Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad De Ixtlahuaca C.U.

I Licenciatura en Psicologa

INVESTIGACIN CUALITATIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIN:

(PROBLEMAS DE APRENDIZAJE)

POR: DE LA CRUZ RODRGUEZ ANAYELI DEL CARMEN NIETO MANJARREZ SANDRA JANET

GRUPO: 406

LIC. PSIC. AREVALO YERENE ARIANA

Ixtlahuaca, Mxico, 13 de Junio del 2013.

NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4 MARCO TERICO ................................................................................................................................. 6 CAPITULO I .......................................................................................................................................... 6 CONCEPTO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ..................................................................... 6 Proceso de enseanza aprendizaje: ............................................................................................. 6 Qu es un problema de aprendizaje? ........................................................................................... 7 Dificultad de aprendizaje ................................................................................................................ 8 Problemas generales de aprendizaje .............................................................................................. 9 Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA) .................................................................................. 9 Los trastornos del aprendizaje pueden ser: .................................................................................... 9 CAPITULO II ....................................................................................................................................... 12 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ........................................... 12 Factores que favorecen el aprendizaje ......................................................................................... 12 Factores que afectan el aprendizaje ............................................................................................. 13 Problemas en el proceso enseanza-aprendizaje ......................................................................... 14 dos tipos de problemas de aprendizaje ........................................................................................ 15 INTERNOS-EXTERNOS .................................................................................................................... 15 Como detectar problemas de aprendizaje en los nios................................................................ 16 Caractersticas de los problemas de aprendizaje .......................................................................... 17 Cules son las seales para una deteccin temprana? ............................................................... 17 Qu causa los problemas de aprendizaje? .................................................................................. 18 TCNICA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA ...................................................................................... 20 HISTORIA DE VIDA ......................................................................................................................... 20 OBSERVACIN PARTICIPANTE ....................................................................................................... 20 MTODO............................................................................................................................................ 21 OBJETIVO: ...................................................................................................................................... 21 JUSTIFICACIN/PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ..................................................................... 21 PREGUNTA DE INVESTIGACIN:.................................................................................................... 22 HIPTESIS: ..................................................................................................................................... 22 PARTICIPANTES: ............................................................................................................................ 22 TCNICA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA: ..................................................................................... 23

Historia de vida ............................................................................................................................. 23 PROCEDIMIENTO: .......................................................................................................................... 23 Observacin participante .............................................................................................................. 24 PROCEDIMIENTO ........................................................................................................................... 25 ANLISIS DE TEXTOS.......................................................................................................................... 26 HISTORIA DE VIDA NARRADA ........................................................................................................ 26 (SUJETO N 1) ................................................................................................................................ 26 TEST DE HBITOS DE ESTUDIO ...................................................................................................... 29 ANLISIS DE TEXTOS.......................................................................................................................... 31 HISTORIA DE VIDA NARRADA POR EL SUJETO............................................................................... 31 (SUJETO N 2) ................................................................................................................................ 31 DIBUJO Y FAMILIOGRAMA ............................................................................................................ 32 RESULTADOS ..................................................................................................................................... 33 (SUJETO N 1) ................................................................................................................................ 33 INTERPRETACIN: ......................................................................................................................... 34 RESULTADOS ..................................................................................................................................... 35 (SUJETO N 2) ................................................................................................................................ 35 INTERPRETACIN .......................................................................................................................... 36 DISCUSIN......................................................................................................................................... 37 DISCUSIN......................................................................................................................................... 38 CONCLUSIN ..................................................................................................................................... 40 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 46 ANEXOS ............................................................................................................................................. 47 Registro de observacin ................................................................................................................ 47 Registro de observacion ................................................................................................................ 48 Evidencias de la aplicacin de tcnicas ......................................................................................... 49 Sujeto 1 Carlos Estrada Gonzales .................................................................................................. 49 Sujeto 2 Alejandro Garca Martnez .............................................................................................. 50

INTRODUCCIN
El proyecto de investigacin que se realiz para la unidad de aprendizaje (investigacin cualitativa), trata de los problemas de aprendizaje en los nios de 6 ao de primaria, siendo el principal propsito de este trabajo identificar cules son los factores que influyen directamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, y como estos afectan su vida social, escolar y familiar.

El trabajo est conformado por un marco terico que incluye 2 captulos; uno contiene informacin sobre el concepto de problemas de aprendizaje, dificultades de aprendizajes, habla sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y todos sus componentes; el segundo captulo hace referencia a los factores positivos y negativos dentro del aprendizaje.

Posteriormente en base a la informacin terica, se destacaron 2 alumnos dentro del grupo 6 B, tomando como referencia para su eleccin algunas de las caractersticas mostradas en el marco terico: Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones Problemas para recordar lo que le dicen Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar la tendencia de escribir los nmeros, las letras, o las palabras al revs Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte llevar a cabo tareas sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos A travs de estos elementos se decidi que la mejor tcnica de investigacin cualitativa que se adapta a esta investigacin es la (historia de vida), ya que permite identificar el rol que desempea el sujeto estudiado, en los distintos contextos que se desenvuelve, (escuela, familia, amigos, ocio, tiempo libre.), para reforzar tambin se trabaj la (observacin

participante) esta tcnica se preocupa ms por la descripcin y la explicacin, el observador participante necesita utilizar todos sus sentidos para captar los ambientes y a sus actores. En un periodo de tiempo no mayor a 2 meses; se llev a cabo esta observacin, por formar parte de las estancias integrativas bsicas, se trabajaron algunas actividades con los alumnos, a su vez se cre un vnculo de confianza entre el investigador-investigando, lo cual propicio una mejor fluidez de informacin para la historia de vida, donde a los 2 sujetos se les aplico una entrevista, y algunos otros materiales de apoyo. En otro apartado del trabajo se muestran los resultados de cada sujeto, el anlisis de dichos resultados, y se identifican los factores que ms resaltaron dentro del testimonio de cada sujeto. En la discusin se puso a prueba la teora con la prctica, a su vez se pudo hacer el anlisis de las hiptesis para saber si estas tenan relacin con los resultados. Posteriormente se muestran las conclusiones, dando a conocer algunos de los aspectos ms importantes dentro de este proyecto de investigacin, dentro de este apartado se muestran tambin algunas sugerencias para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. Los problemas de aprendizaje son desrdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar informacin oral y no oral. Estos desrdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio.

Afectan tanto a nios como a adultos y con frecuencia a nios ms que a nias. Hay muchas razones por las que los nios no puedan ser capaces de aprender. Los problemas de aprendizaje NO incluyen el retraso mental, la falta de motivacin, el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en ingls), autismo, o problemas de audicin, visin o emocionales.

MARCO TERICO CAPITULO I CONCEPTO DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: Se define como el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo. Se considera que en este proceso existe una relacin dialctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consiente en dicho proceso, sea, ensear y la actividad del alumno es aprender. Los medios de enseanza son considerados el sostn material de los mtodos y estn determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educacin, los que se convierten en criterios decisivos para su seleccin y empleo. La relacin maestro alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto de proceso docente educativo, el maestro tiene una funcin importante y los medios de enseanza multiplican las posibilidades de ejercer una accin ms eficaz de los alumnos. Los medios de enseanza constituyen distintas imgenes y representaciones de objetos y fenmenos que se confeccionan especialmente para la docencia. Este concepto enmarca los medios de percepcin directa, imgenes fijas y audiovisuales, excluyendo otros como los medios de laboratorio, equipos sonoros, las computadoras, entre otros.

QU ES UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE? Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar y matemtica. Los problemas del aprendizaje (en ingles, learning disabilities, o LD) varan entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. Por ejemplo, Sara tiene problemas con la lectura y la ortografa. Otra persona podra tener problemas con la comprensin matemtica. Aun otra persona podra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos de hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear, manera de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada los nios con problemas del aprendizaje pueden y si aprenden con xito.

DIFICULTAD DE APRENDIZAJE Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en trminos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relacin con los trastornos bsicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompaados de una disfuncin demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un dficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o prdida sensorial (Bateman,1965).

Los nios con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos, que abarcan la comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia, etc. Pero no estn incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo heterogneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemticas. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultnea con otras incapacidades (por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada, factores psicognicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comit Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981).

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias reas del desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud, desinters para el aprendizaje, deficiencia en la atencin a estmulos escolares y dificultad para concentrarse en la realizacin de determinadas tareas. Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.

Del nio o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivacin.

De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada, programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE (TEA) Est referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos. Incluye condiciones como hndicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no incluye condiciones que presentan dificultades en el mbito escolar como resultado de dficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas.

LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE PUEDEN SER: Dislexia Sndrome que afecta la identificacin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin y mala estructuracin de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura.

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para desarrollar la adquisicin de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias funciones neurolgicas que mencionamos a continuacin: El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras. La orientacin espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda. La retencin de la informacin (trazo de formas de las letras, caractersticas diferenciales, etc.). La secuencia verbal: es la comprensin del sentido estructural de una frase. La abstraccin y categorizacin. Digrafa Es un trastorno especfico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios y nias con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de escritura. De hecho la escritura no es sino la codificacin grfica del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de codificacin (elaboracin), y cualquier alteracin que perturbe los procesos codificadores y decodificadores (anlisis) de lectura puede interferir en la escritura. Tambin el tratamiento se basar en tcnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del marco de una enseanza individual, que contemple la conjuncin de las dos metodologas (analtica y sinttica) y la estimulacin lingstica global.

Disortografa Dificultad especfica en el aprendizaje de las formas ortogrficas, afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas palabras. En sus formas ms ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas palabras corrientes.

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En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de slabas, letras). Discalculia

Hablamos de discalculia, o trastorno especfico del desarrollo en el clculo aritmtico, cuando el rendimiento del nio o nia en pruebas estandarizadas de clculo es significativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia de trastornos sensoriales perifricos como factores causales completan el criterio diagnstico. Es frecuente que hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafa, a trastornos de atencin y a problemas perceptivos.

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CAPITULO II FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se

sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber, almacenar o hacer cosas, dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo. Actividad: Para comprende una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de

cambiarla, equilibrar las clases magistrales con otras actividades. Actividades significativas, actividades relacionadas con problemticas relevantes

para los estudiantes. Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados. Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes. Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es

consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos.

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El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza, de esta manera existen factores que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje. Entre ellos se destacan factores internos y ajenos a la persona, ejemplo de unos factores que influye ajeno a la persona son:

MEDIO AMBIENTE: Se refiere al entorno que rodea a la persona que trata de aprender, incluye las herramientas disponibles como la tecnologa o material disponible para realizar la investigacin, aunque no tiene una repercusin directa influye en los hbitos de las personas.

CRIANZA: Se refiere al tipo de educacin que reciben las personas en su infancia y como priorizan los padres los estudios, esta educacin que reciben desde nios tendr una grande repercusin cundo esta persona crezca.

FACTORES HEREDITARIOS: Se refiere cuando el nio presenta algn problema congnito que le impide desarrollar sus capacidades al mximo. ORIGEN DE NACIMIENTO: Esta factor cobra mucha importancia, ya que por lo general los padres suelen ser ms exigentes como el primognito, se debe tener cuidado con las expectativas que se tienen para cada hijo, es decir, a veces se espera mucho de ellos, pero no del otro.

MALTRATO: Si hay maltrato ya sea fsico o psicolgico afecta directamente la persona que trata de aprender. DIFERENCIAS INDIVIDUALES: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de las personas es cambiar un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo del aprendizaje.

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE Un factor personal que afecta el aprendizaje es la motivacin, la cual es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas propuestas por uno mismo, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Entre mayor sea la motivacin de la persona para aprender, con mayor facilidad aprender si tiene motivacin.

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Otro factor que ya es comn, es denominado Problemas de Aprendizaje. Los problemas de aprendizaje se definen como desordenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, almacenar o usar informacin oral y no oral. Afectan tanto a nios como adultos y con mayor frecuencia a los varones. Un nio con problemas especficos de aprendizaje no puede hacer lo mismo que otros con el mismo nivel de inteligencia. Detectar si el nio tiene problemas no es una tarea difcil, si los padres y tambin los profesores estn atentos. Hay seales frecuentes que indican la existencia de problemas de aprendizaje. El nio presenta dificultad para entender y seguir tareas o instrucciones. Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir y evidencia problemas con la lectura, deletreo, escritura y matemticas. Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. No identifica palabras y tiene tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs. Falta de coordinacin en actividades sencillas como agarrar (tomar) un lpiz o amarrarse las trenzas, (cordones) de los zapatos. Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar. Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer con el hoy/ o maana. Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad.

PROBLEMAS EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan el rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente, el nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. La identificacin de los problemas de aprendizaje es importante para todo aquel que tiene relacin directa con la educacin, principalmente para dicentes y directores.

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DOS TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE INTERNOS-EXTERNOS INTERNOS La dislexia es uno de los problemas de aprendizaje causados por una dificultad del sistema nervioso que afecta la captacin, elaboracin, o comunicacin de informacin. El dficit de atencin o dficit de trastorno de atencin lo presentan los nios distrados, con periodos de atencin muy cortos. Problemas para recordar lo que alguien le acaba d decir. Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer con el hoy/ o maana. Tendencia a la irritacin o excitacin con facilidad.

EXTERNOS Lugar de estudio: El lugar es incmodo y hay mucho ruido alrededor del mismo. Mobiliario: La mesa est llena de cosas u objetos que invaden el espacio que se tiene en la mesa. Postura corporal. La postura suele ser incomoda y con el tiempo puede traer varias consecuencias. Distractores: Existen distractores como la radio o la televisin que influyen en la concentracin del alumno.

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Msica: Hay msica ruidosa que afecta al sujeto. Alimentacin y descanso: A veces no hay una buena dieta que proporcione la energa necesaria para el rendimiento escolar, as como el descanso, solamente se duerme poco tiempo, regularmente en los exmenes.

Ventilacin y temperatura: Se da cuando hay un exceso de calor y al estudiante le da por no querer estudiar o hay aburrimiento en sus actividades. Iluminacin. Solo se cuenta con muy poca luz en el lugar de estudio y hace que se canse la vista.

COMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones Problemas para recordar lo que le dicen Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar la tendencia de escribir los nmeros, las letras, o las palabras al revs Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte llevar a cabo tareas sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos Dificultad para entender el concepto del tiempo, confundindolo con el ayer, con el hoy y/o con maana.

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CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Los nios que tienen problemas de aprendizaje, con frecuencia presentan, segn la lista obtenida de Por qu el aprendizaje es un problema?: Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro, dice palabras en voz alta, seala, sustituye, omite e invierte las palabras, ve doble, salta y lee la misma lnea dos veces, no lee con fluidez, tiene poca comprensin en la lectura oral, pestaea en exceso, se pone bizco al leer, tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican, presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura Invierte y varia el alto de las letras, no deja espacio entre las palabras y no escribe encima de las lneas, coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo, mueve y coloca el papel de manera incorrecta, trata de escribir con el dedo, tiene un procesamiento poco organizado y una postura pobre. Auditivo-verbal El nio presenta apata, pronuncia mal las palabras, respira por la boca, se queja de problemas de odo, se siente mareado, se queda en blanco cuando se le habla, habla muy alto, depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca, no puede seguir ms de una instruccin a la vez, pone la tele y la radio con volumen muy alto. Matemticas El alumno invierte los nmeros, tiene dificultad para saber la hora, pobre comprensin y memoria de los nmeros, no responde a datos matemticos.

CULES SON LAS SEALES PARA UNA DETECCIN TEMPRANA? Aunque mucha atencin y una observacin cuidadosa pueden ayudar a identificar la existencia de un problema y a asegurar un resultado positivo, tanto los padres como los educadores tienen que ser prudentes y no hacer juicios rpidos. Es importante entender el riesgo que supone diagnosticar equivocadamente que un nio tiene un problema de aprendizaje. Una evaluacin cuidadosa del colegio y, si es necesario, de un especialista del desarrollo determinarn la diagnosis adecuada. De esta manera el nio podr obtener los servicios o asistencia que necesita para aprender y para conservar una buena autoestima.

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Los problemas de aprendizaje varan en gravedad y pueden afectar a una o varias de las siguientes reas: Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar, entender); a leer (conocimiento de sonidos, reconocimiento de palabras, comprensin); el lenguaje escrito (deletrear, expresar ideas por escrito); y matemticas (clculo, solucionar problemas). Motriz: Dificultad en la manipulacin de objetos pequeos, sentido pobre del equilibrio y del espacio de cada individuo, y torpeza brincando, corriendo o escalando. Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de humor repentinos y extremos, lloros frecuentes. Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros conceptos bsicos como tamao, forma y colores, deficiente habilidad para organizarse. Si sospecha que su hijo tiene un problema de aprendizaje, pngase en contacto con su proveedor de cuidados de la salud y averige si est progresando adecuadamente durante las diferentes etapas de su desarrollo. Si se sospecha que hay nios que puedan tener problemas de aprendizaje o que corran el riesgo de tenerlos ms adelante, normalmente un grupo de educadores, siclogos y mdicos les hace una evaluacin. Esta evaluacin se organiza a travs del sistema de escuelas pblicas y no conlleva ningn gasto para la familia.

QU CAUSA LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomala en la estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunos factores que pueden causar o influenciar estas anomalas son: Herencia o gentica. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la misma familia. Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones pueden contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento,

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uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer. Problemas despus del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la malnutricin, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos problemas de aprendizaje.

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TCNICA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

De acuerdo a los planteamientos de este proyecto de investigacin cualitativa y con base a la investigacin terica, las tcnicas de investigacin cualitativa que ms se adaptan a nuestro trabajo son:

HISTORIA DE VIDA La historia de vida es una tcnica para superar las reflexiones especulativas, en torno a la personalidad y elaborar una teora sobre bases ms especficas, contiene una descripcin de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona. La historia de vida como tcnica de aplicacin: permite identificar el rol que desempea el sujeto estudiado, en los distintos contextos que se desenvuelve, (escuela, familia, amigos, ocio, tiempo libre.). Se enfoca hacer un recorrido en la historia acadmica del individuo identificando cuales son los factores que intervienen en su rendimiento escolar, a su vez enfatiza en aspectos emocionales, y como estos repercuten en la conducta del sujeto.

OBSERVACIN PARTICIPANTE La observacin participante se preocupa ms por la descripcin y la explicacin, el observador participante necesita utilizar todos sus sentidos para captar los ambientes y a sus actores. Es importante que el observador tenga o que desarrolle una buena memoria para recordar signos no verbales, palabras especficas y otros aspectos, adems de que lleve registros escritos y grabe las descripciones. La observacin participante como tcnica de aplicacin: Dentro de la investigacin, nos permitir la interaccin, Investigado-investigador, por los siguientes medios: Datos Modos de Vida Rasgos

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MTODO
OBJETIVO: Identificar los factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, y como estos afectan en el rendimiento acadmico en alumnos de 6 de primaria.

JUSTIFICACIN/PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que se deben considerar los factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos factores coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro. Los factores que se consideraron importantes para esta investigacin son: Problemas familiares Relaciones emocionales Actividades de ocio y tiempo libre Rendimiento acadmico. Muchos nios presentan problemas de aprendizaje que entorpecen su labor escolar. Lo ms preocupante es que muchos de ellos jams son identificados ni diagnosticados correctamente y, entonces, pasan la mayora de sus aos escolares sintindose mal y fracasados. Esto tiene un alto precio por interferencia con el aprendizaje posterior y porque las experiencias en los aos escolares tienen un impacto duradero, y en algunos casos irreversibles, en la formacin del concepto de s mismo y de su autoestima. El problema de aprendizaje se entiende mejor si usamos el concepto de estilo de aprendizaje determinado por la coexistencia de reas fuertes y dbiles de la estructura cerebral. La interaccin de ellas define el estilo de aprendizaje particular. Por ejemplo, ante una situacin concreta al adulto se le acepta que diga "mustrame" en lugar de dejar que se le explique verbalmente o, "yo no puedo cocinar con receta, porque necesito sentir lo que hago". En general, podemos evadir nuestras debilidades y funcionar bien a travs de un proceso de acoplamiento entre nuestras reas fuertes y las exigencias del ambiente. Desafortunadamente este no es el caso de los nios que estn estudiando ya que ellos deben adaptarse a una serie de exigencias preestablecidas. De hecho, si el estudiante no funciona, como se espera, le

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tachamos de "desinteresado", "perezoso", "desmotivado", o simplemente se le diagnostica errneamente que tiene problemas emocionales. Nos encontramos ante un problema de aprendizaje cuando existe una dificultad en una o varias de las reas siguientes: audicin, habla, lectura, escritura, clculo, razonamiento, atencin.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cules sern los factores que afectan de manera directa en el proceso de enseanzaaprendizaje?

HIPTESIS: Los factores econmicos afectan en el rendimiento escolar El estilo de vida del alumno en la esfera familiar y social afecta a su trayectoria acadmica Los problemas personales del alumno se ve reflejados en su ambiente escolar.

PARTICIPANTES: Estudiantes de 6 de primaria

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TCNICA DE INVESTIGACIN CUALITATIVA:

HISTORIA DE VIDA La historia de vida es una tcnica para superar las reflexiones especulativas, en torno a la personalidad y elaborar una teora sobre bases ms especficas, contiene una descripcin de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona. La historia de vida como tcnica de aplicacin: permite identificar el rol que desempea el sujeto estudiado, en los distintos contextos que se desenvuelve, (escuela, familia, amigos, ocio, tiempo libre.). Se enfoca hacer un recorrido en la historia acadmica del individuo identificando cuales son los factores que intervienen en su rendimiento escolar, a su vez enfatiza en aspectos emocionales, y como estos repercuten en la conducta del sujeto.

PROCEDIMIENTO: El trabajo de investigacin fue efectuado en el Colegio Dolores Mancilla De Flores, con alumnos de Primaria, Sexto Ao, Grupo B.

1. Se han identificado 2 sujetos Se realiz: (Una breve conversacin entre el alumno y el investigador), donde se encontr el testimonio histrico del rendimiento escolar de los alumnos. 2. Especificando aspectos clave de los factores que influyen en el rendimiento acadmico del alumno, se puntualizan por el alumno mismo, abordando temas importantes como lo son: Familia y la relacin del estudiante-contexto. 3. Se emplearon algunas tcnicas de apoyo, que brindan la pauta para identificar aspectos relacionados a los hbitos de estudio: (Test de hbitos de estudio, y estilos de aprendizaje)

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4. Los sujetos participantes, en este proyecto de investigacin fueron elegidos bajo las siguientes condiciones:

Promedio por debajo del nivel Distraibilidad Problemas de atencin Falta de comunicacin, profesor-alumno Mala interaccin con el grupo.

Un estudiante promedio debe cumplir las siguientes caractersticas:

Promedio Interactivo y Participativo Receptivo Adecuada comunicacin profesor alumno Socializacin.

OBSERVACIN PARTICIPANTE La observacin participante se preocupa ms por la descripcin y la explicacin, el observador participante necesita utilizar todos sus sentidos para captar los ambientes y a sus actores. Es importante que el observador tenga o que desarrolle una buena memoria para recordar signos no verbales, palabras especficas y otros aspectos, adems de que lleve registros escritos y grabe las descripciones. La observacin participante como tcnica de aplicacin: Dentro de la investigacin, nos permitir la interaccin, Investigado-investigador, por los siguientes medios:

Datos Modos de Vida Rasgos

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PROCEDIMIENTO Por lo tanto con el tema seleccionado (Problemas de Aprendizaje). 1. Identificar las caractersticas clave y ordenar de menor a mayor relevante. 2. Analizar los factores y describir para llegar a posibles resultados. A travs de los medios empleados Entrevistas Test Pruebas

3. Hacer una interpretacin englobando todas las piezas de la observacin.

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ANLISIS DE TEXTOS
HISTORIA DE VIDA NARRADA (SUJETO N 1) Entrevistador: Hola Emmanuel, bueno ya como habamos visto tu historia de vida, bueno quera preguntarte una cosa, tu ahorita estas cursando sexto de primaria no? Entrevistado: si Entrevistador: Y dime cmo te consideras en tu rendimiento acadmico? Entrevistado: Me considero un poco bajo. Entrevistador: s?, qu promedio tienes? Entrevistado: Promedio de ocho y nueve. Entrevistado: y bien, Tu mam que te dice? Entrevistado: Ah pues que tengo que subir de calificacin. Entrevistador: Ok, y Cul es el promedio que tu mam quisiera para ti? Entrevistado: mmm, 10. Entrevistador: Si, Cmo te llevas t con tu maestra? Entrevistado: yo me llevo muy bien. Entrevistador: Platicas con ella? Entrevistado: si Entrevistador: Aparte de los temas de la escuela, tambin muy independiente de tu persona t hablas con ella? Entrevistado: s. Entrevistador: As como con tus compaeros? Entrevistado: No, casi no. Entrevistador: Bueno. En tu historia de vida no mencionaste nada de tus hermanos o de tu mam. Cmo te llevas con tu mam? Entrevistado: yo me llevo con mi mam ms o menos.

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Entrevistador: Y tus hermanos? Entrevistado: con mis hermanos un poco ms. Entrevistador: Ellos te ayudan? Entrevistado: no, casi no. Entrevistado: Y cul es tu materia favorita? Entrevistado: Mi materia favorita es matemticas? Porque en matemticas siento que se ms los nmeros, me siento ms a gusto. Entrevistador: Le entiendes ms, Y con la que no te hayas? La que no te gusta para nada, y dices algo como- hay porque me toca esta clase ahorita. Entrevistado: espaol. (Risa) Entrevistador: porque, (risa) Es totalmente diferente a matemticas, pero muy aparte? Entrevistado: Qu no me guste? Entrevistador: Si. Entrevistado: porque no le entiendo. Entrevistado: y tu cuando vas a la escuela, siempre vas toda la semana Entrevistado: Si. Entrevistador: Y tu mam que te dice de la escuela, Qu tienes que ir? Oh que no importa, lo que t quieras. Entrevistado: Ahorita, antes me deca que tena que ir, pero ahora me dice que haga lo que quiera con mi vida, que ya voy a salir, que si quiero arruinar mi vida y quin sabe. Entrevistador: y tu Qu piensas de eso? Entrevistado: Yo pienso que mejor me quedo en la escuela (risa) Entrevistador: si, te gusta ir, entonces vas voluntariamente? Entrevistado: si Entrevistador: Y tambin, dime, cuando hay juntas en la escuela tu mam va? Entrevistado: Casi no. Entrevistador: Entonces, te ayudan a hacer la tarea, o te revisa tu tarea tu mam?

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Entrevistado: Solo mi hermano me revisa a veces mi tarea. Entrevistador: Bueno, y en tus tiempos libres que es lo que haces? Entrevistado: Yo lo que hago!, Es ver mi Facebook. Entrevistador: y cunto tiempo pasas ah? Entrevistado: yo una hora nada ms. Entrevistador: alguna otra cosa que hagas? Entrevistado: escuchar canciones, y ver la tele. Entrevistador: no sales, no tienes algn entretenimiento fuera de tu casa? Entrevistado: mmmm, si a veces. Entrevistador: Cmo cules? Entrevistado: como ir a jugar bsquet, o salir con mi amigo. Entrevistador: Cuando les dejan tarea, A dnde vas para hacerla? Vas a la computadora, en internet, en libros. Entrevistado: En internet a veces. Entrevistador: Y ah cuanto tiempo te tardas haciendo tus tareas? Entrevistado: yo siempre como diez minutos. Entrevistador: ya te diste cuenta, que estas involucrando ms tiempo en estar en el Facebook que en estar haciendo tus tareas? Entrevistado: Si. Entrevistador: y qu piensas hacer entonces? Entrevistado: yo creo que dejar el Facebook Entrevistado y Entrevistado: (ren) Entrevistador: Ok, est bien, y bueno pues muchas gracias por poder contestarme estas preguntas, y espero que en otra ocasin nos podamos decir muchas ms cosas, y sabes que aqu estamos. Muchas gracias. Entrevistado: mmmjuuu (sonre).

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TEST DE HBITOS DE ESTUDIO Este material de apoyo se le aplico unicamente al sujeto N 1 para identificar cuales son algunos de los aspectos que interfieren en sus habitos de estudio RESULTADOS 3* a=1 4 n=0 5 a=2 10* n=3 11 r=1 12 s=5 17* s=0 18 n=0 19 r=1 24* s=0 25 s=5 26 n=0 31* r=2 32 n=0 33* r=1 38* a=1 39 s=5 40 s=5 45 r=1 46* r=2 47* a=1 52 n=0 53 r=1 54 n=0 59* s=0 60 n=0 61 r=1 66 s=5 67 s=5 68 a=2 DE=13 NC=18 OL=18

total

1 r=1 8 r=1 15 n=0 22 n=0 29 s=5 36* r=2 43 r=1 50 r=1 57 n=0 64 s=5 DT= 16

2* n=3 9 s=0 16* s=0 23* r=2 30 r=1 37* r=2 44* n=3 51 s=5 58 s=5 65* r=2 ME=23

6 s=5 13 s=5 20 s=5 27 s=5 34* r=2 41 r=1 48 s=5 55 s=5 62 r=1 69 r=1 PE=35

7* r=2 14* s=0 21 a=2 28 r=1 35 a=2 42 r=1 49* s=0 56 n=0 63* n=3 70 s=5 AC=16

DT (Distribucin del tiempo) ME (Motivacin para el estudio) DE (Distractores durante el estudio) NC (Como tomar notas en clase) OL (Optimizacin de la lectura) PE (Como preparar un examen) AC (Actitudes y conductas productivas ante el estudio)

PUNTUACIONES
40 35 30 25 20 15 10 5 0 DT ME DE NC OL PE 16 13 23 18 18 PUNTUACIONES 35

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Las puntuaciones debajo del 18, son aquellas reas en donde se debe trabajar: Distribucin del Tiempo Distractores durante el estudio. Se sugiere manejar algn horario con respecto a la distribucin del tiempo, y estar en un lugar confortable para que el sujeto se sienta cmodo al momento de realizar sus tareas.

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ANLISIS DE TEXTOS
HISTORIA DE VIDA NARRADA POR EL SUJETO (SUJETO N 2) Mi vida: Mi nombre es Alejandro, yo iba muy bien en la escuela, en el Knder iba muy bien, me gustaba mucho ir, luego entre a la primaria, en 1 era muy bonito, en 2 igual, pero en 3 ya no me gustaba ir, mis papas me regaaban mucho porque mis calificaciones bajaron mucho mis calificaciones, en 5 ya casi no iba, actualmente voy en 6 y me va ms o menos pero lo bueno es que ya voy a pasar a la secundaria. Casi no me va bien con mi maestro, y me gustan las matemticas, pero no me gusta la historia, me gusta hacer travesuras y jugar futbol, me gusta divertirme con mu hermana, salir a jugar con mi primo y muchas cosas ms

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DIBUJO Y FAMILIOGRAMA Al sujeto N 2 se le solicito que realizara un dibujo de su familia, que identificara como est conformada haciendo un Familiograma, ubicando y nombrando a cada uno de los miembros de su familia.

El sujeto refiri el siguiente testimonio: Mi familia est integrada por 6 personas, mi mam se llama Anglica es la mejor mam del mundo yo la amo siempre me apoya, yo confi mucho en ella siempre le cuento lo que me pasa en la escuela y ella me da buenos consejos, mi pap a veces me molesta mucho porque me regaa por todo no me llevo muy bien con el pero lo quiero mucho aunque a veces no entiende mi forma de ser, tengo una hermana mayor llamada Carmen la quiero mucho es la mejor hermana mayor siempre est cuando la necesito aunque es mayor que yo me gusta mucho estar con ella es mi mejor amiga, tengo otras dos hermanas una llamada Mara y Brenda Mara me hace enojar siempre me contradice y no me cae muy bien Brenda me da igual casi no le hablo, me gusta mi familia aunque no nos llevemos bien, yo s que cuento con ellos en todo momento porque me aman y yo a ellos.

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RESULTADOS
(SUJETO N 1) Sujeto: E.O.M. Edad: 11 aos. Gnero: Masculino. Escolaridad: 6 ao de Primaria. RELACIONES EMOCIONALES ACTIVIDAD DE RENDIMIENTO OCIO Y TIEMPO ACADEMICO. LIBRE. Salir y Me gusta ir a divertirme la escuela. En el knder con mi lloraba. amigo. Soy muy compartido No me quera Estoy con mi en la escuela. quedar solo. maestra favorita. Mi Confa en el rendimiento mismo. Estoy con m es malo, mi mejor tengo 8 y 9. Yo solito amigo. comenc a Hago mis crear y a Estoy con la tareas rpido. divertirme. chica que amo. Siempre voy a la escuela. Me gusta Tiempo en el estar con mi face. Me gusta las amigo y con matemticas, mi maestra Juego pero el favorita. bsquet y veo espaol no le la televisin. entiendo.

FAMILIA

Mi mam casi no va a la escuela a revisin. Mis hermanos a veces me revisan. Mi mam me deja decidir. Mi mam quiere que suba mi promedio.

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INTERPRETACIN: De acuerdo a los factores que se estipularon en el planteamiento del problema: (familia, relaciones emocionales, actividades de ocio y tiempo libre, rendimiento acadmico), se hace la siguiente interpretacin: El sujeto de 11 aos de edad quien actualmente cursa el 6 ao de primaria, lleva una relacin muy buena con su maestra, le gusta mucho salir a divertirse juega, basquetbol y tambin ve la televisin, al nio le gusta mucho ir a la escuela, su rendimiento est en el promedio adecuado (8 y 9), por lo regular siempre va a la escuela, y le gustan las matemticas pero el espaol le falla un poco, por lo regular es un nio que casi no depende de su mam; aunque el sujeto N 1 muestra una actitud normal, y su desempeo y desenvolvimiento dentro del saln de clases es adecuado no deja de mostrar algunos de los criterios, en los cuales se basa esta investigacin por ejemplo: (Falta de atencin en el saln de clases, Distraibilidad por estar en las redes sociales, entre otras ms), a su vez el sujeto muestra actitudes que debe tener todo estudiante que se encuentra en los estndares promedio: (Buena relacin con su maestro, muestra facilidad para comunicarse, tiene un promedio regular, entre otras)

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RESULTADOS
(SUJETO N 2) Sujeto: A.M.G Edad: 11 aos Escolaridad: 6 ao de Primaria Familia Relaciones emocionales Actividades de Rendimiento ocio y tiempo acadmico libre Regularmente me llevo bien con mi familia Mis papas me Yo tena muchos amigos en la infancia Casi no me llevo bien con mi maestro Me gusta divertir me con mi hermana Me gusta mucho jugar futbol Me gustan las matemticas pero la historia no Actualmente voy en 6 y me va ms o menos lo bueno es que ya casi paso a la secundaria En 5 ya casi no iba a la escuela Me gusta mucho hacer travesur as En 3 de Me gustaba ir al knder

Primaria no me agradaba asistir a la escuela

regaaban mucho por bajar mis calificaciones

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INTERPRETACIN De acuerdo a los factores que se estipularon en el planteamiento del problema: (familia, relaciones emocionales, actividades de ocio y tiempo libre, rendimiento acadmico), se hace la siguiente interpretacin:

El sujeto nmero 2, parece mostrar ms actitudes relacionadas a los problemas de aprendizaje, correspondiendo al factor familia, este sujeto se lleva muy bien con su mam, hay mucha confianza entre ellos pero por la informacin que refiere el sujeto hay una sobreproteccin, algo que tal vez podra estar influyendo en la conducta del sujeto son las relaciones emocionales, el sujeto refiere que no se lleva bien con su maestro, este podra ser un aspecto que influye en el rendimiento acadmico.

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DISCUSIN
El sujeto E.O.M. de 11 aos de edad que actualmente cursa el 6 ao de primaria, ha presentado algunos de los requerimientos para catalogarse como un estudiante promedio: Promedio Interactivo y Participativo Receptivo Adecuada comunicacin profesor alumno Socializacin. Este alumno tiende a actuar por s mismo, y desea superar su rendimiento acadmico sin importar quin se lo pida sino por l.

El test de hbitos de estudio que se le aplico a este sujeto en especial presenta una serie de rasgos y nicamente se requiere en cuanto a sus habilidades reforzar y trabajar en cuanto: (A la distribucin del tiempo y los Distractores durante el estudio), para que el sujeto posteriormente pueda tener un rendimiento acadmico mucho ms enriquecedor para l, y as evitar una dificultad acadmica en su historial. Posteriormente en la secundaria tendr mejores hbitos, esto provocara cumplir tanto con sus expectativas como con las de sus familiares y amigos.

Es interesante conocer como es la relacin familiar, para que el alumno posteriormente se desarrolle en la escuela, porque la educacin desde casa puede dar la pauta a su rendimiento en la escuela, y es un indicio tambin el hecho de ver como se relaciona en la escuela con sus maestros y compaeros no solo en lo acadmico sino tambin en el factor de la familia.

Por lo tanto los factores que predominaron para las suposiciones dadas en los resultados y confrontndolos con la teora de nuestro trabajo se resalta que los problemas familiares o la relacin que tiene un estudiante con su familia es un aspecto clave para los resultados acadmicos de los estudiantes y el bajo rendimiento que ellos puedan presentar a lo largo de su trayectoria.

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DISCUSIN
El sujeto A.M.G. de 11 aos de edad es quien presenta algunas de las caractersticas presentadas en la informacin terica de este proyecto: Promedio por debajo del nivel Distraibilidad Problemas de atencin Falta de comunicacin, profesor-alumno Mala interaccin con el grupo. El sujeto N2 refiere que ltimamente no le gusta asistir a la escuela, esto debido a los regaos por parte de su pap, la causa son sus malas calificaciones.

Durante el proceso de observacin previo a la aplicacin de las tcnicas el nio presento algunos de las dificultades que se presentaron en la teora, por ejemplo:

Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro, dice palabras en voz alta, seala, sustituye, omite e invierte las palabras. Escritura Invierte y varia el alto de las letras, no deja espacio entre las palabras. Auditivo-verbal El nio pronuncia mal las palabras, habla muy alto.

En la prctica nos dimos cuenta que la teora concordaba y que efectivamente esto nos da los inicios de un problema de aprendizaje, que probablemente podra estar relacionado con 1 o ms de los factores marcados.

Es importante destacar aspectos clave tales como los que nos refiere el mismo sujeto: tengo una mala relacin con mi maestro, mis calificaciones bajaron en 3, en 5 casi no iba a la escuela. Estos datos nos darn la pauta para hacer referencia a los factores: familia, relaciones familiares, actividad de ocio y tiempo libre, como aspectos fundamentales que afectan en el rendimiento acadmico del alumno.

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El factor que ms predomino en nuestra investigacin es la (Familia), siendo este el pilar de la vida de un individuo ya que parte de una familia nuestra formacin individual y social, se hace una inferencia en un comentario del sujeto Mis papas me regaaban mucho por bajar mis calificaciones. Esto afecta en la vida del sujeto sobre todo si este se encuentra en una etapa de desarrollo, y formacin de personalidad.

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CONCLUSIN
Con la experiencia obtenida a lo largo del trabajo nos damos cuenta que no solo estos factores influyen, pero si son los indispensables para que un rendimiento acadmico sea sano. Entre lo que ms destaca en el caso del sujeto E.O.M. es:

Distribucin del Tiempo: La distribucin adecuada del tiempo es importante ya que las personas que aprovechan mejor su tiempo son aquellas que tienen programadas sus actividades, se puede decir que la desorganizacin y el incumplimiento se origina por la carencia de un horario. Desagraciadamente pocas personas aprovechan su tiempo de manera adecuada y la mayora adopta uno de dos extremos: desperdicia varias horas del da en actividades superfluas o se dedica incansablemente a una actividad, que por provechosa que sea, no le permite disfrutar de otras muchas: como la recreacin, el deporte, la convivencia familiar y la amistad.

En los adolescentes el tiempo es difcil de controlar por lo que transcurre imperceptiblemente en actividades improductivas, y la mayora de los estudiantes se encuentra por lo menos con uno de los siguientes problemas para administrar su tiempo: 1. Dificultades para iniciar el estudio, efectuar numerosas actividades antes de iniciar a estudiar. 2. Perder tiempo saltando de una materia a otra sin dedicarle el tiempo necesario a cada una. 3. No estudiar el material adecuado, se debe poner especial atencin en los contenidos directamente relacionados con el aprendizaje escolar. Los problemas que se han expuesto se puede solucionar mediante una adecuada administracin del tiempo haciendo uso de la organizacin que le permitir al estudiante tanto divertirse como dedicar por lo menos una hora de estudio individual independientemente de las tareas. Toda esta organizacin se llevara a cabo mediante la elaboracin de un programa de actividades para lo cual se definir la palabra programacin. Programar es el arte de elegir los medios ms adecuados para conseguir un fin o unos objetivos. Esta programacin le permitir al alumno tener una mayor organizacin no solo

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en su vida estudiantil sino tambin en su casa, aprovechando el tiempo en actividades productivas dndole un lugar y espacio a cada cosa.

Dicho programa le indicara al joven que debe hacer y en qu momento. Le evitara improvisaciones; reducir al mnimo el desperdicio del tiempo durante el estudio, y le garantizara que se est realizando la actividad debida a la hora indicada.

Pasos para preparar un programa de actividades:

Anotar los compromisos con horarios fijos. Por ejemplo materias, laboratorios, empleos, citas con el doctor, etc. Programar las actividades bsicas que se realizan cotidianamente: comer, dormir, vestirte, aseo personal, etc. Programar tiempo para revisiones antes y despus de cada clase. Programar los periodos de diversin y descanso por ejemplo reuniones sociales, salir al cine, televisin, etc.

Es importante que primero se proceda a elaborar un horario real en el que se anoten las actividades que se realizan normalmente, despus se proceder a realizar un horario modificado en el que se analice el horario anterior y se jerarquice la importancia de las actividades que se piensan realizar en el transcurso del da, dndole un espacio a cada una de ellas de acuerdo a su importancia.

Dentro de este programa el alumno destinara determinado tiempo de estudio a sus materias y muchas veces se cae en el error de dedicar ms tiempo del debido, provocando esto cansancio o fatiga afectara negativamente la comprensin de lo que se pretenda estudiar, es un error pensar que rendiremos ms y mejor si dedicamos todo el tiempo a la misma materia, ya que la mente se agota ante la monotona de la tarea

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Distractores durante el estudio Una vez que ya se aprendi a administrar el tiempo, es importante que tambin se aprenda a aprovecharlo y para eso es necesario eliminar los distractores que se presentan en el estudio La distraccin puede ser de naturaleza psicolgica o fsica, la psicolgica se origina con presiones y tensiones causadas por varias fuerzas emocionales que influyen en nuestras vidas y la fsica es el resultado de las cosas que percibimos mediante los sentidos de la vista y del odo. Efectivamente estos dos tipos de distractores existen pero no siempre de manera aislada, en muchas ocasiones uno, trae como consecuencia al otro.

Distractores psicolgicos Sin lugar a dudas uno de los problemas que ms interfieren en el aprendizaje es la falta de concentracin una de las causas son los distractores psicolgicos, por ejemplo: Desacuerdos con padres y maestros.

* Fricciones con los compaeros, amigos o novio * Preocupaciones econmicas. * Enfermedades de un familiar o amigo, etc.

Este tipo de problemas provoca falta de concentracin y, en consecuencia, problemas de rendimiento acadmico, por tanto, es conveniente asumir esta clase de situaciones con madurez, equilibrio y conciencia de la realidad.

Todas las preocupaciones arriba mencionadas arruinan la concentracin ya que los pensamientos se centran en ellas y no en el estudio, por lo tanto es recomendable resolver dichos problemas antes de comenzar a estudiar.

Todos sabemos que aquellas situaciones que ms afectan a un estudiante son los problemas psicolgicos y la fatiga o desgano es la mayor parte de las veces el reflejo de las preocupaciones o estados emocionales que nos afectan, ya que cuando nos encontramos

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mal anmicamente, esto se refleja en nuestro rendimiento tanto acadmico como fsico. Sin embargo, as como estos problemas existen, tambin hay formas de resolverlos.

Para ello se ofrecen las siguientes ideas:

1.- Detectar el problema 2.- Definirlo 3.- Identificar las causas que lo ocasionan 4.- Tomar una decisin 5,- Tener una actitud firme 6.- Encararlo, enfrentarse a ste y no evadirlo 7.- Actuar de acuerdo con la decisin tomada.

Encarar los problemas y buscar alternativas ayudara a evitar los distractores psicolgicos y el alumno tendr como resultado un mejor rendimiento en sus estudios.

Distractores fsicos Las buenas condiciones fsicas son todas aquellas situaciones en donde no se presentan distractores fsicos, o sea los estmulos ambientales que de alguna manera interfieren en nuestras intenciones de estudio. En otras palabras, hay que crear un espacio propicio para la concentracin. Los distractores fsicos se encuentran presentes en el mismo ambiente y suelen interferir en nuestras conductas de estudio, por eso es recomendable buscar un lugar adecuado. Independientemente del lugar en que se estudia, existen tres factores principales que afectan el rendimiento de esta actividad. 1.- Distracciones auditivas. Conversacin, radio, televisin, ruido exterior, etc. 2.- Distractores visuales: la televisin, el retrato de la novia(o), carteles de los artistas predilectos, trofeos, etc. 3.- Desorganizacin. Falta de control sobre s mismo y los objetos que rodean al estudiante.

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UN BUEN LUGAR PARA ESTUDIAR 1.- Se debe tener un lugar y un horario fijo de estudio 2.- Ponerse cmodo en una silla y sentarse frente a un escritorio o mesa (no intentes estudiar en sillones confortables) 3.- El lugar debe contar con una buena iluminacin, evitar los reflejos de luz, ya que estos provocan un mayor esfuerzo y consecuentemente mayor cansancio. 4.- Nunca ponerse ropa para dormir cuando se estudie ni mucho menos estudiar en la cama, pues esto provocara sueo 5.- Procurar una ventilacin adecuada. 6.- Eliminar los ruidos que pueden distraer. Seleccionar un cuarto apartado de lugares de reunin, tales como la sala, el desayunador, el cuarto de juegos, etc. 7.- Ser organizado, seleccionar el material a estudia. Es muy importante que se tengan ordenados los libros de referencia y material de estudio. 8.- Organizar los instrumentos de estudio, tenindolos a la mano cuando se necesiten. Si no se tiene la posibilidad de contar con las condiciones fsicas que expuestas, se sugiere hacer uso de la biblioteca, ya que este es un centro que rene las caractersticas idneas para que se pueda estudiar. La atencin es extraer informacin de eventos actuales en una forma activa selectiva y econmica a propsito de esta definicin el adolescente a partir de los 10 aos ya cuenta con una atencin selectiva donde el alumno ignora lo irrelevante y se concentra en lo trascendente El desarrollo de este tema finalmente desemboca en la falta de concentracin y atencin ya sea que se vea afectada por distractores fsicos o psicolgicos para lo cual se darn las siguientes sugerencias:

Sugerencias para mejorar la atencin y concentracin: Aclara los fines vocacionales Crear un: Fuerte motivo Adquirir experiencia con la prctica de lo aprendido. Establecer una meta y plazos para alcanzarla

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Como mantener la atencin: Despertar Buscar la utilidad de lo que se hace en el estudio inters y el trabajo Relacionarlo con la actividad. Evitar pensamientos ociosos y extraos Trabajar al trabajo Rpido Evitar el conflicto con otras actividades Buscar tareas adecuadas; ni demasiado fciles ni demasiado difciles.

Sugerencias para aumentar el poder de la atencin: 1. Acostumbrarse a no permitir que ideas ajenas a lo que est tratando invadan su cerebro. 2. No es recomendable leer en la cama hasta quedarse dormido. 3. Evitar soar despierto mientras se lee. 4. Estudiar en los momentos en que sea ms fcil ser atento. 5. Hasta la habitacin donde se estudia no deben de llegar ruidos molestos

La falta de concentracin es uno de los problemas ms graves a los que se enfrenta la mayora de los estudiantes, especialmente en la etapa en la que se encuentran si se invierte el 60 o el 80% de la atencin en el estudio, las calificaciones sern de 6 u 8 y si se invierte el 100% de la atencin se obtendr la mxima calificacin.

Y bien estas dos caractersticas ayudaran a que el alumno tenga un mejor nivel acadmico, y sobresalga por s mismo.

La vida escolar es una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro.

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BIBLIOGRAFA
Hernndez, p. (2004), Psicologa de la educacin: Corrientes actuales y teoras aplicadas, Mxico, Ed. Trillas. Woolf folk E. Anita (1996), Psicologa Educativa, Mxico. Ed. Trillas. Beltrn (1995) Psicologa de la Educacin Espaa. Ed. Alfa Omega Bravo (1996). Psicologa de las Dificultades del Aprendizaje Escolar Chile Ed. Universitaria. Bravo (1995) Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector Chile, Ed. Universitaria.

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ANEXOS
Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad De Ixtlahuaca C.U.I Licenciatura en Psicologa

OBJETIVO: Identificar los factores que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje de 6 de primaria

REGISTRO DE OBSERVACIN

El alumno Carlos Estrada Gonzales de 11 aos de edad, se muestra en las clases poco participativo, ya que al momento del que el maestro le solicita leer en voz alta, pero el nio no quiere, posteriormente despus de la hora del receso el sujeto comienza a quejarse de que le duele el estmago, haciendo que el maestro llame a su mam, cuando la medre del individuo llega al saln de clases el suelta el llanto y lo nico que quiere es irse a su casa; refiere que se siente muy mal y toma sus cosas para retirarse.

Despus de unas sesiones el nio comienza a mejorar su actitud, cumpliendo con todas sus tareas y socializando ms en el saln de clases.

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Universidad Autnoma del Estado de Mxico Universidad De Ixtlahuaca C.U.I Licenciatura en Psicologa

OBJETIVO: Identificar los factores que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje de 6 de primaria REGISTRO DE OBSERVACION Se observ al nio Alejandro Garca Martnez de 11 aos de edad, que al estar en el saln de clases muestra una actitud de indiferencia con el profesor, ya que al momento de que el maestro les pone actividades, el sujeto no realiza nada de lo que se le solicita, y solo se para de su lugar de un lugar a otro, mostrando poco inters en el saln de clases, el estudiante muestra una actitud un tanto grosera.

Al finalizar el da el nio Alejandro no hizo nada de su trabajo, el maestro trata de hablarle pero muestra una actitud negativa, no lo escucha y le da la espalda, finalmente el sujeto sonre porque es la hora de salir, toma sus cosas y es el primero en salir del saln

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EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE TCNICAS SUJETO 1 CARLOS ESTRADA GONZALES

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SUJETO 2 ALEJANDRO GARCA MARTNEZ

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