UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES

CATEDRA: DIDACTICA II

PORTAFOLIO

SAN MIGUEL, AGOSTO DE 2011

INDICE

Tabla de contenido
Tabla de contenido.................................................................................................................................. 3 INTRODUCCION...................................................................................................................................... i OBJETIVOS............................................................................................................................................ 3 Objetivo General................................................................................................................................. 3 Objetivos Especficos.......................................................................................................................... 3 CURRICULUM VITAE............................................................................................................................. 4 DESARROLLO DE LAS CLASES......................................................................................................... 14 UNIDAD I: PROGRAMACION Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO.........................................................16 GENERALIDADES DEL PLANEAMIENTO...................................................................................16 Caractersticas.............................................................................................................................. 16 Ventajas........................................................................................................................................ 17 Limitaciones.................................................................................................................................. 18 Niveles.......................................................................................................................................... 18 Tipos de planificacin.................................................................................................................... 18 Elementos del Planeamiento....................................................................................................... 20 DETERMINAR OBJETIVOS............................................................................................................. 21 Trabajo en Equipo......................................................................................................................... 23 CONTENIDOS.................................................................................................................................. 23 Tipos de contenidos...................................................................................................................... 23 Trabajo en Equipo......................................................................................................................... 24 SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES.......................................................................................24 UNIDADES DE APRENDIZAJE....................................................................................................... 25 METODOS DE ENSEANZA........................................................................................................... 26 METODOLOGIA Y ACTIVIDADES DIDACTICAS.............................................................................27 ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE APRENDIZAJE...........................................................................30 ACCIONES DIDACTICAS................................................................................................................. 31 Trabajo en equipo......................................................................................................................... 32

LA EVALUACION.............................................................................................................................. 32 Dimensiones................................................................................................................................. 32 Caractersticas.............................................................................................................................. 32 Principios...................................................................................................................................... 32 Tipos de Evaluacin...................................................................................................................... 32 Funciones..................................................................................................................................... 32 LA RETROALIMENTACION............................................................................................................. 32 RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS ...................................................................................32 Materiales Impresos...................................................................................................................... 32 Materiales audiovisuales............................................................................................................... 32 Uso del pizarrn............................................................................................................................ 33 Tipos de tablero............................................................................................................................ 33 Carteles didcticos........................................................................................................................ 34 Laminario...................................................................................................................................... 35 La Carpeta Multiusos................................................................................................................... 35 El libro de texto............................................................................................................................. 36 CRONOGRAMACION....................................................................................................................... 37 Trabajo en equipo......................................................................................................................... 37 UNIDAD 2: ATENCION A LA DIVERSIDAD.......................................................................................... 38 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES......................................................................................38 Equipo 1: Discapacidad Visual...................................................................................................... 38 Equipo 2: Discapacidad Auditiva................................................................................................... 40 Equipo 3: Retardo o Retraso mental............................................................................................. 40 Equipo 4: Parlisis Cerebral.......................................................................................................... 41 Equipo 5: Problemas especficos de aprendizaje.........................................................................42 Equipo 6: Trastorno y dficit de atencin......................................................................................43 Equipo 7: Problemas emocionales................................................................................................ 44 Equipo 8: Alumnos superdotados................................................................................................. 45 Equipo 9: Adecuaciones curriculares............................................................................................ 46 Trabajo en equipo............................................................................................................................. 47 4

LAS TICs EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE..............................................................................49 Herramientas para potenciar la mente..............................................................................................49 Explorando las consecuencias de las nuevas formas de ensear....................................................50 PEDAGOGIA ESPECIAL....................................................................................................................... 51 Pautas para la deteccin de las necesidades especiales.................................................................52 Metodologa de Intervencin............................................................................................................. 52 UNIDAD 3: CLIMA PEDAGGICO EN EL AULA..................................................................................53 ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS INSTITUCIONES.......................................................................53 Trabajo en equipo: Creacin de Collage.......................................................................................53 GESTIN ESCOLAR............................................................................................................................ 55 Criterios para organizar la planta docente....................................................................................55 Trabajo en equipo......................................................................................................................... 56 QU SON LAS NORMAS?................................................................................................................. 57 Proceso Metodolgico de la Elaboracin del Manual de Convivencia........................................................................................................... 57 Criterios para seleccionar normas:............................................................................................... 59 INTERACCIN EDUCATIVA EN EL AULA........................................................................................... 59 La autoridad en el Aula................................................................................................................. 60 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS...................................................................................................... 61 ANEXOS................................................................................................................................................ 62

INTRODUCCION La didctica no es solo un conjunto de recursos que utiliza el docente para lograr el objetivo de ensear a los estudiantes, sino tambin el arreglo de ideas de preparacin antes de la jornada diaria, es decir el planeamiento que permite ejecutar el proceso de la enseanza de manera estructurada y eficaz. La creatividad del docente y su capacidad de control del entorno se ven reflejada en la adaptabilidad de su modelo pedaggico a las necesidades de sus estudiantes, de esa manera se responde a la diversidad y ritmos de aprendizaje. Precisamente, el presente portafolio resume y consolida de una manera sencilla y clara ideas respecto al planeamiento didctico, problemas de aprendizaje y el clima pedaggico. Adems, se trabaja con un formato que facilita el entendimiento de la teora, acompaado de la crtica del autor; al final del documento podr dar lectura al aprendizaje significativo logrado durante este corto periodo de tiempo. Se espera que el presente cubra las expectativas del lector.

ii

OBJETIVOS.

Objetivo General. Construir un portafolio que retroalimente todos los contenidos estudiados en Didctica II

Objetivos Especficos. Recopilar los contenidos tericos y prcticos vistos en clase y consolidarlos en un nico formato. Comentar los contenidos de forma clara y vers segn mi criterio personal. Identificar los aprendizajes significativos alcanzados por el desarrollo de la ctedra.

CURRICULUM VITAE INFORMACION PERSONAL.

EDUCACION.

CONOCIMIENTOS EN INFORMATICA.

EXPERIENCIA PROFESIONAL.

IDIOMAS.

CARACTERISTICAS PERSONALES. HABILIDADES Y DESTREZAS. REFERENCIAS PERSONALES.

REFERENCIAS PROFESIONALES.

F.___________________________

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11

12

13

DESARROLLO DE LAS CLASES

14

D C TI C A II

ID

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UNIDAD I: PROGRAMACION Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO

TEMA DE CLASE
02/07/2011 GENERALIDADES DEL PLANEAMIENTO. Para qu planificar? Para organizar mejor la clase y el ambiente escolar Saber el tiempo disponible y el desarrollo de cada objetivo Hacer mejor uso del tiempo Simplificar el trabajo con los alumnos Identificar puntos crticos de la comunidad educativa Programar otras actividades fuera del saln de clases Para correlacionar los objetivos del programa de estudio con las unidades de aprendizaje Evitar la improvisacin de las actividades de enseanza aprendizaje en el aula. Para saber Qu, cundo y cmo evaluar? Prever los resultados de la accin educativa Qu es Planeamiento Educativo? Es una actividad estructurada en forma sistemtica y coherente de los componentes que intervienen en la accin educativa (alumno/a, docente, objetivos, contenidos, actividades, materiales, evaluacin, etc) y facilita los procesos de enseanza aprendizaje Caractersticas Flexible: el planeamiento se constituye en una gua de trabajo ajustable, de modo que permita a las instituciones, docente la toma de decisiones que permitan mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Permanente: es un proceso continuo y dinmico; nunca es algo totalmente acabado, siempre est en constante revisin en funcin de los resultados obtenidos. Relevante: es un instrumento de consulta fundamental, que todo docente debe usar de la mejor manera posible y cuantas veces El docente debe proyectarse y estar listo para cualquier cambio de agenda, eso implica la determinacin de los puntos de mayor importancia y su correcta 16 El planeamiento es el

APORTES
REFLEXION: EL LADRON DE LOS SUEOS. Un sus docente alumnos verdaderamente en un futuro pesimista que no deja creer a exitoso, sino que corta sus alas y les humilla. Pero hubo un joven que crey en lo que anhelaba y lo logro con el paso del tiempo.

ordenamiento de las ideas del docente distribuidas de acuerdo a los lineamientos del programa y adaptado a las necesidades de los alumnos, facilitando el proceso aprendizaje. de enseanza-

TEMA DE CLASE
sea necesario, para lo cual las instancias inmediatas deben ofrecer asesora. Coherente: debe haber coherencia entre el planeamiento de aula, el planeamiento institucional y los programas de estudio, as tambin entre los objetivos, contenidos, estrategias y evaluacin. Prospectivo: se establece un vnculo entre los hechos pasados, el presente y el futuro de la mediacin y prctica pedaggica. Participativo: debe contemplar la interaccin de alumnos/as, padres y madres de familia y otros actores sociales, y el responsable de lograrlo es el docente. Pertinente: debe responder tanto a los programas de estudio, a los avances cientficos, tecnolgicos y culturales como a las necesidades e intereses de los estudiantes, que ayude a la toma de decisiones. Ventajas Disminuye la improvisacin y los factores internos y externos que podran estar afectando el logro de los objetivos. Permite concretar en el aula los lineamientos de la poltica educativa y los que han sido definidos por los docentes del centro educativo. Se puede hacer un mejor y eficaz aprovechamiento de todos los recursos (humanos, materiales y financieros) del centro educativo y la comunidad. Los recursos didcticos son mejor aprovechados cuando se planifica. Disminuye la incertidumbre y refuerza la seguridad en la prctica pedaggica. Fortalece el trabajo en equipo y el desarrollo del centro educativo, donde se involucran e interactan docentes, alumnos y padres de familia alrededor de metas comunes. Favorece la creatividad de los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. Se logran mejores resultados en las actividades y experiencias de aprendizaje. Estos

APORTES
modificacin del factor tiempo.

La clase debe ser desarrollada de forma activa por parte del alumno y no ser un monologo donde sea el docente el nico que aporta conocimientos.

son

algunos

de

los

beneficios que trae consigo el planificar; me llama la atencin eso del trabajo en equipo y lo del aprovechamiento de recursos didcticos en verdad, los docentes de muchas de nuestras escuelas ni trabajan de esa manera ni mucho menos incluyen la tecnologa al momento de planificar.

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TEMA DE CLASE
Limitaciones Hay dificultades para concretar, contextualizar, moldear y adecuar lo que dicen los programas de estudio a las necesidades del aula y de la comunidad. Falta establecer coherencia horizontal entre objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, criterios de evaluacin y recursos. El proceso de enseanza aprendizaje se restringe a la informacin en detrimento de la formacin. La prctica en el aula no cambia y debe hacerse del trabajo de aula una prctica renovadora. Niveles

APORTES

En algunos casos la mayor limitante es el acomodamiento del docente, despus de 10 aos de estar en la misma asignatura no considera que pueda existir otra forma de dar la clase, el acomodamiento es el principal enemigo, no solo por el supuesto no tengo recursos, sino por olvidar un principio muy importante como lo es la actualizacin.

Podemos hacer el contraste con las dimensiones curriculares y coincide; adems es se que puede el de decir mayor a los

importancia es el del aula, ah donde formamos alumnos/as y donde recae la mayor responsabilidad.

Tipos de planificacin Educativo: se utiliza para la toma de decisiones, determina alternativas, para responder expectativas: locales, nacionales e internacionales. Se expresa en proyectos, planes y programas 18

TEMA DE CLASE
de acuerdo a las polticas educativas. Curricular: para orientar la prctica pedaggica del docente del centro educativo. Didctico: nivel ms concreto del proceso de enseanza: en el aula basado en las necesidades de: alumno, escuela, comunidad.

APORTES

El planeamiento didctico esta interrelacionado con los otros dos, es necesario recordar los puntos de partida de cada uno y de esa manera asegurar la adaptacin curricular ms efectiva para el entorno donde se desarrollara el PEA. Si se cumple perfectamente con el planeamiento considero que es muy fcil dar las clases, ya lo tendramos todo e incluso casi cualquier docente podra cubrir nuestro puesto ante cualquier percance.

Muy importante el diagnstico previo lo ms cerca de la Planeamiento Anual (Plan de Grado): Comprende una organizacin de la propuesta curricular contextualizada para el ao escolar, donde se indican objetivos, contenidos y sugerencias generales sobre experiencias de aprendizaje y formas de evaluar. Planeamiento Trimestral (Plan de Unidad y Carta Didctica): Permite reflexionar sobre el planeamiento anual, y preguntarse cmo concretar la prctica pedaggica? Incluye los objetivos, seleccin, secuencia y desglose de los contenidos, integrando el aprendizaje significativo, as como las estrategias de aprendizaje y evaluacin, segn los principios psicopedaggicos que establece el programa de estudio. Planeamiento Semanal (Guin de Clases): realidad respuestas del a grado esto la que dar corresponde,

diversidad

dentro del aula. En nuestra realidad, algunos docentes solo cambian la portada y los comits, obviando un proceso tan vital para la enseanza. La agenda que incluye permite el al

anecdotario

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TEMA DE CLASE
Se especifican los objetivos, los contenidos, los aprendizajes previos del nio/a y la descripcin de estrategias de aprendizaje y de evaluacin. Plan Diario (Agenda): Se especifican los objetivos y los contenidos que se desarrollan al da, y se describen las estrategias de evaluacin segn el aprendizaje significativo. Elementos del Planeamiento Este de sus

APORTES
docente registrar las incidencias alumnos de forma cotidiana. esquema del resume los

elementos

planeamiento,

considero que todos ellos son importantes y si fallamos en uno no podremos avanzar en los posteriores, establecer por ejemplo sin objetivos definidos no podremos una buena metodologa, ni mucho menos saber que recursos podremos emplear para alcanzar los indicadores de logro. El diagnstico se puede

considerar como una fotografa de la realidad actual. El elemento metodologa, es el mximo aporte que puede hacer el docente. En bsica la evaluacin puede estar distribuida as: Actividad integradora 35% Revisin de cuaderno 35% Prueba objetiva 30%

20

TEMA DE CLASE
03/07/2011 DETERMINAR OBJETIVOS

APORTES

Los objetivos son la ruta o gua que permite llevar al estudiante a aprender, encaminan la labor formativa.

El objetivo de aprendizaje debe Un objetivo es la expresin concreta de las aspiraciones y propsitos que se quiere conseguir y que debe permitir la articulacin de una serie de acciones encaminadas a su consecucin. Hay que formular los objetivos de aprendizaje en forma de: Conocimientos (qu hay que saber). Habilidades (qu hay que saber hacer). Actitudes (cmo hay que ser). contener los cuatro elementos que se mencionan en el texto, es decir, o el el contenido aspecto teora; constituye el el comprende conceptual comportamiento ser Elementos para elaborar objetivos: 1. Contenido: lo que debe aprender. 2. Comportamiento: lo que va hacer. 3. Condicin: circunstancias, situaciones (evidencias) 4. Criterio: actuacin. Tambin, podemos considerar lo siguiente: Claridad en el planeamiento. mbito del contenido: conceptual, procedimental y 21 escribir,

verbo o accin a realizar puede dibujar, esquematizar, etc; la condicin puede ser hacerlo en un cartel, en el cuaderno, lineamientos; siguiendo y los ciertos

criterios puede ser factor tiempo, entre otros.

TEMA DE CLASE
actitudinal. al dominio. Flexibilidad: para adaptar los aspectos individuales del aprendizaje. Seleccionar el nivel de generalidad del grado o unidad de contenidos. Cul es la importancia que tienen los objetivos en la planificacin de aula? El objetivo dirige el quehacer educativo expresando los logros que se desean alcanzar. Se formulan concreta y objetivamente los resultados deseados. Permiten planificar las acciones. Orientan los procesos. Permiten medir o valorar los resultados. Tipo de capacidad que se espera del alumno en relacin

APORTES

En la taxonoma de Bloom podemos encontrar una serie de verbos que indican acciones tanto generales como especficas y hasta clasificadas por tipo de contenido.

Niveles de Objetivos Categora 1 Hechos, conceptos y principios (CONOCIMIENTO) identificar, analizar, sealar, reconocer, interferir, resumir, clasificar, generalizar, aplicar, describir, comentar, distinguir, comparar, Categora 2 Procedimientos (HABILIDADES) manejar, observar, confeccionar, probar, utilizar, elaborar, construir, simular, aplicar, demostrar, recoger, reconstruir, presentar, planificar, Categora 3 Valores, normas y actitudes (ACTITUDINAL) comportarse (de acuerdo con), reaccionar a, acceder a, conformarse con, respetar, actuar, preocuparse por, tolerar, conocer, 22

TEMA DE CLASE
interpretar, relacionar, conocer, recordar, indicar, explicar, sacar soluciones, etc. experimentar, ejecutar, componer, etc. deleitarse, apreciar, darse cuenta que, inclinarse por, prestar atencin a, aceptar, obedecer, etc.

APORTES

Trabajo en Equipo. Conformar equipos de 9 equipos. Cada equipo resuelve la gua de preguntas. Entregan por cada equipo una gua resuelta En los programas del MINED CONTENIDOS Es el conjunto de saberes socialmente relevantes y seleccionados para formar parte de un rea en funcin de los objetivos generales. Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos. Claridad sobre lo que es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidas. El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias. Los contenidos se definen en funcin de lo que deben aprender los estudiantes para ser competentes y de lo qu se debe ensear. encontramos a groso modo los tres que tipos permite de contenidos a la enfocados al indicador de logro llegar competencia. Normalmente es el contenido conceptual al que ms nfasis se le da, en concretando en menor escala el contenido procedimental, especial en asignaturas como lenguaje y sociales e incluso ingls; el aspecto actitudinal es el que se observa durante todo el
ENCI COM TENI CON DOS PET A

proceso de

consiste inters

en por

la la

motivacin del alumno y su grado asignatura.

Tipos de contenidos - Categora 1 : hechos, conceptos y principios (Conocimiento) Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o ideas; aprender un 23

TEMA DE CLASE
principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio. - Categora 2: procedimientos (habilidades) Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. - Categora 3: valores, normas y actitudes Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula; aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella; aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o personas Trabajo en Equipo. Conformar equipos de 9 equipos Cada equipo resuelve la gua de preguntas. Entregan por cada equipo una gua resuelta 09/07/2011 SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES En Cada asignatura tiene un orden interrelacionado de competencias segn los diferentes enfoques. La secuencia pertenece al momento de la clase: desarrollo.

APORTES

algunos

casos

las

competencias no se desarrollan cuando el docente olvida el enfoque realizar adecuacin (Necesidades, Problemas). que la de perfila la asignatura o simplemente por no respectiva las NIPs y Intereses

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TEMA DE CLASE

APORTES

La unidad de aprendizaje es la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de los contenidos e indicadores para dar respuesta a los objetivos de aprendizaje. En UNIDADES DE APRENDIZAJE Qu es unidad didctica? Es la seleccin, organizacin y distribucin contenidos en el tiempo de los y y los indicadores de logro que se han de desarrollar nuestros programas

encontramos buen porcentaje de los insumos necesarios para impartir las clases partiendo de los elementos de la unidad.

emplear para lograr los objetivos de aprendizaje. En la Unidad Didctica se da respuesta a todas las cuestiones curriculares: Qu ensear? (objetivos y contenidos), Cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), Cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) La evaluacin.

Trabajo en Equipo. Determinar las unidades de aprendizaje para los niveles: parvularia, bsica y media. Mencionar semejanzas y diferencias.

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TEMA DE CLASE

APORTES

A excepcin del simposio ya son mtodos que domino bastante por eso no profundice mucho. El contenido de mi equipo fue el Simposio, carta presentamos para una primer didctica

grado en Lenguaje y Literatura, la nica observacin fue que si lo hacamos con estos nios fuera a final del ao que ya supieran leer bien; pero en verdad EXPOSICIONES METODOS DE ENSEANZA 1. Mtodo expositivo: exposicin dogmtica y exposicin abierta. 2. Mtodo del interrogatorio: la informacin se entrega por anticipado para luego proceder a las rondas de preguntas. 3. Mtodo de tcnica coordinada: se utiliza para investigar, analizar y transmitir. 4. Mtodo de los problemas: se plantea una hiptesis. 5. Mtodo de discusin. Permite la participacin de grupos pequeos. 10/07/2011 6. Mtodo del debate. Aplicar desde parvularia, despierta la capacidad critica 7. Mtodo del panel. Se utiliza con un grupo de especialistas del contenido. 8. Mtodo del simposio: se utiliza con varios especialistas y diferentes puntos de vista sobre un tema, hay un coordinador. 9. Mtodo de la entrevista: se pregunta de forma oral al alumno. REFLEXION: Asamblea en la carpintera. Se debe hacer notar los puntos fuertes de los dems en vez de sus defectos, porque todos en unidad hacen cosas increbles. se puede utilizar a cualquier nivel educativo, en especial en bachillerato.

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TEMA DE CLASE
16/07/2011 METODOLOGIA Y ACTIVIDADES DIDACTICAS. Carrusel: La actividad consisti en hacer un esquema por equipo para facilitar el contenido conceptual y luego un integrante pasara de equipo en equipo a explicarlo, mientras los dems escuchan atentamente las explicaciones de los dems. Se distribuy as: Equipo 9: Actividades de enseanza-aprendizaje. Las actividades deben despertar el inters del alumno y orientarlo al logro de objetivos. Hay varios tipos de actividades como: de iniciacin (presentacin de los conocimientos previos), desarrollo y aplicacin de nuevas ideas (crear, producir conceptos), refuerzo y recuperacin. Equipo 8: Las dinmicas. Las dinmicas son energa, actividad y laboriosidad. Cada una conlleva un fin o propsito y pueden ser de animacin como por ejemplo: debate pblico, mesa redonda, panel, simposio, etc; tcnicas activas de grupo como: buchincheo, discusin dirigida, debate dirigido, foro, Phillips 6x6 (6 personas, 6 minutos cada una), rol player (sociodrama), torbellino de ideas; y por ultimo vivenciales. Equipo 7: La tcnica. Viene de la palabra tecnicus, es decir arte. Son herramientas didcticas que empleamos con equipo de trabajo, entre ellas hay 3 tipos: Generales: decisin, estudio, direccin. Interactivas: brainstorm, interrogatorio, debate. Actividades del alumno: enseanza y evaluacin. Se

APORTES

Las dinmicas son importantes porque es de recordad que normalmente el ser humano solo se puede concentrar aproximadamente 15 minutos consecutivos de ah hay que hacer una gran pausa para volver a percibir con todos los sentidos, por tanto, una clase sin dinmica diferente al menos cada 20 minutos tiende a matar el inters del estudiantado.

utilizan

mucho no de

para son ndole

desarrollar competencias que en algunos casos exactamente

acadmica, sino ms bien de otro tipo de inteligencias como la lingstica, etc. Por tanto, para esta metodologa el factor constructivista es vital y constituye tal vez el 85% de la competencia. espacial, artstica,

Equipo 6: Mtodo de enseanza individualizado. M. de enseanza individualizada: ofrecen las siguientes ventajas: socializacin del alumno, su importancia mayor estriba en hacer que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades;

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TEMA DE CLASE
Los principales mtodos individualizados son: El mtodo por Proyectos El plan Dalton, La Tcnica de Winnetka La enseanza Por unidades La enseanza Programada

APORTES

Me llamo la atencin la actividad globalizada para los alumnos, porque en esta se debe incluir contenido ajeno al programa que permitir la al teora docente con la contrastar alumnado. Considero adems que puede ser muy empleado el sentido globalizado en Estudios Sociales y Ciencias Naturales porque son las asignaturas de

Cuatro tipos principales de proyectos educativos: 1. Proyecto de tipo constructivo: se propone realizar algo concreto 2. P. de tipo esttico: se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. 3. P, de tipo problemtico: se propone resolver un problema en el plano intelectual. 4. P. de Aprendizaje: se propone adquirir conocimientos o habilidades.

realidad tal y cual la vive el

Equipo 5: Mtodo en cuanto a las actividades de los alumnos.

mayor movimiento en el campo social.

De mis favoritos es el mtodo de razonamiento, el anlisis que debe desarrollar el alumno y la lgica se promueven haciendo uso de la induccin y la deduccin.

Equipo 4: Clasificacin de los mtodos. En cuanto a la posicin del profesorado tenemos: Forma de razonamiento, coordinacin de la asignatura, concretizacin de 28

TEMA DE CLASE
la enseanza, sistematizacin de la asignatura, actividades del alumnado, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor, estrategia del alumno y aceptacin de lo que es enseado.

APORTES

En el PEA es muy importante desarrollar la Metacognicin, si el alumno es consciente de su situacin y piensa ms all, Equipo 3. Mtodos. Mtodos de enseanza podemos mencionar: Investigacin: se destinan a descubrir nuevas verdades, esclarecer hechos desconocidos. Organizacin: trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Transmisin: transmiten conocimientos, actitudes o ideales organizados para conducir hacia los objetivos. Equipo 2: Estrategias Educativas. (Del griego, strategua, arte de dirigir las operaciones militares) Significa el planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Estrategias cognitivas: En psicologa. Frente a los procedimientos de tanteo o por ensayo y error las estrategias se definen como programas estructurados para llevar a cabo un determinado objetivo. Aprendizaje por descubrimiento. Estrategias educativas: tambin conocidas como administrativas, Este prcticamente es el modelo pedaggico de cada quin, hay libertad actividad, cuando de hacer encarrile cualquier siempre y al tcnica sabr que un descuido en los primeros niveles ser deficiencia del maana.

cumplimiento de objetivos.

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TEMA DE CLASE
arranca del marco determinado por la poltica educativa y conducen la planificacin. Estrategias Metacognitivas: Metacognicin, ''La conciencia", el monitoreo y la regulacin de los propios procesos cognitivos. Es un constructo que alude primero a lo que una persona conoce sobre sus cogniciones y, segundo a su habilidad de controlarlas.

APORTES

Por lo visto en los videos, hay Equipo 1: La Metodologa. La Metodologa: estrategias, comprende un variado nmero de mtodos, actividades, criterios, normas procedimientos, tcnicas, una variedad de estrategias que facilitan la comprensin de un texto, libro, informe, etc. Para ello es necesario la haber facultad desarrollado

prcticas, dinmicas y recursos que la profesora o el profesor pueden utilizar en cada caso educativo y que facilitarn los logros de las metas cognitivas y aprendizajes de mucho significado prctico propuesto en los estndares educativos en las diferentes Educacin. Las estrategias metodolgicas en el aula responden a la necesidad de superar un sistema transmisin, centrado en el control, en el dirigismo y en la un aprendizaje que se centra en la promoviendo especialidades de la

metacognitiva, que nos permita identificar la forma ms fcil para realizar una accin determinada; pero en general deberamos aprender a realizar todas y cada una de ellas no solo porque nos sean efectivas, sino para compartirlas y su proceso con que de nuestros mejoren estudiantes

construccin del saber. ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE APRENDIZAJE. Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje.

aprendizaje. En lo personal, las me gustan de

mucho

estrategias

elaboracin, en especial la del resumen y la inferencia.

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TEMA DE CLASE

APORTES

Las estrategias de organizacin facilitan mucho la exposicin de un tema, pero requieren de mayor tiempo de elaboracin, ya que hay que conocer mucho el contendido para determinar las ideas o palabras claves necesarias.

A ACCIONES DIDACTICAS ORIENTADAS: directas, el docente est presente en toda la actividad. l dirige SEMIORIENTADAS: el docente orienta inicialmente la actividad, luego el estudiante siguen solos. INDEPENDIENTES: el estudiante trabaja solo, orientado por una instruccin escrita (gua, ficha, pizarra, etc.)

nuestro

equipo

le

correspondi los instrumentos de evaluacin, se expuso la lista de cotejo, la rbrica, el cuadro de registro, la escala de valoracin y la bitcora.

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TEMA DE CLASE
Trabajo en equipo. Conformar 9 equipos. Cada equipo trabajara un tema: Los equipos 1: Qu es evaluacin? El equipo 2: Qu, Para qu, Cmo, Cundo evaluar? El equipo 3: Qu son indicadores de logro? El equipo 4: Cules son los Caractersticas?. El equipo 5: Cules son los Principios?. El equipo 6: Cules son los Tipos?. El equipo 7: Cules son las Funciones?. El equipo 8:Cules son los Instrumentos?. El equipo 9: Proponer indicadores para revisar cuadernos.

APORTES

La evaluacin constituye una actividad vital y constante del proceso educativo. Se base a partir de los resultados del diagnstico objetivos, y desde ah comienza a orientar al logro de adems, corrige durante la ejecucin y al final mide el grado de efectividad.

LA EVALUACION Es un proceso que verifica los cambios de conducta y el rendimiento para la toma de decisiones en cuanto al logro de objetivos. Dimensiones Qu evaluar? Competencias Para qu evaluar? Conocer como aprenden los estudiantes Cmo evaluar? Utilizando tcnicas e instrumentos Cundo evaluar? Al inicio, durante y final. Caractersticas. Justa, objetiva, integral, contina, sistemtica, participativa, flexible. Principios. Es parte integral del PEA (PCC). Procedimientos e instrumentos variados. Refleja el alcance de objetivos. Exige retroalimentacin. Toma las diferencias individuales. 32 En el caso de la evaluacin Sumativa, lo expresado en la teora se basa en las exigencias del sector oficial para educacin bsica; en media, las exigencias son dos laboratorios y una prueba objetiva.

CUADRO COMPARATIVO

TEMA DE CLASE
Equipo 5: Uso del pizarrn. El pizarrn, es uno de los recursos ms empleados y tiles. Su uso sigue siendo poco conocido, y por aprovechado como recurso didctico educativo. Sirve especialmente para: presentar diagramas. Recomendaciones para su uso: Verificar que la superficie este totalmente limpia. Coloque sobre la superficie nada ms lo importante. Se debe borrar tan pronto ya no se necesite. Borrar de arriba hacia abajo (pizarra de pintura) Los dibujos complicados se hacen antes de iniciar. Cuidar de escribir legiblemente. Usar regla si dibuja grficos. informacin, desarrollar problemas, elaborar cuadros, ejercicios, resmenes, grficos y lo tanto es mal

APORTES
El pizarrn es el material didctico ms utilizado, su evolucin ha sido tanta que ya existen digitales tctiles, por supuesto su costo es por los mil dlares. Mi recomendacin es dividir en bloques la escritura para que no parezca un sub y baja para aquellos que se nos dificulta mantener lnea recta, adems encerrar en crculos las palabras clave o subrayarlas. En lo personal me gusta hacer esquemas de los contenidos, funcionan para facilitar la explicacin pero sin olvidar el dictado auditivos. para aquellos que son

Tcnicas para usar el pizarrn: Dividirlo en bloques para ordenar ideas. Combinar colores para orientar a los alumnos. Utilizar nmeros de plumn apropiado. Verificar el uso de acrlico. Cubrir con papeles frases importantes. 17/07/2011 Equipo 6: Tipos de tablero. 1. Tablero con tiras de papel fijas: exhibe informacin de forma permanente. Se recomienda fijar la informacin con tachuelas o cinta, se usa mucho en peridicos murales. 2. T. con tiras corredizas: til en presentaciones graduadas, se usa el factor sorpresa. Se recomienda cubrir la informacin con franja de cartulina y luego se destapa poco a poco. 3. T. con sealador movible: se coloca la informacin y se resalta 33

Lo positivo del tablero es que despierta mucho el inters, su uso puede ser ms gratificante en los primeros aos de estudio. Lo negativo es la fabricacin, un poco complicada y su cuido posterior.

a travs de flechas. Se coloca la figura o informacin y luego se agrega el smbolo que resalte con adhesivo.

TEMA DE CLASE
4. T. con ranuras: se parece a la de tiras movibles, pero esta vez la informacin se devela linealmente, se necesitan rieles para moverlas. Equipo 7: Carteles didcticos. Son utilizados por los docentes en el desarrollo de la clase con el propsito de ayudar en la presentacin y aplicacin de ideas. Se utilizan los carteles para: Apelar an cambio o refuerzo de actitudes o hbitos en las personas. Desarrollar una idea bsica. Dar nfasis a aspectos importantes. Consolidad el aprendizaje. Aumentar el poder de retencin. Repasar y evaluar. Orientar el trabajo de equipo. Para su elaboracin: Usar medida de 60x90 si son 15 personas, 150x210 es suficiente para ms. Incluir en cada cartel solo una idea bsica. Aplicar en el diseo las seales direccionales bsicas (Z,C,S). Usar un centro atrayente para captar la atencin. Limitar la cantidad de estilos de letra. Utilizar solo dos colores adems del fondo del papel. Dejar bastante espacio en blanco. Procurar disminuir la monotona del fondo. Disear carteles que sugieran ideas sin ilustrar detalles. Evitar el uso de palabras de doble sentido. Tipos de carteles: Simples: un solo lado de lectura. Tipo acorden: distribuido en varias hojas de papel. Carteles dobles: lectura por ambos lados. Como

APORTES

Si el cartel se hace con mucho esfuerzo y es un xito en la clase, se puede proteger luego con plstico transparente base de cartn. profesionales no debemos y aseguran a los costados, incluso colocar sobre una

disponer solo de la tecnologa, es bueno preparar carteles en caso de que surja un imprevisto, si nuestra tarea en ese momento es muy importante, vale la pena anticiparse.

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TEMA DE CLASE
Equipo 8: Laminario. Es un recurso elaborado para guardar lminas de acuerdo a las necesidades. Tambin pueden servir de ayuda permanentemente al ser recipiente para almacenar registro del PEA. Modelos de laminario: Es bueno

APORTES

utilizarlo

en

el

almacenamiento de los registros de nuestros alumnos, como archiveros de cartas didcticas, tareas, etc. Por cuestin de seguridad, se recomienda dejarlo en un solo lugar y cubrirlo apropiadamente.

Equipo 9: La Carpeta Multiusos. Un recurso auxiliar de gran versatilidad. Sirve como pizarra, rotafolio, volteador, franelgrafo, Usos: Rotafolio volteador: se presentan textos breves e ilustraciones claras en papel bond 30x40 Imangrafo: se coloca un rea de lmina de metal, y ah se le puede colocar una figura que contenga un imn en la parte Considero que es la herramienta didctica ms complicada de construir pero la ms til, en especial para trabajar en la zona rural. Adems, facilita una diversidad de tcnicas por emplear para mantener un buen rato el inters de los alumnos. 35

trasera de la figura.

TEMA DE CLASE
Franelgrafo: se componen/descomponen textos o imgenes aadiendo o retirando estos objetos. Se coloca una franela en una hoja y para las figuras se les ubica al reverso una lija para adherir. Pizarrn blanco y teln. Tarjetero: se hacen ranuras en un pliego de cartn y ah se depositaran las tarjetitas. El libro de texto. De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el ms asombroso es el libro; todos los dems son extensiones de su cuerpo Slo el libro es una extensin de la imaginacin y la memoria. Jorge Luis Borges. Los tipos de libros que pueden ser utilizados

APORTES

En algunas ocasiones el docente cae en un bache y abusa de esta herramienta, es de tenerlo muy en cuenta para un futuro cercano, el libro no har el trabajo se necesita acercamiento pedaggico para que funcione apropiadamente.

pedaggicamente son: Los libros de texto Los libros de Consulta Los cuadernos y fichas de trabajo Los libros ilustrados. Sigue siendo el medio ms poderoso para comunicar mensajes complejos. No dependen en absoluto de la electricidad, las lneas telefnicas o terminales de computadoras una vez que se han impresos. La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario. Se puede encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema. Comunican mensajes complejos 36

Ventajas de los libros:

Son fciles de utilizar y de trasportar.

TEMA DE CLASE Desventajas: el libro El largo periodo se requiere para publicar incrementa la posibilidad de que la informacin se des actualice. Algunas veces el costo es elevado Favorece la memorizacin.

APORTES

CRONOGRAMACION.

Es un esquema bsico que distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades diseadas a lo largo de un curso. La palabra cronograma proviene de kronos = tiempo y grama = actividad; entre las caractersticas podemos mencionar: previsin razonable sobre el tiempo de una actividad, requiere coordinacin.
Trabajo en equipo.

Para jornalizar nos basamos en el nmero de horas clases al ao, nmero debemos de unidades y sus la contenidos; entonces la distribucin la realizar balanceando carga entre los contenidos y el tiempo asignado por cada perodo. Respecto a educacin bsica se posee una gua metodolgica que facilita mucho esta funcin.

Conforma 9 equipos. Cada equipo propone en el formato del cronograma las actividades ms comunes que se realizan en una institucin. Elegir un relator para que socialice el trabajo del equipo.

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UNIDAD 2: ATENCION A LA DIVERSIDAD

TEMA DE CLASE 23/07/2011
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

APORTES

EXPOSICIONES
Equipo 1: Discapacidad Visual

En el caso de ceguera es necesario que el docente sea especialista una para porque escuela atenderlo difcilmente conductas, inters mostrado y

La deficiencia visual se manifiesta de forma como el nio ve los objetos, las diferentes comportamiento ante la presencia de estmulos externos y se divide en ceguera y deficiencia visual. La ceguera es total, mientras que la deficiencia permite distinguir con ciertas correcciones la dificultad.

pblica tendr el equipo necesario para su atencin; el docente tendra que estudiar mucho para ser

competente en esta rea, porque es un gran nuevo mundo.

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TEMA DE CLASE

APORTES

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Equipo 2: Discapacidad Auditiva Los autores consideran que este problema produce consecuencias ms graves que la ceguera considero que toda discapacidad trae consecuencias difciles de superar, es necesario el apoyo del grupo familiar.

Equipo 3: Retardo o Retraso mental. Segn la Asociacin Americana de Retraso Mental (AARM); se considera que el Retraso Mental es una limitacin sustancial en el funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste con limitaciones asociadas a las reas de habilidades adaptativas, tales como: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, autodeterminacin, salud, trabajo y socializacin.

TEMA DE CLASE

APORTES

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El retardo mental puede ser tratable si se descubre a tiempo, normalmente si es grave se descubre en la familia a muy temprana edad, mientras que el leve, moderado y limtrofe se descubre en la escuela debido a los problemas de aprendizaje. Es necesario sintomatologa conocer para dar la un

pronstico temprano.

El sndrome de down. ste Sndrome se produce cuando el vulo o el espermatozoide no crean la formacin correcta; haciendo que la clula produzca 24 cromosomas en lugar de 23, siendo el cromosoma adicional el nmero 21. Equipo 4: Parlisis Cerebral. Es el deterioro permanente pero no inalterable de la postura y el movimiento, debido a la produccin de heridas en aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los msculos y el cuerpo. Intervencin educativa. No todos los casos son iguales, por tanto, se debe aprender mas sobre el padecimiento, aprender a dialogar con miradas y gestos, implementar juegos de acuerdo a la dolencia. Adems, el docente debe mejorar la postura del alumno, limitarse al s o no, motivar mucho, usar tableros para comunicarse, entre otras.

TEMA DE CLASE

APORTES
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En muchos de los casos un problema con el encfalo produce este tipo de problemas, adems la falta de oxigenacin en el periodo de gestacin es de las principales causas.

Equipo 5: Problemas especficos de aprendizaje. Los problemas especficos del aprendizaje tienen consecuencias sociales y emocionales para los estudiantes, entre los que se pueden considerar: frustracin, ansiedad, poca expectativa de progreso, desmotivacin, inquietud, impulsividad, inconsistencia entre el aula y la casa, evasin de responsabilidades, baja autoestima, retraimiento y rechazo social. Para cada educando deben determinarse sus necesidades especiales, se deber recordar que en el caso de los problemas especficos estos pueden generalizarse ya que son problemas personales, por tanto, las adaptaciones curriculares debern ser producto del acuerdo de todas las partes. La computadora representa una herramienta muy til en este caso, este medio ensea y provee informacin que facilita el proceso.

TEMA DE CLASE

APORTES

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Para el uso del computador en estos casos, la previa planificacin del docente puede contribuir grandemente al logro de objetivos de aprendizaje, se debe el actor recordar y por que tanto la cada computadora es el medio pero no actividad estar encaminada a

fortalecer competencias.

24/07/2011 Equipo 6: Trastorno y dficit de atencin. Son trastornos neurobiolgicos caracterizados por capacidades de atencin que no concuerdan con la correspondiente etapa de desarrollo, algunos casos con hiperactividad e impulsividad. Tipos: Hiperactivo e impulsivo: agitado, corren, trepan, continuamente en movimiento, hablan mucho, contestan muy rpido, no pueden guardar turnos, interrumpen a otros. Distrado: no mantienen la atencin, no escuchan si les habla directamente, pierden objetos, no siguen instrucciones, se distraen fcilmente, olvidadizos.

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TEMA DE CLASE

APORTES
Normalmente por la este tipo de solo mayor

trastornos puede ser abordado escuela el regular necesita docente

flexibilidad y mejor distribucin de tiempos en las actividades. Eso s se necesita dedicacin con este tipo de nios.

Equipo 7: Problemas emocionales. Un nio tendra problemas emocionales cuando presenta una o ms de las siguientes caractersticas: Incapacidad de aprender inexplicadamente. Dificultad de formar y mantener relaciones interpersonales. Sentimientos y comportamientos inapropiados. Estado general de depresin y descontento. Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores.

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TEMA DE CLASE

APORTES
Se debe de ensear a los alumnos a controlar sus emociones, a expresar su estado anmico actual, de manera acertado ambiente confianza que el sea ms diagnostico lleno es de

peridico del docente. Un necesario

para mejorar el nivel de inteligencia emocional.

Equipo 8: Alumnos superdotados. Segn el Dr. Joseph Renzulli un individuo superdotado es aquella que posee la teora de los tres aros estrechamente relacionados: capacidad intelectual superior a la media, compromiso de tarea, altos niveles de creatividad.

TEMA DE CLASE

APORTES
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Para identificar estos nios podemos observar lo siguiente: son muy observadores, gran capacidad de concentracin, sensibles, resistentes, responsables, les aburre la rutina, curiosos, amplio vocabulario, autocrticos. En algunos casos las dificultades que presentan van desde volverse muy crdulos hasta resistencia a las instrucciones de los dems. En la escuela se puede emplear la educacin acelerada, aulas especficas, atenderlos. Equipo 9: Adecuaciones curriculares. Se habla de una estrategia de planificacin y de actuacin docente de un proceso para tratar de responder a las necesidades del aprendizaje de cada alumno. Esta estrategia debe estar fundamentada en criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a que es lo que aprende el alumno, como y cuando. Las necesidades educativas comunes son las que comparten todos los alumnos que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y social; mientras que las necesidades educativas especiales hacen referencia a los alumnos que presentan dificultades mayores que el resto del grupo. Para desarrollar la estrategia el docente debe realizar una secuencia de preguntas como por ejemplo: Qu objetivo se debe trabajar con el alumno?, Cmo lo debera de trabajar?, Qu contenidos se necesitan?, Qu metodologa utilizar?, la ayuda que le doy al alumno lo ayuda a lograr objetivos? el docente crea mltiples ejercicios para

En nuestro sistema educativo, en muchos casos el sistema tradicional no les permite desarrollarse, no son descubiertos y por tanto se desperdician, lo ms que hacen es pasarlo de grado. Pero el nio busca ms informacin por su propia cuenta de ah que puede desarrollar algunas otras inteligencias lingstica. como la artstica o

El docente se ve obligado a adecuar sus clases, invirtiendo objetivos, cambindolos, diseando y buscando nuevas herramientas pedaggicas que permitan ser ms asertivas las clases. Cubriendo el 100% de la demanda eficazmente.

TEMA DE CLASE

APORTES

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30/07/2011 LA METACOGNICION. Trabajo en equipo Explique brevemente que entendi de la lectura anterior: La lectura se debe a los conocimientos previos y lo nuevo. Los alumnos necesitan a un docente para poder estructurar conocimientos El docente con el alumno interactan y ah se crean las ideas, conceptos, etc. Cul es el detalle que ms recuerda? Estrategias de aprendizaje Conocimientos del maestro hacia el alumno

Reflexin: imagen de una escuela como una fbrica. Muestra una estandarizacin de los alumnos y los inadaptados son desechados. Reflexin: se hace una comparacin del rol del maestro con muchas otras profesiones. Se comprendi la importancia del rol del docente en el aula y respecto a las otras profesiones. Pienso que Metacognicin es el grado de conciencia respecto a lo que sabemos y no. Adems, de la metodologa ms indicada para nuestra persona.

Qu se le facilito o dificulto ms de la lectura? Difcil: comprensin de la lectura Fcil: anlisis de la lectura varias veces

Definicin: proceso que hacemos para adquirir conocimientos y utilizarlos en diferentes situaciones llevndolos a la prctica y generando el aprendizaje.

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TEMA DE CLASE
METAATENCION: el alumno este con todas las condiciones para estar atentos en el aula. Ej.: juegos, dinmicas, trabajos en equipo, fichas (control), dibujos, debates. Todo esto se hace durante todo el proceso es decir el Desarrollo. Nota: Los juegos y dinmicas deben estar relacionadas con el contenido a desarrollar. METAMEMORIA: no hay capacidad para recordar. Lo que se debe hacer para mejorar es: Escribir notas, llevo diario, vieta pegada, leer lo estudiado, usar variado recurso audiovisual, retroalimentar, juegos memorsticos, cuadro resmenes. METALECTURA: identificar palabras, buscar el significado de palabras desconocidas en el diccionario. Se puede mejorar con: Lectura dirigida ideas principales, subrayarlas.

APORTES

METAESCRITURA: la capacidad de la escritura, para mejorarla: Aplicacin signos de puntuacin, elaboracin de textos, reglas ortogrficas, caligrafas, redaccin, ortografa. METACOMPRENSION: la capacidad de entender algo. Se puede mejorar al leer texto, entendiendo la lectura y parafrasear, cuadros comparativos, resumen, esquemas. METAIGNORACIA: cuando no se conoce algo. Se mejora con la investigacin, lluvia de idea, juegos, tcnicas, permito al alumno preguntar, cuestionen, indagar.

TEMA DE CLASE

APORTES

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LAS TICs EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE TICs: son las tecnologas de la informacin y comunicacin. Como docentes tenemos un gran recurso la informacin, genera comunicacin en los aprendizajes de los estudiantes. Objetivo: Conocer las diferentes formas de organizar el uso de las TICs en el centro escolar para orientar a directores, maestros, coordinadores AI. Cul es el rol del docente en funcin de las TICs? TICS: son un medio no los fines. Son un recurso para lograr la formacin integral de los estudiantes. Son herramientas computacionales e informticas que facilitan: El aprendizaje (videos, reflexiones) El desarrollo de habilidades (investigacin, curiosidad,) Diferentes formas de aprender. INFORMACION = HERRAMIENTA MENTAL Herramientas para potenciar la mente Organizacin Semntica: redes semnticas, bases de datos, diagramas de flujo, redes visuales, lneas de tiempo, mapas conceptuales, telaraas, matrices, mapas de ideas. Interpretacin de informacin: herramientas de visualizacin Modelado Dinmico: hojas de clculo, sistemas de modelado, micromundos y sistemas expertos. Construccin de Conocimiento: hipermedia multimedia. Comunicacin Colaboracin: Chat, boletines electrnicos, email, grupos de discusin, videoconferencia, lista de correos. Ante las TICS como debe comportarse el docente: Debe enfrentarse las consecuencias de las nuevas formas de ensear. No tomarse estas herramientas como el uso del computador y proyector hasta ah, va mas all por ello inculca el trabajo por proyectos planificados. Esto nos ayuda a mejorar la prctica profesional y los resultados del proceso de enseanza aprendizaje.

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TEMA DE CLASE Principales funciones de los docentes en la sociedad de la informacin: Utilizar las TICs en el mbito escolar. Competencias tecnolgicas mnimas. Indicadores: Qu cambios queremos obtener? Explorando las consecuencias de las nuevas formas de ensear. APRENDIZAJE: los alumnos deben ser aprendices autnomos. Esto les permite ampliar sus fronteras de conocimientos y desenvolverse mejor en la sociedad de la informacin. PEDAGOGICO: potencian la relacin profesoralumno es ms horizontal. Surgen valores de colaboracin y solidaridad; se dinamiza el aula y los estudiantes se mueven en funcin de su trabajo. INFORMATICA: los participantes y su medio escolar se van familiarizando con las telecomunicaciones. Amplan la visin de mundo y se asimila la tecnologa en forma gradual.

APORTES Cuando hablamos de competencias tecnolgicas mnimas nos referimos a uso de aplicaciones de oficina, como procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones y correo electrnico.

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TEMA DE CLASE PEDAGOGIA ESPECIAL. Diagnstico de necesidades: Conocer a los alumnos. Establecer el diagnstico de sus necesidades. Diagnsticar las necesidades de formacin de los estudiantes teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. Preparar la Clase: organizar y gestionar estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) y que respeten las caractersticas de los estudiantes. Buscar y preparar materiales para los alumnos: Elegir los materiales que se emplearan al momento de hacerlo y la forma de explicarlo. Motivar a los alumnos: Despertar el inters de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura y establecer relaciones con sus experiencias vitales con la utilidad que obtendrn. Docencia centrada en el estudiante considerando la diversidad: Ajustar las interacciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin de los estudiantes e informar de los objetivos y contenidos de la asignatura, de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin Ofrecer tutora y ejemplos: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso. Adems, ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuados a sus circunstancias.

APORTES

No nos referimos en este caso a solo discapacidades emocionales sino a problemas tratar el que puede

docente para regular el comportamiento y estima de su grupo de estudiantes. Es el grado de atencin que este debe presentar en cada clase que impartir, su energa debe ser la misma, por ello la importancia de planificar para no agotarse complemente en la primera hora sino saber distribuir su jornada laboral.

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TEMA DE CLASE Pautas para la deteccin de las necesidades especiales. Caractersticas Acadmicas: confusin en la lectura y deficiencia en la escritura. Caractersticas fsicas: ojos frotados, estrabismo, dolores de cabeza, dificultades en la coordinacin motora. Caractersticas contacto visual. Caractersticas psicolgicas: tensin y ansiedad de origen desconocido, retraso en el desarrollo, retraso en el habla y lenguaje, no existe comunicacin no verbal. Metodologa de Intervencin. Las diferentes metodologas deben utilizarse en funcin de los diferentes casos que se presenten en el aula: 1. Estudiante tutor: ayuda de uno o varios estudiantes durante cierto tiempo a compaeros con deficiencias en la realizacin de las actividades de la clase. 2. Anlisis de tareas: el estudiante realiza la actividad de compartir como realizo la tarea. 3. Enseanza individual: explicacin aislada al estudiante que tienen mayores dificultades o problemas en el proceso de enseanza aprendizaje, lo realiza el docente. 4. Auto instruccin verbalizada: captar la atencin a partir de algo que le guste. El docente debe repetir las indicaciones (retroalimentacin) y tambin el alumno. 5. Aprendizaje cooperativo: realizacin de tareas en equipo, definiendo el rol de cada integrante. 6. Lluvia de ideas: permite la participacin de todos, aportando mltiples respuestas a situaciones sencillas. 7. Estudio de casos: Se puede realizar en equipo, permite el anlisis y sntesis, se discute e interpreta una historia que les ensee algo que deben aprender, facilita el ejercicio en sociales: dificultad para establecer relaciones, ausencia de experiencia social, ausencia de

APORTES

Aqu lo importante es saber cundo el estudiante ya est aburrido de cada metodologa, la variedad ayuda a aumentar los niveles de concentracin. En especial que los tutores no sean siempre los mismos debido a que se cansaran estos de dar algo extra y los dems tutorados ya no tendrn su mxima atencin.

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UNIDAD 3: CLIMA PEDAGGICO EN EL AULA

TEMA DE CLASE
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS INSTITUCIONES. Trabajo en equipo: Creacin de Collage. Actividades Comunes: Inicio del ao escolar Biblioteca Graduacin Intramuros Excursiones Reunin de padres de familia Entrega de paquetes escolares Escuela de padre Da de la familia Actos cvicos Recreos dirigidos Aspectos administrativos Reuniones con maestros Pausas pedaggicas

APORTES

La mayora de equipos coincidimos en muchas actividades, lastimosamente extracurriculares comunes, razn de olvidando ser nos y la el centramos en aspectos

aspecto pedaggico y de enseanza.

Proyectos y programas: Campaa de odontologa Fumigacin contra el dengue Da internacional del agua Festival de frutas y verduras Festival de limpieza bucal Festival de la oratoria 53

TEMA DE CLASE
Feria de logros Practicando la lectura Visita mdica Apoyo a conferencias Reina de la institucin Talleres Danza folklricas Da del maestro

APORTES

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TEMA DE CLASE
GESTIN ESCOLAR. Es el conjunto de acciones pedaggicas, administrativas, organizativas y de evaluacin orientadas al logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participacin de la comunidad educativa que se compromete a implementarlas. La organizacin escolar comprende recursos materiales, tiempo, recursos financieros, recursos humanos, ambiente, archivos y el aula.

APORTES

Criterios para organizar la planta docente. Revisar el expediente profesional del docente para determinar su especialidad y experiencia. Carga horaria que debe cumplir. Idoneidad de docentes para atender NEE. Tomar en cuenta la opinin del o la docente.

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TEMA DE CLASE
Organizacin de los maestros El Consejo de profesores se organiza internamente en: Equipo Pedaggico Equipo de Gestin Equipo de Evaluacin Los padres y madres de familia se pueden organizar en comits que pueden cubrir cualquier rea que se presente deficiente, puede ser alimentacin escolar, deportes, vigilancia, asistencia social, etc. Tambin se organizan las actividades diarias como por ejemplo el inicio de clases, uso de los espacios de apoyo, el desarrollo de la clase, actividades extracurriculares, salidas, atencin a padres y madres.

APORTES

31/07/2011 Trabajo en equipo. A. B. C. 1. 2. 3. D. Formar 9 equipos y cada uno lee el material sobre Ambiente social y Ambiente Psicolgico. Elegir a un relator del equipo para exponer lo asignado. El resto de los alumnos se organizarn en equipos: Estudiantes. Padres y Madres de familia. Docentes. Se realizar un debate en relacin a lo expuesto por los ponentes y los puntos de vista de los actores participantes.

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TEMA DE CLASE
QU SON LAS NORMAS? Las Normas son los principios que permiten crear una convivencia en armona en un grupo. Estas deben ser claras, razonables, justas, conocidas y consensuadas por todos. Su importancia radica en: Una buena gestin escolar implementa normas procesos como una oportunidad de establecer transparentes, justos y equitativos. El cumplimiento de normas garantizan el bien comn, la convivencia escolar, el logro de objetivos. Las normas favorecen la creatividad pedaggica del docente, fomentan la disciplina, educan el carcter y fortalecen la voluntad. El cumplimiento de normas fortalecen la autonoma escolar. Convivencia: es un proceso creativo y respetuoso de todos/as para resolver conflictos. En donde debe haber normas o reglas del juego. Proceso Metodolgico de la Elaboracin

APORTES
El docente debe dar el ejemplo con el cumplimiento de estas normas, en especial con lo delicado que es tratar con estudiantes de bachillerato recordando el pleito del celular que se trato en la clase.

del Manual de Convivencia. 1. Creacin de condiciones. 2. Sensibilizacin y revisin 3. Bsqueda de soluciones y reelaboracin del manual 4. Plan de seguimiento Las normas en el aula permiten: Lograr por medio de la aplicacin de normas la armona entre los que conviven en los diferentes mbitos, que los diferentes grupos que convivan, establezcan sus propias normas de convivencia, que los diferentes grupos que convivan , cumplan con las normas establecidas.

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TEMA DE CLASE

APORTES

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Criterios para seleccionar normas: Apegadas a las necesidades de los diferentes grupos. Elaboradas por los miembros del grupo. Buscar la armona entre los grupos que conviven. Lograr la interaccin de cada miembro del grupo. Respeto entre los miembros del grupo.

REFLEXION: escolares,

no sino

hay

malos escolares

errneamente educados. Cuando Makarenko menciona esto, se me viene a la mente la otra frase que dice que el problema no eres t, sino el problema es el sistema. La forma en que nos prepara la sociedad es diferente a como en realidad nos exige.

INTERACCIN EDUCATIVA EN EL AULA. Cmo se da la interaccin docente alumno/a, en cuanto al lenguaje, en que modalidad: escrito, oral, mmico, simblico, etc? Cmo se da la interaccin del alumno/a docente: libre, obligada, se da confianza, en que tono, etc? Qu tono utiliza al hablar el docente: fuerte, bajo, agresivo, afectuoso, etc? Motivos por las que el docente habla con los padres/madres de familia: mal comportamiento, dar informacin, felicitar, etc. Finalidad padre/madres preventivas, etc Docente-alumno-alumno Satisfacer las necesidades afectivas personales de maestros y alumnos. Respetar las normas de convivencia del grupo. Mantener actitudes y valores de la tica profesional del docente. Objetivos Generales de la Educacin Nacional Art. 3.- La Educacin Nacional tiene los objetivos generales siguientes: f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, es de la natural relacin interfamiliar del ciudadano con la patria del de docente familia: de hablar con los medidas correctivas,

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TEMA DE CLASE
g) Mejorar la relacin de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin, dentro de los cnones de la racionalidad y la conciencia; y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. La autoridad en el Aula. El maestro a travs de un trabajo de facilitador y orientador, puede lograr la disciplina en el aula sin ser autoritario-imponer la disciplina. Es de comprender al alumno indisciplinado y antisocial, en algunos casos las causas son: Problemas familiares, diversidad, falta de desarrollo socialafectivo, baja autoestima, deficiente alimentacin y salud.

APORTES

REFLEXION:

Uno puede soar,

crear, disear y construir el lugar ms maravilloso del mundo; Pero se requiere gente para que el sueo pueda convertirse en realidad Walt Disney

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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

1. Como iniciar el proceso de planificacin didctico, su orden, sus elementos y como interrelaciones todas y cada una de las actividades a partir del PCC hasta la agenda diaria. 2. La elaboracin de objetivos de aprendizaje bien estructurados tomando en cuenta el comportamiento, condicin, criterio y conocimiento. 3. Comprend lo difcil que es atender la diversidad de estudiantes cuando estos presentan necesidades educativas especiales, ello nos impulsa a prepararnos ms an, porque lo visto en el Curso de Formacin no es suficiente para satisfacer ese campo de aplicacin. 4. Aprend a diferenciar los conceptos bsicos de metodologa, tcnica, actividad y estrategia; y de esa manera saber diferenciar cuando tengo que utilizar en la prctica cada uno de esos elementos. 5. Conoc las herramientas didcticas ms empleadas, en especial como elaborar un verdadero rotafolio y el ms comn el cartel. 6. Reconozco que las normas debern ser mutuo acuerdo entre las partes afectadas y para lidiar con los conflictos necesito un intermediario que disminuya la ansiedad de las partes para buscar una solucin justa.

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7.

ANEXOS

JORNALIZACION__________ AO DE BACHILLERATO ASIGNATURA: __________________ AO: ______________

MES

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

Primer Periodo

Segundo Periodo

Tercer Periodo

Cuarto Periodo

Horas semanales

Horas anuales

Unidad Horas Inicio Finalizacin

NOTA: _________________________________________________________________________

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N1

DESCRIPCION

1 TRIMESTRE E F M

2 TRIMESTRE A M J

3 TRIMESTRE J A S

4 TRIMESTRE O N D

RESPONSABLE

6 7 8 9

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64

CARTA DIDACTICA CENTRO EDUCATIVO: ______________ GRADO: _____ SECCION: ____ ASIGNATURA: ________________________ UNIDAD: __________ NOMBRE DEL DOCENTE: _____________________________________ NOMBRE DE LA UNIDAD: _______________________________________ . OBJETIVO (S) DE APRENDIZAJE DISTRITO: _____ NMERO DE HORAS POR UNIDAD: _________

CONTENIDOS

METODOLOGIA

DOCENTE

ACTIVIDADES ALUMNOS

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

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GUION DE CLASES
Asignatura: ____________ Unidad: _________ Nombre de la unidad: _________________________________________________________ Contenido conceptual: ________________________________________________________ Contenido procedimental: _____________________________________________________ Contenido actitudinal: _________________________________________________________ Indicador de logro: ___________________________________________________________ Desarrollo

Actividades

Criterios de Evaluacin

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AGENDA DIARIA

SEMANA DEL: Aspectos Objetivo Lunes

AL Martes

MES: Mircoles

AO: Jueves Viernes

Contenido Actividades del alumno

Actividades de evaluacin Recursos

Anecdotario

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