Hbitos de Convivencia El impacto de los hbitos de convivencia En relacin a la identidad personal, los hbitos aportan a los nios: La capacidad

d de elaborar los propios rasgos personales de forma original, al mismo tiempo que les identifica con el grupo social en el que han nacido, con sus valores y con su cultura Liberan a la mente para que pueda emplear su energa en otros aprendizajes y se convierten al mismo tiempo, en uno de los recursos para dinamizar y sus operaciones y hacerlas mas creativas Dan marcos de referencia y pautas de comportamiento ante situaciones diversas Proporcionan a la estructura mental del nio, una trama slida a partir de la que se hace posible el progreso del pensamiento. Siendo el hbito un acto complejo del que hay que dominar cada elemento por medio del ejercicio, su adquisicin proporciona a la mente la trama de comprensin entre lo global y el anlisis de sus partes, y viceversa. Por ejemplo, aprender a coger la cuchara para comer, implica poder cogerla, elevarla a una cierta altura y dirigirla con precisin a la boca. Cada uno de estos actos, da al nio la idea global de lo que significa para l, el acto total de comer y de la misma forma, la comida le recordar cada acto que compone el poder comer Los hbitos mantienen el equilibrio psquico de los nios e incrementan sus posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Esto hace posible que puedan estar abiertos y dispuestos a realizar nuevos aprendizajes. (Anton, y Lleix, 1992: 168) Por otra parte, en relacin al mbito comunicativo y social: Los hbitos facilitan al nio la comparacin de su conducta con la de otros compaeros de su mismo grupo social, tambin con lo que hacen los adultos. Es decir, les proporcionan un recurso para poder evaluar, por comparacin, su propio aprendizaje y forma de comportamiento. Poco a poco, dominando ya el mecanismo del hbito, los nios pueden aprender a ser crticos ante las opiniones de los dems nios y de los mismos adultos y a decidir cuando la valoracin que hacen los dems de su conducta se corresponde con el esfuerzo que el ha realizado. Ello le proporciona la satisfaccin de saber cual es su verdadero nivel de adquisicin en comparacin con otros nios A travs del aprendizaje de los hbitos, el nio interioriza y procesa los valores y las actitudes de una cultura y unas conductas concretas siempre en relacin con los grupos sociales en los que crece (Anton, y Lleix, 1992: 168) Por lo anterior bsicamente se puede decir que dentro de las habilidades que se fomentan con estos hbitos, se encuentran la autonoma, pues a travs de la comparacin con el resto de sus compaeros, el nio va distinguiendo los aspectos que lo caracterizan a travs de sus propios gustos, autonoma para realizar las cosas de manera independiente (dentro de sus posibilidades evidentemente) pues algunas acciones ya las puede realizar sin apoyo de sus paps, por otra parte, se fomenta la capacidad para negociar frente a situaciones diversas, pues con el paso del tiempo comprenden que deben enfrentar el mundo por s mismos, y que deben fomentar la comunicacin para externar lo que desean, pues finalmente el medio en el que se desenvuelven est lleno de personas.

Dicho esto, podramos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educacin Infantil, tanto a nivel curricular como a modo de educacin transversal y en el hogar, las siguientes:

1. EL ORDEN
El orden, no slo referido al mbito fsico, sino tambin al temporal a travs de los horarios. La importancia de este hbito viene marcada bsicamente porque la organizacin y el orden en su vida cotidiana se reflejar en su organizacin interior , lo que le proporcionar un mayor nivel de seguridad que le permitir orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento acadmico.

En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden esttico al gusto de los adultos, sino de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.

Algunas de las pautas a considerar para contribuir a mejorar el orden del alumnado podran ser las siguientes: Establecer un horario lo ms ordenado y claro posible respetndose al mximo por todos y todas. Organizar el aula estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance. No amontonar materiales escolares ni juegos. Ensear a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a volver a guardarlos en su lugar. Establecer normas y lmites respecto al horario, orden y comportamiento del alumnado en el aula de forma que tengan claro en todo momento lo que pueden hacer y lo que no deben hacer.

2. LA HIGIENE
Algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la higiene que pueden trabajarse en la Educacin Infantil podran ser las siguientes: Control de esfnteres. Utilizacin correcta del inodoro. Lavarse las manos, cara y dientes. Dejar limpio el lavabo y el aseo despus de utilizarlo. Sonarse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar. Peinarse y asearse.

En cuanto a la metodologa a emplear en el aula para trabajar estos hbitos se sugiere: Programar un tiempo determinado para ensear los hbitos de higiene en el aula. Situar a los alumnos y alumnas en semicrculo.

Dramatizar la secuencia de acciones para la utilizacin del inodoro, el lavabo y el aseo de forma autnoma. Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel, subirse las mangas, limpiar el lavabo, cerrar el grifo, etc. Utilizar el refuerzo positivo para motivar al alumnado en el aprendizaje en lugar de regaarle. Aceptar los posibles errores y ayudarles a rectificarlos. Felicitarles explcitamente cuando logren el aprendizaje.

3. EL VESTIDO
Habitualmente, los nios y nias en la Etapa de Infantil no llegan a asumir la responsabilidad de vestirse ni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en manos de sus adultos. Ahora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para alcanzar un mayor nivel de seguridad en ellos/as. Algunas de las actividades que podran trabajarse en el entorno del aula en este sentido podran ser: Calzarse y descalzarse. Quitarse y ponerse los calcetines. Quitarse y ponerse la chaqueta o el jersey. Quitarse y ponerse la ropa de abrigo. Abrocharse y desabrocharse los botones. Subirse y bajarse una cremallera. Atarse los cordones de las zapatillas.

4. LA ALIMENTACIN
De hecho, el hbito de la alimentacin no slo est referido a que los nios y nias sepan utilizar los cubiertos sin ayuda sino que aprendan a comer de todo, que sepan comer la cantidad que cada uno necesita y que lo hagan en el tiempo establecido, lo que dificulta en mayor medida la adquisicin del hbito en su conjunto. Algunas actividades que podramos trabajar en relacin con los hbitos en la alimentacin pueden ser: Utilizacin de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo). Pelar la fruta con la mano. Abrir recipientes. Beber en vaso. Servirse la comida y el agua. Utilizar el babero y la servilleta. Recoger la mesa y los utensilios utilizados. Igualmente, tambin podramos promover algunas normas de convivencia asociadas a las comidas tales como: Comer sin levantarse de la mesa.

Masticar con la boca cerrada. Esperar su turno. No invadir el espacio ajeno. Comer cada uno su comida. No jugar con la comida.

5. EL DESCANSO
Los pequeos, al igual que los adultos, deben compaginar estados de agitacin y actividad con estados de descanso, por ello resulta imprescindible establecer rutinas que favorezcan que los nios y nias se acuesten tranquilos siempre a la misma hora.

Desde el aula, algunas de las actividades que podemos realizar para crear la rutina y el ambiente de siesta pueden ser: Establecer un espacio de la maana en la que tienen que relajarse (normalmente suele coincidir con el ltimo perodo lectivo antes de salir del colegio). Colaborar en la preparacin y recogida de colchonetas. Descalzarse y calzarse.

6. LA CONVIVENCIA
Desde que nacen, los nios y nias viven con otros seres humanos con los que necesitan comunicarse y convivir, motivo por el cual se hace necesario trabajar desde el mbito educativo algunas normas sociales que contribuyan a que la convivencia sea ms agradable para tod@s.

Entre dichos hbitos podramos destacar: Saludar y despedirse. Dar las gracias y pedir por favor. Subir y bajar escaleras teniendo en cuenta a otras personas. Esperar el turno en la fila. Comportarse en los transportes pblicos. Cruzar una calle, pasear por las calles, etc. No gritar, etc. Pedir permiso. Aprender a compartir. Ponerse en el lugar de otro (empata).

Los ejes considerados son: la afectividad, la inteligencia y lo ldico, los dos primeros como procesos que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a lo largo de la escolaridad; el tercero como medio de aprendizaje que se utiliza en la educacin inicial. En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes signicativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el maestro debe tomar en cuenta los intereses, necesidades y potencialidades de los nios, as como sus conocimientos previos. II.- DESARROLLO El Enfoque Ldico: Como eje del currculo se proyecta su utilizacin en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. La adopcin del enfoque ldico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilizacin de una pedagoga organizada con base a estrategias didcticas que valoren el placer de jugar y aprender. Este eje ayuda a los nios y nias aprender con mayor facilidad, ya que el mismo les permite ser espontneos y creativos, facilitando el aprendizaje segn sus necesidades. Lo Afectivo: Parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los dems para su desarrollo y realizacin como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones. El Enfoque Afectivo tiene como fin potenciar el desarrollo del ser social y personal del nio y la nia incorporando el amor y el afecto en todo momento, ya que estos son la base de su aprendizaje, si no hay estimulacin por parte de los adultos significativos no habr enseanza positiva. La Inteligencia Esta orientada hacia el desarrollo intelectual, que se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica. Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad. La Inteligencia Esta orientada hacia el desarrollo intelectual, que se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica. Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad. El enfoque Inteligencia: Este se refiere a la parte cognitiva del nio y la nia que trae al nacer sus potencialidades tanto fsicas como psicolgicas e intelectuales, es por ello

que los adultos significativos deben aprovechar estas capacidades para que los mismos obtengan buenos resultados en su adquisicin de nuevas enseanzas. Integracin del enfoque Ldico, lo afectivo y la Inteligencia La integracin es para poder lograr el perfil del nio y la nia de Educacin Inicial, donde el nio pueda definirse, como un ser, que pueda reconocerse a s mismo y que a su vez es un ser diferente, pero que forma parte de un entorno, que adquiera conocimientos, se comunique y tenga inquietudes por saber o reconocer algo, que el nio se sienta libre para crear en cuanto a lo artstico, desarrolle todos los sentidos, que adquiera hbitos en cuanto al trabajo que puedan hacer en el hogar o la escuela, as como el cuidado de su cuerpo. Tambin se quiere que el nio establezca relaciones con sus compaeros en la escuela a travs de los juegos, que sea solidario, respetuoso que tenga conciencia que debemos cuidar el medio que nos rodea. Todo esto se ve reflejado en el hacer-conocer-convivir. Para que todos estos aprendizajes puedan formar a ese nio es necesario que se integre lo ldico, la inteligencia y la afectividad. Es necesario mencionar que estos ejes, estn conectados entre s, al realizar un proyecto se deben incluir. La inteligencia debe estimularse y desarrollarla a medida que dan las actividades, en lo ldico y lo afectivo se desarrollan, las emociones y la creatividad del nio y nia, estos ejes deben estar siempre presente en cada planificacin que se realiza para el mejor aprendizaje del nio y la nia. III.- CONCLUSIN La articulacin de los tres ejes del currculo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva, las motivaciones, los intereses, ejercen una gran influencia en la realizacin de actividades y en el planteamiento y solucin de problemas, elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. Por su parte, las actividades ldicas planificadas en la accin pedaggica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarn la imaginacin, la creatividad, a la vez que el esfuerzo y la dedicacin.