1. ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE 1.

TTULO: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Proposta de Prtica Docente (Marcio Andr Boga de Andrade) Estgio Curricular Supervisionado II. 2. PBLICO-ALVO: 1. Ano 01. 3. INSTITUIO DA PRTICA DE ESTGIO: Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim Ato de Criao: Decreto n. 10.208, de 27 de abril de 1987 Autorizao para o Ensino Mdio: Art. 10, VI, da Lei Federal n. 9.394 (LDB), de 20 de dezembro de 1996. 4. MUNICPIO/ESTADO: Manaus/Amazonas. 5. RESPONSVEL LEGAL PELA INSTITUIO DE PRTICA DE ESTGIO: Diretora: Jlia Silva Barbosa Port. GS 249 de 13/03/2008; Professora responsvel pela disciplina de Lngua Portuguesa: Elizabeth Silva de Oliveira. 6. PERODO DE PRTICA: 21.03.2013 a 08.04.2013. 7. CARACTERIZAO DA REALIDADE: 7.1 CONHECIMENTO DO CONTEXTO ESCOLAR: Segundo informaes contidas no Painel de Gesto, localizado aps a entrada, a E. E. E. A. S. A. possui 3.915 m de rea construda, com 1.093,40 m de rea total destinada s 21 salas de aula. Comporta aproximadamente 4 mil alunos atendidos por 71 professores e 45 servidores em seus trs turnos de funcionamento, oferecendo o Ensino Fundamental I e II, Projeto Avanar e Ensino Mdio comunidade discente, que tambm pode usufruir de biblioteca, com acervo aproximado de 8 mil livros, laboratrios de informtica e cincias, alm da quadra de esportes para as aulas de Educao Fsica com exceo do turno da noite. A misso da E. E. E. A. S. A. orientar o aluno quanto ao gerenciamento de informaes e conhecimentos que o auxiliaro no exerccio pleno da cidadania, pois sua filosofia ensinar e, na medida do possvel, obter a melhor porcentagem de aprovao. Sua clientela oriunda dos bairros Cidade Nova I, Mutiro, Parque das Garas, Novo Aleixo, Ncleos 03, 04, 15, 16, 21, 23 e 24, Conjunto guas Claras e Loteamento Nascente das guas Claras, entre outros.

Considerando os dados do Painel de Gesto da E. E. E. A. S. A., relativos ao ano de 2012, foi de R$ 2.516,02 o valor gasto por aluno, sendo desperdiados R$ 714.969,38 por conta da reprovao e desistncia. Os ndices de satisfao apontaram que 79% dos professores da escola esto satisfeitos e outros 14% muito satisfeitos. No ensino mdio, 23% dos alunos foram reprovados e/ou desistiram, sendo que o tempo normal de trs anos para a concluso, por conta da reteno, alargou-se para trs anos e nove meses. Os ndices de evaso e repetncia sofreram uma reduo de 20% em virtude do programa Bolsa Famlia e Projeto Jovem Cidado. No geral, h alunos que precisam de transporte coletivo e os que repetem possuem deficincias de base na leitura e na escrita. Outra questo so as drogas, e para combat-las existe o Programa Educacional de Resistncia s Drogas e Violncia (Proerd), pela parte da manh, como forma preventiva. Para tentar reverter o quadro de evaso e da reprovao, o corpo pedaggico procura estimular os alunos e dedica um dia ao atendimento dos professores. Tambm h a aplicao de simulados, desde o ano de 2009, com resultados significativos. Os estudantes participam de atividades extraclasses como visitas a lugares histricos, tursticos, museus, praas, balnerios, entre outros. Os cursos de capacitao para os professores so ofertados pela prpria Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino (SEDUC), conforme a formao especfica dos profissionais de educao, durante trs vezes ao ano. 7.2 ESTGIO DE OBSERVAO: O Estgio de Observao foi realizado no perodo de 13 a 19 de maro de 2013, na sala 6, 1. ano 01, composta por 49 alunos, sendo 27 do sexo masculino e 22 do sexo feminino, faixa etria de 15 a 18 anos, turno vespertino, sob a regncia da professora Elizabeth Silva de Oliveira. O livro didtico adotado Portugus: Linguagens, Volume 1, 1. Ano, dos autores William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, Editora Saraiva. A sala possui: a) tamanho capaz de abrigar os alunos de maneira confortvel, b) arcondicionado, c) pintura agradvel, d) quadro branco para uso de pincel de tinta apagvel, d) ambiente silencioso, agradvel e propcio aprendizagem, desde que os alunos no faam barulho e baderna, conforme declarao da professora Elizabeth Silva de Oliveira. O nmero de alunos s no maior por causa das desistncias que acontecem no meio escolar. Na maioria das vezes, as relaes professor/aluno, aluno/professor e aluno/aluno so respeitosas. Entretanto, h algumas excees que acontecem mais nas salas onde h estudantes repetentes e distoro de idade/srie, segundo a pedagoga Eliana Correia de Arajo. A indisciplina atrapalha o bom andamento do ensino. No basta apenas o ambiente escolar ser favorvel ao processo ensino-aprendizagem, preciso que o aluno seja interessado, participativo e estudioso, para haver o maior aproveitamento possvel, o que ficou evidente na observao. Para lidar com a situao de indisciplina, a professora procura dialogar, aconselhar e alertar quanto s consequncias do comportamento indesejado. Se h uma insistncia, o aluno conduzido para conversar com a supervisora do turno, os pais so notificados e o infrator pode ser suspenso. As salas contam com representante e vice-representante discente para fazer

valer os direitos e as reivindicaes dos alunos junto ao professor-conselheiro, que faz o possvel para melhorar o ambiente deles na classe e na escola. Em mdia, 70% dos alunos atendem s solicitaes da professora. Na sala de aula foram presenciadas a no entrega dos trabalhos para a casa no prazo determinado, seja pelo esquecimento, preguia, ausncia do discente, ou outro motivo. Para despertar o interesse pelo contedo da matria, a professora Elizabeth Silva de Oliveira procura ensinar e resumir na linguagem dos alunos, pois considera que os livros didticos apresentam vocabulrio difcil; lana mo de brincadeiras, leitura e interpretao de textos, peas, de fbulas; solicita a realizao de exerccios e de pesquisas para que a turma se familiarize com o assunto dado e a ser passado na prxima aula; movimenta-se quando leciona a matria e tambm observa se esto realizando as atividades propostas. Ser professor de Lngua Portuguesa e Literatura uma tarefa rdua, mas recompensa quando existe amor profisso e alunos que se interessam e gostam da disciplina, essencial para a aprendizagem de outras reas do conhecimento. Certamente os alunos mais interessados so naturalmente os mais participativos e atentos: buscam aumentar a compreenso da aula por meio de perguntas; pelas respostas dadas, demonstram que assimilaram o contedo. O ideal seria conseguir 100% de aproveitamento de aprendizagem na sala de aula. Na prtica, isso no ocorre, considerando os inmeros problemas de ordem familiar, social, moral, econmica, poltica, patolgica que interferem no trabalho dos professores e pedagogos. Perguntada sobre quais as dificuldades apresentadas pelos alunos em relao disciplina, a professora Elizabeth Silva de Oliveira considerou: a) falta de contedo prvio dos alunos, b) falta de interesse, c) concorrncia com o celular, d) dificuldade de interpretao dentro de um contexto textual e extratextual. Para lecionar as aulas na classe, a professora utiliza como procedimentos metodolgicos: aula expositiva, seminrio, trabalho em grupo, leitura individual e em grupo, pesquisa, projeo audiovisual, teatro e msica; como recursos didticos: livros paradidticos, apostilas, quadro branco, textos diversos, TV Escola, livro didtico e computador; como instrumentos de avaliao: exerccio escrito, seminrio, avaliao em grupo, simulados, participao/assiduidade, pesquisa e prova escrita. Os contedos que o estagirio pode aplicar na sala de aula so os mesmos que a professora desenvolve, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Engenheiro Artur Soares de Amorim, com o material didtico adotado e o nvel de aprendizagem intelectual do alunado. 8. JUSTIFICATIVA: A Proposta da Prtica Docente Estgio Curricular Supervisionado II nada mais do que um plano de ensino-aprendizagem (plano de aula), cujo planejamento visa racionalizar, organizar e coordenar a ao docente com a atividade escolar e a problemtica do contexto social, pois tudo o que acontece no ambiente escolar est permeado pelas influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes, objetivando uma aprendizagem efetiva, crtica, reflexiva, participativa, contextualizada e significativa.

Para tanto, o conhecimento da realidade escolar e da comunidade imprescindvel para se propor uma ao de interveno no espao pedaggico e, assim, transform-lo de acordo com a realidade do contexto sociocultural da comunidade escolar. Ou seja, de posse dessa informao preliminar, o professor empregar mtodos, tcnicas, recursos e materiais didticos adequados para tornar mais significativos os programas de ensino aos alunos, de forma que possam assimil-los ativa e conscientemente, levando em considerao seu nvel intelectual para a seleo de processos de avaliao coerentes com o contedo a ser desenvolvido, contribuindo assim para uma aprendizagem cidad. 9. OBJETIVO GERAL (1): Aplicar os conhecimentos de lngua portuguesa adquiridos no decorrer do curso, em uma situao de contexto real de ensino e de aprendizagem, com competncia e habilidade. 10. OBJETIVOS ESPECFICOS (3): a) Reconhecer a diferena entre som e letra; b) Conhecer a classificao dos fonemas e o alfabeto fontico; c) Relembrar os encontros voclicos, consonantais, dgrafos, diviso silbica e substantivo. 11. CONHECIMENTOS (CONTEDOS) A SEREM ABORDADOS NA PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE: AULA 1 Data: 21.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Fonemas I / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 2 Data: 22.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Fonemas II / Desenvolvimento: Leitura individual / Recurso: Livro Didtico / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 3 Data: 25.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Letras e Dgrafos / Desenvolvimento: Pesquisa / Recursos: Internet e Gramtica / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 4 Data: 26.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Alfabeto Fontico I / Desenvolvimento: Projeo Visual e Exposio Verbal / Recurso: Retroprojetor / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 5 Data: 28.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Alfabeto Fontico II / Desenvolvimento: Projeo Visual e Exposio Verbal / Recurso: Retroprojetor / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 6 Data: 1..04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Classificao dos Fonemas I / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao.

AULA 7 Data: 02.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Classificao dos Fonemas II / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 8 Data: 04.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Slaba e Encontros Voclicos / Desenvolvimento: Seminrio / Recurso: Cartaz / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 9 Data: 05.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Encontros Consonantais e Diviso Silbica / Desenvolvimento: Leitura em grupo / Recurso: Livro Didtico / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 10 Data: 08.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Morfologia Substantivo / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao Exerccio de Fixao. 12. METODOLOGIA E RECURSOS: 12.1 METODOLOGIA: Aula expositiva, leitura individual, leitura em grupo, pesquisa, projeo visual, seminrio. 12.2 RECURSOS: Quadro branco, livro didtico, Internet, gramtica, retroprojetor, cartaz. 13. AVALIAO: Exerccio de fixao, participao/assiduidade, simulados, prova escrita.

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1 ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE Peso: 3,0

ROTEIRO DA PRIMEIRA ETAPA (Leia atentamente as Orientaes Metodolgicas para a escrita do texto final) 1. Ttulo: Proposta da Prtica Docente Estgio Curricular Supervisionado ---- 2. Pblico-alvo: 3. Instituio de Prtica de Estgio: 4. Municpio/Estado: 5. Responsvel Legal pela Instituio de Prtica de Estgio (Diretor ou Presidente): 6. Perodo de Prtica: 7. Caracterizao da Realidade: 8. Justificativa: 9. Objetivo Geral (1): 10. Objetivos Especficos (3): 11. Conhecimentos (Contedos) a serem abordados na Proposta: 12. Cronograma de Ao: Metodologia e Recursos 13. Avaliao:

Peso: 3.0

1. ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE 1. TTULO: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Proposta de Prtica Docente (Marcio Andr Boga de Andrade) Estgio Curricular Supervisionado II. 2. PBLICO-ALVO: 1. Ano 01. 3. INSTITUIO DA PRTICA DE ESTGIO: Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim Ato de Criao: Decreto n. 10.208, de 27 de abril de 1987 Autorizao para o Ensino Mdio: Art. 10, VI, da Lei Federal n. 9.394 (LDB), de 20 de dezembro de 1996. 4. MUNICPIO/ESTADO: Manaus/Amazonas. 5. RESPONSVEL LEGAL PELA INSTITUIO DE PRTICA DE ESTGIO: Diretora: Jlia Silva Barbosa Port. GS 249 de 13/03/2008; Professora responsvel pela disciplina de Lngua Portuguesa: Elizabeth Silva de Oliveira. 6. PERODO DE PRTICA: 21.03.2013 a 08.04.2013. 7. CARACTERIZAO DA REALIDADE: 7.1 CONHECIMENTO DO CONTEXTO ESCOLAR: Segundo informaes contidas no Painel de Gesto, localizado aps a entrada, a E. E. E. A. S. A. possui 3.915 m de rea construda, com 1.093,40 m de rea total destinada s 21 salas de aula. Comporta aproximadamente 4 mil alunos atendidos por 71 professores e 45 servidores em seus trs turnos de funcionamento, oferecendo o Ensino Fundamental I e II, Projeto Avanar e Ensino Mdio comunidade discente, que tambm pode usufruir de biblioteca, com acervo aproximado de 8 mil livros, laboratrios de informtica e cincias, alm da quadra de esportes para as aulas de Educao Fsica com exceo do turno da noite. A misso da E. E. E. A. S. A. orientar o aluno quanto ao gerenciamento de informaes e conhecimentos que o auxiliaro no exerccio pleno da cidadania, pois sua filosofia ensinar e, na medida do possvel, obter a melhor porcentagem de aprovao. Sua clientela oriunda dos bairros Cidade Nova I, Mutiro, Parque das Garas, Novo Aleixo, Ncleos 03, 04, 15, 16, 21, 23 e 24, Conjunto guas Claras e Loteamento Nascente das guas Claras, entre outros. Considerando os dados do Painel de Gesto da E. E. E. A. S. A., relativos ao ano de 2012, foi de R$ 2.516,02 o valor gasto por aluno, sendo desperdiados R$ 714.969,38 por conta da reprovao e desistncia. Os ndices de satisfao apontaram que 79% dos professores da escola esto satisfeitos e outros 14% muito satisfeitos. No ensino mdio, 23% dos alunos foram reprovados e/ou desistiram, sendo que o tempo normal de trs anos para a concluso, por conta da reteno, alargou-se para trs anos e nove meses. Os ndices de evaso e repetncia sofreram uma reduo de 20% em virtude do programa Bolsa Famlia e Projeto Jovem Cidado. No geral, h alunos que precisam de transporte coletivo e os que repetem possuem deficincias de base na leitura e na escrita. Outra questo so as drogas, e para combat-las existe o Programa Educacional de Resistncia s Drogas e Violncia (Proerd), pela parte da manh, como forma preventiva. Para tentar reverter o quadro de evaso e da reprovao, o corpo pedaggico procura estimular os alunos e dedica um dia ao atendimento dos professores. Tambm h a aplicao de simulados, desde o ano de 2009, com resultados significativos. Os estudantes participam de atividades extraclasses como visitas a lugares histricos, tursticos, museus, praas, balnerios, entre outros. Os cursos de capacitao para

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os professores so ofertados pela prpria Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino (SEDUC), conforme a formao especfica dos profissionais de educao, durante trs vezes ao ano. 7.2 ESTGIO DE OBSERVAO: O Estgio de Observao foi realizado no perodo de 13 a 19 de maro de 2013, na sala 6, 1. ano 01, composta por 49 alunos, sendo 27 do sexo masculino e 22 do sexo feminino, faixa etria de 15 a 18 anos, turno vespertino, sob a regncia da professora Elizabeth Silva de Oliveira. O livro didtico adotado Portugus: Linguagens, Volume 1, 1. Ano, dos autores William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, Editora Saraiva. A sala possui: a) tamanho capaz de abrigar os alunos de maneira confortvel, b) ar-condicionado, c) pintura agradvel, d) quadro branco para uso de pincel de tinta apagvel, d) ambiente silencioso, agradvel e propcio aprendizagem, desde que os alunos no faam barulho e baderna, conforme declarao da professora Elizabeth Silva de Oliveira. O nmero de alunos s no maior por causa das desistncias que acontecem no meio escolar. Na maioria das vezes, as relaes professor/aluno, aluno/professor e aluno/aluno so respeitosas. Entretanto, h algumas excees que acontecem mais nas salas onde h estudantes repetentes e distoro de idade/srie, segundo a pedagoga Eliana Correia de Arajo. A indisciplina atrapalha o bom andamento do ensino. No basta apenas o ambiente escolar ser favorvel ao processo ensino-aprendizagem, preciso que o aluno seja interessado, participativo e estudioso, para haver o maior aproveitamento possvel, o que ficou evidente na observao. Para lidar com a situao de indisciplina, a professora procura dialogar, aconselhar e alertar quanto s consequncias do comportamento indesejado. Se h uma insistncia, o aluno conduzido para conversar com a supervisora do turno, os pais so notificados e o infrator pode ser suspenso. As salas contam com representante e vice-representante discente para fazer valer os direitos e as reivindicaes dos alunos junto ao professor-conselheiro, que faz o possvel para melhorar o ambiente deles na classe e na escola. Em mdia, 70% dos alunos atendem s solicitaes da professora. Na sala de aula foram presenciadas a no entrega dos trabalhos para a casa no prazo determinado, seja pelo esquecimento, preguia, ausncia do discente, ou outro motivo. Para despertar o interesse pelo contedo da matria, a professora Elizabeth Silva de Oliveira procura ensinar e resumir na linguagem dos alunos, pois considera que os livros didticos apresentam vocabulrio difcil; lana mo de brincadeiras, leitura e interpretao de textos, peas, de fbulas; solicita a realizao de exerccios e de pesquisas para que a turma se familiarize com o assunto dado e a ser passado na prxima aula; movimenta-se quando leciona a matria e tambm observa se esto realizando as atividades propostas. Ser professor de Lngua Portuguesa e Literatura uma tarefa rdua, mas recompensa quando existe amor profisso e alunos que se interessam e gostam da disciplina, essencial para a aprendizagem de outras reas do conhecimento. Certamente os alunos mais interessados so naturalmente os mais participativos e atentos: buscam aumentar a compreenso da aula por meio de perguntas; pelas respostas dadas, demonstram que assimilaram o contedo. O ideal seria conseguir 100% de aproveitamento de aprendizagem na sala de aula. Na prtica, isso no ocorre, considerando os inmeros problemas de ordem familiar, social, moral, econmica, poltica, patolgica que interferem no trabalho dos professores e pedagogos. Perguntada sobre quais as dificuldades apresentadas pelos alunos em relao disciplina, a professora Elizabeth Silva de Oliveira considerou: a) falta de contedo prvio dos alunos, b) falta de interesse, c) concorrncia com o celular, d) dificuldade de interpretao dentro de um contexto textual e extratextual. Para lecionar as aulas na classe, a professora utiliza como procedimentos metodolgicos: aula expositiva, seminrio, trabalho em grupo, leitura individual e em grupo, pesquisa, projeo audiovisual, teatro e msica; como recursos didticos: livros paradidticos, apostilas, quadro branco, textos diversos, TV Escola, livro didtico e computador; como instrumentos de avaliao: exerccio escrito, seminrio, avaliao em grupo, simulados, participao/assiduidade, pesquisa e prova escrita. Os contedos que o estagirio pode aplicar na sala de aula so os mesmos que a professora desenvolve, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Engenheiro Artur Soares de Amorim, com o material didtico adotado e o nvel de aprendizagem intelectual do alunado. 8. JUSTIFICATIVA: A Proposta da Prtica Docente Estgio Curricular Supervisionado II nada mais do que um plano de ensino-aprendizagem (plano de aula), cujo planejamento visa racionalizar,

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organizar e coordenar a ao docente com a atividade escolar e a problemtica do contexto social, pois tudo o que acontece no ambiente escolar est permeado pelas influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes, objetivando uma aprendizagem efetiva, crtica, reflexiva, participativa, contextualizada e significativa. Para tanto, o conhecimento da realidade escolar e da comunidade imprescindvel para se propor uma ao de interveno no espao pedaggico e, assim, transform-lo de acordo com a realidade do contexto sociocultural da comunidade escolar. Ou seja, de posse dessa informao preliminar, o professor empregar mtodos, tcnicas, recursos e materiais didticos adequados para tornar mais significativos os programas de ensino aos alunos, de forma que possam assimil-los ativa e conscientemente, levando em considerao seu nvel intelectual para a seleo de processos de avaliao coerentes com o contedo a ser desenvolvido, contribuindo assim para uma aprendizagem cidad. 9. OBJETIVO GERAL (1): Aplicar os conhecimentos de lngua portuguesa adquiridos no decorrer do curso, em uma situao de contexto real de ensino e de aprendizagem, com competncia e habilidade. 10. OBJETIVOS ESPECFICOS (3): a) Reconhecer a diferena entre som e letra; b) Conhecer a classificao dos fonemas e o alfabeto fontico; c) Relembrar os encontros voclicos, consonantais, dgrafos, diviso silbica e substantivo. 11. CONHECIMENTOS (CONTEDOS) A SEREM ABORDADOS NA PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE: AULA 1 Data: 21.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Fonemas I / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 2 Data: 22.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Fonemas II / Desenvolvimento: Leitura individual / Recurso: Livro Didtico / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 3 Data: 25.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Letras e Dgrafos / Desenvolvimento: Pesquisa / Recursos: Internet e Gramtica / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 4 Data: 26.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Alfabeto Fontico I / Desenvolvimento: Projeo Visual e Exposio Verbal / Recurso: Retroprojetor / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 5 Data: 28.03.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Alfabeto Fontico II / Desenvolvimento: Projeo Visual e Exposio Verbal / Recurso: Retroprojetor / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 6 Data: 1..04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Classificao dos Fonemas I / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 7 Data: 02.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Classificao dos Fonemas II / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 8 Data: 04.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Slaba e Encontros Voclicos / Desenvolvimento: Seminrio / Recurso: Cartaz / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 9 Data: 05.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Encontros Consonantais e Diviso Silbica / Desenvolvimento: Leitura em grupo / Recurso: Livro Didtico / Avaliao: Exerccio de Fixao. AULA 10 Data: 08.04.2013 Srie ou Ano: 1. Contedo: Morfologia - Substantivo / Desenvolvimento: Aula Expositiva / Recurso: Quadro Branco / Avaliao Exerccio de Fixao. 12. METODOLOGIA E RECURSOS: 12.1 METODOLOGIA: Aula expositiva, leitura individual, leitura em grupo, pesquisa, projeo visual, seminrio. 12.2 RECURSOS: Quadro branco, livro didtico, Internet, gramtica, retroprojetor, cartaz. 13. AVALIAO: Exerccio de fixao, participao/assiduidade, simulados, prova escrita.
Comentrio do professor : 1 ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE Peso: 3,0 -ROTEIRO DA PRIMEIRA ETAPA - 1. Ttulo (SIM) - 2. Pblico-alvo (SIM) - 3. Instituio de Prtica de Estgio (SIM) - 4. Municpio/Estado (SIM) - 5. Responsvel Legal pela Instituio de Prtica de Estgio (Diretor ou Presidente) (SIM) - 6. Perodo de Prtica (SIM) - 7. Caracterizao da Realidade (0.2): (0.2) - 8. Justificativa(0.2): (0.2) - 9. Objetivo Geral I (0.2): (0.2) 10. Objetivos Especficos (3) (0.2): (0.2) - 11. Conhecimentos (Contedos) a serem abordados na Proposta (1.0): (1.0) - 12. Cronograma de Ao: Metodologia e Recursos (1.0): (1.0) - 13. Avaliao(0.2): (0.2) - 14. Aspectos Gramaticais (a cada 05 erros -0.1) (-0.1) TOTAL: 2.9 PARABNS! PARECER FINAL: ETAPA APROVADA. Professora tutora virtual Elida Pontuao : 2,9

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2. ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS A) ATIVIDADE DE EXTENSO 1. TTULO E TEMTICA: 1.1 TTULO: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Relatrio da Atividade de Extenso e Consideraes Finais da Atividade de Extenso e Prtica de Estgio (Marcio Andr Boga de Andrade) Estgio Curricular Supervisionado II CONCORDNCIA VERBAL 1.2 TEMTICA: Sintaxe. 2. LOCAL, DATA, HORRIO E CARGA-HORRIA: 2.1 LOCAL: Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim. 2.2 DATA: De 06 a 17.05.2013. 2.3 HORRIO: Das 13h s 17h25. 2.4 CARGA-HORRIA: De 16h/a, sendo 08h/a destinadas ao Planejamento e 08h/a dedicadas ao desenvolvimento da Atividade de Extenso Estgio II. 3. PBLICO-ALVO: Alunos do 1. ano Ensino Mdio, Turma 01, Sala 06. 4. OBJETIVOS COERENTES COM A TEMTICA: 4.1 OBJETIVO GERAL: Estudar a concordncia verbal. 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Relembrar a regra geral da concordncia verbal;

b) Compreender que o verbo altera suas desinncias para ajustar-se em pessoa e nmero ao seu sujeito; c) Conhecer casos particulares de concordncia verbal. 5. JUSTIFICATIVA CONDIZENTE COM AS NECESSIDADES DA COMUNIDADE: Os alunos apresentam dificuldades em realizar a concordncia verbal na produo de textos (orais e escritos). Da a necessidade de promover um reforo desse tpico da Sintaxe em sua aprendizagem, com a abordagem da regra geral e dos procedimentos a serem adotados nos casos particulares. 6. CONTEDO A SER DESENVOLVIDO E CRONOGRAMA DE EXECUO: 6.1 CONTEDO A SER DESENVOLVIDO: O contedo a ser ministrado diz respeito Sintaxe: Concordncia Verbal, sendo distribudo em oito aulas, com carga horria de 08h/a, conforme a seguir: Aula 1 Contedo: Regra geral e a concordncia verbal nos casos de substantivos coletivos, nas expresses a maior parte de, grande parte de e nos nomes que s se usam no plural. Aula 2 Concordncia verbal nos casos de pronomes de tratamento, nos pronomes relativos que, quem e na expresso um dos que. Aula 3 Concordncia verbal nas expresses mais de um, mais de dois, mais de, cerca de, perto de, alguns de ns, pouco de ns e no verbo com ndice de indeterminao do sujeito. Aula 4 Concordncia verbal nos casos de verbo com pronome apassivador, nas expresses que representam porcentagem, com nmeros fracionrios e sujeito oracional. Aula 5 Concordncia verbal com a expresso haja vista, sujeito composto e sujeito composto resumido por infinitivo. Aula 6 Concordncia verbal com sujeito composto formado de pessoas gramaticais diferentes e com ncleos do sujeito composto ligados por ou e por com. Aula 7 Concordncia verbal com sujeito formado por expresses correlativas, com verbos haver e fazer impessoais, com verbos dar, bater, soar indicando horas. Aula 8 Concordncia verbal com o verbo ser e verbos parecer, dever e poder seguidos de infinitivo. 6.2 CRONOGRAMA DE EXECUO: Data 06.05.2013 07.05.2013 Atividade Aula 1 Aula 2 Tempo 2. T 3. T Horrio 13h50 s 14h40 14h40 s 15h30

09.05.2013 10.05.2013 13.05.2013 14.05.2013 16.05.2013 17.05.2013

Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8

5. T 1. T 2. T 3. T 5. T 1. T

16h35 s 17h25 13h00 s 13h50 13h50 s 14h40 14h40 s 15h30 16h35 s 17h25 13h00 s 13h50

7. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE: As oito aulas sero expositivas, intercaladas com leitura individual e projeo visual, utilizando como recursos quadro branco, retroprojetor e livro didtico. No decorrer das aulas, os alunos sero inquiridos sobre o contedo abordado, para verificar se est ocorrendo feedback da aprendizagem, bem como se pairam dvidas a respeito do assunto, com espao para o aluno se manifestar. 8. INSTRUMENTO DE AVALIAO DA ATIVIDADE: No trmino das oito aulas sobre concordncia verbal, ser aplicado um teste geral, para avaliar o nvel de aprendizagem dos discentes. B) CONSIDERAES FINAIS DA ATIVIDADE DE EXTENSO A Atividade de Extenso foi planejada e executada com a finalidade de suprir as carncias apresentadas pelos alunos quanto sintaxe: concordncia verbal, cujos objetivos geral e especficos foram alcanados de forma satisfatria, haja vista que o contedo das aulas fora repassado de forma contextualizada e de acordo com a realidade do cotidiano discente, numa linguagem adequada ao seu nvel intelectual, contribuindo, assim, para o conhecimento e uso da norma padro da lngua portuguesa, sem cair no preconceito lingustico. A prtica/vivncia da Atividade de Extenso demonstrou que o professor deve verificar as deficincias/dificuldades apresentadas pela classe e procurar san-las, lanando mo de um planejamento prvio para melhor lidar com a situao a ser modificada: tudo em favor da aprendizagem e do ambiente escolar salutar. A convivncia com o pblico-alvo ser agradvel se no ambiente existir respeito mtuo entre mestres e alunado. Para exigir respeito, preciso respeitar. O professor deve ser o modelo e a conduta daquilo que ensina aos alunos. C) CONSIDERAES FINAIS DA PRTICA DE ESTGIO O Estgio Curricular Supervisionado II (Ensino Mdio Lngua Portuguesa) uma exigncia legal, cujas atividades e prticas profissionais desenvolvidas em sala de aula possibilitaram ao acadmico de Letras a aplicao dos conhecimentos terico-prticos adquiridos ao longo do curso, contribuindo, assim, para a construo de habilidades, atitudes e competncias para o exerccio do magistrio. Conforme as Orientaes Gerais e Metodolgicas Estgios I, II e III do curso de Letras, o Estgio Curricular Supervisionado II (ECS-II) comporta tarefas relativas /ao "conhecimento da realidade escolar; estgio de observao na escola; planejamento e seleo de material; estgio de interveno docente na escola; atividade de extenso em Lngua Portuguesa e Relatos de atividades" (ULBRA, 2013, p. 4).

Especificamente ao ECS-II, as citadas orientaes apresentam como objetivos geral e especficos (ULBRA, 2013, p. 4-5):
Objetivo geral Oportunizar ao estagirio o conhecimento da realidade escolar e as diretrizes do planejamento de estgio em nvel de Ensino Mdio Lngua Portuguesa, proporcionando-lhe uma situao concreta de desempenho docente, na qual poder vivenciar competncias e habilidades adquiridas no decorrer de sua vida acadmica. Objetivos especficos Tomar conhecimento e analisar o contexto scio -econmico-educacional em que sua interveno docente ser desenvolvida; Selecionar procedimentos que contemplem as necessidades e caracterst icas desse nvel de ensino e refletir sobre as mesmas; Elaborar planejamento didtico-metodolgico para o desempenho docente; Analisar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem do qual tomar parte como professor; Socializar os conhecimentos terico-prticos adquiridos ao longo do Estgio; Contribuir, atravs de uma atividade de extenso, para a melhoria da qualidade de ensino pertinente comunidade socioeducacional.

A realizao da prtica de Interveno Docente pressupe o uso de uma metodologia apropriada realidade escolar. Tal fazer pedaggico compreendido como "[...] o conjunto de tcnicas, recursos, procedimentos didticos empregados no processo de ensino e aprendizagem" (CAVALCANTE, 2009, p. 21), cuja finalidade a preparao do aluno para o mercado de trabalho e/ou prosseguimento em estudos superiores. Na fase do planejamento do fazer pedaggico, que se materializa em plano de ensinoaprendizagem (plano de aula), o docente precisa conhecer a realidade dos alunos, para que assim possam receber contedos contextualizados, isto , de acordo com a vivncia, experincia, nvel intelectual e linguagem deles. Isso desperta o interesse e contribui para uma aprendizagem significativa. Conforme Cordeiro (2007, p. 106): "O planejamento significa uma tomada de deciso antecipada, pois preciso refletir sobre o que fazer, como fazer e quando fazer e construir em cima disso". A escolha do mtodo de ensino depende de fatores como filosofia da educao adotada, do nvel de ensino, dos contedos em questo, dos objetivos de aprendizagem e da avaliao. Entretanto, impreterivelmente, o aluno continua sendo o centro do processo educacional, para o qual todos os esforos, meios e recursos sero empregados em prol do seu desenvolvimento tcnico, cultural e intelectual. Diante dessa misso, o professor precisa ter conhecimentos pedaggicos, cercar-se de livros, estud-los e pesquisar sempre para poder dominar a matria que leciona. Nunca deve entrar em sala de aula sem antes estar preparado para ministrar contedos. As aulas contextualizadas despertam o interesse e colaboram para o aprendizado porque fazem referncias ao mundo em que o aluno vive. "O professor poder contextualizar contedos gramticas em frases retiradas, por exemplo, de notcias de jornais, usar propagandas de TV, histrias em quadrinhos. Todos esses recursos devem ser do conhecimento do aluno, para que ele entenda e goste do que ouve ou l" (CAVALCANTE, 2009, p. 53). Entendendo os sentidos nessa relao texto-contexto, o estudante associa por semelhana o mundo criado com o seu cotidiano, nele provocando o estmulo leitura por

conta do prazer da descoberta. Por conseguinte, a leitura promover a incluso social do aluno, por lhe trazer informaes as mais variadas possveis sobre o mundo, coisas e pessoas. Segundo a perspectiva interacional, a gramtica no mais vista como o centro das aulas de portugus, apesar de sua importncia, j que ela insuficiente para dar conta da interao dialgica. De acordo com Souza (2009, p. 120), o enfoque do ensino passa a considerar o ato comunicativo:
A proposta da aula de gramtica deve abandonar a viso restritiva de seu ensino, que o considera simples cabedal terico de regras e exerccios de reconhecimento de classes e categorias normativas. preciso que a leitura e a interpretao dos textos constituam o centro do programa, que estes sejam analisados quanto aos aspectos da sua composio, mas, tambm, quanto ao gnero, funo, trama textual, carter informativo, recursos de coeso e coerncia e registros empregados para atender s condies dos interlocutores e de circulao dos seus discursos.

Em outras palavras, nas aulas de lngua portuguesa o ato comunicativo deve ser o foco principal, em que o estudo da gramtica emerge do texto para ser utilizada como ferramenta de compreenso, interpretao e produo de textos, conforme corroboram os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p. 23):
Os contedos tradicionais foram incorporados por uma perspectiva maior, que a linguagem, entendida como um espao dialgico, em que os locutores se comunicam. Nesse sentido, todo contedo tem seu espao de estudo, desde que possa colaborar para a objetivao das competncias em questo.

O objetivo primordial do ensino da lngua materna tornar competente o usurio em todas as situaes comunicativas impostas pelo convvio social, dotando-o de capacidades relacionadas linguagem, leitura e escrita para a devida recepo e produo de textos, com os necessrios conhecimentos lingusticos e gramaticais. Durante as aulas, o docente tambm precisa estimular os educandos a buscar conhecimentos por meio de pesquisas, para irem mais alm do contedo do livro didtico, efetuando observaes, entrevistas e interpretaes de resultados de forma pessoal e crtica. O livro didtico adotado para uso na classe precisa apresentar contedo interessante, contextualizado e adequado ao universo do discente, com textos de acordo com sua faixa etria, sua situao social e suas experincias, e, dentro do possvel, atender o gosto da maioria. Quanto avaliao, momento oportuno no s para dimensionar o que o aluno aprendeu, mas, tambm, para o professor analisar criticamente sua prtica educativa, influenciando a realizao de interveno pedaggica com vistas melhoria do ensino e da aprendizagem. Enfim, todo o arcabouo terico proporcionado pelas disciplinas do curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa (EAD) e as Orientaes Gerais e Metodolgicas Estgios I, II e III, bem como o suporte da Professora Tutora Virtual Elida Teresinha Vieira de Lima Webber, da parte da ULBRA, da Gestora Jlia Silva Barbosa, da Pedagoga Eliana Correia de Arajo e da Professora Elizabeth Silva de Oliveira, da parte da Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim, possibilitaram o alcance dos objetivos da prtica da interveno docente e da atividade de extenso no decorrer do ECS-II.

Desde o comeo at o trmino do estgio, a convivncia com os corpos diretivo, pedaggico, docente, administrativo e discente foi pautada pela tica profissional. E isso implicou em demonstrar interesse, disponibilidade, assiduidade e pontualidade em levar a contento as obrigaes inerentes, inclusive de buscar conhecimento e domnio do contedo de Lngua Portuguesa para ser repassado de forma didtica, intertextualizada, contextualizada, interativa e responsvel ao alunado, visando promover o processo ensino-aprendizagem. Tais atitudes cooperaram para a integrao estagirio/sistema escolar/sala de aula, repercutindo favoravelmente no desfecho do ECS-I com a sensao do dever cumprido. D) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Parte II Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf>. Acesso em: 13 mar. 2013. CAVALCANTE, Moema. Metodologia(s) no processo de ensino e aprendizagem. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Metodologia do ensino de lngua portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2009. CORDEIRO, Luciana Peixoto. Planejamento da ao pedaggica. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Curitiba: Ibpex, 2007. SOUZA, Luana Soares de. Planejamento em metodologia de lngua portuguesa. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Metodologia do ensino de lngua portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2009. UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL. Curso de Letras: orientaes gerais e metodolgicas: ECS I, II e III: 2013/1 e 2013/2. 2013. Disponvel em: <https://memphis.ulbranet.com.br/conteudo/files/disciplinas/901111/biblioteca/13577387491 25.pdf>. Acesso em: 13 mar. 2013.

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2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS - (peso:4,0)

2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO Peso: 4,0 ROTEIRO DA SEGUNDA ETAPA

A) ATIVIDADE DE EXTENSO

1. TTULO E TEMTICA;

2. LOCAL, DATA, HORRIO E CARGA-HORRIA;

3. PBLICO-ALVO;

4. OBJETIVOS COERENTES COM A TEMTICA;

5. JUSTIFICATIVA CONDIZENTE COM AS NECESSIDADES DA COMUNIDADE;

6. CONTEDO A SER DESENVOLVIDO E CRONOGRAMA DE EXECUO;

7. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE;

8. INSTRUMENTO DE AVALIAO DA ATIVIDADE.

B) CONSIDERAES FINAIS DA ATIVIDADE DE EXTENSO

C) CONSIDERAES FINAIS DA PRTICA DE ESTGIO

D) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS

Peso: 4.0

A) ATIVIDADE DE EXTENSO 1. TTULO E TEMTICA: 1.1 TTULO: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Relatrio da Atividade de Extenso e Consideraes Finais da Atividade de Extenso e Prtica de Estgio (Marcio Andr Boga de Andrade) Estgio Curricular Supervisionado II CONCORDNCIA VERBAL 1.2 TEMTICA: Sintaxe. 2. LOCAL, DATA, HORRIO E CARGA-HORRIA: 2.1 LOCAL: Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim. 2.2 DATA: De 06 a 17.05.2013. 2.3 HORRIO: Das 13h s 17h25. 2.4 CARGA-HORRIA: De 16h/a, sendo 08h/a destinadas ao Planejamento e 08h/a dedicadas ao desenvolvimento da Atividade de Extenso Estgio II. 3. PBLICO-ALVO: Alunos do 1. ano Ensino Mdio, Turma 01, Sala 06. 4. OBJETIVOS COERENTES COM A TEMTICA: 4.1 OBJETIVO GERAL: Estudar a concordncia verbal. 4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Relembrar a regra geral da concordncia verbal; b) Compreender que o verbo altera suas desinncias para ajustar-se em pessoa e nmero ao seu sujeito; c) Conhecer casos particulares de concordncia verbal. 5. JUSTIFICATIVA CONDIZENTE COM AS NECESSIDADES DA COMUNIDADE: Os alunos apresentam dificuldades em realizar a concordncia verbal na produo de textos (orais e escritos). Da a necessidade de promover um reforo desse tpico da Sintaxe em sua aprendizagem, com a abordagem da regra geral e dos procedimentos a serem adotados nos casos particulares. 6. CONTEDO A SER DESENVOLVIDO E CRONOGRAMA DE EXECUO: 6.1 CONTEDO A SER DESENVOLVIDO: O contedo a ser ministrado diz respeito Sintaxe: Concordncia Verbal, sendo distribudo em oito aulas, com carga horria de 08h/a, conforme a seguir: Aula 1 Contedo: Regra geral e a concordncia verbal nos casos de substantivos coletivos, nas expresses a maior parte de, grande parte de e nos nomes que s se usam no plural. Aula 2 Concordncia verbal nos casos de pronomes de tratamento, nos pronomes relativos que, quem e na expresso um dos que. Aula 3 Concordncia verbal nas expresses mais de um, mais de dois, mais de, cerca de, perto de, alguns de ns, pouco de ns e no verbo com ndice de indeterminao do sujeito. Aula 4 Concordncia verbal nos casos de verbo

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ndice de indeterminao do sujeito. Aula 4 com pronome apassivador, nas expresses que representam porcentagem, com nmeros fracionrios e sujeito oracional. Aula 5 Concordncia verbal com a expresso haja vista, sujeito composto e sujeito composto resumido por infinitivo. Aula 6 Concordncia verbal com sujeito composto formado de pessoas gramaticais diferentes e com ncleos do sujeito composto ligados por ou e por com. Aula 7 Concordncia verbal com sujeito formado por expresses correlativas, com verbos haver e fazer impessoais, com verbos dar, bater, soar indicando horas. Aula 8 Concordncia verbal com o verbo ser e verbos parecer, dever e poder seguidos de infinitivo. 6.2 CRONOGRAMA DE EXECUO: Data Atividade Tempo Horrio 06.05.2013 Aula 1 2. T 13h50 s 14h40 07.05.2013 Aula 2 3. T 14h40 s 15h30 09.05.2013 Aula 3 5. T 16h35 s 17h25 10.05.2013 Aula 4 1. T 13h00 s 13h50 13.05.2013 Aula 5 2. T 13h50 s 14h40 14.05.2013 Aula 6 3. T 14h40 s 15h30 16.05.2013 Aula 7 5. T 16h35 s 17h25 17.05.2013 Aula 8 1. T 13h00 s 13h50 7. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE: As oito aulas sero expositivas, intercaladas com leitura individual e projeo visual, utilizando como recursos quadro branco, retroprojetor e livro didtico. No decorrer das aulas, os alunos sero inquiridos sobre o contedo abordado, para verificar se est ocorrendo feedback da aprendizagem, bem como se pairam dvidas a respeito do assunto, com espao para o aluno se manifestar. 8. INSTRUMENTO DE AVALIAO DA ATIVIDADE: No trmino das oito aulas sobre concordncia verbal, ser aplicado um teste geral, para avaliar o nvel de aprendizagem dos discentes. B) CONSIDERAES FINAIS DA ATIVIDADE DE EXTENSO A Atividade de Extenso foi planejada e executada com a finalidade de suprir as carncias apresentadas pelos alunos quanto sintaxe: concordncia verbal, cujos objetivos geral e especficos foram alcanados de forma satisfatria, haja vista que o contedo das aulas fora repassado de forma contextualizada e de acordo com a realidade do cotidiano discente, numa linguagem adequada ao seu nvel intelectual, contribuindo, assim, para o conhecimento e uso da norma padro da lngua portuguesa, sem cair no preconceito lingustico. A prtica/vivncia da Atividade de Extenso demonstrou que o professor deve verificar as deficincias/dificuldades apresentadas pela classe e procurar san-las, lanando mo de um planejamento prvio para melhor lidar com a situao a ser modificada: tudo em favor da aprendizagem e do ambiente escolar salutar. A convivncia com o pblico-alvo ser agradvel se no ambiente existir respeito mtuo entre mestres e alunado. Para exigir respeito, preciso respeitar. O professor deve ser o modelo e a conduta daquilo que ensina aos alunos. C) CONSIDERAES FINAIS DA PRTICA DE ESTGIO O Estgio Curricular Supervisionado II (Ensino Mdio Lngua Portuguesa) uma exigncia legal, cujas atividades e prticas profissionais desenvolvidas em sala de aula possibilitaram ao acadmico de Letras a aplicao dos conhecimentos terico-prticos adquiridos ao longo do curso, contribuindo, assim, para a construo de habilidades, atitudes e competncias para o exerccio do magistrio. Conforme as Orientaes Gerais e Metodolgicas Estgios I, II e III do curso de Letras, o Estgio Curricular Supervisionado II (ECS-II) comporta tarefas relativas /ao "conhecimento da realidade escolar; estgio de observao na escola; planejamento e seleo de material; estgio de interveno docente na escola; atividade de extenso em Lngua Portuguesa e Relatos de atividades" (ULBRA, 2013, p. 4). Especificamente ao ECS-II, as citadas orientaes apresentam como objetivos geral e especficos (ULBRA, 2013, p. 4-5): Objetivo geral Oportunizar ao estagirio o conhecimento da realidade escolar e as diretrizes do planejamento de estgio em nvel de Ensino Mdio Lngua Portuguesa, proporcionando-lhe uma situao concreta de desempenho docente, na qual poder vivenciar competncias e habilidades adquiridas no decorrer de sua vida acadmica. Objetivos especficos Tomar conhecimento e analisar o contexto scioeconmico-educacional em que sua interveno docente ser desenvolvida; Selecionar procedimentos que contemplem as necessidades e caractersticas desse nvel de ensino e refletir sobre as mesmas; Elaborar planejamento didticometodolgico para o desempenho docente; Analisar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem do qual tomar parte como professor; Socializar os conhecimentos terico-prticos adquiridos ao longo do Estgio; Contribuir, atravs de uma atividade de extenso, para a melhoria da qualidade de ensino pertinente comunidade socioeducacional. A realizao da prtica de Interveno Docente pressupe o uso de uma metodologia apropriada realidade escolar. Tal fazer pedaggico compreendido como "[...] o conjunto de tcnicas, recursos, procedimentos didticos empregados no processo de ensino e aprendizagem" (CAVALCANTE, 2009, p. 21), cuja finalidade a preparao do aluno para o mercado de trabalho e/ou prosseguimento em estudos superiores. Na fase do planejamento do fazer pedaggico, que se materializa em plano de ensinoaprendizagem (plano de aula), o docente precisa conhecer a realidade dos alunos, para que assim possam receber contedos contextualizados, isto , de acordo com a vivncia, experincia, nvel intelectual e linguagem deles. Isso desperta o interesse e

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vivncia, experincia, nvel intelectual e linguagem deles. Isso desperta o interesse e contribui para uma aprendizagem significativa. Conforme Cordeiro (2007, p. 106): "O planejamento significa uma tomada de deciso antecipada, pois preciso refletir sobre o que fazer, como fazer e quando fazer e construir em cima disso". A escolha do mtodo de ensino depende de fatores como filosofia da educao adotada, do nvel de ensino, dos contedos em questo, dos objetivos de aprendizagem e da avaliao. Entretanto, impreterivelmente, o aluno continua sendo o centro do processo educacional, para o qual todos os esforos, meios e recursos sero empregados em prol do seu desenvolvimento tcnico, cultural e intelectual. Diante dessa misso, o professor precisa ter conhecimentos pedaggicos, cercar-se de livros, estud-los e pesquisar sempre para poder dominar a matria que leciona. Nunca deve entrar em sala de aula sem antes estar preparado para ministrar contedos. As aulas contextualizadas despertam o interesse e colaboram para o aprendizado porque fazem referncias ao mundo em que o aluno vive. "O professor poder contextualizar contedos gramticas em frases retiradas, por exemplo, de notcias de jornais, usar propagandas de TV, histrias em quadrinhos. Todos esses recursos devem ser do conhecimento do aluno, para que ele entenda e goste do que ouve ou l" (CAVALCANTE, 2009, p. 53). Entendendo os sentidos nessa relao textocontexto, o estudante associa por semelhana o mundo criado com o seu cotidiano, nele provocando o estmulo leitura por conta do prazer da descoberta. Por conseguinte, a leitura promover a incluso social do aluno, por lhe trazer informaes as mais variadas possveis sobre o mundo, coisas e pessoas. Segundo a perspectiva interacional, a gramtica no mais vista como o centro das aulas de portugus, apesar de sua importncia, j que ela insuficiente para dar conta da interao dialgica. De acordo com Souza (2009, p. 120), o enfoque do ensino passa a considerar o ato comunicativo: A proposta da aula de gramtica deve abandonar a viso restritiva de seu ensino, que o considera simples cabedal terico de regras e exerccios de reconhecimento de classes e categorias normativas. preciso que a leitura e a interpretao dos textos constituam o centro do programa, que estes sejam analisados quanto aos aspectos da sua composio, mas, tambm, quanto ao gnero, funo, trama textual, carter informativo, recursos de coeso e coerncia e registros empregados para atender s condies dos interlocutores e de circulao dos seus discursos. Em outras palavras, nas aulas de lngua portuguesa o ato comunicativo deve ser o foco principal, em que o estudo da gramtica emerge do texto para ser utilizada como ferramenta de compreenso, interpretao e produo de textos, conforme corroboram os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (BRASIL, 2000, p. 23): Os contedos tradicionais foram incorporados por uma perspectiva maior, que a linguagem, entendida como um espao dialgico, em que os locutores se comunicam. Nesse sentido, todo contedo tem seu espao de estudo, desde que possa colaborar para a objetivao das competncias em questo. O objetivo primordial do ensino da lngua materna tornar competente o usurio em todas as situaes comunicativas impostas pelo convvio social, dotando-o de capacidades relacionadas linguagem, leitura e escrita para a devida recepo e produo de textos, com os necessrios conhecimentos lingusticos e gramaticais. Durante as aulas, o docente tambm precisa estimular os educandos a buscar conhecimentos por meio de pesquisas, para irem mais alm do contedo do livro didtico, efetuando observaes, entrevistas e interpretaes de resultados de forma pessoal e crtica. O livro didtico adotado para uso na classe precisa apresentar contedo interessante, contextualizado e adequado ao universo do discente, com textos de acordo com sua faixa etria, sua situao social e suas experincias, e, dentro do possvel, atender o gosto da maioria. Quanto avaliao, momento oportuno no s para dimensionar o que o aluno aprendeu, mas, tambm, para o professor analisar criticamente sua prtica educativa, influenciando a realizao de interveno pedaggica com vistas melhoria do ensino e da aprendizagem. Enfim, todo o arcabouo terico proporcionado pelas disciplinas do curso de Letras Licenciatura em Lngua Portuguesa (EAD) e as Orientaes Gerais e Metodolgicas Estgios I, II e III, bem como o suporte da Professora Tutora Virtual Elida Teresinha Vieira de Lima Webber, da parte da ULBRA, da Gestora Jlia Silva Barbosa, da Pedagoga Eliana Correia de Arajo e da Professora Elizabeth Silva de Oliveira, da parte da Escola Estadual Engenheiro Artur Soares Amorim, possibilitaram o alcance dos objetivos da prtica da interveno docente e da atividade de extenso no decorrer do ECS-II. Desde o comeo at o trmino do estgio, a convivncia com os corpos diretivo, pedaggico, docente, administrativo e discente foi pautada pela tica profissional. E isso implicou em demonstrar interesse, disponibilidade, assiduidade e pontualidade em levar a contento as obrigaes inerentes, inclusive de buscar conhecimento e domnio do contedo de Lngua Portuguesa para ser repassado de forma didtica, intertextualizada, contextualizada, interativa e responsvel ao alunado, visando promover o processo ensino-aprendizagem. Tais atitudes cooperaram para a integrao estagirio/sistema escolar/sala de aula, repercutindo favoravelmente no desfecho do ECS-I com a sensao do dever cumprido. D)

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favoravelmente no desfecho do ECS I com a sensao do dever cumprido. D) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Parte II Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. 2000. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf>. Acesso em: 13 mar. 2013. CAVALCANTE, Moema. Metodologia(s) no processo de ensino e aprendizagem. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Metodologia do ensino de lngua portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2009. CORDEIRO, Luciana Peixoto. Planejamento da ao pedaggica. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Didtica: organizao do trabalho pedaggico. Curitiba: Ibpex, 2007. SOUZA, Luana Soares de. Planejamento em metodologia de lngua portuguesa. In: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL (Org.). Metodologia do ensino de lngua portuguesa. Curitiba: Ibpex, 2009. UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL. Curso de Letras: orientaes gerais e metodolgicas: ECS I, II e III: 2013/1 e 2013/2. 2013. Disponvel em: <https://memphis.ulbranet.com.br/conteudo/files/disciplinas/901111/biblioteca/1357738749125.pdf>. Acesso em: 13 mar. 2013.
Comentrio do professor : A) Relatrio de Atividade de Extenso : 2.0 B) Consideraes Finais da Prtica de Estgio e da Atividade de Extenso : 2.0 C) Referncia Bibliogrfica Consultada: NOTAS ATRIBUDAS AO RELATRIO A) Relatrio de Atividade de Extenso :2 B) Consideraes Finais da Prtica de Estgio e da Atividade de Extenso : 2 C) Referncia Bibliogrfica Consultada: 0K Pontuao : 4

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Ttulo : 1 ETAPA AVALIATIVA: PR OPOSTA DE PR TICA DOCENTE Peso: 3,0 Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 3.0 29/04/2013 13/06/2013 13/06/2013 1 ETAPA AVALIATIVA: PROPO STA DE PRTICA DOCENTE Peso: 3,0 Para completar os dados solicitados nesta primeira etapa, voc dever contatar a sua instituio de Estgio. Na elaborao da Proposta de Prtica leia atentamente as Orientaes Gerais e Metodolgicas no Cronograma de Atividades. TOTAL: 2.9 PARABNS! PARECER FINAL: ETAPA APROVADA. Professora tutora virtual Elida 2,9

Ttulo : 1 ETAPA: CARTA DE AUTORIZAO DE ESTGIO (Anexe aqui) Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 0.1 (A nota obtida na execuo da tarefa no ser utilizada para composio do grau)

05/04/2013 20/03/2013 20/03/2013 1 ETAPA: CARTA DE AUTORIZAO DE ESTGIO Preencha devidamente a Carta de Autorizao de estgio com a assinatura dos respo nsveis pela instituio e os respectivos carimbos. Anexo corrigido. Professora tutora virtual Elida 0,1

Ttulo : 2 ETAPA: DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO PELA INSTITUIO E TERMO DE EFETIVIDADE (anexe aqui): Peso: 3,0 Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Entregue GF 3.0 27/05/2013 13/06/2013 13/06/2013 2 ETAPA AVALIATIVA: DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO PELA INSTITUIO E TERMO DE EFETIVIDADE (anexe aqui): Peso: 3,0 Encaminhe a Declarao de Acompanhamento, Avaliao da Prtica de Estgio e Termo de Efetividade e a Carta sobre os Critrios ( ANEXOS 5 E 9 )para o devido preenchimento pela instituio onde voc realizou sua prtica de Estgio. Digitalize estes dois documentos em um nico arquivo word e ane xe aqui! A etapa DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO DO CURSO DE LETRAS/EAD realizada pela Equipe Diretiva da Escola e pelo Professor Regente da Turma da prtica de estgio. A instituio da prtica de Estgio preencheu a declarao e atribuiu uma nota 3.0 para o seu estgio. Professora tutora virtual Elida 3

Orientao:

Comentrio correo:

Nota:

Ttulo : 2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS (peso:4,0) Status: Grau: Entregue GF

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Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota:

4.0 01/07/2013 10/07/2013 10/07/2013 2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS Na elaborao do relatrio, voc dever ler atentamente as observaes gerais e metodolgicas disponibilizadas no Cronograma de Atividades e participar do Frum da 2 Etapa: Relatrio Orientaes e Dvidas. Etapa aprovada! Profa. Mozara 4

Ttulo : 2 ETAPA: EVIDNCIA Aval iao da prtica docente do estagirio pelos alunos (anexe aqui): Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 0.1 (A nota obtida na execuo da tarefa no ser utilizada para composio do grau)

20/06/2013 24/06/2013 24/06/2013 2 ETAPA: EVIDNCIA Avaliao da prtica docente do estagirio pelos alunos (anexe aqui): Poste aqui as suas evidncias do Estgio e Atividade de Extenso. Atividade corrigida. A direo escreveu um depoimento da atividade de extenso: "...bastante pertinente e relevante para o contexto da escola.". Parabns! Professora tutora virtual Elida 0,1

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10/07/2013

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Ttulo : 1 ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE Peso: 3,0 Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 3.0 29/04/2013 13/06/2013 13/06/2013 1 ETAPA AVALIATIVA: PROPOSTA DE PRTICA DOCENTE Peso: 3,0 Para completar os dados solicitados nesta primeira etapa, voc dever contatar a sua instituio de Estgio. Na elaborao da Proposta de Prtica leia atentamente as Orientaes Gerais e Metodolgicas no Cronograma de Atividades. TOTAL: 2.9 PARABNS! PARECER FINAL: ETAPA APROVADA. Professora tutora virtual Elida 2,9

Ttulo : 1 ETAPA: CARTA DE AUTORIZAO DE ESTGIO (Anexe aqui) Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 0.1 (A nota obtida na execuo da tarefa no ser utilizada para composio do grau)

05/04/2013 20/03/2013 20/03/2013 1 ETAPA: CARTA DE AUTORIZAO DE ESTGIO Preencha devidamente a Carta de Autorizao de estgio com a assinatura dos responsveis pela instituio e os respectivos carimbos. Anexo corrigido. Professora tutora virtual Elida 0,1

Ttulo : 2 ETAPA: DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO PELA INSTITUIO E TERMO DE EFETIVIDADE (anexe aqui): Peso: 3,0 Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Entregue GF 3.0 27/05/2013 13/06/2013 13/06/2013 2 ETAPA AVALIATIVA: DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO PELA INSTITUIO E TERMO DE EFETIVIDADE (anexe aqui): Peso: 3,0 Encaminhe a Declarao de Acompanhamento, Avaliao da Prtica de Estgio e Termo de Efetividade e a Carta sobre os Critrios ( ANEXOS 5 E 9 )para o devido preenchimento pela instituio onde voc realizou sua prtica de Estgio. Digitalize estes dois documentos em um nico arquivo word e anexe aqui! A etapa DECLARAO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO DO CURSO DE LETRAS/EAD realizada pela Equipe Diretiva da Escola e pelo Professor Regente da Turma da prtica de estgio. A instituio da prtica de Estgio preencheu a declarao e atribuiu uma nota 3.0 para o seu estgio. Professora tutora virtual Elida 3

Orientao:

Comentrio correo:

Nota:

Ttulo : 2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS (peso:4,0) Status: Grau: Entregue GF

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26/06/2013

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Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao:

4.0 01/07/2013 No informado No informado 2 ETAPA AVALIATIVA: RELATRIO DA ATIVIDADE DE EXTENSO E CONSIDERAES FINAIS Na elaborao do relatrio, voc dever ler atentamente as observaes gerais e metodolgicas disponibilizadas no Cronograma de Atividades e participar do Frum da 2 Etapa: Relatrio Orientaes e Dvidas.

Ttulo : 2 ETAPA: EVIDNCIA Avaliao da prtica docente do estagirio pelos alunos (anexe aqui): Status: Grau: Nota Mxima: Prazo de Entrega: Divulgao da nota: Divulgao do gabarito: Contedo: Orientao: Comentrio correo: Nota: Entregue GF 0.1 (A nota obtida na execuo da tarefa no ser utilizada para composio do grau)

20/06/2013 24/06/2013 24/06/2013 2 ETAPA: EVIDNCIA Avaliao da prtica docente do estagirio pelos alunos (anexe aqui): Poste aqui as suas evidncias do Estgio e Atividade de Extenso. Atividade corrigida. A direo escreveu um depoimento da atividade de extenso: "...bastante pertinente e relevante para o contexto da escola.". Parabns! Professora tutora virtual Elida 0,1

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