Comunicación y Lenguaje. - Unidad 2

COMUNICACIN Y LENGUAJE
UNIDAD 2
INTRODUCCIN
Es difcil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, slo a travs del mensaje sin ms, sin saber nada sobre los pensamientos, conocimientos, sentimientos o intenciones que hay detrs de las palabras dichas o escritas. En esta Unidad vas a estudiar la relacin entre pensamiento y lenguaje, y algunas nociones sobre lo que supone para el conocimiento humano la capacidad de representacin mental. A continuacin conocers algunas de las teoras ms relevantes sobre la adquisicin del lenguaje, situando sus diferencias y los puntos encuentro entre ellas. Finalmente vers los factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje: biolgicos, cognitivos y ambientales. Destacaremos los factores afectivos y los relacionados con el proceso de enseanzaaprendizaje.
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LENGUAJE Y PENSAMIENTO El lenguaje en la vida humana est

fuertemente ligado a la expresin de nuestros pensamientos. Por ello con frecuencia se identifica el pensamiento con el lenguaje. Incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar. La relacin entre pensamiento y lenguaje ha dado lugar a numerosas investigaciones y estudios, a diversas hiptesis y planteamientos. Podemos enumerar algunas ideas previas sobre larelacin entre lenguaje y pensamiento:
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Parece que el pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje. Podemos pensar sin tener necesariamente que hablar o comunicar lo que pensamos. Disponemos de una capacidad especial para el lenguaje interno, lo que tambin nos proporciona la capacidad de reflexionar y meditar.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Podemos comunicar nuestros pensamientos gracias al lenguaje. El pensamiento se nutre gracias a nuestro conocimiento del entorno. Podemos pensar en las cosas en que pensamos porque las conocemos, y las conocemos en la medida en que somos capaces de poner un nombre.
TEORAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE
CHOMSKY Teora innatista sobre la adquisicin del lenguaje. El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Constituye un sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. Por lo tanto, es un proceso independiente al pensamiento.
PIAGET Teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la accin y en muchos aspectos el desarrollo del pensamiento antecede al del lenguaje. Entiende el lenguaje como una forma del pensamiento simblico o representativo.
VIGOTSKY Escuela rusa: Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen races diferentes, que se desarrollan con relativa independencia, en determinados aspectos, hasta llegar a un punto en el que se produce una fusin entre ambos. En esta sntesis es donde el pensamiento se convierte en lenguaje, y el lenguaje a su vez en pensamiento, y ambas funciones se transforman. El desarrollo del pensamiento no va acompaado de un despliegue simultneo de lenguaje, ambos son procesos diferentes. Si bien el pensamiento pasa primero a travs de los significados y despus a travs de las palabras, lo cierto es que est condicionado porque surge de nuestros deseos, necesidades e intereses. Entiende el lenguaje como el motor de una serie de desarrollo. Observando el lenguaje de un nio podemos observar su evolucin general y su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo infantil en una condicin de ausencia del lenguaje (verbal, gestual).
WHORF Teora determinista del lenguaje. El lenguaje determina el pensamiento: pensamos como hablamos. Nuestras pautas habituales de pensamiento estn determinadas por las palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar, por un acuerdo vinculante entre todos los miembros de una misma comunidad lingstica.
ADQUISICIN DEL LENGUAJE. TEORAS

En la actualidad, la mayora de los estudios coinciden en que la adquisicin del lenguaje parte de una relacin constante entrefactores internos y externos. En esa relacin es importante lainteraccin entre el nio y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por ste. Esta postura supera la "concepcin conductista" (desarrollo del lenguaje a travs de un proceso de aprendizaje regido por las leyes del condicionamiento instrumental), y la "concepcin innatista" (el ser humano tiene una capacidad innata para adquirir lagramtica)
conductista de Skinner
El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia, mediante un proceso de aprendizaje que asocia "etiquetas lingsticas" y las cosas del medio. Este aprendizaje puede explicarse como la adquisicin de un conjunto de hbitos que se van formando durante la vida. No depende de complejos mecanismosinnatoso mentales: basta con realizar una observacin sistemtica de lo que acontece en el mundo exterior y que lleva al hablante a articular sonidos. La clave est en asociar cualquier conjunto especfico de palabras que una persona pueda producir con un suceso externo identificable.
La teora innatista de Chomsky

Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje, y por ello podemos comprender y pronunciar enunciados nuevos. Aprendemos un conjunto de reglas que aplicamos para formar estructuras lingsticas, las cuales nos permiten producir un nmero ilimitado de enunciados nuevos. Los nios adquieren las reglas del lenguaje como fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje y su experiencia lingstica, sobre la base de esa estructura o predisposicin innata. Construyen una gramtica interiorizada buscando regularidades en la lengua que escuchan, y tratan entonces de adivinar cules son las reglas subyacentes a esa lengua. De manera progresiva esta gramtica mental del nio se ir haciendo ms sofisticada, y las reglas interiorizadas llegarn a cubrir todos los posibles enunciados de su lengua, le servirn para construir hiptesis cada vez ms complejas.
La teora constructivista de Piaget
Propone una teora constructivista de todas las actividades cognitivas, en las cuales se incluye el lenguaje. El nio, durante los primeros 18 meses de vida, va aplicando progresivamente esquemas sensoromotores cada vez ms complejos a los objetos y situaciones que le rodean. Poco a poco va perfeccionando esos esquemas con el uso y la experiencia, y los va combinando en conjuntos funcionales cada vez ms complejos. Las conductas intencionales y la inteligencia se organizan progresivamente mediante la experiencia.
El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos procesos biolgicos:
PROCESOS BIOLGICOS LA ASIMILACION
integracin de los datos de la experiencia en los esquemas cognitivos previos del nio. Transformacin de estos esquemas en funcin de los nuevos hechos y experiencias.
LA ACOMODACIN o ADAPTACIN
De forma paralela al perfeccionamiento de la habilidad motriz del nio, se van elaborando progresivamente una serie de conceptos bsicos para el desarrollo de la inteligencia y previos a la aparicin del lenguaje:
Nocin de permanencia del objeto:los objetos exteriores existen permanentemente, incluso cuando no los ve. Nocin de causa-efecto: a. Esquemas para prolongar o provocar un espectculo interesante. b. Esquemas que permiten descubrir la relacin causa-efecto de los acontecimientos que le rodean y anticipar el efecto de los mismos y su propia accin.
Nocin de medios-fines:esquemas de procedimientos para conseguir algo y la utilizacin de intermediarios.. Nocin de espacio: a. Tanteos por experimentacin b. Representacin interna de las nociones de espacio.
EL ACCESO A LA REPRESENTACIN
El acceso a la representacin se produce al final del segundo ao de vida del nio, y se deriva de laimitacin. Primero se produce una imitacin realizada en presencia del modelo y, posteriormente, se convierte en imitacin diferida (se realiza en ausencia de un modelo). As se produce unaevocacin, y despus se interioriza como una imagen. La imitacin diferida, expresada en el juego simblico, es la condicin de la aparicin del lenguaje.
El enfoque social de Vigotsky
Dentro de sus teoras del desarrollo, plantea la adquisicin del lenguaje en el marco de la interaccin social. El lenguaje es el vehculo de comunicacin por excelencia de estas interacciones. A continuacin detallamos los argumentos y conceptos ms relevantes para entender su teora:
EL ENFOQUE SOCIAL DE VIGOTSKY
1-Teora sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil: "Zona de desarrollo prximo".Nivel de desarrollo efectivo:Capacidad real de resolver un problema de forma independiente. "Zona de desarrollo potencial".Nivel de desarrollo potencial: El nio todava no est capacitado para resolver automticamente el problema. El papel del adulto en la interaccin social como intermediario entre ambos procesos.El nio podra resolver el problema si contase con la ayuda de un adulto.

2-Consideracindel lenguaje como funcin reguladora del comportamiento en la interaccin social: Se ejerce de formaexternacuando el adulto utiliza el lenguaje para controlar las pautas de comportamiento del nio. Funciona como un sistema que es capaz de organizar pautas de comportamiento de manera interna.

3-Relacin entre el lenguaje interno y el pensamiento o conocimiento.
Si todo desde el nacimiento es comunicacin, todo es ya socializacin. La socializacin orienta el soporte madurativo biolgico. De ah se deduce:
1. El lenguaje constituye el inicio de la socializacin de la accin. 2. Gracias a l es posible la aparicin del pensamiento, con los soportes del lenguaje interior y el sistema de signos o lenguaje exterior (socializado). 3. Gracias al lenguaje se interioriza la accin (imgenes y experiencias mentales).
Las aportaciones de otros autores sobre la adquisicin del lenguaje: Wallon y Bruner WALLON Teora social-emocional BRUNER Teora del enfoque social e interactivo
WALLON : Teora social-emocional
Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las manifestaciones afectivas producidas por el adulto al nio en un estado emocional inicial (de "simbiosis afectiva"), que rodean a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas y alimenticias. Estas manifestaciones afectivas son a la vez el origen y la fuente de la socializacin infantil. El origen de las funciones simblicas lo encontramos en la interaccin nio-adulto, que es la base y la condicin para el desarrollo de la emocin. Gracias a sta es posible la adquisicin y el desarrollo de las primeras seales comunicativas. Se considera la expresin emotiva como el prelenguaje del nio, constituyendo a la vez la primera seal de la vida psquica que se observa en el recin nacido. A travs de la emocin se establecen los primeros intercambios del nio con su medio externo. Los aspectos sociales son importantes para que tenga lugar la evolucin corporal y afectiva. A travs de la imitacin y el simulacro, el nio accede al signo lingstico. Las expresiones emotivas del nio son sistemas primitivos del lenguaje infantil. La imitacin y el simulacro se integran en los esquemas de movimiento, constituyendo imgenes y smbolos. El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representacin. La evolucin del pensamiento requiere la maduracin de las capacidades del lenguaje y de la representacin. Y es la sociedad la que proporciona al hombre la capacidad para formar representaciones.
BRUNER :
Teora del enfoque social e interactivo
El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simblica. La condicin para el nacimiento del signo lingstico se da ya en los intercambios del nio con la madre. Son las actividades conjuntas las que constituyen el marco que permite la aparicin de la actividad representativa. Las condiciones de regularidad, estabilidad y previsibilidad en los ritmos cotidianos y en las formas de respuesta materna, favorecen la capacidad de anticipacin del nio y el desarrollo, en un primer estadio, de competencias comunicativas afectivas y sociales y posteriormente ms cognitivas y lingsticas. Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se dirigen al beb e imitadas y repetidas por l, designacin gestual son las primeras seales necesarias para la aparicin del signo lingstico que se generan en el contexto de las actividades cotidianas, y son seales con una intencin comunicativa.
SNTESIS
Skinner (Teora conductista). El lenguaje se adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado, por asociacin, entre determinados sonidos, palabras o enunciados y los efectos Piaget (Teora constructivista). El lenguaje es una manifestacin de la funcin simblica y sta se produce cuando la inteligencia se desarrolla hasta un cierto grado. El papel de la experimentacin en el desarrollo de la inteligencia y del lenguaje como una manifestacin de ella, es clave.
SNTESIS
Chomsky (Teora innatista). Los seres humanos tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje a travs de la cual aprendemos una serie de reglas que aplicamos para formar estructuras lingsticas. La experiencia es necesaria pero sobre la base de una predisposicin innata y universal.
Vigotsky (Teora constructivista de enfoque social). Plantea la adquisicin del lenguaje, como el conjunto del desarrollo infantil, en el marco de la interaccin social, siendo precisamente el lenguaje el vehculo de la comunicacin.
Wallon (Teora social-emocional). Las influencias afectivas que rodean al nio desde el nacimiento ejercen una accin determinante sobre su evolucin mental y en especial sobre el lenguaje. El origen de las funciones simblicas est en la interaccin nio-adulto. Las emociones constituyen las primeras seales comunicativas y la expresin emotiva es el prelenguaje del nio.
FACTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los factores que vamos a tratar a continuacin se presentan siguiendo un orden de localizacin, y no por orden de importancia: factores internos y externos, presentando en primer lugar losfactores internos (biolgicos y cognitivos), y despus losfactores externoso aquellos que se encuentran en el ambiente. Los factores internos necesitan de su propia maduracin para desarrollarse, cosa posible gracias a la presencia de factores externos o ambientales. Tambin es cierto que el desarrollo tampoco es posible si no existen unas condiciones biolgicas y madurativas adecuadas.
Factores biolgicos
Aunque los factores biolgicos, por s solos, no son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, si son una condicin necesaria para ello. Los factores biolgicos que ms directamente intervienen en el desarrollo del lenguaje son:
El cerebro humano El conducto vocal El odo La vista Coordinacin intersensorial
EL CEREBRO HUMANO
El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente: Los nios tienen que tener cerebros capaces de aprender el lenguaje, y el lenguaje es el tipo de actividad que slo puede ser aprendida por un cerebro humano. El cerebro consta de dos partes simtricas: elhemisferio izquierdoy elhemisferio derecho; en cada zona reside el control de diferentes funciones y actividades humanas. En la mayora de las personas, el habla depende del hemisferio izquierdo del cerebro. Toda la informacin que llega al hemisferio derecho procedente de un rgano receptor izquierdo, tiene que transferirse al hemisferio izquierdo a travs del conducto que une ambos hemisferios, el cuerpo calloso, para que pueda expresarse verbalmente...
EL CEREBRO HUMANO
Las predisposiciones innatas que capacitan al nio para el lenguaje, adems de ser genticamente especializadas, son el resultado de la dotacin gentica y las condiciones en que se produce el desarrollo. Gracias a la especializacin de los mecanismos nerviosos que controlan los movimientos motores necesarios para la emisin de los sonidos articulados del habla, los seres humanos poseen una conexin especial entre el sistema auditivo y el generador del habla. Esto explica que la comunicacin no dependa de los movimientos musculares en s mismo sino de sus consecuencias acsticas. De ah la importancia de la informacin auditiva.
EL CONDUCTO VOCAL
La emisin de los sonidos y su control dependen de un mecanismo generador de la voz que consta de varios elementos: los pulmones, la laringe, la faringe, la boca y la nariz. El conducto vocal, compuesto de boca y faringe, es una caja de resonancia, cuya forma determina los sonidos vocales o del habla. Esta forma puede modificarse mediante cambios en la posicin de los labios, la mandbula, la lengua y la laringe. La fuente de sonido ms importante se encuentra en la laringe. Aqu, las cuerdas vocales pueden juntarse con la tensin estrictamente necesaria para vibrar. Pero no todos los sonidos del habla depende de esta emisin larngea (de ah la existencia de sonidos "sonoros" y "sordos").
EL CONDUCTO VOCAL
La fuente del sonido es la vibracin de las cuerdas vocales. El conducto vocal se considera como un tubo acstico que, en funcin de su forma y tamao, filtra el material procedente de la fuente de distintas maneras. Para que se produzca una emisin adecuada de los sonidos del habla y que stos sean aptos para comunicarse, hace falta que: Todos los elementos del dispositivo de emisin de la voz. El cerebro, del que depende el control voluntario de la emisin de sonidos. La audicin y el sistema auditivo. Capacidades superiores (imitacin y memoria).
EL OIDO
Necesitamos or para poder usar adecuadamente la voz y poder emitir los sonidos del habla. Esta capacidad es previa a otras de necesarias e imprescindibles para el desarrollo del lenguaje: lamemoria verbal y laimitacin verbal. El odo humano necesita del cerebro para procesar los estmulos sonoros. En el caso del lenguaje ha de identificarlos como habla. La memoria permite la tarea de almacenaje y organizacin de los sonidos, ya convertidos en palabras, en el diccionario mental.
EL OIDO
Desde el nacimiento, los nios muestran una clara predileccin por la voz humana de entre todos los sonidos que oyen a su alrededor. Esto nos lleva a afirmar que la capacidad parapercibirel habla no reside slo en la dotacin especfica del sistema auditivo humano. Incluso en ausencia de contacto corporal o incluso sin ser visto, es sorprendente el poder tranquilizador que ejerce la voz del adulto para un beb. Esto nos lleva a plantear la importancia e influencia de la intervencin de otros factores en el propio funcionamiento de los factores biolgicos en lo que respecta al desarrollo del lenguaje verbal.
LA VISTA
Las caractersticas visuales que ms atraen la mirada del beb se refieren al movimiento, el brillo, el color, el contraste y el sonido. De todos los objetos que pueda haber a su alrededor, muestra una clara preferencia por el rostro humano. Los bebs escuchan y miran la voz humana, por ello buscan con la mirada la fuente del sonido. Y cuando oyen la voz del adulto sin verle, le buscan orientados por el sonido.
LA VISTA
Un nio ciego no puede desarrollar la coordinacin entre la vista y el odo, ni buscar con la vista el sonido. Para descubrir el mundo que le rodea necesita desarrollar al mximo su capacidad auditiva y compensar la falta de visin ocular a travs del tacto. Desarrolla as ms intensamente las coordinaciones audio-tctiles. En el aprendizaje del habla, la vista es importante en la medida en que el nio observa atentamente el movimiento de la boca y los gestos del adulto y adems mira los objetos a los que se refieren los sonidos y las palabras que dicen los otros.
COORDINACIN INTERSENSORIAL El hecho de que un beb de pocas horas

sea capaz de volver su cabeza hacia la fuente de un sonido muestra la existencia de una coordinacin entre los sentidos de la vista y el odo. Cmo argumentar la importancia de este hecho en la adquisicin del lenguaje:
Predileccin de los bebs por el rostro y la voz humanos. Atraccin experimentada por todas las combinaciones posibles del movimiento, gestos y sonidos humanos. Capacidad del nio para percibir algunas cadenas silbicas repetitivas de la lengua de los adultos que lo rodean. Inters por mirar al adulto que habla y por los recurso gestuales, de prosodia, repeticin, que ste pueda usar.
FACTORES COGNITIVOS
Dejando a un lado la discusin acerca de si el lenguaje es la expresin por excelencia de la funcin simblica, lo cierto es que utilizacin de las palabras como signos lingsticos con significado nos remite necesariamente a una serie de capacidades intelectuales o cognitivas que hacen posible el acceso el lenguaje. A continuacin vamos a estudiar los factores o procesos que constituyen la estructura cognitiva o intelectual, tambin denominadas funciones psicolgicas superiores, las cuales desempean un papel esencial en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje: La La La La
percepcin atencin memoria imitacin

LA PERCEPCIN
Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con los procesos cognitivos estn muy relacionadas con el desarrollo de la percepcin, y en concreto con la percepcin visual. En el caso de la adquisicin del lenguaje, el papel determinante es de lapercepcin auditiva. En este perodo, an ha de desarrollar y progresar en su interpretacin de lo que se percibe. Hablando de la adquisicin del lenguaje, es necesario garantizar el adecuado funcionamiento del odo y la vista para iniciar el proceso de percepcin. ste contina con el procesamiento de lo percibido: el registro, la organizacin y la interpretacin de las sensaciones recibidas.
LA PERCEPCIN
En este proceso intervienen otros factores: el cerebro, como primer responsable y depositario de la informacin sensorial y de la coordinacin intersensorial; as como otros procesos relacionados con las funciones psicolgicas superiores, en especial laatenciny lamemoria, que a su vez tienen una base neurolgica (en la corteza cerebral), pero que tambin requieren su propio proceso de maduracin. La maduracin es maduracin orgnica y tambin maduracin producto de la experiencia y el aprendizaje.
LA PERCEPCIN
A medida que la percepcin se va desarrollando, los nios van siendo capaces de mirar y escuchar cada vez con una mayor intencionalidad, durante ms tiempo, de manera ms selectiva y con mayor xito en sus interpretaciones perceptivas. Es en este proceso de desarrollo y perfeccin de la percepcin donde juega un papel bsico la atencin.
EVOLUCIN DE LA ATENCIN TIPOS DE CMO?

ATENCIONES ATENCIN MOMENTNEA En un principio, la atencin es momentnea, y est ms en funcin de los estmulos externos que pendiente de su propio control. Con el tiempo, la atencin se convierte en voluntaria, fruto de las experiencias, los intereses, las expectativas
ATENCIN VOLUNTARIA
FACTORES DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los bebs prefieren las caractersticas de la voz humana a las de otros sonidos. Es por ello por lo que se interesa por el rostro humano entre todos los objetos. Posteriormente, y a medida que vaya desarrollando su percepcin y aumentando su capacidad de atencin voluntaria y sus experiencias, descubrir que ese rostro y esa voz proceden de una persona importante para l. Es importante porque le alimenta, le cuida, le quiere
LA MEMORIA
Cuando el nio es capaz de reaccionar con inters y atencin ante un estmulo ya percibido anteriormente, est poniendo en marcha su capacidad para retener informacin en la memoria, aunque esa capacidad sea inicialmente muy limitada. Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre: la pronunciacin (informacin fonolgica), el significado (informacin semntica), la funcin sintctica (informacin morfosintctica), y la informacin sobre su uso (informacin pragmtica).
Cmo funciona la memoria? 1.- Informacin fonolgica

2.- Informacin semntica 3.- Informacin morfosintctica 4.- Informacin pragmtica
Informacin fonolgica Cuando se aprende una palabra y la

memoria la ha registrado en nuestro diccionario mental, no es necesario pensar en la combinacin de sonidos que la forman. Cada vez que queramos acceder a ella, la reproducimos sin ms, al margen de los errores que podamos cometer al pronunciarla.
Informacin semntica La informacin semntica es la que

ocupa la mayor extensin en nuestra memoria lingstica, ya que se crea una red de relaciones conceptuales de palabras para que se definan unas por otras.
Informacin morfosintctica En nuestro diccionario mental tiene que

haber informacin sobre las categoras sintcticas para saber a qu categora pertenece cada palabra al hablar, sin necesidad de saber cmo se llaman esas categoras.
Informacin pragmtica En las "reas de asociacin" del

cerebro, donde se organiza la memoria del lenguaje, se guarda toda la informacin sobre cada palabra, incluyendo su informacin pragmtica.
La imitacin
Se genera y evoluciona si el ambiente proporciona los estmulos adecuados, una serie de condiciones favorables:
qu se necesita? Un determinado nivel de Especialmente visual y desarrollo perceptitvo auditivo. Una atencin voluntaria Con todos los factores que contribuyen a que as sea. Que permita asociar lo que se percibe del modelo exterior con la reproduccin del modelo.
Una cierta capacidad de memoria
La imitacin diferida
Cuando el nio supera la imitacin directa, con el modelo delante, de gestos, movimientos y finalmente de sonidos, llega a unestadioen el que es capaz de reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener el modelo delante. Es laimitacindiferida, la cual es posible gracias a la funcin representativa o simblica, y supone la capacidad de representacin mental o interna de esas conductas ya adquiridas, y cuya imagen puede evocar para guiar la reproduccin en ausencia del modelo. Con la capacidad de representacin el nio va a ser capaz de reproducir los sonidos que hasta ahora imitaba de su modelo, los cuales estn ya organizados en algo parecido a palabras. Previamente ha sido capaz de hacer algn tipo de unin mental entre lapalabray laimagende lo que representa la palabra. Es un proceso costoso y largo, pero ayudado por la memoria ver progresivamente sus frutos.
FACTORES AMBIENTALES Inciden en los factores biolgicos y

cognitivos como activadores de su desarrollo y de su interrelacin en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
AFECTIVIDAD Y LENGUAJE
El lenguaje, antes de serlo, esintencin comunicativa. Para que se produzca sta, es necesario que el nio experimente una motivacin afectiva que sea su causa y origen. Esta motivacin afectiva proviene de la relacin de confianza y amor que sea capaz de generar el adulto, especialmente en el marco del establecimiento de los primeros vnculos afectivos ms importantes para el nio. Estas primeras manifestaciones emocionales son ya las primeras seales comunicativas previas al lenguaje: Son todas aquellas habilidades y formas de adulto que interacta con el nio con un gran contenido afectivo, una amplia muestra de lo que es capaz de hacer frente a un nio. El adulto se ve ms impulsado a continuar y a inventar nuevas habilidades ante la menor respuesta del nio.
INTERACCIN DIDICA TEMPRANA

El nio est inmerso desde que nace en un medio social y cultural determinado con el que se comunica. En un primer momento, la comunicacin queda reducida a la que establece con el adulto que le cuida, el cual desempea un papel fundamental: satisface las necesidades fisiolgicas del nio y cumple la funcin de organizador y transmisor de las pautas culturales, instruyendo y proporcionando al nio las experiencias necesarias. El nio no es un ser pasivo, e intenta producir un efecto sobre su entorno. Al principio el mensaje que procede del nio consta de seales primitivas, y es el adulto el que codifica, descodifica y da respuesta, satisfaciendo las necesidades del nio. Posteriormente, los comportamientos del adulto empiezan a ser acompaados de las actividades del beb, con movimientos corporales y algunas seales gestuales; progresivamente aumenta su atencin y su actividad.
INTERACCIN DIDICA TEMPRANA
Gracias a este tipo de comunicacin didica, se hace posible el desarrollo infantil. A travs de esta interaccin el nio puede adquirir las pautas y desarrollar las competencias comunicativas (turno de conversacin, el que oye y el que escucha), que posteriormente posibilitar la adquisicin del lenguaje y de conocimientos. En un primer momento, el nio expresa diferentes emociones (dolor, alegra) a travs del lenguaje gestual y corporal y va observando los efectos que sus expresiones tienen en el entorno humano. Estos intercambios, poco a poco, dejan de ser manifestaciones reflejas y se convierten en gestos intencionales ysignificativos. De esto modo empieza a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje
El proceso de enseanza-aprendizaje
Adems de la afectividad, son necesarios algunos elementos ms para que aparte de la intencin comunicativa el nio tenga la posibilidad de aprender la lengua que hablan los humanos que le rodean. Es necesario que el adulto le hable, y que lo haga en la lengua que el nio tiene que aprender.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En el primer ao de vida del nio, el papel desempeado por el adulto que le atiende y cuida en la enseanza y en el aprendizaje de la lengua va a ser decisivo para crear las condiciones favorables para el posterior aprendizaje en otros medios familiares o escolares.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En un primer momento, el adulto tiene que saber lo que est pasando, ya que sirve como modelo organizador. Los pasos sucesivos en la consecucin de la meta se deben a las seales proporcionadas por el adulto, las cuales cada vez se hacen ms convencionales y consensuadas (ms parecidas al lenguaje adulto), con lo que el nio va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia, y llega un momento en el que l tambin comienza a regular la interaccin, dejando de ser un mero compaero de juego como al principio.
Caractersticas del proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje en el marco de la interaccin didica temprana:
REGULARIDAD
Sucesin igual de ritmos y acontecimientos que forman parte de la vida cotidiana del beb. Incluye las conductas del adulto. Incluye la regularidad pero tambin se refiere a la satisfaccin que le produce al nio encontrarse con la ya conocido. Consecuencia de la regularidad y la estabilidad. Gracias a ella los nios adquieren la capacidad de predecir y anticipar los acontecimientos, los comportamientos e incluso las respuestas del adulto que les ensea.
ESTABILIDAD
PREVISIBILIDAD
SNTESIS
Aunque losfactores biolgicos, por s solos, no son suficientes para que se desarrolle el lenguaje, son una condicin necesaria para ello. Estos son:
Elcerebro, del que depende el funcionamiento neurolgico y el control voluntario de la emisin de sonidos. Elconductovocal, del que depende el funcionamiento de la emisin devoz. Elodo, del que depende el funcionamiento de la audicin.
SNTESIS
Es necesario que funcionen tambin de una manera adecuada otros procesos cognitivos, como laimitaciny lamemoriacuyo desarrollo est claramente vinculado a la influencia de lascondiciones ambientales.
SNTESIS
Lapercepcines un complejo proceso de procesamiento de la informacin recibida inicialmente a travs de los sentidos y en la que, a su vez, intervienen otros procesos relacionados con las funciones psicolgicas superiores como la atencin y la memoria. Laatencines la capacidad de mirar y escuchar cada vez con mayor intencionalidad, durante ms tiempo y de manera selectiva.
SNTESIS
Los bebs muestran una clara predileccin por las caractersticas de la voz y del rostro humanos y prefieren la voz humana a otros sonidos, manifestando mayor atencin hacia las situaciones de "atencin conjunta", en el marco de la interaccin con el adulto.
SNTESIS
Si el nio es capaz de reaccionar con inters y atencin a un estmulo es porque tiene capacidad para retener informacin, de esto se encarga lamemoria. Cuando memorizamos una palabra, memorizamos diferentes informaciones sobre ella: la pronunciacin (informacin fonolgica), el significado (informacin semntica), la funcin sintctica (informacin morfosintctica) y la informacin sobre su uso (informacin pragmtica).
SNTESIS
Memorizares almacenar, de forma organizada, algo que se ha tenido la oportunidad de repetir.Repetiresimitar, y para que el nio imite es necesario provocar su inters y atencin y aquello que ms inters provoco en el nio es la interaccin con el adulto: esto tiene una clara aplicacin en el caso de la adquisicin del lenguaje.
SNTESIS
Para que laimitacinse produzca tienen que darse unascondiciones: un determinado desarrollo perceptivo, atencin voluntaria y capacidad de memoria. Las situaciones cotidianas de cuidado y atencin al nio por el adulto permiten la sucesin de una serie de acontecimientos altamente favorecedores del desarrollo de su capacidad de imitacin.
SNTESIS
Laimitacin diferida(sin el modelo delante) supone la capacidad de representacin mental o interna, cuya imagen es posible evocar para guiar la reproduccin en ausencia del modelo. La imitacin diferida supone la existencia de la funcin representativa o simblica y va a ser decisiva en la adquisicin del lenguaje.
SNTESIS
Es lacapacidad representativaosimblicala que va a permitir reproducir los sonidos organizados en palabras al haberse producido la unin entresignificanteysignificado. Percepcin,atencin,memoriaeimitaci nson procesos cognitivos de gran importancia en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de esos factores se desarrollen necesitan de losestmulos ambientalesen el marco de las relaciones personales significativas para el nio.
SNTESIS
Losfactores externosque ms van a influir en la adquisicin del lenguaje son: laafectividad, elprocesode enseanza-aprendizajey lasocializacin. El lenguaje, antes de serlo, es intencin comunicativa y para que se produzca sta es necesario que el nio experimente unamotivacin afectivaque sea su causa y origen.
SNTESIS
El nio expresa diferentes emociones a travs del lenguaje gestual y corporal, acompaado de sonidos, y a va observando los efectos que tienen sus expresiones en el entorno humano. Poco a poco, esas primeras manifestaciones se convierten en gestos intencionales y significativos. As empiezan a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje.
SNTESIS
Elcontenido afectivode las primeras interacciones entre el adulto y el nio van a influir poderosamente en la intencin comunicativa del beb, an antes de ser una comunicacin lingstica y siendo la intencin comunicativa condicin previa y necesaria para que se produzca el desarrollo del lenguaje. Adems de la afectividad, hace falta que el adulto hable y ensee al nio.
SNTESIS
El adulto, en un primer momento, se encarga de realizar la tarea de organizar y guiar las primeras experiencias del nio, en trminos comunicativos, y tambin descodifica y codifica las primeras seales del nio, atribuyendo una intencin y un significado a lo que el nio hace o dice.
SNTESIS
Laconfianzaen las posibilidades de aprendizaje en el beb y lasexpectativascreadas y transmitidas al nio constituyen una de las claves del xito en el aprendizaje del lenguaje.
SNTESIS
El adulto utiliza una serie deestrategiasde complejidad creciente cuyo fin es presentar al nio la tarea de un modo que la entienda, organizada en fases progresivas y, sobre todo, motivndole para mantener su atencin y su actividad.

Comunicación y Lenguaje. - Unidad 2

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El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos procesos biolgicos:

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COORDINACIN INTERSENSORIAL El hecho de que un beb de pocas horas

percepcin atencin memoria imitacin

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