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PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL IMPULSANDO LAS ACCIONES AMBIENTALES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVO PALMIRA DEL MUNICIPIO DE TIERRALTA CORDOBA COLOMBIA

GRUPO DINAMIZADOR APRENDICES DEL PROGRAMA TECNLOGO EN CONTROL AMBIENTAL DEL SERVICION NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA INTEGRANTES DEL PROYECTO:

INSTITUCIN EDUCATIVA PALMIRA

DEPARTAMENTO DE CRDOBA 2013

TABLA DE CONTENIDO

1.DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA........................................3 2. INTRODUCCIN..............................................................................................................4 4. OBJETIVOS......................................................................................................................7 5. METAS...............................................................................................................................8 6. MARCO DE REFERENCIA DEL PRAE........................................................................8 PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN AMBIENTAL.........................15 8. METODOLOGA.............................................................................................................30 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................34 10. RECURSOS....................................................................................................................35 11. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO..............................................................................36 BIBLIOGRAFA.................................................................................................................37

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NOMBRE DE LA Institucin Educativa Palmira

INSTIUCIN DIRECCIN TELFONO CORREO ELECTRNICO Palmira DEPARTAMENTO MUNICIPIO VEREDA Crdoba Tierralta Palmira NMERO DE DOCENTES NMERO DE ESTUDIANTES

2. INTRODUCCIN Esta propuesta realizada en la institucin educativa Palmira, es la herramienta para recuperar los valores que se han dejado de lado, de parte de la comunidad educativa, en todo lo referente al medio ambiente. Esto se ha evidenciado por la falta de conciencia ambiental, la poca participacin de la comunidad en jornadas de aseo en el barrio, el poco compromiso de los grupos ambientales en las actividades que se programan de parte de la institucin. Uno de los problemas fundamentales, es la poca conciencia tanto en el colegio como en la comunidad, acerca de la necesidad de separar residuos slidos; por lo tanto, en la institucin, no se tienen canecas debidamente marcadas, para el adecuado manejo de los residuos slidos que se generan en la institucin, las basuras son arrojadas en lugares diferentes a los recipientes destinados para ellas y hay poca conciencia acerca del consumismo. Por estos problemas se le ha dado a este proyecto nfasis en Educacin Ambiental y en el manejo de Residuos Slidos, buscando generar una conciencia ambiental, creando programas que permitan educar a la comunidad en todo lo referente al manejo integral de residuos slidos (MIRS). Para esto hemos creado un grupo de educacin ambiental (GA) llamado GUARDIANES AMBIENTALES, quienes velarn por la educacin de sus compaeros en la cultura ambiental, apoyaran las actividades ldicas y recreativas que tienen como objetivo generar conciencia ambiental, participar activamente en la formulacin y mejoramiento del PRAE en la institucin y fuera de ella, participar en actividades de investigacin ambiental, y ayudar a generar un impacto positivo en los habitantes del barrio Belalczar en su medio ambiente. A la vez el GA ha recibido capacitaciones en el aula ambiental, con una visita a la reserva ecolgica del alto de San Miguel. Se han realizado jornadas de aseo en el barrio Belalcazar con el apoyo de la accin comunal y de las empresas varias de Medelln, integrando as la institucin con el sector productivo y con la comunidad. Actualmente, nos encontramos en el proceso de marcacin de canecas, para iniciar el manejo integral de residuos slidos (MIRS), y tan pronto como tengamos una infraestructura adecuada, se iniciar la separacin y clasificacin de slidos.

Uno de los pilares fundamentales para la ejecucin del PRAE, ha sido el trabajo que los profesores de las diferentes reas realizan durante las clases, donde buscan que los estudiantes se apropien del espacio institucional en el cuidado y conservacin del ambiente, dentro y fuera del aula de clase.

3. JUSTIFICACIN La comunidad de PALMIRA tiene como caractersticas principales un bajo nivel cultural y educativo, falta de empleo, de educacin y de oportunidades, bajos ingresos, falta de actitud y responsabilidad frente al cambio, desintegracin familiar, falta de acompaamiento familiar, desconocimiento de problemas familiares, madre soltera a temprana edad, sobreproteccin en algunos casos por comodidad para el adulto y maltrato infantil. En el rea ambiental, la comunidad de Palmira ha tenido una deficiente formacin, dentro de la comunidad no hay programas ambientales, ni grupos de apoyo, ni planes de reciclaje comunitarios. Sin embargo, existe una gran influencia de la institucin educativa Sebastin de Belalcazar sobre los habitantes del sector, debido a que el 90 % de los estudiantes, pertenecen a dicha comunidad; este factor se convierte en una oportunidad de cambio, partiendo de las nuevas generaciones. La finalidad es empezar por el colegio y llegar a la comunidad del barrio para educar a los habitantes del sector en el manejo integral de residuos slidos, a travs de campaas ambientales, con la participacin de la junta de accin comunal (JAC). El PRAE ha sido diseado para generar un impacto positivo, por medio de estrategias educativas y acciones concretas que motiven a los habitantes del sector, se ha buscado que los estudiantes salgan del aula para entrar en contacto con la comunidad, lo cual se ha logrado en las jornadas de aseo y se ha logrado la integracin con empresas varias de Medelln. Internamente, la institucin educativa Sebastin de Belalcazar no contaba con un plan de trabajo donde se diera un nfasis en el rea del reciclaje. Esto se vea reflejado en la actitud negativa de los estudiantes frente a la problemtica de las basuras, no asumiendo una posicin responsable frente al aseo de la institucin, tampoco exista una conciencia clara acerca de la necesidad de separar los residuos slidos para reciclar. A travs del PRAE se busca fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes y lograr acciones visibles de conservacin ambiental a travs del manejo integral de residuos slidos.

4. OBJETIVOS 4.1 GENERAL:

Organizar y desarrollar actividades de conservacin, preservacin y cuidado de nuestro entorno, partiendo de un conjunto de prcticas ambientales que demuestren un compromiso de LA COMUNIDAD EDUCATIVA con la SOCIEDAD. 4.2 ESPECFICOS: 4.1. Realizar un manejo integral de los residuos slidos como parte del proceso de aprendizaje de la institucin 4.2. Sensibilizar la comunidad educativa y los habitantes de Palmira sobre la importancia de separacin de residuos. 4.3. Crear el grupo de educacin ambiental (GA) para la capacitacin de la comunidad educativa en el rea ambiental. 4.4 . Generar pertenencia por la conservacin del medio ambiente. sentido de

4.5. Desarrollar actividades de aseo y separacin de residuos slidos dentro y fuera de la institucin. 4.5 . Capacitar a los estudiantes y a los habitantes del barrio Belalcazar en el manejo adecuado de residuos slidos. 4.6 . Implementar el plan de emergencias en la institucin educativa

5. METAS Se presentar ante el consejo acadmico de esta institucin el proyecto para su aprobacin y divulgacin dentro de la comunidad educativa. Al 30 de Noviembre del 2011 estar elaborado y ejecutado el plan de emergencias de la institucin: sealizacin de las rutas de evacuacin, dos simulacros de evacuacin. Durante el segundo semestre del ao 2013 y el primer semestre del ao 2014 se trabajar desde las aulas de clase y con los vecinos de la institucin la educacin ambiental y el manejo adecuado de los residuos slidos. 6. MARCO DE REFERENCIA DEL PRAE 6.1 MARCO LEGAL De acuerdo con establecido en la ley con respecto al proyecto educativo institucional, se presenta a continuacin una sntesis del decreto 1743 de 1994, DECRETO 1860 de 1994 y de la poltica nacional de educacin ambiental. 6.1.1 DECRETO 1743, AMBIENTAL ESCOLAR EN EL CAPITULO I, DEL PROYECTO

ARTICULO 1.- INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares en el marco de diagnsticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales especficos. En lo que tiene que ver con la educacin ambiental de las comunidades tnicas, sta deber hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus caractersticas culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.

ARTICULO 2. PRINCIPIOS RECTORES. La educacin ambiental tener en cuenta los principios de interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin, de interdisciplina y de participacin y formacin para la democracia, la gestin y la resolucin de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currculo. A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educacin formal debern asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional. ARTICULO 3. RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseo y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercer a travs de los distintos rganos del Gobierno Escolar. Adems los establecimientos educativos coordinarn sus acciones y buscarn asesora y apoyo en las instituciones de educacin superior y en otros organismos pblicos y privados ubicados en la localidad o regin. CAPITULO II INSTRUMENTOS PARA AMBIENTAL ESCOLAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ARTICULO 4.- ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de Educacin Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirn las orientaciones para que las secretaras de educacin de las entidades territoriales, presten asesora y den el apoyo necesario en la coordinacin y control de ejecucin de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su jurisdiccin y en la organizacin de equipos de trabajo para tales efectos. Asimismo los Ministerios y Secretaras mencionados recopilarn las diferentes experiencias e investigaciones sobre educacin ambiental que se vayan realizando y difundirn los resultados de las ms significativas.

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Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de los establecimientos educativos, los Ministerios de Educacin Nacional y del Medio Ambiente impartirn las directivas de base en un perodo no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto. ARTICULO 6. EVALUACION PERMANENTE. La evaluacin de los proyectos ambientales escolares se efectuar peridicamente, por lo menos una vez al ao, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas secretaras de educacin, con la participacin de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, segn los criterios elaborados por los Ministerios de Educacin Nacional y del Medio Ambiente, a travs de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluacin. La evaluacin tendr en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solucin de los problemas relacionados con el diagnstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas. ARTICULO 7. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. Los alumnos de educacin media de los establecimientos de educacin formal, estatales y privados, podrn prestar el servicio social obligatorio previsto en los artculos 66 y 97 de la ley 115 de 1994, en educacin ambiental, participando directamente en los proyectos ambientales escolares, apoyando la formacin o consolidacin de grupos ecolgicos escolares para la resolucin de problemas ambientales especficos o participando en actividades comunitarias de educacin ecolgica o ambiental.

6.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN, LEY 115/94, EN SU ARTCULO 5 DE LOS FINES DE LA EDUCACIN, NUMERAL 10 QUE EXPRESA:
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, uso racional de los recursos naturales; de la prevencin en desastres dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. ARTCULO 14

CAPITULO 1, REFERIDO A LA ENSEANZA OBLIGATORIA SEALA QUE EN TODOS LOS ESTABLECIMIENTO OFICIALES O PRIVADOS QUE OFREZCAN EDUCACIN FORMAL ES OBLIGATORIO EN LOS NIVELES DE EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA, DE ACUERDO CON EL NUMERAL C), SE DEBE CUMPLIR CON LA ENSEANZA DE

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LA PROTECCIN DEL AMBIENTE, LA ECOLOGA Y LA PRESERVACIN DE LOS RECURSOS NATURALES DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL ARTCULO 67 DE LA CONSTITUCIN POLTICA

6.1.3 DECRETO 1860, Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos generales. CAPITULO V ORIENTACIONES CURRICULARES ARTICULO 36. PROYECTOS PEDAGOGICOS El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. 6.1.3 LA POLTICA NACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL La Educacin Ambiental en la reforma educativa, est concebida desde la visin sistmica del ambiente, desde la investigacin pedaggica y didctica para el tratamiento de problemas de diagnstico ambiental particular y desde la idea de formacin de dinamizadores ambientales, en el marco de procesos de cualificacin conceptuales, metodolgicos y estratgicos.

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En trminos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tpicos: a) Trabajo por problema ambiental, a travs de proyectos escolares (PRAES); b) Construccin de escuela abierta, con proyeccin comunitaria; c) Formacin permanente de maestros y dinamizadores ambientales a travs de la investigacin; d) Construccin de currculos flexibles; e) Formacin para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) Formacin para el trabajo interdisciplinario; y, g) Formacin para el reconocimiento de gnero. En cuanto a la educacin no formal y dentro de la misma visin que fundamenta los desarrollos contextuales y conceptuales de los marcos polticos para la Educacin Ambiental en Colombia, se plantean los proyectos ciudadanos de Educacin Ambiental (PROCEDA), como estrategia importante para el trabajo comunitario en el campo de la problemtica ambiental. En conclusin se ha observado que las estrategias educativas para el ambiente, no corresponden todava a un sistema coherente y organizado. Las experiencias en este mbito, an con los desarrollos legales existentes y los proyectos nacionales y regionales ejecutados para acompaar la institucionalizacin de la Educacin Ambiental, siguen siendo del dominio de pequeos grupos, organizaciones, movimientos y ncleos, cuya proyeccin es y seguir siendo limitada en la medida en que los procesos que adelantan no enriquezcan y sean eje central de las polticas institucionales. LA EDUCACIN AMBIENTAL Atendiendo al carcter sistmico del ambiente, la Educacin Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcin de desarrollo sostenible, entendido ste

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como la relacin adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El cmo se aborda el estudio de la problemtica ambiental y el para qu se hace Educacin Ambiental depende de cmo se concibe la relacin entre individuo, sociedad y naturaleza y de qu tipo de sociedad se quiere. la Educacin Ambiental obliga a fortalecer una visin integradora para la comprensin de la problemtica ambiental ya que sta no es slo el resultado de la dinmica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinmicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del dilogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este dilogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender la problemtica ambiental como global y sistmica. PERSPECTIVAS PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL CIENTFICA Y TECNOLGICA El anlisis de situaciones y la solucin de problemas de carcter ambiental requiere de un espritu crtico y reflexivo fundamentado en la razn y la argumentacin de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias cidas o del problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades, por ejemplo). Para esto es indispensable recurrir a las ciencias, ya que stas aportan elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos. SOCIAL Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacin en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del individuo con el manejo de su entorno inmediato, con referentes universales. Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan evidenciar las relaciones ser humanosociedad-naturaleza. Estas acciones deben, a su vez, estar orientadas a clarificar crticamente el tipo de sociedad a la cual pertenece el individuo, el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones que establece con los dems y con la sociedad misma. ESTTICA Desde esta concepcin se debe buscar que el individuo valore la diversidad de paisajes, la diversidad de comportamientos frente a los

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espacios pblicos y privados, para que a travs de esta valoracin pueda contribuir de manera conciente a la conservacin, adecuacin o adaptacin de espacios en la realizacin de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto, mejorando la calidad de vida. ETICA La Educacin Ambiental debe contribuir a la formacin de los individuos y de las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a travs de una concepcin tica que obedezca a una reflexin crtica y estructurada que haga posible comprender el porqu de esos valores para asumirlos como propios y actuar en consecuencia. CRITERIOS PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL Todo trabajo en Educacin Ambiental debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna institucin por s sola puede abordar la totalidad de la problemtica ambiental. El trabajo en Educacin Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad y/o comunidad. La Educacin Ambiental debe ser integral y buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de problemas y potencialidades especficos. La Educacin Ambiental debe ser intercultural. Para su desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el dilogo entre las diferentes culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada. La Educacin Ambiental debe propiciar la construccin permanente de una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los dems seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida. En sntesis, la Educacin Ambiental debe tomarse como una nueva perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construccin de una calidad de vida fundada en los valores democrticos y de justicia social.

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LA EDUCACIN AMBIENTAL

COMO PROPUESTA PARA LA GESTIN Y PARA LA FORMACIN DE NUEVOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS

En cuanto a la escuela, la Educacin Ambiental debe abrir espacios para este tipo de formacin. Debe dar prioridad a la construccin permanente de actitudes y valores sobre la transmisin de productos o resultados del trabajo disciplinario. Dadas sus caractersticas, la Educacin Ambiental debe incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, sobre los mtodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, sobre la manera de ver los problemas tanto global como particularmente. En resumen, la Educacin Ambiental debe proporcionar espacios para la construccin de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de construccin de futuro. La Educacin Ambiental, la escuela y el entorno Para lograr los propsitos de la Educacin Ambiental es pertinente enfatizar en la relacin que se debe establecer entre la escuela y la comunidad. La vinculacin de la escuela a la comunidad es importante porque desde esta relacin se pueden generar procesos de transformacin que incidan en el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de unos criterios que permitan una interaccin dinmica acorde con las necesidades actuales como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la calidad de la misma. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo ntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos que de una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa. La formacin en la escuela debe servir para preparar al individuo para la vida. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN AMBIENTAL Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinmicas locales y regionales. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el dilogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber

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ser. Para esto es indispensable desarrollar la investigacin en los campos de la pedagoga y la didctica ambiental, as como en los mecanismos de gestin ciudadana factibles de incluir en los procesos de formacin en el campo educativo. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de gnero ya que para el desarrollo de proyectos educativo ambientales es fundamental el reconocimiento, el intercambio y el dilogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada. Contribuir en la construccin de una cultura participativa y sustentarse en principios de equidad donde la participacin ciudadana debe tener en cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las diversidades culturales y los procesos histricos de las comunidades, en los contextos donde ellas se ubican. 6.2 ASPECTOS CONCEPTUALES DE RESIDUOS SLIDOS: Para abordar el tema de los residuos slidos debemos conocer algunos conceptos fundamentales: Basura. Sinnimo de residuos slidos municipales y de desechos slidos. Basurero. Botadero, vertedero o vaciadero. Botadero. Lugar donde se arrojan los residuos a cielo abierto en forma indiscriminada sin recibir ningn tratamiento sanitario. Sinnimo de vertedero, vaciadero o basurero. Contenedor. Recipiente de capacidad variable empleado para el almacenamiento de residuos slidos. Desecho slido. Sinnimo de residuos slidos municipales y de basura. Escombrera. rea destinada para la eliminacin de escombros y restos de demolicin no aprovechables (materiales inertes), que pueden ser naturales (por ejemplo, hondonadas o depresiones) o creadas por el hombre (por ejemplo, canteras abandonadas). Escombro. Desecho proveniente de las construcciones y demoliciones de casas, edificios y otro tipo de edificaciones. Lixiviado. Lquido que percola a travs de los residuos slidos, compuesto por el agua proveniente de precipitaciones pluviales,

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escorrentas, humedad de la basura y descomposicin de la materia orgnica que arrastra materiales disueltos y suspendidos. Sinnimo de percolado. Lodo. Lquido con gran contenido de slidos en suspensin, proveniente de la mezcla profusa de agua y tierra, por operaciones como el tratamiento de agua, de aguas residuales y otros procesos similares. Manejo. Conjunto de operaciones dirigidas a dar a los residuos el destino ms adecuado de acuerdo con sus caractersticas, con la finalidad de prevenir daos o riesgos para la salud humana o el ambiente. Incluye el almacenamiento, el barrido de calles y reas pblicas, la recoleccin, la transferencia, el transporte, el tratamiento, la disposicin final y cualquier otra operacin necesaria. Percolado. Sinnimo de lixiviado. Reciclaje. Proceso mediante el cual los materiales segregados de los residuos son reincorporados como materia prima al ciclo productivo. Relleno de seguridad. Relleno sanitario destinado a la disposicin final adecuada de los residuos industriales o peligrosos. Relleno sanitario. Tcnica de ingeniera para el adecuado confinamiento de los residuos slidos municipales. Comprende el esparcimiento, acomodo y compactacin de los residuos, su cobertura con tierra u otro material inerte, por lo menos diariamente, y el control de los gases y lixiviados y la proliferacin de vectores, a fin de evitar la contaminacin del ambiente y proteger la salud de la poblacin. Residuos slidos. Cualquier material incluido dentro de un gran rango de materiales slidos, tambin algunos lquidos, que se tiran o rechazan por estar gastados, ser intiles, excesivos o sin valor. Normalmente, no se incluyen residuos slidos de instalaciones de tratamiento. Residuo slido especial. Residuo slido que por su calidad, cantidad, magnitud, volumen o peso puede presentar peligros y, por lo tanto, requiere un manejo especial. Incluye los residuos slidos de establecimientos de salud, producto qumicos y frmacos caducos, alimentos expirados, desechos de establecimientos que usan sustancias peligrosas, Iodos, residuos voluminosos o pesados que, con autorizacin o ilcitamente, son manejados conjuntamente con los residuos slidos municipales. Residuo slido municipal. Residuo slido o semislido proveniente de las actividades urbanas en general. Puede tener

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origen residencial o domstico, comercial, institucional, de la pequea industria o del barrido y limpieza de calles, mercados, reas pblicas y otros. Su gestin es responsabilidad de la municipalidad o de otra autoridad gubernamental. Sinnimo de basura y desecho slido. Residuo peligroso. Residuo slido o semislido que por sus caractersticas txicas, reactivas, corrosivas, radiactivas, inflamables, explosivas o patgenas plantea un riesgo sustancial real o potencial a la salud humana o al ambiente cuando su manejo se realiza en forma conjunta con los residuos slidos municipales, con autorizacin o en forma clandestina. Residuo slido domiciliario. Residuo que, por su naturaleza, composicin, cantidad y volumen, es generado en actividades realizadas en viviendas o en cualquier establecimiento similar. Residuo slido comercial. Residuo generado en establecimientos comerciales y mercantiles, tales como almacenes, depsitos, hoteles, restaurantes, cafeteras y plazas de mercado. Residuo slido institucional. Residuo generado en establecimientos educativos, gubernamentales, militares, carcelarios, religiosos, as como en terminales areos, terrestres, fluviales o martimos y edificaciones destinadas a oficinas, entre otras entidades. Residuo slido industrial. Residuo generado en actividades industriales, como resultado de los procesos de produccin, mantenimiento de equipos e instalaciones y tratamiento y control de la contaminacin. Residuo slido patgeno. Residuo que, por sus caractersticas y composicin, puede ser reservorio o vehculo de infeccin para los seres humanos. Residuo slido txico. Residuo que por sus caractersticas fsicas o qumicas, dependiendo de su concentracin y tiempo de exposicin, puede causar dao e incluso la muerte a los seres vivientes o puede provocar contaminacin ambiental. Residuo slido combustible. Residuo que arde en presencia de oxgeno por accin de una chispa o de cualquier otra fuente de ignicin. Residuo slido inflamable. Residuo que puede arder espontneamente en condiciones normales. Residuo slido explosivo. Residuo que genera grandes presiones en su descomposicin instantnea.

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Residuo slido radiactivo. Residuo que emite radiaciones electromagnticas en niveles superiores a las radiaciones naturales de fondo. Reciclar. Actividad que consiste en recuperar materiales reutilizable o reciclados de los residuos. Servicio de aseo urbano. El servicio de aseo urbano comprende las siguientes actividades relacionadas con el manejo de los residuos slidos municipales: almacenamiento, presentacin, recoleccin, transporte, transferencia, tratamiento, disposicin sanitaria, barrido y limpieza de vas y reas pblicas, recuperacin y reciclaje. Tratamiento. Proceso de transformacin fsica, qumica o biolgica de los residuos slidos para modificar sus caractersticas o aprovechar su potencial, a partir del cual se puede generar un nuevo residuo slido con caractersticas diferentes. Vertedero. Sinnimo de botadero o vaciadero. Vector. Ser vivo que puede transmitir enfermedades infecciosas a los seres humanos o a los animales directa o indirectamente. Comprende a las moscas, mosquitos, roedores y otros animales.

RECICLAJE DE RESIDUOS SLIDOS El mundo entero moderno se enfrenta a un problema cada vez ms importante y grave: como deshacerse del volumen creciente de los residuos que genera. La mayora de los residuos terminan convirtindose en basura cuyo destino final es el vertedero o los rellenos sanitarios. Los vertederos y rellenos sanitarios son cada vez ms escasos y plantean una serie de desventajas y problemas. En ello el reciclaje se convierte en una buena alternativa, ya que reduce los residuos, ahorra energa y protege el medio ambiente. La meta de cualquier proceso se reciclaje es el uso o re uso de materiales provenientes de residuos De importancia en el proceso de reciclaje es que el procedimiento comienza con una separacin. Desde un punto de vista de eficiencia del rendimiento de estos sistemas de separacin favorece que se haga una separacin en el origen. Existen tres actividades principales en el proceso del reciclaje:

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Recoleccin: Se deben de juntar cantidades considerables de materiales reciclables, separar elementos contaminantes o no reciclables y clasificar los materiales de acuerdo a su tipo especifico. Manufactura: los materiales clasificados se utilizan como nuevos productos o como materias primas para algn proceso. Consumo: Los materiales de desperdicio deben ser consumidos. Los compradores deben demandar productos con el mayor porcentaje de materiales reciclados en ellos. Sin demanda, el proceso de reciclaje se detiene. Reciclaje de materia orgnica La fraccin orgnica puede ser reciclada mediante el compostaje. El compost es un abono y una excelente herramienta orgnica del suelo, til en la agricultura, jardinera y obra publica. En el caso de la institucin educativa Sebastin de belalcazar puede ser utilizado en la huerta escolar. Mejora las propiedades qumicas y biolgicas de los suelos. Hace mas suelto y porosos los terrenos compactados y enmienda los arenosos. Hace que el suelo retenga mas agua.

Reciclaje de papel El consumo de papel ( ncleos administrativos, editoriales de prensa, revistas, libros, etc.) y de cartn (envases y embalajes de los productos manufacturados) ha crecido tambin exponencialmente por el incremento de la poblacin y de la cultura en todo el mundo desarrollado. Las instituciones educativas son las principales consumidoras y a su vez productoras de este material de desecho. Segn las estadsticas, cada uno de aproximadamente 120 kg/ao de papel nosotros tira al ao a

Beneficios ambientales del reciclaje de papel : Disminucin de la necesidad de fibras vegetales y vrgenes. Disminucin del volumen de residuos municipales (el 25% de nuestros desperdicios esta compuesto de papel y cartn. Disminucin de la contaminacin atmosfrica y de la contaminacin del agua.

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Disminucin de las exportaciones de madera y de la importacin de papel, representadas en miles de toneladas al ao.

Papel reciclable El papel reciclable se elabora sin utilizar cloro en el proceso de blanqueo de la pasta. Puede obtenerse papel ecolgico a partir de papel reciclado, garantizando la mnima utilizacin de productos qumicos y la depuracin de las aguas residuales. Obtenido, mayoritariamente, a partir de papel usado o residual. Se considera que cumple las condiciones de papel reciclado para la impresin y escritura, el que contiene, como mnimo, un 90% en peso de fibras de recuperacin. El papel reciclable no se debe mezclar con papel sucio, pauelos desechables, papel de aluminio, papel de fax, papel engomado, plastificado, encerado, etc. La separacin de la tinta se lleva acabo mediante la adicin de un jabn biodegradable y la inyeccin de aire, para crear burbujas a las que se adhiere la tinta. La tinta se concentra y se transporta a un centro de tratamiento El rendimiento del papel viejo es alto, un 90% aproximadamente, frente al 50% del rendimiento celulsico de la madera. Reciclaje de plsticos Tanto en los residuos totales como en los de precedencia urbana, las poliofelinas son el componente mayoritario. Le siguen de cerca en importancia el policloruro de vinilo y el poliestireno, en orden diferente segn su origen el poliestireno reftalato. Dentro de los residuos urbanos aproximadamente el 10% en peso. los plsticos representan

Factores que afectan al reciclado de los plsticos La vida de un plstico no es infinita. Por mucho que se alargue la existencia mediante el reciclado su destino final es la incineracin o el relleno sanitario. En algunos casos, nicamente el reciclado qumico permite una Pseudo inmortalidad, especialmente en aquellos en los que

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es aplicable la depolimerizacin con generacin de los monmeros de partida. El tipo de tratamiento que se da a los residuos plsticos viene determinado por una serie de factores de muy distinta naturaleza, en pocos casos tecnolgicos, y entre los que habra que destacar la disponibilidad de terreno aptos para su uso como rellenos sanitarios, legislacin ambiental apoyos y subvenciones de autoridades gubernamentales regionales y locales, etc. As, mientras en Amrica y Europa la mayor parte de los residuos municipales son enterrados, en Japn, donde cada metro cuadrado es oro puro, se favorece su incineracin. El reciclado qumico, hoy casi inexistente, se desarrollara en los prximos aos de una forma importante. Las unidades de incineracin de residuos con generacin de calor o electricidad son un valioso medio de explorar el alto contenido energtico de los plsticos, con poder calorfico intermedio entre el petrleo y el carbn. Reciclaje de vidrio Cada persona produce aproximadamente 37 kg de vidrio al ao Los beneficios ambientales del reciclaje de vidrios se traducen en una disminucin de los residuos municipales, disminucin de la contaminacin del medio ambiente, y un notable ahorro de los recursos naturales. Cada kg de vidrio recogido sustituye 1.2 kg de materia virgen. Reutilizar : Existen envases de vidrio retornable que, despus de un proceso adecuado de lavado, pueden ser utilizados nuevamente con el mismo fin. Una botella de vidrio puede ser reutilizada entre 40 y 60 veces, con un gasto energtico del 5% respecto al reciclaje. Esta es la mejor opcin. Reciclar : El vidrio es 100% reciclable y mantiene el 100% de sus cualidades: 1 kg de vidrio usado produce 1 kg de vidrio reciclado. El reciclaje consiste en fundir vidrio para hacer vidrio nuevo. La energa que ahorra el reciclaje de una botella mantendr encendida una ampolleta de 100 watt durante 4 horas. En la fabricacin del vidrio se utiliza: Slico, que da resistencia al vidrio Carbonato de calcio, que le proporciona durabilidad

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En el reciclaje del vidrio se utiliza como materia prima la calcina o vidrio desecho. Su fusin se consigue a temperaturas mucho ms reducidas que las de fusin de minerales, por tanto, se ahorra energa.

Envases Diariamente, utilizamos una cantidad considerable de envases de los llamados ligeros Envases de plsticos (poliestireno blanco, de color, PET, PVC, otros) Latas de hierro y aluminio Brics Cada persona bota el aproximado a 48 kg de envases anualmente. Los envases de plsticos se pueden reciclar para la fabricacin de bolsas de plstico, mobiliario urbano, sealizacin, o bien para la obtencin de nuevos envases de uso no alimentario. Los Brics se pueden reciclar aprovechando conjuntamente sus componentes (fabricacin de aglomerados), o bien con el aprovechamiento separado de cada material (reciclable del papel y valorizacin energtica del poliestireno y el aluminio. Pilas y bateras Las pilas usadas no son un residuo cualquiera, son un residuo especial, toxico y peligroso. Pilas Botn : Se utilizan en relojes, calculadoras, censores remotos, etc. A pesar de su reducido tamao son las ms contaminantes. Pilas grandes : Pilas cilndricas o de pequeas bateras, que contienen menos metales pesados, pero se producen muchas ms. Cuando, incorrectamente, se tiran las pilas con los restos de los desechos, estas pilas van a parar a algn vertedero o al incinerador. Entonces el mercurio y otros metales pesados txicos pueden llegar al medio y perjudicar a los seres vivos. Siguiendo la cadena alimentaria, el mercurio puede afectar al hombre.

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Previo a la recoleccin o almacenamiento de pilas en cualquiera de sus variedades, se debe tener siempre presente, si existen plantas que traten este tipo de residuo, ya que al verse con una gran cantidad de pilas sin tener un destino, podemos provocar mucho mas dao al ecosistema al botarlas concentradamente. Con el reciclaje de las pilas, se recupera el mercurio (de elevado riesgo ambiental) y valorizamos el plstico, el vidrio y los otros metales pesados contenidos en las pilas. Las pilas botn pueden ser introducidas en un destilador sin necesidad de triturarlas previamente. La condensacin posterior permite la obtencin de un mercurio con un grado de pureza superior al 96% Las pilas normales pueden ser almacenadas en previsin de poner en marcha de forma inmediata un sistema por el cual sern trituradas mecnicamente, y de la que se obtendra escoria frrica y no frrica, papel, plstico y polvo de pila. Las tres primeras fracciones que se valorizan directamente El polvo de pila sigue diferentes procesos para recuperar los metales que contiene

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7. RECONSTRUCCIN DEL PROBLEMA 7.1 Contexto El presente diagnostico fue tomado de las encuestas realizadas con 350 personas de la comunidad educativa, las cuales contenan los siguientes aspectos: Sociocultural, socio moral, socio familiar, socio afectivo, socio religioso, socio poltico. Esto se hizo con el fin de analizar la problemtica de la comunidad en el contexto social para determinar y apropiar los diferentes proyectos que nos van a servir como pauta para el mejoramiento y calidad en nuestra institucin. A dems partimos de ac para estructurar un perfil del estudiante y del profesor que requiere la comunidad para llegar as a tener una visin clara de la formacin que requieren los estudiantes, con base en lo cual fue elaborado el PEI, ya que una vez analizadas y tabuladas las encuestas aplicadas arrojaron los siguientes resultados. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR Madre solterismo en las alumnas. Notoria responsabilidad de la mujer como cabeza de la familia. Solo un 40% representan hogares constituidos por madre, padre e hijos. Las relaciones familiares tienen una marcada tendencia a la violencia. CONTEXTO SOCIO - CULTURAL Desconocimiento del arte y baja valoracin por sus distintas manifestaciones. 50% de la poblacin adulta solo del barrio tiene escolaridad hasta 5 de primaria. El otro 50% representado en Bsica secundaria, media vocacional universidad y otros, se da en cantidad descendente, cuanto ms elevado sea el grado de escolaridad siendo muy notorio el bajo porcentaje de asistencia a la universidad, se observa en la poblacin estudiantil que no tiene expectativas de profesionalizacin y preocupacin por la cultura de la vida. Desconocimiento y desprecio por lo autoctono. Poco aprecio y cuidado por los recursos naturales.

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Ausencia de civismo. No hay recursos humano para la educacin artstica y falta de infraestructura adecuada. Las modalidades que se sirven en a institucin no corresponde a las expectativas, intereses y necesidades de la poblacin estudiantil. Se aprecia como positivo el aporte de personas con liderazgo comunitario (Accin Comunal, Prroco del barrio) y con compromiso ante la educacin. CONTEXTO SOCIO-AFECTIVO La seguridad afectiva de algunos de nuestros estudiantes est determinada por la descomposicin familiar, muchas madres que trabajan y esto conlleva a un total descuido en la atencin de la educacin de sus hijos. CONTEXTO SOCIO- MORAL INVERSIN DE VALORES: Desde muy pequeos los alumnos viven escenas de violencia, lo cual los lleva a cambiar la cultura de la vida por la cultura de la muerte. Incremento del madre solterismo por falta de una orientacin oportuna de la sexualidad. Drogadiccin y alcoholismo. CONTEXTO SOCIO-RELIGIOSO Notable confusin ideolgica del sentido de trascendencia en los alumnos. Fetichismo respecto de las imgenes y oraciones religiosas. Escasez de lderes comprometidos en la promocin de la fe. Carencia de vivencia interior en los cultos religiosos. Falta de identidad en el culto religioso por conviccin. En la comunidad del barrio se observa un ambiente ritual catlico por tradicin Poca participacin de la comunidad educativa en la formacin religiosa. CONTEXTO SOCIO POLTICO

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Confusin ideolgica de la realidad del entorno social en el que vive, desconociendo las verdaderas causas de los fenmenos del sicariato, milicias, paramilitares. Escasez de los medios bsicos para sobrevivir en la gran mayora de las poblaciones. Falta de valor para denunciar las injusticias. Falta de credibilidad y confianza en los gobernantes del pas. Los anteriores resultados demuestran claramente que el medio en el cual se desenvuelven los estudiantes, amerita un cambio de modalidad, orientado a la capacitacin de estos para que una vez finalizados sus estudios secundarios puedan asumir un rol de trabajo que les permita mejorar su calidad de vida. Para la antitesis es necesario adecuar una planta fsica con todos los recursos y espacios suficientes que le permita al profesor un mejor desempeo en su labor y que facilite al estudiante un mejor desarrollo de los procesos pedaggicos, ya que la planta fsica en la cual laboramos actualmente es totalmente inadecuada por que no se cuenta con un espacio recreativo, ni deportivo hasta tal punto que los alumnos pasan su tiempo de descanso en la zona pblica; lo cual es evidente que representa un peligro para los estudiantes pues es imposible ejercer una adecuada vigilancia sobre ellos por parte de directivas y docentes. Agrava el problema el hecho de tener plantas fsicas diferentes para primaria y secundaria por que la labor administrativa se ve obstaculizada ya que limita la presencia de la directiva para resolver situaciones difciles que pueden presentarse en determinados momentos; se suma a lo anterior el desplazamiento de los alumnos del grado 10 y 11. al CASD por falta de laboratorios de fsica y qumica en la institucin, tambin sta ha trado dificultades en cuestin de seguridad de los alumnos. En lo anterior bsicamente se hace alusin a la planta fsica que es inadecuada por cuanto presenta deficiencias pedaggicas en las aulas respecto a la ventilacin, entrada inadecuada de la luz, columnas mal ubicadas que quitan visibilidad a los alumnos para mirar el tablero, lo cual dificulta el aprendizaje, tampoco se dispone de espacios para oficinas de Rectora y Coordinacin y la sala de profesores no tiene pribacidad lo cual dificulta la labor de los docentes en cuanto ha interferencia causada por la presencia de los estudiantes en dicha sala es permanente.

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La poblacin con la cual se piensa desarrollar pertenece en su gran mayora a la comunidad educativa del colegio Sebastin de Belalcazar, que como institucin alberga a una amplia cantidad de nios y jvenes que afloran de diversos sectores del barrio (aproximadamente el 90%), con el fin de acceder ala educacin. Son nios y jvenes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 18 aos de edad aproximadamente distribuidos en los diferentes grados de educacin bsica y media que ofrece la institucin. Al igual que los estudiantes, tambin se pretende vincular al proyecto, a la comunidad ubicada en la periferia del colegio, muchos de cuyos habitantes mantienen vnculos con la institucin de forma directa o indirecta. Tanto los estudiantes como la comunidad pertenecen a un estrato socio econmico medio bajo, lo cual representa la existencia de problemticas de ndole familiar, social y econmico propias de berritas subnormales de la ciudad de Medelln. Este proyecto ser ejecutado no solo para impactar a los estudiantes sino a los habitantes del barrio, que no tienen una conciencia ambiental y conocen poco acerca de la importancia de ocuparnos de la problemtica de la alta generacin de residuos slidos; adems, existe poca integracin de las empresas varias de Medelln, que hace parte del sector productivo del sector, con la comunidad. 7.2 Situacin Ambiental En orden de prioridad los problemas ambientales son los siguientes: No hay planes de manejo integral de residuos slidos dentro de la institucin, ni mucho menos fuera de ella. La comunidad educativa en general muestra indiferencia ante el problema ambiental de residuos slidos. Adems, existe poco conocimiento bsico acerca del manejo de residuos slidos. Hay problemas de contaminacin del aire: en la institucin se presentan malos olores, en determinadas horas del da, a causa de la feria de ganados y de la quebrada la tinajita. Con respecto a la quebrada, algunos habitantes que viven junto a la canalizacin estn arrojando residuos orgnicos provenientes de carnicera, ya que muchas personas se sustentan de la venta de mondongo. Contaminacin por ruido: los vehculos que salen del matadero tienen como nica va para circulan la calle que pasa por el frente del

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colegio, interrumpiendo las clases, durante las diferentes horas del da. Se han encontrado dentro de las instalaciones del colegio alacranes y araas venenosas, que ponen en riesgo la salud del personal que se encuentra, de forma permanente o temporal, en la institucin. Existe poca conciencia ambiental de parte de los estudiantes en el uso de los enseres institucionales, especficamente de los pupitres que son rayados, al igual que las paredes. Adems, los estudiantes arrojan las basuras a la quebrada, que limita con el colegio, o simplemente la arrojan al piso.

7.3 Problema Ambiental A travs de este proyecto ambiental, se pretende atender la problemtica de EDUCACIN AMBIENTAL y RESIDUOS SLIDOS sin dejar de lado los otros problemas ambientales, que se pueden atender desde el PRAE; estos problemas se retomaran ms adelante en la medida que se fortalezca el rea mencionada.

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8. METODOLOGA La metodologa utilizada para este proyecto es la Investigacin-AccinParticipante como estrategia para la capacitacin y evaluacin en educacin ambiental y comprende las fases que se enumeran a continuacin: 1) Fase Inicial o Exploratoria, en la cual se utilizarn las tcnicas de la observacin participante, las entrevistas no estructuradas y la investigacin documental.. 2) Fase Diagnstica o Descriptiva , Para ello se organiza un complejo proceso de recoleccin de datos que tiene el doble propsito de lograr una descripcin preliminar de la propuesta educativa y de iniciar su crtica a partir de su contrastacin con las caractersticas y demandas de los contextos (acadmico, ocupacional, social y comunitario) a los cuales debe adecuarse la formacin de los alumnos. 3) Fase de Autorreflexin Y Accin , orientada a profundizar el conocimiento descriptivo obtenido con el desarrollo de la fase anterior. As, en esta fase privilegiamos las estrategias de investigacin-accin (De Schutter et al., 1981; Mosser, 1978) y de evaluacin participativa (Guba & Lincoln, 1990), para desarrollar distintos planes de trabajo que integran el conocimiento crtico y la accin reformadora de docentes, alumnos y miembros de las comunidades. 4) Fase de Evaluacin y Sistematizacin que permite la elaboracin terica de los modelos de educacin ambiental identificados, y su contrastacin con las propuestas de "la educacin como prctica de concientizacin" (Freire, 1975) y de "la ciencia educativa crtica" expuesta por Carr & Kemmis (1988). Ello implica un esfuerzo importante para la ordenacin de distintos datos e interpretaciones y para su integracin final en la perspectiva histrica y conceptual. 8.2 Visin Pedaggica: investigacin accin participante A travs del presente trabajo, pretendemos formar ciudadanos con una conciencia ambiental, que tengan autonoma para gestionar planes de accin en el manejo de residuos slidos. Que la recoleccin y el buen manejo de estos no dependan de acciones externas, o de intervenciones del estado, sino que los nuevos individuos con una formacin ambiental intervengan como miembros de una comunidad.

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Se pretenden formar los ciudadanos del maana, hombres y mujeres recuperadores del medio ambiente, que generen una movilizacin social, con la finalidad de asegurar para las generaciones futuras un mundo con recursos naturales que permitan la subsistencia de todos. 8.3 Visin Didctica: 8.3.1 ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y EDUCACIN: Dentro de las estrategias que se van a implementar tenemos las siguientes: Conformar un grupo ambiental en la institucin educativa Palmira que se llamar GUARDIANES ECOLGICOS El grupo estar conformado por 2 estudiante de cada grado con vocacin ecolgica. Estos estarn encargados de preservar, cuidar y velar en la institucin educativa el buen uso de los recipientes de aseo de parte del estudiantado, a travs de comparendos pedaggicos, adems participarn de actividades de educacin ambiental. Otra de las funciones del grupo ser la elaboracin de estrategias de educacin ambiental que aparecen ms adelante incluida en el PRAE de la institucin. Concurso de reciclaje por grados: En un plazo de 30 das se realizar un concurso que consiste en que los alumnos de cada saln traigan reciclaje de sus casas, al finalizar el tiempo asignado se cuantificar el total de reciclaje de cada saln y se le dar un premio al grado que ms reciclaje haya trado. Concurso el saln ms limpio: Algunos integrantes del GEA pasarn por los salones en cualquiera de las horas de clase revisando el estado de limpieza del saln, el saln ms limpio al finalizar el mes, se le dar la oportunidad de ver la pelcula que escojan. Jornadas de limpieza en el colegio.

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Socializacin del trabajo del grupo ecolgico en los actos cvicos, a travs de dramas. Talleres ambientales: con los estudiantes y con la junta de accin comunal Los alumnos que tiren papeles se les cobrara una multa de $200 destinados al grupo ambiental. Creacin peridico ambiental GUARDIANES ECOLGICOS: donde se muestre la informacin de problemas ambientales, programas de accin en el barrio y alternativas de solucin. Investigacin accin participante Nota: los dineros recolectados sern destinados al grupo ambiental, para la compra de insumos y distintivos y para actividades de investigacin. 8.4.2. PLAN DE MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS Separacin en la fuente:

Marcar las canecas de la institucin: Se utilizarn dos canecas una con residuos orgnicos y otra con residuos reciclables Los profesores de ciencias naturales capacitarn desde el aula a los estudiantes de cada grado en el manejo de los residuos Observacin continua y permanente de la separacin de los residuos slidos: esto lo har el grupo ecolgico. Correcciones inmediatas de carcter educativo para quienes no hagan buen manejo de los residuos slidos. Capacitaciones en los hogares del barrio Sebastin de Belalczar, para extender a estos la actividad de reciclaje iniciada en la institucin: La capacitacin la realizarn los alumnos de la seccin bachillerato, durante las jornadas de aseo mencionadas en la recoleccin. Recoleccin :

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Jornadas de aseo institucionales semanales: para esto se le asignar a cada grado una seccin de la institucin; luego en clase de ciencias naturales se destinar un tiempo para el aseo de dicha seccin. Jornadas de aseo en el barrio Sebastin de Belalczar: Se realizarn el ltimo viernes de cada mes. Se realizarn campaas de reciclaje entre los diferentes grados para recoger y se le darn incentivos a quienes logren recoger la mayor cantidad de reciclaje Almacenamiento:

Se asignar una zona de la institucin para el almacenamiento del reciclaje, donde permanecer hasta el momento de ser comercializado o disposicin final. Comercializacin: se realizar en una zona de acopio cercana al colegio

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9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD Reunin grupo ambiental Da mundial del agua Da de la tierra y da del rbol Da del medio ambiente Jornada de aseo Sealizacin zonas Conformacin grupo ecolgico Feria de la ciencia Maratn contra el dengue Salida ecolgica Alto de San Miguel. Capacitacin SIMPAD Jornada de aseo Evaluacin del proyecto En r 28 Feb Ma r 22 22 29 5 10 28 16 Csar Gmez Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE 25 FECHA Abr Ju . n RESPONSABL E Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE Integrantes proyecto PRAE

Sep Nov .

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10. RECURSOS

Recursos Humanos Docente Dinamizador Profesores Directores de grupo Conferencistas Junta de Accin comunal Estudiantes Grupo de educacin ambiental guardianes ecolgicos

Recursos Fsicos Institucin educativa: Salones de clase, salas de sistemas Televisor, VHS, DVD Video bean auditorio Grabadora Textos escolares y libros de consulta. El computador y el Internet. Personal de Transporte empresas varias de Medelln

Recursos Tcnicos Canecas marcadas Pesa Guantes Costales Mapas Reciclaje

Recursos Financieros Recursos conseguidos a travs del reciclaje. Los recursos de apoyo al PRAE de la secretaria del medio ambiente Recursos aportados por la institucin

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11. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO El grupo de docentes encargados del PRAE se reunir la primera semana de cada mes para evaluar y llevar a cabo un seguimiento a las actividades propuestas en el cronograma de La evaluacin tendr un carcter participativo y todos los sectores involucrados (estudiantes, educadores y educadoras, dirigentes sociales) tendrn su espacio diferenciado en el cual volcar su opinin. La sistematizacin de opiniones y la decodificacin de la informacin recopilada deber ser hecha con objetividad e imparcialidad y podr tambin ser objeto de aprendizaje. La evaluacin ayudar a comprender qu se est haciendo y qu impacto estn teniendo las acciones del proyecto en el momento de ejecucin. El impacto logrado son los cambios producidos como resultado del proyecto, los que pueden ser positivos o negativos, directos o indirectos, intencionales o no intencionales. Para medir ese impacto se definirn variables que sern estudiadas, los hechos y productos cuantificables y mesurables que ayudarn a determinar el logro de los objetivos planteados.

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BIBLIOGRAFA

Ley general de Educacin 115, pginas 8 41. WILLIAM GMEZ C., Valores Humanos, Editorial Voluntad, Pgina 104. GONZLEZ L., Ingeniero Cientfico, Editorial Voluntad, pginas 37-38, 75-78. Poltica Nacional Ambiental Decreto 1743 de 1994 Ley 99 de 1993 Ley 1713 de 2002 www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/residuos.html PERDOMO, Gloria. La investigacin-accin-participante como estrategia para la capacitacin y evaluacin en educacin sanitaria. Cad. Sade Pblica. [online]. 1994, vol. 10, no. 3 [citado 2006-09-19], pp. 331-338. Disponible en: <http://www.scielo.br/scielo.php

38 ANEXOS DIAGNOSTICO La institucin educativa Sebastin de Belalczar no cuenta con los materiales necesarios para realizar un adecuado tratamiento de los residuos slidos. Los recursos faltantes son los siguientes: Canecas de basura debidamente marcadas, sealizacin dentro de la institucin para depositar los materiales reciclables, un lugar de almacenamiento. Adems, en la comunidad educativa se evidencia sensibilidad ambiental, debido posiblemente a la capacitaciones al estudiantado desde el aula. una baja falta de

Los principales materiales que se generan en la institucin son: TIPO CANTIDAD (Kg/ DIA) VASOS, CUBIERTOS Y PLATOS 5 DESECHABLES LATAS 1 PAPEL 100 CARTN 25 BOLSAS PLSTICAS 5 EMPAQUES CON TETRAPAC 150 RESIDUOS DE ALIMENTOS 50 TOTAL 336 En el momento no se est dando ningn tipo de manejo a estos residuos, de parte de la comunidad educativa, sino que estamos recibiendo el apoyo de la fundacin co-recicladores, quienes hacen la separacin en la fuente de estos residuos. Actualmente se estn iniciando unas capacitaciones de separacin de residuos slidos en bachillerato; y jornadas de aseo con la comunidad del barrio Sebastin de Belalczar.