3326 1447 Id

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA BAHIA O ESTGIO SUPERVISIONADO
Maria Auxiliadora Lisboa Moreno pires Universidade Estadual de Feira de Santana auxpires@terra.com.br
Resumo: Este estudo analisa a configurao do Estgio Curricular Supervisionado (ECS) na formao inicial do professor de Matemtica, explicitando como ele acontece e vem sendo construdo nos cursos de Licenciatura em Matemtica, no Estado da Bahia. A pesquisa foi operacionalizada com base nos documentos sobre o assunto, existentes nas instituies envolvidas e complementada com depoimentos de um grupo amplo de sujeitos participantes. Alm disso, o estudo envolveu a participao de autores de livros que tratam do ECS na formao de professores de Matemtica. Em face do estudo realizado, a situao revelada nas instituies pesquisadas est longe de ser caracterizada como ideal. So inmeras as dificuldades, tenses e problemas enfrentados pelos estudantes e professores no dia a dia nos cursos de formao dos professores de Matemtica e nas escolas pblicas. Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Formao de Professores de Matemtica. 1. Introduo O artigo trata fundamentalmente do processo de formao do futuro professor de Matemtica, que se inicia no momento de ingresso do estudante no curso e culmina na sua formatura de Licenciado em Matemtica. Este recorte faz-se necessrio para o desenvolvimento deste estudo, pois evidente que a formao inicial no se restringe aos limites fsicos da instituio, nem aos limites do curso de Licenciatura em Matemtica configurado no projeto poltico pedaggico do curso, com as concepes de ensino, aprendizagem, diretrizes e organizao curricular do curso, mas sim contempla, tambm, uma extenso do conceito de desenvolvimento profissional para o estudante que comea muito tempo antes, alm das escolhas que o conduziram at o momento de ingresso no curso at a sua concluso. No atual contexto de discusso sobre a formao de professor e de construo de um projeto de educao de qualidade, a discusso sobre o Estgio Curricular
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 1
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013
Supervisionado (ECS) ganha relevncia, na medida em que pode contribuir de fato para a melhoria da formao do professor de Matemtica que deve estar sintonizado com as mudanas e os avanos da sociedade, em geral, que cobra mudanas de concepes de ensino-aprendizagem de Matemtica, de prticas, de tcnicas de ensino em coerncia com a dinmica do mundo atual. Assim, tenho a responsabilidade de aprofundar o conhecimento sobre o tema do Estgio Curricular Supervisionado, na literatura especfica, propiciando um debate no interior das instituies luz da anlise dos dados recolhidos durante a realizao da pesquisa e no contexto em que tenho buscado compreender a configurao do estgio curricular, ou seja, no curso de formao inicial do professor de Matemtica, especificamente no curso de Licenciatura em Matemtica. Autores como Nacarato (2008), Carvalho (2002) e Fiorentini (2003) apontam para os problemas existentes nos cursos de LM e comentam sobre vrios aspectos igualmente importantes e que muitas das vezes passam despercebidos na comunidade acadmica. H indicaes de caminhos possveis nesses estudos para a superao dos problemas percebidos nos cursos de LM, o que, por exemplo, importante para reflexo e anlise da qualidade da formao inicial dos professores. A anlise e discusso das informaes recolhidas neste estudo passaram pela reviso extensiva dos trabalhos de vrios autores sobre Formao de Professores de Matemtica. Foram vrias as questes levantadas durante a realizao da pesquisa, mas tive por fora de uma maior objetividade me restringir a uma srie de perguntas que considerei fundamental para a compreenso do problema central desse estudo.
2. Metodologia Esta investigao ocorreu no perodo 2010/2012 em trs instituies de ensino superior do Estado da Bahia: UFBA, UEFS, UCSAL, nos cursos de Licenciatura em Matemtica, nas disciplinas de ECS. Envolveu 12 escolas pblicas do Estado da Bahia (campo de estgio das universidades pesquisadas), trs das escolas localizadas no municpio, de Feira de Santana. A pesquisa se inseriu no quadro de investigaes qualitativas do tipo interpretativo, em que se privilegia a interpretao na procura de significados, de compreenso mais do que uma experimentao na procura de modelos, leis (SHULMAN, 1986). Optei pela

realizao de estudo de caso qualitativo com carter exploratrio. A referncia terica principal foram os estudos de Robert K. Yin (2001). Foi construdo a partir de um planejamento o registro das observaes e prticas dos professores supervisores, dos estudantes estagirios de Matemtica casos para estudos. Os casos constitudos para estudos envolveram tanto estudantes estagirios dos cursos de Matemtica da UFBA, UEFS e UCSAL em situaes de ensino nas escolas, em situaes de aprendizagem no curso de licenciatura em matemtica nas universidades; professores de Matemtica distribudos por grupos nas diferentes categorias: professores de Matemtica autores de livros sobre formao de professores; professores supervisores de estgio, j aposentados e os da ativa; professores de Matemtica que recebem estagirios nas escolas da rede pblica; professores de Matemtica recm-formados (buscamos configurar o contexto de formao inicial dos mesmos) e aqueles formados h no mnimo cinco anos. No foram participaram da pesquisa, os alunos das escolas de Educao Bsica. Destaco que todos os sujeitos envolvidos em qualquer das categorias citadas so sujeitos com formao em Matemtica ou alunos da Licenciatura em Matemtica. A pesquisa envolveu 38 estudantes estagirios distribudos pelas instituies UFBA (11 estagirios), UEFS (18 estagirios) e UCSAL (9 estagirios), alm dos professores de Matemtica discriminados a seguir: (6) professores autores de livros sobre formao de professores, (3) coordenadores de cursos de Licenciatura em Matemtica; (3) professores supervisores de estgio aposentados, (3) professores supervisores de estgio, em exerccio, (3) professores de Matemtica recm egressos dos cursos de Licenciatura, (3) professores de Matemtica com mais de dez anos de formados que exerceram na graduao a disciplina de ECS (3) professores regentes que recebem os estudantes estagirios nas escolas de educao bsica. Com relao aos documentos analisados na pesquisa, trabalhei com: (3) projetos polticos pedaggicos, (3) programas de disciplina do ECS, (12) relatrios do ECS, cadernetas de registros dos professores supervisores, especificamente ligados aos cursos de Licenciatura em matemtica das trs instituies: UFBA, UEFS e UCSAL Foram utilizados os seguintes instrumentos: questionrios enviados para preenchimento pelos professores de Matemtica, autores, supervisores, recm-egressos dos cursos de Licenciatura em Matemtica, coordenadores de cursos, professores aposentados, professores de matemtica de outras unidades federativas do pas, via e-mail; questionrios aplicados aos estudantes estagirios da UFBA, UEFS, UCSAL pessoalmente pela

pesquisadora; questionrios aplicados aos professores regentes que recebem os estudantes estagirios nas escolas pblicas. Acrescentei as grelhas de observao de aulas dos estudantes estagirios (grelha de registro do pesquisador durante as aulas de observao dos estudantes estagirios nas escolas). Foram analisados os planejamentos das aulas, prticas pedaggicas e estratgias de aprendizagem. Com relao documentao, foram consultados para fundamentar a anlise da configurao do ECS nas instituies UFBA, UEFS e UCSAL os registros de aulas dos professores supervisores do ECS, as legislaes educacionais, os projetos polticos pedaggicos das instituies. Realizei entrevistas semiestruturadas com os professores e estudantes estagirios dos cursos de Licenciatura em Matemtica. Analisei os relatrios de concluso do ECS dos estudantes estagirios.
3. Resultados e discusses Nos documentos oficiais que regulamentam o ECS nos cursos de Licenciatura em Matemtica, inclusive nos PPPs dos cursos de Matemtica da UFBA, UEFS e UCSAL, um dos principais objetivos relativos ao formando o desenvolvimento de sua autonomia profissional baseada nos aprendizados e nas condies oferecidas nos cursos para esta formao. Neste sentido, busca-se oferecer uma formao explicitada nos documentos do que pode e no se pode fazer e, sobretudo, o porqu, a justificativa das aes propostas nos PPPs. Isso est claro nos PPPs dos cursos pesquisados, pois tais projetos so unnimes em enfatizar as caractersticas desejveis para os egressos da Licenciatura em Matemtica. A elaborao de um Projeto Poltico Pedaggico demanda grande esforo da instituio, pois exige a mobilizao de toda comunidade no planejamento, em contexto participativo, ultrapassando a elaborao pura e simples de planos para atender exigncias burocrticas. De acordo com Veiga (2006, p.12), o projeto poltico, face o compromisso com a formao do cidado, em uma sociedade, e pedaggico, porque permite a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. A importncia do PPP nas universidades, nesta
compreenso, tratado em estudos realizados por Peter (2007) e Veiga (2006) respectivamente no ensino superior e no ensino fundamental e mdio. Explica-se a assimetria na anlise e discusso dos PPPs das instituies: UEFS, UCSAL e UFBA, face ao acesso pela pesquisadora, aos documentos produzidos pela comisso de professores que coordenava poca a elaborao e construo coletiva do

PPP, na UCSAL. Como participavam desta comisso, professores que atuavam em duas ou mais instituies ao mesmo tempo, por exemplo, UCSAL e UFBA, UCSAL e UEFS, as orientaes e os encaminhamentos expressos nos relatrios da comisso da UCSAL, com um ponto ou outro de diferena, aproximavam no seu conjunto, as instituies umas das outras. A seguir, a caracterizao de cada um desses cursos, seus projetos e modelos de estgio. No PPP do curso de Licenciatura em Matemtica da UEFS, o curso se prope a formar um profissional que possua uma formao humanstica, um profissional crtico, pesquisador, com uma postura tica em constante processo de educao e transformador da sociedade, alm de apresentar competncia tcnica, cientfica, pedaggica com reflexo terica e prtica, conforme expressa o documento. Conforme as transformaes e demandas contemporneas da sociedade, o PPP do curso de Licenciatura em Matemtica da UCSAL considera que o Licenciado em Matemtica deve adquirir formao humanstica que lhe possibilite uma releitura da escola e da sua prpria atuao como educador em ambientes cada vez mais competitivos, onde a incluso e o uso de diversas tecnologias so muito presentes. Isto significa formar o educador/professor de Matemtica numa perspectiva que envolva o ensino com a realidade do aluno. A opo por uma formao humanstica, portanto, aparece de forma explcita em ambos os PPPs. Assim, o ensino de Matemtica deixa de ser um fim em si mesmo para ser um meio de interpretar a realidade no convvio social. Trabalhar com esta viso buscar a associao da teoria com a prtica. Novamente, outro ponto em comum, como se observa no PPP do curso de Licenciatura em Matemtica da UEFS, a preocupao com a relao teoria e prtica. Est explicito no Projeto Poltico Pedaggico do curso de Licenciatura em Matemtica, da UFBA, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; a formao de profissionais competentes e crticos caracterizados pela independncia intelectual e a formao de um profissional sob os princpios da tica. Na apresentao do PPP consta que o professor de Matemtica deve ter uma formao cientfica, humanista, crtica e reflexiva; conhea os fundamentos histricos, filosficos e metodolgicos da sua profisso, bem como seus diferentes modelos de interveno no cotidiano atuando, rigorosa, cientfica e intelectualmente. Alguns desses princpios efetivamente foram integrados ao PPPs dos cursos de Licenciatura, entretanto, percebo que assim como o PPP do curso de Licenciatura em

Matemtica da UEFS, algumas intenes reveladas nos demais PPPs analisados, no chegaram a se concretizarem de fato. Ainda com relao estrutura dos trs cursos de Licenciatura em Matemtica analisados, a carga horria do Estgio Supervisionado distribuda por quatro disciplinas: Estgio Supervisionado I, II, III e IV. Possuem contedos programticos com semelhanas nas instituies pesquisadas, apesar de apresentar algumas caractersticas diferenciadas em face dos contextos distintos de localizao e de horrio de funcionamento dos cursos de LM (duas delas na Capital do Estado e outra no Interior), e um dos cursos de Licenciatura em Matemtica de uma delas ser noturno. Extra da organizao curricular e da anlise dos programas de ensino uma viso do ECS nos cursos investigados com semelhanas das orientaes curriculares das disciplinas de ECS I, ECS II e ECS III, da UEFS, UCSAL e UFBA, em que o ECS I, por exemplo, focaliza, principalmente, o contexto escolar por meio de atividades de observao, do diagnstico, do conhecimento da realidade escolar. Com relao aos programas das disciplinas relativas ao ECS nos cursos de LM da UEFS, UCSAL e UFBA, selecionei para anlise respectivamente as disciplinas EDU-356, MAT-438 e EDC-A84, pois as referidas disciplinas correspondem s ltimas ofertas do ECS nesses cursos de LM. Dos trs programas analisados, o programa de MAT-328 do curso de LM da UCSAL o que apresenta uma perspectiva tradicional, inspirada na viso de uma educao transmissiva, voltada para aquisio de habilidades, predominante no Brasil, nos anos setenta e oitenta (FIORENTINI, 1994, p. 38) para a formao de professores. Trata-se de um programa cujo modelo est fortemente centrado no treinamento sob forte inspirao da racionalidade tcnica. O currculo normativo orientado para a aplicao dos contedos acadmicos nas classes. Nesse sentido, o estgio supervisionado prioriza como estratgias de formao centrada num modelo fechado, com pouco espao para a experimentao e a criatividade. O ECS acontece dentro de disposies estruturais tradicional de ensino e da escola. Percebi que a aquisio de princpios e prticas, decorrentes de estudos cientficos, voltada para o ensino, com separao entre a teoria e a prtica do ensino e nfase na aplicao de tcnicas e mtodos de ensino. Na anlise dos programas de ensino das disciplinas do ECS IV, da UFBA, pude constatar que a nfase desse programa dada aplicao dos fundamentos de teoria e prtica das disciplinas de Didtica, Metodologia do Ensino da Matemtica, no exerccio

efetivo da Prtica de Ensino. O trabalho com os contedos especficos de Matemtica contextualizados e incorporados s inovaes tecnolgicas inseridas ao processo educativo e ao desenvolvimento humano, scio-histrico, est explicitado na ementa da disciplina EDC-A84. Em sntese, a orientao do programa de ensino do ECS IV est voltada para a prtica na organizao e planejamento de ensino e no desenvolvimento das prticas de ensino. A experincia colocada como fonte de conhecimento sobre o ensino e sobre o aprender a ensinar. Ensinar no somente uma tcnica, da a nfase no carter pessoal do ensino que contempla dimenses profissional, pessoal e relacional. Abordagem reflexiva sobre a prtica luz dos fundamentos das teorias pedaggicas orientada para a indagao, a investigao, a tomada de decises, o desenvolvimento pessoal do professor, colocado como eixo central do processo de sua formao. J, no programa EDU-356, da UEFS, a nfase a docncia compartilhada no Ensino Mdio. Segundo o programa, o trabalho no ECS IV deve ser fundamentado por estudos, reflexes, discusses, produo de material e planejamento de ensinoaprendizagem da Matemtica. Alm disso, consta no programa que a anlise das relaes e interaes existentes no cotidiano escolar, referentes ao processo ensino-aprendizagem da Matemtica, bem como a relao aluno/professor e o conhecimento matemtico, o tempo e o espao da aprendizagem e suas implicaes na sala de aula deve ser objeto de estudo no curso. O programa do curso de ECS IV, da LM da UEFS, prioriza a abordagem de crtica, reflexo e reconstruo social. A nfase na abordagem de investigao-ao, na viso do aprender com a prpria experincia na perspectiva construtivista do conhecimento, orientada para a resoluo de problemas. O programa sinaliza uma preocupao com os aspectos histricos, didticos e sociolgicos do conhecimento matemtico. E prioriza, ainda, a anlise do contexto social dos processos de ensino-aprendizagem. Por ltimo, o programa de ensino da disciplina MAT- 438, da UCSAL, destaca as habilidades necessrias ao planejamento, aplicao e avaliao de atividades de ensinoaprendizagem no Ensino Mdio em classes da rede de ensino como foco principal do programa e a importncia do estgio enquanto construo de uma prtica pedaggica reflexiva. Entretanto, percebi que as mudanas que esto acontecendo, de maneira bem diferenciada nos cursos pesquisados de Licenciatura em Matemtica, representam uma

forte tendncia dessas e de outras instituies de superar um modelo de formao de professores de Matemtica. Modelos esses pautados numa inspirao cartesiana, a partir de uma racionalidade tcnica, meramente instrumental para um novo modelo de formao dentro de um paradigma humanstico da concepo pedaggica dos cursos. Trata-se de uma tendncia presente nos projetos polticos pedaggicos dos trs cursos pesquisados neste estudo, que vem reverberando no conjunto do seu funcionamento, envolvendo professores, estudantes das instituies pesquisadas. Um ponto importante do estudo ratifica a afirmao de Almeida e Ferruzi (2010) que a aprendizagem escolar em Matemtica influenciada por aspectos sociais e epistemolgicos num movimento de apropriao e transformao contnua dentro da sala de aula, na escola ou em qualquer outro ambiente (ampliei esse entendimento das autoras) formal ou no formal de ensino, conforme constatei nas observaes in lcus nas universidades e nas escolas visitadas. essa aproximao com fatores sociais, culturais e epistemolgicos que influenciam as prticas docentes de estagirios e professores iniciantes enquanto construo de conhecimento nos processos de formao, por isso, enfatizei o papel da prtica social na pesquisa, trabalhando com a Socioepistemologia. A socioepistemologia estudada por Cantoral (2005) me ajudou nesta pesquisa realizada a examinar o conhecimento social, histrica e culturalmente situado nos cursos de Licenciatura em Matemtica, em particular, o ECS. A aplicao da anlise
fundamentada nessa proposta contribuiu, sobretudo, para perceber as possibilidades dos projetos polticos pedaggicos dos cursos de Licenciatura pesquisados e o modo como eles redimensionam a imagem e o lugar do estgio curricular na cultura acadmica e escolar. Sobre a configurao do estgio supervisionado nas trs instituies de ensino superior, UFBA, UEFS e UCSAL, percebi a presena ainda muito forte de uma perspectiva tradicional, cuja nfase recai sobre as aulas expositivas, nas propostas de estgio das trs instituies. As atividades basicamente esto estruturadas segundo o modelo que envolve as observaes, coparticipao e regncia como etapas para a realizao do estgio pelos estudantes do curso, apesar dos projetos polticos pedaggicos sinalizarem para uma tendncia mais atual que contemplaria atividades de pesquisa e investigao da prtica docente. Na realidade, essa aproximao com a pesquisa, o exerccio reflexivo sobre a prtica e a investigao no so frequentes nos cursos pesquisados, excetuando-se o trabalho desenvolvido por um ou outro professor.
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X
Pgina 8

4. Concluso A ttulo de sntese, as concluses: os projetos polticos pedaggicos dos cursos de Licenciatura em Matemtica vm marcados pelas lgicas da separao e da desarticulao e importante compreender o esgotamento dessas lgicas nos dias atuais. Apesar dos avanos com a recente legislao especfica para as Licenciaturas, ainda percebo a falta de integrao dos vrios componentes curriculares nos projetos. Na direo da superao dessas lgicas preciso compreender que a formao do professor de Matemtica deve contemplar uma nova lgica emergente, mais complexa, que busca articular e integrar o processo de formao do professor s necessidades da sociedade. O espao da formao inicial configurado nos projetos pedaggicos dos cursos de Licenciatura em Matemtica um espao que contempla o ECS como componente fundamental da formao do futuro professor de Matemtica. Espao esse comprometido com os interesses, necessidades e condies de funcionamento da escola pblica com sua estrutura organizacional e administrativa. Muitos estudos publicados so unnimes em considerar a formao profissional do formador de professor extremamente importante para ser um diferencial na qualidade da formao dos futuros professores. O professor responsvel pelo estgio deve, sobretudo, ser bem formado no sentido de ter construdo uma carreira acadmica para si, consistente em constante processo de atualizao e renovao profissional. Participar ativamente de congressos, fruns, discusses sobre formao de professores. Leituras, reflexes sobre questes gerais que permeiam a rea de educao, em particular, dos cursos de licenciatura em matemtica, realizao de projetos, de investigaes sobre a prpria prtica docente so essenciais para contribuir com a formao inicial dos professores. Sei que a universidade proporciona programas especficos, voltados para os professores, uma formao que se distribui ao longo de todo o espao acadmico, institucional, seja por via dos cursos regulares da graduao, atravs dos projetos pedaggicos dos cursos de licenciaturas, como tambm pelos programas da extenso, da ps-graduao, porm acredito que o conjunto de relaes vividas pelos futuros professores, no aqui e agora, fora da academia, tambm educa. O futuro professor esse agente de produo de cultura, de conhecimento e a escola no existe separada da vida. H um compromisso tico e poltico e essas dimenses esto presentes na construo do conhecimento por professores e pelos estudantes. E a escola pblica um espao de

produo, um saber no exclusivo da universidade. Da se buscar tornar o ECS das licenciaturas em um elemento orgnico, articulado entre as escolas pblicas e a universidade, da prpria organizao do pedaggico das escolas da educao bsica com a universidade, no modelo de uma presena efetiva, quem sabe at prxima da ideia de uma residncia pedaggica para estudantes de licenciaturas em escolas pblicas. Esse desejo foi compartilhado por muitos dos sujeitos participantes da pesquisa que expressaram nas suas falas ao reconhecerem s possibilidades que se abrem para as universidades e escolas a realizao do ECS de modo integrado, articulado na promoo de uma docncia de qualidade, como a literatura mais recente aponta pautada na investigao, na pesquisa, com princpio fundamental para promover a cincia, a educao como caminho para a qualidade de vidas das pessoas. Ao estabelecer como objetivo deste trabalho discutir como se configurava o Estgio Curricular Supervisionado, a partir de uma anlise nos cursos de Licenciatura em Matemtica, nas instituies de ensino superior tinha em mente algumas questes bsicas que me propus a investigar. A essas questes somaram-se outras que foram inseridas em diferentes fases da pesquisa. Isso para mim significou, sobretudo, a necessidade de aprofundar o estudo da teoria para compreender a realidade dos cursos de Licenciatura em Matemtica tal como se apresenta nas trs instituies de ensino superior pesquisadas: Universidade Federal da Bahia, Universidade Estadual de Feira de Santana e Universidade Catlica do Salvador e, particularmente, nos trabalhos dos professores e estudantes dessas e outras instituies envolvidas direta e indiretamente no estudo e, principalmente a relao com o ECS. Constatei que, em face do estudo realizado, a situao revelada est longe de ser caracterizada como ideal. So inmeras as dificuldades, tenses e problemas enfrentados pelos estudantes e professores no dia a dia nos cursos de formao dos professores de Matemtica e nas escolas pblicas. Essas mesmas deficincias foram reveladas atravs das anlises dos diferentes documentos construdos na pesquisa, questionrios, entrevistas, memoriais dos professores, e relatrios. Percebi que as mudanas que esto acontecendo, de maneira bem diferenciada nos cursos de Licenciatura em Matemtica pesquisados representam uma forte tendncia dessas e de outras instituies, de superar um modelo de formao de professores de Matemtica sob inspirao cartesiana, a partir de uma racionalidade tcnica, meramente instrumental para um novo modelo de formao dentro de um paradigma humanstico da

concepo pedaggica dos cursos. Trata-se de uma tendncia presente nos projetos pedaggicos dos trs cursos pesquisados neste estudo, que vem reverberando no conjunto do seu funcionamento, envolvendo professores, estudantes, apesar do nmero reduzido de cursos analisados, foram trs cursos de Licenciatura em Matemtica, destacamos, entretanto, a amplitude da anlise realizada do conjunto de dados produzidos na pesquisa frente grandeza das instituies de ensino superior pesquisadas para o Estado. Nestas consideraes finais, ainda que parcial e provisria, como a cincia sinaliza, destaco a trajetria da investigao concluda com a anlise dos documentos produzidos restringindo-os a sua ligao direta com o objeto da pesquisa realizada, o estgio curricular supervisionado. Considero que houve poucos avanos nos cursos de Licenciatura em Matemtica para a melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem de Matemtica nas escolas pesquisadas, as mudanas ocorridas nas prticas das professoras regentes, os trabalhos desenvolvidos pelos estudantes estagirios deixam a desejar, pois, provocam poucas alteraes no ritmo das escolas, principalmente, nas salas de aulas, no ensino de Matemtica, entretanto, isso no ocorre nas turmas de todos os estagirios. Alguns desses estudantes, ainda, permanecem presos ao paradigma da racionalidade tcnica, no exerccio de suas atividades docentes, talvez como alguns dos indicadores da pesquisa sinalizam pelo conservadorismo de mtodos e tcnicas de ensino de Matemtica privilegiados pelos professores do curso, na graduao. Percebo, entretanto, que alguns aspectos precisam ser repensados: a competncia bsica de todo professor e, consequentemente, as mudanas pedaggicas produzidas em sala de aula passam pelo domnio do contedo especfico de Matemtica. Somente a partir desse conhecimento bsico, especfico, possvel construir e produzir aes educativas competentes, o que no significa que mudanas no possam ocorrer na formao do professor de Matemtica. O ECS representa essa possibilidade concreta para as mudanas na formao inicial, desde que o ECS represente de fato, no a explicitao da fragmentao do curso de Licenciatura, como vem ocorrendo na prtica. Como o ECS tem sido concebido nessas instituies de ensino: uma etapa da formao inicial, separada do curso. Uma atividade de carter obrigatrio, de responsabilidade exclusiva do professor supervisor do estgio. No mais possvel tratar o ECS como um apndice do curso de Licenciatura em Matemtica.

Por outro lado, como ressalta Azanha (1998), a melhoria das prticas docentes exige um adequado conhecimento das prticas dos professores e das condies em que elas ocorrem bem como do contexto em que elas se organizam e se aplicam. De fato, o conhecimento sistemtico dessas prticas fundamental para a elaborao das propostas dos cursos para o ECS compartilhado diretamente com as escolas. Os professores regentes nas escolas devem participar como elaboradores dessas propostas, pois, citando Azanha (1995, p. 203.), "a melhoria da prtica somente pode ser feita pela critica da prpria prtica, no momento em que ela ocorre, e no pela critica terica de uma prtica abstratamente descrita, ainda que essa descrio seja feita pelos prprios praticantes". Nesse sentido, este estudo recomenda que os esforos para a melhoria da qualidade do ensino de Matemtica devem ocorrer fundamentalmente na escola, na universidade e devem envolver todos os docentes do curso de Licenciatura em Matemtica, os professores das escolas de Educao Bsica contemplando e valorizando o saber docente formado e aperfeioado no cotidiano da escola. O lcus da formao a ser privilegiado a escola e, como fala Candau (1996, p.143), "considerar a escola como lcus de formao inicial do futuro professor de Matemtica passa a ser uma afirmao fundamental na busca de superar o modelo clssico de formao inicial dos professores e construir uma nova perspectiva na rea de formao de professores". A pesquisa realizada parece indicar que os cursos de Licenciatura em Matemtica das trs instituies de ensino superior: UFBA, UEFS e UCSAL ampliaram o espao da prtica pedaggica dos professores que o concluram, possibilitando a cada professor, de acordo com as declaraes dos sujeitos pesquisados, experimentar prticas que refletiam novas formas de conceber o ensino de Matemtica e discutir as concepes subjacentes a essas prticas: a nfase em prticas reflexivas, o domnio de estratgias que permitiram aos professores iniciantes atuarem em sala de aula com uma concepo de aprendizagem fundada na interao social, com uma prtica capaz de identificar problemas e resolv-los. Concluindo este artigo, sugiro, portanto, que o trabalho desenvolvido tenha continuidade, possibilitando uma discusso com os professores dos cursos de Licenciatura em Matemtica, com os rgos colegiados das universidades, envolvendo as escolas de Educao Bsica na construo coletiva dos projetos de ECS. cabvel a reviso dos projetos polticos pedaggicos e dos currculos considerando a dinmica de uma sociedade em mudana, ajustando-os as suas demandas e

anseios, redefinindo o papel do professor de Matemtica egressos dos cursos de Licenciatura. 5. Referncias
ALMEIDA, Lourdes Maria Werle de; FERRUZI, Elaine Cristina. Uma aproximao socioepistemolgica para a Modelagem Matemtica. ALEXANDRIA Revista de educao em Cincia e Tecnologia, v.2, n.2, p.117-134, jul.2009. Disponvel em: <http://www.ppgect.ufsc.br/alexandriarevista/numero_2_2009/lourdes.pdf>. Acesso em: 16 jun. 2010. AZANHA, Jos Mrio Pires. Educao: temas polmicos. So Paulo: Martins Fontes, 1995. CANDAU, Vera Maria (Org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. CANTORAL, Ricardo. La aproximacin socioepistemolgica a lainvestigacinen matemtica educativa: una mirada emergente. [CD-ROM] XI CONFERENCIA
INTERAMERICANA DE EDUCAO MATEMTICA. Tema: Educacin Matemtica &Desafos y Perspectivas. Blumenau, Brazil: Universidade Regional de Blumenau, 2003. Disponvel em http://cimate.uagro.mx/cantoral/ 2003. CANTORAL, Ricardo. Socioepistemologia: nota sobre a construo social do conhecimento matemtico avanado . III CONGRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DA MATEMTICA. Anais. Canoas: Universidade Luterana do Brasil - ULBRA, 2005. CARLOS CHAGAS, Fundao. Atratividade da carreira docente no Brasil. Relatrio Preliminar. So Paulo, outubro de 2009. CARVALHO, Dione Lucchesi de. Travessias: Expectativas e reflexes sobre aulas de Matemtica. Campinas: Editora Grfica FE/UNICAMP CEMPEM, 2002. (147p.) FIORENTINI, Dario. Formao de Professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003. GARCA, Carlos Marcelo. Formao de Professores: para uma mudana educativa. Coleco Cincias da Educao: sculo XXI. Porto: Porto, 1999. NACARATO, Adair Mendes.; PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela. A formao do professor que ensina matemtica: estudos e perspectivas a partir das investigaes realizadas pelos pesquisadores do GT 7 da SBEM. In: NACARATO, Adair M.; PAIVA,

Maria Auxiliadora Vilela. (Org.). A formao do professor que ensina Matemtica: perspectivas e pesquisas. Belo Horizonte: Autntica, 2008.p. 7-26. PETER, Maria da Glria Arrais. Planejamento institucional e projeto pedaggico nas universidades federais brasileiras. Teses de Doutorado na Universidade Federal do Cear. Fortaleza: 2007 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. SHULMAN, Lee S. Those who understand: Knowledge Growth. Teaching. Educational Researcher, v.15, n.2, 1986, p.4-14. VEIGA, Irma P.A. Educao Bsica e educao superior: projeto poltico pedaggico. Campinas: Papirus, 2004. YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Porto Alegre: Bookman, 2001.
Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X
Pgina 14

3326 1447 Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3326 1447 Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA BAHIA O ESTGIO SUPERVISIONADO

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica

Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X

Anda mungkin juga menyukai