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Aprendizaje Competencial (metodolgico)

Juan DomingoFarns @juandoming Investigador http://juandomingofarnos.wordpress.com

Resumen: Establecemos las maneras de entender la educacin de una nueva sociedad, con otro tipo de educacin abierta, inclusiva y ubcua, con una deriva hacia el LEARNING AND WORK y evolucionando hacia planteamientos personalizados y basados en los aprendices, pero no en solo ellos, si no en sus caractersticas cognitivas, sociales Ya no podemos aplicar una educacin basada en la certidumbre y en la rigidez, frente a una sociedad que se mueve en la incertidumbre y que aspira a ser mejor mediante el valor aadido que podamos aportar todos des de nuestras diferencias. Estamos en tiempos indefinidos, en una poca en la que ya no se centra en los cambios, porque ya es otra poca y por ello debemos pensar con otros parmetros, con otras expectativas, entramos en la investigacin y en la resolucin de problemas como manera no solo de pensar, si no tambin de actuar. Keyboards: Learning, work, educacin, disrupcin, investigacin, metacognicin, anlisis, innovacin, sociedad, aprendices, reflexin, espacion, no lugares, Big data, ______________________________________________________________

Al hablar de competencias, dndole un sentido de expectativas en cunto a metacognicin, de reflexin y de praxis en los aprendices, no podemos pasar por alto que los modelos educativos actuales no son vlidos con estas premisas, ya que estn pensados, estructurados y diseados, con trminos y semnticas finalistas, por lo que prima su deriva excluyente sobre otra de concluyente. Pasar de este sistema pautado a otro abierto y diverso, significa ya no solo modificar todo el corpus del mismo, des de el legislativo al ejecutivo y adems repensar las costumbres y la cultura de la sociedad. Podramos incluso acuar una frase: el problema educativo es una cuestin cultural (Juan Domingo Farns). Si con ello tenemos claro que la conocida teora de los sistemas ; La Teora General de los Sistemas (TGS) aparece como una metateora, una teora de teoras (en sentido figurado), que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad. estos paradigmas que establecen esta teora y que existen gracias a su ordenamiento, taxonomas, etc, la sociedad del conocimiento los mueve de su lugar, hace que el plomo de sus asentados pies, no estn tan sujetos,

ya que esta sociedad est muy indefinida, es demasiado compleja para establecer un tempo tan generalizado y como consecuencia, su hbitat permeable hace que a pesar de verdades universalmente aceptadas (paradigmas), poco duren y se transmuten en otras de ms nanoparticulares por lo que solo con un anlisis con Big Data, podemos llegar a una cierta comprensin de su funcionamiento endgeno y exgeno.

Esta misma sociedad ms divergente que convergente, ms dada a las incertidumbres que a las certidumbres previstas, no puede estar sistematizada en el sentido literal del trmino, pero si debe estar preparada para aprender con la intuicin como elemento clave (inteligencia emocional), la investigacin cientfico-creativa, la entropa y la coexistencia de de los espacios de aprendizaje (Merc Gisabert) con los no lugares (Marc Aug)-ecosistemas no sujetos al control del sistema- cmo es Internet, cualquier biblioteca, el mundo de la inteligencia artificial, el ciberespacio.

Dentro de este orden de cosas, en el aprendizaje formal es difcil que puedan cohabitar los objetivos y las competencias, ya que el primero condiciona el desarrollo abierto de la segunda y las competencias no se pueden quitar de encima la etiqueta de rigidez de los objetivos. Aceptar un marco competencial como sello del aprendizaje formal, obligaa aceptar con el mismo rango de valor y de reconocimiento social, el aprendizaje informal (Jay Cross), lo que le dar una fuerza de libertad, inclusividad y ubicuidad, que nunca antes haba tenido. Por una parte, trabajar con competencias en los centros formales reconocidos, implicar no solo una remodelacin de espacios fsicos, si no tambin de metodologas, tecnologas y, por supuesto, de aplicacin de las Inteligencias Mltiples como manual dentro del desarrollo de los conocimientos y aprendizajes. Los aprendices en edades tempranos, en los centros, no estarn distribuidos por edades cronolgicas, ( ), si no por madurez, evolucin personal, adaptacin al medio, contextos, compaeros y su trabajo de aprendizaje se efectuar siempre bajo estas premisas, potenciando sus habilidades, posibilidades de mejora,y todo ello referido a competencias, no a materias, por supuesto, seguir hacindolo como hasta ahora sera no solo imposible si no todo un engao a la sociedad. Ejemplo de cmo investigar la relacin edad mental-edad cronolgica en los alumnos, por tal de poder establecer, tanto sus relaciones interpersonales, en su contexto, su distribucin en el aula

HIPTESIS GENERAL: La edad cronolgica y la edad mental influyen en el proceso de aprendizaje de los nios HIPTESIS ESPECFICAS: HE1. La edad mental tiene mayor influencia que la edad cronolgica en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. Esta hiptesis queda demostrada que los pocos nios que tienen 6 aos de edad y estamos ubicados en el nivel alto los Resultados de sus Calificativos son satisfactorios siendo el factor de A como aprendizaje logrado. Dicha comparacin la hemos realizado con el registro de Evaluacin del profesor al trmino del Tercer Trimestre lectivo comparndola con los niveles en los cuales se ubican cada uno de los nios segn sus capacidades mentales. HE2. La participacin de nios y nias menores de 6 aos en el Primer Grado de Educacin Primaria, trae como consecuencias problemas de aprendizaje como: Dislexia y Discalculia. Con respecto a esta hiptesis los resultados son alarmantes pues no solamente los nios menores de 6 aos presentan problemas de Dislexia y Discalculia , observndose muchos nios que existe un correlato entre su edad cronolgica y su edad mental es decir a la mayora de los nios que tienen seis aos. El 54% de nios con Discalculia y 48% con dislexia segn los resultados de la prueba de deteccin de problemas de aprendizaje, sin embargo esto se debera a otro tipo de razones que podran ser de orden metodolgico, la poca experiencia de los maestros, puesto que todos ellos son profesoras que recientemente ingresan a la carrera pblica del magisterio, de otro lado puede estar en relacin directa con la influencia familiar y el entorno social. HE3. La participacin de nios y nias mayores de 6 aos de Primer Grado de Educacin Primaria, trae como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de motivacin para aprender. El 19% de los nios presentan rasgos de hiperactividad y agresividad que son problemas conductuales relativamente graves y que dicho valor es relativamente alto sin embargo dentro de ello estn incluidos los 26 nios con edad relativamente mayor a los 6 aos esta hiptesis queda demostrada por los resultados obtenidos a travs de la lista de cotejo de problemas conductuales, estos nios tambin presentan algunas dificultades de aprendizaje observados en los resultados de su Rendimiento Acadmico. HE4. En el turno de la tarde existen ms nios y nias mayores de 6 aos en primer grado que el turno de la maana porque son algunos repitentes y son normas del Centro Educativo. Esta hiptesis ha sido de fcil comprobacin ha sido necesario revisar cuidadosamente las partidas de nacimiento de los nios y nias, en algunos casos no contaban con dicho documento el instrumento de referencia ha sido la Ficha nica de matrcula; existe una poltica en los Centros Educativos que los nios de mayor edad deben ser ubicados en las secciones de literal C y D que por lo general se ubican en el Turno de la Tarde, ratificado por la nmina de cada aula.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mentalcronologica4.shtml#ixzz2fpVDppzx....

TEST DFH INFANTIL HOJA DE EVALUACION NOMBRE:..EDAD.SEXO: GRADO:...C.E.:..AULA: DIRECCION:. EXAMINADOR:..FECHA:.......//

I.-OBSERVACIN DURANTE LA PRUEBA: Duracin de la prueba: Actitudes y Comentarios:.................... .. II.- ANALISIS DEL DIBUJO: A). Signos Cualitativos:. .. .. B). Detalles Especiales: . . C). Omisiones: .. III.- INDICADORES EMOCIONALES: . . . . . IV.- INTERPRETACION DEL TEST: C.I. : Nivel Maduracional. . .. V.- INTERPRETACION DIAGNOSTICA. .. PUNTAJE NIVEL DE CAPACIDAD MENTAL 6 Alto. (CI. 90 a ms) 5 Normal (CI 80 a 100) 4 Bajo (CI. 60 A 80) Examinador

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO "ANTONIO RAYMONDI" Villa El Salvador GUIA DE IDENTIFICACION DE EDAD MENTAL Y EDAD CRONOLOGICA POR CAPACIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO NOMBRES:SECCION: .. ITEMS 1. 2. Puede contar de memoria hasta 10? 3. Puede decir el alfabeto de memoria 4. En comparacin con sus compaeros, puede escuchar con atencin las directivas orales y seguirlas sin repeticiones frecuentes o fallas al ponerlas en prctica?

5. 6. 7.
8. 9. 10. 11. 12. 13.

Conoce dos de los tres datos siguientes: nombre y apellido, direccin y nmero de telfono? Cuando se le presentan los ocho colores bsicos (rojo, amarillo, azul, verde, naranja, dorado, negro, castao o marrn), puede identificar por lo menos siete de ellos? Sabe de memoria rimas, cantos o historias aprendidas en clase, de la misma forma que la mayora de sus compaeros? Puede escribir su nombre de memoria? Cuando utilizan objetos concretos (bloques, discos, cuerdas)demuestra entender los conceptos de "uno menos" y"uno ms"? Puede manipular objetos concretos para sumar y restar de uno a cinco? Se lava las manos y la cara en forma correcta, sin ayuda (utiliza el jabn, usa la toalla y despus la arroja en el canasto de papeles)? Muestra habilidad para operar independientemente fuera del aula (va directamente a beber y vuelve enseguida, lleva un mensaje)? En comparacin con sus compaeros podra llamarse conducta tpica en lo que respecta a la hiperactividad (incapacidad para estarse quieto), la distractibilidad (incapacidad de atender a la tarea que tiene entre manos)? Comparndolo con sus compaeros, presenta un relativo rendimiento coherente da a da y/o de tema en tema? Demuestra capacidad de cooperacin con los compaeros y de seguir las reglas?

14. 15.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO "ANTONIO RAYMONDI" VILLA EL SALVADOR "La Edad Cronolgica y Mental en el Proceso de Aprendizaje en Nios y Nias del Primer Grado de Educacin Primaria en Centros Educativos de Villa El Salvador" MATRIZ LOGICA DE INVETIGACION FORMULACION DEL PROBLEMA PROBLEMA PRINCIPAL Que influencia tiene la Edad Cronolgica y Mental en el Proceso de Aprendizaje de los nios y nias del Primer Grado de Educacin Primaria en Villa el Salvador? PROBLEMAS ESPECIFICOS PS2. Qu consecuencias Significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que nios y nias menores de 6 aos participen en el Primer Grado de OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES

OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS PRINCIPAL

INDEPENDIENTE La Edad Cronolgica y Mental

DEPENDIENTE Proceso de Aprendizaje Significativo

* Determinar si la Edad Cronolgica y Mental influye en el proceso de Aprendizaje de los nios y nias.

* La Edad Cronolgica y la Edad Mental influyen significativamente en el proceso de Aprendizaje de los nios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS .Demostrar quien tiene mayor influencia en el proceso de Aprendizaje del nio la Edad Cronolgica o la Edad Mental. Investigar que consecuencias Significativas en su

HIPTESIS ESPECIFICAS H1 La Edad Mental tiene mayor influencia que la Edad Cronolgica en el proceso de Aprendizaje del nio. H2 La participacin de los nios y nias menores de 6 aos en

La Edad Mental y Proceso de Cronolgica. Aprendizaje.

Importancia de nios y nias menores de 6 aos. Participacin nios mayores de 6 aos.

Dislexia y Discalculia

Hiperactividad agresividad, falta demotivacin para aprender. Normas del Centro

Educacin Primaria? PS3. Qu consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que nios mayores de 6 aos participen en el 1er grado de Educacin Primaria?. PS4. Por qu en el turno de la tarde hay ms nios mayores de 6 aos en el 1er Grado de Educacin Primaria que en el turno de la maana?

aprendizaje trae el hecho que nios y nias menores de 6 aos participen en el Primer Grado de Educacin Primaria. Determinar las consecuencias significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que nios mayores de 6 aos participen en el 1er Grado de Educacin Primaria. .Explicar el porqu en el turno de la tarde hay ms nios mayores de 6 aos en el 1er Grado de Educacin Primaria.

el Primer Grado trae como consecuencias Problemas de Aprendizaje como: Dislexia y Discalculia. H3 La participacin de nios menores de 6 aos de 1er Grado de Educacin Primaria, trae como consecuencia la hiperactividad, la agresividad y la falta de Nios mayores de Educativo. motivacin para 6 aos aprender. H4 En el turno de la tarde existen ms nios mayores de 6 aos en Primer Grado que el turno de la maana porque son algunos remitentes y son normas del Centro Educativo que estudian en ese turno.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO "ANTONIO RAYMONDI" Villa El Salvador "IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE CONDUCTA" L I S T A D E C O T E J O Alumnos APEL Cam Nr LIDOS bia o. Y de NOMB sitio RES segu ido Molest a a sus compa eros sin razn Insulta a sus compa eros siempr e Incu mple rde nes del profe sor No prest a aten cin Se movi liza dura nte la clas e Pier de el cont rol con rapi dez Tiene poca product ividad Golpea por satisfac cin a sus compa eros. S N Somet Reniega e a sus permanen compa temente eros por la fuerza Es rechaz ado por sus compa eros.

S N S 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

N S N S N S N SN

11 12 13 14 15 16 17 18 TOTA L INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO "ANTONIO RAYMONDI" Villa El Salvador IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISCALCULIA - DISLEXIA L I S T A D E C O T E J O alumnos APELLI Nr DOS Y o. NOMB RES Los trazo s son distin tos a los del ejem plo Cuenta en forma desorde nada Confu nde el valor de nmer os del 0-9 Asocia eleme ntos del mismo orden Recon oce su laterali dad. Se orienta en funci nde su casa. Confu nde la izquie rda y derec ha. Lee y Reproduce smbo Interpr compr los grficos eta el ende mens textos aje deltex to.

S N S 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17

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N SN S N

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18 TOTAL

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos32/edad-mental-cronologica/edad-mentalcronologica4.shtml#ixzz2fpTwQ0up

Para que esto suceda de manera correcta, el aprendizaje informal ser el encargado de equilibrar la situacin y nos permitir elegir entre los diferentes formatos de aprendizaje, teniendo siempre la libertad para hacerlo, por lo que nuestra adaptacin al hbitat educativo ser lo ms natural posible para cada uno de nosotros. En edades mayores, superioresno podemos dedicar tantos aos al estudio como nica manera de vida, con una cultura del esfuerzo que no nos garantiza que al terminar nuestros grados, masters, doctoradostengamos una derivacin directa al mundo laboral y por tanto de mejora social. Todos estos costes ya son insostenibles tanto para las familias como para los estados, por lo que el cambio debe ser radical y adaptado a los nuevos tiempos, tanto en su apartado econmico como competencial. Estracto sobre el informa de becas y costos universitarios 2013-2014
Marina Ramrez 16/09/2013

Hace tan solo unos das, el ministro de Educacin, Jos Ignacio Wert, presuma de haber respondido a las crticas sobre los recortes en educacin con la convocatoria de becas de "ms recursos de la historia". Sin embargo, el informe de Datos y Cifras del curso 2013-2014 pone de relieve que en 2013 habr menos inversin pblica pese a aumentar la poblacin educativa y, en el curso precedente, ya se quedaron sin ayudas de libros de texto ms de medio milln de alumnos y otros 24.520 perdieron su beca.
La no monopolizacin educativa hace que la formacin sea diversificada y que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin nos ofrezcan las posibilidades de aprender trabajando y viceversa. Aprender y trabajar (learning and work), nos conduce a una cultura de colaborar, de cooperar, de insertarnos en comunidades de aprendizaje, para as poder desarrollar mejor nuestras aptitudes, para as poder implementar nuestros conocimientos y nuestra formacin, para mejorar la sociedad, todo ello ser nuestro reconocimiento social. juandon