Criterios de anlisis para los modelos pedaggicos

Julin De Zubira (Colombia. Fundador y Director del Instituto Alberto Merani)

Julio de 2013

Doctorado en Educacin CEIDE

Punto de partida: Louis Not y su visin de la educacin

Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la otra dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios, es decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de nio, se le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sino deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

Julin De Zubira Problemas pedaggicos contemporneos

Qu es un modelo heteroestructurante?
El saber como una construccin siempre externa al saln de clase
La educacin como un proceso de asimilacin desde el exterior basado en la repeticin y la copia La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario
Julin De Zubira Problemas pedaggicos contemporneos

Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del docente. El maestro monopoliza la palabra y las decisiones.

Finalidad esencial de la Escuela Tradicional

Toda educacin consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un nio modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzara espontneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular est destinado (Durkheim, 1912)
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Finalidad que subyace de la Escuela Tradicional

Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin general enseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica, un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa descubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" o invisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue componindose en la mayor parte de pases industrializados- de tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obreros que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de produccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin rdenes emanadas de una jerarqua directiva. Y exiga hombres y mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas" (Toffler, 1985)
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Qu es un modelo autoestructurante?
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinin. La educacin como un proceso de construccin desde el interior y jalonada por el propio estudiante El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de clase: ideosincrsica

Paidocentrista. El docente como gua o acompaante Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio estudiante

Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin

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Fundamentacin: El aprendizaje por la experiencia

Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan, dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia, como el hombre que siempre vestido, calzado, servido por domsticos y desplazndose en coche, pierde al fin la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
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Segundo punto de partida: Csar Coll y su idea del currculo escolar

Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y se condicionan mutuamente, pues recogen diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero (qu ensear?) explicita las intenciones, los tres restantes (Cundo ensear?, Cmo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?) conciernen ms bien al plan de accin a seguir de acuerdo con dichas intenciones (Coll, 1994).
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La pregunta central del texto de modelos pedaggicos (De Zubira, 2006)

Es posible encontrar una sntesis dialctica entre los modelos heteroestructurantes y los autoestructurantes tal como supuso Not; y si en dicha formulacin es posible tener en cuenta el modelo formulado por Coll?
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Preguntas fundamentales de un Modelo Pedaggico derivadas de la Reforma educativa espaola

Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cundo y cmo evaluar?

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Preguntas fundamentales de un modelo pedaggico (Pedagoga Dialogante incluy dos ms)

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Preguntas fundamentales de un Modelo Pedaggico

La pregunta ms importante tiene que ver con los propsitos
Argumento analgico: La vida y el proceso de un estudiante universitario cambiara si quien asiste lo hace por ascender en el Escalafn docente, complementar otra carrera, buscar esposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascenso social, exigencia laboral o, simplemente estudiar
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Cada una de las preguntas tiene un nivel de generalidad diferente, pero todas ellas estn relacionadas y articuladas en torno a la primera

Para qu ensear?

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Dimensin sociolgica de la educacin

Siempre conceb la enseanza de la lectoescritura de adultos como un acto poltico, como un acto de conocimiento y por tanto como un acto creativo (Freire, 2001). Explcito en las innovaciones crticas e implcito en casi todos los modelos pedaggicos
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Enfoque ideolgico-poltico que subyace en la Escuela Tradicional

Enfoque ideolgico-poltico que subyace en la Escuela Activa: Educacin para la vida

Qu pensaremos por tanto de esa inhumana educacin que sacrifica el tiempo presente a un porvenir incierto que carga a un nio de todo gnero de cadenas y empieza hacindolo miserable, por prepararle para una poca remota, no s qu pretendida felicidad, que tal vez nunca disfrutar? (Rousseau)
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Para qu ensear?
Institucionales: PEI Fines Por ciclos Por asignatura
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Por reas

Tener claros y compartidos los fines es la variable que ms diferencia las instituciones de mayor y de menor calidad educativa
Resultados de investigaciones internacionales

Factores asociados a las instituciones educativas de mayor calidad (De Zubira, Acero y Calentura, 2002)

Objetivos:

Hallar caractersticas comunes a los 50 balances ms altos, segn ICFES 2000.

Hallar caractersticas comunes a los 50 balances ms bajo segn ICFES 2000.

Encontrar factores diferenciadores de los dos grupos

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1. La claridad y pertinencia de las metas diferencia la calidad

Identificacin con PEI

Creo que si se mirase siempre al cielo se acabara por tener alas

Flaubert

PEI

Diferencia tener PEI ledo y discutido

Con la comunidad educativa (maestros, padres, directivos y estudiantes)

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PEI claro, definido, pertinente y discutido

Factores asociados y no asociados:
12 10 8 6 4

Distribucin X^2

3,84
2 0 Escrito Publicado Ledo Discutido Leido Discutido

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Cules fines no puede o no debe abordar la educacin?

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Fines educativos
Qu tipo de competencias o conocimientos a trabajar y a qu nivel de generalidad?
A nivel valorativo A nivel cognitivo

Qu tipo de valores, actitudes y normas sern privilegiadas?

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Fines educativos
A Nivel prxico
Qu nfasis se dar al desarrollo de la inteligencia prctica? Qu tipo de competencias prcticas ser abordado por la escuela?
Qu tipo de competencias cognitivas se privilegiarn?

Qu nfasis habr en las diversas competencias comunicativas?

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Tipos de Contenidos en la educacin

Nota: As como fue muy equivocado que enfoques como la Pedagoga Conceptual enfatizaran hace un tiempo los contenidos cognitivos, hoy vuelve a ser equivocado enfatizar los contenidos valorativos. La escuela debe prepararnos para formar seres humanos ms integrales

Cognitivos, prxicos y valorativos (Equivocadamente la Reforma educativa espaola habl de contenidos procedimentales).

Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o trabajo relativamente equilibrado entre ellas

Los contenidos en la educacin

nfasis

Nivel de generalidad Seleccin de contenidos

Jerarquizacin

Caracterizacin y profundizacin
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Secuenciacin

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Estrategias metodolgicas

Heteroestructurante

Autoestructurante
Interestructurante

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La evaluacin
Para qu? Qu?

Explicita los fines de la evaluacin

Carcter de la evaluacin

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La evaluacin
Cundo? Cmo?
Heteroevaluacin Coevaluacin y Autoevaluacin

Diagnstica Proceso Sumativa

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