Antología de Habilidades de Lecto Escritura 2012

COLEGIO COVADONGA BACHILLERATO ANTOLOGA DE HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA * Desarrollo de competencias de lecto-escritura como preparacin para la Educacin Superior
Antologador: Eduardo G. Flores Castro Semestre: segundo, cuarto y sexto Campo disciplinar de Comunicacin y Humanidades Componente de formacin bsico
BLOQUES TEMTICOS Bloque 1. Las habilidades de lecto-escritura en ENLACE Tcnicas para mejorar la lectura (2) Tipologa textual o tcnicas de escritura Textos expositivos Textos argumentativos Textos narrativos Textos descriptivos Textos dialogados Actividades de aprendizaje: habilidad verbal-comunicacin espaol (ENLACE)
Bloque 2. Las habilidades de lecto-escritura en PISA. Tipologa textual o materiales de lectura. Textos continuos Textos discontinuos Estructura de la prueba PISA. Estrategias para la resolucin de la prueba PISA. Actividades de aprendizaje: lectura y escritura (PISA)
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Antologa de Habilidades de lecto -escritura
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BLOQUE 1. LAS HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA (ENLACE)
Unidad de competencia. Practica las habilidades de lecto-escritura mediante tcnicas y construcciones textuales con base en los parmetros de la prueba ENLACE. ___________________________________________________________________________________ Tcnicas para mejorar la lectura 1
Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender el proceso de aprendizaje.
Recordemos que la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o un prrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para aprender, la situacin es distinta, pues tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el texto.
Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un ptimo proceso de aprendizaje, debemos proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura efectiva. Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y entre ellos podemos destacar:
Contexto donde se realiza la lectura
Para realizar una lectura con el fin de aprender, es decir, para estudiar, es necesario preocuparse de algunos aspectos del contexto o ambiente en que realizar dicha actividad. Por ello, antes de ponerse a estudiar hay que fijarse en lo siguiente:
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La habitacin que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer una temperatura
agradable (ni mucho calor ni mucho fro), sin molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.). Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de manera que se
pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, y sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos mviles, etc. La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se sugiere que sea
blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendr que provenirle de la derecha). Tanto la mesa como la silla debern ser acordes a la altura del usuario. La silla
debe ser cmoda, pero no en exceso, pues esto ltimo le llevar a rendir menos e incluso a dejar de estudiar (con la incomodidad ocurrir lo mismo). La silla debe tener respaldo y ser relativamente dura. Debe cuidar mucho la postura: el tronco estirado y la espalda apoyada en el
respaldo de la silla, manteniendo una distancia de unos 30 cm. del libro o apuntes. Si es posible, el texto debe estar inclinado por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se canse tan pronto. Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubear e
intentar mentalizarse con que ese es el trabajo que hay que hacer y que es mejor realizarlo con alegra y nimo. Antes de ponerse a estudiar se sugiere realizar una reflexin sobre todo lo que
uno va a necesitar y colocarlo en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, lpices, reglas, enciclopedias, etc.).
Velocidad de lectura Otro aspecto importante a la hora de estudiar es la velocidad con que se lee, ya que aun cuando se tenga una excelente comprensin de lectura, esta no servir de nada si usted no alcanza a abordar la totalidad del contenido que debe estudiar en el tiempo establecido.
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Para aumentar la velocidad lectora, tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer.
Al leer nuestros ojos van movindose a saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad de lectura tenemos que tratar de realizar el menor nmero de fijaciones posibles en cada lnea, para as en una sola fijacin abarcar el mayor nmero de palabras posibles.
Podemos ver mejor esto en un ejemplo:
"Llega la exposicin Czanne./ Los que sientan la pintura,/ o entiendan algo de ella,/ la esperarn con ansia y temblor./ Hemos estado tan dejados/ de la mano de Dios/ en materia de comunicacin internacional/ que este acontecimiento/nos parece un milagro
Los espacios entre barras son el grupo de palabras que un lector normal percibe de un solo golpe de vista o fijacin.
Teniendo claro cmo es que nuestros ojos se mueven sobre las palabras, le recomendamos practicar todo lo que pueda con textos que tenga a su alcance. Una buena alternativa para comenzar estos ejercicios para mejorar la velocidad de la lectura, es hacerlo con poesa, ya que las frases y lneas son ms cortas.
Otra tcnica que le puede ayudar a aumentar la velocidad lectora, consiste en elegir tres pginas seguidas de un libro que le motiven y que tengan ms o menos la misma cantidad de texto.
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La primera hoja deber leerla a la velocidad que normalmente lo hace, pero procurando entender lo que se lee. A continuacin, la segunda hoja deber ser leda a la mayor velocidad posible, sin preocuparse por entender lo que se lee o si se salta palabras, y sin volver atrs. Por ltimo, tendr que leer la tercera hoja con la mayor velocidad que pueda, pero esta vez asegurndose de que entienda lo que lee y siguiendo las pautas de las que hablbamos antes (de las fijaciones) y procurar no volver atrs (uno de los mayores problemas de los lectores lentos).
Al terminar de leer la tercera hoja le sugerimos anotar el tiempo que le llev esta ltima lectura. Este ejercicio debe realizarlo cinco das a la semana, durante tres semanas y luego descansar un da. Si la velocidad no aumenta, repita este ejercicio o pruebe la tcnica que veremos a continuacin:
Coloque una postal bajo la lnea que lee, tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada lnea con slo tres o cuatro fijaciones, segn sea su longitud.
Tcnicas para rescatar la informacin relevante
Las tcnicas que le ayuden a leer ms rpido sern un gran apoyo, pero por supuesto que no son suficientes, pues el hecho de que un estudiante lea a gran velocidad no asegura que est comprendiendo lo que lee. Por ello, tambin es importante que adquiera tcnicas que le ayuden a rescatar las ideas principales contenidas en el texto. Para cumplir con este objetivo, a continuacin [observaremos algunas] estrategias que le podran ayudar.
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El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el fin de que una vez terminada la lectura, al leer nicamente lo subrayado se pueda recordar el contenido global de dicho texto.
Existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms, aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario que usted no slo conozca esta tcnica, sino que tambin la domine y la use.
El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan ms) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido semntico propio, de modo que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos ms relevantes. Por ello, no es necesario subrayar artculos, conjunciones y preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.
Es evidente que esta es una tcnica algo difcil de llegar a dominar y que requiere mucha prctica.
Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede sustituir la "raya" por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia.
Es aconsejable que subraye tanto sus libros (ya que estn para ser trabajados y no para adornar) como sus apuntes o fotocopias. Se recomienda que el subrayado se realice durante
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la segunda lectura del texto que se tiene que estudiar, sin embargo, tambin se pueden ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rpida.
Tambin es importante que se acostumbre a escribir notas al margen, cuando no le queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas son muy beneficiosas, posteriormente, ya que facilitan la comprensin y amplan los conocimientos.
Como sealamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analtica, es cuando debemos hacer estas operaciones.
A continuacin presentamos un ejemplo que muestra cmo se han subrayado las palabras e ideas principales de un texto cuyo tema son los romances.
Ejemplo 1
LOS ROMANCES Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas las pocas. Desde el punto de vista cronolgico, los romances se dividen en:
1 Romances viejos.- Son casi todos annimos. Hoy est generalmente admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios ms interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendo cantados independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso pico monorrimo se rompe y da origen a los versos octoslabos con rima en asonante los pares. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son generalmente histricos, en torno a
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prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernn Gonzlez, etc. Se agrupan formando ciclos de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazaas de los caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldn, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios. Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo tema no est tomado de la historia o la pica tradicional.
A continuacin, en este segundo ejemplo se puede ver cmo se han subrayado las ideas principales de un texto cuyo tema es la digestin intestinal.
Ejemplo 2
DIGESTIN INTESTINAL En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarn la transformacin en sustancias asimilables; dichos jugos son el pancretico, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias; as, la bilis (de la que diariamente segregamos alrededor de mil centmetros cbicos) acta principalmente sobre las grasas. Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han convertido en asimilables. Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde permanecen entre 10 y 20 horas; durante este tiempo acta la denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora finalizan la labor transformadora. Finalizada sta, slo queda por realizar la defecacin.
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Como hemos podido ver en los dos ejemplos, las palabras o ideas subrayadas al ser ledas en exclusiva, nos permiten tener claridad de todos los aspectos abordados en cada texto.
Una vez que haya realizado esta tcnica, una forma de sintetizar los aspectos ms relevantes de cada texto (es decir lo subrayado), es realizar un esquema, tcnica que detallaremos a continuacin.
b. Esquemas
El esquema es una tcnica sencilla, ya que depende directamente de cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.
En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se consideran de inters, utilizando signos para destacar ideas, subrayado, maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras, presentando las ideas centrales del texto de forma sencilla y lgica.
Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analtica de un texto y de su posterior subrayado, adems, se debe ir separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados, corroborando si lo escrito expresa la idea completa del texto, sin dejar fuera datos fundamentales.
Se puede utilizar las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.
En el esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menor espacio posible. No existen nexos de ideas sino, en ocasiones, flechas.
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El esquema es como un resumen, pero ms preciso, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado.
Por lo tanto, a partir de un texto determinado, se pueden realizar las siguientes actividades:
Localizar las ideas centrales del texto. Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Marcar sobre todo las palabras clave. Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos. A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con l delante, amplindolo con posteriores lecturas si es necesario.
A continuacin, presentamos un ejemplo de esquema basado en el texto de los romances que vimos anteriormente.
Esquema del texto "Los romances". Cronolgicamente se dividen en: 1. Romances viejos: - Autor annimo. - Origen = Cantares de Gesta: * verso se divide en dos octoslabos. * rima asonante los pares. * Siglo XIV. - Temas: * histricos: Cid, Infantes de Lara, D.Rodrigo. * fronterizo: reconquista; * carolingios: Carlomagno, Roldn. * novelescos;
COLEGIO COVADONGA * lricos.
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Como hemos podido ver, el esquema puede resultar una tcnica muy til para apoyar su lectura, pues le permite, una vez que haya realizado el subrayado de las ideas ms importantes, disponer esta informacin de un modo ms claro y directo.
c. Resmenes
El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Usted puede realizarlo despus de haber subrayado el texto y de haberlo estudiado. Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de estructurar de las oraciones, redactando en forma personal. Se deben utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos, de modo que se produzcan una relacin lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se haya ledo (son recomendables tres: una rpida, otra lenta con subrayado y otra ms lenta con memorizacin y anlisis). El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el estudio y compresin de la lectura, y a su vez ayuda a la concentracin mientras se estudia. Con un buen conjunto de resmenes de las distintas lecciones se puede realizar un excelente repaso final de todo lo que se ha estudiado. Para dominar esta tcnica, le sugerimos realizar los siguientes ejercicios:
Anlisis y comentario escrito de textos.
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Resmenes de los mismos. Lecturas detenidas. Resmenes de textos a partir de lo subrayado.
Es conveniente que luego de realizar el resumen, lo relea varias veces y, si es necesario, lo vaya completando con el texto enfrente.
Tcnicas de lectura 2 (A profundidad)
La tcnica de los seis pasos bsicos: Esta tcnica tiene la finalidad de ofrecerle los conocimientos bsicos para realizar lecturas y obtener el mayor provecho y mejores resultados. Si no posee el habito y la habilidad de leer, puede utilizar esta tcnica universal o genrica, aplicado antes, durante y despus de su lectura los siguientes pasos: 1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que esta leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. Repase lo estudiado. Establecer el propsito de la lectura Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va ha servir el leer dicho texto o libro.
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Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para: 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especifica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro . 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro. Propsito de lectura A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura: 1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. 2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa
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3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. 4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. 5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. 6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. 7- Leer para distraerse.
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Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. 8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. 9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. 10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo. 11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. 12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas. Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese,
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lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea. Examinar e inspeccionar el contenido del libro Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. Se logra una visin global del libro.
2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse.
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3- Cuestinese y pregntese.
Cuestinese y pregntese Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que esta leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante. 4- Buscar el significado de lo que se est leyendo Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte.
Exprese lo que va leyendo Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.
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Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos. El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado. Recomendaciones al momento de leer: No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) No mueva sus labios. Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos. Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. Los malos hbitos de la lectura La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar.
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Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labios Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizacin de garganta Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse as mismo Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Lectura regresiva Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase. Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters.
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En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. Leer en voz alta. Vocalizacin 2. Leer con los labios. 3. La vocalizacin de garganta. 4. La lectura para orse as mismo. 5. La lectura regresiva. Sobre los malos hbitos de la lectura En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer.
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Recomendaciones al momento de leer: 1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6. Concntrese en las palabras clave. 7. Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) 12. No mueva sus labios. 13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. El uso de la lectura veloz Aunque no es muy recomendable utilizar la lectura veloz para leer, si se recomienda su uso, cuando se tenga el conocimiento de la tcnica y se aplique correctamente. Algunas veces requerir hacer uso de la lectura veloz. Esta es necesaria para localizar la idea principal de un captulo. La finalidad de este tipo de lectura ir leyendo y percibiendo la idea principal. La velocidad en la lectura depender y variar segn la importancia de los temas ledos, el saber leer correctamente con rapidez le permitir lograr sus objetivos con mayor prontitud.
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Al realizar esta clase de lectura no tenga miedo de omitir palabras, oraciones o prrafos, lo importante es que vaya captando la idea principal y el mensaje del autor. Lo importante de esta tcnica es que desarrolle la habilidad de leer rpido a la par de la habilidad de comprender lo que esta leyendo, por que de otro modo no tendra caso el empleo de esta tcnica. Recuerde que no se lee con los ojos, sino con la mente a travs de los ojos, as como las personas con debilidad visual o nula visin, leen con la mente a travs de las manos. La capacidad de leer rpido es muy importante, ya que cuanto mas rpido pueda convertir las palabras en hechos e ideas, mayor ser la eficacia y eficiencia de su lectura. El aumentar su velocidad al leer no significa necesariamente que pierda calidad la lectura que se este realizando, ya que la mayor calidad se encuentra en los lectores veloces por que aprenden ms por cada hora efectiva de lectura. La velocidad que imponga a una lectura depender de sus habilidades de lectura y del contenido de los temas que este estudiando. Conceptos errneos sobre la lectura rpida: La lectura rpida no es una lectura descuidada ni atropellada. Se confunde la rapidez con el apresuramiento. En realidad, el lector veloz es un lector activo, alerta y eficiente. Busca siempre las ideas importantes y los elementos de estructura y organizacin que le ayudarn a comprender mejor el significado de lo que esta leyendo. Por constante, el lector lento suele vagar en sus pensamientos, esto se debe al hecho de leer por debajo de su capacidad para estar alerta e interesado por la lectura. Generalmente se piensa que cuando se lee con rapidez no se dispone de tiempo para buscar el significado de las palabras desconocidas ni para leer pasajes difciles, pero no es as. El lector veloz puede detenerse tan frecuentemente como el lector lento. El lector veloz
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terminar la lectura primero y recordar ms que el lector lento y adems podr releer el texto con mayor facilidad. Aprender a leer con rapidez no es solo una necesidad impuesta por la premura de los tiempos en que vivimos, sino paso obligado para ser un buen lector, un lector eficiente. La lectura veloz es una herramienta muy til para avanzar con mayor rapidez en los cursos que ofrecen los sistemas abiertos de educacin. El propsito ltimo de la lectura es intelectual y emocional. Pero los estimulantes de esta actividad mental, las palabras y pensamientos del autor, se transmiten al cerebro mediante un proceso fsico. As pues, la lectura es tambin una actividad muscular en la que se lograr mayor xito con cierto adiestramiento y prctica.
Movimiento de los ojos Los ojos no van de un lado a otro de la pgina en movimiento continuado, sino a saltos, como con tirones. En una lnea hacen varias palabras abruptas de corta duracin. La lectura se produce en realidad durante estas detenciones fijaciones. El ojo no ve cuando se halla el movimiento. Los lectores que leen rpido hacen menos paradas por lneas que quienes leen con lentitud. Se detienen menos porque abarcan mayor nmero de palabras, ms extensin de lneas al detenerse la vista. Quienes leen despacio se cansan ms porque la vista se detiene y se pone en movimiento con ms frecuencia que cuando se lee con rapidez, esto es, con menos movimiento fsico de la vista. Concentracin en las palabras clave El lector que ha adquirido rapidez en la lectura es con seguridad alguien que aprendi a concentrarse en las palabras ms importantes, los vocablos clave en cuanto al significado en el texto. Al detenerse abarca un grupo de trminos y de ellos se concentra en el que le interesa. Concentracin en unidades de pensamiento
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El buen lector sabe que lo importante en la comunicacin no es la palabra sino el pensamiento, y va buscando siempre las ideas que las expresiones ofrecen y no las vocaciones aisladas. Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona A la hora de evaluar la capacidad lectora, se pueden diferenciar dos aspectos; Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Los aspectos son los siguientes: 1. Velocidad lectora. 2. Comprensin lectora. Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas: - Ampliacin del campo de percepcin visual. - Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras.
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- Supresin de la percepcin de espacios. En ausencia de un programa especial para mejorar la velocidad de lectura, se puede hacer un esfuerzo para mejorar leyendo a la mxima velocidad posible todos los das durante unos minutos. Un ejercicio recomendable es averiguar cuntas palabras lee, registrando el tiempo y el nmero de palabras ledas. Este control le servir para medir el progreso que vaya teniendo. Al principio lea a la mayor velocidad posible, force la velocidad de lectura incluso a expensas de la comprensin. En esta etapa inicial busque slo las palabras clave y las ideas ms importantes. Al cabo de cierto tiempo el grado de compresin se nivelar con la velocidad. No disminuya la velocidad de la lectura porque entiende menos. Forcese a leer con la mxima atencin para poder entender a esta velocidad acelerada. Un mes de prctica puede permitirle doblar su velocidad de lectura . Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el
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prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin.
Tcnicas para mejorar la comprensin lectora
Lea las ideas, capte el sentido del texto No lea las palabras Aumente su vocabulario Use el diccionario Lea los grficos, los esquemas, las ilustraciones Archive el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto
La memoria y las reglas mnemotcnicas Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente. Recuerde que el comprender lo que esta leyendo le facilitar el proceso de memorizacin. Sobre el tema de la memoria se expondrn algunos trucos y tcnicas para mejorarla. Tambin estudiar las reglas mnemotcnicas (trucos que facilitan la memorizacin) La memoria funciona como un gran archivador, en el cual se ubica la informacin en el lugar correspondiente y as se facilita el proceso de seleccin y recuperacin de la informacin.
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La memoria y el proceso memorstico est formado por tres fases: 1. Registrar. 2. Retener. 3. Rememorar La memoria es como un gran armario o archivador en el que encontrar mejor las cosas si las tiene ordenadas de forma lgica. Tambin est demostrado que recordar ms y mejor aquello que comprenda. Registrar En esta fase se realiza el contacto con los elementos que posteriormente memorizar. Es la primera lectura que realiza del texto o libro. Para tener ms claros los conceptos que lee puede utilizar el subrayado, los esquemas, los resmenes o las fichas. Debe leer y escribir de una forma ordenada, lgica y sobre todo, comprender lo que ley. Retener Cuanta ms atencin preste a lo que intenta memorizar, ms fcil le ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la memorizacin la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin sobre lo que esta leyendo y pretende memorizar es algo bsico. Es fundamental la concentracin, aslese de ruidos, olores, gente que pasa por la habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica. No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos distraer (puede estudia con msica clsica o instrumental). Tampoco es bueno estudiar con el radio o la televisin encendidos. Para retener informacin, hay que releer el libro, slo lo que subray, releer la fichas, apuntes, anotaciones, esquemas y sobre todo releer los textos (temas)
COLEGIO COVADONGA Rememorar
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Este es el proceso ms importante y el que a todos les interesa ms. El recordar aquello que ha memorizado. Para ello, la manera de haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va a ser fundamental y tambin el inters que haya puesto en los temas estudiados. A veces intenta recordar algo que conoce claramente, algo que ha estudiado, pero como no lo hizo de la manera correcta y con la lgica necesaria le ser muy difcil rememorarlo. Por eso es importante que retenga y rememore de forma lgica, ordenada y que ponga inters en ello. Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo, la segunda es la que ms le debe interesar. En un principio cuando empieza a estudiar, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, pero lo que tiene que hacer es enviarla a la memoria a largo plazo, que es la que necesitar a la hora de los exmenes o pruebas. Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters que tenga por los contenidos o informacin que quiere memorizar. Se recuerda mejor lo que previamente ha escrito (no todo al detalle) o que previamente ha clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los resmenes, los esquemas y las fichas. Un tema de 50 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando en ella slo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar simplemente esa ficha (esquemas), si ya lo ha estudiado, la mente ir soltando todos los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn, cuando en un examen le pregunten sobre la segunda guerra mundial podr recordar lo estudiado ya que su mente tendr esa informacin procesada y memorizada y solo necesitar el epgrafe de ese material para soltar toda la informacin.
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Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar: Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar la memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que usted mismos ha creado. Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo. La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen.
Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La BBC no funciona". Esta podra ser uno de las trucos para acordarse de estos ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F de Fluor y la N de Nen (funciona). Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes: Un ejemplo de serie de nmeros podra ser: 007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2. El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con ella a las 10 pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2. Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de combinaciones o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas por que sino luego tampoco recordar la regla o truco nemotcnica que han creado.
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Un ejemplo para recordar una frmula: La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete" podremos recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto multiplicado por el tiempo (te). Tcnicas avanzadas de lectura La finalidad de estas tcnicas es ofrecer al estudiante que ya posee el habito de la lectura, tcnicas avanzadas para perfeccionar su metodologa de lectura. Como ya se ha mencionado la lectura para los estudiantes de la Universidad Abierta es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades acadmicas que realizar se basarn en lecturas de comprensin. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. La lectura eficiente requiere una alteracin en su velocidad para adaptarse a las dificultades que contenga el material propuesto. Puede leer por mero esparcimiento o diversin, por cultura general o enfocar su lectura al estudio.
Como ley anteriormente existen diferentes propsitos para hacer la lectura de un texto o libro. La tcnica de los seis pasos para realizar una lectura le ser de mucha utilidad, ya que por su generalidad, podr aplicarla a cualquier propsito de lectura y lograr resultados satisfactorios. Sin embargo debe buscar resultados ms eficientes, por lo que deber desarrollar tcnicas de lectura ms avanzadas. Al realizar una lectura, se pueden distinguir tres enfoques diferentes:
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1. Lectura enfocada al esparcimiento 2. Lectura enfocada a la cultura 3. Lectura enfocada al estudio 1. Lectura enfocada al esparcimiento Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento. 2. Lectura enfocada a la cultura Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, informaciones de temas especficos, etc. Se lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del contenido y una adecuada asimilacin del mismo. 3. Lectura enfocada al estudio Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin. Se lee con atencin, lentitud y comprensin. Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o tipos de lecturas: a) La lectura de comprensin o analtica b) La lectura contextual c) La lectura crtica d) El pensamiento critico
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a) Lectura comprensiva o analtica La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos principales del texto o libro que esta leyendo. Consiste en leer para responder las siguientes preguntas: Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro? Cul es la idea central del texto o libro? De qu trata lo que dice el texto o libro? Cmo dice las cosas el autor? b) Lectura contextual
Consiste en leer para responder : Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la que este contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca) influy en la creacin del texto o libro? Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos, econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que vivi el escritor. Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que se esta considerando y del que depende su significado, es decir si usted no conoce el significado de una palabra, podr conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u oracin anterior o posterior.
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Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace referencia a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto. c) Lectura crtica La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro de un texto o libro. Consiste en leer para responder: Cul es la posicin del autor? Cul es la visin de las cosas que tiene el autor? Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro? d) Pensamiento crtico El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas, para poder decidir que aceptar y creer. Las herramientas anteriores se deben utilizar de forma combinada para obtener mejores resultados. A continuacin se describen las caractersticas generales de cada una. Lectura crtica y pensamiento crtico Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la siguiente manera: Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para enfrentar diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio, televisin e Internet)
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y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc). La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las ideas dentro de un texto o libro escrito. El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas para decidir que aceptar y creer. Lectura crtica = Descubrir Informacin e ideas Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica Pensamiento crtico = Evaluar Informacin e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo La lectura crtica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. El pensamiento crtico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga. Considere por ejemplo el siguiente enunciado: En Mxico el rezago econmico y social dan como resultado un pas pobre, ya que ms del 60% de la poblacin vive en pobreza extrema. La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales principal 60% de la poblacin vive en pobreza extrema por causas del rezago econmico y social El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho (el escrito) respalda el hecho enunciado (si en verdad existe en Mxico un rezago econmico y social que causa que el 60% de la poblacin viva en pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es el cierto y correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin)
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Con base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al pensamiento crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crtico) Primero hay que comprender y despus hay que opinar. Para poder emitir un juicio u opinin es necesario haber comprendido lo que se ley. En la prctica, la lectura crtica y el pensamiento crtico van de la mano. El pensamiento crtico permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su comprensin a medida que va leyendo. Si percibe que las afirmaciones del texto son falsas, ridculas o irresponsables (pensamiento crtico), lo examina con mayor atencin para poner a prueba su propia comprensin (lectura crtica) El pensamiento crtico depende de la lectura crtica. Si usted no comprende lo que esta leyendo, no podr evaluar la veracidad o falsedad de lo que esta leyendo, o en su caso omitir opiniones constructivas. Despus de todo una persona puede pensar crticamente sobre lo afirmado en un texto o libro (pensamiento crtico) nicamente si lo ha entendido (lectura crtica). Se puede elegir el aceptar o rechazar las afirmaciones mencionas por el autor, pero es necesario saber por qu (tener los fundamentos que respalden nuestra decisin). Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los dems, de identificar las cuestiones o problemas en los que se est o no de acuerdo. Solamente as se podrn entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer
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Para comprender mejor lo que esta leyendo, puede apoyarse realizando una investigacin referente al tema (idea o ideas principales del texto o libro) que complemente sus conocimientos. Si el pensamiento y la lectura crtica estn tan ntimamente unidas, Por qu es til hacer la distincin? Lo que convierte en til hacer la distincin, se encuentra en recordar que debe leer cada texto por sus propios mritos, sin que se impongan el conocimiento previo del lector o los puntos de vista que sobre el se puedan tener (leer de forma neutral). Se deben evaluar las ideas mientras se lee, y se debe tambin evitar distorsionar el sentido que contiene el texto.
No fuerce el texto para que diga lo que a usted le gustara que dijera, porque as no aprender nunca nada nuevo. Lectura crtica Pregntese, Qu tan bien cumple el texto o el libro su funcin? Se puede pensar en el escritor como alguien que desempea un trabajo. Independientemente de cul sea el tpico del texto o libro, este debe:
Ser consistente y coherente. Enfocarse en un tema especfico. Estar escrito en un lenguaje claro, los trminos deben estar claramente definidos. Presentar evidencia (fundamentos o bases) Tener en cuenta lo que es de conocimiento comn. Explicar las excepciones. Anteceder a los efectos y estar en capacidad de producirlos.
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Mostrar como las conclusiones siguen una secuencia lgica que se desprenden de evidencias y argumentos anteriores.
Como lector y escritor crtico debe poder estar seguro de que el texto o libro ha cumplido con estas premisas. Solamente cuando este completamente seguro de que el texto o libro es consistente y coherente puede comenzar a evaluar si acepta o no las afirmaciones y conclusiones del contenido. La lectura critica y el pensamiento critico, son tcnicas que se pueden aplicar a todo tipo de textos o libros, sean literarios, cientficos o informativos. Pensar crticamente, es evaluar la informacin que presenta el texto o libro Leer para enterarse de lo que dice un texto o libro puede ser suficiente cuando el objetivo o meta es conocer una informacin especfica o entender las ideas de otro. Pero por lo general se lee con otros propsitos. Es indispensable evaluar lo que ha ledo e integrar esa comprensin al conocimiento previo que tiene del mundo (cultura general) Debe decidir que se puede aceptar como verdadero y til. Debe aceptar como hechos solamente lo que es verdaderamente cierto. Para poder evaluar una conclusin debe valorar la evidencia sobre la que sta basada. No necesita cualquier informacin, se necesita que la informacin sea confiable. Para estimar la validez de los comentarios de un texto o libro, debe salirse de ste y aportar conocimientos y estndares externos que lo soporten (realizar una investigacin externa).
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Sobre lectura crtica y pensamiento crtico En la actualidad, la abundancia de informacin sobre los temas relacionados con el ser humano y el medio que lo rodea es inmensa. Una investigacin de cualquier tipo necesariamente debe apoyarse en diversas fuentes que aporten diferentes puntos de vista sobre el tema en cuestin y es en ese momento en el que se pone a prueba su capacidad de investigar para comprender lo que las fuentes expresan y tomar su propia decisin sobre qu puede aceptar de stas como verdadero. Por este motivo, cuando se enfrente a una investigacin, es muy importante que lea y piense crticamente. A continuacin se presentan algunas definiciones tanto de lectura crtica como de pensamiento crtico. El diccionario de lectura y trminos relacionados de Harris y Hodges define a la lectura crtica como: --El proceso de hacer juicios en la lectura, evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee. --El acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el anlisis lgico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estndar establecido. Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crtica estn las que tienen que ver con la intencin o propsito del autor; con la exactitud, lgica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del anlisis literario. La lectura crtica se refiere a entender lo que el autor est diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo ms
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importante de es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lgico. El pensamiento crtico es parte del conjunto de capacidades intelectuales que se deben fortalecer en los estudiantes: anlisis, sntesis, conceptualizacin, manejo de informacin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico e investigacin. El pensamiento crtico es un juicio autorregulado y con propsito que conduce a interpretacin, anlisis, evaluacin e inferencia; as como a la explicacin de la evidencia, concepto, metodologa, criterio o contexto sobre el que se basa ese juicio. El pensador crtico ideal es habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, flexible, evala con justicia, honesto en reconocer sus prejuicios, prudente para emitir juicios, dispuesto a reconsiderar, claro con respecto a los problemas, ordenado en materias complejas, diligente en la bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y persistente en la bsqueda de resultados que sean tan precisos como el tema / materia y las circunstancias de la investigacin lo permitan. Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crtico, el razonamiento crtico y la reflexin metodolgica, considerando que cada uno de ellos corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la crtica: por un lado, el anlisis y la evaluacin y, por otro lado, la reflexin consciente. Veamos sus planteamientos: Razonamiento Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para conclusiones; en llegar a conclusiones basndose en razones; o en deducir consecuencias a partir de premisas. Ms exactamente, es la interrelacin de pensamientos en tal forma que unos dependen de otros. Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento, entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es pensamiento, pero no todo pensamiento
COLEGIO COVADONGA es razonamiento. Razonamiento crtico
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Es el razonamiento encaminado al anlisis y evaluacin de argumentos o a su formulacin reflexiva. Reflexin metodolgica Pensamiento encaminado a comprender y evaluar los propsitos, supuestos y procedimientos utilizados en la bsqueda de la verdad o del conocimiento. Pensamiento crtico Pensamiento que simultneamente hace uso del razonamiento crtico y de la reflexin metodolgica. Lectura analtica y comprensiva Es una herramienta para aprender el cmo analizar una lectura de modo eficiente y con autntico provecho para leer mejor un libro (Mxima comprensin de lo ledo) El objetivo de la lectura es el de informarse y comprender. El objetivo de leer es comprender ms y mejor algn tema, el planteamiento de algunos problemas, el desarrollo de ciertos hechos, la exposicin de una idea, las razones que sustentan una postura, etc. Por eso una buena lectura es aquella a travs de la cual se pasa de un estado de comprensin menor a un estado de comprensin mayor. Esto implica dos cosas: 1. Primero, damos por supuesto que el escritor comprende el tema de un modo superior al lector. Hay, por tanto, una desigualdad inicial en la comprensin. El escritor posee ms
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2. El buen lector debe ser capaz de superar esta desigualdad inicial, al menos en cierta medida. En tanto se aproxime a la igualdad en la comprensin del tema, notar que se produce un fenmeno de comunicacin en el que se va ganando progresivamente en claridad. sta es la verdadera lectura de comprensin. Niveles de lectura Existen cuatro niveles de lectura. Los niveles superiores incluyen a los inferiores; es decir, son acumulativos. Dominar un nivel superior implica haber dominado antes los inferiores: Nivel 1 Lectura primaria, rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. Nivel 2 Lectura de inspeccin o prelectura. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc. Nivel 3 Lectura analtica o comprensiva.- Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. Nivel 4 Lectura paralela o comparativa.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a l varios libros o autores.
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Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender un libro sin leerlo analticamente. Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar un libro cada una con sus respectivas reglas. Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo? Reglas para analizar la estructura de un libro Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice? Reglas para interpretarlo Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene? Reglas para criticarlo Nuestro lenguaje es complejo, consta de partes, palabras, oraciones, argumentos y es por eso que debe ser capas de hacer un perfilado estructural, es decir, de integrar las partes de los mensajes que recibe al estar leyendo. El lenguaje es, adems, confuso, esto es, un medio indirecto e imperfecto para transmitir pensamientos, por eso es necesario interpretarlo, es decir, saber llegar al pensamiento que transmite. El modo en el que conoce y aprende esta propenso al error y a la ignorancia, que limitan su acceso a la verdad y al conocimiento, de ah la importancia y la necesidad de ser crtico al momento de estar leyendo. Reglas para realizar una lectura analtica o de comprensin Primera Etapa La estructura del Libro Muchas veces uno cree que para saber ms o menos de qu trata un libro basta con mirar su ttulo. Sin embargo, aunque el ttulo es importante, muchas veces no basta para clasificar
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correctamente un libro, pues esta clasificacin exige, adems, tener en mente ciertas categoras y saber a qu categora corresponde cada tipo de libro. Empecemos por dos categoras, las ms comunes: Los libros tericos son los que intentan averiguar en qu consiste algo, o intentan demostrar la veracidad de una postura. Los libros prcticos son los que nos ensean qu hacer si queremos alcanzar alguna meta (manuales tcnicos) Esta es una distincin bsica, pero til. A partir de ella, puede seguir subdividiendo las categoras de los libros. Los libros tericos, pueden dividirse a su vez en histricos, cientficos y filosficos. Ser precisos en esta clasificacin es importante porque un libro histrico no debe leerse con el mismo mtodo, ni con la misma actitud, que un libro prctico, ni se deben esperar los mismos resultados de su lectura. Primera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Hay que saber qu clase de libro se est leyendo lo ms pronto posible en el proceso de lectura, preferiblemente antes de empezar a leer . Para cumplir cabalmente con esta regla conviene ejercitar la lectura de inspeccin (el segundo nivel de lectura). No se detenga demasiado en ella; lea el prlogo del libro y el ndice, hoje el libro, lea los ttulos y subttulos y detngase ocasionalmente a leer uno o dos prrafos. Cuando ya sepa qu clase de libro va a leer, debe tratar de averiguar cul es su tema o punto principal. Esto es importante porque ese tema o punto central es lo que da unidad al libro. A veces el autor nos ayuda con el ttulo y algunas palabras preliminares.
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Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, puede intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Segunda regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Debe ser capaz de constatar la unidad del libro en conjunto, en una sola frase, o en unas cuantas palabras (un prrafo breve) Para saber si ya tiene una idea del tema principal del libro, debe intentar expresarlo con sus palabras, de una forma breve y clara. Si ha sabido descubrir la unidad del libro, podr entender por qu tiene tales partes y por qu stas estn organizadas de tal manera. Poder exponer esta relacin mutua de las partes es importante, tener una idea clara del libro. Este ejercicio le permitir describir las partes principales y la subdivisin de cada parte principal. Tercera regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Hay que identificar las partes ms importantes del libro y mostrar que estn organizadas y que forman un todo, identificando el orden de unas respecto a otras y respecto a la unidad del conjunto Hay libros que no estn bien estructurados, as que por ms que busque su unidad y coherencia, no las encontrar. Hay una relacin recproca entre la unidad, la claridad y la coherencia, condiciones tanto de la buena escritura como de la buena lectura. Las reglas 1, 2 y 3 tienen una utilidad extra, ya que al tratar de organizar el libro, se dar cuenta si est bien escrito o no. Los mejores libros son aquellos cuya estructura es ms fcil
COLEGIO COVADONGA de determinar.
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Cuando ya conozca plenamente la unidad del libro. Debe preguntarse Por qu tiene la unidad que tiene? (Por qu sta escrito como esta escrito) y Qu fin persigue? Cuarta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin El lector debe averiguar en qu consisten los problemas que se plantea el autor Para esto, le sugerimos que al leer tenga en mente ciertas preguntas que el autor debe ir contestando durante su discurso. Si ests leyendo un libro terico, pregntese Si existe aquello de lo que se est hablando? Qu clase de problemas presenta? Qu los ha producido? Qu objetivo se persigue al tocar este tema? Cules son las consecuencias de lo que expone el escritor? Cules son las caractersticas de esa exposicin?, etc. Si ests leyendo un libro prctico, pregntese Qu fines se estn persiguiendo? Qu medios habra que elegir para alcanzar esas metas? Bajo qu condiciones resultara mejor hacer esto o lo otro, etc? Para cumplir con esta cuarta regla conviene que haya seguido la primera que sugiere que tenga claro qu clase de texto va a leer. Segunda Etapa La Interpretacin del Libro Cuando ya se tiene una idea lo suficientemente clara de la estructura del libro, debe empezar a interpretarlo. Interpretar un libro es descubrir lo que su autor quiere comunicar y entender cmo lo hace.
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Toda interpretacin exige ciertos conocimientos de gramtica y de lgica, por lo que esta etapa resulta complicada. Por eso es imprescindible tener bien claras sus reglas. Lo primero en el proceso de interpretacin es llegar a un acuerdo con el autor del libro respecto al significado de las palabras. Para que haya verdadera comunicacin, es necesario que, escritor y usted, empleen la misma palabra con idntico significado. Ello exige una cierta destreza por parte de ambos. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que el escritor ya dijo lo que quiere, por lo que es conveniente seguir la siguiente regla.
Quinta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Debe encontrar las palabras importantes, y en ellas ha de llegar a un acuerdo con el escritor respecto a su significado, es decir, ha de establecer ciertos trminos comunes con el autor. Seguir esta regla no siempre es fcil, porque una palabra puede ser vehculo de mltiples significados y un mismo significado puede expresarse mediante muchas palabras distintas. Por eso debe tratar de entender, primero, el lenguaje mismo (es decir, la gramtica usada por el autor, su modo de manejar las palabras) y despus acceder al pensamiento oculto tras ese lenguaje (a la lgica del autor, a su modo de pensar). Es as como se encontrar con la mente del autor, a travs del lenguaje. La quinta regla, sugiere que debe centrar su atencin en ciertas palabras, en las que son importantes, ya que no todas las que utiliza un escritor lo son. Muchas veces, al lector le llaman ms la atencin aquellas palabras que le crean problemas (las que desconoce su significado) porque no son de uso frecuente para l.
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Pero no por eso sas palabras son las ms importantes para el autor. As que debe aprender a no centrarse tanto en ellas y a tratar de descubrir aquellos trminos a los que el autor brinda una especial consideracin. Una manera de localizar esas palabras claves es teniendo en cuenta que cada rama del conocimiento tiene su propio vocabulario tcnico, es decir, que cada ciencia o disciplina tiene palabras propias de sus investigaciones, o les otorga un significado distinto o ms profundo a palabras de uso corriente. Estos usos particulares de las palabras se pueden descubrir de dos modos: Positivamente, cuando se sabe algo sobre el tema y nos basta con ver la palabra para entender qu sentido se le est otorgando; Negativamente, cuando no sabe sobre el tema pero se da cuenta de que esa palabra no es de uso corriente o que el significado que se le est dando no le resulta familiar. Identificar estas palabras es especialmente importante cuando se lee un libro con textos filosficos, pues los filsofos suelen acuar palabras nuevas o convertir una palabra de uso corriente en vocabulario tcnico. El lector debe distinguir entre las palabras que no comprende lo suficiente de las que s comprende, y luego, para encontrar el significado de las que no comprende, debe de usar el significado de todas las dems palabras que s conoce, es decir el contexto. Las palabras conocidas rodean a las extraas (al vocabulario tcnico) y constituyen ese contexto que sugiere cul es el significado de la palabra desconocida. Puede haber ms complicaciones en la comprensin de las palabras. En algunos libros, una misma palabra se utiliza con diversos significados, o en muchas ocasiones, el autor usa palabras distintas para un mismo significado. Adems, hay un uso metafrico de las palabras, un uso emotivo, un uso real, etc., que el
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lector debe identificar. Por eso es conveniente hacer una lista con las palabras importantes y otra con los significados importantes, y si hay varios significados para una misma palabra, puede resultar til buscar uno que represente a todos los dems o a varios de ellos. Despus de garantizar la plena comunicacin a nivel de las palabras, debemos enfocarnos a la comprensin de las proposiciones. Sexta regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. Es necesario que comprenda las proposiciones (propuestas) Una proposicin es una declaracin de conocimiento o de opinin, o la respuesta a alguna pregunta, que expresa el escritor mediante oraciones. Es decir, mediante las oraciones el escritor expone lo que sabe, lo que opina, o responde a los cuestionamientos. Pero no todas las oraciones son igual de importantes. Para el lector, las que ms llaman la atencin son las que se entienden con dificultad, las que han de leerse ms despacio y con mayor atencin. Ese sentimiento de dificultad en la comprensin de una oracin o de un prrafo no es negativa, al contrario, es superando esa dificultad como realmente se aprende y se aprovecha la lectura. Dicha dificultad puede llamarse perplejidad (confusin) y para la lectura es esencial sentir perplejidad y saberlo. Las oraciones clave son las oraciones que dejan perplejo (confuso). Por esa razn debe poner especial inters en ellas e investigar hasta que le queden claros los conceptos y lo que quiere decir el autor. Para el escritor, las oraciones importantes son aquellas sobre las cuales se apoya su argumentacin, es decir, aquellas que en las cules se dan razones para afirmar o negar
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algo. stas oraciones son el ncleo de su comunicacin, por eso, a veces el mismo autor ayuda a identificarlas, subrayndolas, colocndolas en algn lugar especial, escribindolas con un estilo llamativo o utilizando algn recurso tipogrfico (como ponerlas en cursivas o en negritas, etc.) Pistas para hallar oraciones clave: a) Contienen palabras claves b) Suelen pertenecer al argumento principal del libro No basta saber cules son las oraciones importantes; hay que saber qu significan. El mejor modo para saber si se ha comprendido una oracin o no consiste, de nuevo, en intentar expresarla con las propias palabras, construyendo una frase que sea fiel a lo que el autor piensa y est tratando de comunicarnos. Otro modo para saber si se ha comprendido una oracin es tratar de sealar una experiencia que se relacione con ella, o poner un ejemplo concreto. Cuando las proposiciones se ordenan de modo que algunas ofrezcan razones para apoyar a otras, forman un argumento. En un texto, slo algunos prrafos expresan argumentos, los que no lo hacen han de leerse deprisa y sin demasiada atencin. A veces se localizan primero las premisas del argumento, es decir, las razones que ofrece el autor para afirmar o negar algo. Si es as, lo que hay que buscar es la conclusin (la afirmacin o negacin apoyada por las premisas). Si, en cambio, se localiza primero la conclusin, hay que buscar las premisas. Es necesario tambin distinguir entre argumentos inductivos (aquellos que parten de un hecho concreto y de l infieren una conclusin general, es decir, que usan la experiencia de un caso particular para entender cualquier caso de ese tipo) y argumentos deductivos (los que parten de un principio general y lo aplican a un hecho concreto).
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Debe aprender a descubrir qu cosas da el autor por supuestas, es decir, aquellas cosas que el autor simplemente afirma sin ofrecer razones para ello, sin demostrarlas. Algunas cosas se dan por supuestas, otras se demuestran, y otras ms son evidentes (son tan claras para todos que no necesitan demostracin). El punto de partida de un argumento suele ser un supuesto en el que coinciden el autor y el lector. Sptima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Hay que encontrar, en lo posible, los prrafos del libro que enuncien los argumentos importantes Si stos no estn en un prrafo concreto, el lector ha de reconstruirlos, tomando partes de varios prrafos hasta reunir la secuencia de oraciones que constituye el argumento. Conociendo los argumentos, podemos juzgar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, y respecto a stos ltimos, determinar si el autor reconoce o no que no los ha resuelto. Este paso es crucial para saber si se ha comprendido el libro. El lector que ha comprendido sabe si el autor resolvi los problemas que se haba planteado. Octava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin. El lector debe averiguar en qu consisten las soluciones del autor Tercera Etapa La crtica Leer un libro es una especie de conversacin con su autor; esto implica que ambas partes participan, que el lector no es un receptor pasivo de lo que el escritor dice. Por eso no se limite a comprender la obra, sino que ha de enjuiciarla crticamente, esto es,
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sealar los aciertos y los errores que haya encontrado. Pero este juicio ha de hacerse segn ciertas reglas de etiqueta intelectual y segn algunas otras reglas que ayuden a definir los puntos de crtica. Empecemos con las primeras Las reglas de etiqueta intelectual son aquellas que indican al lector cmo reaccionar ante lo que le dice al autor. El escritor est intentando convencer o persuadir de algo al lector, y ante esta persuasin el lector ha de comportarse con amabilidad y altura intelectual y ha de saber responder eficazmente. A veces se confunde crtica con disensin, es decir, se piensa que enjuiciar un libro es ponerse automticamente en su contra. Ello es un error, que impide el aprendizaje y la verdadera comunicacin. Se puede estar en desacuerdo, pero si existen razones para ello, no por mero afn de discutir. Adems, antes de juzgar hay que comprender: si no se es capaz de repetir con las propias palabras lo que el escritor ha dicho, no se le ha comprendido, y por tanto no se le puede criticar. Novena regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Primera regla de la etiqueta intelectual El lector debe ser capaz de decir, con relativa certeza, lo comprendo, antes de aadir, estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo o suspendo el juicio Los tres comentarios de los que habla esta regla son las tres posibles posturas crticas. El suspender el juicio es una postura vlida cuando por alguna razn (no se ha ledo el libro completo y ello resulta necesario para comprenderlo, o no se conoce el resto de las obras del autor y son stas las que dan luz para entender la obra leda, etc.) no sera justo hacer una crtica en un momento dado. Es entonces cuando lo honesto es suspender el juicio.
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Dcima regla para realizar una lectura analtica o de comprensin La siguiente regla de etiqueta intelectual se refiere a la actitud del lector. Cuando el lector disiente, debe hacerlo de forma razonable, no para polemizar o disputar El lector debe tener la misma disposicin tanto para asentir como para disentir, tanto para sealar aciertos como para determinar cules son los errores. El lector no se debe sentir castigado si tiene que admitir que est de acuerdo con el autor, porque lo importante son los hechos, la verdad, y no el proteger nuestra vanidad intelectual aparentando que nada basta para convencernos. Segunda regla de etiqueta intelectual Cuando se tienen desacuerdos con lo expresado en el libro, es posible resolverlos. Muchas veces se reducen a un malentendido o a ignorancia, y ambas causas se pueden eliminar apelando a los hechos y a la razn. Hay que distinguir entre la expresin de un conocimiento y la de una mera opinin. Slo si se trata de la exposicin de un pretendido conocimiento y se descarta que el desacuerdo sea por malentendidos o ignorancia, la desavenencia con el autor puede ser sostenida y justificada, ofreciendo razones para ella, y definiendo los temas en los que se dan estas discrepancias. Onceava regla para realizar una lectura analtica o de comprensin Tercera regla de etiqueta intelectual El lector debe respetar la diferencia entre conocimiento y simple opinin personal, aportando razones para cualquier juicio crtico
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Si el lector, despus de haber comprendido cabalmente el libro, est en desacuerdo con l, ha de expresar este desacuerdo segn tres condiciones. ---Primero, ha de reconocer si est poniendo alguna de sus emociones en disputa, es decir, ha de admitir si el contenido del libro afecta su vida y la manera en que lo hace, pues esta influencia puede ser parte de su desavenencia con l. ---Segundo, ha de hacer explcito lo que da por supuesto, lo que implica conocer nuestros propios prejuicios. ---Tercero, ha de intentar ser imparcial, intentando al menos adoptar el punto de vista del otro. Una crtica justa tiene en cuenta estas recomendaciones. A un escritor se le puede criticar por las siguientes razones: Est desinformado o mal informado Sus razonamientos son ilgicos e inconsistentes Presenta un anlisis es incompleto
El autor est desinformado cuando no tiene un conocimiento relevante sobre el tema, no est enterado de algo importante o no conoce alguna fuente de informacin fundamental, de modo que si la conociera cambiaran sus conclusiones. El escritor est mal informado cuando afirma algo que no es cierto. Una suposicin errnea lleva a conclusiones falsas y a soluciones insostenibles. Decir que sus razonamientos son ilgicos significa que ha cometido una falacia (un error lgico) en alguno de sus argumentos: la conclusin no se apoya realmente en las premisas, o entre las pruebas que el autor aporta se sostienen dos cosas incompatibles entre s (el autor se est contradiciendo en algn punto).
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Se puede decir que un anlisis es incompleto cuando el autor no ha resuelto todos los problemas que haba planteado al inicio, o no ha hecho el mejor uso posible de los datos a su disposicin, o no ha sabido sacar todas las consecuencias de sus afirmaciones, o no ha sabido distinguir detalles importantes, etc. Es as como se puede establecer un desacuerdo inteligente con el autor. Tambin el acuerdo, cuando se da el caso, ha de ser inteligente y razonado. La riqueza de la lectura an puede aumentarse utilizando ayudas como libros de consulta, comentarios, resmenes, diccionarios, etc., o pasando al siguiente nivel, el de lectura paralela y confrontando lo dicho por otros autores (realizar anlisis comparativos entre lo que dice un autor y lo que dice otro) Tipologa textual o tcnicas de escritura 3 Propiedades de la redaccin o Adecuacin, cada texto ha sido escrito para ser utilizado en un momento y con un fin determinados. Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que afectan a la constitucin de un texto, entre las que destacan: a. Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situacin personal o social. b. Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto. c. Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro lingstico oportuno (coloquial, formal, etc.). o Coherencia, las ideas de un escrito estn enlazadas de manera lgica y ordenadas mediante los nexos y los signos de puntuacin para permitir la comprensin. Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos:
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I. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto. II. Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus presuposiciones. III. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta y el receptor est en condiciones de cerrarla.
IV.
Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende tambin
del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad. V. Marco.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid. o Cohesin, cualquier texto constituye una unidad con un principio, un desarrollo y una conclusin; el escrito debe desarrollar toda una idea general. Pero al mismo tiempo, cada una de sus partes, as como los prrafos, son independientes entre s. La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto. Prototipos textuales de la redaccin Narracin Narrar es contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios. En sentido literario, la narracin constituye uno de los principales procedimientos utilizados
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en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda... Sin embargo, el autor utiliza dentro de la narracin otros procedimientos como la descripcin para dar ms viveza a lo narrado; el dialogo para hacer hablar a los personajes; la exposicin para presentar alguna idea o dar alguna informacin; y, el monlogo para presentarnos los pensamientos y reflexiones de un personaje que habla consigo mismo, en primera persona.
Elementos de la narracin En toda narracin distinguimos personajes, tiempo, espacio y acciones. De los personajes, hay generalmente uno ms importante: el protagonista. El antagonista es el contrario al protagonista. Los dems son secundarios. Casi siempre son seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin los personajes revelan su carcter.
El tiempo es el momento en que suceden los acontecimientos de la narracin. Se pueden manejar formas, como la retrospeccin que es cuando el tiempo retorna, aqu el narrador llama pocas pasadas; en cambio la prospeccin se presenta al evocar el futuro.
El espacio es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin.
La accin est dada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Estos pueden ser reales o ficticios.
Clases de narracin: El narrador es un personaje muy importante y segn su posicin dentro de la narracin, hace que sta sea diversa, as tenemos:
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Narracin subjetiva: Cuando la narracin est en primera persona. El narrador cuenta los hechos en los que l participa como protagonista. Adems va dando su opinin sobre los acontecimientos y personajes. "Entre Antioquia y Sopetrn, en las orillas del ro Cauca estaba yo fundando una hacienda. Me acompaaba en calidad de mayordomo Simn Prez, que era todo un hombre, pues ya tena treinta aos, y veinte de ellos los haba pasado en lucha tenaz y brava con la naturaleza, sin sufrir jams grave derrota... Un sbado en la noche, despus del pago de los peones, nos quedamos Simn y yo conversando en el corredor..." Que pase el aserrador, Jess del Corral. Narracin objetiva: Cuando el narrador cuenta lo que ve, lo que sucede a otros. Habla en tercera persona. Figura como espectador, sin expresar su opinin.
"Se oyen pisadas en los corredores del exterior. Se entremiran azorados, se ponen de pies. Se abre la puerta del saln y van entrando descubiertos, silenciosos, Juan Glvez, los Tabares, padre e hijo, y los dos Restrepos. Son los mineros que se fueron a venerar a las selvas de las laderas del remoto ro que corre por arenales aurferos. Se han vuelto porque el invierno se entr". La tragedia del minero, Efe Gmez. Principales obras narrativas:
Fbula: pequea narracin en verso de hechos imaginarios, donde intervienen animales personificados, con finalidad moral o didctica. Cuento: narracin de peripecias en torno a un personaje. Leyenda: narracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real, pero transformado por la fantasa popular. Novela: Relato extenso de hechos ficticios o reales. Descripcin
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Describir es representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. "Quien Pinta usa colores, quien describe usa palabras"
Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una tcnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, aquello que se ve. Es el modo que utilizamos para presentar lingsticamente, la realidad.
Describiendo una persona: Primero la presentamos, o sea, decimos quin es; luego decimos cmo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripcin de personas puede ser de tres clases: prosopografa, etopeya y retrato.
Describiendo un lugar o un ambiente: Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, que den la impresin de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. Se llama topografa. Describiendo un objeto: En la descripcin de un objeto se dice qu es, cmo es y dnde est. Clases de prescripcin
1. Topografa: Es la descripcin, o pintura con palabras, de un lugar o un paisaje. As pinta Jorge Isaacs un lugar: "La pequea vivienda denunciaba laboriosidad, economa, limpieza; todo era rstico, pero cmodamente dispuesto y cada cosa en su lugar. La sala de la casita, perfectamente barrida; poyos de guadua alrededor cubiertos de estera de juncos y pieles de oso; algunas lminas
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de papel iluminado representando santos y prendidas con espinas de naranjo a las paredes sin blanquear; tena a la derecha e izquierda las alcobas de la mujer de Jos y de las muchachas. La cocina formada de caa menuda y con el techo de hoja de la misma planta, estaba separada de la casa por un huertecillo donde el perejil, la manzanilla, el poleo y las albahacas mezclaban sus aromas". Mara, Jorge Isaacs. 2. Descripcin de un objeto: "En el escaparate haba un juguete que la nia siempre le haba parecido maravilloso. Era un gusano amarillo que al andar se estiraba y se encoga ondulndose. Tena una cabezota redonda y los ojos con la mirada traviesa. era el juguete que ms haba deseado tener y que ms le gustaba." ngela Ionescu. 3. Descripcin de persona: .
A) Prosopografa o descripcin de persona a nivel fsico: "Mara me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los mos; sus labios rojos, hmedos y graciosamente imperativos, me mostraron solo un instante el arco simtrico de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la abundante cabellera castao oscura arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las cuales se vea un clavel encarnado. Vesta un traje de muselina ligera, casi azul, del cual solo se descubra parte del corpio y de la falda, pues un paoln de algodn fino color prpura le ocultaba el seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admir el envs de sus brazos, deliciosamente torneados, y sus manos, cuidadas como las de una reina". La Mara, Jorge Isaacs. "Tena Aquilino la cara apelmazada, redonda y amarilla como una mogolla. Los ojos negros y vivos se le perdan entre los grandes prpados y las orejas mofletudas de hombre que
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padece de los riones. Tena el rostro lampio. Apenas se le chorreaba una sombra de bigote enteco a lado y lado de la boca, que era grande, de dientes desportillados y amarillos..." Por qu mat el zapatero, Eduardo Caballero Caldern. B) Etopeya : descripcin del carcter o de los rasgos sicolgicos de una persona: "Las pginas de Chateaubriand iban lentamente dando tintas a la imaginacin de Mara. Ella, tan cristiana y tan llena de fe, se regocijaba al encontrar bellezas por ella presentidas en el culto catlico. Su alma tomaba de la paleta que yo le ofreca los ms preciosos colores para hermosearlo todo, y el fuego potico, don del cielo que hace admirables a los hombres que lo posees y diviniza a las mujeres que a su pesar lo revelan, daba a su semblante encantos desconocidos para m hasta entonces en el rostro humano. Los pensamientos del poeta, acogidos en el alma de aquella mujer, tan seductora en medio de su inocencia, volvan a m como eco de una armona lejana y conocida, cuyas notas apaga la distancia y se pierden en la soledad". Mara, Jorge Isaacs. C) Retrato o descripcin tanto fsica como del carcter de una persona: "Braulio era un mocetn de mi edad. Haca dos meses que haba venido de la provincia a acompaar a su to, y estaba locamente enamorado, de tiempo atrs, de su prima Trnsito. La fisonoma del sobrino tena toda la nobleza que haca interesante la del anciano; pero lo ms notable en ella era una linda boca, sin bozo an, cuya energa varonil de las otras facciones. Manso de carcter, apuesto e infatigable en el trabajo, era un tesoro para Jos y el ms adecuado marido para trnsito". Mara, Jorge Isaacs. . Argumentacin Argumentar es descubrir, probar || Aducir, alegar, disputar, discutir, impugnar una opinin ajena Un texto tiene forma argumentativa cuando las ideas que componen el texto se presentan
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ordenadamente, estableciendo relaciones lgicas entre ellas. El tipo de relacin existente entre las ideas puede ser, por ejemplo, causa consecuencia, consecuencia causa, definicin ejemplo, problema consecuencia, etc. Ejemplo: Muchas especies de delfines corren serio peligro de extincin. Ello es debido fundamentalmente a la sobre pesca y a las capturas que se producen al intentar capturar otras especies marinas. Tambin la contaminacin de los mares est provocando la muerte masiva de delfines... El texto anterior est compuesto por tres ideas expresadas en oraciones que, a su vez, se encuentran separadas por puntos. Las relaciones establecidas entre las oraciones 1,2 y 3 es: oracin 1: problema, oracin 2: causa A, oracin 3: causa B.
As, de la misma manera que el texto narrativo se caracteriza por la organizacin de acontecimientos en forma temporal, el texto argumentativo se caracteriza por el anlisis lgico o conceptual del tema tratado.
Elementos
Los textos argumentativos pueden presentar, entre otros, dos tipos de estructura: la estructura de causa-consecuencia y la estructura de problema-solucin. La estructura de causa consecuencia es propia de los textos cuya finalidad es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que se derivan de ese hecho. La estructura de problema solucin es caracterstica de los textos en los que se aportan soluciones a hechos o situaciones adversos.
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Es una conversacin entre dos o ms personas, tambin se le llama conversacional. El dialogo es la capacidad de hablar con otro. Elemento esencial para los grupos sociales, pues les permite darse a conocer y enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Es un instrumento que ayuda al hombre a satisfacer su necesidad de ser sociable, ya que es la herramienta ms comn para comunicarse.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA Y ESCRITURA (Fotocopias) BLOQUE 2. LAS HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA (PISA) Unidad de competencia. Practica las habilidades de lecto-escritura mediante tcnicas y construcciones textuales con base en los parmetros de la prueba PISA.
Definicin de competencia lectora 4 Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad. La lectura, desde la perspectiva de PISA, supera el concepto tradicional de descodificacin y comprensin literal. Implica la comprensin, el uso y la reflexin de informaciones escritas para diversos propsitos. Los lectores, que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato textual y la situacin o el contexto de lectura.
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DIMENSIONES de la competencia lectora PROCESOS Recuperacin de informacin: implica localizar informacin relevante, datos aislados o vinculados con otros elementos del texto. Interpretacin de textos: encontrar el significado y llegar a alguna conclusin a partir del texto escrito. Reflexin y evaluacin de textos: relacionar la informacin escrita, en cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores. FORMATO TEXTUAL Los textos continuos estn organizados en oraciones y prrafos. Se clasifican por su tipo y por la intencin de su autor. Los textos discontinuos presentan la informacin en formas muy variadas, por lo que se les clasific ms por su estructura que por la intencin de su autor. SITUACIN O CONTEXTO Una carta, una novela o una biografa estn destinados a uso privado (personal). Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso pblico. Un manual o un informe son para uso laboral (profesional). Un libro de texto u hoja de ejercicios estn destinados para uso educativo.
Procesos Son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres procesos: Recuperacin de informacin, Interpretacin de textos y Reflexin y evaluacin de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres
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procesos y de sus respectivas caractersticas.
Recuperacin de informacin En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna informacin determinada: un nmero telefnico o la hora de salida de un tren o un autobs. Tambin pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmacin realizada por otra persona. En casos como stos, los lectores precisan de datos aislados y especficos.
Para tal propsito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar informacin relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos. Si se requiere informacin que se encuentra en el texto de forma explcita, la tarea es sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la informacin ubicada en distintos lugares que no se encuentra de forma explcita, sino en frases sinonmicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeo se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea. Interpretacin de textos Este proceso parte del desarrollo de una comprensin general del texto para despus poder elaborar una interpretacin. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una visin de conjunto. Para demostrar esta comprensin inicial se puede solicitar a los estudiantes que sealen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la funcin o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o crear el ttulo o la tesis de algn escrito, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un grfico o una tabla. Los alumnos pueden tambin describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato, identificar el tema o el mensaje
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en un texto literario, o explicar la funcin o el propsito de un mapa o una figura. En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al desarrollar una comprensin lgica, ya que deben examinar la organizacin de la informacin en el texto. Para ello deben demostrar su comprensin de la cohesin del texto, aunque no sean capaces de explicar en qu consiste dicha cohesin. En algunos casos la interpretacin puede requerir que el estudiante procese una secuencia compuesta de tan slo dos oraciones que dependen de la cohesin local. Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos ms difciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explcitos. Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparacin y el contraste de informacin, la capacidad para hacer inferencias y la identificacin y enumeracin de elementos que apoyan la informacin. Para comparar y contrastar informacin se pide al alumno que integre dos o ms elementos extrados del texto. Para procesar esta informacin, explcita o implcita y obtenida a travs de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intencin del autor y sealar en qu evidencias se bas para inferir dicha intencin. Reflexin y evaluacin de textos Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la informacin de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios puntos de vista.
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Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y pretende sugerir. A continuacin, deben contrastar esa representacin mental con lo que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a travs de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras fuentes de informacin, utilizando conocimientos generales y especficos, as como su capacidad de razonamiento abstracto. Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique informacin que refuerce el argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la informacin que aporta el texto. Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de l, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que est familiarizado con las estructuras, los registros y los gneros de los textos. Estos elementos, que son bsicos en la prctica de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempear las tareas requeridas. Juzgar si un autor describe adecuadamente una caracterstica o si es eficaz persuadiendo a su lector no slo depende del contenido del texto, sino tambin de la forma, es decir, de saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la eleccin de un adjetivo puede matizar toda una interpretacin). Entre los ejemplos caractersticos de las tareas de este proceso se encuentran aqullos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la consecucin de un propsito especfico o el uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. Tambin puede solicitarse que se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cul es su propsito o su actitud. Formato textual PISA distingue entre textos continuos y textos discontinuos. Los primeros estn compuestos por frases que estn a su vez organizadas en prrafos y pueden incluirse en estructuras ms amplias, tales como secciones, captulos o libros. Son clasificaciones ya
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establecidas segn el contenido y las intenciones de sus autores: Descripcin. Tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el espacio y responde a preguntas del tipo qu? Narracin. Tipo de texto en el que la informacin hace referencia a las propiedades de los objetos situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas del tipo cundo? o en qu orden? Exposicin. Tipo de texto en el que se presentan los elementos en que pueden ser analizados ciertos conceptos o construcciones mentales, y la explicacin de cmo estos elementos se relacionan para darle sentido al todo. Responde a la pregunta cmo? Argumentacin. Tipo de texto que presenta proposiciones sobre relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Responden a preguntas del tipo por qu? Una importante subcategora de estos textos es la de los persuasivos. Instruccin. Tipo de texto (denominado tambin prescripcin u orden) que proporciona indicaciones sobre qu hacer e incluye procedimientos, normas, reglas y estatutos. Documento o registro. Es el tipo de texto que se ha diseado con el objeto de normalizar y conservar informacin. Se caracteriza por poseer rasgos textuales altamente formalizados. Los textos discontinuos presentan la informacin en diversos formatos y, por lo tanto, a diferencia de los textos continuos, son clasificados ms por su estructura que por la intencin de su autor. En el proyecto PISA se emplean los siguientes:
Los formatos. Su estructura y forma requieren del lector la respuesta a cuestiones segn pautas especficas. Ejemplos tpicos son los formularios de impuestos, de inmigracin, de visado, etctera. Los avisos y los anuncios. Estn diseados para exhortar o persuadir al lector a hacer
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algo. Los anuncios, las invitaciones, las participaciones, los requerimientos, las convocatorias y los carteles pertenecen a esta categora. Los cuadros y grficos. Se utilizan en la argumentacin cientfica y tambin en publicaciones peridicas para mostrar informacin numrica general e informacin tabulada en un formato visual. Los diagramas. Acompaan frecuentemente a las descripciones tcnicas, a los textos expositivos o instructivos. Resulta til distinguir entre diagramas de procedimiento (cmo hacer) y de proceso (cmo funciona). Las tablas. Son matrices organizadas en filas y columnas. Ejemplos habituales son las programaciones de actividades, las hojas de clculo, los formularios de pedidos y los ndices. Los mapas. Indican la relacin geogrfica entre distintos lugares. Estn los de carreteras que marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados, o los temticos, que indican las relaciones entre lugares, rasgos fsicos o sociales. Las hojas informativas. A diferencia de los formularios, estos textos no solicitan sino que proporcionan informacin. Los horarios, las listas de precios, los catlogos y los programas son ejemplos comunes. Los vales o bonos. Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. Son ejemplos comunes las facturas, los recibos, vouchers, etctera. Los certificados. Son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalismo atae ms al contenido que al formato. Las garantas, los certificados educativos
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Las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorizacin general de los textos basada en el uso que pretenda el autor, la relacin con otras personas implcita y explcitamente asociadas al texto y el contenido general, y no al lugar en que se produce la lectura. En concreto, se distinguen cuatro tipos de contextos o situaciones segn el uso para el que se elabor el texto: Privado. Satisface los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo prctico. Incluye tambin la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos tpicos incluyen las cartas personales y los textos de ficcin, biogrficos e informativos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio. Pblico. Dirigido a participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos oficiales y de informacin va cerca de acontecimientos pblicos. En general, estas tareas estn asociadas con relaciones ms o menos annimas con otras personas. Laboral o profesional. Puede no ser necesario para la mayor parte de los jvenes de 15 aos, pero hay dos razones importantes para incluir estas situaciones. En primer lugar, la lectura en tales situaciones est habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo lugar, algunas capacidades lectoras contribuirn a formar a los estudiantes para el mundo laboral. Educativo. Suele estar relacionado con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje. En general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. El contenido normalmente est diseado especficamente para un propsito instruccional.
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ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PISA. ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE LA PRUEBA PISA. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LECTURA Y ESCRITURA (Fotocopias)
* FUENTES DE INFORMACIN
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Antología de Habilidades de Lecto Escritura 2012

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COLEGIO COVADONGA BACHILLERATO ANTOLOGA DE HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA * Desarrollo de competencias de lecto-escritura como preparacin para la Educacin Superior

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