que regula e equilibra os outros trs. A equilibrao ocorre porque, para conhecer, o sujeito tem de agir, e quando ele se depara com uma incongruncia, reage atravs de compensaes ativas de regulagem retroativa ou proativa para compensar o distrbio e retornar ao equilbrio. pelo processo central de equilibrao que PIAGET (1976) explica o desenvolvimento e a formao do conhecimento. A inteligncia, sob o enfoque piagetiano, caracteriza-se pela capacidade de adaptao do sujeito ao meio. O surgimento de novas estruturas possvel pela assimilao recproca, que cria um esquema novo e melhor a partir da assimilao das j existentes. Os outros trs tipos de assimilao, funcional, generalizadora e diferenciadora, apenas conservam as estruturas j existentes. Contribuies de Le Boulch: psicomotricidade O francs Le Boulch defende a Psicocintica a chamada teoria do movimento, prope meios prticos que, por meio dos movimentos, possibilita aos professores uma base fundamental para a educao global da criana. Na sua obra Educao pelo Movimento (1980) Procura conscientizar os educadores sobre a importncia das questes psicomotoras, alm de contribuir com o desenvolvimento psicomotor da criana e, conseqentemente, com a evoluo de sua personalidade e de seu sucesso escolar. Nesse sentido o sucesso escolar no deve ter como objetivo apenas a preparao para os exames e a preocupao com o aspecto intelectual deve ser tambm o fruto de um trabalho psicomotor de qualidade. Segundo palavras de Le Boulch a Psicocintica uma educao psicomotora de base que tem seqncia no plano das aquisies instrumentais e das atividades de expresso, visando desenvolver e manter a disponibilidade corporal e mental. No que se refere imagem do corpo, Le Boulch coloca que ela representa uma forma de equilbrio entre as funes psicomotoras e a sua maturidade com a finalidade de favorecer o desenvolvimento. organizada como sendo o centro da personalidade, a partir das relaes recprocas entre o organismo e o meio. Para Le Boulch:

A concepo de aprendizagem, na Psicocintica, permite propor uma metodologia que baseia as aprendizagens motoras em um desenvolvimento metdico das aptides psicomotoras; seu coroamento se manifesta por uma disponibilidade corporal, a traduo objetiva do corpo. JULIAN DE AJURIAGUERRA Julian de Ajuriaguerra e R. Datkine, 1947/48, na Frana apud Fonseca (1988) provocaram uma mudana na histria da psicomotricidade, com as primeiras tcnicas reeducativas vinculadas aos distrbios psicomotores. Nessa poca, Ajuriaguerra atualiza o conceito de psicomotricidade, associando-o ao movimento. Em seu manual de Psiquiatria infantil, Ajuriaguerra delimita com clareza os transtornos psicomotores, que oscilam entre o neurolgico e o psiquitrico. Com essas contribuies, a psicomotricidade se diferencia de outras cincias e adquire sua prpria especificidade e autonomia. Ajuriaguerra com suas novas concepes tericas passa para a histria da psicomotricidade como o nico que conseguiu romper efetivamente com o imperialismo neurolgico e com o conceito de paralelismo psicomotor de Dupr. Na dcada de 70, diferentes autores definem a psicomotricidade como uma motricidade de relao. Comea ento, a ser delimitada uma diferena entre uma postura reeducativa e uma teraputica que, ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista e ao ocupar-se do "corpo de um sujeito" vai dando Progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional CONTRIBUIO DE ERNEST DUPR No incio do sculo XX, a psicomotricidade caracterizada pelo paralelismo psicomotor, vestgios de um imperialismo neurolgico. A paternidade fica para Dupr, psiquiatra francs que, em 1907, formulou a noo de psicomotricidade, atravs de uma linha filosfica psiquitrica, evidenciando o paralelismo psicomotor, ou seja, a associao estreita entre o desenvolvimento da motricidade, inteligncia e afetividade. A patologia cortical, a neurofisiologia e a neuropsiquiatria so conhecidas. Enerst Dupr, em 1909, deu partida psicomotricidade. Atravs de seus estudos clnicos na observao de pacientes definiu a sndrome da debilidade motora caracterizada pela presena de sincinesias, paratonias e inabilidades rompendo a correlao entre a perturbao motora e a sndrome. Dessa forma, este neuropsiquiatra francs evidenciou o paralelismo psicomotor, ou seja, uma estreita relao entre o desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da

afetividade. Tal paralelismo psicomotor definiu-se como uma tentativa de superao ao dualismo cartesiano corpo e mente . Mais tarde, prximo a dcada de 70, autores como Le Bouch, Lapierre, Acouturrier, Defrontaine, entre outros defendiam a idia de que a educao psicomotora era vista como uma forma de ajudar a criana com dificuldade de adaptao a participar do mbito escolar, desenvolvendo suas potencialidades. A psicomotricidade, neste momento, era vista como motricidade de relao, passando a existir uma diferena entre postura reeducativa e teraputica, dando-se, progressivamente, maior importncia relao, afetividade e ao emocional. Com isso, Andr Lapierre adicionou o termo relacional a palavra psicomotricidade com o intuito de diferenciar suas concepes e prticas de outras prticas psicomotoras Com isso, a partir de 1974, surge dentro da psicomotricidade conceitos psicanalticos e autores como Sigmund Freud, Melanie Klein, Donald Winnicottpassam a ser citados pelos psicomotricistas. De acordo com Levin (2004), atravs da contribuio da Psicanlise que so introduzidos na prtica psicomotora conceitos como inconsciente, transferncia, imagem corporal, entre outros. Assim, Levin afirma: a passagem da terapia clnica psicomotora implica ocupar-se do sujeito e no mais da pessoa; ocupar-se da transferncia e no mais da empatia; ocupar-se da vertente simblica e no da expressiva (...) a clnica psicomotora aquela no qual o eixo a transferncia e, nela, o corpo real, imaginrio e simblico dado a ver o olhar do psicomotricista.

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

O desenvolvimento psicomotor se caracteriza por maturao que integra o movimento, o ritmo, a construo espacial e, tambm o reconhecimento dos objetos, das posies, a imagem ou esquema corporal do nosso corpo e, por fim a palavra (a atividade verbo motriz). O estabelecimento das tabelas cronolgicas do desenvolvimento psicomotor tem um interesse evidente, que no precisa justificao e ilustrao. Todos os autores, neuropsiquiatras, psiclogos, pedagogos, tem insistido sobre a importancia do desenvolvimento

psicomotor durante os tres primeiros anos de vida. Partindo do parasitismo e do inconsciente absoluto onde possui ento todas as coordenaes neuromotoras essenciais como: andar, correr, pular, a fala e a expresso, o jogo, o sentido do bem e do mal. A corticalizao em si uma estreita funo das experincias vivenciadas. esta ligao estreita maturao organica e experiencia neuromotora que a criana passa sucessivamente por diferentes estgios , so ele: Estgio de impulsividade motora, contemporaneo ao nascimento: os atos so simples descargas e reflexos ou de automotismo; Estados emotivos: as primeiras emoes aparecem no tnus muscular, na funo postural. As situaes so conhecidas no por si mesmas e, sim pela agitao que produzem. Filogeneticamente, a evoluo do homem s se deu quando ficou na posio ereta e livre para usar as mos. Foram os atos motores e a ao que desencadearam todo o nosso desenvolvimento intelectual. Hoje em dia s crianas ficam confinadas na frente de um computador, televiso e vdeo-games o que desenvolve prematuramente as mos, que deveriam ser as ltimas, j que uma ds leis do nosso desenvolvimento neurolgico cfalocaudal e prximo-distal, implicando numa srie de no aquisies fundamentais para a aprendizagem da leitura, escrita e da organizao do pensamento formal: as percepes (visual, auditiva, olfativa, gestativa e ttil) fundamentais para a assimilao do mundo externo ; a coordenao motora global e o equilbrio, importantes para o desenvolvimento espao-temporal, interferindo nos processos de anlise e sntese, na interiorizao do esquema corporal que regula toda a nao de ser algum independente e atuante na concentrao, responsveis por diferenciar o real da fantasia e aprender as funes do pensamento mais elaboradas, como comparao, classificao, levantamento de hipteses, suposies etc... O objetivo alertar sobe a necessidade de garantir criana o direito a um desenvolvimento integral e harmnico, dandolhe espao para que se desenvolva, primeiramente na rea motora e consequentemente na cognitiva, social e emocional. Somente assim estaremos garantindo o desenvolvimento de um ser humano e sua totalidade. Este trabalho vem mostrar tambm que a Psicomotricidade pode ser trabalhada individualmente ou em grupo, com crianas , adolescentes e adultos; como profilaxia colocada

como grade curricular em pr-escola e escolas de ensino fundamental; como reeducao, descondicionando o indivduo dos movimentos imprecisos e em empreas trabalhando com mudanas de paradgmas, disponibilizando os sujeitos a aceitarem novos projetos e a crescerem juntos. Entre uma abordagem biantropolgica(filognese) e uma abordagem psicobiolgica (ontognese) fica a idia de que o desenvolvimento da criana(ontognese) recapitula acelerado e qualitativamente o desenvolvimento da espcie humana(filognese). Motricidade sem cognitividade possvel mas cognitividade sem motricidade no . Os disturbios no desenvolvimneto motor comprometem sempre o desenvolvimento da linguagem e da cognitividade. Assim, temos que compreender a motricidade como uma ao e como uma conduta relativa a um sujeito histrico. A motricidade ao materializar a idia contnua e prolongada. Foi pelo movimento, como aprendizagem, que o homem atingiu o bipedismo para liberar as mos para o trabalho, terreno concreto aonde veio a descobrir e edificar a linguagem, com a qual pode assimilar o saber terico e prtico da prpria sociedade. No campo mental alargou-se na medida em que comeamos a pensar em meios para construir o que a nossa mente imaginava. A partir da no paramos mais e a cada dia nos assustamos com o avano tecnolgico e as descobertas nas diversas reas de pesquisa das cincias. O movimento torna-se simultaneamente a primeira estrutura de relao com o meio, com os objetos de onde se edificar a inteligencia e a primeira forma de expresso emocional e de comportamento. Pelo movimento a criana exprime as suas necessidades neuro-vegetativas, que contm em si uma dimenso emocional que se traduz numa linguagem antes da mesma. O movimento sempre uma potencia psiquica deslocada no espao de uma carga afetiva.

Fundamentos Psicomotricidade

Biologicos

Do

Desenvolvimento:

FUNDAMENTAO TERICA: A escola prope uma educao para a convivncia democrtica; para a criao de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas para considerarem seus pontos de vista e sentimentos a

ponto de alterarem suas prprias opinies a respeito de assuntos de significncia e de permitirem conscientemente que suas prprias perspectivas sejam alteradas por terceiros. Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o pensar e o agir, formando cidados que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, que tomem decises e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para colocarem em prtica. Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, relacionando contedo ao cotidiano, ampliando horizontes na pluralidade cultural e lingstica, a fim de formar um cidado que valorize a vida e seja atuante na sociedade. A Instituio escolar concebida como um espao social, um espao de aes alternativas que contribui para que haja transformaes sociais positivas aos cidados.A Educao Infantil deve preparar o indivduo para inseri-lo na concepo e compreenso de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em que ele possa participar agindo nas mudanas e transformaes dessa mesma sociedade. Portanto, necessrio observar que a sala de aula no deve ser entendida somente como aquele espao fsico determinado em centros de educao infantil onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, mas tambm como um lugar onde a ao educativa como um todo possa conduzirse na percepo da realidade social, econmica, cultural e poltica, conforme o que afirmam os referenciais tericos citados abaixo: Vigotsky (1998), fala que o convvio social e cultural entre os pares da mesma faixa etria e adultos do mesmo grupo ao qual pertence criana, contribui de forma relevante para seu desenvolvimento e aprendizagem.

Psicomotricidade relacional e sua interveno na Educao Na Educao Infantil a criana busca experincia ldica atravs do seu corpo, organizando conceitos e adquirindo o esquema corporal. necessrio que toda criana passe por todas as etapas em seu desenvolvimento, para que isto possa acontecer de extrema importncia abordagem da psicomotricidade possibilitando que a criana compreenda o seu corpo e das maneiras de se expressar se localizando no tempo e no espao. No desenvolvimento infantil, segundo o Referencial Curricular Nacional (1998) a criana precisa brincar por meio de esse corpo ter prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre ela e o mundo e atravs do ldico a criana se desenvolve.

Segundo Serapio (2004) a infncia caracterizada por concentrar as aquisies fundamentais para o desenvolvimento humano, pois nessa etapa da vida que o indivduo forma a base motora para a realizao de movimento mais complexo futuramente O brincar entendido como o ato motor que os indivduos realizam conscientemente ou no, em busca de prazer. Esta a melhor forma de aprender, pois brincando a criana desenvolve trs pilares fundamentais: o psquico, o motor e o cognitivo, que lhe garantir um crescimento Sadio. O brincar como elemento pedaggico deve ser mediado, isto , o professor deve atuar como facilitador deve ser capaz de interpretar os jogos que a criana realiza sem ter a preocupao de julgar o mrito de suas aes. O trabalho sustentado na ao do brincar permite interferir, com base nas observaes seletivas que so realizadas, nas construes de aprendizagens das crianas. A capacidade de imitao realizada pelas crianas sinaliza os avanos da capacidade perceptiva e do desenvolvimento do pensamento. Atravs da imitao as crianas representam aes observadas no dia-a-dia que no so compreendidas por elas e desta forma colocando-se na viso de atores se colocam em situaes diversificadas a fim de compreend-las transformando os processos mais elementares de pensamentos em processos superiores. Em sesses de psicomotricidade relacional, que uma das divises da terceira vertente, facilmente observado este jogo simblico ou faz de conta. Para os propsitos dos fundamentos da psicomotricidade, explico que de uma forma geral a psicomotricidade est subdividida em trs grandes vertentes: a reeducao, a terapia, e a educao. A primeira se dirige mais para a soma do movimento, enquanto a segunda se preocupa com a psique do movimento. A terceira vertente esta voltada para o mbito educacional, sendo oportuno entender que esta tambm possui uma diviso em duas correntes principais: psicomotricidade funcional e a psicomotricidade relacional. (FALKENBACH, 2003, p.91). Utilizei a PR por se tratar de um processo mais espontneo por parte dos envolvidos. Este procedimento consiste em atividades mais livres onde possui modelos diversificados. Os seres so livres, o que propicia o desenvolvimento da criatividade e da interatividade entre os educandos, fazendo um ambiente que possibilite aos alunos transferirem situaes de conflitos do mundo real para o imaginrio assumindo diferentes papis e atitudes assimilando a realidade. O educador no o centro da atividade e sim um facilitador da mesma. mente acontece na psicomotricidade funcional, Diferente nesta o

educador o modelo a ser seguido, este direciona o trabalho que ser realizado, dificultando que acontea a interatividade dos envolvidos, e muito menos o desenvolvimento da criatividade e autonomia. Este processo previsvel e planejado, ou seja, o educador sabe sempre o que ir acontecer diferente da relacional onde o improvvel muitas vezes acontece possibilitando uma maior riqueza de experincias, pois cada aluno traz uma bagagem de conhecimentos adquiridas no meio em que vive. A psicomotricidade relacional entendida como jogo / brincar que a criana realiza no dia-a-dia incorporado como componente pedaggico, estabelecendo o ldico como facilitador das inter-relaes pessoais. Dentro do marco relacional, o mais importante para eles trabalhar com o que a criana tem de positivo, o que melhor mtodo para ajudar uma criana a superar suas dificuldades conseguir que ela esquea suas inabilidades. (NEGRINE, 1995, p. 58). Se considerarmos o ser humano como um todo, a psicomotricidade relacional seria a mais adequada, porm em alguns momentos das aulas de educao fsica, a psicomotricidade Relacional seria a mais adequada, porm em alguns momentos das aulas de educao fsica, a psicomotricidade funcional serve como base para o aperfeioamento de algumas habilidades especficas, ou seja, vai depender dos objetivos que o educador pretende alcanar. Acredito que ambas devem ser trabalhadas dentro da escola, pois se completam e aperfeioam o trabalho do educador. CONCLUSO FINAL A PSICOMOTRICIDADE nada mais que se relacionar atravs da ao, como um meio de tomada de conscincia que une o ser corpo, o ser mente, o esprito, o ser natureza e o ser sociedade. A PSICOMOTRICIDADE est associada afetividade e a personalidade porque o indivduo utiliza seu corpo para demonstrar o que sente. de suma importncia aperfeioar as habilidades de uma criana, de um adolescente ou de um adulto nas suas dificuldades existenciais, incorpor-la em uma sociedade de forma que possa acompanhar de forma integral.