Existen algunas seales y situaciones en las que los padres pueden sospechar cuando algo no va tan bien en la audicin

de su hijo. Ejemplos: 1- Cuando un beb recin nacido no muestra sobresalto ni se despierta ante cualquier ruido del ambiente; 2- Cuando los bebs y nios hacen mucho ruido durante los juegos 3- Cuando un beb, de ms de 3 meses, no voltea al llamarlo 4- Cuando un beb de aproximadamente 1 ao no inicia lenguaje 5- Cuando un nio, en su primer ao de vida, no balbucea ni se vuelve o contesta ante los sonidos y las llamadas normales en una familia 6- Cuando un nio, de 2 aos de edad, an no dice pap ni mam 7- Cuando un nio, a los 2 aos de edad, atienda solamente a las rdenes sencillas y bsicas, sin mirar a quien las produce 8- Cuando un nio, de 3 aos de edad, no dice palabras, sino que emite ruidos que no se entienden 9- Cuando un nio, a los 3 aos de edad, no es capaz de repetir frases de ms de dos palabras 10- Cuando un nio, a los 4 aos de edad, no sabe contarnos espontneamente lo que pasa 11- Cuando un nio, a los 5 aos de edad, an habla como beb 12- Cuando un nio es demasiado pasivo y no molesta 13- Cuando un nio pronuncia mal las letras: R, S, D, L, J, y T. 14- Cuando el beb sea demasiado tranquilo 15- Cuando el beb no se altera ante ruidos inesperados

Pero sobretodo, los rompecabezas son buenos porque son tiles. De qu manera? Pues muy simple:

Ayudan al desarrollo de la memoria en los nios. Estimulan la coordinacin ojo-mano, de manera que esta habilidad tan vital se desarrolla con ms fuerza. Inician al nio en su capacidad para enfrentar y solucionar problemas. Fortalecen el trabajo y la agilidad mental beneficiando, adems de la memoria, la imaginacin, la creatividad y la inteligencia. Permiten a los nios concentrarse ms fcilmente al realizar una tarea u otro tipo de actividades. Refuerza nociones espaciales, ayudando al pequeo a un mayor dominio de su entorno. Si tu hijo tiene dificultad para pronunciar correctamente las palabras o habla poco, cambia de estrategia y en vez de corregirlo en todo momento aprende algunos juegos inteligentes aconsejados por los especialistas. Juegos de representacin. Las dinmicas con legos o puzzles por si solos no consiguen estimular el lenguaje en los nios, sin embargo cuando son asociados a una historia si cumplen esa funcin. Por ejemplo los animales, personas u otros objetos pueden convivir en una construccin con legos y propiciar una conversacin.

Juegos de personajes. Los nios cambian de roles e inician divertidas historias cuando hacen las veces de una maestra, un doctor, o un arquitecto. La expresin corporal acompaa el lenguaje, variable segn la profesin. Replicar palabras. La repeticin de palabras an asociadas a imgenes solo logra que el nio se canse a la cuarta o quinta repeticin. En cambio crear una secuencia donde se mencione varias la palabra pelota por citar un ejemplo si tiene un efecto positivo: Psame la pelota amarilla, la pelota azul, o frases: la pelota est en tu cuarto, la pelota es grande. Diferenciar sonidos. Al hablar comete el mismo error que tu hijo. Si l pronuncia peyo en vez de perro, t en medio del juego dile yosa o yana en lugar de Rosa y Rana

Caractersticas de las reas de trabajo

Enviado por sandy_santamaria Anuncios Google: Mquinas para Plsticos Reciclado PET,Extrusin,Impresin Asesora, Venta, Financiamiento | www.arezza.com.mx El Jardin De Los Sentidos Crticas del Jardin de los Sentidos Lee 10 opiniones y ve precios | TripAdvisor.es/Criticas_de_hoteles

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Introduccin Educacin Preescolar Educacin Inicial Conclusiones Bibliografa INTRODUCCIN

Por medio de la elaboracin del presente trabajo se pretende llegar a conocer a profundidad cuales son las reas de trabajos que deben de conformar el saln de clases. Se trataran aspectos tales como las caractersticas de las diversas reas de trabajos, cuales son los criterios de distribucin que se deben de tomar en cuenta a la hora de acomodar el saln de clases en relacin con estas reas, que tipos de recursos se deben de encontrar en cada una de ellas y cuales son los aspectos que se busca desarrollar en los nios con cada una de las rea y sus diferentes recursos. De igual manera se tratar bajo los mismos parmetros la educacin inicial, enfatizando cuales son los espacios de trabajos que deben de existir en un aula de clases. Se podr llegar a conocer como debe ser la distribucin de un aula de clases en la etapa del maternal y cuales son los principales recursos que deben de existir en la misma, que sea apropiada en las necesidades e intereses de los nios en edad comprendida entre los 0 y 3 aos. CONTENIDO EDUCACIN PREESCOLAR: CARACTERSTICAS:

REA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

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Es el espacio donde se encuentran animales, minerales, plantas y todos aquellos instrumentos que faciliten la observacin, exploracin, manipulacin y descubrimiento de los fenmenos naturales y procesos vitales. Uno de los aspectos relevantes de esta rea es que le brinda al nio la oportunidad de estar en contacto con seres vivos para apreciar sus procesos vitales.

Esta rea se caracteriza tambin por brindarle al nio instrumentos que desarrollen su conocimiento lgico-matemtico: clasificacin, seriacin, nmero; relaciones espaciales y temporales; resolucin de problemas y elaboracin de hiptesis y conclusiones. REA DE AGUA Y ARENA:

En esta rea los nios de una manera placentera tienen la oportunidad de experimentar y conocer texturas, cantidades y caractersticas de diferentes materiales y objetos, diluir sustancias, mezclar, moldear, escarbar, verter, derretir, derramar, aplastar, comprobar cantidades y temperaturas. o En esta rea tambin se le brinda al nio la oportunidad de tener contacto con sustancias y materiales continuos, discontinuos, duros y blandos, lquidos, slidos, pastosos, pegajosos, etc. REA DE ARTES:

El nio en esta rea logra representar simblicamente el mundo que lo rodea por medio de las artes plsticas. o En esta rea el nio cuenta con los recursos para realizar gran parte de las actividades graficoplsticas. Donde se brinde oportunidades de expresar deseos, imgenes, emociones, sentimientos, conceptos de ideas, plasmndolas en materiales in-estructurados y semiestructurados, los que tomaran la forma que el nio quiera darle. REA DE DRAMATIZACIN:

Es el ambiente diseado para facilitar a los nios experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. o Esta rea les permite identificarse con personas significativas de su hogar, de su institucin escolar, de su comunidad, hroes, servidores pblicos, animales, etc. El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. o Esta rea tambin ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente. REA DE TACOS:

El juego con tacos es una magnifica oportunidad para que el nio logre crear situaciones modelo y para dominar la realidad a travs de la experimentacin y planificacin. o En esta rea se le da la oportunidad a los nios de explorar, inventar, descubrir relaciones, clasificar, seriar, comparar, resolver problemas de equilibrio, representar experiencias en planos horizontales y verticales, permitiendo las emociones de suspenso, triunfo y seguridad o confianza. o Le brinda al nio mayor numero de experiencias relativas a la representacin tridimensional ofreciendo la posibilidad de relacionarse con alturas iguales, o mayores a su estatura, permitindole as compararse con sus propias edificaciones y vivir la aventura de introducirse en las mismas. REA DECARPINTERA:

o
En esta rea los nios tendrn amplias oportunidades de martillar, recortar, serruchar, cepillar, limar, lijar, atornillar, clavar, empatar, empalmar, perforar, etc.; las cuales son de gran aceptacin por parte de los nios, tanto por lo complejo de los materiales del rea, como por el hecho de utilizar herramientas reales y equipos parecidos a los de los adultos. REA DE MSICA: Esta rea esta destinada a brindarle al nio oportunidades de interactuar con elementos sonoros que le permitan obtener experiencias pre-musicales, las cuales le ayudaran a

desarrollar y expresar su potencial musical, su sensibilidad, sus aptitudes artsticas y su creatividad. REA DE COCINA:

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Es el lugar destinado a la preparacin de alimentos y sencillas recetas. La cocina es una de las pocas experiencias que se ofrece en el diseo curricular del nivel de Educacin Preescolar, que busca un determinado producto por medio de las instrucciones directas o indirectas de un adulto y el cumplimiento de una serie de pasos preestablecidos. REA DE JUEGOS TRANQUILOS:

En esta rea se realizan actividades ms estructuradas que requieren un mayor grado de concentracin y atencin. o Aqu los nios no tienen gran desgaste de energa fsica como en el rea de carpintera, tacos, dramatizacin, etc. o Los nios se concentran en lo que estn realizando, con tranquilidad, pero no estticos, desarrollando un proceso de aprendizaje activo, explorando con todos sus sentidos, curioseando, conociendo e interactuando con su ambiente. o En esta rea el nio encuentra una gran variedad de materiales y juegos para armar, desarmar, ordenar, encajar, que le permitan transformar, agrupar, reconocer semejanzas y diferencias; y otros que permitan los juegos colectivos. REA DE BIBLIOTECA:

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Esta rea brinda al nio la oportunidad de adquirir experiencias iniciales con la lengua escrita como medio de comunicacin social, la valoracin y el amor por los libros. Es una de las reas del aula donde se va haciendo sistemtico el contacto de los nios con el material grfico necesario en los aprendizajes de la escuela bsica, muy especialmente a lo que se refiere al fomento de los intereses y motivacin por la escritura, el proceso espontneo de la construccin de la lengua escrita y el cultivo del hbito de leer, siendo stas, destrezas preliminares para el desarrollo de su inters por la investigacin bibliogrfica.

RECURSOS:

REA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

Animales (pjaros, conejos, pollitos, tortugas, acuarios, etc) Otros animales no permanentes (lagartijas, renacuajos, orugas, mariposas animales muertos; en formol, etc) o Plantas, semillas, bulbos. o Minerales (rocas, conchas, arena, caracoles, carbn, sal, marina, hierro, oro, plata, etc) o Elementos y eventos naturales (sol, viento, lluvia, agua, fri, calor, truenos, relmpagos, etc) o Recursos para observar y realizar experimentos sencillos: Balanza, piezas grandes, imanes, cocinilla elctrica, microscopio, termmetro, lupa, centmetro-metro, peso, frascos, lmpara, etc. o Recursos para seriar: Cartulinas y marcadores, ilustraciones, material para juegos de conservacin, coleccin de insectos, hojas, piedras, caracoles, etc. o Cajas para clasificar. o Tarjetas de animales y plantas de correspondencia uno a uno. o Recursos para realizar actividades de jardinera: pala, tierra, regadera, tobos, rastrillo, potes para sembrar y transplantar plantas, etc. o Otros recursos: Jaulas, alimentos para los animales, espejo, objetos elsticos (resortes, ligas, etc.). REA DE AGUA Y ARENA:

o o

Recursos para llenar y vaciar: Recipientes de diferentes tamaos y formas, pala, potes para medir, colador, gotero, embudo, pitillos, esponjas, taparas, camiones de carga (de plstico), etc. o Objetos para representar: Figuras humanas y animales de madera o plstico (caballitos, muequitos, etc.), carritos, trenes, camiones, aviones, etc. o Objetos que flotan: Pelotas, barcos plsticos, globos, trozos de madera liviana, plumas, piedra pmez, etc. o Objetos que se hunden: Piedras, trozos de madera pesada, recipientes, etc. o Sustancias solubles: Colorantes vegetales, azcar, sal, jabn, etc. o Objetos para pesar y medir: Balanza, termmetros, reloj de arena, recipientes para medir, cucharas, etc. o Otros recursos: Manguera, batea, rollos de papel absorbente, embudos, extractor de agua mineral, etc. REA DE ARTES:

Materiales para Trabajos Bidimensionales: Pinturas, pinceles, almidn, jabn, atriles, papel crepe, papel lustrillo, papel bond, papel imprenta, papel toilet, papel peridico, cartn, cartulina de colores y blanca, cartulina doble faz, cartulina de construccin, bolsas, esponjas, camisas viejas o delantales, cepillo de dientes, goma para pegar, tijera, creyones, marcadores, cintas adhesivas, ligas, aguja punta roma, lpices, tizas, goma de borrar, etc. o Materiales para trabajos tridimensionales: Plastilina, arcilla, pasta para moldear, retazos de tela, cuchillos plsticos, cucharas plsticas, colorantes, plumas de aves, pastas alimenticias, matas de algodn, pitillos, botones, paletas de helado, escarcha, lentejuelas, etc. REA DE DRAMATIZACIN:

Recursos para disfrazarse: Ropa, collares, carteras, gorras, sombreros, sombrilla, trajes tpicos, disfraces, zapatos de bacn, etc. o Equipo de peluquera: Rollos para el cabello, cabeza de anime para colocar pelucas, peines, cepillos, secador de pelo en desuso, maquillaje falso, etc. o Equipo para roles masculinos: Fluxes, corbatas, bigotes, zapatos, maletn, lentes, etc. o Equipo para roles del hogar: Muecas, coche, cocina, bibern, tiles de limpieza, telfono, plancha en desuso, ropa de cama, cama, .etc. o Utensilios para la cocina: Cubiertera, Cubiertos, ollas, sartenes, juegos de caf, platos, mantel, etc. o Equipo de doctor: Maletn, bata mdica, inyectadora sin aguja, curitas, estetoscopio viejo, etc. o Equipo de bombero: Casco, trozos de manguera, mecates, botas, escalera, etc. o Equipo de mecnico: Bomba de inflar cauchos, gato, repuestos, caja de herramientas, volantes, etc. o Equipo para el supermercado o tienda: Caja registradora, dinero falso, etiquetas, bolsas, recipientes vacos de alimentos, etc. REA DE TACOS:

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Bloques de huecos grandes, rampas, tablas. Tacos corrientes plsticos, de madera y colores. Bloques grandes tipo Carolina Pratt. Bloques de cartn. Bloques de goma espuma. Sbanas. Cajas grandes. Pedazos de alfombra. Carteles referentes a las construcciones (paso interrumpido, hospital, silencio, bodega, esto fue construido por, etc.). REA DE CARPINTERA:

o Banco o mesa de carpintera. o Trozos de madera. o Anime. o Corcho. o Cajones. o Telas. o Clavos. o Tachuelas. o Tornillos. o Tuercas. o Cables. o Alambres. o Pegamento. o Tarro. o Tapas. o Martillo. o Alicate. o Taladro. o Serrucho. o Limas. o Lijas. o Tenazas. o Delantales. o Equipo de primeros auxilios. REA DE MSICA: o Materiales de desecho (chapas, piedras, pelotas, etc.). o Radio. o Televisin. o Casetes, CD. o Cuentos musicalizados. o Instrumentos musicales (percusin, metal, viento y cuerda). REA DE COCINA:
Materiales para mezclar, cocinar y corta: Cucharas de madera y metal, coladores, bandejas, ollas, platos, embutidos, cuchillos, cocina, batidores, recipientes grandes y pequeos, etc. o Materiales para medir y pesar: Peso, taza para medir, reloj. o Otros recursos: mesa, sillas, recetarios, ingredientes para la actividad especfica, etc. REA DE JUEGOS TRANQUILOS:

Para clasificar: Loteras, bloques lgicos, frascos para reconocer y clasificar, domins, juguetes para encajar y ensartar, tacos con letras, etc. o Para seriar: Cubos de tamaos en serie, aros de colores para seriar por tamao, cilindros para encajar por tamao, latas o potes forrados en papel adhesivo de diversos tamaos, etc. o Para encajar: Rompecabezas, juegos de ensamble, telfonos, relojes, llaves, cilindros y cubos para armar y encajar, candados, trenzas, etc. REA DE BIBLIOTECA:

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Libros y cuentos de diferentes tipos de temas. Abecedarios. Diccionarios. Catlogos. Grabador. Rotafolio.

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Pizarra. Libros sin texto escrito. Libros humorsticos. Libros con imgenes y texto. Libros con texto solamente. Papel de varios tamaos, colores y texturas. Artculos para escribir y colorear. Revistas. Pegamento. Tijeras.

ASPECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL NIO:

REA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

Cognitivos: Resolucin de problemas, conocimiento lgico-matemtico, observacin, exploracin, experimentacin, descubrimiento, etc. o Socio emocional: Confianza en si mismo, expresin de sentimientos, cooperacin, compartir, autonoma, autoestima, etc. o Lenguaje: Expresin de ideas, vocabulario, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad fina, coordinacin culo-manual. REA DE AGUA Y ARENA:

Socio emocional: Confianza en si mismo, expresin de sentimientos, cooperacin, compartir, autonoma, autoestima, etc. o Lenguaje: Expresin de ideas, vocabulario, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad fina, coordinacin culo-manual. REA DE ARTES:

Socio emocional: Confianza en si mismo, expresin de sentimientos, cooperacin, compartir, autonoma, autoestima, etc. o Lenguaje: Expresin de ideas, vocabulario, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad fina, coordinacin culo-manual o Creatividad: Armona, invencin, composicin, ritmo, sentido esttico, color, forma, lnea, repeticin, espontaneidad, curiosidad, etc. REA DE DRAMATIZACIN:

Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, etc. o Lenguaje: Comunicacin con otros nios, expresin verbal y no verbal, expresin y descripcin de ideas y experiencias, etc. o Cognitivo: Representacin de acontecimientos ausentes a travs de algo presente, incremento del nivel de informacin sobre hechos de la vida diaria, etc. REA DE TACOS:

Cognitivo: Representacin de acontecimientos ausentes a travs de algo presente, incremento del nivel de informacin sobre hechos de la vida diaria, experimentar, predecir, descubrir, comparar, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina, coordinacin culo-manual. o Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc. o Creatividad: Armona, invencin, composicin, ritmo, forma, repeticin, espontaneidad, curiosidad, etc. REA DE CARPINTERA:


Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina, coordinacin culo-manual. Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc. o Lenguaje: Expresin de ideas, comunicacin con otros nios, vocabulario, etc. REA DE MSICA:

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Lenguaje: Expresin de ideas, comunicacin con otros nios, vocabulario, etc. Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc. o Creatividad: Armona, invencin, composicin, ritmo, sentido esttico, color, forma, lnea, repeticin, espontaneidad, curiosidad, etc. REA DE COCINA:

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Lenguaje: Expresin de ideas, comunicacin con otros nios, vocabulario, etc. Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina, coordinacin culo-manual. REA DE JUEGOS TRANQUILOS:

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Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc. o Cognitivo: Resolucin de problemas, conocimiento lgico-matemtico, observacin, exploracin, experimentacin, descubrimiento, etc. o Psicomotor: Equilibrio, psicomotricidad gruesa y fina, coordinacin culo-manual. REA DE BIBLIOTECA:

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Lenguaje: Comprensin de la relacin entre el lenguaje oral y escrito, relacin de las acciones de hablar, escuchar y escribir, expresin y descripcin de ideas y experiencias a otros nios y adultos, etc. Cognitivo: Representacin de acontecimientos ausentes a travs de relatos y elaboracin de libros, formacin progresiva de las nociones relativas a tiempo y espacio, etc. Socio emocional: Expresin espontnea de emociones y sentimientos, confianza en s mismo, interaccin con el mundo y otras personas, identidad, autonoma, autoestima, respeto, etc.

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CRITERIOS DE ORGANIZACIN: REA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS:

Dependientes del espacio y del tipo de animales y plantas que se incluyan, se ubica dentro del aula y puede extenderse hacia la parte externa del aula a travs de la organizacin de semilleros, viveros, corrales, jardines, diferentes tipos de jaulas para los animales, etc. o Las jaulas para animales deben estar juntas y al alcance de los nios. o Las plantas que se incorporan a esta rea deben ser de las que crecen rpidamente (caraotas, maz, zanahorias, papas, etc.). o Prever la inclusin de materiales para realizar sencillos experimentos. o Los instrumentos utilizados pueden ser renovados peridicamente. o Organizar el ambiente de forma tal que no evita la observacin y descubrimiento. REA DE AGUA Y ARENA:

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La ubicacin ideal es fuera del aula pero cuando no se cuenta con espacios externos pueden incorporarse vasijas como parte del rea de hogar, o tambin pueden colocarse en un sitio aparte del aula, lejos de las reas tranquilas.

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Se debe organizar de tal manera que permita realizar experiencias individuales y en grupos. Se deben tomar todas las previsiones para que tanto el agua como la arena se mantengan en condiciones higinicas de manera que no le caigan hojas, papeles sucios, sustancias que al descomponerse produzcan hongos y bacterias que puedan afectar la salud de los nios o producir malos olores. REA DE ARTES:

Ubicarse cerca de una llave de agua. De no ser posible debe colocarse un recipiente grande lleno de agua cerca del lugar. As podrn lavar los utensilios, herramientas y manos una vez concluido su trabajo. o Proveer material rico y variado, fundamentalmente de desecho recolectado por los propios nios. o La dotacin mnima de recursos debe ser una mesa y sillas. o Ubicar el material de trabajo a la vista de los nios, ordenando y rotulando. REA DE DRAMATIZACIN:

Debe disponerse de material que proporcione a los nios variedad, complejidad y oportunidad de progresar y dramatizar lo que desea. o No es necesario sobresaturar el ambiente porque no se estara aprovechando la capacidad representativa y creadora de smbolos. o Ubicarla al lado de otras reas que proporcionen los intercambios y extensiones de los planes de los nios (tacos y arte). o Puede quedar situada cerca de la salida del aula para facilitar el desplazamiento y los itinerarios que suelen hacer los nios cuando dramatizan sus visitas. REA DE TACOS:

El rea de tacos ubicada cerca del rea de dramatizacin facilita los juegos interrelacionados. No incluye ni mesas ni sillas. Debe ser lo suficientemente grande de tal manera que haya espacio para que el grupo de nios que elijan trabajar en esta rea tengan espacio para construir. o Cada forma o tipo de accesorio debe tener su propio lugar para que el nio lo pueda encontrar fcilmente y para asegurarse que se puedan organizar sin dificultades a la hora de recoger. REA DE CARPINTERA:

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Ubicar el rea de manera que no interfiera las otras. Disponer de espacio suficiente para el fcil desplazamiento y los movimientos bruscos con las herramientas. o Organizar las herramientas, equipos y materiales de manera de facilitar su empleo (tornillos en una cajita, clavos en otra, etc.). o Disponer del banco o mesa de carpintera, como elemento fundamental para el xito de las actividades de esta rea. REA DE MSICA:

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Darle a los materiales y equipos un lugar fijo en el rea de manera que los nios se familiaricen con ellos y los ubique con facilidad. o Disponer de un lugar ventilado, con buena iluminacin, donde no infiera con otras reas. REA DE COCINA:

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Disponer de mesones apropiados para la actividad. Ubicar el rea cerca de tomacorrientes y batea. Disponer de un espacio amplio para el buen desplazamiento y manejo de los materiales e ingredientes. REA DE JUEGOS TRANQUILOS:

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Ubicar el rea lo ms alejado posible de las ms bulliciosas. Colocar mesa y sillas. Colocar los materiales al alcance de los nios. Variar los materiales despus de un determinado tiempo para que los nios no se aburran de usar siempre el mismo juego. REA DE BIBLIOTECA: Disponer de una mesa, sillas, alfombra, cojines lo cual permitir a los nios elegir la postura que mas les agrade. La iluminacin debe ser suficiente para que los nios no se fatiguen los ojos. Organizar adecuadamente el material del rea para el fcil acceso a los nios.

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EDUCACIN INCIAL: CARACTERSTICAS: FASE MATERNAL (0-3 AOS):

No se recomiendan grupos numerosos cuando se trata de bebes y deambuladotes, ya que ellos requieren arrullo, contacto uno a uno y ms control en trminos de seguridad y ayuda en el momento de las actividades ldicas y atencin de necesidades vitales. Las puertas deben estar aseguradas y los ventanales en buen estado y con rejas de seguridad. Si existen escaleras, deben tener materiales antiresbalantes en los escalones, barandas seguras y pasamanos adaptados a los deambuladotes y a los nios mayores. Los toma corrientes o enchufes deben estar situados en lugares altos; en caso de no ser posible, deben tener tapas de seguridad. Cuando se trabaja con nios menores de 3 aos de edad, el ambiente en el cual se desenvuelven es fundamental pues influye de manera determinante en su desarrollo. La interaccin con los elementos del ambiente (tanto personas como objetos y situaciones) les permiten la construccin de sus aprendizajes. Para los bebs entre los 2 y 14 meses, se recomienda 1 docente por cada 3 bebs, contando a su vez con una auxiliar para ciertos momentos (cambios de paal, comida, etc.). Para los bebs y los deambuladotes entre 14 y 24 meses de edad deben de existir 5 o 6 nios/a por cada docente. Para los nios mayores de 2 a 3 aos de edad, puede existir un grupo de 7 a 8 nios por docentes, con un auxiliar que asista al grupo.

FASE PREESCOLAR (3 A 6 AOS):

Los espacios son ms estructurados ya que los nios presentan mayor autonoma e independencia, se desplazan por todo el entorno y van descubriendo y explorando por si mismos. Requieren mayor cantidad de actividades grupales, donde los nios puedan intercambiar y socializar con sus pares y practicar las nuevas habilidades que van adquiriendo. ESPACIO PARA ARMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR: Es un espacio que le brinda al nio la oportunidad de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar, organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, etc. ESPACIO PARA EXPRESAR Y CREAR: En este espacio se propician experiencias con el lenguaje oral y escrito: or, imitar sonidos, hablar, enriquecer vocabulario, dibujar, expresin musical, plstica y corporal, apreciacin de experiencias sensoriales gratas acordes a las caractersticas del desarrollo de los nios. ESPACIO PARA LA REPRESENTACIN E IMITACIN: Se constituye en un espacio que facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa. Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su entorno inmediato.

ESPACIO PARA EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR: Se constituye en un lugar que satisface la necesidad de sentir, tocar, oler, probar, ver, experimentar, explorar, manipular, amontonar, aplastar, comprobar, descubrir, comparar, mezclar, etc.

RECURSOS: FASE MATERNAL: (0 A 3 AOS):

Deben ser de fcil manipulacin, no alergnicos, sin aristas cortantes o piezas pequeas que puedan ser tragadas y elaborados con materiales no txicos y lavables. Los materiales deben estar ordenados, clasificados y etiquetados. El exceso de materiales y su uso desordenado, crea en los nios poco inters y bajo nivel de atencin y motivacin hacia los mismos. Los materiales deben ser rotados, el docente debe de prever la aparicin y desaparicin de juguetes y materiales. Deben de existir recursos de usos mltiples, no estructurado (pinturas, hojas de papel, legos, etc.), semi-estructurado (rompecabezas, memorias, etc.) y estructurados (carros, muecas, etc.); materiales que propicien tanto el trabajo individual como grupal, la exploracin, el juego simblico, la representacin de roles, la comunicacin y expresin, el movimiento y el juego corporal. Los recursos deben de estar en perfectas condiciones de higiene. Los recursos deben combinar diferentes formas, colores, etc. ESPACIO DE JUEGO Y ESTIMULACIN:

Libros de cuentos con imgenes grandes, de plstico y/o cartn grueso. Revistas coloridas que el nio pueda rasgar, romper, arrugar. Pinta dedos, papel bond, creyones. Tambores, pianos, marimbas, maracas, cascabeles. Sonajeros de diversas formas y tamaos, cajas musicales, castauelas, xilfonos, palo de lluvia, latas selladas hermticamente con semillas y granos, panderetas, charrascas, pitos. o Tacos de diferentes tamaos y texturas. o Muecos, carritos, camiones, animales diversos, tteres, marionetas. o Tableros y juegos de encaje plano de diferentes tamaos y formas, materiales para enroscar y desenroscar, legos grandes, llaves plsticas de colores para bebs. o Pelotas de diferentes tamaos, texturas y colores, cestas de diferentes tamaos, anillas encajables, mviles de colores. o Cajas sorpresas, tablero de mltiples actividades, figuras geomtricas para meter en envases de plstico, muecos de trapo, clavijas de encaje. ESPACIO AL AIRE LIBRE:

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o Fotografas y dibujos de animales y plantas. o Triciclos. o Cajas grandes para meterse. o Piscina de goma para usar indistintamente con agua, pelotas, bombas, etc. o Juguetes para halar, caballo, balancn. o Pelotas de diversos tamaos. o Cubos, palas, rastrillos, esptulas. ESPACIO DE DEAMBULACIN: o o
Cajas grandes, tneles, rampas, almohadones, alfombras, etc. Porfiados, carros, animales, objetos para halar, triciclos, pelotas y aros de diferentes tamaos y colores. HIGIENE: Juguetes que flotan de goma, esponjas de colores, muecos de goma que suenen, etc.

ALIMENTACIN:

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Teteros, platos, tazas y vasos de entrenamiento, cucharillas de bebs, jarras, tazas para mezclar. DESCANSO: Mviles de colores brillantes. Discos compactos o casetes con msica suave. Muecos de tela o goma, cuentos, tteres de mano.

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FASE PREESCOLAR (DE 3 A 6 AOS):

ESPACIO DE ARMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR:

Tacos de diferentes materiales, tamaos y formas. Tableros y juegos de encaje de diferentes tamaos y formas. Anillas encajables. Encajes apilables. Figuras geomtricas para meter en envases de plstico. Legos grandes, juguetes para armar y desarmar. Clavijas para meter en agujeros. Memorias (semejantes y diferentes, opuestos, grande, pequeo, con diferentes patrones: animales, texturas, colores. o Rompecabezas de 2/3/4 piezas, con piezas de tamaos grandes y medianos, con imgenes atractivas de cortes y temas diferentes. o Loteras, domins, de pocas piezas. o Materiales para enroscar y desenroscar, tapar y destapar, abrochar, desabrochar, abotonar, desabotonar, subir y bajar cierres, trenzas, enhebrar. o Cordones de colores variados. o Cajas, martillos, clavos, cuerdas, candados, llaves, tirro, cinta adhesiva. o Coleccin de objetos bidimensionales y tridimensionales para clasificar, seriar, contar, de formas, colores, tamaos y texturas diferentes. ESPACIO DE EXPRESAR Y CREAR:

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Cuentos: de acorden y cartn resistentes, de paleta, lminas sueltas y plastificadas, libros de bebs de material acolchado, historietas plastificadas. Deben tener muchas imgenes, poco texto, letras grandes, resistentes, con colores llamativos. o Libros de rimas y poesas. o Sellos grandes con formas diversas, tmperas, pinta dedos, colorante vegetal, envases para mezclar, pinceles gruesos y finos, cepillos de dientes, palitos, esponjas, algodn. Marcadores gruesos y finos no txicos, tizas de colores, lpices, creyones de cera, pizarra, etc. o Papel peridico, cartulinas de construccin, lustrillo, papal bond, celofn, cartn. o Arcilla y cualquier otro material para amasar y modelar. o Revistas con ilustraciones de colores, fotografas, afiches, representaciones de obras de arte (pintura, escultura, etc.), clsico y contemporneos, etc. ESPACIO DE REPRESENTAR E IMITAR:

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Tneles, escaleras, taburetes, cajones, sbanas, espejos. Pelucas, mascaras, vestuario, narices, maletines, carteras, collares, uniformes, maquillaje. Maracas, sonajeros, cajas musicales, cascabeles, castauelas, xilfonos, palo de lluvia, latas sellada o envases de plstico con tapas hermticas con semillas o granos dentro, panderetas, charrascas, tambores, tapas de ollas, cucharones de madera, reloj despertador y msica variada, pitos, campanitas, casetes y discos compactos con msica infantil, tradicional, folklrica, clsica, instrumental.

o Banderas, semforos, sealizadotes, carteles con escritura y dibujos. o Teatro de tteres, escenarios. o Relojes, muecas, telfonos, computadoras, mquinas de escribir, carros grandes, etc. ESPACIO DE EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR: o o o o o o o o o
Linternas, lupas, velas, microscopios. Imanes, resortes, ligas, balanzas, termmetros. Utensilios de cocina para hacer experimentos. Ingredientes para hacer recetas. Recetarios ilustrados. Envases, objetos que flotan o que se hunden, pitillos, colorante vegetal, jabn, arena, tierra, coladores, embudos, cernidores, equipos de jardinera. Cintas mtricas, cajas para clasificar, paletas grandes, goteros, perillas de goma. Redes, frascos (para atrapar insectos, peces, etc.). lbumes con elementos de la naturaleza y experiencias familiares. Plantas ornamentales, medicinales, etc. Jaulas con animales vivos.

CRITERIOS DE DISTRIBUCIN: FASE MATERNAL (O A 3 AOS):

Los criterios para la distribucin del espacio, tiempo y materiales debe cubrir en todo momento, las necesidades de los pequeos, favoreciendo las relaciones que se establecen con el medio fsico, social y familiar. Las dimensiones y caractersticas del espacio donde permanecen los nios debe invitar a la exploracin, movimiento, la comunicacin y la interaccin con los pares, docentes, padres y adultos significativos y a la vez ser seguros e higinicos. Los espacios interiores deben permitir la transformacin de un espacio de juego mediado por adultos significativos, en lugares de juego grupal que facilite el movimiento y desplazamiento. En otro momento adaptarlo para propiciar el contacto uno a uno o actividad individual. Espacios amplios, con poco mobiliario que permita el desplazamiento del nio ya sea gateando o caminando. Los lugares de juego y actividad pedaggica deben estar alejados de la cocina o lugar de preparacin de los alimentos. Los espacios destinados al aseo e higiene personal deben ser accesibles al nio y deben estar en perfectas condiciones higinicas. Los espacios interiores pueden construirse en prolongacin para espacios exteriores, con ventanales y puertas que permitan la circulacin entre ambos. La organizacin del espacio para nios en las primeras edades debe tomar en cuenta tres criterios bsicos:

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Las necesidades, intereses y caractersticas del grupo (alimentacin, juego, movimiento, higiene, comunicacin, autonoma, sueo, socializacin, manipulacin, afecto, conocimiento, exploracin y descubrimiento). El nmero de nios y de adultos significativos. Las caractersticas y dimensiones del espacio donde permanecen los nios.

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FASE PREESCOLAR (3 A 6 AOS):

ESPACIO PARA ARMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR:

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Este espacio, por la multiplicidad de recursos que puede tener, debe estar muy bien organizado para que los nios puedan darle un buen uso a los materiales. Es importante que este espacio este espacio est ambientado con dibujos, afiches, fotos de sus construcciones o de ellos trabajando en el espacio, as como elementos de su comunidad y regin.

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El material debe estar rotulado, organizado y al alcance de los nios. Es conveniente que este espacio se ubique en una zona donde no exista mucho trnsito, ya que as las construcciones no entorpecen el resto de las actividades ESPACIO PARA EXPRESAR Y CREAR:

No requiere un espacio especfico dentro del saln de clases. Es uno de los espacios que necesita menor espacio fsico, ya que los recursos y materiales empleados no son de grandes dimensiones como en los otros espacios. o El espacio puede tener cojines de diversos tamaos y alfombra, de esta manera la cantidad de sillas se puede reducir. ESPACIO PARA LA REPRESENTACIN E IMITACIN:

Este espacio se debe aprovechar colocando materiales adecuados y pertinentes y varindolos cada vez que sea necesario. o Dependiendo del espacio con el que se cuente se puede ambientar un lugar como una venta de comida, una casa, un consultorio mdico, colocando objetos conocidos y desconocidos para los nios. o Si el espacio es limitado, se pueden colocar los recursos y materiales sin la necesidad de crear un espacio determinado que represente un ambiente especfico. ESPACIO PARA EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:

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En este espacio es de gran importancia que el nio tenga la oportunidad de interactuar directamente con su entorno y experimentar todas las posibilidades que ste le ofrece. Si las caractersticas fsicas del saln lo permiten, se puede colocar este espacio en una especia de patio o rea al aire libre, la cual si posee naturaleza sera el lugar idneo. Es decir, este espacio se extienda al medio exterior ya que el tipo de actividades que se promueven requieren, en muchas ocasiones, de espacios abiertos. Si las caractersticas fsicas del saln de clases impiden que se comunique con un patio o medio externo en general, se debe de tratar de colocar este espacio en un sitio ventilado.

ASPECTOS A DESARROLLAR EN EL NIO: FASE MATERNAL (0 A 3 AOS):

MOMENTO DE LA COMIDA O ALIMENTACIN: Es significativo para los nios, por lo que debe de constituirse en un momento agradable. Es un valioso momento de atencin individualizada, siendo un importante espacio para la estimulacin de destrezas bsicas como agarrar y manipular (psicomotor), comunicarse (lenguaje) y formar hbitos de higiene y nutricin (socio emocional, en especial la creacin de hbitos y autonoma). De igual manera el rea de desarrollo cognitiva de los nios se puede trabajar en este momento mediante los sentidos del gusto y del olfato principalmente. MOMENTO DEL ASEO: Su objetivo principal es crear hbitos de higiene, desarrollando el rea socio emocional del nio, crear en ellos el deseo de sentirse limpios en un ambiente organizado, agradable y seguro. Se hace muy significativo cuando se inicia el control de esfnteres, el cual es uno de los logros ms importantes para el nio/a en esta primera etapa del desarrollo. LA SIESTA O MOMENTO DE DORMIR: El momento de la siesta debe estructurarse de manera que se adecue a las necesidades de los nios, debe haber privacidad y poco ruido cotidiano. Se puede trabajar el rea de desarrollo socio emocional de los nios, en la creacin de hbitos que le permitan tener horarios establecidos y respeto hacia los dems compaeros. EL MOMENTO DE LA ENTRADA Y SALIDA: Debe ser clido y de intercambio de informacin con los padres. El rea de desarrollo socio emocional de los nios se enriquece con la creacin hbitos, interaccin social y adaptacin. De igual manera el rea de desarrollo cognitivo, con la determinacin de horarios, es decir, la ubicacin en el espacio y tiempo. MOMENTO DE TRABAJO EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE: El nio por los diferentes espacios interiores (piso, mesa, etc.), investiga (cognitivo), explora materiales (psicomotor), manipula diferentes objetos (psicomotor), interacta con pares (socio emocional) y se moviliza

por el entorno inmediato (psicomotor). En este momento los nios realizarn actividades que le permitan trabajar todas sus reas de desarrollo: lenguaje (cantar canciones, hablar con sus pares, etc.), cognitivo (diferenciar colores, tamaos, texturas, or diversos sonidos, etc.), psicomotor (coordinacin dinmica general, coordinacin manual, visomotora, etc.) y socio emocional (interaccin con los pares, con los docentes, creacin de hbitos, etc.). MOMENTO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE: A partir de los elementos de la naturaleza los nios pueden experimentar con texturas de hojas, grama, arena, troncos, piedras, sonidos de aves, brisa, carros, aviones, olores de la tierra, grama, lluvia, colores y formas, tonos de luz, movimientos, distancias, tamaos, formas de ida, calor del sol, cambios de clima, etc. (cognitivo y psicomotor). De igual manera aprenden el significado de nuevas palabras (lenguaje) y comparten con los pares y adultos significativos (socio emocional). MOMENTO PARA EL INTERCAMBIO Y RECUENTO: El nio puede compartir sus actividades, facilitando el intercambio de ideas, comunicacin y dilogo (lenguaje). Los nios se deben de sentir motivados a compartir sus experiencias vividas. El docente le puede realizar preguntas generadoras: Cmo te diste cuenta?, Qu otra cosa haras?, Qu te pareci la experiencia?, Qu ms te gust?, Para qu te sirvi?, etc.

FASE PREESCOLAR (3 A 6 AOS):

ESPACIO PARA ARAMAR, DESARMAR Y CONSTRUIR:

rea Cognitiva: facilita en los nios la oportunidad de realizar actividades que estimulen la percepcin de forma, color, tamao, posicin, distancia, cuantificadores, clasificacin, inclusin de las partes en el todo, nmero, etc. o rea Psicomotora: facilita en los nios la oportunidad de realizar movimientos de motricidad gruesa, motricidad fina, coordinacin manual y visomotora, etc. ESPACIOS PARA EXPRESAR Y CREAR:

rea Socio Emocional: facilita en el nio la posibilidad de desarrollar la expresin de sentimientos y manejo de valores, la adaptacin e interaccin social, etc. o rea del Lenguaje: facilita en los nios la posibilidad de realizar actividades de: asociacin de palabras con objetos, animales, personas y acciones, conversaciones individuales y en pequeos grupos, el seguimiento de instrucciones, juegos del lenguaje, relatos, narraciones, rimas, nanas y canciones, actividades de motivacin a la lectura y escritura, etc. o rea Cognitiva: facilita en el nio la oportunidad de realizar actividades que estimulen la percepcin de: estmulos visuales, auditivos, etc. ESPACIO PARA LA REPRESENTACIN E IMITACIN:

rea Socio Emocional: facilita en el nio la posibilidad de desarrollar: identidad personal, confianza en si mismo, expresin de sentimientos, adaptacin e interaccin social, autonoma, etc. o rea Cognitiva: facilita en el nio la oportunidad de actividades que estimulen la percepcin del esquema corporal, etc. o rea del Lenguaje: facilita en el nio la posibilidad de realizar actividades de juegos del lenguaje, conversaciones individuales y en pequeos grupos, asociaciones de palabras con objetos, animales, personas y acciones, localizacin de la fuente sonora e imitacin de sonidos y de palabras, etc. ESPACIO PARA EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:

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rea Cognitiva: facilita en los nios la oportunidad de realizar actividades que estimulen la percepcin de: estmulos visuales, tctiles, olfativos, gustativos y auditivos, la forma, el color y tamao de los objetos, la posicin, la distancia, el tiempo, los cuantificadores, la clasificacin, la correspondencia, el nmero, etc. rea Psicomotora: facilita en el nio las posibilidades de realizar movimientos de: motricidad fina y gruesa, coordinacin manual visomotora, etc.

CONCLUSIONES Gracias a la elaboracin de este trabajo hemos podido llegar a conocer acerca de las diversas reas de trabajos que se deben de tener dentro del aula de clases, especificando en cada una de ellas cuales son sus principales caractersticas que la constituyen, los principales recursos que se deben de encontrar dentro de cada una de ellas para poder llevar a cabo un trabajo ptimo en las mismas, cuales son los principales criterios de distribucin que se deben de tomar en cuenta en el momento de dividir el aula de clases en reas de trabajos (dependiendo del espacio fsico de la misma) y cuales son las principales rea de desarrollo (lenguaje, cognitiva, psicomotora y socio emocional) que trabaja y desarrolla el nio en cada una de estas rea. Se ha incluido como informacin adicional la educacin inicial, tomando en cuanta desde la etapa maternal (0 a 3 aos) y la etapa preescolar (3 a 6 aos), en donde las reas de trabajo pasan a ser llamados espacios, y se fusionan en slo cuatro espacios, que son: espacio de armar, desarmar y construir (rea de tacos, carpintera y juegos tranquilos); espacio de explorar y descubrir (rea de animales y plantas, cocina, agua y arena); espacio de representar e imitar (rea de dramatizacin) y espacio de expresar y crear (rea de arte, biblioteca y msica). De igual manera en cada uno de estos espacios se ha sealado sus caractersticas primordiales, cuales son los criterios de distribucin, que recursos deben de poseer cada uno de ellos y que rea del desarrollo se trabaja en los nios.