Drechossexualesyreproductivosconagenteseducativos

ESTR ATEGIA PEDAGGIC A
con Agentes Educativos
Derechos Sexuales y Reproductivos
E S T R A T E G I A
P E D A G G I C A
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Directora General Elvira Forero Hernndez Directora Tcnica Luz Mila Cardona Arce Subdirectora de Intervenciones Directas Luz Marina Claro Claro (E) Grupo Haz Paz Grupo Pruebas De Filiacin Coordinacin Editorial Jefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano del ICBF Equipo Tcnico ICBF Andrea Matas Mendoza Mara Carolina Gmez Nez Mara Cristina Toro Diagramacin y Diseo Melquisedec Pinzn Pinilla Ilustraciones Hernando Urea Enriquez Impresin Imprenta Nacional de Colombia Edicin Noviembre 2008
Profamilia Directora Ejecutiva Mara Isabel Plata Coordinadora Nacional Profamilia Joven Ma. Susana Moya Moya Coordinadora Centro para Jvenes Bogot Gina Vargas Asesor Centro para Jvenes Bogot Ronald Jimnez
Estrategia Pedaggica Derechos Sexuales y Reproductivos con adolescentes y jovenes Los contenidos de esta publicacin son producto del Contrato N 734 de 2007 suscrito entre el ICBF y Profamilia Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Avenida carrera 68 N 64c-75 Sede Nacional PBX 4377630 Bogot Lnea gratuita nacional 01 8000 91 8080 www.icbf.gov.co
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Presentacin
ste mdulo permite profundizar y reflexionar acerca de la educacin sexual que los agentes socializadores estn brindando a nios, nias y adolescentes. Identifica mitos, creencias y concepciones que como adultos han aprendido y vivenciado frente a la sexualidad, con el fin de cuestionar sus propios saberes que les faciliten apropiarse, reconocer y promover el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos en nios, nias, adolescentes y sus grupos familiares. Las actividades planteadas en este mdulo contribuyen a la autorreflexin y a la vez a la realizacin de talleres pedaggicos. Algunas reflexiones como: Qu tanto est informado sobre la sexualidad y cmo la ha apropiado para su vida? Cules son los miedos y temores frente a la vida sexual? Protege o vulnera los derechos sexuales y reproductivos propios de los nios, nias y adolescentes? ayudarn a tener una actitud como agentes educativos socializadores de confianza, respeto y reconocimiento de los derechos de los y las jvenes, fundamentales en las relaciones y convivencia con el entorno familiar y social. Es necesario que el agente educativo socializador realice previamente estos ejercicios reflexivos y se documente cuidadosamente, con el fin de reconocer y promover los derechos sexuales y reproductivos en nios, nias y adolescentes, para el cumplimiento de los objetivos planteados en esta propuesta pedaggica.
Agentes educativos socializadores

Actividad 1. Actitudes frente a la sexualidad
Nombre de la actividad: Mi primera vez Objetivo: Reflexionar acerca de la responsabilidad que se tiene como adultos en la educacin sexual de nias, nios y adolescentes. Duracin: Tres horas. Materiales: Lpices, hojas en blanco.
Estrategia pedaggica
grupos y a cada uno le entrega fichas con los siguientes mensajes,relacionados con situaciones que viven los y las jvenes, y que posteriormente debe comparar con sus propias vivencias:
Cmo viven los y las jvenes de hoy la primera menstruacin o eyaculacin. Qu significa para los jvenes de hoy el primer beso. Qu significa para los jvenes de hoy el primer novio o novia. Quin les habla por primera vez de sexo a los y las jvenes. Cmo y con quines se dan las primeras relaciones sexuales. Cmo viven los jvenes de hoy (hombres) su primer embarazo. Cmo viven los jvenes de hoy (mujeres) su primer embarazo.
Antes de la actividad
Tener a mano las fichas para la actividad Mi primera vez. Recordar tener copias del Anexo 2, para cada uno de los participantes Es importante que el agente educativo socializador se encuentre bien informado acerca de la relacin sexualidad y la educacin.
Descripcin de la actividad
1. Actividad de integracin (15 minutos)
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a trabajar en el tema (en el Anexo 1, encuentra un ejemplo de actividad de integracin).
Se solicita que cada grupo responda la pregunta asignada, tratando de establecer los puntos de desacuerdo entre los integrantes. Luego, los y las participantes se organizan en crculo. Cada grupo pasa al frente y expone la pregunta asignada y las respuestas, abriendo el debate con los asistentes.
2. Mi primera vez (1 hora 30 minutos)

El agente educativo socializador organiza seis
El cierre de la actividad se realiza en torno a una reflexin frente a esta pregunta: Qu diferencia existe entre sus vivencias y las experiencias que viven los y las jvenes hoy sobre estos temas?
sexualidad, la van a concebir los nios y las nias que tengo a cargo; primero debo reconocer mis aprendizajes, mitos, errores y aciertos, para poder brindar una acertada educacin en sexualidad . Todos y todas de manera directa o indirecta, educamos para la sexualidad a nios y nias; de ah la importancia de estar preparados para hablar del tema de manera honesta, clara, veraz, amable, con respeto y reconocimiento, de que nios y nias son seres sexuados. Como agentes educativos socializadores es necesario hacer una reflexin sobre la vivencia de la sexualidad, para no repetir historias cargadas de mitos, tabes y miedos que impiden el disfrute de la sexualidad de manera sana, placentera y autnoma. El papel que juegan los agentes educativos socializadores como modelos de enseanza y aprendizaje exige el compromiso personal de interiorizar y demostrar, con sus actitudes y expresiones, la vivencia de una sexualidad sana, responsable, placentera; de asumirse como sujetos titulares de derechos y como seres sexuados.
3. Socializacin de la sexualidad en nios y nias (45 minutos)

A cada persona se le entrega una copia de la primera parte del Anexo 2 y se deja el tiempo adecuado para que las y los asistentes lo completen. Luego se solicita que voluntariamente algunas personas expongan cmo completaron la historia, enfatizando en estas preguntas: Qu hizo Julia? Por qu actu as? Posteriormente, el agente educativo socializador lee la historia completa que aparece en la segunda parte del Anexo 2. Se realiza la conclusin Cmo estoy socializando en sexualidad a nios y nias? Estoy predispuesto en torno a la sexualidad? Estoy educando desde el terror, la mala interpretacin, la deficiente informacin, los miedos que poseo?
4. Reflexin y cierre (30 minutos).

Se organiza a los y las participantes en crculo y se motiva un debate frente a las siguientes preguntas: Qu factores influyen positiva o negativamente en la educacin para la sexualidad de nios y nias hoy? Qu papel juegan los padres y madres, los educadores y educadoras, los responsables de nios y nias y los medios de comunicacin? El agente educativo socializador puede complementar con las siguientes conclusiones: Nuestra cotidianidad y nuestros comportamientos son los primeros modelos educadores en sexualidad. Como yo conciba la
Actividad 2. Conceptos bsicos de sexualidad

Nombre de la actividad: Comprendiendo la sexualidad Objetivo: Aclarar y ampliar algunos conceptos bsicos de la sexualidad como parte esencial del desarrollo humano. Duracin: Tres horas. Materiales: Marcadores, papel en pliegos, tarjetas.
3. Funciones de la sexualidad humana (1 hora 15 minutos)

El propsito de la sesin consiste en explorar con mayor profundidad la relacin entre estas funciones: afectiva, ertica, comunicativarelacional y reproductiva y sexualidad. El agente educativo escribe en cuatro tarjetas las funciones que integran la sexualidad, uno por tarjeta: afectiva, ertica, comunicativa-relacional, reproductiva; luego, pone las cuatro tarjetas en una pared, debajo de cada una ubica las palabras hombre y mujer y deja espacio suficiente entre una y otra para que cada participante ubique la frase o palabra que considere corresponde a cada funcin. Previamente, el agente educativo escribe las frases o palabras del Anexo 3 en tarjetas, las mezcla y las divide en cinco o seis partes iguales. De igual manera, divide el grupo en cinco o seis subgrupos y a cada uno le entrega un grupo de tarjetas. Cada grupo lee cada tarjeta, la discute y decide con cul de los cuatro aspectos o reas se integra mejor, y si hay diferencias entre las vivencias de hombres y mujeres en cada una de estas funciones. Cuando lo hayan decidido, se acercan a la pared y pegan la frase o palabra debajo del rea seleccionada. En plenaria, se discuten los acuerdos y desacuerdos. Preguntas al grupo Creen que esta tarjeta corresponde a esta funcin de la sexualidad? Si existe algn desacuerdo, se pregunta al grupo: Por qu decidieron poner las tarjetas aqu? Preguntar a las dems personas qu piensan y si no estn de acuerdo preguntar: Por qu no? Dnde creen que deberan estar? De acuerdo con los comentarios de las y los participantes, se podr cambiar de puesto
Previamente, el agente educativo escribe en cuatro tarjetas los principales elementos que integran la sexualidad, uno por tarjeta: afectiva, ertica, comunicativa-relacional, reproductiva y las palabras del listado anexo en tarjetas individuales. Es importante que el agente educativo se apoye en el mdulo conceptual para este tema.
Esta actividad busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se trabajar.
2. Diferenciando algunos conceptos (20 minutos)

El agente educativo escribe en un tablero o pliego de papel pegado en la pared estas preguntas: Qu es sexo? Qu es sexualidad? Despus, invita a las y los participantes a responder las dos preguntas por turnos y en voz alta. Luego, pregunta: Cules son las diferencias entre estos conceptos? Los participantes pueden tener diferentes opiniones; sin embargo, es importante enfatizar que la sexualidad es amplia y compleja; va ms all de las relaciones sexuales.
la tarjeta segn los argumentos ms apropiados o el agente educativo socializador puede complementar con la informacin incluida en el mdulo conceptual. Si existe desacuerdo, es conveniente sealar que algunos temas se superponen y que la gente puede tener ideas diferentes sobre dnde van, pero que estn intentando encontrar el lugar ms adecuado; adems que una palabra puede hacer parte de varias funciones.
ca y afectiva. Por lo tanto, abordar el tema de la sexualidad significa considerar un panorama amplio que va ms all del enfoque biolgico y de riesgo.
Tener la conciencia de asumirse como seres sexuados da la posibilidad de disfrutar de manera positiva la sexualidad como un derecho inherente al ser humano.
En plenaria se realizan las siguientes preguntas:
4. Visin integral de la sexualidad (50 minutos)

En este espacio, el agente educativo socializador redondea y aclara el concepto de sexualidad, presentando el grfico del Anexo 4, apoyado en el mdulo conceptual, para hacer visible la relacin entre las funciones, dimensiones y componentes de la sexualidad. En plenaria, se reflexiona sobre la pregunta: Cmo vivir una sexualidad plena? En este momento, se puede hacer referencia a los derechos sexuales y reproductivos. El agente educativo socializador puede complementar con las siguientes conclusiones:
Cmo describen, de acuerdo a estos componentes, el rol que juega la relacin sexual en la sexualidad? (Respuesta: una sola parte, la sexualidad es slo uno de los cuatro componentes). Qu es lo que perciben sobre el tema de la sexualidad? (Respuesta: es una dimensin muy amplia, que se relaciona con muchos temas, es compleja, etc.). Con cul de los cuatro componentes de la sexualidad estn ms familiarizados? A su modo de ver, a qu se debe? Cul de los componentes de la sexualidad plantea ms interrogantes? Por qu creen que esto es as? Cmo viven hombres y mujeres cada una de estas funciones? Cmo responden los hombres y las mujeres frente a las relaciones afectivas? A quines se les da mayores posibilidades de expresar de manera libre su sexualidad y erotismo? Por qu? Cmo manifiestan hombres y mujeres su derecho frente al componente reproductivo?
La sexualidad hace parte de todos los seres humanos, desde el nacimiento hasta la muerte.
La sexualidad es una construccin simblica, que hace parte del ser humano en sus dimensiones biolgica, psicolgica, cultural, histrica y tica; que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos, desde lo individual hasta lo social; incluye los componentes de identidad de gnero, orientacin y diversidad sexual.
Las funciones de la sexualidad son la comunicativa relacional, reproductiva, erti-
10
Actividad 3. Perspectiva de gnero

Nombre de la actividad: De mujeres y hombres Objetivo: Reconocer los estereotipos de gnero como una construccin social modificable y su relacin con la violencia contra las mujeres. Duracin: Tres horas. Materiales: Formato anexo 5 en tamao grande, y en copias para cada uno de los participantes, lpices, marcadores, hojas en banco.
nino? Qu tiene de masculino? Qu tiene de femenino? Tomaron distancia o rechazaron lo que socialmente les dijeron que deberan ser y hacer como hombres o mujeres? (todas las preguntas aplican para los dos sexos). El cierre de esta actividad se realiza en torno a la reflexin sobre la relacin sexo - gnero sociedad, y cmo se le han asignado y se han aprendido ciertos roles a hombres y mujeres. Como apoyo, puede consultar el mdulo conceptual.
Es importante que el agente educativo reflexione sobre si alguna vez se ha sentido discriminado por su condicin de hombre o mujer: Qu ocurri? Qu sinti? Qu siente ahora? Esto le permite prepararse para el tema que va a desarrollar. Debe leer antes y disear el formato grande del Anexo 5 en papel, de modo que los y las participantes puedan visualizar la tendencia del grupo frente a las respuestas.
3. Los roles de las mujeres y de los hombres (40 minutos)

A cada participante se le entrega una copia del Anexo 5 y se les explica que cada una de las afirmaciones del formato se refieren a una creencia comn para algunas personas. La tarea consiste en marcar, frente a cada casilla, (S) si est de acuerdo, (N) si no est de acuerdo, o (D) si depende de algunos factores. No hay respuestas buenas ni malas y adems no se tienen en cuenta las respuestas individuales, sino la tendencia del grupo. Mientras las personas responden, el agente educativo socializador va pegando el formato gigante en la pared. Cuando terminan, se solicita que cada asistente pase al frente y, con un marcador, seale sus respuestas en el formato grande que est pegado en la pared. Al final, se aprecia la tendencia general del grupo, contando el nmero de respuestas a cada pregunta en el formato gigante y, en ese momento, se hace la reflexin acerca de las concepciones que se tienen frente a los roles masculinos y femeninos, haciendo alusin a que estos son determinados culturalmente y, por lo tanto, son cambiantes. El agente educativo complementa que el gnero es una construccin social, para lo cual puede apoyarse en el mdulo conceptual.
2. Aprendemos a ser hombres y mujeres (30 minutos)

Se entrega a cada participante una hoja y un lpiz. Se les solicita que piensen en el momento en que se dieron cuenta de que eran hombres o mujeres y traten de dibujar la situacin especfica. Luego, de manera voluntaria, algunas personas presentan su dibujo, realizando las explicaciones pertinentes, donde el agente educativo pregunta: Cundo estuvo seguro de ser hombre o mujer? Qu cosas influyeron para definir su comportamiento masculino o feme-
11
En plenaria y con el fin de explorar ms a fondo los imaginarios y las creencias frente a los roles de gnero, se pregunta a los y las participantes:
4. Todo un hombre y toda una dama (1 hora 15 minutos)

Como todo un hombre Inicialmente el agente socializador se dirige a los participantes varones y les pide que simulen por un momento tener diez aos y que un hombre adulto padre, padrastro, celador, entrenador, etc.- les dice con enojo: Comprtense como un hombre . Qu estn aprendiendo cuando alguien les dice esto? El agente socializador escribe el listado de lo que dicen los participantes, en un cuadro en el tablero o papelgrafo. Asegrense de incluir palabras como rudo y sus equivalentes, y frases como no lloren . Dibuje un recuadro en torno a la lista y ponga una etiqueta que diga: Comportarse como un hombre Incluye una aclaracin con la palabra macho como una caracterstica masculina; explicando el sentido de la palabra macho , que en espaol se relaciona con el honor, el cuidado de la propia familia, etc., y que para algunos hombres se ha convertido en un estereotipo. Para evitar esta forma de sexismo conviene no utilizar el trmino macho . Lo anterior se convierte en el cuadro de lo que es Comportarse como un hombre . Todos los hombres aprenden de este cuadro a medida que crecen. Quines son los miembros de la sociedad que les ensean a ser de este modo? El agente educativo socializador enumera: padres, amigos, los medios de informacin, entrenadores, profesores, abuelos, la pareja, etc.
Cmo se distribuyen los roles en la familia y qu tan equitativos son? Quin y cmo se toman las decisiones en la familia? Cmo han cambiado las relaciones afectivas de hombres y mujeres en el grupo familiar? Cul es la participacin de mujeres y hombres en otros escenarios (laboral, poltico, educativo, paternidad, maternidad)? Qu cambios han ayudado a transformar de manera equitativa las relaciones entre hombres y mujeres? Qu tanta autonoma tienen las mujeres sobre su cuerpo, sexualidad, salud sexual y reproductiva?
Para complementar las respuestas de los y las participantes, es conveniente reconocer que ha habido un cambio en los roles de hombres y mujeres. Sin embargo, persiste poca valoracin en el desempeo de las labores de las mujeres; por ejemplo, cuando la mam permanece en casa realizando el trabajo del hogar, se suele decir que ella no hace nada, que no trabaja. La idea del trabajo est relacionada con el ingreso monetario, pero no con el reconocimiento a las labores domsticas, consideradas como propias de la mujer. As mismo, algunas mujeres no tienen la autonoma para optar por la utilizacin de un mtodo anticonceptivo sin el consentimiento de su pareja. De ah la importancia de identificar, a nivel cultural, estas desventajas en las relaciones entre hombres y mujeres e intergeneracional, con el fin de promover, a travs de los derechos, relaciones de equidad entre unos y otras.
Con qu nombres suele designarse a los hombres que intentan salirse de esta caja? (El agente socializador escribe los nombres en el margen derecho del cuadro). Cul es el propsito y el efecto de estos nombres? Qu se supone que debe ha-
12
cer un hombre cuando lo llaman por alguno de estos nombres? El agente educativo socializador escribe las palabras marica , afeminado y cualquiera otra comnmente utilizada para referirse a los homosexual. Cuando los hombres escuchan estos apelativos, qu se les esta enseando para establecer cercana con otros hombres?
fsica y emocionalmente como forma de obligarlos a controlarse y a comportarse de determinada manera. Ser una dama Posteriormente el agente socializador se dirige a las mujeres:
Cules son aquellas cosas que la sociedad y especialmente los hombres dicen sobre el modo en que se supone deben comportarse como mujeres? Qu cosas de su crianza y educacin han aprendido sobre el modo de actuar que es corriente exigir de una buena mujer? Cmo les indica la sociedad que deben actuar si se comportan como una buena mujer - como una dama?
Qu se les dice sobre las personas homosexuales? De qu forma el miedo a ser llamado por estos nombres los mantiene dentro del cuadro?
Reflexionar como estos nombres son como presiones para limitarse a los comportamientos de la caja, trminos que generan emociones violentas, que nos duelen y motiva un cambio de conducta para evitar volver a ser llamados as.
El agente educativo socializador escribe las respuestas, pueden surgir respuestas como: sexy pero no demasiado , inteligente pero no demasiado , atenta y protectora . Dibuje una flor en torno a esta lista y escriba el ttulo Comportarse como una Dama . Del mismo modo que con la caja de comportarse como un hombre , las mujeres que carecen de los rasgos incluidos en el dibujo de la flor reciben nombres que las hacen permanecer dentro del esquema de la flor y las hacen actuar del modo caracterizado por la sociedad como toda una mujer . (El agente socializador escribe en el papelgrafo a la derecha. Obtendr nombres como: ramera, zorra, buscona, perra, frgida, virgen, arepera, etc.). Tal vez si como mujer se es demasiado inteligente , segn los criterios englobados en la flor, se es una bruja. Si una mujer es excesivamente provocativa , segn la sociedad, recibe uno de los apelativos que se refieren a una puta .
Cules son las expresiones fsicamente esperadas de los hombres? Cmo se les trata desde la perspectiva fsica para asegurarse que acten como hombres?
(El agente socializador escribe la lista en el otro costado de la caja, y luego con un dibujo representa estas caractersticas, ej. un puo). Una reflexin de cierre es como el mensaje para los hombres es: Si te lastimas, gurdatelo para ti, nunca le digas a nadie; cuando en el proceso de crianza se ensea que debe guardarse todo para s y no mostrar sentimientos, excepto el enojo, se est educando a alguien vulnerable frente a situaciones de abuso o frgil para establecer relaciones interpersonales. Podemos ver, desde la caja, que los hombres no nacen violentos, pero que se los lastima
Qu sucede con las mujeres que quieren interactuar de manera cercana de cualquier tipo con otras mujeres? Qu mensaje obtiene acerca de las lesbianas a partir de estos nombres?
13
Cul es el propsito y el efecto de usar estos nombres? Cuales son las expresiones fsicamente esperadas de las mujeres? Cules son las posibles vulneraciones de las que puede ser victima la mujer en los dos casos: comportarse como determina la sociedad y comportarse fuera de este esquema?
Una perspectiva de gnero entiende que este tema no es cuestin de mujeres, sino que existe una corresponsabilidad entre ambos para alcanzar una equidad como expresin del derecho a la igualdad.
Reflexin de cierre: Los nombres que reciben los hombres se vinculan a la fuerza y se refieren a lo que ellos hacen y los nombres relacionados con las mujeres las identifican con su aspecto.
5. Reflexin: Violencia basada en gnero (20 minutos)

La reflexin gira en torno a los imaginarios que legitiman los comportamientos de violencia y discriminacin, sobre todo en contra de las mujeres. Para ello, se puede preguntar: Alguna vez se ha sentido discriminada o discriminado por su gnero? El agente educativo socializador complementa esta actividad con las siguientes conclusiones: El gnero es una construccin social, cultural e histrica de los roles y relaciones que se establecen entre unos y otras, y que ha puesto en inequidad a hombres y mujeres. La perspectiva de gnero pretende impactar las esferas ideolgicas, culturales, institucionales, actitudinales y relacionales, con el fin de desarrollar competencias igualitarias entre hombres y mujeres en dignidad y como sujetos activos sociales de derecho, donde se les reconozcan sus necesidades y condiciones y que les posibiliten el ejercicio de sus derechos.
14
Actividad 4. Diversidad sexual: Entre gustos, no hay disgustos
Nombre de la actividad: Miedo a la diferencia? Objetivo: Definir la diversidad sexual como parte de los derechos sexuales y reproductivos y transformar los imaginarios que poseen los y las participantes frente al tema. Duracin: Tres horas. Materiales: Copias del Anexo 6, lpices, hojas en blanco.
Es importante que el agente educativo socializador se cuestione frente a sus imaginarios y resistencias frente a la diversidad sexual. Como apoyo, puede leer el mdulo conceptual. Tener las copias del Anexo 6.
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a trabajar en el tema.
2. Mitos y datos (30 minutos)

Se entrega a los participantes el cuestionario Anexo 6 y se da un tiempo de 30 minutos para que lo respondan con los argumentos necesarios. Se solicita que respondan si la afirmacin es un dato o es un mito y expresen las razones de sus respuestas que luego van a compartir cuando el agente educativo lo proponga.
3. Juego de roles-diversidad sexual (1 hora 15 minutos)

Tras organizar a los y las participantes en subgrupos, se les pide que elaboren una historia con sentido completo, utilizando las palabras que aparecen a continuacin, y la representen de forma actuada. Se elaboran dos o tres por cada una
15
y se mezclan, incluyendo una de las palabras de cada categora para entregarlas a los grupos: Categoras: hombre, mujer masculino, femenino, transgenerista homosexual, bisexual, heterosexual Ejemplos: hombre-femenino- heterosexual mujer-heterosexual-masculino masculino-homosexual-mujer femenino-transgenerista-hombre homosexual-hombre-masculino bisexual-masculino-hombre Se solicitar a los y las participantes que observen y escriban en hojas en blanco los aspectos que les llamen la atencin de cada representacin, de modo que al finalizar todas se pueda realizar un debate acerca de los mitos y realidades que se representaron.
Cmo se relacionan estos temas con el respeto o rechazo a diversidad sexual?
El agente educativo socializador podr complementar esta actividad con la siguiente conclusin: Es importante aclarar que la homofobia es el miedo a la diferencia que se expresa en palabras, actitudes y actos de discriminacin, que son expresiones de violencia.
4. Mitos y realidades II (45 minutos)

Se leen y aclaran algunas respuestas de las y los participantes en la actividad Mitos y realidades. Es importante que el agente educativo socializador est bien informado e incite al debate para reconocer los imaginarios que se encuentran arraigados en los y las participantes. Al final, se entrega una copia con todas las respuestas.
5. Reflexin: Homofobia y violencia (20 minutos)

En mesa redonda, se abre un debate alrededor de las siguientes preguntas:
La mayora de actos de violencia sexual son realizados por heterosexuales? Por qu? La tendencia en Colombia es que las personas que han contrado el virus de VIH son heterosexuales? Por qu? La diversidad sexual es un derecho? Por qu?
16
siste en seguir dos instrucciones. La primera: piense en tres personas del grupo que le agraden, le caigan bien o le llamen la atencin. La segunda: acrquese a esas personas y solicteles que pongan su nombre en su tarjeta. Al final, cada quien debe terminar con tres firmas .
Actividad 5. Factores protectores para la prevencin de las infecciones de transmisin sexual (ITS)
Nombre de la actividad: Me cuido, te cuido Objetivo: Identificar los factores protectores que ayudan a prevenir las infecciones de transmisin sexual desde la autonoma y la toma decisiones. Duracin: Tres horas. Materiales: Tarjetas en cartulina, papel, papel en pliegos, lpices, marcadores.
Previamente, se deben preparar las tarjetas para cada participante, as:
Dos de las tarjetas deben llevar escrita, en un borde, esta expresin: No siga las instrucciones que d el agente educativo socializador . Dos o tres tarjetas diferentes deben contener en una esquina la letra C . Una tarjeta diferente debe contener en una esquina la letra X .
b. Luego se indica que la actividad tiene como objetivo resaltar lo fcil que se puede transmitir una ITS y cada firma representa una relacin sexual. Una de las personas tiene marcada su tarjeta con una X . Esta persona representa a alguien con una ITS. Se solicita que esa persona se ponga de pie y lea el nombre de las personas que firmaron su tarjeta y que a quienes vaya nombrando se pongan tambin de pie. Luego, a cada persona que est de pie se le solicita que lea el nombre de las personas que firmaron su tarjeta, para que se pongan de pie; se pide lo mismo a las y los participantes que tengan el nombre de las personas antes mencionadas. As, hasta que el crculo termine. Al final, se les solicita a algunas personas que estn sentadas que pasen al frente; seguramente, sern quienes recibieron las tarjetas con la expresin No siga las instrucciones que d el agente educativo socializador . Se reflexiona que aquellas personas se abstuvieron de tener relaciones sexuales. El agente educativo indica, entonces, que las personas que tienen la letra C marcada en su cartn tambin pueden pasar al frente, ya que utilizaron el condn y no se infectaron. La reflexin final deber girar en torno a los factores protectores que ayudan a evitar una infeccin de transmisin sexual:
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se trabajar.
2. Qu fcil es, cunto peligro hay (30 minutos)

A cada participante se le entrega una de las tarjetas preparadas previamente. El agente educativo socializador empieza la actividad as: a. Inicialmente, dice: A cada quien se le ha entregado una tarjeta. La actividad con-
Abstenerse de tener relaciones sexuales. Protegerse con el buen uso del preservativo. La comunicacin asertiva. Autonoma y capacidad para tomar decisiones.
17
Autoestima, poder de negociacin. Uso adecuado del condn. Conocimiento de los DSR.
Tener en cuenta que la confianza hacia una persona o su aspecto fsico saludable no son garanta de que la persona no tenga una ITS.
Relaciones sexuales con extraos o a cambio de dinero. Relaciones sin proteccin. Machismo.
3. Qu es una ITS? (1 hora)

Se organiza a los y las participantes en subgrupos (no ms de cuatro personas) y se les entrega medio pliego de papel. Se les solicita que organicen una exposicin donde presenten la ITS que conozcan, sus formas de transmisin, cmo se manifiestan fsicamente (seales y sntomas) y su tratamiento. Lo anterior se hace para explorar mitos y creencias frente a las ITS. Un representante de cada grupo pasa al frente y hace su presentacin. Se hace una comparacin de lo presentado por los diferentes grupos y se complementa con los conocimientos del agente educativo socializador, quien enfatiza sobre las formas de transmisin y manifestacin, siguiendo las indicaciones de un profesional en medicina o un mdico especialista, dependiendo de la infeccin, sin automedicarse.
Que el condn no sea una barrera Se organiza a los participantes en subgrupos, de manera que queden hombres y mujeres separados, y se realizan las siguientes preguntas, que todos y todas deben debatir a su interior:
Cules son las barreras que tienen los hombres para utilizar y exigir el condn, y los argumentos para justificarlas? Cules son las barreras que tienen las mujeres para utilizar y exigir el condn, y los argumentos para justificarlas?
4. Estrategias para la prevencin de las ITS

En un tablero o papelgrafo, se trabajan dos columnas; en una columna, se pone el ttulo Factores de riesgo y en la otra, Factores protectores. En plenaria y mediante una lluvia de ideas, se les pregunta a los participantes cules son los factores que ponen a una persona en riesgo de adquirir una ITS y, al frente, se van identificando los factores protectores necesarios para prevenir las ITS. Ejemplo: Factores de riesgo Desconocimiento, mitos. Baja percepcin del riesgo. Factores protectores Derecho a la informacin. Autonoma, autoconocimiento.
Luego de la discusin, cada grupo expone sus argumentos. El agente educativo socializador estimula a los y las participantes a discutir los argumentos presentados. Se complementa con los aportes del agente educativo socializador, desmitificando aquellas creecias que existen en torno al uso del condn, como: existencia de una sociedad machista, la inseguridad de los hombres hacia su hombra o su satisfaccin sexual, temor de las mujeres frente lo que puedan pensar de ellas, entre otros. Qu pasara si su pareja le exige que use el condn? Usted le exigira a su pareja el uso del condn? Se entrega a cada participante un condn para ensear el uso correcto del mismo y se abre la discusin sobre los mitos respecto a su utilizacin, analizando las barreras que existen y cmo poder superarlas.
18
5. Cierre y reflexin (20 min)

El agente educativo socializador realiza la reflexin en torno a la dimensin de la problemtica de VIH en Colombia, cuyas principales afectadas son mujeres heterosexuales, mongamas (que tienen una sola pareja), amas de casa y mujeres con pareja estable; y complementa con las siguientes conclusiones:
La importancia de la comunicacin en la pareja, las habilidades y oportunidades que tienen las personas jvenes, mujeres y hombres para decidir y proponer el uso del condn, como estrategia para prevenir las infecciones de transmisin sexual. El tratamiento adecuado para las ITS debe hacerse siguiendo las indicaciones de un profesional en medicina o un mdico especialista, dependiendo de la infeccin. No se debe automedicar. En la vida existen riesgos, unos son prevenibles y otros no; pero frente a las ITS, s tenemos en nuestras manos estrategias para prevenirlas y poder disfrutar de la sexualidad de manera sana.
19
Actividad 6. Derechos sexuales y reproductivos

Nombre de la actividad: Rol del agente defensor de los derechos sexuales y reproductivos. Objetivo: Reconocer los derechos sexuales y reproductivos como vivencias cotidianas y parte de los derechos humanos. Duracin: Tres horas. Materiales: Cinta, tarjetas de cartulina con cada uno de los personajes o roles, hoja de situaciones y Anexo 7.
Cada uno de los protagonistas se pone en la frente una cartulina con el nombre de un personaje determinado, sin que sepa cul le ha correspondido. La tarjeta se pega en la frente, tapando el personaje que est entre parntesis y dejando ver el que no tiene parntesis. A medida que se les da la orden a los observadores de ir caminando por el saln, el agente educativo lee cada situacin: los y las participantes deben elegir, dentro del grupo, la persona con quien les gustara compartir esa actividad, expresando acercamiento; si existe una persona con la cual no quisieran compartir esa actividad o situacin, debern alejarse de ella y no elegirla. Situaciones 1. Martha y Juan, de 15 y 17 aos respectivamente, son novios y ya han iniciado sus relaciones sexuales; sus padres no lo saben. Ellos quieren empezar a planificar pues consideran que no estn en edad de tener hijos; sin embargo, se sienten angustiados. A quin deben acudir? A quin deberan evitar contarle esta situacin? 2. Hay un premio en reconocimiento a su labor, para un personaje que represente a Colombia a nivel internacional. A quin postulara? A quin no postulara? 3. Le han solicitado a usted elegir una persona para trabajar con nios y nias. A quin elegira? A quin no elegira? 4. Usted va a realizar una campaa en pro de los derechos humanos y debe invitar a tres conferencistas para dar su testimonio. A quin invitara? A quin no invitara? 5. A Mara le han robado su billetera. Quin cree que pudo ser? A quin le recomienda usted para que acuda a buscar ayuda? 6. Usted, como madre o padre de familia, no sabe cmo hablar de sexualidad a sus hijos. A quin le pedira ayuda? A quin no?
Es importante que el agente educativo socializador se encuentre informado respecto a los temas de derechos humanos y derechos sexuales y reproductivos. Para ello, pueden apoyarse en el mdulo conceptual.
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se trabajar. Tema: Pienso, luego acto Coherencia entre lo que decimos, pensamos y hacemos.
Se leen en voz alta las siguientes reglas de juego: Nadie puede hablar ni decirles a las otras personas el rol o personaje que le ha sido asignado, ni preguntar el propio. Actuar con honestidad frente a cada situacin. Se divide el grupo en dos; unos harn de observadores y otros de protagonistas. A los observadores se les indica que deben elegir un personaje al cual le har el seguimiento de todo lo que ocurra en la actividad.
20
7. Le han encomendado hacer un evento con grandes inversionistas de talla internacional. A quines invitara? A quines no invitara? 8. Le van a dar un recurso econmico importante. Usted tiene que elegir una poblacin de la comunidad para trabajar con ella. Con qu poblacin trabajara? Con qu poblacin no trabajara? 9. Usted est en el hospital y le dan la oportunidad de elegir con quin compartir la habitacin. A quin elegira? A quin no elegira? 10. Con quin le gustara que sus hijos e hijas establecieran una relacin de pareja y con quin no? En plenaria, se pregunta a cada protagonista cmo se sinti; quines fueron ms rechazados y por qu; quienes no fueron rechazados cmo se sintieron. Luego se les pregunta a los observadores qu otras situaciones vieron y cmo se sintieron. Es importante destacar que histricamente las mujeres han sido ms violentadas y minimizadas, por lo cual se resaltan los derechos de la mujer, para rescatar su libertad y su dignidad a travs de la equidad en oportunidades. Con lo anterior, se hace un breve recuento del nacimiento de los derechos humanos, as como de la creacin de los derechos de nios y nias, y de la mujer, para finalizar con los derechos sexuales y reproductivos. El agente educativo socializador puede apoyarse en el mdulo conceptual.
escribir los derechos sexuales y reproductivos que consideren tiene una persona y su argumento para ejercerlos. Cada grupo expone su cartelera y se abre el debate general. Al final, se recoge toda la informacin y se exponen los derechos sexuales y reproductivos a los participantes, rescatando la sexualidad como un derecho humano.
Derecho a tener una vida sexual y reproductiva digna. Derecho a decidir tener o no tener relaciones sexuales. Derecho a ser respetado en mi identidad sexual. Derecho derecho a decir no cuando no deseo que alguien toque mi cuerpo. Derecho a la intimidad sexual, la vida privada y el buen nombre. Derecho a tomar decisiones sexuales y reproductivas informadas, libres y responsables. Derecho a la educacin sexual integral. Derecho a la atencin de la salud sexual. Derecho a la autonoma, a la integridad sexual y a la seguridad corporal. Derecho a la equidad sexual. Derecho al placer sexual. Derecho a la expresin sexual emocional. Derecho a la libre asociacin sexual. Derecho a la informacin basada en el conocimiento cientfico.
3. Reflexin y cierre (20 minutos)

Luego de organizar en crculo a los y las participantes, se realizan las siguientes preguntas: Cundo fue la ltima vez que alguien le vulner un derecho sexual y reproductivo? Cundo fue la ltima vez que usted vulner un derecho sexual y reproductivo a otra persona? (Poner nfasis en la pareja y en los hijos). La reflexin gira en torno a la relacin entre derechos sexuales y reproductivos y la vivencia de una sexualidad plena.
2. Derechos y sexualidad? (45 minutos)

Se organizan grupos compuestos por no ms de cinco personas y se le entrega a cada uno medio pliego de papel para que responda la siguiente pregunta: Qu derechos tiene una persona frente a su sexualidad? Deben
21
Actividad 7. Promocin de la integridad sexual

Nombre de la actividad: La violencia no son slo golpes Objetivo: Reconocer las diferentes formas de vulneracin de la integridad sexual de nios, nias y adolescentes, y resaltar la responsabilidad de los adultos para prevenirlo y atenderlo. Duracin: Tres horas. Materiales: Copias del Anexo 12, lpices, hojas en blanco, copias de los Anexos 8 y 9.
El agente educativo, atento a las respuestas, trata de generar debate. Por el momento, no ser necesario aclarar dudas ni corregir desaciertos.
3. La historia de Diana (1 hora)

Se organiza a los y las participantes en subgrupos y se les entrega una copia de La historia de Diana (Anexo 8). Se solicita que para su reflexin respondan las siguientes preguntas:
Calificara usted esta situacin de violacin? Por qu s y por qu no? Qu debera hacer una persona cuando quiere tener contacto sexual, pero no llegar al coito? Realmente no se puede dejar a un hombre excitado? Las mujeres deben responder a las necesidades de los hombres? Qu responsabilidad tiene Diana y qu responsabilidad tiene Marcos frente a lo ocurrido?
Es importante que el agente educativo socializador se encuentre informado sobre el tema de violencia sexual, para lo cual puede hacer uso del mdulo conceptual. Tenga a la mano los casos que se proponen. Es posible modificar, agregar o quitar casos segn el contexto.
2. Preguntas para iniciar (30 minutos)

En mesa redonda, se pregunta a los y las participantes: A qu se refiere cuando se habla de integridad sexual? Qu actos atentan contra la integridad sexual de una persona? Qu actos contra la integridad sexual son delitos? Qu actos contra la integridad sexual de nios, nias y adolescentes son delito? Sabe cmo y dnde denunciar un acto de violencia sexual?
El agente educativo socializador dirige la reflexin, aclarando que:
Este es un caso de violacin, delito catalogado como acceso carnal violento, ya que Diana no deseaba llegar al coito, a lo que se vio forzada. No importan las circunstancias en las que se d la situacin; si la persona se niega a tener relaciones sexuales, nadie la puede obligar. El ambiente y las circunstancias no son excusa para justificar un acto de violencia o abuso sexual. La excitacin en el hombre no es sinnimo de penetracin, ya que el ser humano
22
posee capacidad para controlarse y hacer uso de su voluntad para detener una situacin.
En el caso de Diana y Marcos, es necesario analizar que si ella tiene menos de 14 aos es agravante para el delito y la posterior pena.
4. Qu es violencia sexual (1 hora)

Organizados en grupos, se les entrega a los participantes uno o dos casos (Anexo 9) en los cuales deben identificar situaciones de violencia sexual. Luego, cada grupo expone su caso, lo explica y el agente educativo abre el debate en torno al derecho que se est vulnerando o el delito que se est cometiendo.

El agente educativo socializador cierra la actividad explicando que existen varios tipos de violencia sexual y que la violacin es uno de ellos. Los tocamientos, el promover la explotacin sexual comercial de nios, nias y adolescentes, las palabras y/o frases explcitas, entre otros, tambin son considerados delitos y son penalizados. Revise el mdulo conceptual.
23
Actividad 8. Tengo derecho a decidir un mtodo anticonceptivo

Nombre de la actividad: Podemos decidir cundo y cuntos Objetivo: Identificar los mtodos de anticoncepcin populares propios de cada regin, los mitos y creencias alrededor de ellos, contrastando con la evidencia cientfica existente. Duracin: Tres horas. Materiales: Papel en pliegos, marcadores, hojas blancas, lpices.
Recuerde que la anticoncepcin es un derecho tanto de hombres como de mujeres, jvenes o adultos y adultas. Las mujeres no necesitan permiso ni autorizacin de nadie para hacer uso de un mtodo temporal o definitivo; es un derecho de las personas y, en particular, de las mujeres, elegir si desean tener o no un hijo, cuntos tener, cundo tenerlos y con quin.
Esta actividad busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos a que trabajen el tema.
2. Mito-mtodo (30 minutos)

Tras organizarlos en grupos pequeos, se solicita a los y las asistentes que escriban en un pliego de papel los mtodos de anticoncepcin tradicionales o populares que conocen, (por ejemplo, aplicar cerveza en la zona genital de la mujer despus de la relacin sexual, saltar despus de la relacin sexual, etc.). Se solicita que por turnos realicen la presentacin de sus carteleras, mientras el agente educativo socializador escribe en un papel o en un tablero lo que va escuchando, sin repetir los mtodos expuestos, pero teniendo en cuenta las especificaciones que pueden ofrecer los y las participantes (por ejemplo, la cerveza se debe aplicar una hora despus de la relacin sexual, en un cuarto oscuro, estando la mujer acostada boca arriba) y cules son los que ms se repiten.
3. Representaciones (1 hora)
El agente educativo socializador lee los mtodos presentados y asigna uno de los mtodos
24
populares a cada grupo, bajo la instruccin de que con ello deben crear una historieta y luego presentarla de forma actuada ante todos y todas. Es importante que al finalizar las presentaciones, el agente educativo socializador indague por el origen de estos mtodos populares y enfatice en la evidencia cientfica como forma de asegurar la regulacin de la fecundacin sin afectar el organismo, sin demeritar el saber popular.
4. Los mtodos (1 hora)

Se entrega a cada grupo, las fichas que aparecen en el Anexo 10. Se solicita que organicen las fichas relacionando el mtodo, la clase y las caractersticas. Posteriormente, por grupos presentan sus respuestas. El agente educativo tiene su propio juego de fichas y, luego de las presentaciones, las organiza frente al grupo. Pregunta y resuelve todas las dudas de cada uno de ellos. Pone nfasis en que la anticoncepcin es un derecho tanto de hombres como de mujeres, ya sean jvenes o adultos y adultas. Ellas no necesitan permiso ni autorizacin de nadie para hacer uso de un mtodo temporal o definitivo. Cada caso es particular y al elegir un mtodo de planificacin, se debe contar con la informacin completa sobre cada mtodo y por tal razn se invita a las personas a asistir a un centro de salud para ser asesoradas.

Para la reflexin final, se debe preguntar: Cmo califican la informacin que se brinda a los y las adolescentes frente a los mtodos de planificacin?
Por qu si hay informacin sobre mtodos de planificacin, los y las adolescentes no los usan? Cmo se puede incentivar efectivamente su uso? Adicionalmente, la reflexin se debe completar en torno al derecho de las personas y en particular de las mujeres a elegir si desean tener o no tener hijos, cuntos tener, cundo tenerlos y con quin. Igualmente, en la responsabilidad que tienen las personas, incluidos padres de familia, servidores pblicos y agentes educativos; en brindar informacin veraz y oportuna a jvenes y adolescentes, superando mitos y creencias falsas frente a la regulacin de la fecundidad y al embarazo.
25
Actividad 9. Conformando redes sociales

Nombre de la actividad: Cerca a casa Objetivo: Reconocer las instituciones que se encuentran en la localidad y pueden prestar apoyo y/o atencin en derechos sexuales y reproductivos, salud sexual, salud reproductiva y violencia sexual. Duracin: Tres horas. Materiales. Papel en pliegos, marcadores, lpices, papel en blanco.
Cada subgrupo presenta uno o dos de los casos, describiendo la solucin que les dieron, las dificultades que tuvieron y los lugares donde buscaron apoyo o a donde remitieron. Luego de presentado cada caso, se realiza un anlisis con todo el grupo de la forma como se respondi y los lugares donde se puede buscar apoyo para tales casos. Se debe tener en cuenta no caer en juicios de valor frente al desempeo de los y las participantes; el objetivo es adquirir herramientas para atender casos similares.
3. Cartografa social (1 hora)

Previamente, el agente educativo socializador realiza el croquis del municipio, ciudad, localidad, pueblo, etc., de manera que sea ms grande que los croquis de los dems. Se divide a los asistentes en grupos y se les pide que realicen, en papel kraf, un bosquejo del municipio, ciudad, localidad, etc., detallando aspectos geogrficos importantes (ros, montaas, avenidas, plazas, centros comerciales, puntos de encuentro, etc.). Luego, se solicita que ubiquen con convenciones definidas (Anexo 11) los siguientes lugares (si existen) con sus respectivos nombres:
Llevar listo un croquis gigante del sector donde se desarrolle la actividad. Es importante que el agente educativo socializador indague por las diferentes instituciones que se encuentran en el sector y que pueden brindar apoyo para diferentes temas en sexualidad, las funciones especficas y el nombre de las personas con quienes se puede establecer contacto.
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se trabajar.
2. Casos de casa (1 hora)

Se organiza a los participantes en grupos de tres a cinco personas y se les solicita que escriban de tres a cinco casos que hayan sido significativos para ellos, que debieron abordar en algn momento y que estn relacionados con sexualidad en nios, nias o adolescentes, ante los cuales, no supieron dar respuesta adecuada o no saben si la solucin fue la mejor, ya sea por falta de informacin o de competencias suficientes para abordarlos de manera efectiva.
Escuelas-colegios Hospitales-clnicas Casa de justicia Comisara de familia Fiscala Juzgado Notara Estacin de polica Medicina legal ONG Profamilia ICBF La casa de cada participante del grupo Otros
A medida que cada grupo va haciendo su presentacin, el agente educativo sociali-
26
zador ubica de manera correcta los lugares antes mencionados, incluyendo la vivienda de cada participante, de forma que se tenga una panormica total del municipio, ciudad, localidad, pueblo, etc. Al final, la reflexin debe girar en torno al conocimiento que tiene cada uno sobre su contexto y de las labores que cumplen las instituciones.
4. El juego de las instituciones (45 minutos)

Consiste en un concurso en el que se indaga el nivel de conocimiento que tienen las personas acerca de la funcin de las instituciones estatales y ONG del sector. Se divide a los y las asistentes en subgrupos de mximo cinco personas. El agente educativo tiene una lista del 1 al 15, correspondiente al nmero de preguntas que tiene el Anexo 12. En orden, cada grupo pide el nmero de la pregunta que desea que se le haga. El agente educativo socializador realiza la pregunta al grupo correspondiente, el cual cuenta con 30 segundos para discutirla. Si en este tiempo no la contesta o la respuesta es incorrecta, se da la oportunidad al siguiente grupo. El grupo que la responda correctamente gana un punto. As, hasta que se agoten las preguntas. El agente educativo socializador estar atento a ampliar o complementar las respuestas.
5.Reflexin y cierre (20 minutos)

La reflexin gira en torno al deber que tienen las personas como servidores pblicos, agentes educativos socializadores, padres y madres, o simplemente adultos, de conocer todas las instituciones del sector y la responsabilidad que significa ser adulto y ser servidor pblico.
27
Actividad 10. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia

Nombre de la actividad: El papel de las normas Objetivo: Reconocer los aportes de la Ley de Infancia y Adolescencia y otras polticas, con relacin al ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de nios, nias y adolescentes, y las lneas de accin para la atencin en sexualidad. Duracin: Tres horas. Materiales: Lpices, papel en pliegos, papel de colores, pegante, colores, peridicos, revistas, etc. Anexo 12
2. Aprendiendo un poco de leyes / Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (1 hora 15 minutos)

Tras organizar a los y las participantes en grupos, se les entregan tres o cuatro pargrafos de los artculos del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, que se presentan en el Anexo 12, de modo que lo estudien y lo presenten ante los dems grupos, de forma creativa. Para lograrlo, cada grupo tiene a disposicin peridicos, revistas, papel en pliegos, colores, y todo con lo que se cuente. Es importante que el agente educativo est atento para aclarar conceptos y/o situaciones a los cuales no se d tratamiento veraz, para lo cual debe estar bien informado sobre el tema. Se puede apoyar en el mdulo conceptual o directamente en el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
Tener preparados los casos para cada grupo. El agente educativo socializador debe tener los aportes de la Ley de Infancia y Adolescencia y otras polticas, con relacin al ejercicio con los derechos sexuales y reproductivos de nios, nias y adolescentes, y las instituciones del sector que pueden apoyar la integridad sexual de los y las menores de edad.
3. Casos para pensar (1 hora)

Se solicita a cada grupo que escriba un caso conocido por su funcin como profesional, animador, padre, madre de familia o simplemente por ser adultos, donde crean que se han vulnerado los derechos de nios, nias o adolescentes, realizando el anlisis de la relacin que tienen con el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.
4. Cierre y reflexin (20 minutos)

La reflexin debe girar en torno a la importancia que como servidores pblicos, agentes educativos socializadores, padres y madres o simplemente adultos, conozcan la legislacin vigente que protege la integridad sexual de nios, nias y adolescentes.
Busca motivar a los y las asistentes a la participacin y disponerlos al tema que se va a trabajar.
28
Anexos
Anexo 1. Ejemplo de actividad de integracin
Las personas se organizan por parejas. Se solicita que elijan a una persona que no conocen o con la cual no se han relacionado. Luego, se les pide que se presenten y dialoguen acerca de ellos. Se les informa que cada quien va a asumir el rol de su pareja y as se va a presentar ante el grupo. El grupo podr realizarle una o dos preguntas que debe responder de forma certera. Por ejemplo, Juan Carlos de 45 aos y Helena de 32 quedaron como pareja; al momento de la presentacin, se levanta Juan Carlos y dice: Me llamo Helena, tengo 32 aos y vivo en , etc. Una persona puede preguntarle: Helena, tienes hijos? , ante lo cual Juan Carlos debe responder: S, tengo o No, an no tengo hijos , segn le haya comentado Helena. Lo ideal es que se comparta la mayor informacin, para lo cual se darn cinco o diez minutos a la pareja para que dialogue con tranquilidad.
29
Anexo 2. Actitudes frente a la sexualidad

Completa los prrafos:
Martha tiene 5 aos y su amigo Juan tiene 6; ambos nios se ven muy a menudo, sus padres son amigos ntimos, viven muy cerca y frecuentemente estn juntos.
Una tarde mientras las madres conversaban, los nios jugaban como de costumbre. Martha pidi a Julia,su mam,que la llevara al bao,pues necesitaba ayuda para quitarse la ropa.Julia observ que mientras ella desvesta a Martha,con la puerta del bao entreabierta,Juan miraba
Tres das despus, su amiga le pidi que cuidara a Juan, pues deba salir y no tena con quin dejarlo en casa. Julia acept hacerlo. Los nios salieron a jugar mientras Julia haca las tareas hogareas, que le llevaron dos horas ms o menos. Durante este tiempo, no se acord de los nios. De pronto, pens en ellos y fue hasta la habitacin donde se escuchaban risitas; cuando entr, vio que los nios estaban juntos en un rincn de la habitacin
Pasadas dos semanas, la mam de Juan dio a luz a otro hijo y Julia se encarg de cuidar a Juan por unos das. Una tarde, mientras descansaba, escuch la risa de los nios en la habitacin del lado; despus, se quedaron callados durante mucho tiempo. Julia decidi ir hasta la habitacin. Los encontr juntos en una cama, arropados hasta el cuello
30
Segunda parte
Martha tiene 5 aos y su amigo Juan tiene 6; ambos nios se ven muy a menudo, sus padres son amigos ntimos, viven muy cerca y frecuentemente estn juntos.
Una tarde mientras las madres conversaban, los nios jugaban como de costumbre. Martha pidi a Julia, su mam, que la llevara al bao, pues necesitaba ayuda para quitarse la ropa. Julia observ que mientras ella desvesta a Martha, con la puerta del bao entreabierta, Juan miraba con curiosidad un ave de vivos colores que cantaba en la ventana de la sala. Tres das despus, su amiga le pidi que cuidara a Juan, pues deba salir y no tena con quin dejarlo en casa. Los nios salieron a jugar mientras Julia haca las tareas hogareas, que le llevaron dos horas ms o menos. Durante este tiempo, no se acord de los nios. De pronto, pens en ellos y fue hasta la habitacin donde se escuchaban risitas; cuando entr, vio que los nios estaban juntos en un rincn de la habitacin mirando una araa que se paseaba por una pared. Pasadas dos semanas, la mam de Juan dio a luz a otro hijo y Julia se encarg de cuidar a Juan por unos das. Una tarde, mientras descansaba, escuch la risa de los nios en la habitacin del lado; despus, se quedaron callados durante mucho tiempo. Julia decidi ir hasta la habitacin. Los encontr juntos en una cama, arropados hasta el cuello, cada uno con una sbana, jugando a los astronautas.
31
Anexo 3. Funciones de la sexualidad

Escriba cada una de las siguientes palabras o frases en una tarjeta por separado
Pubertad
Coqueteo Citas y noviazgo Intimidad
Autoexamen de las mamas Examen ginecolgico Cuidados prenatales Infertilidad Disfunciones sexuales Abuso sexual Discriminacin basada en gnero Violencia en la pareja o violencia familiar
Masturbacin
Mestruacin Imagen del cuerpo Orientacin sexual Familia
Besarse Tocarse y acariciarse Relaciones sexuales Abstinencia Placer y respuesta sexual humana Fantasa
Matrimonio Crianza de los hijos Mtodos anticonceptivos Aborto VIH/SIDA e infecciones de transmisin sexual Cuidados genitales e higiene
Amistades Identidad de gnero y roles Amar, gustar, cuidar Atraccin y deseo
Comunicacin Prcticas perjudiciales
32
Anexo 4. Comprendiendo la sexualidad
Elementos de la sexualidad
PERSPECTIVAS DE GNERO
ic a g l o Bi
o xt te uo n d Co divi in
Identidad de gnero Orientacin sexual Componentes culturales de gnero
COMPONENTES
D. So cio Co n Pa tex re to ja
cu ltu
l ra
CIUDADANA
SER HUMANO SEXUAL
DHSR
D.
Ps ic
Co Fa ntex mi to lia
ol gic
Afectiva Ertica Comunicativa - relacional Reproductiva
D.
o tic
tr a
e sc
Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana: Hacia la formacin de una Poltica Pblica. Ministerio de Educacin Nacional y Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas. Bogot, 2006.
nd en t
FUNCIONES
to ex nt dad o C cie so
33
Anexo 5. De mujeres y hombres

La tarea consiste en marcar, frente a cada proposicin, (S) si est de acuerdo, (N) si no
est de acuerdo o (D) si depende de algunos casos o factores No hay respuestas buenas ni malas. No se tendrn en cuenta las respuestas individuales, sino las tendencias del grupo S N D
Los bebs necesitan ms la cercana de la madre que la del padre. Existen unos trabajos ms apropiados para mujeres y otros ms apropiados para hombres. Las mujeres son ms pacificas que los hombres. Los hombres son mejores que las mujeres para desempear labores tcnicas. Las mujeres faltan al trabajo ms que los hombres, debido a enfermedades y malestares propios de ellas. Las mujeres son ms confiables que los hombres para manejar los dineros de la comunidad. Los hombres son ms capaces y tienen mayor credibilidad que las mujeres en los momentos de negociacin. Los hombres son mejores que las mujeres para desempear funciones que impliquen responsabilidad y toma de decisiones. Las mujeres son ms honradas que los hombres. Las mujeres son ms eficientes que los hombres en tareas comunitarias. Los hombres deben representar a la familia a la hora de tomar decisiones sobre el hogar. Las mujeres con hijos pequeos no deben participar en actividades de la comunidad fuera del hogar. Las mujeres no deben participar en actividades que impliquen esfuerzo. Las mujeres no saben manejar adecuadamente el poder. Las mujeres deben apoyar afectivamente a sus compaeros cuando tienen posiciones de poder. La mujer es ms cercana a la naturaleza que el hombre.
34
Los hombres estn ms capacitados que Ias mujeres para realizar avances cientficos. Las mujeres son mejores para la crianza de los hijos, debido a su instinto maternal. Los hombres son ms racionales que las mujeres y las mujeres ms afectivas que los hombres. El hombre tiene mayores necesidades sexuales que la mujer. La mayor responsabilidad econmica del hogar debe recaer en el hombre. Un hombre no puede dar el cuidado adecuado a un beb. La mujer debe ser la responsable de su fecundidad y por lo tanto de evitar y prevenir los embarazos. Una pareja puede funcionar adecuadamente con el hombre en la casa cuidando a los hijos y con la mujer trabajando fuera del hogar. Para realizarse plenamente, una mujer debe ser mam. El hombre debe ser el jefe del hogar y comportarse como tal. Las mujeres son ms resistentes a las enfermedades. El trabajo domstico debe tener un reconocimiento econmico. Los hombres representan adecuadamente los intereses de la comunidad. Los hombres ocupan la mayora de puestos de direccin porque tienen ms experiencia en los asuntos pblicos. Las mujeres no resisten adecuadamente las presiones de la vida pblica. Las mujeres son apropiadas para labores de relaciones pblicas. Los hombres son mejores que las mujeres a la hora de tomar decisiones. Nota para el agente socializador: Recuerde que hombres y mujeres tienen las mismas capacidades fsicas, cognitivas, psicolgicas y afectivas para desarrollar cualquiera de las actividades mencionadas. La diferencia est en cmo son educadas las mujeres y los hombres, y los imaginarios sociales y culturales que se han construido, lo que puede legitimar actos de discriminacin y violencia contra las mujeres.
35
Anexo 6. Cuestionario Miedo a la diferencia

Afirmaciones La conducta homosexual es antinatural. Las personas gay y lesbianas pueden ser fcilmente identificadas por su aspecto y su forma de actuar. Las personas eligen su orientacin sexual. Las madres y los padres son la principal influencia para determinar si el nio o la nia ser heterosexual u homosexual. Las personas pueden volverse heterosexuales si realmente lo desean y trabajan arduamente para conseguirlo. Las mujeres lesbianas tienen menos riesgo de contraer ITS que los hombres gay o mujeres y hombres heterosexuales. La mayora de las mujeres lesbianas quieren ser hombres y los hombres gay ansan ser mujeres. Si has tenido una experiencia sexual placentera con alguien del mismo sexo, significa que eres homosexual. Las personas gay generalmente toman conciencia sobre el carcter de sus sentimientos cuando son adolescentes o an antes. No existe tal cosa como un verdadero bisexual. Los bisexuales suelen sentir confusin sobre su sexualidad y necesitan explorar diferentes posibilidades. La mayora de los abusadores sexuales de nias y nios son heterosexuales. En una relacin lesbiana o gay, una de las personas hace el papel del varn y la otra el de la mujer. Las relaciones gay o lesbianas no suelen durar mucho tiempo. Las personas homosexuales no estn capacitadas para tener hijos. Verdad Mito Razones
36
Respuestas
La conducta homosexual es antinatural. MITO: Los antroplogos Ford & Beach descubrieron que la conducta homosexual est presente en todas las especies mamferas que han sido cuidadosamente estudiadas. El que los seres humanos de todas las culturas, los animales y los insectos desarrollen conductas sexuales con semejantes de su mismo gnero con frecuencia y en nmeros significativos es suficiente razn como para no considerarlo antinatural.
Las madres y los padres son la principal influencia para determinar si el nio o la nia ser heterosexual u homosexual MITO: Nios y nias heterosexuales, gay,
lesbianas y bisexuales se cran en todo tipo de familias. Los estudios e investigaciones realizados sobre esta temtica han sido incapaces de discriminar un modelo particular en el ejercicio de ser madres y padres que pueda inducir a una nia o nio definirse como gay; tampoco han sealado que la orientacin sexual de de su madre o de su padre sea un factor determinante. Ms del 90% de los nios o nias que viven con madres y padres gay manifiestan orientacin heterosexual. Del mismo modo, la gran mayora de jvenes gay han sido criados por madres y padres heterosexuales que queran y deseaban hijos o hijas de la misma orientacin sexual. El hecho es que nias y nios parecen desarrollar su orientacin sexual con independencia de la que puedan manifestar sus madres y padres.
Las personas gay y lesbianas pueden ser fcilmente identificadas por su aspecto y su forma de actuar. MITO: Si bien algunas personas gay responden a los estereotipos, no ocurre eso con la mayora. No hay modo de saber con seguridad si una persona es gay, a menos que l o ella lo digan. Por ejemplo, algunos hombres heterosexuales que presentan caractersticas consideradas como afeminadas por algunas personas suelen ser catalogados como gay. El modo en que una persona se comporta no la convierte automticamente en una persona homosexual, sino ms bien el reconocerse a s misma como tal, es decir, no tiene que ver con el comportamiento sino con un proceso individual de construccin de identidad.
Las personas pueden volverse heterosexuales si realmente lo desean y trabajan arduamente para conseguirlo. MITO: Si bien se han realizado muchos intentos para modificar la orientacin de personas gay o lesbianas, estos fracasaron. Las personas que consideran la homosexualidad como una enfermedad han intentado aplicar supuestos tratamientos curativos, pero no hay cura por la sencilla razn de que ser gay no es una enfermedad. Algunas personas gay han logrado cambiar su conducta sexual, pero nunca su orientacin sexual. Esto significa que las personas gay o lesbianas que se comportan como heterosexuales estn actuando en profunda contradiccin con sus sentimientos ms arraigados, una conducta que generalmente genera turbulencias psicolgicas y dolor.
Las personas eligen su orientacin sexual. MITO: Las personas no eligen hacia quien sentirse atradas; actualmente, la mayora de los cientficos considera que la orientacin sexual es probablemente el resultado de una compleja interaccin de factores ambientales, cognitivos y biolgicos que no se controlan de forma voluntaria. La orientacin sexual se desarrolla a lo largo de toda la vida de la persona.
37
Las mujeres lesbianas tienen menos riesgo de contraer ITS que los hombres gay o mujeres y hombres heterosexuales. VERDAD: Las mujeres lesbianas constituyen un caso tpico de muy bajo riesgo para infecciones de transmisin sexual (ITS), incluyendo el VIH/SIDA, ya que no suelen realizar conductas de alto riesgo, como lo es la relacin sexual vaginal o anal. Por supuesto, otras ITS pueden transmitirse por sexo oral si una de las compaeras padece una infeccin o si mantiene relaciones sexuales vaginales o anales u otras conductas de alto riesgo. En tal caso, son tan vulnerables a las infecciones como cualquiera. Sin embargo, en comparacin con otros grupos, las mujeres lesbianas padecen porcentajes muy bajos de ITS.
personas de su mismo gnero, pero no se consideran gays, lesbianas o bisexuales. Esto es vlido en especial durante la adolescencia, ya que es un perodo de experimentacin.
Las personas gay generalmente toman conciencia sobre el carcter de sus sentimientos cuando son adolescentes o an antes. VERDAD: La mayora de la gente gay dice
que supieron que experimentaban sentimientos hacia miembros especficos de su mismo gnero a muy temprana edad, de modo que sus enamoramientos eran homosexuales.
La mayora de las mujeres lesbianas quieren ser hombres y los hombres gay ansan ser mujeres. MITO: Las mujeres lesbianas son mujeres que biolgicamente pertenecen al sexo femenino, pero que sienten atraccin y deseo sexual hacia otras mujeres. Los hombres gay se piensan a s mismos como hombres que sienten atraccin por otros hombres. Las personas que nacen con un sexo, pero que se sienten e identifican con el sexo opuesto, son generalmente llamados transexuales. Si has tenido una experiencia sexual placentera con alguien del mismo sexo significa que eres homosexual. MITO: La pregunta surge con frecuencia: Cmo puedo saber si soy gay? La conducta sexual no es igual a la orientacin sexual. No es el resultado de haber tenido una experiencia placentera con alguien del mismo sexo. Muchas personas pueden identificarse a s mismos como homosexuales o bisexuales sin haber tenido una experiencia sexual. Otras han tenido experiencias sexuales con
No existe tal cosa como un verdadero bisexual. Los bisexuales suelen sentir confusin sobre su sexualidad y necesitan explorar diferentes posibilidades. MITO: La bisexualidad es una orientacin sexual legtima. Algunas personas tienen el potencial para lograr satisfaccin sexual y emocional y realizacin con personas de ambos sexos. La bisexualidad es una orientacin que dura toda la vida, aunque relacionarse sexualmente con ambos sexos es una experiencia que suele limitarse a un perodo determinado de la vida. Algunas personas experimentan ocasionalmente sentimientos bisexuales, pero no se definen a s mismas como bisexuales. Los bisexuales afirman que se sienten marginados porque suelen no ser aceptados ni por la comunidad gay ni por la heterosexual. La mayora de los abusadores sexuales de nias y nios son heterosexuales. VERDAD: Ms del 90% de los abusos sexuales a nias y nios reportados son causados por hombres heterosexuales. El adulto suele ser una persona a quien la vctima conoce y en quien confa, a menudo un miembro de la familia.
38
En una relacin lesbiana o gay, uno de los dos hace el papel del varn y el otro el de mujer. MITO: En un importante porcentaje de relaciones de personas del mismo
gnero, los compaeros no se comportan desempeando roles. No tratan de imitar las relaciones heterosexuales. Sucede que una de las personas suele ser ms decidida y enrgica que la otra. Las personas pueden iniciar indistintamente la actividad sexual, aunque como sucede en las relaciones humanas, una persona puede estar ms interesada que la otra. Aun en relaciones heterosexuales, las parejas tienden cada vez ms a alejarse de rgidos roles estereotipados basados en el gnero.
Las relaciones gay o lesbianas no suelen durar mucho tiempo. MITO: Las personas gay o lesbianas, del mismo modo que
las heterosexuales, desarrollan diferentes tipos de relaciones. Algunas son duraderas y otras no. El concepto comnmente aceptado es que las relaciones a largo plazo entre las parejas gay o lesbianas son poco frecuentes. Existen, sin embargo, parejas gay que han estado juntas durante veinte, treinta y cuarenta aos, y ms tiempo an. Las parejas heterosexuales de Estados Unidos y de Canad terminan en un 50% en divorcio. La conclusin que se puede extraer es que ni en las relaciones heterosexuales ni en las homosexuales las parejas son siempre duraderas.
Las personas homosexuales no estn capacitadas para tener hijos MITO: Los hombres gay y las mujeres lesbianas estn
capacitados para tener hijos, aunque no como consecuencia de relaciones con un compaero o compaera del mismo gnero. Muchas personas homosexuales son madres o padres por haber tenido relaciones heterosexuales o por haber estado casadas. Algunas mujeres lesbianas eligen realizarse una inseminacin artificial o embarazarse con un amigo del sexo masculino (algunas veces con un hombre gay que tambin ansa ser padre). Otras personas gay adoptan o cran nios nias que necesita un hogar. Ser madres o padres constituye una experiencia de vida muy importante para hombres gay y mujeres lesbianas.
39
Anexo 7. Derechos sexuales y reproductivos
En una cartulina pequea (que se pueda pegar en la frente), por un lado, escribir el nombre del personaje que no est entre parntesis y por el otro lado el que aparece entre parntesis. La tarjeta se pega en la frente, tapando la palabra que est entre parntesis y dejando ver el que no tiene parntesis.
Personajes
Prostituta (universitaria) Portador de VIH (Militar) Habitante de la calle (Escritor) Travesti (Gerente de banco) Homosexual (Millonario) Lesbiana (Monja) Agresor sexual (Padre de familia) Drogadicto (Cura) Prepago (Modelo) Madre adolescente (Estudiante becada) Estafador (Mdico) Anciano (Cientfico) Rockero (Psiclogo) Bisexual (Ejecutiva) Defensor del aborto (Profesor) Infiel (Madre de familia) Indgena (Famoso) Enfermo terminal (Trabajador) Prostituta (Voluntaria comunitaria) Discapacitado (Poltico) Universitaria (Prostituta) Militar (Portador de VIH) Escritor (Habitante de la calle) Gerente de banco (Travesti) Millonario (Homosexual) Monja (Lesbiana) Padre de familia (Agresor sexual ) Cura (Drogadicto) Modelo (Prepago) Estudiante becada (Madre adolescente) Mdico (Estafador) Cientfico (Anciano) Psiclogo (Rockero) Madre de familia (Infiel) Profesor (Defensor del aborto) Ejecutiva (Bisexual) Famoso (Indgena) Trabajador (Enfermo terminal) Voluntaria comunitaria (Prostituta) Poltico (Discapacitado)
40
Anexo 8. La violencia y la integridad sexual
La historia de Diana
Diana y Marcos ya iban por su segunda cita. Diana no poda creer en su suerte! En octavo grado y ya estaba saliendo con un muchacho fantstico. Marcos era un joven realmente atractivo, alto, trabajador y adems estaba estudiando en una universidad. Su amiga Juana le cont que Marcos era un estudiante destacado, pero que era demasiado modesto para contarlo. En la primera cita, haban ido a una fiesta y Diana conoci a muchos de sus amigos y sus amigas. La mayora le pareci muy amable pero un poco ruidosos. Cuando termin la fiesta, Marcos la llev a su casa y se comport como un perfecto caballero. Ella pens que era un amor y que le hubiera encantado besarlo, pero al mismo tiempo se alegr de que l fuera un tipo agradable y que no la presionara en modo alguno. Para la segunda cita, Diana se propuso impresionarlo y se visti muy bien y pas mucho ms tiempo de lo habitual en ella, maquillndose y arreglando su cabello. En esta segunda cita, Marcos la llev a una discoteca muy famosa y costosa. Los amigos de Diana se mostraron impresionados cuando les cont a dnde iban. Debo gustarle muchsimo , pens. Marcos pidi media botella de un trago, y estaba tan rico que se bebieron la botella entera, algo que Diana no sola hacer. Marcos era muy divertido y la conversacin flua fcilmente entre ellos y l pareca genuinamente interesado en ella. Ella senta que se derreta ante su mirada. Pasadas las once, l le pidi que salieran ya que no quera seguir bailando y deseaba un lugar ms tranquilo; ella dese que ese no fuera ya el fin de la cita. Se sinti feliz cuando l le propuso ir a donde unos amigos que vivan cerca de su casa. Caminaron tomados de la mano y se detenan cada tanto para besarse suavemente. Cuando llegaron, saludaron a varias personas que se encontraban all, se sentaron en la sala y tomaron unas cervezas. Como los muchachos se volvieron muy ruidosos, Marcos propuso que fueran a su casa y ella acept.
41
Cuando llegaron a su casa, l le pregunt que si quera escuchar msica y ella acept nuevamente. l puso baladas americanas y la invit a bailar. Mientras bailaban, l acariciaba su espalda. Diana se senta maravillosamente bien y muy excitada sexualmente. Senta que poda seguir besndolo y bailando para siempre. Se apret contra l, moviendo su cuerpo contra el suyo. Se estaba realmente metiendo en el asunto, cuando de pronto comprendi que no poda permitir que avanzaran tanto porque perdera el control de sus actos. Gentilmente, lo apart un poco de su cuerpo y le pidi que la llevara ya mismo de vuelta a su casa. l contest afirmativamente, pero enseguida agreg que se senta bastante ebrio y que pensaba que no sera buena idea salir en ese estado. Tampoco Diana se senta en condiciones, por lo que Marcos sugiri que se quedara a dormir. Ella poda dormir en la cama y l dormira en el suelo. Sonaba tan responsable y protector que ella acept. Siguieron bailando y besndose. Y ella tom conciencia de lo atrada que se senta hacia l. Era indudable que estaban disfrutando una enormidad. Diana no se detuvo cuando l la fue llevando hacia la cama, donde se sentaron muy cerca el uno del otro. Se siguieron abrazando y l se quit la camisa. Diana decidi que no haba ningn mal en ello y se sac la blusa a su vez. Se quedaron largo rato as, dndose besos y caricias y abrazndose. Cuando Marcos puso su mano bajo su falda Diana intent apartarse. Estaba sumamente excitada y todo ocurra a gran velocidad. Lo sigui besando, murmurando no , entre beso y beso. l se acost sobre el cuerpo de ella, tratando de bajarle la ropa interior y ella segua intentando evadirse. Antes de darse cuenta de lo que estaba sucediendo, Marcos le estaba quitando la ropa interior y abriendo sus piernas. Diana le dijo fuerte que no, pero l le respondi que no lo poda dejar as de excitado. De repente, lo sinti empujar el pene e introducirlo dentro de su vagina. Diana intent gritar no , pero la boca de l estaba sobre la boca de ella y l era muy fuerte.
42
A Diego, una persona de 36 aos, lo detiene la polica por abuso sexual, debido a que le tom fotos a un nio de 10 aos mientras se estaba baando desnudo en el patio de la casa. Diego argumenta que nunca toc al nio, nunca le propuso nada, nunca le insinu nada y nunca ha pensado en comercializar las fotos.
Anexo 9. La violencia y la integridad sexual

Casos de violencia sexual
Alberto es un joven de 16 aos de orientacin sexual homosexual que cursa grado 11. En el colegio, lo vieron besndose con otro compaero, por lo cual el rector decidi cancelarle la matrcula, argumentando que su presencia y sus actos atentaban contra la moral y las buenas costumbres del colegio.
Adriana es una mujer joven casada que ama y convive con su pareja. De un momento a otro, decide no tener relaciones sexuales, debido a que no se siente bien teniendo sexo y no le provee placer, argumenta que l no es carioso y que generalmente las relaciones son dolorosas. Alberto, su pareja, le exige tenerlas, argumentando que es su deber como esposa, por lo cual tiene relaciones sexuales a la fuerza con Adriana, pues insiste en que es su derecho como esposo.
Jorge, un joven de 13 aos, se encuentra curioso porque una amiga de la mam le dice cosas. Una tarde lo invita a su casa, lo seduce y tienen relaciones sexuales. Jorge, orgulloso de su hazaa de tener relaciones sexuales con una veterana, le cuenta a sus amigos. Al enterarse su mam, denuncia a su amiga, pero ella argumenta que Jorge tambin quiso y que adems ya era hora de que se iniciara como hombre.
43
La joven que va de pie en el bus siente que un hombre se le acerca por detrs y empieza a manosearla, a rozar sus rganos genitales contra ella y a decirle palabras morbosas y amenazantes. Al bajarse del bus el hombre, ella empieza a llorar. Una seora que vio todo le dice: Tranquila, eso nos pasa a todas; slo es costumbre.
El vecino acepta de buena manera que Tatiana se quede en las tardes a jugar con su hija cuando su esposa sale a trabajar. En un momento, l les ensea un juego donde deben dejarse tocar y dar besos.
Viendo su precaria situacin econmica y por invitacin de una amiga, Carolina, una joven de 16 aos, se acerca a un bar donde le ofrecen trabajo acompaando a los clientes a cambio de propinas, las cuales deber dividir: 50% para ella y 50% para el dueo del bar. Carolina acepta a sabiendas que debe realizar favores sexuales a los clientes, ya que slo le pagarn por esto cerca de $10.000. El dueo del bar argumenta que no tiene ningn vnculo laboral con la joven y que no tiene idea de lo que hace con los clientes fuera del establecimiento, y que no le cobra nada a ella, slo cobra a los clientes lo que consumen.
44
Anexo 10. Podemos decidir cundo y cuntos

Cuadro y fichas: Cada palabra, frase o prrafo va en una ficha por aparte. Los participantes debern organizarlas en el siguiente cuadro. Mtodo ABSTINENCIA Clase Natural Caractersticas Es el ms seguro de todos. Decir no tambin es un derecho Cada relacin sexual uno nuevo. Previene la transmisin de ITS. Cada relacin sexual una nueva. No previene la transmisin de ITS. El mismo da cada mes. Puede alterar el ciclo menstrual. El mismo da cada tres meses. Recomendada slo para mujeres lactantes. Protege contra el embarazo no deseado slo por cinco aos. Se implanta debajo de la piel en la parte interna del brazo Se toma una cada da por 21 o 27 das. Puede regular el ciclo menstrual Una toma hasta 72 horas despus de la relacin sexual con riesgo. Ciruga. No afecta el desempeo sexual de ninguna forma. Existen tratamientos de reversibilidad. Ciruga. No afecta el desempeo sexual. Existen tratamientos de reversibilidad.
PRESERVATIVO
Barrera
TABLETAS ESPERMICIDAS
Barrera
INYECTABLE MENSUAL
Hormonal
INYECTABLE TRIMESTRAL
Hormonal
IMPLANTE SUBDRMICO
Hormonal
PLDORAS DE 21 O 27 DAS PLDORAS DE EMERGENCIA
Hormonal
Hormonal
VASECTOMA
Quirrgico
LIGADURA DE TROMPAS
Quirrgico
45
Anexo 11. Cerca de casa

Cada institucin debe tener una convencin que lo caracterice porque a partir de esto se realizar un mapa a. Escuelas-colegios b. Hospitales-clnicas c. Casa de justicia d. Comisara de familia e. Fiscala f. Juzgado g. Notara h. Estacin de polica i. Medicina Legal j. ONG k. Profamilia l. ICBF m. La casa de cada participante del grupo
4. Es una institucin dependiente de la alcalda local adscrita al Sistema Nacional de Bienestar Familiar. Tiene como finalidad brindar asesora y apoyo a la familia en aspectos relacionados con el derecho de familia, como son la violencia intrafamiliar y sexual, entre otros, realizando acciones de intervencin con el fin de brindar una mejor integridad y calidad de vida en la comunidad. Su funcin principal es dar proteccin a los menores y promover la convivencia pacfica en la familia. COMISARA DE FAMILIA 5. Tiene como propsito mantener y garantizar el orden pblico interno, protegiendo al ciudadano en materia de seguridad, salubridad, tranquilidad, moralidad, ecologa, ornato (adornar) y convivencia. ESTACIN DE POLICA O INSPECCIN DE POLICA 6. Ejerce el control administrativo en el municipio. Como parte del Ministerio Pblico, le corresponde la guarda y promocin de los derechos humanos, la proteccin del inters pblico y la vigilancia de la conducta oficial de quienes desempean funciones pblicas. LA PERSONERA MUNICIPAL 7. Es una iniciativa orientada a facilitar el acceso de las comunidades a servicios de justicia formal y no formal, para lograr la resolucin pacfica de conflictos y el fortalecimiento de la convivencia. CASA DE JUSTICIA 8. Presta los siguientes servicios: Se crean espacios de accin integral en justicia. Se ampla la cobertura de la administracin de justicia. Se involucra a la comunidad en la resolucin formal y no formal de conflictos. Se propicia la participacin efectiva de
Preguntas para el concurso 1

1. Qu institucin presta servicios forenses a la comunidad y a la administracin de justicia, sustentada en la investigacin cientfica y la idoneidad del talento humano, en un marco de calidad, imparcialidad, competitividad y respeto por la dignidad humana? MEDICINA LEGAL 2. Qu institucin garantiza el acceso a una justicia oportuna y eficaz con el fin de encontrar la verdad dentro del marco del respeto por el debido proceso y las garantas constitucionales? LA FISCALA 3. Es una institucin de servicio pblico comprometida con la proteccin integral de la familia y en especial de la niez. BIENESTAR FAMILIAR
1
Todas las respuestas fueron tomadas de las pginas de Internet oficiales de cada institucin.
46
mover la participacin social en la cual se requiere la expresin de la voluntad popular mediante sistemas de tipo electoral en cualquiera de sus modalidades, adems de promover y garantizar en cada evento legal en que deba registrarse la situacin civil de las personas, que se registren tales eventos, se disponga de su informacin a quien deba legalmente solicitarla, se certifique mediante los instrumentos idneos establecidos por las disposiciones legales y se garantice su confiabilidad y seguridad plenas. REGISTRADURA
la comunidad en el diagnstico y solucin de los problemas en los espacios para la administracin de justicia. Se establecen espacios de participacin y pedagoga ciudadana que contribuyen a la construccin de una convivencia pacfica. Se aplica la metodologa para el uso y difusin de los mecanismos alternativos de solucin de conflictos. Se articulan las polticas de justicia, con los programas de desarrollo comunitario. Se promueven y defienden los derechos humanos de los ciudadanos. Se mejora la calidad de vida de los habitantes de la zona de influencia de la casa. CASA DE JUSTICIA
9. Es una entidad privada, sin nimo de lucro, fundada en 1965, que contribuye a mejorar la salud sexual y reproductiva de las mujeres y los hombres adultos, los jvenes y adolescentes del pas, y simultneamente desarrolla programas sociales para la poblacin ms pobre, vulnerable y marginada. PROFAMILIA 10. Institucin dedicada a servir, defender y promover la vida, brindando atencin integral de salud a toda la poblacin. HOSPITAL 11. Es una entidad de creacin legal, es decir, que el Gobierno Nacional a travs del presidente de la repblica y el ministro del interior y de justicia disponen su creacin. Carece de personera jurdica y su identidad se ejerce a travs una persona natural. Se encarga de tramitar escrituras, autenticaciones, etc. NOTARA 12. Sus misiones son garantizar la organizacin y transparencia del proceso electoral, la oportunidad y confiabilidad de los escrutinios y resultados electorales, as como contribuir al fortalecimiento de la democracia mediante su neutralidad y objetividad, pro-
13. Median en los conflictos que las personas o la comunidad, en forma voluntaria y de comn acuerdo, sometan a su conocimiento, que sean sobre asuntos susceptibles de transaccin, conciliacin o desistimiento y que no sean sujetos a solemnidades de acuerdo con la ley, y que no involucren sumas superiores a los cien (100) salarios mnimos legales mensuales vigentes. No obstante, no tendrn competencia para conocer de las acciones constitucionales y contencioso-administrativas, as como de las acciones civiles que versen sobre la capacidad y el estado civil de las personas, salvo el reconocimiento voluntario de hijos extramatrimoniales. JUEZ DE PAZ 14. Puede ser un establecimiento, pblico o privado, dedicado a la enseanza. COLEGIO-ESCUELA 15. Son organizaciones civiles que propenden por la participacin ciudadana en el manejo de sus comunidades. A la vez, sirven como medio de interlocucin con los Gobiernos nacional, departamental y municipal, y buscan la creacin de espacios de participacin que jalonen el desarrollo en barrios, corregimientos y veredas. Con ellas, los alcaldes tambin pueden fijar el plan de desarrollo, concertar proyectos y vigilar su ejecucin. JUNTAS DE ACCIN COMUNAL
47
Anexo 12. Del papel a la realidad

Cdigo de la infancia y la adolescencia Ley 1098 de 2006
(8 de noviembre) Definicin de polticas pblicas de infancia y adolescencia
Para los efectos de esta ley, se entienden por polticas pblicas de infancia y adolescencia, el conjunto de acciones que adelanta el Estado con la participacin de la sociedad y de la familia, para garantizar la proteccin integral de los nios, las nias y los adolescentes. Las polticas pblicas se ejecutan a travs de la formulacin, implementacin, evaluacin y seguimiento de planes, programas, proyectos y estrategias.
4. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutricin y una salud adecuadas, que les permitan un ptimo desarrollo fsico, psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo, y educarles en la salud preventiva y en la higiene. 5. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educacin sobre este tema. 6. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles peridicos de salud, a la vacunacin y dems servicios mdicos. 7. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo. 8. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato fsico, sexual o psicolgico, y asistir a los centros de orientacin y tratamiento cuando sea requerida. 9. Abstenerse de exponer a los nios, nias y adolescentes a situaciones de explotacin econmica. 10. Decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas a los que pueda sostener y formar.
Art. 39. Obligaciones de la familia.

La familia tendr la obligacin de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes: 1. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma promover el ejercicio responsable de los Derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educacin para la sexualidad. 2. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma. 3. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
Art. 42. Obligaciones de las instituciones educativas

Las instituciones educativas tiene obligaciones especiales, ticas-fundamentales y complementarias: 1. Facilitar el acceso de nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.
48
adolescentes, su familia o la sociedad para la proteccin de sus derechos.
2. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 3. Respetar, permitir y fomentar la expresin y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin. 4. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de nios, nias y adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y tecnolgica. 5. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condicin socioeconmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos.
6. Promover, en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad fsica, psquica e intelectual y el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos. 7. Prevenir y atender en forma prevalente las diferentes formas de violencia y todo tipo de accidentes que atenten contra el derecho a la vida y la calidad de vida de los nios, las nias y los adolescentes. 8. Prevenir y atender la violencia sexual, las violencias dentro de la familia y el maltrato infantil, y promover la difusin de los derechos sexuales y reproductivos. 9. Prestar especial atencin a los nios, las nias y los adolescentes que se encuentren en situacin de riesgo, vulneracin o emergencia.
Art. 41. Obligaciones del Estado

1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su amenaza o afectacin a travs del diseo y la ejecucin de polticas pblicas sobre infancia y adolescencia. 2. Asegurar la proteccin y el efectivo restablecimiento de los derechos que han sido vulnerados. 3. Promover la convivencia pacfica en el orden familiar y social. 4. Investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales los nios, las nias y las adolescentes son vctimas, y garantizar la reparacin del dao y el restablecimiento de sus derechos vulnerados. 5. Resolver con carcter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales que presenten los nios, las nias y los
Art. 192. Derechos especiales de los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos.
En los procesos por delitos en los cuales los nios, las nias o los adolescentes sean vctimas, el funcionario judicial tendr en cuenta los principios del inters superior del nio, prevalencia de sus derechos, proteccin integral y los derechos consagrados en los convenios internacionales ratificados por Colombia, en la Constitucin Poltica y en esta ley.
Art. 193. Criterios para el desarrollo del proceso judicial de delitos en los cuales son vctimas los nios, las nias y los adolescentes vctimas de los delitos.
Con el fin de hacer efectivos los principios previstos en el articulo anterior y garantizar el restablecimiento de los derechos en los
49
los adolescentes sean vctimas del delito, a menos que aparezca demostrado que fueron indemnizados.
procesos por delitos en los cuales sean vctimas los nios, las nias y los adolescentes, la autoridad judicial tendr en cuenta los siguientes criterios especficos: 1. Dar prioridad a las diligencias, pruebas, actuaciones y decisiones que se han de tomar. 2. Citar a los padres, representantes legales o a las personas con quienes convivan, cuando no sean estos los agresores, para que lo asistan en la reclamacin de sus derechos. Igualmente, informar de inmediato a la Defensora de Familia, a fin de que se tomen las medidas de verificacin de la garanta de derechos y restablecimiento pertinentes, en los casos en que el nio, nia o adolescente vctima carezca definitiva o temporalmente de padres, representante legal, o estos sean vinculados como autores o partcipes del delito. 3. Prestar especial atencin para la sancin de los responsables, la indemnizacin de perjuicios y el restablecimiento pleno de los derechos vulnerados. 4. Decretar de oficio o a peticin de los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos, de sus padres, representantes legales, del defensor de familia o del Ministerio Pblico, la prctica de las medidas cautelares autorizadas por la ley para garantizar el pago de perjuicios y las indemnizaciones a que haya lugar. En estos casos no ser necesario prestar caucin. 5. Tendr especial cuidado para que en los procesos que terminan por conciliacin, desistimiento o indemnizacin integral, no se vulneren los derechos de los nios, las nias y los adolescentes vctimas del delito. 6. Se abstendr de aplicar el principio de oportunidad y la condena de ejecucin condicional cuando los nios, las nias o
7. Pondr especial atencin para que en todas las diligencias en que intervengan nios, nias y adolescentes vctimas de delitos se les tenga en cuenta su opinin, su calidad de nios, se les respete su dignidad, intimidad y dems derechos consagrados en esta ley. Igualmente, velar porque no se les estigmatice ni se les generen nuevos daos con el desarrollo de proceso judicial de los responsables. 8. Tendr en cuenta la opinin de los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos en los reconocimientos mdicos que deban practicrseles. Cuando no la puedan expresar, el consentimiento lo darn sus padres, representantes legales o, en su defecto, el defensor de familia o la Comisara de Familia y a falta de estas, el personero o el inspector de .familia. Si por alguna razn no la prestaren, se les explicar la importancia que tiene para la investigacin y las consecuencias probables que se derivaran de la imposibilidad de practicarlos. De perseverar en su negativa, se acudir al juez de control de garantas quien decidir si la medida debe o no practicarse. 9. Ordenar a las autoridades competentes la toma de medidas especiales para garantizar la seguridad de los nios, las nias y los adolescentes vctimas y/o testigos de delitos y de su familia, cuando a causa de la investigacin del delito se hagan necesarias. 10. Informar y orientar a los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos, a sus padres, representantes legales o personas con quienes convivan, sobre la finalidad de las diligencias del proceso, el resultado de las investigaciones y la forma como pueden hacer valer sus derechos.
50
11. Se abstendr de decretar la detencin domiciliaria, en los casos en que el imputado es miembro del grupo familiar del nio, nia o adolescente vctima del delito. 12. En los casos en que un nio, nia o adolescente deba rendir testimonio, deber estar acompaado de autoridad especializada o por un psiclogo, de acuerdo con las exigencias contempladas en la presente ley. 13. En las diligencias en que deba intervenir un nio, nia o adolescente, la autoridad judicial se asegurar de que est libre de presiones o intimidaciones.
el cual sea vctima un nio, nia o adolescente como representante de este, en los trminos establecidos en el Cdigo de Procedimiento Penal y para iniciar el incidente de reparacin integral de perjuicios. Los nios y nias vctimas tendrn derecho a ser asistidos durante el juicio y el incidente de reparacin integral por un abogado calificado que represente sus intereses an sin el aval de sus padres y designado por el defensor del pueblo.
Art. 197. Incidente de reparacin integral en los procesos en que los nios, las nias y los adolescentes son vctimas.
En los procesos penales en que se juzgue a un adulto por un delito en el cual sea vctima un nio, nia o adolescente, el incidente de reparacin integral de perjuicios se iniciar de oficio si los padres, representantes legales o el defensor de familia no lo hubieren solicitado dentro de los treinta das siguientes a la ejecutoria de la sentencia.
Art. 195. Facultades del defensor de familia en los procesos penales.

En los procesos penales por delitos en los cuales sea vctima un nio, nia o adolescente, el defensor de familia podr solicitar informacin sobre el desarrollo de la investigacin, para efectos de tomar las medidas de verificacin de la garanta de derechos y restablecimiento pertinentes.
Art. 198. Programas de atencin especializada para los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos.
En Gobierno nacional, departamental, distrital, y municipal, bajo la supervisin de la entidad rectora del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, disear y ejecutar programas de atencin especializada para los nios, las nias y los adolescentes vctimas de delitos, que respondan a la proteccin integral, al tipo de delito, a su inters superior y a la prevalencia de sus derechos.
Art. 196. Funciones del representante legal de la vctima.

Los padres o el representante legal de la persona, nios, nias y adolescentes, estn facultados para intervenir en los procesos penales en que se investigue o juzgue un adulto por un delito en
E S T R A T E G I A
P E D A G G I C A
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Avenida Carrera 68 No. 64C - 75 Sede Nacional PBX 437 76 30 Lnea gratuita nacional 01 8000 91 80 80 www.icbf.gov.co Estado Comunitario: desarrollo para todos
ESTR ATEGIA PEDAGGIC A

Drechossexualesyreproductivosconagenteseducativos

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Drechossexualesyreproductivosconagenteseducativos

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ESTR ATEGIA PEDAGGIC A

con Agentes Educativos

Derechos Sexuales y Reproductivos

Derechos Sexuales y Reproductivos

con Agentes Educativos

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Agentes educativos socializadores

2. Mi primera vez (1 hora 30 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

3. Socializacin de la sexualidad en nios y nias (45 minutos)

4. Reflexin y cierre (30 minutos).

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 2. Conceptos bsicos de sexualidad

3. Funciones de la sexualidad humana (1 hora 15 minutos)

2. Diferenciando algunos conceptos (20 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

En plenaria se realizan las siguientes preguntas:

4. Visin integral de la sexualidad (50 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 3. Perspectiva de gnero

3. Los roles de las mujeres y de los hombres (40 minutos)

2. Aprendemos a ser hombres y mujeres (30 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

4. Todo un hombre y toda una dama (1 hora 15 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

5. Reflexin: Violencia basada en gnero (20 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

2. Mitos y datos (30 minutos)

3. Juego de roles-diversidad sexual (1 hora 15 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Cmo se relacionan estos temas con el respeto o rechazo a diversidad sexual?

4. Mitos y realidades II (45 minutos)

5. Reflexin: Homofobia y violencia (20 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

2. Qu fcil es, cunto peligro hay (30 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

3. Qu es una ITS? (1 hora)

4. Estrategias para la prevencin de las ITS

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

5. Cierre y reflexin (20 min)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 6. Derechos sexuales y reproductivos

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

3. Reflexin y cierre (20 minutos)

2. Derechos y sexualidad? (45 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 7. Promocin de la integridad sexual

3. La historia de Diana (1 hora)

2. Preguntas para iniciar (30 minutos)

El agente educativo socializador dirige la reflexin, aclarando que:

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

4. Qu es violencia sexual (1 hora)

5. Reflexin y cierre (20 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 8. Tengo derecho a decidir un mtodo anticonceptivo

2. Mito-mtodo (30 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

4. Los mtodos (1 hora)

5. Reflexin y cierre (20 minutos)

DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

Actividad 9. Conformando redes sociales

3. Cartografa social (1 hora)