PROYECTO CURRICULAR DE LATN

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdiciplinares y de mbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos debern alcanzarse mediante la enseanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los dems, mediante la contribucin unnime del profesorado. El Bachillerato contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes: - Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. - Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. - Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. - Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,

como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. - Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LATN La presencia del latn en el Bachillerato cobra sentido en su contribucin a la formacin de los alumnos el conocimiento de las bases lingsticas, histricas y culturales de la civilizacin occidental. Junto al griego, cuya cultura Roma asimil y transmiti a toda Europa, el latn constituye un apoyo insustituible para el aprendizaje de las lenguas habladas en Espaa. En el Bachillerato, la materia se desarrolla en dos cursos: Latn I y Latn II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramtica, al vocabulario, a los textos y a la cultura romana, mientras que el segundo curso sirve de ampliacin y profundizacin con especial insistencia en el lxico, la literatura y la traduccin. Los objetivos marcados para Latn en el Bachillerato son: 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l. 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva, y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen. 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para la interpretacin de estas. 5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. 7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo. Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y su cultura, de tal forma que ello les permita valorar las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporneas, y mejorar su formacin en dos vas: un mejor uso de su propia lengua y una ms ajustada interpretacin de las claves y valores del mundo

contemporneo. Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades (objetivos) para la materia de Latn I: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos histricos del pueblo romano y comprobar las distintas formas en que el legado romano evidencia su presencia en el mundo de hoy. 2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos como una de las claves para la interpretacin de este. 3. Valorar las aportaciones del espritu clsico como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (ticas, estticas) que conforman el mbito cultural europeo al que el alumno pertenece. 4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformacin poltica, social y cultural de los pueblos y naciones de Europa, fomentando con ello actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos. 5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad poltica, social y cultural que es Europa, en cuya base est el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo. 6. Identificar los elementos lxicos y los principales procedimientos de composicin y derivacin del latn. 7. Reconocer los elementos lxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas romances habladas por el alumnado. 8. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los componentes significativos de esta herencia (flexin nominal, pronominal y verbal). 9. Conocer y utilizar los aspectos fonticos, morfolgicos, sintcticos y lxicos bsicos de la lengua latina, inicindose en la interpretacin y la traduccin de textos sencillos. 10. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de la cultura. 11. Reconocer el papel integrador del latn en distintas reas de la ciencia, la filosofa, la historia, la literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente. 12. Ordenar los conceptos lingsticos propios del alumnado, estableciendo categoras, jerarquas, oposiciones y relaciones entre mbitos lingsticos diversos. 13. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, histricos, filosficos), traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus caractersticas esenciales y su evolucin, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideologa que en ellos se refleja, con una actitud crtica ante el mundo latino y el mundo actual.

3. CONEXIONES DE LAS CAPACIDADES PROPUESTAS CON LOS

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado anterior estn claramente en sintona con las capacidades que se pretenden para el Bachillerato, lo que pone de manifiesto el valor de nuestra materia para la consecucin de dichos objetivos: Objetivos generales del Bachillerato - Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 1, 2, 3, 4, 5, 13 - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 1, 2, 3, 4, 5, 13 - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 1, 2, 3, 4, 5, 13 - Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: todos - Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 6-13 - Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 6-13 - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: todos - Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 1, 2, 3, 4, 5, 13 - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: todos - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: todos - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: todos - Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 2, 4, 11, 13 - Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: 2, 4, 11, 13 - Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conexin con las capacidades propuestas para Latn I: transversal

4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Las capacidades que se han propuesto han de alcanzarse mediante unos contenidos al efecto. Los contenidos son de diferente naturaleza y pueden ser referidos a conceptos conocimientos de hechos y principios, a procedimientos modos de saber hacer y a actitudes valores y pautas de accin. Los contenidos incluyen, por tanto, los tres tipos citados, pues contribuyen en igual medida al desarrollo de las capacidades fundamentales de la materia, as como de la etapa educativa. Parece necesario ejecutar algunas consideraciones previas a la concrecin y secuenciacin de contenidos para la materia de Latn I. La asignatura debe enfocarse teniendo en cuenta que, por regla general, tendr su continuidad natural en Latn II de 2. de Bachillerato, como se seala expresamente en el currculo de la materia al recoger los mismos objetivos para Latn I y II y precisar que Latn II requiere conocimientos de Latn I y que

los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II. Este hecho ha de influir en el planteamiento que hagamos de la concrecin de los contenidos de Latn I: habr de ser una concrecin que ofrezca al alumno, a travs de la lengua y los textos, una visin global de la cultura y el lxico latinos y de su influencia y pervivencia en el mundo occidental, y, al tiempo, ha de poder ofrecerles una formacin que les permita afrontar con garantas el curso de Latn II y, as, ahondar y profundizar en las claves de la cultura occidental. Se deduce de este planteamiento que no debemos marcarnos la meta de abarcar en profundidad todos los ncleos de contenido propuestos, sino solo los necesarios para cumplir con ambos propsitos, mxime teniendo en cuenta el estrecho marco temporal que un curso supone para abarcar una lengua y una cultura tan ricas como la latina. Proponemos, pues, de forma general, abordar los aspectos bsicos de cada grupo de contenidos: del grupo de lengua, se trabajarn los modelos ms usuales de la morfologa nominal y pronominal, las preposiciones, las categoras verbales, el sistema de presente y perfecto activo y pasivo, el participio e infinitivo, funciones de los casos, oraciones subordinadas completivas y de relativo, y de las circunstanciales, un acercamiento a los valores que aportan de estas las conjunciones subordinantes cum y ut / ne. En cuanto a los contenidos culturales, consideramos conveniente dar una visin global del mundo romano y su pervivencia. As, y como ya hemos dicho, el libro est dividido en tres bloques, titulados Mare Nostrum, Urbs Roma y Romanam condere gentem. Comenzamos por situar al hombre romano en el espacio y en el tiempo; geografa e historia de Roma son el punto de arranque para llevarnos a la ciudad de Roma y al hombre romano. En un tercer momento, estudiaremos la huella de Roma en las diversas manifestaciones de la cultura, con especial hincapi en la presencia romana en Hispania y en la llamada tradicin clsica europea. Obviamente, el lxico ser el imprescindible para garantizar con xito la traduccin de las oraciones y textos propuestos, y de l se trabajarn los derivados en lenguas romances, su composicin y derivacin. Asimismo, el profesor de la materia podr emprender un acercamiento a la evolucin del lxico, para lo que se ha incluido entre sus materiales un apartado denominado Evolucin fontica del latn a las lenguas romances (seleccin de las 25 principales reglas), pues este mismo apartado se ha trabajado ya en 4. de ESO LOE y se trabajar de forma sistemtica en Latn II, tal como se recoge en el currculo oficial de la materia. Igualmente, podr efectuar un estudio sistemtico de las expresiones latinas (aspecto ya abordado en Latn 4. ESO) a partir de los materiales incluidos en el CD de apoyo, en el que se trabajan latinismos relacionados con cada una de las unidades. Los textos seleccionados estarn en directa relacin con los contenidos culturales y la progresin de lxico y lengua y sern los suficientemente significativos como para proporcionar imgenes apropiadas y crear el suficiente inters en su traduccin e interpretacin. Para organizar y distribuir los contenidos de la materia, se han de tener en cuenta varios aspectos; unos, de carcter pedaggico, y otros, relativos a la organizacin del curso: - A efectos pedaggicos, es necesario tener en cuenta que cada uno de los

aspectos de que consta la materia (legado, lxico, lengua y textos) no conforma un apartado separado, como si cada uno de ellos fuese algo episdico y aislado. Necesariamente, la programacin concreta de la materia deber integrar estos cuatro aspectos de forma temtica. De ah la importancia de seleccionar textos para traducir que, por un lado, graden los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del lxico y que, al mismo tiempo, sean relevantes para los contenidos culturales. Se trata, en definitiva, de conseguir una organizacin temtica horizontal de los cuatro aspectos con dificultad graduada. - Por otra parte, los contenidos de este curso de 1. de Bachillerato deben estar programados en funcin de las horas asignadas y de la organizacin temporal del curso. La materia dispone de cuatro horas semanales durante unas treinta y dos semanas ms o menos, por lo que se cuenta, aproximadamente, con 128 horas. Por otro lado, son muy importantes los perodos vacacionales de Navidad y, menos, Semana Santa, pues fijan, en cierto modo, dos fronteras, sin que ello deba tomarse como algo inamovible. Pensamos, pues, que la materia debe proponerse en tres grandes bloques, de tal forma que constituyan un amplio marco que debe permitir al profesor adaptarse y adaptarlo a la realidad en la que se mueve. - Hemos de tener en cuenta, tambin, que la propia dinmica del curso en cada uno de los bloques no puede ser igual. En el primer bloque (que ira desde comienzo de curso hasta Navidad o poco ms all), deben sentarse las bases lingsticas y lxicas con el fin de asegurar la comprensin posterior de aspectos gramaticales ms abstractos, al tiempo que se realiza una presentacin espacio-temporal de Roma. El segundo bloque afronta las cuestiones lingsticas esenciales para acometer ya la traduccin de textos de cierta complejidad, y, en cuanto a los contenidos culturales, se centra en todos los aspectos ms significativos de la organizacin, creencias y vida cotidiana en Roma: urbanismo, poltica, sociedad, sistema judicial, familia, ocio, ejrcito, religin, etc. En el tercer bloque no debe escaprsenos que la curva de fatiga escolar es ms acentuada. Se propone aqu, como contenido lingstico fundamental, el estudio de la subordinacin (modo subjuntivo y valores de las conjunciones cum y ut /ne), que se completar con el comparativo y los verbos deponentes; en el aspecto cultural, se incidir en el legado: el derecho, la romanizacin de Hispania y Europa y la importancia del latn como elemento unificador de culturas. La organizacin de las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato contenida en la LOE permitir que los alumnos que accedan al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales hayan podido cursar la materia optativa Cultura Clsica y Latn en 4. de ESO. Estos alumnos, a tenor del currculo establecido para esta materia de Latn de 4. de ESO, habrn trabajado ya aspectos importantes del sistema de la lengua, de la historia y la evolucin de la lengua latina y de la formacin de palabras. Ello permitir, a priori, plantear el estudio del Latn en Bachillerato desde una perspectiva diferente, pues si bien el camino recorrido por estos alumnos no ha sido largo, s se pertrecharon suficientemente para asegurar un viaje seguro y

con altas probabilidades de alcanzar feliz destino. Pero tambin pudiramos encontrar en el primer curso de Latn de Bachillerato algn alumno que no ha cursado ese latn de 4. de ESO (durante el curso 2008-2009 ningn alumno de 1. de Bachillerato habr cursado latn de 4. de ESO). Pensando en esos alumnos que iniciarn su andadura en Latn de Bachillerato sin haber visto la asignatura anteriormente, se ha recogido una unidad inicial denominada Introduccin a la lengua latina, que pretende servir de carta de presentacin de la asignatura, as como materiales sobre evolucin de la lengua y expresiones latinas. No obstante, el planteamiento aqu diseado de Latn I de Bachillerato permitir que el alumno se incorpore sin excesivas dificultades al estudio de la nueva lengua.

Introduccin a la lengua latina Los orgenes del latn. El indoeuropeo. Latn culto y latn vulgar. El alfabeto latino. Clasificacin de los sonidos. La acentuacin. Clases de palabras. Sistema nominal y sistema verbal. Sinopsis de la evolucin del latn a las lenguas romances de Espaa (*). Latinismos (*).

(*) En materiales del profesor.

BLOQUE I. MARE NOSTRUM Unidad 1 Legado - El marco geogrfico. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. - Nombres propios. Lengua - La 1. y la 2. declinacin. Adjetivos de la 1. y la 2.. - Presente de indicativo del verbo sum. - Concordancia adjetivo-sustantivo y sujeto-verbo - Funciones del nominativo y el genitivo. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos relativos a contenidos culturales. - Expresin latina.

Unidad 2 Legado - La Monarqua. Roma: entre la leyenda y la historia. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. - Nombres propios. Lengua - La flexin verbal. El enunciado de los verbos. Presente de indicativo activo. Funciones de los casos. Preposiciones I. Clases de oraciones: La coordinacin. Los numerales. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 3 Legado - La Repblica romana. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. Preposiciones II. - Composicin y derivacin. Lengua - La tercera declinacin: Temas en consonante. - Imperfecto de indicativo activo. - Nombres de persona. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 4 Legado - La poca dorada del imperio romano. Lxico

- Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. Lengua - Tercera declinacin: Temas en -i. Adjetivos de la 3. declinacin. - Futuro de indicativo activo. - El calendario I. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 5 Legado - La decadencia del imperio romano. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. Lengua - Cuarta y Quinta declinacin. - Formacin de la voz pasiva del sistema de presente. - La oracin pasiva. - El calendario II. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en el Breviario, de Eutropio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Texto Bloque Texto latino de cierre de bloque en el que se recoge lo trabajado en este como documento integrado: anlisis y comentario mediante preguntas relativas a los cuatro apartados; legado, lxico, lengua y traduccin, que aparecen totalmente interrelacionados.

BLOQUE II. URBS ROMA Unidad 6

Legado - La ciudad y la casa romana. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. Lengua - El sistema pronominal - Pronombres-adjetivos demostrativos. - El sistema de perfecto: Modo indicativo de la voz activa. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Eutropio, Sneca, Suetonio y Vitrubio. - Expresin latina. Unidad 7 Legado - Familia, educacin y ocio. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin. Lengua - Pronombres personales. - Pronombres-adjetivos posesivos. - Pronombres-adjetivos anafricos. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Cicern, Plinio S. Isidoro y Suetonio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 8 Legado - La organizacin poltica y social. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino.

Lengua - Pronombre relativo qui quae quod. - Grados del adjetivo: El superlativo. - Sintaxis del superlativo. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Catn, Cicern, Nepote y Eutropio, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 9 Legado - La organizacin militar. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin. Lengua - El participio. Formacin y sintaxis del participio. - El sistema de perfecto: Voz pasiva. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Eutropio, Breviario, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 10 Legado - La religin romana. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin. Lengua - El infinitivo. - Formacin, usos y funciones del infinitivo latino. - Oraciones subordinadas completivas de infinitivo. Textos

- Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Suetonio, Hechos del divino Augusto, Tcito e Higino, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Texto Bloque Texto latino de cierre de bloque en el que se recoge lo trabajado en este como documento integrado: anlisis y comentario mediante preguntas relativas a los cuatro apartados; legado, lxico, lengua y traduccin, que aparecen totalmente interrelacionados.

BLOQUE III. ROMANAM CONDERE GENTEM Unidad 11 Legado - El derecho romano. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin. Lengua - El modo subjuntivo. Formacin del subjuntivo. Valores del subjuntivo. - Los numerales uno, dos, tres. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Gayo y Justiniano, relativos a contenidos culturales. - Expresin latina. Unidad 12 Legado - La conquista de Hispania y su romanizacin. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin. Lengua - Grados del adjetivo: El comparativo. Comparativos y superlativos irregulares. - La conjuncin subordinante cum.

Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Valerio Mximo, Floro y Eutropio. - Expresin latina. Unidad 13 Legado - La Hispania romana: economa, arte y cultura. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. Lengua - Valores de ut y ne. - Compuestos de sum. El verbo possum. - Gentilicios. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Eutropio. - Expresin latina. Unidad 14 Legado - Roma y Europa. Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin, derivacin y campos semnticos del lxico latino. Lengua - Los verbos deponentes. - Verbos eo y fero. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Csar. - Expresin latina. Unidad 15 Legado - El latn y la tradicin clsica.

Lxico - Vocabulario de textos y contenidos lingsticos. Derivacin del lxico latino en lenguas modernas. - Composicin y derivacin del lxico latino. Lengua - Sintaxis oracional. Textos - Textos sobre contenidos culturales. - Textos latinos basados en Crnica de D. Pelayo, A. de Morales, E. A. de Nebrija, Gaudium et spes, J.L. Vives. - Expresin latina. Texto Bloque Texto latino de cierre de bloque en el que se recoge lo trabajado en este como documento integrado: anlisis y comentario mediante preguntas relativas a los cuatro apartados; legado, lxico, lengua y traduccin, que aparecen totalmente interrelacionados entre s.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin son uno de los elementos del currculo que ha de conformar la programacin didctica, tal como establece el art. 9 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, junto con los objetivos, contenidos y mtodos pedaggicos. Tal como se define el carcter de la evaluacin para el bachillerato (vase el art. 12 del R.D. 1467/2007) y Decretos del currculo de las distintas administraciones), esta ha de ser continua y se realizar de forma diferenciada segn las distintas materias y elementos del currculo. Los profesores evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en la asignatura, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso. Asimismo, se debe considerar la madurez acadmica de los alumnos en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. En el proceso general de la evaluacin, deben contemplarse tres modalidades: Modalidades de la evaluacin - Evaluacin inicial: Tiene por objeto proporcionar informacin de la situacin del alumno a comienzo de un ciclo, curso o perodo didctico. - Evaluacin formativa: Tiene por objeto recoger informacin a lo largo del

proceso de enseanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos. - Evaluacin sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un determinado perodo educativo, en funcin de los objetivos previstos, los contenidos trabajados y los criterios de evaluacin establecidos. Los criterios de evaluacin constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el grado de consecucin de los objetivos generales y de los contenidos de la materia. Por tanto, han de tener en cuenta lo siguiente: - Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos. - Constituir una seleccin realista de objetivos y contenidos. As pues, podemos establecer como criterios generales de evaluacin: 1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. 2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado. 3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible. 4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante retroversin utilizando las estructuras propias de la lengua latina. 5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos o culturales que se deduzcan de ellos. 6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica. 7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual. 8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algn trabajo de investigacin sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados. La adecuacin y la secuenciacin de los criterios de evaluacin ha de ser lgicamente coherente con las decisiones tomadas en la concrecin y la secuenciacin de los objetivos y contenidos. La adecuacin de los criterios de evaluacin referidos a los contenidos tiene como finalidad establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir nuevos elementos. La secuenciacin distribuye los criterios temporalmente en relacin con los contenidos. Continuando con la lgica interna de lo expuesto, adecuaremos y secuenciaremos los criterios de evaluacin respecto a los tres bloques de contenidos conceptuales y

globalmente para los procedimentales y actitudinales. Asimismo, hemos de precisar que los criterios de evaluacin de contenidos tendrn su mxima concrecin en la programacin de aula. Bloque I. (Mare nostrum) - Situar la lengua latina en el contexto de las lenguas indoeuropeas. - Reconocer los aspectos geogrficos ms importantes del mundo romano. - Recordar los hitos decisivos de la historia de Roma y los nombres de sus protagonistas. - Conocer el vocabulario bsico relativo a los textos propuestos y la morfologa estudiada. - Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. - Reconocer procedimientos de composicin y derivacin del lxico latino. - Conocer el alfabeto latino, as como las nociones bsicas de ortografa y prosodia. - Reconocer las caractersticas fundamentales de la lengua latina en sus aspectos nominales y verbales. - Conocer los modelos ms rentables de las declinaciones. - Identificar y traducir las formas del sistema de presente activo y pasivo. - Aplicar las nociones generales de la concordancia. - Identificar el valor de las principales preposiciones. - Reconocer los procedimientos de coordinacin. - Distinguir las principales funciones de los casos. - Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relacin con otros aspectos estudiados en la unidad. Bloque II. (Urbs Roma) - Reconocer los principales aspectos de la vida cotidiana y organizacin de la sociedad romana (el hbitat, la sociedad, la poltica, el ejrcito, el ocio y la educacin, la familia, etctera). - Identificar las principales creencias y costumbres religiosas de los romanos. - Conocer el vocabulario bsico relativo a los textos propuestos y a la morfologa estudiada. - Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. - Reconocer procedimientos de composicin y derivacin del lxico latino. - Reconocer los principales elementos y caractersticas del sistema pronominal latino (demostrativos, personales, posesivos, anafricos y relativo). - Conocer la formacin del superlativo y su correcta traduccin. - Identificar las formas del sistema de perfecto y su traduccin. - Reconocer las formas de participio e infinitvo, as como la sintaxis de sus principales construcciones. - Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relacin con otros aspectos estudiados en la unidad.

Bloque III. (Romanam condere gentem) - Identificar los principales factores de romanizacin de Hispania y Europa, as como los aspectos ms importantes del legado de Roma. - Conocer el vocabulario bsico relativo a los textos propuestos y a la morfologa estudiada. - Identificar las relaciones entre el vocabulario latino y el de la propia lengua. - Reconocer procedimientos de composicin y derivacin del lxico latino. - Identificar las formas de subjuntivo. - Reconocer los grados del adjetivo: el comparativo. Comparativos y superlativos irregulares. - Conocer los valores de las conjunciones cum y ut / ne, y traducirlas correctamente. - Identificar los verbos compuestos con sum. Traducir correctamente los verbos deponentes eo y fero. - Identificar, analizar y traducir los distintos tipos de oraciones estudiados. - Interpretar textos originales adecuados al momento del aprendizaje. - Identificar las ideas fundamentales de los textos propuestos y ponerlas en relacin con otros aspectos estudiados en la unidad. Procedimientos e instrumentacin de evaluacin Una vez determinados los criterios de evaluacin, y a la vista de que no existe un nico procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje, parece necesario emprender diversas actuaciones, y utilizar distintos procedimientos e instrumentos en funcin de los aspectos que se evalen progreso de los alumnos, adecuacin de los procesos de enseanza, etc., del fin que pretenda la evaluacin o del momento en que se lleve a cabo la misma inicial, formativa o sumativa. Exponemos, a continuacin, las actuaciones, procedimientos e instrumentos de que nos podemos valer al evaluar en funcin del momento y la finalidad de la evaluacin: Actuaciones Recoger informacin sobre las situaciones a evaluar. Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines pretendidos: - Calificar el proceso educativo. - Describir progresos y dificultades individuales. - Valorar la adecuacin de la programacin didctica. Orientar y reconducir la intervencin didctica y el proceso de aprendizaje: - Proponer alternativas a las deficiencias detectadas. - Adaptar el proceso educativo: refuerzo educativo, adaptacin de la programacin, etc. - Trasladar la informacin de estas actuaciones a los alumnos.

Las tcnicas o procedimientos e instrumentos para obtener informacin en el proceso de evaluacin son variadas y podrn incluir, entre otras, las siguientes (es muy importante que en la programacin didctica cada departamento seleccione y recoja solo aquellos procedimientos que vaya a aplicar): Procedimientos Observacin: Atencin al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a seleccionar informacin de acuerdo con indicadores previamente fijados. Interrogacin: Preguntar directamente aquello que se desea saber mediante entrevista o cuestionario. Anlisis de tareas: Es una fuente de informacin provechosa y til que conlleva una enorme motivacin. Pruebas: En sus diversas modalidades escritas, orales, individuales, colectivas. Instrumentos De observacin: - Escalas de evaluacin (graduacin). - Registros individuales (trabajo diario, participacin, etc.). - Registros del grupo (trabajos en grupo, intervenciones, etc.). De interrogacin: - Cuestionarios (autoevaluacin). - Entrevista. Pruebas (objetivas, de respuesta libre): orales, escritas, individuales y colectivas.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES El artculo 121 de la LOE expresa que el proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. En una concepcin integral de la educacin, el tratamiento transversal de la educacin en valores es fundamental para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. El carcter integral del currculo implica la necesidad

de incorporar en la materia de Latn elementos educativos bsicos. Entre los objetivos generales del Bachillerato, se recogen algunos que representan valores de la sociedad actual: - Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. - [] Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales []. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. - [] Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Para una correcta inclusin de los temas transversales en la programacin de la materia, es conveniente seguir estos pasos: 1. Clarificar el alcance y el significado de cada uno de los valores que se pretenden trabajar. 2. Adecuar esos valores a la programacin didctica, que concretamente en Latn podramos resumir, a modo de ejemplo, en: - Fomentar el dilogo como forma de solucin de diferencias, mediante el anlisis de problemas histricos de enfrentamientos ocurridos en Roma. - Resaltar aspectos de creatividad e iniciativa existentes entre los romanos y deducir sus consecuencias. - Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de personajes de cualquier mbito del mundo latino en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. - Apreciar y valorar la diversidad lingstica y cultural de Europa como muestra de convivencia entre pueblos. - Reconocer en textos clsicos situaciones de discriminacin por razones de sexo, sociales o personales y analizarlos crticamente. - Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones observadas para evitar la discriminacin. - Deducir de la postura de los romanos ante el universo posiciones de respeto o desprecio por la naturaleza y el entorno social. - Analizar y comentar hbitos sociales de los romanos dentro de su contexto histrico y confrontarlos con las concepciones actuales. - Despertar el inters por la cultura que Roma desarroll y nos leg, subrayando sus diferencias y sus semejanzas con otras culturas, para fomentar, as, actitudes de respeto hacia otros pueblos.

7. CONSIDERACIONES METODOLGICAS: ACTIVIDADES DIDCTICAS

Consideramos que, de forma general, el proceso de enseanza/aprendizaje ha de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada tema: Metodologa. Actividades didcticas Actividades de introduccin y conocimientos previos Han de suscitar el inters del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar. Actividades de desarrollo Permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes. Actividades de sntesis-resumen Facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador. Actividades de consolidacin, recuperacin y ampliacin Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, as como aplicar los aprendizajes. Se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo. Actividades de evaluacin Incluyen las actividades dirigidas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa. La aplicacin de estas actividades se atendr a los siguientes principios bsicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseanza/aprendizaje de cada unidad didctica: - Seleccin de textos accesibles al nivel de los alumnos. La prctica de la traduccin ser, pues, graduada es decir, acorde a los conocimientos del alumno, sugestiva por su contenido y relacin con el tema tratado en la unidad, continuada para que resulte eficaz y controlada bajo la direccin y la orientacin del profesor. - La correcta interpretacin de un fragmento implicar su contextualizacin, el anlisis de los aspectos gramaticales que en l aparecen y la captacin y el comentario del mensaje que transmite. - Dada la dificultad de presentar textos originales para reflejar todos los conceptos culturales de la unidad, se recurrir tambin a la lectura de fragmentos traducidos o bilinges de autores latinos, siempre que el profesor lo juzgue pertinente. - El comentario de texto ir, siempre que ello se considere adecuado, acompaado de material audiovisual: mapas, grficos, diapositivas, vdeos, etc. - El estudio de los aspectos lingsticos y culturales debe ser coherente.

- La asimilacin de los contenidos lingsticos y culturales tendr el doble objetivo de comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo occidental. La aplicacin metodolgica prctica a cada unidad contar, bsicamente, con los siguientes pasos: 1. Como actividades de introduccin, motivacin y conocimientos previos, proponemos: - El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, etc. de la unidad didctica, con el fin de que sepa por dnde se mueve y qu sentido tienen las actividades que se realizan. - Introduccin motivadora por parte del profesor, donde se sealen los elementos ms atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar. - Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dnde se parte. Para ello, se puede tomar como punto de partida alguno de los textos traducidos incluidos en el CD-ROM que el profesor considere ms adecuado. - Repaso de las nociones ya vistas anteriormente y consideradas necesarias para la comprensin de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introduccin de cada aspecto lingstico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella. 2. Como actividades de desarrollo se incluyen: - Lectura y comentario de textos traducidos. - Lectura comprensiva del tema de cultura. - Resolucin del apartado Recuerda, investiga, debate. - Elaboracin de esquemas del tema de cultura. - Resolucin de ejercicios de lxico. - Resolucin de ejercicios sobre aspectos morfosintcticos y traduccin de oraciones aplicndolos. - Traduccin de un texto original propuesto, siguiendo estos pasos: a. Lectura previa en voz alta, corregida por el profesor. b. Anlisis del vocabulario. c. Relaciones gramaticales: - aislar las oraciones, - reconocer las formas gramaticales, - establecer las relaciones sintcticas. d. Traduccin. - Descubrimiento, en los textos traducidos, de la parte lingstica, cultural y de lxico de inters para la unidad que se est trabajando. Este descubrimiento ser acompaado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mnimos, quede explcitamente reseada y encuadrada en el cuaderno de clase del

alumno. - Seleccin, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasar y aplicar a los textos durante todos los temas. Este es el conjunto de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad de este, as como en funcin de sus propios intereses, quien decidir cules realizar con mayor profusin y cules no. 3. Actividades de sntesis-resumen: - Anlisis y comentario del texto final. Entendemos por anlisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, adems de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la relacin existente entre los prrafos. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no estn directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traduccin, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento cabal del texto. - Visualizacin de la materia lingstica y cultural incluida en cada unidad mediante grficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc. 4. Actividades de consolidacin, recuperacin y ampliacin: Al final, se realizarn actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada tema: legado, lxico, lengua y textos partiendo de un texto. El profesor podr encarar esta tarea con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en las actividades de desarrollo. La finalidad de estas actividades ser: - Realizacin de ejercicios apropiados, y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingsticos y lxicos. Para los temas culturales, se les pedirn lecturas breves con la confeccin de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor. - Mientras se llevan a cabo estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como ligeros trabajos de investigacin sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. 5. Actividades de evaluacin: Adems de la observacin directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad temtica se realizarn pruebas orales o escritas con el fin de verificar la consecucin de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lgico, debern tener en cuenta los objetivos y los contenidos comentados al comienzo de cada tema a los alumnos.

8. MEDIDAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta la intervencin educativa es el de la individualizacin, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedaggica que este necesite en funcin de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades especficas, motivacin e intereses suelen estar bastante definidas, la organizacin de la enseanza permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la eleccin de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre los diferentes estilos de aprendizaje que podemos encontrar en los alumnos, hemos de tener en cuenta los siguientes: Estilos de aprendizaje en los alumnos Reflexivo Se detiene el anlisis de un problema. Impulsivo Responde muy rpidamente. Analtico Pasa lentamente de las partes al todo. Sinttico Aborda el tema desde la globalidad. Nivel de atencin Unos alumnos trabajan perodos largos y otros necesitan descansos. Tipo de esfuerzo Unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no. Agrupamiento Unos alumnos prefieren trabajar solos, y otros, en pequeo o gran grupo. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fcil, pero s necesaria, pues la intencin ltima de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de esta programacin algunos procedimientos para acometer esta tarea. En el apartado anterior mencionbamos como actividades de conocimientos previos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dnde se parte. Para ello, se puede tomar como punto de partida alguno de los textos traducidos incluidos en el CD-ROM que el profesor considere ms adecuado. - Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensin de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introduccin de cada aspecto lingstico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas con la lengua propia del alumno o su pervivencia en ella. Con todo esto, conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y constatacin de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En las actividades de consolidacin mencionbamos: - Realizacin de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. En las actividades de recuperacin-ampliacin, decamos: - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingsticos y lxicos. Para los temas culturales, se les pedirn lecturas breves con la confeccin de esquemas alusivos, siempre con la ayuda del profesor. - Mientras se llevan a cabo estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como ligeros trabajos de investigacin sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Con ello atendemos no solo a los alumnos que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino tambin a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribucin en el aula influyen sin duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicar en funcin de las actividades que se vayan a realizar concretamente, por ejemplo, en los procesos de anlisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en comn de conceptos e ideas individuales genera una dinmica creativa y de inters en los alumnos. Se conceder, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se aplicar en las actividades de sntesis/resumen y en las de consolidacin, as como en las de recuperacin y

ampliacin. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vas: La atencin a la diversidad en la programacin de los contenidos, presentndolos en dos fases: la informacin general y la informacin bsica, que se tratar mediante esquemas, resmenes, paradigmas, etc. La atencin a la diversidad en la programacin de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atencin a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptacin, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.