UNIVERSIDAD DE CONCEPCIN DEL URUGUAY

Facultad de Ciencias de la Comunicacin y de la Educacin

INFLUENCIA DE LAS TICs EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 3er AO DEL NIVEL DEL POLIMODAL DE LA LA MODALIDAD PAZ EN LA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES DEL COLEGIO GENERAL MANUEL BELGRANO DEPARTAMENTO PROVINCIA DE ENTRE ROS.

Tesina presentada para cumplir con los requisitos finales para la obtencin del ttulo en Carrera Docente Universitaria

Autor: Mara Elizabeth Martnez Paran, E. Ros. Enero 2010

TABLA DE CONTENIDOS Resumen..Pg. 4 MetodologaPg. 6 Actividades.Pg. 6 Resultados esperados.Pg. 6 Duracin del proyecto-Cronograma de actividades.Pg.7 Campo Temtico.Pg. 8 Problema- Justificacin.Pg. 8 Objetivo General.Pg. 9 Objetivos Especficos.Pg. 9 Hiptesis o justificacin.Pg. 9 Estado Actual del conocimiento sobre el temaPg. 11 SeminariosPg. 11 Congresos..Pg. 12 Investigaciones..Pg. 15 Experiencias..Pg. 16 Marco Terico.Pg. 19 Introduccin a la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...Pg. 19 En cuanto ala situacin tecnolgica actual en la escuela.Pg. 21 Razones Pedaggicas..Pg. 23

Razones Culturales.Pg. 23 En cuanto a los mbitos de enseanza y las subjetividades de los actoresPg. 23 Informtica Educativa: el desafo de ensear y aprender hoy..Pg. 31 Implicaciones Pedaggicas del uso de las TICsPg. 33 ConclusinPg. 35 Bibliografa...Pg. 37 Sitios Web consultadosPg. 38 Anexos.Pg. 40 Desarrollo de actividadesPg. 41 Encuesta a docentes..Pg. 41 Encuesta a AlumnosPg. 42 Anlisis de encuestas realizadas.Pg. 44 Grficos estadsticosPg. 47

1.

RESUMEN

El presente proyecto de investigacin se encuentra basado en la necesidad de identificar la influencia del uso de las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como un recurso significativo en la vida de los jvenes y adolescentes con los que se trabaja en las instituciones de nivel medio de nuestra localidad, particularmente los alumnos de 3 ao Polimodal del Colegio Gral. Manuel Belgrano de la ciudad de Santa Elena, Departamento La Paz.

Se vislumbra esta necesidad por el hecho de identificar a estos alumnos en la sociedad del siglo XXI, en la que la tecnologa, si bien no en las mismas proporciones, se encuentra al orden del da, siendo la mayora de ellos, usuarios activos de la misma, (Internet, Chat, Facebook). As mismo estas mencionadas tecnologas que ellos utilizan como un hbito cotidiano no siempre se encuentran en las instituciones educativas como recurso de aprendizaje. Esto antes expuesto no significa que la Tecnologa no est presente en las instituciones, hacemos referencia al uso que se les est dando, y la manera en la que se estn incorporando en el mbito educativo con la excusa de otorgar Calidad Educativa, pero que en realidad, una vez incorporadas, no siempre se sabe como utilizarlas en el proceso enseanza-aprendizaje.

Se parti de la realidad observada en nuestros estudiantes y de las quejas constantes e impotencia por parte de los colegas al no poder entender porqu los alumnos no se sienten motivados, interesados por su educacin; como as tambin su falta de atencin, efmera y fugaz.

Es el anhelo, al concluir el trabajo identificar, teniendo en cuenta las subjetividades de estos alumnos- adolescentes, las necesidades que ellos expresan a diario en cuanto a sus expectativas respecto de los aprendizajes significativos, y de los recursos utilizados para aprehenderlos. As mismo entrar en contacto con los docentes de esos alumnos y explorar respecto de sus metodologas de trabajo para identificar los esfuerzos personales y grupales ante la situacin planteada. Tal observacin permitir constatar o no la hiptesis del presente proyecto en la cual se asevera que la incorporacin de las TICs de forma reflexiva, en las materias de estudio del 3 ao del nivel Polimodal, favorece el aprendizaje de los alumnos.

Como resultado del contacto con alumnos y docentes del ao citado como muestra de nuestra investigacin se pudo recabar datos en los cuales se identifica la presencia de TIC's en el aula, empleada mayormente como esfuerzo particular de ciertos profesores que admiten la necesidad de tener que incorporar estas herramientas a su trabajo diario sugeridas en la mayora de los casos por las inquietudes de sus alumnos. Tambin se pudo constatar que existe un porcentaje de docentes no interesados en incorporar estas nuevas herramientas como recurso didctico en sus clases, los mismos sealan que este tipo de herramientas no son aplicables a su disciplina. De esta manera expresan abiertamente su desinters e inercia ante la posibilidad de innovarse, argumentando que para ese tipo de tareas debera existir un docente especialmente preparado para ello. En relacin a las observaciones y respuestas obtenidas de los alumnos se puede verificar que en ellos predomina, (en la gran mayora) la curiosidad e inters al utilizarse las herramientas predisposicin por aprender. Existe en ellos un conocimiento indeterminado de las TICS, ellos conocen cules son los aparatos tecnolgicos popularizados, pero desconocen la amplitud que tiene la terminologa, limitando el significado del trmino a las herramientas masificadas: computadora e Internet. TIC's en sus clases, como as tambin su mayor

Uno de los supuestos constatados en la investigacin

es el hecho de que los

adolescentes de este nivel, y en particular los que concurren al Colegio Gral. Manuel Belgrano estn en constante contacto con las herramientas tecnolgicas, mayormente desde espacios alternativos no escolares, tales como casas de amigos o sitios Es decir, las Tics forman parte de su vida social, son un comerciales (Cybers).

ingrediente importante en sus relaciones cotidianas, ajena a otros mviles que no sean entretenimiento o modalidad de comunicacin.

2.

METODOLOGA

La orientacin metodolgica a utilizar estar dada bsicamente por tcnicas: observacin, encuestas abiertas y cerradas, dirigidas a alumnos y docentes, elegimos esta metodologa por su practicidad, su fcil lenguaje y entendimiento y por los tiempos que se manejan en el proyecto.

3.

ACTIVIDADES

Observacin a grupos de alumnos y docentes de Educacin

Polimodal en clase. Planificacin y elaboracin de encuestas abiertas destinadas a

ser completadas por docentes, con el fin de otorgar mayor apertura y riqueza en las respuestas. Planificacin y elaboracin de encuestas cerradas a alumnos,

no con el fin de orientar respuestas sino para facilitar las devoluciones. Indagacin sobre escuelas en que se haya innovado a travs

de la aplicacin de recursos multimediales como posibilitadores del aprendizaje significativo y contextualizado.

4.

RESULTADOS ESPERADOS

de la escuela. alumnos educativas.

Identificar

si

existe

una

desarticulacin

entre

las

subjetividades de los alumnos de hoy y lo que aprenden dentro de los muros

Vislumbrar otras razones a la apata y el desinters de los y falta de motivacin de los alumnos ante las propuestas

Evaluar la necesidad de que las instituciones incorporen en

sus espacios curriculares oportunidades para brindar a los docentes espacios para un acercamiento a las herramientas multimediales. vlido. Considerar a las TICs como un posible objetivo Educativo

5.

DURACIN DEL PROYECTO- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

La duracin que pautamos para la realizacin del proyecto es de aproximadamente dos trimestres, extendindonos para el anlisis de la informacin obtenida aproximadamente un perodo de hasta sesenta das corridos.

ACTIVIDAD 1 2 3 4

M E S 5 6 7

E S 8 9

20 10

09 11 12

Investigacin Bibliogrfica

X X

2 4

Encuestas Sistematizacin Informacin y Procesamiento de

X X X X

5 6

Elaboracin de Conclusiones Elaboracin y presentacin de Tesina

X X

6. Campo Temtico

La presente investigacin se desarroll en Santa Elena, Entre Ros en alumnos y docentes de 3 ao de Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano. En cuanto a los alumnos se trata de adolescentes cuyas edades oscilan entre los 16 (diecisis) y 19 (diecinueve) aos. En cuanto a los docentes se consult a profesionales de diversas disciplinas, entre ellas Lengua Extranjera: Ingls, Lengua y Literatura, Historia, Derecho, etc.; y de una amplia franja etaria, desde los 28 (veintiocho) hasta superados los 40 (cuarenta) aos. En cuanto a la institucin seleccionada, se trata del colegio pblico de mayor matrcula de la localidad, con aos de excelencia en su produccin acadmica as como tambin en su cuerpo docente.

7.

PROBLEMA Y JUSTIFICACIN

Cmo influye la Tecnologa Informtica en el aprendizaje de los alumnos del 3 er ao del Nivel Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros? La presente investigacin est dedicada a indagar acerca de cual es la situacin actual con respecto a la presencia de las TICs en el aula del tercer ao, teniendo en cuenta que los diseos educativos deberan ofrecer diferentes pautas en la utilizacin de la tecnologa como un recurso didctico en el proceso enseanza aprendizaje.

8.

OBJETIVO GENERAL

Conocer los factores de la Tecnologa Informtica que influyen en el aprendizaje de los alumnos del 3er. ao del Nivel Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros.

9.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar que factores influyen en el aprendizaje de los alumnos del 3er. ao del Nivel Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros.

 Determinar el grado de influencia de la Tecnologa informtica en los alumnos del 3er. ao del Nivel Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros.

10. HIPTESIS O JUSTIFICACIN

Es comn escuchar en las salas de profesores, das institucionales y evaluaciones finales Qu les pasa a nuestros alumnos? No estudian!, Estn apticos! Nada les interesa! No s como dar la clase para que me presten atencin! No entienden! No escriben! No leen!; todo el da con los jueguitos, con la compu, con el celu En ese cuestionamiento y enojo que nos provocan nuestros alumnos quizs deberamos preguntarnos qu quieren mis alumnos?, qu alumnos tenemos hoy? En qu contexto social se han ido desarrollando? Y cuando se hace hincapi en el contexto social no se hace referencia a una clase social determinada o a una cultura especfica, sino a este mundo globalizante y globalizado donde la tecnologa est al orden del da y la escuela no puede quedar ajena a ella. Estos sujetos fueron creciendo, unos ms, otros menos, en este contexto tecnolgico; quizs como docentes comprometidos no nos preguntamos si nuestras clases, nuestros conocimientos, no deberan ir acompaados con recursos ms actualizados, y significativos para nuestros alumnos. Pienso que hoy los docentes debemos reflexionar, interrogarnos, problematizarnos, con respecto a qu alumnos enseamos hoy; qu representacin tenemos de ellos, si estn las escuelas preparadas, actualizadas, acondicionadas, para contener al alumno multimedial ( un sujeto hbil que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como imgenes, sonidos y texto, en la transmisin, manipulacin, asimilacin de una informacin). Ms all de las incertidumbres e inseguridades frente a este desafo el detenernos desde este lugar y cuestionarnos sobre lo que sucede con nuestros alumnos es ya un paso
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conocidos,

importante y desafiante en este caminar de la educacin en el siglo XXI. Esta inquietud e importancia al mismo tiempo sobre lo desconocido me llev a plantearme este problema como tema y a investigar sobre el mismo:

Hiptesis

Las TIC's influyen de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos del 3er. ao del Nivel Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros.

11. ESTADO ACTUAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA

Seminarios

Se indag sobre investigaciones anteriores respecto de la temtica abordada para poder dar cuenta de la situacin actual y de los datos recabados por otros investigadores respecto del tema a tratar. Si bien se trata de una temtica reducida, muy especfica al explorar a travs de internet se encontraron gran variedad de temticas similares sobre las cuales se ha tratado ya.

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 central

En Buenos Aires, entre el 22 y 23 de noviembre de 2001, se llev a cabo un del Seminario fue analizar los principales desafos que

Seminario internacional sobre "Educacin y Nuevas Tecnologas". El objetivo las nuevas tecnologas de la informacin plantean a los sistemas educativos, particularmente desde el punto de vista de las estrategias polticas. En este sentido, el Seminario estudi las tendencias y experiencias actuales en aspectos tales como el papel del Estado y del sector privado, modalidades de financiamiento, niveles de participacin local, recursos humanos y tecnolgicos. Entre los participantes hubo acadmicos, investigadores, funcionarios de las administraciones educativas nacionales, regionales y locales (o comunales), funcionarios de organismos internacionales y representantes de organizaciones sociales que estn desarrollando experiencias en este campo.

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CONGRESOS INFORMES NACIONALES E INTERNACIONALES INFORMTICA EN EL NIVEL MEDIO: UNA APROXIMACIN

DESDE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES VIGENTES Documento redactado por: Fernando Arce, Silvina Caraballo, Rubn Carruego, Rosa Cicala, Rosa Ferragina, Walter Rogulich, Laura Sanguinetti, Marcela Zaffaroni, miembros del CEDE (Centro de Estudios de Didcticas Especficas) de la UNSAM (Universidad Nacional de San Martn). Existen variedad de espacios y articulaciones para la Informtica en el mbito educativo. Estudiar el lugar que ocupa en cada espacio, implica distinguir bases epistemolgicas que los sustentan, mecanismos de incorporacin que permiten su presencia o generan su aparicin, marcos legales que los sostienen, entre otras dimensiones de anlisis. El ncleo de este trabajo reside en desentraar la trama de significados educativos en que se inscribe a la Informtica tomando el espacio que conforman las escuelas medias pblicas de la Provincia de Buenos Aires y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Punto de partida para iniciar un anlisis que intente abarcar comprensivamente la complejidad que entraa el lugar de la Informtica en la escuela media. Las conclusiones a las que estos investigadores arribaron son las siguientes: El recorrido por los documentos curriculares de Nivel Medio y Polimodal de la Provincia de Buenos Aires y la Ciudad de Buenos Aires, permiten reconocer condiciones variables en tanto espacios y tecnologa disponibles al interior de cada jurisdiccin, iniciativas de incorporacin de la Informtica a las currculas escolares libradas a la injerencia institucional, soluciones de intrusin a travs de articulaciones entre niveles y modalidades. En su mayora soluciones de la

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problemtica del lugar de la Informtica que no slo parcializan y fragmentan el conocimiento, sino que producen mayor diferenciacin en la formacin: De una escuela a otra, existe tambin una gran heterogeneidad de los contenidos informticos que se abordan, de los enfoques, de las posibilidades de acceso a tecnologa informtica actualizada, etc. De esta forma, en la actualidad, es posible encontrar en los alumnos graduados con el mismo perfil de formacin, es decir, con el mismo grado formal de enseanza recibida, gran diversidad en las competencias adquiridas consideradas institucionalmente como bsicas y mnimas. Con esto no estamos objetando la diversidad que existe y debe existir entre las escuelas, ya que esta diversidad le dar su identidad. Nos estamos refiriendo a aquellos conocimientos y procedimientos de una disciplina que todos deberan compartir ya que son los fundamentos de la misma.1 La Informtica, por su propia naturaleza, debe interactuar con otras disciplinas, pues los problemas que resuelve provienen del entorno. Sin embargo, esta interaccin le genera problemas propios que son los que debe atender. Este aspecto integrador que enriquece tanto a la disciplina como a su enseanza quizs podra ser fuente de confusiones. Es por ello que un grupo de profesionales con diferentes perfiles- pero que compartimos una preocupacin comn la Didctica de la Informtica empezamos a considerar cmo la teora, la investigacin y la prctica pueden combinarse productivamente, estableciendo un espacio de debate para: Discutir y reflexionar sobre diversas temticas, desde los marcos tericos de las Didcticas Especficas, desde las prcticas de enseanza, desde opiniones propias, tratando de captar la diversidad y complejidad subyacentes. Contribuir en el desarrollo de los procesos de transposicin didctica de la Informtica. Comprender el estado de situacin de las prcticas de enseanza de la Informtica en variedad de contextos reales, sin recaer en juicios valorativos ni evaluativos de los protagonistas. Contribuir a la legitimacin social de la incorporacin de la Informtica como un espacio curricular, ayudando, de esta manera a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural.
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En esta instancia, el grupo de estudio en Didctica de la Informtica encamin su tarea a adentrarse en la complejidad que conlleva el lugar de la Informtica en la escuela media sin perder de vista que nuevas miradas sobre su legitimacin como disciplina pueden ofrecer sostn a una formacin atenta a las incertidumbres del futuro pero con anclajes en los principios mayores de un conocimiento pertinente , que superen la parcelacin y la compartimentacin de los saberes impidiendo
1Caraballo, Silvina y Cicala, Rosa Hacia una Didctica de la Informtica Ponencia presentada en las Primeras Jornadas Nacionales en Didcticas Especficas. Organizadas por UNSAM. 2005

captar `lo que est tejido en conjunto ` (Morin, 1999). Este fue el sentido con el cual se concibi el anlisis que aqu se presenta.

Uno de los informes encontrado fue el que realiz la UNESCO, publicado en Novedades Educativas N 85, donde despus de marcar puntualmente la doble funcin de objeto y medio de aprendizaje de la Tecnologa, se inclin por desarrollar la segunda: El docente deber atraer la atencin de los alumnos sobre la naturaleza real de las tecnologas, que son instrumentos para ayudarlos en su aprendizaje y no un fin en s mismo, ni un sustituto de las relaciones sociales, ni un simple reemplazo de los valores y las maneras de aprender tradicionalmente (Yendo de la tiza al Mouse,1998, Vera Rexach, Juan Carlos Asinstem). Por otra parte un documento del Ministerio de Educacin de Chile, titulado Informtica Educativa: principios y usos (Dic. /1994) Que nos dice lo siguiente: El computador se considera una herramienta de uso general, para todo profesor independientemente de su asignatura, y no un fin en s mismo logrado a travs del aprendizaje de lenguajes de programacin o de conocer la arquitectura interna de los computadores. Es decir, importa ahora ensear y aprender con la computadora ms que aprender de computacin. En la actualidad, la computadora se considera un objeto de estudio, ya que as lo establecen los CBC, es decir, se ensean algunos utilitarios que sta posee y cmo incorporarlos a la vida cotidiana de los alumnos, pero adems tambin se la considera como herramienta (recurso didctico), ya que tiene
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muchas ventajas el uso de sta, por ejemplo, nos brinda el manejo de programas para la elaboracin de informes, de presentaciones, la bsqueda de informacin, de grficos e imgenes, etc. que permite el enriquecimiento de las actividades que plantea el profesor, creando en los alumnos habilidades realmente interesantes.

INVESTIGACIONES

La autora Martha Stone Wiske catedrtica e investigadora de la Escuela de

Graduados de Educacin de la Universidad de Harvard, quien coordina el Centro Tecnolgico Educativo ha publicado numerosas obras, entre las que se cuentan en espaol Enseanza para la Comprensin. La propuesta de Enseanza para la comprensin enfoque pedaggico que surgi como resultado de una amplia investigacin llevada a cabo por la escuela de Graduados de la Universidad de Harvard. En su obra, resultado de una profunda investigacin, expresa que si bien cada contexto es diferente, hoy mas que nunca, con el acceso a las nuevas tecnologas acceso que por cierto no es similar en todos los casos y con un mundo ampliamente globalizado, la posibilidad de compartir ciertas experiencias de enseanza y de manejar los instrumentos que ofrece la tecnologa con un sentido pedaggico, resulta no slo viable sino imprescindible. En esta obra Martha Stone Wiske se adentra, en colaboracin con Kristi Rennebohm Franz y Lisa Breit, en el fascinante mundo de la tecnologa, que a veces resulta hostil si no se sabe como utilizarla o como sacar el mayor provecho de ella. Integrar con seriedad las nuevas tecnologas en el aula, promoviendo una comprensin flexible y creativa por parte del alumno, requiere una indagacin constante y la colaboracin entre colegas y la comunidad educativa toda. Pero resulta un desafo insoslayable, si queremos una escuela capaz de formar jvenes con aptitud crtica y conectados con su entorno.

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En la pgina La carabela del conocimiento y www.gleducar.org.ar (construccin de conocimientos) encontramos por ejemplo la tesina LA

cooperativa

INCORPORACIN DE LAS Tics EN EL AULA : Esta tesina es el resultado de un estudio exploratorio sobre el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el tercer ao del Nivel polimodal. El anlisis se desarroll sobre la base de informacin cuanti- cualitativa obtenida a travs de un trabajo de campo realizado entre 2005 y 2006. Este estudio de caso reconstruye la introduccin de estas tecnologas en el tercer ao del nivel Polimodal, de la asignatura Marco jurdico. Analiza las estrategias en la enseanza, describiendo la relacin docente-alumno en la incorporacin de las Tics en dicha asignatura. Estos y otros aspectos se desarrollan a la luz de las desigualdades en materia de recursos materiales y simblicos que enfrentan hoy los alumnos; Se analiza la importancia de la participacin de las Tics en la escuela, la cual se la ve desde una perspectiva organizacional, destacando el papel importante de los lderes y el necesario trabajo en equipo.

EXPERIENCIAS La Unidad de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (UTIC), perteneciente a la Subsecretara de Equidad y Calidad del Ministerio de Educacin, elabor un dispositivo de capacitacin nacional como parte de una poltica inclusiva que tiende a disminuir las brechas educativas que actualmente existen en nuestro pas. Durante 2008 participaron de este Componente 21 jurisdicciones, alcanzando un total de 1717 escuelas, 1039 docentes y 142.241 alumnos. Como resultado de la de incorporacin de las TIC a las prcticas pedaggicas en escuelas secundarias, se generaron 3893 proyectos. Dentro de las experiencias se rescata la utilizacin de las siguientes herramientas: CMAP, WEBQUEST, y BLOG en casos tales como: Experiencia El Riego, realizada en la provincia de Tucumn, Escuela Agrotcnica Hernndez de Castillo, la que comprometi las disciplinas Lengua, Literatura o afines,

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Ciencias fsicas, Qumicas, Ciencias Biolgicas, Naturales o de la Salud, Geografa, Ecologa o afines, Ciencias agrarias o afines. Se trabajan desde el 1 ao al 3 ao del Polimodal contenidos vinculados a espacios curriculares como: Historia: desarrollo de la Argentina en el mundo, regulacin y mecanismos de control, entre otros Industria: temas vinculados a la importancia de la actividad de la industria y el desarrollo econmico y cientfico en el pas; implicancias econmicas y sociales, etc. Lengua: estrategias de estudio, lectura y comprensin de textos diversos; elaboracin de mapas conceptuales, lectura de artculos periodsticos vinculados a la Agricultura; anlisis de cuestionamientos ticos, controversia y percepcin de los mismos por el pblico general; etc. Geografa: conformacin de suelos, geografa econmica del pas, de la provincia, de la zona de Esta. Araoz., etc. Biologa: clula, organelas, tejidos, metabolismo celular, enzimas, fermentacin, microorganismos, entre otros; Biologa molecular; biologa animal y Biologa Vegetal; etc. Qumica: temas vinculados a la biotecnologa que hacen referencia a la comprensin de aspectos diversos como el conocimiento de los seres vivos, el ADN y la herencia, el desarrollo cientfico y tecnolgico; etc. El mayor logro alcanzado por los docentes fue el de desarrollar un tema, no slo desde un rea disciplinar, sino que fue necesario interactuar e informarse de otros temas que no formaban parte de la especialidad de los docentes (Lengua, Geografa, Historia, Ciencias Agrarias y TIC). De este modo se favoreci el trabajo interdisciplinario representando un verdadero desafo a la hora de integrar una gran variedad de conceptos de diferentes reas. A su vez, se logr generar el clima de trabajo en equipo, necesario para la revisin de la produccin hasta completarla. Anteriormente era dificultoso generar en la Escuela espacios de discusin y concrecin de proyectos. En cuanto al producto multimedial alcanzado, el objetivo que las RTIC enfatizaban era el de que toda produccin que realizaran los docentes deba ser clara, precisa y deban utilizar todos los recursos y materiales para enriquecerla. De esta manera los alumnos podran asimilar los conceptos y comprender an ms las temticas abordadas. Con la elaboracin de este primer mapa conceptual y sus modificaciones, se logr iniciar una etapa de anlisis y diagnstico del trabajo de campo docentes y los alumnos a lo largo del ao lectivo para concretar el proyecto. Asimismo, los alumnos trabajaron con este recurso de manera colaborativa, instancia que potenci el proyecto y permiti visualizar las herramientas tecnolgicas como un medio y no como un fin en s mismo. En cuanto a los
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recursos e infraestructura, por medio del programa del INET se concret la compra de los materiales necesarios para implementar el Sistema de riego. Proyecto Arte Textil, desarrollado en la provincia de San Juan, Escuela Secundaria Comercio Nocturna DR Santiago Cortinez, este proyecto abarc las disciplinas expresivas y artsticas: La cultura del telar, tejidos, tintes y diseos. Costumbres de las culturas originarias. La herramienta utilizada fue los mapas conceptuales. Se utilizo el CMAP para presentar la temtica del Arte Textil, la historia de las comunidades originarias en el uso del telar como expresin artstica y el reconocimiento de nuestro patrimonio cultural. Experiencia: Blog de Plstica-714, desarrollado en la escuela Julio Cortzar, de Chubut. Se trata de un tipo de proyecto transversal que comprometi las disciplinas expresivas y artsticas, utilizando las herramientas WebLog, Y Editor de imagen. El punto de partida fue sensibilizar a los docentes en el uso de las TIC como una herramienta para facilitar su tarea pedaggica. Para ello se presentaron las distintas herramientas, se realizaron diversas capacitaciones a los docentes y posteriormente hubo participacin en las clases con los alumnos. Simultneamente, se fue atendiendo a los docentes que lo requeran, acompandolos y asesorndolos en la formulacin de sus proyectos de trabajo ulico incorporando herramientas y acompandolos en sus clases (donde pudieron hacer uso de ellas). En este caso, la docente se acerc tmidamente alegando llevarse mal con las tecnologas. Inmediatamente se organizaron actividades para trabajar su prximo contenido temtico incorporando herramientas a su tarea pedaggica. El trabajo consisti simplemente en una bsqueda de informacin y la presentacin de obras de arte comparndolas a la corriente barroca. La docente qued tan complacida con el desarrollo de la clase y el avance de la propuesta pedaggica que decidi seguir avanzando. Entonces plante el deseo de ofrecer a sus alumnos la informacin que consideraba pertinente y de poder interactuar con ellos sobre sus contenidos y sobre sus sensaciones frente al arte. As surgi la idea del blog. Para esta experiencia en particular se utilizaron: bsquedas Web, editores de imgenes, editores de texto, y Wordpress. El producto final es un blog de plstica donde los alumnos interactan presentando sus trabajos y experiencias.

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MARCO TERICO: A partir de la hiptesis de la influencia positiva de las TICs en el aprendizaje de los alumnos de tercer ao del Polimodal y teniendo en cuenta que dentro de ella se encuentra la informtica como rama de este campo, y siendo que la misma es incorporada a las escuelas por la disciplina tecnologa , es que se identifica la necesidad de investigar y dar un panorama general de este campo y sus distintas concepciones hasta llegar a la informtica educativa, sosteniendo que ha sido un cambio marcado e importante en la subjetividad del alumno actual de tercer ao del Polimodal del colegio General Manuel Belgrano; si bien no se ignora que otros campos han creado distintas subjetividades en los alumnos, en esta investigacin en particular atae y moviliza especficamente la del campo tecnolgico.

Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Histricamente esta disciplina comenz a difundirse a partir de 1970, este inters se relaciona de diferente manera con otros aspectos de la realidad segn sea la regin del mundo que consideremos. Entre diferentes autores se puede mencionar a Ernst Kapp quien en sus ideas, entenda a las tecnologas como extensiones de los rganos humanos, especialmente de las manos, y cuyo propsito es ayudar a los seres humanos en la colonizacin de todo el espacio disponible, tarea para la cual debemos prepararnos mediante un cambio de nuestras mentes y cuerpos. La tecnologa fue entendida desde sus comienzos segn el funcionamiento correcto de los objetos tecnolgicos; lo nico que importa del objeto tecnolgico es que funcione, (es decir que se pueda usar para aquello para lo cual fue diseado), por lo cual solo hay dos posibilidades muy claras: funciona o no.

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Para el filsofo Martin Heidegger lo esencial de la tecnologa moderna es provocar a la naturaleza para que libere energa que se puedan acumular y utilizar luego. La tecnologa potencia y realiza lo humano toda vez que pone el ingenio en escena y produce alteracin del entorno de manera racional y positiva. Pero este autor avanza un poco ms y tambin nos alerta respecto al riesgo de convertir en dispositivos de los aparatos al ser humano. Sin embargo se puede reducir al mundo tcnico y al ser como si fueran una sola cosa. Lo tcnico en el sentido ms amplio se entiende como el plan que el hombre proyecta y le obliga a decidir si quiere convertirse en esclavo de su plan o a quedar como un seor. Si desde 1970 ha habido autores que se preguntan o reflexionan respecto de la tecnologa y sus disciplinas, su incorporacin en el mundo actual, en el da a da, actualmente es imperativa una descripcin que relacione la tecnologa con el mundo de la vida. En la experiencia diaria la tecnologa se vive como una estructura, se la considera como objeto de bienestar, pero tener los aparatos no es tener cultura tecnolgica, en la actitud natural la apropiacin de los aparatos no va acompaada de un estilo de pensamiento. Se entiende a la tecnologa como mediacin, como instrumento, o ingrediente del mundo de la vida diaria. Se la toma como una positividad y no se elabora ni su contenido ni su sentido. Este uso no reflexivo est asociado a la carencia de un intento por situar las trasformaciones que opera sobre la cotidianidad, la introduccin de los aparatos. En las distintas generaciones la tecnologa opera de distintas perspectivas; para la generacin de nuestros alumnos la tecnologa es su mundo identifican personalizan y crean lazos afectivos. El mundo de la vida se opone a los sistemas tecnolgicos solo en cuanto se entienden como aislados o separados; aparece como una ruptura con el mundo de la vida cotidiana, lo cual es una contradiccin ya que su funcionalidad depende de la pronta insercin de sta en el mundo de la vida. Por esto es que una de las
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actual, con la cual se

caractersticas principales de la tecnologa, es que interpreta los problemas de la cultura y al crear una solucin, la altera.

En cuanto a la situacin tecnolgica actual en la escuela:

Hoy estamos inmersos en un mundo ms artificial que natural, un mundo que podemos llamar tecnolgico, un mundo creado por el hombre en su deseo de satisfacer sus necesidades y/o expectativas y mejorar su calidad de vida. Sin embargo la escuela no ha seguido el ritmo de estos cambios y ese mundo tecnolgico prcticamente no est presente en el contenido de sus programas, lo que provoca serios desajustes en la formacin requerida para poder desempearse eficazmente en un mundo donde la tecnologa est omnipresente. El aprendizaje de la tecnologa en la Enseanza Gral. Bsica y en la Educacin Polimodal est orientado desde la ptica de la formacin general. Centra su accionar en el desarrollo de lo que podemos llamar la cultura tecnolgica, entendiendo por ella un amplio espectro que abarca teora y prctica, conocimiento y habilidades en un amplio campo de competencias. Educacin tecnolgica no es una materia de formacin profesional, es decir no prepara para un campo especfico de actividades laborales, pero eso s, prepara para la vida, para la cotidianeidad, para el mundo del trabajo, donde el saber hacer debe estar respaldado por conocimientos; Prepara para un mundo cambiante y complejo en el que se requieren competencias para enfrentarlo y en el que la componente tecnolgica tiene un peso cada vez ms significativo. La competencia tecnolgica tiene que ver con la capacidad de saber manejarse con otro tipo de racionalidad: la instrumental, la del saber hacer, la del anlisis funcional, la de las operaciones de los artefactos y sistemas. Tambin la formacin de competencia tecnolgica supone saberes determinados histricamente, y, por su intencionalidad instrumental y su lgica funcional, son saberes particularmente comprometidos con las necesidades y demandas sociales.
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Una distincin relevante para el contexto escolar, en referencia de la formacin de competencia tecnolgica, es saber qu hacer con la tecnologa y cmo operar en un mundo fuertemente dependiente en su vida cotidiana de artefactos y sistemas tecnolgicos y saber de la tecnologa y de los procesos tecnolgicos. La tecnologa por su misma racionalidad instrumental y operatoria tiene una funcionalidad que atraviesa claramente otros espacios educativos. La tecnologa como competencia es una forma de relacionarse con el mundo, que, por otro lado, tiene cada vez ms seales de configuracin tecnolgica. Por eso, formar competencias tecnolgicas es, tambin capacidad de entender el mundo y no solamente de saber operar con artefactos y sistemas. Formar competencia tecnolgica en la escuela, supone, finalmente, contextualizar los saberes que circulan en ella con una mirada funcional e instrumental relacionada con necesidades humanas y demandas sociales. Pero implica tambin saber que esta mirada tecnolgica necesita de una comprensin crtica y fundada de esas mismas necesidades y esas mismas demandas. Formar competencia tecnolgica es ensear a manejarse con artefactos, instrumentos y sistemas operativos, con toda la eficacia y eficiencias necesaria, pero es tambin saber evaluar su pertinencia, en relacin con los contextos culturales, y su relevancia en relacin con las demandas sociales. No es slo una cuestin de competitividad econmica, que tambin lo es; es, adems una cuestin de calidad de vida y de solucin funcional de problemas y necesidades del hombre en determinados contextos histricos, sociales y culturales. El punto de vista tico, la mirada cientfico tecnolgica, la madurez personal, la participacin ciudadana que son competencias que la escuela debe formar, son los resultados de complejos procesos de construccin social e histrica, que necesitan ser enseados intencionalmente, como resultados ms sus procesos. competencias es construir subjetividad. Teniendo en cuenta que la Educacin Tecnolgica es una disciplina con Aprender estas

caractersticas particulares, nueva en este medio, que rompe los esquemas clsicos de la formacin escolar y cuya incorporacin en el currculo como campo de formacin general
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puede despertar interrogantes en cuanto a su pertinencia se tratar de analizar las razones que justifican el porqu de su presencia en los programas escolares. En principio se puede hablar de:

Razones pedaggicas: En la bsqueda de un desarrollo integral de la personalidad en sus mltiples aspectos, cognitivo, intelectual, afectivo, psicomotor, sociolgico, etc., la tecnologa como disciplina escolar tiene un papel importantsimo, por su misma metodologa de trabajo y su enfoque de la realidad, colabora en despertar la creatividad y el sentido de la responsabilidad dado que su eje de accionar tecnolgico es la solucin de problemas sociales. Reconocer la propia educacin como proceso tecnolgico, aprender a analizar crticamente donde estoy y a donde quiero llegar, permite una regionalizacin del proceso educativo y consecuentemente la posibilidad de analizar, formular y resolver problemas vinculados a situaciones regionales. Razones culturales: La tecnologa tambin ejerce gran influencia en el campo general de la cultura la que a su vez marca las lneas del desarrollo tecnolgico; se puede decir que entre tecnologa y cultura hay una relacin dialctica. La tecnologa est omnipresente en nuestras vidas y no podemos ignorarla, pues marca el ritmo de nuestro quehacer cotidiano e influye en nuestra cultura. Teniendo en cuenta que el proceso tecnolgico es continuo, acelerado irreversible y que no podemos detenerlo ni volver atrs hay que tratar que sus consecuencias en el mbito de la cultura no se enfrenten con la concepcin que tenemos del hombre; para esto debemos salvaguardar la dimensin humana de la tecnologa.

En cuanto a los mbitos de enseanza y las subjetividades de sus actores:

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En el libro Pedagoga del aburrido se hace un anlisis de la situacin actual escolar, evidencindose el hecho de que las instituciones ya no son las mismas, sin meta regulacin estatal, estn hurfanas de la funcin que el estado nacin les transfiri. La velocidad del mercado amenaza la consistencia fragmentada de las instituciones nacidas para operar en terrenos slidos. De esta manera sin funcin ni capacidad de adaptarse a la nueva dinmica la autora las llama mercado. En el mismo texto y relacionado con el estatuto de los galpones la autora caracteriza, (segn la opinin recabada de los docentes de la investigacin) a los alumnos que no cuentan con las habilidades con las que deberan contar (con las que ellos piensan que deberan contar) para desarrollarse escolarmente, como por ejemplo, leer, escribir, razonar, disciplina, motivacin, etc. En el galpn el problema es ante todo cmo se instituye algo, y no cmo se va mas all de lo instituido. En el aula se establecen reglas para compartir, para operar, para habitar y no leyes trascendentes que rijan de antemano. precariedad de la regla compartida, y no la ley trascendente. Segn la perspectiva de esta autora, la escuela ya no es ms el soporte de la actividad oficial sino que es una empresa ms en el mundo de las empresas, es un servicio ms en el mundo de los servicios. Entonces, la escuela no tiene que administrar localmente leyes generales sino que tiene que establecer leyes especficas para estar ah; una situacin para el galpn argentino. Anlisis que se hicieron en base a alumnos ingresantes a la universidad de Bs As, Lomas de Zamora; denotan la existencia de otro tipo de sujeto escolar, en cuanto a disciplina, ausencia de subjetividad discursiva, de entendimiento en consignas, comportamiento acorde en las clases, observando que esa articulacin relativamente armnica entre la familia, la escuela y la universidad ya no operaba, identificaron que entre la universidad y la escuela no haba correlacin, que el sujeto producido en la experiencia escolar difera enormemente del sujeto producido en la experiencia universitaria, y a su vez
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galpones

esto es un tipo de

funcionamiento ciego a la destitucin de la lgica tal y a la instalacin de la dinmica de

La nica

institucin es la

que el sujeto producido por la familia difera enormemente del sujeto producido por la escuela. Una realidad que emerge de estas conclusiones es el hecho de que el sujeto alumno ya no puede permanecer inactivo o como mero reproductor de informaciones y conocimiento. La informacin es accesible tambin para l, y debe ser un agente activo en la creacin de conocimiento y en su propia educacin. El desarrollo de capacidades ms que la memorizacin de materias, dar paso a la mejora en las posibilidades de autocontrol del aprendizaje y de autoaprendizaje, que se continuar a lo largo de toda la vida o gran parte de ella. Ya no slo se trataba del dficit del discurso sino de la existencia de otra produccin subjetiva, de una subjetividad producida en una experiencia meditica, los chicos eran especialistas en opinar, hacer zapping, leer imgenes: los chicos posean destrezas, pero esas destrezas no les servan para habitar la situacin universitaria. Los docentes percibieron que efectivamente haba una subjetividad pero que ya no era la producida por las instituciones de la familia y la escuela. Exista otra institucin que se denomin discurso meditico con capacidad de producir subjetividad; Una subjetividad basada en el contacto directo y constante con los diversos exponentes de la Tecnologa que estn presentes en esta sociedad: televisin, MP3-MP4-MP5, computadoras, celulares, Notebooks y Netbooks, Internet, videos, etc.; y particularmente en los sujetos de esta generacin mencionada. Los medios tecnolgicos son una institucin, es decir, un dispositivo capaz de instituir una subjetividad. La lectura que los docentes realizaron concluy en que los medios, como elemento meditico instituido estaban afectando a aquello instituido universitario. La formacin profesional del docente en primera instancia no permiti salir de esa lectura estructural, o ideolgica de los medios, pero ms all de esto lo importante fue el hecho de haberle dado entidad positiva a esa subjetividad y no haber visto all un mero resto, un puro fracaso de la estructura. La idea de que los chicos no eran puramente el fracaso de una operacin institucional sino que eran una subjetividad producida en otra experiencia fue una idea muy interesante porque significaba un paso adelante respecto de ver slo la anomala, el dficit. Permita ver que haba un habitante, el discurso universitario no permite ver a ese habitante como tal, slo lo ve como sntoma que emerge en el funcionamiento universitario: los
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chicos no saben leer, no saben escribir, no saben comportarse en los exmenes, hablan mal. Estos rasgos son ciertos, vistos desde el discurso universitario. Pero desde otro punto de vista, considerando que el discurso meditico es un dispositivo con algn tipo de capacidad instituyente, se puede ver all otro tipo subjetivo. Y entonces uno puede preguntarse otras cosas, por ejemplo, puede empezar a preguntarse por el aburrimiento de los chicos que vienen con una experiencia de lectura de imgenes y que no estn atravesados por la cultura de la letra. Una problematizacin que surgi a partir de la investigacin realizadas por estos profesores, fue un cuestionamiento sobre el contenido de las materias, la validez del trabajo docente, as mismo surgi la conclusin de que no es que los chicos no saben leer y escribir, sino que no lo saben hacer de la manera institucionalizada por la escuela. S lo hacen a travs del chat, Internet, lectura de imgenes, iconos, etc. Es decir, a travs de recursos tecnolgicos. En el chateo no hay comunicacin, hay contacto, hay interaccin; y no implica el hecho de que el chateo o Internet puntualmente, conformen una nueva subjetividad en estos sujetos sino que enmarcan una caracterstica fuertemente distintiva de esta generacin a la que hacemos referencia; sujetos que ignoran a otros que estn a su derecha o frente suyo, mientras pretenden estar comunicados con el resto del mundo. El momento de esta investigacin Pedagoga del aburrido responda a la idea de insistir en la enseanza a un sujeto que tiene como sntoma el aburrimiento. Ese sntoma, indicaba que ese sujeto no estaba producido en una institucin anloga a la universitaria sino a en una institucin que era radicalmente otra, que tena otra lgica, otra gramtica: el discurso meditico. Como segundo momento de la investigacin se trabaj en base a las producciones mediticas y a cmo los chicos tienen capacidades para relacionarse con la tecnologa, surgi la idea de que la televisin tambin poda ser una va de conexin y cohesin en la fluidez, una conexin preferible a la dispersin total. No slo la televisin sino toda la red informacional, ya que sta es un nodo ms que entra en interaccin con otros nodos de informacin; ya que conecta con Internet, con el merchandising, los mega shows etc. Se

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encontr por lo tanto un lado positivo de la televisin, el aburrido desde el aula es un usuario, ya no aburrido sino sujeto hiperconectado. Elegir este texto implica sentir identificacin con la realidad que se vivencia en los alumnos de tercer ao del Polimodal del colegio Gral. M. Belgrano, en la tarea diaria de educar; en la cual sus subjetividades mediticas no estn en relacin o interaccin con la propuesta planificada desde los programas educativos. Al pensar en las instituciones educativas se presenta un problema. Si bien uno puede entender que el instituido est cado, tambin es verdad que sigue estando ah de alguna manera. Es decir, uno tiene que cumplir con horarios, con programas, con un montn de cosas que tienen existencia. El punto es si esas existencias producen o no subjetividad. Es decir, si hay experiencia a partir de esa existencia o no. Sabemos que se han incorporado las Tics en educacin, sabemos de las nuevas subjetividades de los alumnos de este siglo, lo que no podemos asegurar o precisar es, si stas son utilizadas para el correcto aprendizaje de los alumnos. Hay muchos que piensan que la interaccin entre tecnologa, necesidad y contexto social ser la que definir en mayor medida su capacidad de transformacin futura. Lo cierto es que la investigacin sobre este tipo de tpicos no debe ser abordada desde el reduccionismo tecnolgico, sino desde relaciones socio-culturales-educativas tecnolgicas complejas. Siguiendo con la cuestin de las subjetividades se debe precisar qu se quiere decir aqu con subjetividad y en qu situacin se encuentra hoy al tiempo de considerar el posible impacto que los recursos tecnolgicos tienen sobre su estructuracin. En ese sentido, conviene comenzar por dejar sentado que una mirada que viene bien a este anlisis es la que produce Michel Foucault cuando seala que hay que ligar la idea de sujeto al sujetamiento, a la sujecin a una estructura o una institucin, a una red de poder que lo produce, y precisa que esta accin del poder no es externa; al producir al sujeto, produce su subjetividad, su identidad, su forma de relacionarse consigo mismo, y ya no es interna ni externa puramente, sino ambas cosas. Para el pensador francs, las prcticas, los discursos a travs de los cuales uno se relaciona con uno mismo, constituyen las tecnologas del yo, o sea estructuraciones ms o menos estables de saberes y haceres
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sobre el yo. En tiempos de velocidad, en tiempos de pasaje de la solidez a la fluidez esa estructuracin se pone en juego a cada momento y su estabilidad confronta permanentemente con la flexibilidad que las nuevas situaciones proponen. En segundo lugar, tambin es pertinente considerar el sealamiento de Cristina Corea en torno a que otro dispositivo de produccin de subjetividad es la comunicacin, teniendo en cuenta que el trmino clave de ese dispositivo fue el cdigo: conjunto de reglas, sistemas de prohibiciones y restricciones, conjunto de significaciones compartidas, sede del sentido comn y que la comunicacin actual no es de ningn modo una comunicacin codificada, sino informacional en la que la comunidad actual no es comunidad de sentido, sino comunidad virtual. Corea advierte que el pasaje de la comunicacin a la informacin comporta la destitucin de un elemento que es clave en la constitucin de la subjetividad pedaggica: el cdigo, que hasta entonces era un instituido. De este modo, considera que la destitucin del cdigo y la consiguiente destitucin de la comunicacin en el entorno informacional se vislumbran como condiciones de agotamiento de la subjetividad pedaggica. Entonces, en tiempos de estructuraciones menos estables de saberes y haceres sobre el yo y de agotamiento de la subjetividad pedaggica, un recorrido por algunas incidencias de los recursos tecnolgicos que el entorno virtual supone sobre el propio hecho de ensear/aprender, permite a su vez vislumbrar qu diferencias existen con la subjetividad pedaggica tradicional y sobre los modos distintos de habitar los dispositivos mediticoinformacionales; cules son las marcas del dispositivo pedaggico en las nuevas condiciones; qu operaciones producimos en el intercambio con el material y los espacios virtuales, entre otros cometidos que van ms all del vnculo personal con la computadora y avanzan hacia la incidencia social que la virtualidad supone. Magaldy Tellez lo pone en palabras desde una mirada adulta poco contemplativa cuando dice que es necesario buscar nuevos recursos para enfrentar el tremendo desafo que significa el cambio tecnolgico producido por las nuevas posibilidades: mostrar que las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin no nos hacen tan libres como creemos, quiz sea una de esas armas, pues a dichas tecnologas se articulan las condiciones prcticas de produccin de la subjetividad en el mundo actual.

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En ese marco, especifica bien que en el mundo actual los ncleos de poder se han desplazado hacia la produccin de signos-cdigos y de subjetividad, involucrando un movimiento ininterrumpido de flujos de sentido cuyo funcionamiento opera mediante mecanismos que pueden ser sumamente elsticos y revestir incluso una figura contractual. Sergio Balardini, por su parte, advierte que en realidad las sospechas provienen del hecho de que los adolescentes, en esta nueva relacin con la tecnologa, reconfiguran el lugar de los saberes y sus poseedores generando temores entre los docentes. Para l el consumo de tecnologa digital, fundamentalmente en lo que hace a pantallas e hipertextos distancia a los jvenes de los adultos a travs de su vnculo con ella y su capacidad para procesarla y usarla y tiene en cuenta que son herramientas con fuerte poder subjetivante e impacto socializatorio en un tiempo en que la computadora se ha convertido en un electrodomstico ms que les ofrece un terreno propicio para el desarrollo de sus capacidades de abstraccin en el que la utilizacin de procesos lgicos y no mgicos se hace fuerte, al igual que la actividad multitarea (multitasking) y la perspectiva hipertextual de secuencias lgicas no lineales. En la actualidad la proliferacin de medios de comunicacin pone al alcance de los chicos grandes masas de informacin y maneras novedosas de procesamiento, pero el que nos encontremos en la sociedad de la informacin no implica que todos nos posicionemos ante las tecnologas de la comunicacin de la misma manera, con iguales herramientas y posibilidades de lectura y comprensin; tambin la identidad adolescente juvenil ocupa un lugar distinto como se relacionan el sujeto nio y el sujeto adolescente actuales con el sujeto pedaggico que las escuelas producen? Cuando la escuela define la masa de chicos que concurren a ella est poniendo nfasis en un aspecto de la complejidad del sujeto, de all que surge la pregunta que si todos los chicos tienen iguales necesidades. Los sujetos se constituyen en las experiencias, las cuales se realizan a partir de sujetos particulares, y no slo son empricas, ya que las cosas que nos pasan siempre las pensamos desde una red de conceptos que dan significado a estas experiencias nuevas. El pensamiento es una accin en un plano no material. Cuando nos referimos al sujeto como

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red de experiencias nos referimos a esta compleja unin entre modos de ver el mundo y modos de acusar sobre l. As, en este sentido entendemos que las estructuras nunca estn dadas de una vez y para siempre, por lo que las experiencias que se construyen sobre ellas son una compleja trama entre deseos, posibilidades e historias y esta red de experiencias no es una presencia estable. As mismo, dada la impronta tecnolgica asentada en nuestra sociedad resulta necesario incorporar estas nuevas estructuras a la educacin. En principios de la escolarizacin se crea que la educacin iba a redimir, a salvar a la poblacin de la ignorancia, se les peda a los sujetos que dejen en la puerta de la escuela su cultura y concurrieran all a construirse otra identidad. La escolarizacin moderna se basaba en la negacin de las culturas familiares regionales que preexistan a las escuelas y a las cuales esta pasaba por el tamiz de la razn. Se quera que el sujeto pedaggico suprimiera o dominara al sujeto social. Esta primicia de lo escolar en la definicin de las identidades sociales se ha roto, la escuela ya no promete futuros mejores, pero sigue siendo mejor ir que no. Los sujetos entran a la escuela de una manera diferente, con otras identidades previas y con pocas ganas de asumir identidad escolar. La escuela es vivida como una amenaza a la identidad que como nios y jvenes estn adquiriendo. Cuando la escuela intentaba borrar las identidades que la procedan, cuando creaba sujetos pedaggicos lo haca porque la legitimidad de la escuela y su cultura era fuerte. Hoy esa legitimidad est en crisis. Una de las caractersticas de las sociedades contemporneas es la fractura de las autoridades tradicionales. Esta desarticulacin es vivida como una crisis. En esa situacin se ubica la interaccin cotidiana que hoy tiene lugar en las escuelas. Hay reformulaciones de las identidades educativas que tienen efectos dismiles entre docentes y alumnos. Las redes de experiencias que constituyen a los docentes de los aos noventa pasan tanto por la conciencia del envejecimiento de conocimientos y estrategias que aporten, como los avances en una nueva regulacin de su trabajo por parte de las autoridades educativas, va la reestructuracin del estatuto del docente a los cursos de perfeccionamiento.
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Por otra parte la imagen de los jvenes como iconos, figuras fortalecidas, como una independencia para nada simblica (libertad de movilidad, de aspecto, etc.) se encuentra clara actualmente ignorando que la adolescencia no es un espacio dorado. Por el lado de los adultos, se observa que los que trabajan con adolescentes desconocen o desvalorizan la sociabilidad y las culturas juveniles. Desde los jvenes se valora la escuela sobre todo como encuentro entre pares, es decir, se est produciendo un divorcio entre culturas. Dentro de los factores por los que se entiende esta realidad se encuentra la sospecha sobre la cultura contempornea, y la construccin de muros alrededor de la escuela: la pobreza simblica, los nuevos estereotipos de las identidades educativas, etc. Para algunos autores se encuentra en crisis el sujeto como tal y las subjetividades. La escuela debera seguir siendo un lugar donde transitar saberes, los cuales integran las redes de experiencias de los sujetos. Quiz la tarea pedaggica deba ser considerar las complejidades psicolgicas y revisar el lugar del alumno que no es un lugar de vaco cultural y hacerlos capaces de conocer, de constituirse como sujetos. Hacerlos seres crticos, reflexivos, creadores y protagonistas de una realidad.

Informtica Educativa: El desafo de ensear y aprender hoy. La Tecnologa educativa o instruccional viene adquiriendo un alto perfil en el campo educativo desde hace varias dcadas: En los 60 y 70 fueron la radio y la televisin, en los 80 y 90 fueron los textos escolares, el video y la computadora como auxiliar en la instruccin; desde mediados de 1990 domina el escenario la computadora y el CD y en aos recientes Internet, desplazando a las tecnologas convencionales. Introducir la Tecnologa en las aulas escolares, en la mayora de los casos se realiza sin tener claramente determinada la finalidad; en muchas ocasiones se defiende la idea de que es suficiente equipar a las escuelas con computadoras para modificar dinmicas ulicas y principios pedaggicos moldeados durante, al menos, dos siglos.
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Comparto lo expresado por el autor Diego Levis que asegura que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permite imaginar nuevos modos de ensear y de aprender capaces de conducir a la educacin hacia caminos menos tortuosos de los que atraviesa en la actualidad. Con esto no se decir que es algo mgico para facilitar el aprendizaje, pero s un nuevo camino ms cercano, concreto y real del sujeto que vive en el mundo de hoy al que hacemos referencia. Como sostiene la autora Emma Lpez la Tecnologa Educativa e Internet como fenmeno cultural que la conforma y la atraviesa, est cambiando su organizacin, la de las aulas, las formas de trabajo en las diferentes asignaturas, los espacios de tiempo y lugar, los comportamientos, los sucesos y las interacciones valores y metas. Las nuevas tecnologas comunicacionales pueden ser un agente de cambios, ms o menos profundos. Influencian la forma en que nos pensamos a nosotros mismos y la forma de pensar el mundo. En la ltima dcada del siglo XX, los avances en las comunicaciones e Internet han llevado a la sociedad a considerar la presencia de la tecnologa y de la informtica en las escuelas como un plus de valor; ya que se ha entendido que esas TICs son hoy parte del mundo de nuestros adolescentes, existen en el mundo social, y la escuela es parte de l. Si bien lo dicho hasta ahora es una realidad palpable, as mismo caemos en las ausencias de conceptos. Existe una fascinacin por los avances tecnolgicos que recae en un uso acrtico de trminos como informacin, conocimiento y comunicacin; los cuales se idealizan y confunden como falsos indicadores de calidad educativa. Tal es que el trmino educacin para la sociedad de la informacin no tiene una definicin clara o nica, no se encuentra incorporada a los glosarios de los informes mundiales sobre educacin. No existen parmetros indicadores para dar cuenta de su viabilidad, pertinencia y calidad. Existe una fuerte tendencia a reducir a la sociedad de la informacin a las Tics; la educacin en la sociedad de la informacin tiende a entenderse simplemente como aprovechamiento de las TICs para fines educativos escolares, para uso en la escuela o para ampliar el campo de los aprendizajes fuera de sta, para ayudar al docente o bien para sustituirlos.
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ideadas desde aos por tradiciones,

Educacin y Tics o Uso de las Tics en Educacin, o alfabetizacin digital son hoy modos concretos de referirse a esta visin de la Educacin en la sociedad de la Informacin. Las preocupaciones continan centradas en torno a la oferta, a las oportunidades y el acceso ( a la computadora, a Internet) ms que en torno a la pertinencia y contenidos y mtodos, a las condiciones de produccin y difusin de dichos contenidos, y en general a la pregunta de Qu- Educacin- Y para Qu ( impacto social). Compartimos con la autora, Rosa Mara Torres el asombro por la paradoja que se presenta en la actualidad en la que nunca estuvo tan cerca y a la vez tan lejos, la posibilidad del aprendizaje permanente: cerca para la minora que puede hoy acceder a stas y otras vas de aprendizaje; muy lejos para la inmensa mayora de la humanidad, para los pobres, para los analfabetos y para los que viven con menos de un dlar por da. Estamos pues participando en una curiosa era de la informacin, en la que el derecho a la educacin se achica, mientras otras brechas se agrandan, tales como la econmica social, entre el norte y el sur, entre pobres y ricos. Debido a estas realidades es que se propone y busca demostrar que nuestra hiptesis es verdadera, por tal motivo defendemos la incorporacin de las TICs en la educacin de manera crtica, adecuada, inteligente, acortando brechas y posibilitando cambios positivos.

Implicaciones pedaggicas del uso de las TICs Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las TIC en cada materia.
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Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en la currcula: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de auto aprendizaje y adaptacin al cambio, la iniciativa y la perseverancia. La autora Martha Stone Wiske sugiere en su obra Ensear para la comprensin con nuevas Tecnologas que el mbito educativo debera cuestionarse qu herramientas tecnolgicas son aplicables para los alumnos de acuerdo al contexto social; sobre todo qu herramientas seran verdaderamente valiosas para ayudarlos a cumplir sus metas. Ellos, al mismo tiempo deberan ser enseados sobre el modo pertinente de trabajar cada vez que se les presenta una nueva herramienta tecnolgica, ya que poseen de forma innata la capacidad de aprehenderlas ms rpido y fcilmente que los adultos. No hay una manera nica correcta de usar una nueva tecnologa, ni de decidir cuantas computadoras usar, sino para qu utilizar ese recurso y cmo. A veces con una computadora basta. En algunas escuelas semejantes a laboratorios. las computadoras se encuentran almacenadas en salones Estos laboratorios pueden ser eficientes cuando todos los

alumnos tienen que trabajar al mismo tiempo en una computadora, pero no siempre es as. Otras escuelas equipan cada aula con su propia computadora. Hasta una sola mquina puede ser un valioso material para la enseanza si est conectada a una pantalla grande o proyector. Se puede apelar a cualquiera de estos ordenamientos tecnolgicos para promover la comprensin de los alumnos pero lo importante es que todos exigen de una cuidadosa planificacin de las metas y del uso que se le dar a esta tecnologa como recurso didctico. Considerar de manera prudente las secuencias de trabajo y las realidades en cada situacin. Las posibilidades que las TICs presentan para los procesos de enseanza y de aprendizaje y las competencias necesarias para el desenvolvimiento de los alumnos en la sociedad requieren una revisin y llevan a reflexionar sobre el desafo de la integracin de estas tecnologas en los proyectos pedaggicos.

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En general se debera utilizar las TICs como medio, como materiales curriculares y como escenarios virtuales de enseanza y aprendizaje.

CONCLUSIN Al comenzar esta investigacin el Sistema Educativo de la provincia de Entre Ros planteaba una estructura en la cual los ltimos aos, en la actualidad nuevamente secundaria, se denominaba Polimodal. Desde este modelo se inici este trabajo, siendo objeto de estudio el 3 ao de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, puntualmente del Colegio General Manuel Belgrano. Ya concluido este trabajo de investigacin y estando en el momento del anlisis final y conclusin se puede aseverar que existe en la actualidad una implementacin de las herramientas tecnolgicas en la institucin, si bien se trata en su mayora de esfuerzos personales y curiosidad por saber e innovarse adaptndose a la realidad actual. A esta realidad me permito sugerir que la utilizacin de las TICs en el espacio educativo debera ser contemplada desde la globalidad de los procesos educativos, esta incorporacin as entendida, plantea desde un principio la posibilidad y necesidad de desarrollar importantes cambios en stos, cambios que entiendo seran imperiosos y sus consecuencias positivas. En el eplogo de esta investigacin es necesario precisar que si bien el planteamiento de que las TICs tienen una influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos del 3 ao de Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano no se puede afirmar que stas estn articuladas adecuadamente como recurso educativo. Creo inevitable abandonar la postura dominante o concepcin tecnicista e instrumental de la tecnologa; con el fin de aprovechar en toda su amplitud las posibilidades de acceso a la informacin y a la construccin individualizada y libre de conocimiento. Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseanza-aprendizaje, basado en modelos constructivistas de la educacin, que los defina en base a la posibilidad individual

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de llegar, bien a desarrollar acciones de autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el nuevo entorno que representa el ciberspacio. Otra de las conclusiones a las que tambin arribo es el hecho de que se percibe una predisposicin favorable de los alumnos frente a la propuesta de introducir las herramientas tecnolgicas en la dinmica ulica. Es oportuno aclarar que estos alumnos no tienen conocimiento cierto de la amplitud del trmino TICs, en relacin a los aparatos tecnolgicos que utilizan. Su contacto diario con estas herramientas no se refleja en el manejo de un lenguaje tcnico. Todas las respuestas obtenidas, todos las conclusiones elaboradas concluyen inevitablemente en la necesidad de trazar nuevas estrategias para atender las subjetividades de los actores de la educacin, abriendo nuevos interrogantes para futuras investigaciones. Es decir esta investigacin no pretende dar respuestas acabadas sino que identifica las situaciones actuales de un sujeto globalizado, en una sociedad globalizante y plantea nuevos interrogantes en la Educacin y en la implementacin de nuevos recursos educativos.

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ANEXOS

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES Encuesta a docentes Cul es la disciplina que enseas?

................................................ Cul es la percepcin que tienes respecto de cmo y cunto entusiasmo tienen tus alumnos de 3 ao de Polimodal en tu materia? Hay recursos tecnolgicos en la institucin?

Se ha implementado el uso de TICs en la institucin?

Tienes conocimiento sobre el manejo de estas nuevas tecnologas? (Reproductor de DVD, equipos de sonido, computadoras, etc.) De estos recursos mencionados utilizas alguno para desarrollar tus clases? Esos recursos utilizados despiertan inters en tus alumnos? Son bien utilizados por ellos? Crees que el uso de esta variedad de recursos favorecen el aprendizaje de los contenidos en tus alumnos de 3 ao de Polimodal? Por qu?

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ENCUESTA ALUMNOS DE 3 AO POLIMODAL Tienes conocimiento de las nuevas tecnologas?(TICs) Utilizas el servicio de Internet? Estn las TICs incorporadas en escuela? Seala de la lista cules se utilizan en tu clase tu SI CULES? SI CULES? SI En casa En casa de amigos En el cyber SI NO NO S NO NO NO

CULES? Internet Computadora Video Impresora Equipo audio Otras de

Utilizan los docentes algunas de estas tecnologas en el aula?

A veces MATERIAS SI POR QU? SI

Siempre

Nunca

Cundo este tipo de recursos son utilizados, las clases resultan ms dinmicas e interesantes?

NO

A VECES

Te gustara que se incorporen las TICs

NO

NO S

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en todas las materias?

POR QU?

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Anlisis de Encuestas Realizadas

Anlisis de encuestas a docentes de 3 ao Polimodal de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio General Manuel Belgrano del Departamento La Paz en la Provincia de Entre Ros Pregunta de la encuesta Qu enseas? disciplina Los docentes en Lengua Cultura Tcnicas e de encuestados las se Las encuestas realizadas a a la currculo del los del Nivel nuevos CGE Respuestas estandarizadas Observaciones

desempean Polticas, Ingls, Historia,

materias estos docentes corresponde Extranjera: respectiva Identidad Polimodal, Estudio, lineamientos Secundario

llamadas de estudio: Ciencias todava

actualmente,

Nacional, Lengua y Literatura, segn Informtica Educativa. Qu percepcin En su mayora los docentes

tienes con respecto respondieron que sus alumnos se al entusiasmo de los muestran interesados y motivados alumnos de 3 ao en su materia, sobre todo en en tu materia? aquellos casos en los cuales los contenidos son articulados con la vida cotidiana. En menores proporciones se admite que ciertos temas son difciles de asimilar y por consecuencia los alumnos demuestran apata. Hay recursos Si

tecnolgicos en la
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institucin? Se implementado Institucin? ha Si. La mayora responde que No todos los docentes estn los recursos

el existen profesores dedicados al preparados y dispuestos a (Gabinete informtico-equipo de tecnolgicos como recurso audio y video-Laboratorio). En didctico en beneficio de un otros casos menores son ellos (los aprendizaje ms significativo. docentes de cada materia) los que los utilizan como recurso.

uso de Tics en la cuidado y uso de estas tecnologas incorporar

Tienes conocimientos estas tecnologas? nuevas

SI( en mayor proporcin) No (minora) Conocimiento limitado

sobre el manejo de (varios)

Utilizas algunos de La mayora admite utilizarlos en Identificamos que existe una estos recursos para casos puntuales no frecuentemente, aceptacin en la mayora de el desarrollo de tus de acuerdo a los contenidos a los docentes en emplear este clases? desarrollar. recurso de manera eficaz articulndolo con el contenido a desarrollar y no como mera distraccin.(mirar una pelcula y dejar los alumnos solos o permitir la navegacin libre en Internet sin objetivos previos y una metodologa adecuada) Estos despiertan recursos El 80% de los docentes encuestados Los docentes que an no han inters afirman favorecen que el estos recursos incorporado las TICs en sus aluden que la implementada aprendizaje, materias

en tus alumnos?

observndose a los alumnos ms metodologa

interesados y motivados en las en stas no es la adecuada

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clases.

para la incorporacin de estos recursos.

Si. Los docentes responden que en trminos generales sus alumnos se encuentran capacitados para hacer uso de estos dispositivos. La utilizacin de estos recursos De acuerdo a las respuestas enriquece el aprendizaje, analizadas se vislumbra cierta significativas. minora de docentes al propiciando clases ms activas, apata por partes de una Ms flexibles y Mientras que un bajo porcentaje cambio y a una adaptacin a explica que se valen de otros la realidad contextual. recursos para conquistar los mismos logros. El profesor de Informtica hace ver en sus respuestas que no todos los docentes estn dispuestos en coordinar y articular los recursos con sus contenidos.

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