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CARRERA : EDUCACIN BSICA ASIGNATURA: TALLER 2 METODOLOGIA EDUC.

FSICA

La Evaluacin en la Educacin Fsica Es la reunin sistemtica de evidencia para determinar si en realidad se efectan ciertos cambios en los alumnos y para establecer el grado en que ellos se producen. (B.Bloom) Es la determinacin de cmo se han alcanzado los objetivos propuestos por el programa. Por lo tanto, incluye la actividad del profesor, la disponibilidad de los locales, de equipos, la investigacin, la calificacin, el tiempo destinado al programa, la participacin de los alumnos y la administracin del programa. La evaluacin concierne pues, al proceso Educacional (Litwin y Fernandez) En la educacin, lo ms importante no es lo que haga el profesor en clase, sino lo que hagan los alumnos; su reaccin ante las oportunidades que se le proporcionan en las distintas situaciones de aprendizaje. Verificar el cambio producido en el estudiante exige haber establecido previamente los contenidos que se desea que llegue a adquirir (objetivo) y la capacidad que tena antes de iniciar la enseanza (diagnstico), y supone comprobar en que grado evoluciona en la forma deseada (evaluacin del proceso) y hasta que punto se ha producido el cambio. Evaluacin Inicial o Diagnstica La Evaluacin diagnstica identifica las posibilidades de desarrollo y las causas de las deficiencias para el logro de determinados aprendizajes, y proporciona los antecedentes necesarios para que cada alumno comience el proceso en el punto ms adecuado para iniciar con xito sus aprendizajes. El concepto de evaluacin diagnstica, se utiliza para identificar el proceso de bsqueda de informacin que se realiza o al inicio de un curso, semestre o unidad para tomar decisiones iniciales. Utiliza normalmente pruebas construidas por el profesor (test motores o funcionales) y test estandarizados Una prueba o test diagnstico debe incluir ejercicios fciles acerca de cada uno de los requisitos que se estime necesario para iniciar el curso, trabajo o entrenamiento Los resultados de una prueba diagnstica, no deben traducirse en calificaciones, es recomendable construir un perfil que refleje el grado en que cada deportista ha logrado las conductas pre requeridas La evaluacin diagnstica se ubica en dos momentos: a). Antes de iniciarse el proceso educativo, para ubicar al alumno o deportista en el nivel que se encuentra b) En el transcurso del proceso, programa, proyecto o actividad, para detectar y determinar las causas que originan reiteradas deficiencias, errores o paralizacin en la marcha normal de lo planificado. Evaluacin Continua o Formativa La evaluacin debe estar orientada sobre todo, a la mejora del proceso, no tiene como misin primera calificar, sino ayudar, facilitar el aprendizaje de los alumnos, y no simplemente medir cunto han aprendido. Su misin est en descubrir en que medida se han cumplido los objetivos. El profesor valora da a da su trabajo y se ve en condiciones de modificar su propia actuacin, adecuando los objetivos establecidos y el programa de trabajo. Las principales condiciones para la evaluacin formativa estn: o En la definicin precisa de los objetivos expresados en trminos de conductas observables.

o En ofrecer las condiciones para que el alumno muestre la conducta requerida. o Y en que se apoye en el nivel de desempeo requerido por el objetivo. En conclusin: la evaluacin formativa es la verdadera evaluacin del proceso educativo tomado en su conjunto, Pretende ver el grado de consecucin de los objetivos de cada unidad didctica. No se trata de la evaluacin a travs de la aplicacin de pruebas peridicas, sino ms bien la valoracin permanente de la actividad educativa segn se va desarrollando. Si entendemos la evaluacin dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso de enseanza, debemos concretar qu aspectos nos van a ser tiles:

El rendimiento del alumno: se trata de que el nio reconozca sus capacidades y habilidades y su desarrollo con respecto a s mismo y a los dems. Diagnosticar: el conocimiento del nivel inicial del alumno es clave para describir su progreso o desarrollo. Deberemos prever diagnsticos genricos a principio de un curso y especficos al inicio de una unidad didctica. Valorar la eficacia del sistema de enseanza: lo cual implica que se han de evaluar todas las fases de la accin didctica. Pronosticar las posibilidades reales de los alumnos: aspecto muy importante si no se quieren planificar objetivos difciles de lograr o bien tender a comparar el logro de un nio con los otros. Corregir y motivar a los alumnos: cuando un nio es informado sobre sus logros y sus errores siente que el profesor est atento a la marcha de su trabajo. La correccin constructiva es el elemento de evaluacin inmediata ms potente que poseemos. La alabanza mesurada constituye un elemento muy motivador para el nio. Agrupamientos: la gran variedad de tipos de agrupamientos que se generan con las actividades que realizamos con nuestros alumnos nos permiten mltiples situaciones convivenciales que deben ser observadas y evaluadas. La calificacin: su objeto es el informar a los padres y a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. Si bien en el boletn que se entrega a los padres suelen aparecer expresiones concretas, en l se han de dar al menos la informacin de todos los aspectos evaluados y que d pie para que en una labor de tutora el profesor pueda posteriormente completar dicha informacin. Los alumnos deben participar en la evaluacin: de forma que se sientan partcipes de su propio proceso de enseanza y le permita adquirir una actitud crtica y responsable. Aprovechamos este momento para desarrollar una capacidad ms, porque la evaluacin constituye otra situacin de aprendizaje y no un elemento estanco dentro de nuestras programaciones. La evaluacin ha de ser continua: consiste en una atencin continuada a todas las manifestaciones de los alumnos, que nos sirva para comprobar y mejorar la accin educativa. Se parte de una situacin inicial y se pretende conseguir cambios en la conducta del alumno. Pero a estos cambios no se llega de forma inmediata, sino por etapas, Cada etapa presenta unos objetivos concretos y el logro de estos condiciona los objetivos finales.

Evaluacin global, final o Sumativa Es la sntesis de todos los elementos proporcionados por las evaluaciones inicial y continua, para llegar a formular un juicio global que resuma el progreso realizado por el alumno durante un perodo de tiempo determinado (trimestre, semestre, ciclo, etc.). Trata de ser una estimacin cualitativa sinttica referida a la calidad/cantidad de conocimientos y hbitos adquiridos al trmino de ese tiempo. Su propsito es calificar y comprobar el logro de los objetivos propuestos por el docente en el aula, gimnasio o pista atltica. Es la suma o acumulacin de hechos o antecedentes que se fueron logrando o alcanzando en situaciones parciales, fases o etapas. Tiene entre sus propsitos fundamentales calificar a los alumnos, certificar destrezas y habilidades; predecir desempeos; informar a deportistas y comparar logros de diferentes grupos. Aplicacin de los resultados de la evaluacin:

a. La retroalimentacin del alumno: Para mejorar lo que se est haciendo es necesario conocer los resultados del propio esfuerzo. Sin esta informacin se tendera a repetir los errores y, con ello, a reforzarlos. El conocimiento por parte del alumno de los resultados de su esfuerzo durante el proceso mejora su aprendizaje. Este conocimiento ayuda al alumno a realizar percepciones ms precisas y, de este modo, se le lleva a decisiones y a actos ms apropiados para seguir adelante, con realizaciones cada vez mejores. b. La autoevaluacin del alumno En este contexto de la retroalimentacin, la coevaluacin y la autoevaluacin son procedimientos sumamente ricos. Es necesario que los alumnos conozcan los objetivos de aprendizaje, en que grado los estn consiguiendo, cules son las estrategias personales que ms les han ayudado, las dificultades que han encontrado y los recursos de que disponen para superarlas. De esta forma se refuerza la autoestima necesaria para seguir aprendiendo y se ponen las bases de lo que ser la propia reflexin sobre el proceso de aprendizaje personal y autnomo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA EDUCACIN FSICA mbito motor

Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es decisivo en cualquier manifestacin motriz. En este sentido anualmente procederemos a medir y pesar a los alumnos con el fin de constatar una evolucin normal. Para ello es interesante dentro de nuestra labor investigadora que tracemos un grfico por edades y sexos de los datos recogidos. De igual modo comparando las sucesivas generaciones de alumnos que vamos teniendo podremos obtener un perfil evolutivo. Si bien las tablas peditricas son interesantes, no lo es menos cuando a los padres se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno, Pero ms importante que saber si el nio es alto o bajo, lo que nos importa es informar a los padres si va creciendo los centmetros que ha de crecer y si la relacin con el peso es adecuada o no. Cualidades fsicas: se realizar una valoracin cualitativa en base al anlisis desde dos perspectivas:

* progreso del alumno respecto a s mismo * progreso del alumno respecto al grupo No debemos caer en la tentacin de realizar una evaluacin centrada exclusivamente en este mbito utilizando los tpicos tests con criterios de medicin cuantitativa y normativa. Muchos profesores los utilizan con el nimo de darle una valoracin objetiva al rea. Con ello se pierde el control del desarrollo individual de cada alumno, adems de ser un instrumento de poca fiabilidad. Con dos o tres sesiones semanales, y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la medicin: climatolgicas, estado de nimo, enfermedad, argucias de los alumnos para mejorar su nota, realizacin de ms o menos actividad fsica fuera del horario escolar y sobre todo que la mejora viene generalmente ms producto del desarrollo madurativo que de la intervencin docente.

Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el grado de aplicacin a situaciones reales de juego. La observacin y su registro en listas de control es el mejor instrumento de evaluacin. Es conveniente secuenciar de forma sistemtica la calidad y precisin de cada una de las habilidades para poder tener una informacin certera del nivel de capacidad de cada alumno y registrar los avances de cada uno.

mbito afectivo- social

No cabe duda que ste es el mbito ms difcil de valorar de forma sistemtica, y generalmente se deja a la apreciacin subjetiva del docente. Si hemos considerado que a travs de la Educacin Fsica se generan mltiples situaciones de aprendizaje y por la propia especificidad del rea se pueden observar gran cantidad de actitudes en los alumnos, en referencia a s mismo y en su relacin con los dems, no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y registrndolas. Para ello sera conveniente elaborar listas de control para llevar un seguimiento de actitudes y hbitos. Tan importante o ms es que el alumno sepa qu actitudes van a ser valoradas y ellos mismos participen en el registro, de manera que tomen conciencia de su importancia, que el seguimiento sistemtico en si. En este sentido en el marco escolar y en el desarrollo de nuestra rea estas podran ser las actitudes a valorar:

Respeto de las reglas Deportividad: saber ganar y perder Aseo personal tras la actividad fsica Juega con nios del otro sexo Esfuerzo personal Respeto a los compaeros Interrupciones de clase Respeto del material e instalaciones Realizacin de actividad fsica convenientemente equipado Seguridad y confianza en s mismo Espontaneidad Valoracin del trabajo bien realizado Actitud crtica Etc.

mbito cognitivo En ste mbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:

Conocimientos generales que se derivan del marco terico del rea. La Educacin Fsica es movimiento y a travs de l se desarrollan todos los aspectos de la formacin integral del alumno, pero soy conciente de que hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para cuando el clima es desfavorable. En estos casos se pueden tratar temas relacionados con la salud o el deporte. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de forma ocasional, o la realizacin de trabajos de investigacin. La observacin de la conducta motriz del nio, o sea del ejercicio consciente de un movimiento inteligente, en cuanto percibe, toma una decisin y la ejecuta, Se podr observar fundamentalmente a travs del juego. El desarrollo creativo y esttico manifestado a travs de la expresin corporal. Atendiendo la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la esttica de sus conductas derivadas de la relacin cuerpo y movimiento como medio de expresin. Observaremos conductas previamente fijadas.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIN FSICA.

Registro anecdtico: aqu se anotan hechos significativos.

Alumno(a): Paulina Oliveros Curso: 6 ao C Fecha: 11/04/06 Hechos observados: Paulina se mostraba tmida en clase, pero haba sido incluida por su compaeros a jugar voleibol, entonces el baln cae en su rostro, sus compaeros se ren de lo que haba pasado por lo que paulina decidi no jugar mas y llorando se sent en una banca. Hasta que sus compaeros le pidieron disculpas por lo sucedido y ella inmediatamente se incorpor al juego. Profesor Rodrigo A. Lista de Cotejo o Control: este es un instrumento para recoger informacin precisa sobre manifestaciones conductuales. Voltereta Adelante Apoya las manos separadas en el suelo. Flexiona las rodillas, llevndolas al pecho. Apoya su espalda desde la nuca. Rueda sobre la colchoneta hacia delante. Inicia y termina con los pies juntos. Cierra los ojos cuan realiza la voltereta adelante. SI NO

*pueden haber ms aspectos de conducta

Lista de cotejo utilizando indicadores de logro: categoras de evaluacin: si, no, en proceso. EL FUNDAMENTO TCNICO DEL PASE EN EL BSQUETBOL
Karina Pamela Luis Katherine Cristian Jorge Jocelyn

INDICADORES DE LOGRO Ejecuta el pase de pique esttico y en movimiento. Realiza los diferentes ejercicios de manera ordenada Propone nuevas formas de organizacin frente al fundamento que est aprendiendo. Muestra actitud de atencin frente a las opiniones de sus compaeros.
* Pueden haber mas indicadores de logro.

Ficha de auto evaluacin CONDICIN FSICA Realic los ejercicios de manera ordenada Trabaj con mis compaeros. Me esforc al realizar los ejercicios fsicos. Correg los errores que me dijo el profesor.
* pueden haber mas criterios.

MUCHO POCO

NADA

Ficha de Coevaluacin LOS COMPAEROS DE EQUIPO Mara Fabiola Manuel Ramn

Jug en equipo

Utiliz el fundamento tcnico

Respet las ideas de los dems

* la cantidad de alumnos del grupo o equipo.

Escala de observacin INSTRUCCIONES: Contesta el cuestionario marcando con una X, la categora que consideras

se ajusta a caso (escala: 3= siempre; 2= a veces, 1 nunca). SITUACIN SIEMPRE La prctica de la gimnasia en este semestre fue dfcil. Tuvistes problemas para aprender los ejercicios Gimnsticos. Estuviste motivado al practicar los diferentes ejercicios gimnsticos. Tuviste miedo al realizar los ejercicios gimnsticos.
* pueden haber mas situaciones.

A VECES

NUNCA

Prueba prctica TEST DE EQUILIBRIO ESTTICO (Litwin y Fernndez) Instrumento de evaluacin en las Escuelas Bsicas en Miami, Florida EE.UU. 1 Con un solo pie de apoyo 2 El tronco hacia delante, la pierna paralela a esta. 3 la mirada hacia delante desde el inicio de la prueba. OBSERVACIN Mantener la posicin durante 10 segundos Si se mantiene 04 puntos baremos Si se mueve ligeramente 03 puntos Si pierde el equilibrio ms de una vez 02 puntos Si no es capaz de mantenerlo en ningn momento 01 Punto. Escalas de Apreciacin: Consiste en un instrumento que pretende medir una o un conjunto de caractersticas sobre las que se desea obtener informacin para evaluar. Estos instrumentos no slo indican el rasgo a observar, sino que adems, est asociado a ello una escala para que se marque el grado en que el rasgo se presenta, a los ojos del observador. (Gronlund) UNIDAD : FOLKLORE CHILENO CONTENIDO : LA CUECA TAREA: A los compases de una Cueca, el alumno(a) con su pareja, baila nuestra danza folklrica nacional, utilizando todos los ingredientes de la danza.
Componentes Actitud Niveles de Diferenciacin Entusiasta Indiferente Desmotivada Demuestra total dominio de c/u de sus partes. Demuestra dominio de c/u de sus partes Demuestra parcial dominio de c/u de sus partes Demuestra desconocimiento de la coreografa Total seguridad y gracia en sus movimientos Movimientos con seguridad Actitud rgida y limitada de los movimientos Mantiene el ritmo durante toda la danza Mantiene parcialmente el ritmo. Pierde constantemente el ritmo Total 60% aceptable Puntaje 3 2 1 4 3 2 0 3 2 1 3 2 0 13 ptos. 8 ptos.

Coreografa

Movimiento del pauelo Ritmo