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Los paisajes de la Comunidad de Madrid


METODOLOGA
Esta unidad pertenece al bloque El entorno y su conservacin. En ella recordamos las caractersticas de paisajes naturales y humanizados, explicamos los tipos de suelos y el relieve de la Comunidad, as como sus ros, lagunas y embalses, y las caractersticas del clima, la vegetacin y la fauna. La unidad se presenta con la fotografa de un paisaje de la Comunidad de Madrid. Se acompaa de vietas que narran la biografa de Francisco Giner de los Ros, gran apasionado de la educacin y de la naturaleza. Con todo ello se pretende, adems de motivar al alumno, que este reflexione acerca del valor que tiene conocer la naturaleza. Para comenzar introduce al alumno en la unidad a travs de varias actividades. Con la primera actividad comprobamos la comprensin lectora. Con la segunda, el alumno pone en prctica la competencia de aprender a aprender, buscando y organizando datos para memorizarlos y exponerlos al resto de la clase. La tercera comprueba los conocimientos previos del alumno sobre los paisajes de la Comunidad de Madrid. La ltima actividad trata sobre la educacin en valores: plantea la importancia de proteger los espacios naturales. Las pginas de contenidos y actividades explican las caractersticas de los paisajes, y describen el relieve, los ros, el clima, la vegetacin y la fauna de la Comunidad de Madrid; adems, el recuadro de ampliacin de contenidos trata sobre la conduccin del agua hasta las casas. Esta unidad incluye dos recuadros centrados en la educacin en valores: el cuidado del suelo y de los espacios protegidos de la Comunidad. La seccin procedimental propone identificar el tipo de relieve de una zona interpretando las curvas de nivel y los colores de un mapa, y desarrolla as la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital. En Aprende a aprender se presenta un resumen de los contenidos de la unidad, y se propone al alumno organizar esta informacin con el fin de transformarla en un esquema. Esta actividad trabaja la competencia de aprender a aprender. Las actividades finales se organizan en dos grupos: Actividades para repasar, que sirven para que el alumno consolide los contenidos aprendidos en la unidad, y Actividades para ampliar, en las que el alumno debe incorporar y utilizar las nociones adquiridas en la unidad para relacionarlas con otras que ya conoce. Estas actividades contribuyen, fundamentalmente, al desarrollo de las competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y aprender a aprender. La seccin Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno debe analizar e interpretar la informacin contenida en un artculo periodstico para relacionarla con los conocimientos adquiridos, hacer inferencias y extraer conclusiones y manifestar opiniones. Esta actividad contribuye de forma sustancial al desarrollo de las competencias de tratamiento de la informacin y autonoma e iniciativa personal. Como cierre de la unidad, tres textos informativos y una vieta humorstica cuentan curiosidades relacionadas con la misma. Su lectura y las preguntas planteadas desarrollan, entre otras, las competencias de comunicacin lingstica y autonoma e iniciativa personal.
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TEMPORALIZACIN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duracin estimado es de 15 das.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Atencin a la diversidad: refuerzo y ampliacin, Conocimiento del Medio 5. EP: Fichas Unidad 11 Propuestas de evaluacin, Conocimiento del Medio 5. EP: Fichas Unidad 11 Material complementario, Conocimiento del Medio 5. EP: Lminas didcticas: El relieve de Espaa; CD-ROM Atlas geogrfico interactivo; Atlas del libro del alumno.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Conocimiento del Medio


El entorno y su conservacin Paisajes naturales y humanizados. Elementos del paisaje: relieve, suelo, ros, clima, fauna y vegetacin. El relieve, el suelo y los ros de la Comunidad de Madrid. El clima de la Comunidad de Madrid. La diversidad de los seres vivos Vegetacin y fauna de la Comunidad de Madrid.

Matemticas
Medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades de tiempo menores que el ao. Unidades de tiempo mayores que el ao. Horas, minutos y segundos. El sistema sexagesimal. Sumar datos de tiempo. Restar datos de tiempo. Clculo mental Dividir un nmero natural entre 5. Resolucin de problemas Eliminar posibles respuestas. Lgica Operaciones con unidades de medida de tiempo.

Lengua castellana
Comprensin lectora El fabuloso mundo de las letras, JORDI SIERRA I FABRA. Vocabulario La formacin de los sustantivos. Ortografa Las palabras con g. Gramtica El verbo: las formas verbales, el nmero y la persona. Expresin escrita La exposicin. Expresin oral Hacer una exposicin oral. Literatura La poesa: la rima.

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COMPETENCIAS BSICAS
Buscar informacin, tanto en libros como en soporte digital, analizarla y seleccionar la ms adecuada para elaborar un esquema, memorizarlo y exponerlo oralmente al resto de la clase. (Pg. 139, Para comenzar) Transformar en un esquema la informacin que contiene un resumen para memorizar los contenidos del mismo. (Pg. 148, Aprende a aprender) Analizar, relacionar e interpretar la informacin contenida en un texto periodstico para responder preguntas y manifestar opiniones. (Pg. 150, Pon a prueba tus competencias) Leer e interpretar la informacin contenida en textos de diferente formato, para ser capaz de responder oralmente y por escrito a preguntas relacionadas con el contenido de los mismos. (Pg. 151, Planeta amigo)

OBJETIVOS DIDCTICOS
1 Conocer las diferencias entre paisajes naturales y paisajes humanizados y los elementos que los definen. 2 Identificar las principales formas del relieve en la Comunidad de Madrid. 3 Conocer los principales ros, embalses y lagunas de la Comunidad de Madrid. 4 Relacionar las caractersticas y las variedades del clima de la Comunidad con las caractersticas del paisaje. 5 Relacionar las especies vegetales y animales de la Comunidad de Madrid con las distintas zonas de paisaje. 6 Aprender las tcnicas de representacin y lectura de la altitud en los mapas. 7 Comprender la necesidad de conservar los paisajes naturales y de adoptar actitudes de respeto hacia estos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1 Distinguir entre los elementos naturales y los derivados de la accin humana que determinan un paisaje. 2 Identificar las principales formas de relieve de la Comunidad de Madrid y su influencia en el paisaje. 3 Reconocer los principales ros y lagunas de la Comunidad de Madrid. 4 Describir las principales caractersticas del tipo de clima de la Comunidad de Madrid, e identificar las diferencias entre el clima de la sierra y el de la llanura. 5 Identificar las distintas especies vegetales y animales en la Comunidad de Madrid y relacionarlas con el entorno natural en que viven. 6 Interpretar correctamente mapas de relieve. 7 Reconocer el valor de los paisajes naturales y de los elementos que los definen.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El paisaje natural y el paisaje humanizado y los elementos que los definen. Las formas del relieve en la Comunidad de Madrid. Los ros de la Comunidad de Madrid y su influencia en el paisaje. Las caractersticas de los climas de la Comunidad de Madrid. La vegetacin y la fauna de la Comunidad de Madrid. PROCEDIMIENTOS Tcnicas de representacin y lectura de mapas del relieve. Identificacin de imgenes. Realizacin de tablas y esquemas. ACTITUDES Y EDUCACIN EN VALORES Valoracin y respeto hacia todos y cada uno de los elementos que conforman el paisaje. Reconocimiento de la importancia de proteger los paisajes. Comprensin de la necesidad de conocer la naturaleza para respetarla.

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EDUCACIN EMOCIONAL

HABILIDADES LECTORAS

Pensamiento positivo
Valoracin de las sensaciones positivas que transmite el disfrute de la naturaleza.

Activacin de contenidos previos


Recuerdo de los conocimientos y experiencias previas con el tema. Integracin de la nueva informacin en esquemas previos.

Asertividad
Expresin de sentimientos positivos y negativos sin sentirse mal.

VOCABULARIO DE LA UNIDAD
TRMINOS DEL REA curvas de nivel: lneas que unen los puntos con la misma altitud de un terreno. cerro: elevacin de tierra aislada y de menor altura que el monte o la montaa. arbusto: planta perenne, de tallos leosos y ramas que crecen desde la base, como la lila o la jara. afluente: ro que desembocan en otro ro en vez de en el mar. estiaje: nivel ms bajo del caudal de un ro. humedal: zona baja y poco profunda que se inunda de forma permanente o intermitente.

OTRAS PALABRAS residuo: parte o porcin que queda de algo o despus de realizar alguna accin. Algunos pueden contaminar la naturaleza. ONG (Organizacin No Gubernamental): organizacin independiente dedicada a labores humanitarias sin obtener beneficio propio. acechar: observar o vigilar de forma cautelosa para llevar a cabo algn propsito.

LECTURAS RECOMENDADAS
Se puede proponer la lectura de estos libros: Narrativa: La vuelta al mundo de la Hormiga Miga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. La hormiga Miga tiene la oportunidad de dar la vuelta al mundo. En su diario escribe todo lo que observa: desde las momias de Egipto hasta los secretos escondidos bajo la espesa niebla de Londres.

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PARA INICIAR LA UNIDAD


Tras la lectura de la biografa de Francisco Giner de los Ros, podemos resaltar la importancia del contacto directo con la naturaleza para el conocimiento del paisaje. Giner de los Ros fue un intelectual muy preocupado por la educacin. Sus novedosas ideas sobre la forma de instruir le valieron la expulsin de su ctedra en la universidad. A partir de entonces se dedic, junto con otros, a crear una de las iniciativas educativas ms innovadoras de Europa, la Institucin Libre de Enseanza. El mtodo de aprendizaje propuesto por Giner se basaba en la experiencia, por eso, para conocer la naturaleza, nada mejor que estudiarla en su medio. A partir de la fotografa, es conveniente proponer a los alumnos que describan los elementos del paisaje que ven. Una vez analizado este por toda la clase, podemos describir otro paisaje que sea conocido por todos los alumnos, ya sea el de su localidad o el de una excursin que hayan realizado. Con esta primera actividad se evalan los conocimientos que sobre el paisaje han aprendido en los cursos anteriores. A continuacin, podemos recordar a los alumnos cules son los principales elementos que condicionan un paisaje (el relieve, el clima, los ros, la vegetacin, la fauna y el suelo) y pedirles que intenten definir cada uno de ellos. De este modo, se introduce al alumno en los contenidos especficos de la unidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
En esta unidad se hace imprescindible la presencia en el aula de un mapa fsico de la Comunidad de Madrid para localizar todos aquellos ejemplos con los que se ilustre la explicacin. Tambin es adecuado el uso de mapas mudos para que los alumnos siten los distintos elementos que vayan estudiando. Esta actividad contribuye a la memorizacin del nombre y de la ubicacin de los distintos lugares. Comentar que, en general, disfrutamos ms y aprendemos mejor si empleamos los cinco sentidos. Estudiar la naturaleza en contacto directo con ella es ms emocionante y, por eso, se recuerda mejor.

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HABILIDADES LECTORAS

Activacin de conocimientos previos

Para que se produzca el aprendizaje necesitamos relacionar la informacin que recibimos con la que ya poseemos; por eso es importante, antes de leer un texto, ayudar a nuestros alumnos a activar los conocimientos que ya poseen. Antes de la lectura, pedir a los alumnos que nos digan si alguna vez han tenido una clase al aire libre (podemos recordarles alguna excursin). Preguntarles qu diferencias creen que hay entre una clase al aire libre y una en un aula. A continuacin, solicitar a un alumno que lea en voz alta el texto de la entrada. Despus, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido la lectura. Comprensin literal Dnde naci Giner de los Ros? Adnde organizaba excursiones Giner de los Ros? Comprensin deductiva Cmo crees que eran las clases en los primeros siglos de la historia? Crees que eran en aulas? Qu significa que una zona se declare Sitio Natural de Inters Nacional? Conoces algn Sitio Natural de Inters Nacional? Comprensin crtica Crees que las excursiones frecuentes deterioran la naturaleza? Qu podemos hacer para evitarlo?

Soluciones
1. Por qu organizaba Giner de los Ros excursiones a la sierra de Guadarrama? Giner de los Ros organizaba excursiones a la sierra de Guadarrama porque pensaba que para el estudio de ciertos temas era mejor el contacto directo con la naturaleza que su explicacin en las aulas. 2. Busca informacin sobre sierra de Guadarrama y elabora un esquema con la flora, la fauna y los ros. Intenta memorizarlo y expn las ideas principales al resto de la clase. Comprobar que en el esquema se refleja la flora, la fauna y los ros ms importantes de la sierra. Animar a los alumnos para que, una vez hayan organizado la informacin en un esquema, lo completen con dibujos que sirvan para ilustrarlo y completar la informacin. 3. Conoces alguna otra sierra de la Comunidad de Madrid? Cul? A parte de la sierra de Guadarrama, podemos destacar la parte de la sierra de Gredos que se extiende por el sudoeste de la Comunidad, y la de Somosierra, situada al norte. Es conveniente situar cada uno de los elementos del relieve en un mapa. 4. En la sierra de Guadarrama hay varios espacios naturales protegidos. Por qu crees que es importante proteger los paisajes? La respuesta a esta pregunta plantea una reflexin sobre la conservacin de la naturaleza. Esta unidad es especialmente apropiada para fomentar actitudes respetuosas hacia la naturaleza y para sensibilizar a los alumnos en la importancia de conservar los espacios naturales. En estos espacios, adems, viven algunas especies animales y vegetales que, sin la proteccin de su hbitat, estaran en peligro de extincin. El Parque Natural de la Laguna de Pealara en Guadarrama y el Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares son algunos de los que hay en nuestra Comunidad.

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PUNTO DE PARTIDA
En este epgrafe se repasan contenidos ya estudiados en cursos anteriores y cuya asimilacin es imprescindible para afrontar la explicacin de la unidad. Por ello, aunque esta se centre en el estudio del paisaje natural, se comienza estableciendo la diferencia entre paisaje natural y paisaje humanizado. As, fijaremos el marco de estudio en el que se integra la unidad. Un segundo punto de atencin son los elementos que determinan un paisaje natural (relieve, clima, ros, vegetacin, fauna y suelo), cuyas caractersticas, en trminos generales, ya han sido estudiadas. Ahora se trata de conocer la forma concreta en que influyen en el paisaje de la Comunidad de Madrid. Sera conveniente enriquecer la explicacin con aquellas referencias de carcter general que creamos necesarias para afianzar los conocimientos previos. Por ejemplo, deberemos recordar el concepto geogrfico y biolgico de suelo como el conjunto de materiales orgnicos e inorgnicos sobre los que se asienta la vida, tanto vegetal como animal, en un espacio natural.

Ms recursos en www.primaria.librosvivos.net

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Una buena propuesta para repasar conocimientos previos del alumno es la recuperacin de algunas actividades ya realizadas en cursos anteriores, como la de distinguir entre paisajes naturales y humanizados o sealar los elementos orgnicos e inorgnicos que componen el suelo. Sera conveniente que, adems de diferenciar entre paisajes naturales y humanizados, orientramos a los alumnos a determinar en un paisaje qu elementos son naturales y cules provocados por la accin de las personas, tal y como se propone en la actividad 3 de la pgina 141. Con ello superaramos una visin simple de los tipos de paisaje para introducirlos en otra, en la que todo paisaje se concibe de forma hbrida o mixta, y siempre es posible rastrear el influjo de la naturaleza y de las personas. Convendra que insistiramos en este ejercicio con otros ejemplos o ilustraciones. Ya se ha advertido de la eficacia de que todos los ejemplos que citemos sean situados geogrficamente en un mapa de la Comunidad de Madrid o, en su caso, en el mapa mudo que se ha sugerido como actividad para la unidad. Asimismo, sera til complementar los ejemplos de paisajes naturales y humanizados ofrecidos en el libro con otros que sean prximos al alumno, cercanos a la localidad en que reside. Preguntar a los alumnos por una excursin que recuerden con ilusin. Recuerdan alguna salida al campo en la que hayan sentido miedo? Es importante que comprendan que todas las emociones son vlidas y que, por ejemplo, sentir miedo, en alguna ocasin, significa ser prudente. En ocasiones, las personas que no sienten miedo son temerarias y pueden sufrir accidentes.

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PROTEGEMOS EL SUELO
En este apartado se intenta sensibilizar al alumno de la importancia del suelo como un elemento ms del paisaje. Recordar las interacciones que existen entre los vegetales y el suelo: este les aporta lo necesario para su alimentacin mientras que las plantas contribuyen al enriquecimiento del suelo a travs de la formacin del humus. Qu puedes hacer t Respuesta tipo. No salirnos de los senderos marcados. No arrancar plantas

PARA SABER MS
Podemos profundizar distinguiendo alguno de los paisajes naturales de la Comunidad, para as mostrar cmo los distintos elementos lo condicionan y configuran. Podemos elegir Pealara, citado en el texto. Destacaramos en primer lugar cmo la gran altitud a la que se sita la laguna (2.022 metros) y los picos que la rodean, permiten el desarrollo de diversas formas de vida vegetales (piorno, enebro) y animales (chova piquirroja, buitre leonado, jabal) Tambin sera recomendable mostrar un paisaje natural en el que las caractersticas particulares del suelo influyan en el paisaje y le proporcionen un especial valor, como ocurre con La Pedriza.

Soluciones
1. Cules son los tipos de paisaje que podemos encontrar en la Comunidad de Madrid? Podemos encontrar paisajes naturales y paisajes humanizados. 2. Completa en tu cuaderno las siguientes frases. a) Un paisaje natural es una zona que no ha sido modificada por las personas. b) Un paisaje humanizado es una zona en la que el terreno natural ha sido modificado por la accin humana. c) Las localidades, las actividades econmicas y las vas de comunicacin forman parte de los paisajes humanizados. d) El relieve, el clima, los ros, la vegetacin, la fauna y el suelo conforman los paisajes naturales. 3. Identifica y clasifica en tu cuaderno los elementos naturales y artificiales de este paisaje. Son elementos naturales de este paisaje las montaas, el ro y la vegetacin que lo bordea, la fauna que aparece (una cabra, la bandada de pjaros) y las caractersticas del suelo (como las rocas). Son resultado de acciones humanas el puente que cruza el ro, la carretera que atraviesa el campo, la zona de suelo cultivada y el pueblo construido delante de las montaas. 4. Qu tipos de suelo hay en nuestra Comunidad? Cules son los ms frtiles? En la Comunidad de Madrid encontramos suelos granticos, arcillosos y calizos. Los ms frtiles son los arcillosos.
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PUNTO DE PARTIDA
Al explicar el relieve como uno de los elementos que configuran el paisaje, hay que evitar caer en una mera explicacin de la distinta tipologa morfolgica que puede presentar: montaa, llanura, cordillera, valle Es importante que destaquemos la forma en que el relieve puede condicionar el desarrollo de los otros elementos del paisaje, lo que es especialmente apreciable en la vegetacin y el clima. En este epgrafe se trabaja la representacin de la altitud en los mapas. De este modo, se profundiza en el contacto que con la cartografa ya ha tenido el alumno durante el segundo ciclo de Primaria.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Los alumnos ya conocen los conceptos fundamentales que distinguen el relieve de montaa del relieve de llanura, pero puede que sea necesario repasar algunos contenidos bsicos, cuyo conocimiento es necesario. As ocurre con las partes de una montaa (falda, ladera y cumbre) o con las diferencias entre sierra, cordillera y sistema montaoso. Como siempre, el desarrollo de la explicacin sera ms satisfactorio si se realizase con la ayuda de un mapa en el que ubicar los ejemplos referidos; en esta ocasin convendra adems que ampliramos un poco el enfoque con un mapa de la Pennsula, para que de esta forma se pudiera observar cmo se sita la Comunidad de Madrid respecto a las unidades de relieve de sus alrededores. Reflexionar entre toda el aula sobre qu tipo de lugares gustan ms a los alumnos: montaas, valles o llanuras. Disfrutan o sufren cuando ascienden la montaa? Comentar que a veces el ascenso es difcil y cansado, pero que eso no significa que el esfuerzo sea intil, sino que cuando se corona una cumbre, se goza de unas vistas preciosas y del placer de superarse a uno mismo. Disfrutar de la vida no significa no esforzarse ni conseguir todo a la primera.

PARA SABER MS
El relieve es quiz el elemento que condiciona de manera ms evidente la morfologa de un paisaje; es importante que hagamos ver a los alumnos que el resto de las caractersticas de un espacio natural se ven influidas por su tipo de relieve. Podemos mostrarlo con los ros, que fluyen por los valles y llanuras formando las vegas. La presencia del agua repercute en una mayor fertilidad del suelo y, por tanto, en una vegetacin ms profusa. En cambio, en las montaas desaparece la vegetacin a medida que nos elevamos, el agua se hace presente de otras formas (nieves perpetuas, glaciares) y la vegetacin y fauna que encontramos estn adaptadas (el piorno, las cabras monteses). Siempre es interesante establecer relaciones con otras unidades, para hacer ms compresibles los nuevos contenidos y afianzar lo ya aprendido. Podemos preguntar a los alumnos por la forma en que condiciona el relieve la actividad humana. Dnde se establecen preferentemente las personas? En zonas de relieve montaoso o de llanura? Por qu el regado se produce en las vegas? Qu actividades econmicas del sector primario se pueden realizar en zonas montaosas?

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LA REPRESENTACIN DE LA ALTITUD EN LOS MAPAS


Los alumnos ya conocen distintas representaciones cartogrficas: mapas fsicos, polticos, o la diferencia entre un mapa y un plano. Es importante que subrayemos que los mapas son sistemas de representacin de la realidad, cuya elaboracin vara segn el aspecto que queramos estudiar en cada momento. En esta ocasin se pretende un estudio especfico del relieve y de las diferencias en la altitud de un terreno. Con un atlas podemos ensear a los alumnos a leer los mapas y sealar determinados elementos: dnde se indica la altitud de cada una de las lneas, la forma en que se concentran las lneas en las pendientes pronunciadas y se separan en las zonas llanas Observa este mapa. En qu zona se encuentran las montaas ms elevadas? Por qu? En las zonas con colores marrones.

Soluciones
1. Escribe el nombre y las caractersticas de las principales sierras de la Comunidad de Madrid. Las sierras ms importantes de la Comunidad de Madrid son: La de Somosierra, al norte, cuyas montaas estn redondeadas por la erosin. La de Guadarrama, al oeste, que es la de mayor altitud; el hielo ha erosionado algunas zonas formando lagunas. La de Gredos, al sudoeste, es la ms baja y su mayor altura la alcanza en la provincia de vila. 2. Une mediante flechas las dos columnas en tu cuaderno. Se sita al norte - Somosierra Se sita al sudoeste - Gredos Est al oeste - Guadarrama 3. Escribe en tu cuaderno verdadero o falso. Una montaa es una elevacin del terreno. Verdadero. Los pramos son zonas llanas. Verdadero. Una cordillera est formada por varias sierras. Verdadero. Los valles son terrenos elevados. Falso. Los valles son zonas llanas situadas entre montaas. 4. Qu son las vegas? Escribe el nombre de las ms importantes de la Comunidad de Madrid. Las vegas son terrenos situados junto a los ros en los que suele haber campos de cultivo de regado. Las vegas ms importantes de la Comunidad de Madrid son las de los ros Tajo, Tajua y Jarama.
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PUNTO DE PARTIDA
El estudio del agua como uno de los elementos del paisaje se restringe en este epgrafe a la Comunidad de Madrid. Por ello, la explicacin se sita en los cursos fluviales, en las lagunas y embalses. La explicacin se puede orientar hacia la idea de que todos los elementos presentes en el paisaje estn interrelacionados. Ahora podremos identificar las relaciones entre las formas fluviales y el clima, el suelo, la fauna y la vegetacin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Aunque nuestro marco de referencia geogrfico es la Comunidad de Madrid, es recomendable acudir a mapas de la Pennsula Ibrica para identificar el nacimiento, el curso y la desembocadura de los ros, especialmente del Tajo. En la explicacin de las partes del curso de un ro y de los distintos rasgos que lo caracterizan es importante que relacionemos conceptos. Con un mapa topogrfico en el que aparezca un ro, podremos analizar la forma en que vara el cauce a lo largo de su curso: en el curso alto, donde las formas de relieve montaoso se representan con lneas juntas, el cauce tiende a ser rectilneo; en el curso medio, en zonas de llanura donde las curvas de altitud se tienden a alejar, el cauce se ensancha y se observan a veces curvas y meandros; en el curso bajo puede haber deltas. Pedir a los alumnos que elijan un ro de la Comunidad y piensen en todo lo que veran si pudieran ir sentados encima de una hoja llevada por la corriente. Pueden hacer una redaccin y comentar si les gusta la experiencia, o si en su imaginacin el ro es un lugar peligroso.

PARA SABER MS
Los embalses son una creacin humana y como tales se pueden analizar los usos secundarios que tienen. Si la funcin esencial de embalses y pantanos es garantizar el abastecimiento de agua y la generacin de electricidad, muchos de ellos se han convertido tambin en lugares de ocio y esparcimiento. Podemos sealar las distintas actividades que se realizan en ellos (el bao, la prctica de deportes acuticos, como la vela o el esqu nutico, etc.). Tambin podemos indicar los efectos secundarios que esa acumulacin tal de agua ha tenido en la flora y fauna locales, como la aparicin de especies que antes no existan. Asimismo, es conveniente destacar la importancia de respetar los cauces naturales de ros y torrentes y el peligro que entraa desafiarlos.

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EL VIAJE DEL AGUA DESDE EL EMBALSE HASTA NUESTRAS CASAS


Este recuadro ofrece un ejemplo detallado del modo en que las personas actan sobre el paisaje para conseguir el agua que cubra sus necesidades. Destacaremos la importancia de contar con un sistema de almacenamiento y conduccin de agua para las poblaciones. Cmo se abastecan las grandes ciudades en siglos pasados? Podemos hacer referencia a los acueductos romanos, a los problemas de las ciudades del siglo XIX, a las fuentes pblicas de Madrid, a los aguadores Sensibilizar a los alumnos de la importancia de la gestin de un recurso tan bsico y, solo aparentemente, abundante como el agua. Sealemos la importancia de los embalses en la Comunidad de Madrid, la existencia de desequilibrios entre los recursos fluviales y la masa de poblacin. La pregunta final debe conducir a la reflexin sobre la responsabilidad en el mantenimiento del ciclo del agua. Una vez utilizadas, las aguas desembocan en las redes de alcantarillado y son depuradas para que vuelvan a su curso. Dnde va el agua despus de ser utilizada por las personas? Se limpia en las depuradoras antes de devolverla a los ros.

Soluciones
1. Define en tu cuaderno estas palabras relacionadas con los ros. Curso: es el recorrido de un ro desde su nacimiento hasta su desembocadura. Caudal: es la cantidad de agua que transporta un ro. Cauce: es la zona de terreno que excava un ro a lo largo de su curso. Vertiente: es la superficie que comprende los ros que desembocan en un mismo mar. 2. A qu se llama estiaje? El estiaje es el nivel ms bajo del caudal en los ros; suele producirse durante la sequa estival. 3. Calca en tu cuaderno el mapa de los ros de la Comunidad de Madrid. Localiza y escribe Comprobar la correcta realizacin del mapa. En l han de aparecer los cauces de los ros Tajo, Jarama, Guadarrama y Alberche, y, al menos, los embalses de Valmayor, El Atazar y San Juan. 4. Explica qu usos tienen las aguas de los embalses. Respuesta tipo. Los embalses acumulan el agua de los ros regulando as su caudal y conservando la reserva necesaria para garantizar el abastecimiento para el consumo humano, los usos agrcolas e industriales. 5. Identifica la laguna y el embalse. Explica en tu cuaderno las diferencias y semejanzas entre ambos. a: embalse. b: laguna. Ambas son grandes acumulaciones de agua, pero mientras que las lagunas son fenmenos naturales, los embalses son producto de la intervencin humana en la naturaleza.

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PUNTO DE PARTIDA
En el ltimo epgrafe se caracterizan tres elementos definitorios del paisaje y su manifestacin en la Comunidad de Madrid: el clima, la vegetacin y la fauna. La relacin entre clima y paisaje y la forma en que el primero condiciona al segundo resultan fcilmente comprensibles: el volumen de precipitaciones repercute en el caudal de los ros y en su rgimen; la accin erosiva del ro influye en el relieve, y el clima, a su vez, influye en la riqueza y fertilidad del suelo y con ello en el desarrollo de la fauna y la vegetacin. Es importante relacionar estos contenidos con la sensibilidad hacia el patrimonio natural y el cuidado de la naturaleza, destacando la importancia de conservar el equilibrio del conjunto del paisaje.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
En la explicacin de la fauna y la vegetacin caractersticas de la Comunidad de Madrid, sera recomendable completar la informacin del libro con ilustraciones o fotografas que ayuden a los alumnos a reconocer las especies animales y vegetales mencionadas en el texto; una buena idea podra ser adjuntar dichas imgenes al mapa mudo que hemos ido rellenando a lo largo de la explicacin de la unidad, sealando con flechas las zonas en que aparecen. Con ello, se contribuira a integrar los distintos contenidos explicados en un resumen final y el resultado podra ser un mural de gran valor destinado a un repaso posterior de los temas estudiados durante el curso.

PARA SABER MS
Al hablar de la fauna presente en un paisaje, podramos extendernos en la explicacin y hablar de los insectos y del papel que juegan en el equilibrio natural. El ejemplo ms evidente es la labor que desarrollan abejas, mariposas y escarabajos, entre otros, en la polinizacin de las especies vegetales y que permiten su reproduccin. Un segundo aspecto que debemos recalcar es que el respeto a la naturaleza debe inspirarse no tanto en motivos estticos, como en el valor que cada especie y elemento aporta al conjunto.

Para explicar la contribucin de la vegetacin y la fauna al mantenimiento del paisaje, puede ser til recordar la estrecha relacin existente entre el suelo y las plantas y animales. Estos ltimos aportan al primero los elementos orgnicos que tras el proceso de formacin del humus aseguran su fertilidad; adems, los rboles con sus races aseguran la fijacin del terreno, mientras que ciertos animales, que excavan madrigueras o viven bajo tierra, contribuyen a remozar la tierra. El tema de la fauna de la Comunidad ayuda a comprender cmo los animales se adaptan al entorno y que su adecuada proteccin nos permite disfrutar de su presencia. Si el ser humano solo piensa en s mismo y no respeta el medio, muchas especies no sobrevivirn. Qu opinan de las reservas de animales o de los zoolgicos? Consideran que los animales se sienten a gusto en esos lugares?

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LOS ESPACIOS PROTEGIDOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID


Al comienzo de la unidad ya se comentaron algunos paisajes naturales de especial importancia, como la laguna de Pealara o el hayedo de Montejo. Ahora que conocen los distintos elementos del paisaje, los alumnos podrn valorar mejor la riqueza de algunos de ellos y comprender que su proteccin debe atender mltiples aspectos: desde la conservacin de los ros al respeto por la fauna; desde el cuidado de los suelos como elemento fundamental de la vida que se desarrolla en un espacio natural, hasta la conveniencia de respetar el equilibrio general entre los distintos elementos. A partir de esta cuestin, se quiere sensibilizar en el respeto que debe guiar todas nuestras visitas a entornos naturales, en las que es necesaria una conducta que evite en lo posible romper el equilibrio que existe en todo medio natural. En la naturaleza, hay que tratar de evitar la menor huella humana que sea perjudicial: no dejar restos de nuestro paso, recoger basuras, ser respetuosos con todo tipo de animales y plantas. Qu puedes hacer t para proteger un espacio natural cuando lo visitas? Respuesta tipo. Caminar por los senderos, no tirar basura, no arrancar plantas, etc.

Soluciones
1. Define qu es el clima. El clima son las caractersticas del tiempo atmosfrico que predominan en una zona concreta a lo largo de varios aos. 2. Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo. Clima mediterrneo. Precipitaciones escasas e irregulares a lo largo del ao, con sequa en los meses de verano; temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno. Clima mediterrneo de interior. Precipitaciones escasas e irregulares a lo largo del ao; temperaturas elevadas en verano, con inviernos muy fros. Clima mediterrneo seco. Precipitaciones muy escasas a lo largo de todo el ao; temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno. Clima de montaa. Precipitaciones frecuentes y en forma de nieve en invierno; temperaturas frescas en verano y muy bajas en invierno. 3. Calca el mapa de los climas del atlas y dibuja tres animales y tres plantas de cada clima. Comprobar la correcta realizacin del mapa y de los dibujos, as como su exacta ubicacin en el mapa. 4. Clasifica estos animales en fauna de montaa, de llanura y acutica. La cigea y el jabal son animales pertenecientes a la fauna de llanura. La nutria forma parte de la fauna acutica. La cabra monts es un ejemplo de fauna de montaa.

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SUGERENCIAS DIDCTICAS
Leer detenidamente cada una de las partes del resumen de la unidad. Durante la lectura, podemos esbozar en la pizarra el esquema que van a realizar a continuacin. Al finalizar la lectura, podemos hacer preguntas acerca de las caractersticas fundamentales del paisaje de la Comunidad de Madrid, y as comprobar si lo han entendido. Se puede pedir a los alumnos que completen el mapa conceptual con dibujos o fotografas que ilustren cada uno de los ros, especies vegetales o animales de la Comunidad. Proponer a los alumnos que amplen el mapa conceptual con ms ejemplos de vegetacin y fauna caracterstica de cada zona. Proponer a los alumnos que inventen un pasatiempo consistente en una sopa de letras en la que haya que encontrar el nombre de animales pertenecientes a la fauna de la Comunidad.

Soluciones
Paisajes de la Comunidad de Madrid

pueden ser humanizados y naturales

estn conformados por

Relieve

Clima

Ros

Fauna se caracterizan por

Vegetacin

Suelo

Sierras: Somosierra, Guadarrama y Gredos Llanuras: vegas, campias y pramos

Mediterrneo El Tajo y sus de interior afluentes Mediterrneo de montaa

Montaa: cabra monts, guila, buitre Llanura: jabal; ciervo, cigea Acutica: garza, nade, nutria

De clima mediterrneo: encina y romero De montaa: pinos, robles y praderas

Granticos Arcillosos Calizos

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Soluciones
3. Calca en tu cuaderno Comprobar la correcta realizacin del mapa con los datos de las pginas 142 y 143. 4. En qu zona de nuestra Los pinos se localizan en cualquier zona de la Comunidad. La retama es un arbusto propio de la llanura y del clima mediterrneo. La jara y el quejigo son, respectivamente, un arbusto y un rbol que crecen en la montaa, por ser vegetacin propia del clima de montaa. 5. Explica las caractersticas El clima mediterrneo de interior tiene temperaturas extremas y precipitaciones escasas, repartidas irregularmente a lo largo del ao y con perodos estivales de sequa. El clima de montaa tiene temperaturas bajas en invierno y suaves en verano; las precipitaciones son frecuentes aunque disminuyen en verano y puede nevar. 6. Escribe dos animales Fauna de montaa: guila real y cabra. Fauna de llanura: Jabal y golondrina. Fauna acutica: Garza y trucha. PARA AMPLIAR 7. Estos animales viven Los animales son un guila real y una nutria. Comprobar la correccin de la informacin aportada. 8. Localiza en el mapa fsico Comprobar la correcta realizacin del ejercicio. 9. Los embalses son La regulacin de los caudales de los ros es esencial en regiones en que el estiaje se manifiesta de forma intensa; si se mantiene un caudal estable en los ros, se garantiza la conservacin de su vegetacin y fauna, a la vez que se evitan inundaciones en pocas de lluvias. 10. Busca informacin sobre Comprobar la correcta realizacin del ejercicio.

Soluciones
PARA REPASAR 1. Relaciona en tu cuaderno estas columnas mediante flechas. Elementos naturales: Montaa, bosque, ro. Elementos artificiales: Autopista, pueblo, fbrica. 2. Escribe en tu cuaderno V si es verdadero y F si es falso. Corrige las frases falsas. Las vegas son zonas de suelos pobres. F. Las vegas son zonas que, por estar junto a los ros, presentan suelos frtiles. Los humedales son lagunas extensas y poco profundas. V Las sierras de Madrid son Somosierra, Guadarrama y Aylln. F. Las sierras de Madrid son Somosierra, Guadarrama y Gredos. Los ros ms importantes de nuestra Comunidad son el Duero y el Tajo. F. Los ros ms importantes que pasan por nuestra Comunidad son el Tajo y sus afluentes, el Jarama, el Guadarrama y el Alberche. El caudal es la cantidad de agua que transporta un ro. V

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COMPETENCIAS BSICAS
El anlisis de un texto periodstico por parte del alumno es la finalidad de este ejercicio. Este texto invita al debate y a la discusin, pero es importante que el alumno identifique con claridad la postura que defiende cada parte, tanto ecologistas como constructores. Por eso es recomendable que realicen un esquema con la informacin que contiene la noticia.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Conviene ilustrar el artculo con ejemplos que demuestren el dao que estas construcciones hacen a los parques naturales. De esta manera desarrollaremos una mayor sensibilidad y respeto hacia estos espacios protegidos. Sugerir a los alumnos que, despus de analizar las posibles consecuencias negativas que pueden derivarse de la despoblacin de las zonas rurales, propongan diversas soluciones para evitarlo.

Soluciones
Comprende 1. Seala cules de las siguientes afirmaciones son correctas. Los constructores han empezado a construir en parques naturales porque las zonas de costa ya estn muy urbanizadas. es una forma de poblar zonas despobladas de Espaa. Relaciona 2. La fotografa de la noticia, es un paisaje natural o humanizado? En qu te has fijado para averiguarlo? El paisaje de la fotografa es un paisaje humanizado porque hay elementos construidos por las personas, como carreteras, casas, un puente, un campo de golf, etc. Razona 3. Qu opinas de que se construyan viviendas cerca de parques naturales? Explica las ventajas y los inconvenientes. Comprobar el razonamiento de cada uno de los alumnos, as como las ventajas e inconvenientes que ellos creen que tiene la construccin de viviendas cerca de parques naturales.

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HABILIDADES LECTORAS
Activacin de conocimientos previos Ver explicacin sobre Activacin de conocimientos previos en pgina 221. Bosques recuperados Antes de la lectura, pedir a los alumnos que nos digan si conocen algn bosque y qu tipos de rboles podemos encontrar en l: castaos, eucaliptos, hayas Preguntarles despus si creen que podramos plantar cualquier tipo de rbol en un bosque de, por ejemplo, alcornoques y qu repercusin creen que tendra el hacerlo. Agua que llega a todos Proponer a los alumnos que mediten sobre los usos que le dan al agua en su vida cotidiana y que valoren la importancia de su ahorro. Ros como nuevos Preguntar a los alumnos cmo se puede contaminar un ro: vertidos de fbricas, aguas sucias provenientes de vertederos de basuras Anotar las aportaciones en la pizarra. Pedirles que digan qu efectos produce la contaminacin en un ro: aguas no potables, muerte de los peces y de la fauna que los rodea. Despus, pedir a los alumnos que lean en silencio las noticias de Planeta amigo. A continuacin, hacer preguntas para ver en qu medida han comprendido las lecturas.

Soluciones
1. Qu especies vegetales se han introducido en el Parque Nacional de Monfrage para recuperar el bosque mediterrneo? Encinas, alcornoques y otras especies propias del bosque mediterrneo. 2. Qu crees que ocurrira en estos pases si no contaran con la ayuda de algunas ONG en el abastecimiento de agua? Comprobar el razonamiento de la respuesta. 3. Comenta con tus compaeros por qu es importante mantener los ros limpios y cuidados. Moderar el dilogo para que respeten los turnos de palabra.

Comprensin literal: Dnde est el de Monfrage? Qu ONG ha realizado proyectos de abastecimiento de agua en El Salvador, Camern y Tanzania? A su paso por dnde y en qu ao recibi el Rin un vertido de sustancias qumicas? Comprensin deductiva: Crees que es bueno conservar un bosque con sus especies originales? Por qu? Qu consecuencias crees que tiene que en algunas zonas del mundo no haya agua corriente? Comprensin crtica: Qu puedes hacer t para ahorra agua?

Autoevaluacin de la Unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net

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