PLANTEL SAN LUIS

TESIS EN OPCIN AL GRADO DE MAESTRA

EN DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR



TEMA:

REDISEO DEL PROGRAMA DE ENSEANZA MUSICAL DE LA
LICENCIATURA EN PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA


PRESENTA:
Lic. Fernando Gallegos Mexquitic



ASESOR:

Dr. Jos Zilberstein Toruncha







SAN LUIS POTOS S.L.P., JUNIO 2010



























RESUMEN.
Para la Licenciada en Puericultura algunos de los rasgos esenciales que forman
parte de su perfil de egreso son los relacionados con la prctica docente, en donde
las actividades relacionadas con la expresin y apreciacin artstica constituyen un
medio muy importante para el logro del desarrollo integral del nio.
El campo de investigacin de este trabajo es la adquisicin de competencias en la
disciplina musical como herramienta para la prctica docente en Preescolar de las
alumnas de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga,
tomando como objeto de estudio el Diseo Curricular de la Educacin Musical en la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga para la intervencin
psicopedaggica en el citado nivel.
El objetivo fue el rediseo del Curso Cantos juegos y ritmos, en el cual se
incluyeron los elementos necesarios para la adquisicin de competencias docentes,
en cuanto a la Enseanza Musical, por parte de las alumnas del segundo semestre
de la Licenciatura en Puericultura.
Para sustentar el trabajo de investigacin se emplearon mtodos tericos como el
Histrico lgico para la investigacin del origen, evolucin y estado actual de la
formacin de docentes para la Educacin Preescolar en Mxico.
El Mtodo de la Hermenutica analgica se utiliz para la interpretacin de la
curricula de la Licenciatura en Puericultura y el Curso Cantos juegos y ritmos,
aceptados oficialmente en la Universidad Tangamanga, ubicndolos en el contexto
temporal, y anlisis-sntesis e induccin-deduccin para el diseo de los
instrumentos elaborados y el anlisis de los datos obtenidos.
El aporte prctico y la novedad de la investigacin realizada, consiste en el
rediseo del curso Msica cantos y Juegos de la Licenciatura en Puericultura
concretado en la inclusin de contenidos tericos y prcticos al Programa, como
medio la adquisicin de competencias docentes que permitan a la egresada hacer
uso de la disciplina musical en trabajo en el nivel Preescolar.

INDICE

INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CAPITULO I. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA FORMACIN DE
DOCENTES PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO. . . . . . . . .

10

1.1. Valor, importancia y normatividad de la Enseanza Musical en la
Educacin Preescolar en Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

1.2. La Enseanza Musical en las escuelas formadoras de docentes. . . . . . 21

1.3. El diseo curricular en la formacin de Docentes para la Educacin
Preescolar en Mxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

26

CAPTULO II. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA LICENCIATURA EN
PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA. . . . . . . . . . . . . . . .

34

2.1. Anlisis de la pertinencia de los contenidos del curso Msica Cantos
y Juegos de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad
Tangamanga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


34

2.1.1. Lectura estructural. Objetivos, rasgos del perfil de egreso, y
organizacin del mapa curricular de la carrera, y del programa del
curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



35

2.1.2. Lectura sinttica. Precisin del sentido de los trminos utilizados y las
proposiciones importantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


40
2.1.3. Lectura crtica. Valoracin de la suficiencia de la informacin,
especificacin la informacin equivoca y estimacin de la lgica del
curso dentro del mapa curricular y su aportacin a las competencias
del perfil de egreso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




47
CAPTULO III. REDISEO DE LA ENSEANZA MUSICAL EN LA
LICENCIATURA EN PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD
TANGAMANGA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



57
3.1. Competencias requeridas por la Licenciada en Puericultura para la
Enseanza Musical como docente en Preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . .


57
3.2. Propuesta del Programa de Msica Cantos y Juegos.. . . . . . . . . . . . . .

59
3.3. Valoracin crtica a partir de la consulta a expertos. . . . . . . . . . . . . . . .


64
CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 73

BIBLIOGRAFA 74

ANEXOS


1

INTRODUCCIN

Al reconocer como el propsito fundamental de la Educacin Inicial la promocin
de todas las potencialidades del nio, se sobreentiende la necesidad de formar
profesionistas para este nivel, que entre sus capacidades incluyan los
conocimientos y habilidades en el diseo, organizacin y puesta en prctica de
actividades didcticas que propicien el desarrollo integral de sus alumnos.

El diseo de actividades didcticas requiere de una comprensin clara y precisa,
tanto de los propsitos de enseanza, como de los elementos tericos y
metodolgicos de la propia disciplina en proceso de apropiacin.

La organizacin del trabajo docente requiere de una perspectiva que relacione los
contenidos de la disciplina, los contenidos que marca la normatividad curricular
vigente, las necesidades de los alumnos, y la teora que sustenta todos los
elementos mencionados.

Mientras que la puesta en prctica de las actividades didcticas, requiere, adems,
la posesin de habilidades prcticas tanto de la disciplina que se aborda como de
la didctica de esta.

Las actividades relacionadas con la expresin y apreciacin artstica constituyen un
medio muy importante para el logro del desarrollo integral del nio, la msica y el
canto por ejemplo, representen una gran oportunidad para que los nios expresen
y construyan ideas de forma creativa, desarrollen su imaginacin, adems de
desarrollar capacidades de escucha, observacin y accin, implicados en su
proceso de desarrollo y aprendizaje. (Raspo, 1998)

En este sentido, Francisco Aquino seala que: las canciones infantiles permiten
desarrollar y ejercitar la memoria, as como la capacidad de concentracin, pues
los nios aprenden con gran rapidez las estrofas de la cancin que realmente les
2

interesa, y no la olvidan con facilidad. Adems, al margen del efecto emocional de
la msica, los nios desarrollan una mayor capacidad de concentracin, que se
transfiere a otros niveles de la actividad escolar (Aquino, 1999: 22).

Al reconocer a la msica como un elemento indispensable en el Jardn de Nios,
resulta necesario que las docentes adquieran los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes suficientes que les permitan el diseo, organizacin y puesta
en prctica de actividades en las que haga uso correcto y adecuado de la msica y
el canto.

En la Universidad Tangamanga (UTAN) se imparte la Licenciatura en Puericultura,
dedicada a la formacin de profesionistas ocupadas en el cuidado y atencin de
nios desde el nacimiento hasta que alcancen la edad de la escolaridad de primaria
baja, proporcionando en diez semestres una preparacin que incluye elementos
tericos y prcticos en reas de Salud, Psicologa y Pedagoga.

Dentro del mbito laboral de la Licenciada en Puericultura, se encuentra incluida la
Educacin Preescolar, tal y como lo seala el objetivo de esta Licenciatura se
plantea que: Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodo
cientfico dentro del rea de la salud (materno infantil y peditrica) y
psicopedaggica, atendiendo tanto al nio o nia sano, como al de capacidades
diferentes, de manera integral junto con su familia y comunidad en un ambiente con
calidad y calidez. (UTAN, 2002)

Reconociendo la necesidad de la formacin integral de las Licenciadas en
Puericultura, en donde la teora se convierta en una praxis generadora de
circunstancias educativas de calidad, -tanto para las alumnas de la Licenciatura
como para los alumnos de Educacin Preescolar ante quienes se realice la prctica
profesional-, se requiere de una curricula que proporcione los elementos bsicos de
la disciplina musical y los mtodos didcticos existentes.

3

El alcance de este trabajo de investigacin se dirige hacia las competencias que
deben ser incluidas en el perfil de egreso de las Licenciadas en Puericultura para
impartir la clase de Educacin Musical en el Jardn de Nios, dejando abierta la
posibilidad de una futura investigacin en donde se aborden las competencias que
requiere esta profesionista para impartir Educacin Musical en los niveles de
lactantes y maternales.

En la curricula de la Licenciatura en Puericultura (UTAN, 2002) se incluye el curso
de Msica, Cantos y Juegos durante el segundo de la carrera, el cual presenta
contenidos dirigidos a la adquisicin de habilidades rtmicas, auditivas y de
produccin de cantos y juegos.

En la prctica, este curso generalmente sigue los contenidos propuestos para la
Expresin y Apreciacin Musical por el Plan de Estudios 1999 de Licenciatura en
Educacin Preescolar (SEP, 1999), adems de las prcticas habitualmente
aplicadas a la clase tradicional de cantos y juegos instituidas en los Jardines de
Nios de Mxico a principios del siglo pasado.

La primera parte de este curso se dedica a justificar la importancia de la Educacin
Musical en el Jardn de Nios y la descripcin de algunos Mtodos de la
Enseanza Musical, mientras que la segunda parte est destinada a la apropiacin
memorstica de cantos, juegos y actividades que tradicionalmente se realizan en
los Jardines de Nios.

En ambas partes se puede observar insuficiencia dado que la justificacin terica
de la necesidad de la educacin musical no es suficiente para su aplicacin en la
intervencin educativa.

Por otra parte de acuerdo al objetivo y los rasgos del perfil de egreso de la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga que no pretende la
formacin de artistas, y a partir del anlisis en cuanto a los conocimientos y
4

habilidades referentes a la disciplina musical que las instituciones formadoras de
docentes para el nivel preescolar e inicial, se pudo plantear el siguiente problema
de investigacin:

Cmo lograr las competencias musicales que permitan a las alumnas de la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga, la planeacin y el
desarrollo de la Enseanza Musical, de acuerdo con la normatividad curricular
vigente en el nivel preescolar en Mxico?

El objeto de estudio fue el Diseo Curricular de la Educacin Musical en la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga para la intervencin
psicopedaggica en el nivel preescolar, mientras el campo de investigacin la
adquisicin de competencias en la disciplina musical como herramienta para la
prctica docente en preescolar en las alumnas de la Licenciatura en Puericultura de
la Universidad Tangamanga.

El tema propuesto es el Rediseo del programa de Enseanza Musical para las
alumnas de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga,
proponiendo para el trabajo de investigacin el siguiente objetivo:

Redisear el programa de Enseanza Musical de la Licenciatura en Puericultura de
la Universidad Tangamanga, a partir de la determinacin de cules son los
conocimientos y habilidades musicales necesarias de acuerdo al Perfil egreso de la
Licenciatura, para contribuir al mejoramiento de su prctica profesional concretada
en el cumplimiento de las exigencias psicopedaggicas de la normatividad
curricular vigente.

Las preguntas cientficas a las que dio respuesta la presente investigacin son
las siguientes:

5

1. Qu elementos tericos de la Enseanza Musical y del Diseo Curricular
sirven como sustento a la inclusin de la Enseanza Musical en el Plan de
Estudios de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga?

2. Los conocimientos y habilidades musicales que promueve la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga son suficientes para el
cumplimiento del Perfil de egreso de la carrera?

3. Qu caractersticas deber tener el Diseo Curricular de la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga, para cumplir con los
requerimientos del Perfil de egreso en cuanto a las competencias para impartir
la Enseanza Musical en el nivel Preescolar?

4. Qu herramientas permiten valorar la pertinencia de programa de Enseanza
Musical con respecto al perfil de egreso de la Licenciatura en Puericultura de la
Universidad Tangamanga?

Las respuestas cientficas a las anteriores interrogantes fueron abordadas a partir
de las siguientes tareas de investigacin:

1. Estudio terico de la literatura relativa al campo de esta investigacin, que
posibilite llegar a una posicin en cuanto a:
Los aspectos de la teora existente de la Enseanza Musical en Preescolar
que interesen a esta investigacin.
La concepcin de la Enseanza Musical en preescolar, en funcin de la
prctica generalmente aceptada y la cultura en Mxico.
La concepcin de la Enseanza Musical en Preescolar, en funcin de la
normatividad curricular vigente en Mxico.
Elementos del Diseo Curricular que sirvan como sustento a la inclusin de
la asignatura al programa de Estudio de la Licenciatura en Puericultura de la
Universidad Tangamanga.
6

Concluir con una postura personal fundamentada en cuanto a estos
aspectos tericos bsicos de la investigacin.

2. Anlisis de los contenidos de la materia Msica, Cantos y Juegos de la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga, precisar de este
estudio:
Las fortalezas y debilidades de los contenidos de esta materia, y su
instrumentacin en la formacin terica y prctica de las futuras egresadas.
La correspondencia entre los contenidos de la Enseanza Musical en la
Universidad Tangamanga, con la normatividad curricular en preescolar,
especialmente en relacin con las competencias que deben ser logradas de
los alumnos de este nivel de enseanza.
El nivel mnimo requerido en cuanto a conocimientos y habilidades que
deben tener las futuras egresadas de la Licenciatura en Puericultura, para
impartir con calidad la Enseanza Musical en preescolar.

3. Elaboracin de un Programa de Enseanza Musical que pueda ser incluido en
la curricula de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga en
el cual:
Los contenidos propuestos correspondan con la normatividad curricular
vigente y la prctica docente en preescolar.
La forma de implementarlos, sea coherente con la curricula de la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga.

4. Validar la factibilidad de la propuesta mediante la consulta a especialistas

Los mtodos tericos empleados fueron: el histrico lgico a travs del cual se
pudo estudiar la evolucin de la Enseanza Musical en la Educacin Preescolar en
Mxico, como medio para comprender las practicas generalmente aceptadas en
los Jardines de Nios de acuerdo a la cultura mexicana.

7

Ante la inexistencia de una poblacin para valorar el estado actual del problema de
investigacin, se opt por el uso de la Hermenutica Analgica, entendida la
Hermenutica como el arte de interpretar textos, y la analoga como la herramienta
que permite ubicar los textos en contextos temporales especficos, para interpretar
tanto la curricula de la Licenciatura como el Programa del curso, declarados ambos
en los documentos oficiales de la Universidad Tangamanga.

Se utiliz adems el anlisis sntesis y la induccin deduccin como medio para la
elaboracin del Programa, as como el instrumento que se utiliz para su valoracin
por expertos, y la interpretacin de los datos obtenidos.

Se emplearon adems los mtodos empricos: consulta a expertos a travs del
cual se pudo valorar la pertinencia de los contenidos del programa propuesto, con
los requerimientos de la prctica docente en el nivel Preescolar en lo referente a las
actividades musicales; adems del estudio documental en donde se realiz un
anlisis de los ltimos tres Programas de Educacin Preescolar en Mxico, as
como los documentos normativos para la Enseanza Musical en Preescolar.

El aporte prctico de la investigacin es la propuesta de un Programa de
Enseanza Musical para ser incluida en la curricula de la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga, que permita a las egresadas realizar
una prctica docente de calidad en los aspectos referentes a la disciplina musical y
la normatividad curricular vigente en el nivel preescolar, quedando como lnea de
futura investigacin la Enseanza Musical en niveles educativos anteriores al
Preescolar.

La novedad es la inclusin de un programa de contenidos tericos y prcticos de
la disciplina musical en la curricula de la Licenciatura en Puericultura, como medio
para la promover el uso de esta durante el trabajo docente en el Jardn de Nios.

8

La actualidad se presenta como un medio terico metodolgico que se brinda a la
Licenciada en Puericultura para favorecer, durante el trabajo educativo, la
adquisicin por parte de los nios de las competencias referentes al campo
formativo: Expresin y Apreciacin Artstica, que seala el Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP 2004), as como competencias en los otros campos
formativos que seala el mismo programa, en su carcter de normatividad
curricular vigente para la Educacin Preescolar en Mxico.

En el primer captulo, La Enseanza Musical en la Formacin de Docentes para la
Educacin Preescolar en Mxico, se inicia con la explicacin terica, desde
diversas posturas, el valor y la importancia que representa la Educacin Musical
tanto en la adquisicin de competencias como en el desarrollo del alumno
preescolar, para posteriormente hacer un anlisis tanto del diseo curricular de la
Educacin Preescolar en Mxico, como de los contenidos que se abordan en las
escuelas formadoras de docentes para el nivel preescolar.

En el segundo captulo, La Enseanza Musical en la Licenciatura en Puericultura
de la Universidad Tangamanga, se realiza un anlisis de la coherencia y
pertinencia de los contenidos del curso Msica, cantos y juegos en relacin con las
polticas y fines de la carrera, as como con las necesidades, intereses y
expectativas del contexto educativo actual.

Se realiz una lectura estructural con la finalidad de identificar los elementos que
conforman los programas, Licenciatura y curso, adems de reconocer los
contenidos tericos y prcticos que los conforman.

Posteriormente se realiz una lectura sinttica con la finalidad de precisar con el
auxilio de los pasos de la Hermenutica, el sentido de los trminos utilizados as
como las proposiciones importantes.

9

Finalmente se efectu una lectura critica tomando como referencia literatura
vigente de la Enseanza Musical, para valorar la suficiencia, la veracidad de los
contenidos del curso as como la lgica que guarda dentro del mapa curricular y su
aportacin a las competencias .

El tercer captulo, Rediseo de la Enseanza Musical en la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga, se inicia con la declaracin de las
competencias que requiere la Licenciada en Puericultura para intervenir en la
Educacin Musical como docente en el nivel Preescolar.

Posteriormente se hace mencin de elementos bsicos contenidos en la
normatividad curricular y los fines educativos que se persiguen en la Educacin
Preescolar en Mxico, como referente para determinar los trminos de la prctica
docente, para concluir con un apartado que aborda el proceso de seleccin y
organizacin de los contenidos de la propuesta.















10

CAPITULO I. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA FORMACIN DE DOCENTES
PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR EN MXICO.

1.1. Valor, importancia y normatividad de la Enseanza Musical en la
Educacin Preescolar en Mxico.

La Educacin Artstica juega un papel fundamental en la formacin integral del
individuo dado que ayuda a la adquisicin de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para su desempeo dentro del grupo social en que se
encuentra inserto, adems permite desarrollar capacidades propias del hombre
tales como la apreciacin y disfrute de la belleza.

La msica como disciplina artstica tiene un natural valor instrumental para el
desarrollo del ser humano, dado que, al ser un lenguaje universal, permite la
transmisin de ideas y conceptos que favorecen la construccin de conocimientos
declarativos y procesales.

Se puede hablar de tres niveles de competencia que el individuo puede alcanzar
con respecto a la disciplina musical, que en orden ascendente se citan de la
siguiente manera:

Un primer nivel en donde el individuo acta como consumidor de msica. En este
nivel de competencia, que es el mnimo ideal al que todos los seres humanos
deberan de tener acceso, y se refiere a la capacidad para apreciar y establecer
juicios sobre la msica que se escucha, reconocer el timbre de cada sonido, seguir
mental o fsicamente las diversas variaciones en el ritmo adems de apreciar la
belleza de la meloda y la congruencia de la armona.

El lugar idneo para acceder a este nivel es la Educacin Bsica, en donde, sin
revestir la forma de una asignatura, (Moreno, 1995) la Educacin Musical deber
formar, de manera natural e intencionada, parte de la cotidianeidad del alumno.
11

Un segundo nivel como reproductor de msica. El acceso a este segundo nivel
implica la adquisicin de habilidades para ejecutar instrumentalmente la msica
creada por otros, as como capacidades de canto siguiendo las reglas de la
disciplina de manera correcta, para lo cual es necesario que el alumno asista a
escuelas especializadas.

El tercer nivel como creador de msica, comprende el grado ms avanzado de
accin con la msica, al significar la capacidad creativa del artista con plena
conciencia de las reglas de la disciplina. Para lo cual tambin se requiere de la
educacin en escuelas especializadas en la formacin de profesionistas de la
msica.

La Educacin Bsica obligatoria en Mxico comprende el nivel preescolar -a partir
del Decreto promulgado el 12 de noviembre del ao 2002-, adems de primaria y
secundaria.

La Educacin Preescolar de acuerdo a lo que seala Milada Bazant, (Bazant,1993)
se estableci en Mxico a principios del siglo XX, basada en los principios
pedaggicos de Pestalozzi y Froebel entre otros, producto de los estudios
realizados por Estefana Castaeda que estudi los Kindergarten de Manhattan-
Bronx en Nueva York, y con apoyo de Rosaura Zapata.

Al ser concebida la educacin de los nios pequeos - Escuela de Prvulos o
Kindergarten como un complemento de la educacin familiar, y al ser atendida
por maestras, mujeres que guardan la imagen materna, en esta se adoptaron los
cantos, arrullos y juegos tradicionales para ser utilizados a lo largo de la jornada
escolar.

Se estableci como inicio de las actividades diarias en el Jardn de Nios una rutina
de saludo, en donde bajo el acompaamiento de un piano o un armonio ejecutado
por un acompaante musical, se cantaban las canciones alusivas al saludo, y a las
12

prcticas de aseo; adems de canciones para sealar el da, el mes, y la estacin
como medio para la ubicacin temporal de los nios; as como una rutina de
ejercicios de estimulacin fsica, y ejercicios de relajacin bajo el acompaamiento
musical. (Galvn, 1997)

Algunas maestras de Jardn de Nios como Rosaura Zapata, Estefana Castaeda,
Rosario R. de Alvarado, Carmen Caldern y Luz Mara Serradell entre otras, se
encargaron de construir un amplio repertorio de canciones propias para cada paso
del saludo matinal, as como algunos cantos patriticos e himnos dedicados a
algunos hroes y personajes de la historia o del entorno social.

Otras composiciones musicales producto de la creatividad de estas autoras son los
ritmos, en las cuales el nio, bajo la direccin de la educadora deber ejecutar
ciertos movimientos corporales y coreografas con la finalidad de propiciar adems
del desarrollo del sentido rtmico, elementos para el desarrollo de la ubicacin
espacial, lateralidad, tonicidad muscular, etc. (Galvn, 1997)

Los documentos curriculares normativos para la Educacin Preescolar, con el
devenir del tiempo asumieron la Educacin Musical de manera implcita, como
actividades que se daban de manera natural, sin necesidad de planeacin
especfica, y que generalmente se realizaban en funcin de las actividades
planeadas por la educadora, con la ayuda de un acompaante musical, quien era
una persona con habilidades de ejecucin instrumental preferentemente pianista.

Durante la dcada de los ochentas del siglo pasado, aparece el Manual de Msica
y Movimiento como documento normativo para la Enseanza Musical en
Preescolar, en calidad de material de prueba, basado en las aportaciones que hace
el autor mexicano Cesar Tort y los criterios sealados en el Segundo Congreso de
la UNESCO sobre Pedagoga Musical celebrado en Copenhague, en 1958, y que
Hernndez Moreno refiere de la siguiente manera:
13

La educacin musical ha de tener un carcter progresivo. Debe acompaar al
nio a lo largo de su proceso evolutivo, desde la educacin infantil hasta los
niveles de educacin superior, adaptndose en cada momento a sus
capacidades e intereses especficos.

Debe tener asimismo un carcter integral. En todos los programas educativos la
msica es interpretada como un contenido formativo, ms que como una
asignatura especial o enseanza tcnica, cuyo objetivo es el de cooperar con
los dems bloques de contenido en beneficio del desarrollo de la personalidad
del nio.

En la metodologa utilizada se atender primordialmente a familiarizar al nio
con la realidad musical y participativa ms que con la representacin conceptual
y grfica de los sonidos.

En todas las instituciones escolares, a pesar de las limitaciones de horario y
material, debe existir una preocupacin por abordar la realidad musical desde
una perspectiva amplia, centrndose no solamente en el canto, sino tambin en
la educacin de odo, la educacin rtmica, el solfeo, la historia de la msica y el
conocimiento de sus obras.

La educacin musical no debe revestir la forma de signatura o disciplina
sometida a una calificacin estricta de los resultados obtenidos a nivel
individual. Al igual que la educacin artstica en general, sta ha de llevarse a
cabo en un ambiente de atractiva libertad para el alumno, sin olvidar la
disciplina y el esfuerzo necesarios para alcanzar determinados objetivos.

Es necesario que el responsable de la educacin musical sea el propio profesor
tutor con una adecuada formacin musical y conciencia de capacidad formativa
o, en su defecto, el profesor especialista, de amplia formacin didctica. En este
14

ltimo caso el profesor debe mantener una estrecha colaboracin con el equipo
docente del centro.

La educacin musical de los nios no pretende la formacin de artistas, es decir
no es una iniciacin paciente en la tcnica de los sonidos, simplemente deber
esforzarse en hacer que fluyan del alma infantil emociones y vivencias de
naturaleza esttica.

Preocupacin para que lo musical trascienda de los estrechos lmites de la
escuela e impregne el ambiente de la colectividad. La preocupacin de
musicalizar la sociedad, fundamentalmente el entorno inmediato a la escuela,
resulta manifiesto. (Hernndez Moreno, 1995:11)

Fue hasta el Programa de Educacin Preescolar 1992, en donde la Enseanza
Musical fue sealada como una actividad de rutina (SEP, 1992) a la cual se
dedicara un espacio durante la durante la jornada escolar, de acuerdo con la
organizacin del tiempo y el espacio de cada institucin.

Para esta actividad, se cuenta con el apoyo del Maestro de Enseanza Musical en
sustitucin del acompaante musical, que es un profesionista con conocimientos y
habilidades de la disciplina musical, quien adems de la ejecucin del instrumento
musical con que cuente cada institucin, se le atribuyen las siguientes tareas:

- Auxiliar y orientar a las educadoras en los incisos musicales que presenten
dificultad en su aplicacin.
- Formular junto con la educadora los programas de actividades musicales.
- Asesorar al resto del personal docente en la adquisicin, elaboracin,
mantenimiento y eleccin de los materiales didcticos musicales.
- Evaluar junto con la educadora el desarrollo del nio principalmente en el mbito
musical.
- Colaborar para enriquecer las situaciones de aprendizaje que trabajen los nios.
15

- Registrar las aportaciones creativas de los nios y las educadoras.
- Auxiliar con la ejecucin instrumental.

Por lo tanto, conducir en lo general las actividades de Msica y Movimiento en
coordinacin con la educadora. (SEP, s/a: 90 - 91)

En el caso de que la institucin no cuente con el maestro especialista en Enseanza
Musical, este contenido deber ser abordado por el docente responsable del grupo.

La educacin musical que se imparte en la actualidad en los Jardines de Nios, no
pretende la formacin de artistas sino el aprovechamiento de las cualidades que la
disciplina ofrece para la formacin integral de los alumnos a partir de las
competencias que seala el Programa de Educacin Preescolar vigente en el
campo formativo Expresin y apreciacin artsticas, en el aspecto Expresin y
apreciacin musical (SEP, 2004) como documento normativo curricular.

La normatividad curricular vigente para la Educacin Preescolar en Mxico es el
Programa de Educacin Preescolar 2004 elaborado por la Direccin General de
Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal dependiente de la
Secretara de Educacin Pblica.

Este documento fue elaborado en funcin de lo sealado en el artculo tercero
constitucional: [...] El Estado - Federacin, Estados Distrito Federal y Municipios,
impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. [...] tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, y fomentar en l,
el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la
independencia y la justicia. [...] se basar en los resultados del progreso cientfico,
luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios [...] ser democrtica [...] ser nacional, [...] contribuir a la mejor
16

convivencia humana, [...] el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas
[...] (Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 2007: 64A 64B)



Dicho documento seala como propsitos fundamentales de la Educacin
Preescolar que los nios: [] vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
Desarrollen un sentido positivo de s mismos [] muestren disposicin para
aprender []
Sean capaces de asumir roles distintos [] resolver conflictos a travs del
dialogo []
Adquieran confianza para expresarse []
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito []
Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos []
Construyan nociones matemticas []
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa []
Se interesen en la observacin de los fenmenos naturales [] y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.
Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad
[]
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse a travs de los lenguajes artsticos [] y para apreciar
manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y
durante el crecimiento [] practiquen medidas de salud individual y colectiva
[] para prevenir riesgos y accidentes(SEP, 2004: 27 28)

Estos propsitos fundamentales sirven como base para la definicin de las
competencias que se espera desarrollen los nios durante su estancia en el Jardn
de Nios, las cuales para su organizacin se encuentran agrupadas en seis
campos formativos, a saber: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin,
17

pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, expresin y
apreciacin artsticas y desarrollo fsico y salud. (SEP, 2004)

El campo formativo de apreciacin y expresin artsticas a su vez, se encuentra
dividido en cuatro aspectos que son: expresin y apreciacin musical, expresin
corporal y apreciacin de la danza, expresin y apreciacin plstica y expresin
dramtica y apreciacin teatral. (SEP, 2004)

Esta forma de organizacin de la Educacin Artstica est dividida en dos grandes
campos: el primero referido a la expresin y el segundo a la apreciacin artstica.

El aspecto de expresin y apreciacin musical se compone por dos competencias,
la primera seala que el alumno: Interpreta canciones, las crea y las acompaa
con instrumentos convencionales o hechos por l (SEP, 2004: 98), mientras que la
segunda dice: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los
cantos y la msica que escucha.(SEP, 2004: 98)

El Programa de Educacin Preescolar 2004 se presenta como un documento
curricular con carcter abierto, lo cual deja en libertad al docente para seleccionar
y disear situaciones didcticas acordes con las necesidades reales de los
alumnos, as como los mtodos que considere ms apropiados para cada situacin
particular.(SEP, 2004)

Otros documentos que sirven como referencia curricular para la Educacin Musical
en el Jardn de Nios son: el Manual de Msica y Movimiento que aparece a
mediados de la dcada de los ochenta del siglo pasado (SEP, s/a), la Gua de
Orientacin sobre Actividades Musicales para el Jardn de Nios (SEP, 1990), y los
Lineamientos Didcticos para la Sesin de Cantos Juegos y Ritmos (SEP, 1991).

El primer documento se encuentra organizado en cinco unidades que corresponden
a las cualidades del sonido en el siguiente orden: timbre, velocidad, duracin,
18

intensidad y altura, distribuidos en tres niveles sealados por el grado de
complejidad de los objetivos propuestos, en tres aspectos a desarrollar: audicin,
ritmo y produccin sonora. (SEP, s/a)

Este documento usa elementos del mtodo diseado por Zoltn Kodaly, y un
repertorio musical compuesto principalmente por Cesar Tort, adems de algunas
piezas del folklore de Mxico.

Al sealar como objetivo general este documento: Proveer a los docentes
preescolares de lineamientos pedaggico-musicales para enriquecer su labor
docente (SEP, s/a: 10), se entiende la inclusin de las educadoras y los maestros
de enseanza musical como los docentes preescolares, pero al utilizar un lenguaje
propio de profesionales de la msica, este documento qued fuera del alcance de
la mayora de las educadoras, quienes en su formacin profesional no han
adquirido conocimientos y habilidades de la disciplina.

En 1990 aparece un nuevo documento denominado: Gua de Orientacin sobre
Actividades Musicales para el Jardn de Nios (SEP, 1990) sealando como
objetivo: Brindar a la educadora elementos conceptuales y metodolgicos, que le
permitan valorar la importancia de la educacin musical en la formacin del nio
preescolar, y as alcanzar las siguientes finalidades:
Desarrollar su percepcin, imaginacin, razonamiento y creatividad [...]
Sensibilizarlo ante las manifestaciones artsticas [...]
Desarrollar el gusto por interpretar, producir y disfrutar personal y
colectivamente [...]
Encauzar las expresiones espontaneas de los nios [...] (SEP, 1990:6)

En esta gua no se hace uso explcito de ningn mtodo de la enseanza musical,
solo propone la realizacin de ejercicios organizados en seis unidades:

19

- Nuestro cuerpo. En la que se pretende que los nios descubran las
posibilidades sonoras de su cuerpo.
- Desarrollo auditivo. En la que se busca que los nios escuchen y discriminen
diferentes sonidos.
- Expresin sonora. En donde se pretende que los nios produzcan sonidos con
diferentes objetos.
- Ritmo. Que tiene como finalidad que el nio conozca el ritmo de su cuerpo y del
mundo.
- La msica como elemento de apoyo a la expresin grfica. La cual supone que
la msica se puede convertir en lenguaje grfico como medio de expresin.
- Instrumentos musicales y orquestas infantiles. En la que supone que el nio
deber producir melodas con objetos de su entorno utilizados como
instrumentos musicales. (SEP, 1990)

Este documento, adems de restar importancia a los mtodos de la Educacin
Musical, muestra serias inconsistencias al presentar un con escaso sustento terico
reducido a un glosario de trminos, y de manera contradictoria incluye un anexo
denominado: Cantos populares de Mxico (SEP, 1990) compuesto por una
coleccin de partituras que difcilmente podrn ser utilizadas los docentes de
Educacin Preescolar que en su formacin acadmica carecen de preparacin
musical.

Como complemento al documento anterior, aparecen en 1991 los Lineamientos
Didcticos para la Sesin de Cantos, Juegos y Ritmos, en el cual se hace una
breve explicacin de la teora musical, y determina criterios para cada uno de los
momentos de la sesin de Cantos, Juegos y Ritmos.

Seala una secuencia predeterminada de las actividades de la sesin, tanto con
apoyo del maestro de enseanza musical como sin este, pero no hace relacin de
estas actividades con el resto del trabajo de la jornada escolar aunque seala como
20

objetivo: Orientar el desarrollo de las sesiones de cantos, juegos y ritmos para
apoyar la prctica docente. (SEP, 1991: 10)

Al no existir posteriores documentos a los mencionados, estos pueden ser
considerados como referencia para la Educacin Musical en el nivel Preescolar, y
como normatividad curricular las competencias que seala Programa de Educacin
Preescolar 2004.

Generalmente las aptitudes musicales se estabilizan de manera convencional hasta
los ocho o nueve aos de edad aproximadamente con el desarrollo de las
capacidades motrices finas, paralelo al momento cspide del aparato fnico del
nio, justo antes al cambio de voz, en donde puede iniciarse el estudio de algn
instrumento meldico, adems del desarrollo de la capacidad poliritmica y
polifnica, as como la mayor percepcin armnica. (Alsina, 2000)

Sin embargo, el trabajo con la disciplina durante los primeros aos de vida del nio
es de suma importancia dado que dentro de un ambiente de riqueza sonora, el
pequeo podr percibir y discriminar patrones rtmicos y meldicos que lo iniciarn
hacia la comprensin y disfrute de la msica.

Brbara Andrade seala: Por ser la etapa preescolar la de un intenso desarrollo de
los procesos psquicos, es de vital importancia ofrecerle patrones positivos, ya que
en la primera etapa (edad temprana) prevalece el pensamiento en acciones, aqu
debemos ejecutar acciones musicales con objetos (peloticas, muecas, juguetes,
etc.), estos patrones a los que nos referimos son lgicamente brindados por la
educadora, que debe tener en cuenta aspectos que van desde la suavidad de su
rostro, de su tono de voz al hablar o cantar, hasta la certeza al seleccionar estos
objetos o juguetes que le mostrar al pequeo. (Andrade, 2007: s/p)

Para el logro de este propsito, de acuerdo a los mtodos activos de la enseanza
musical, especficamente los de Carl Orff, Jaques Dalcroze, Zoltn Kodaly, y del
21

mexicano Cesar Tort, (Andrade, 2007) se hace nfasis en las competencias que
debern poseer las docentes en el nivel preescolar, que les permitan propiciar de
manera adecuada en sus alumnos la percepcin y la vivencia de la experiencia
musical, a partir de los principios bsicos emanados del Segundo Congreso de la
UNESCO sobre Pedagoga Musical de Copenhague en el ao de 1958.
(Hernndez, 1995)

1.2. La Enseanza Musical en las escuelas formadoras de docentes.

Fue desde el rgimen de Porfirio Daz acaecido durante la ltima dcada del siglo
IXX y la primera del siglo XX, cuando se encontr la necesidad de formar maestros,
dado que esta profesin era prcticamente inexistente, y las personas que
enseaban eran quienes saban leer y escribir, usando como base el Silabario de
San Miguel.

De acuerdo a lo sealado por Milada Bazant en su trabajo La Introduccin de la
Pedagoga Moderna en Historia de la Educacin durante el Porfiriato (Bazant,
1993), siendo Secretario de Justicia e Instruccin Publica Joaqun Baranda, acord
con el presidente Manuel Gonzlez solicitar la elaboracin de un proyecto de
Escuela Normal para formar profesores al maestro y periodista Ignacio Manuel
Altamirano, dando como resultado el Reglamento para los estudios Normalistas del
dos de enero de 1886.

As, los maestros fundadores de la Escuela Normal para Profesores fueron: Miguel
Serrano como Director y Alberto Correa como Secretario, en lo referente a la
Educacin Musical estuvo el maestro Juan N. Loreto como maestro de Canto
Coral. (Bazant, 1993)

En cuanto a la Enseanza Musical, en el Plan de estudios inicial vigente de 1887 a
1901, se incluyeron las materias de Canto Coral I, II y III respectivamente; el Plan
1902 que se mantuvo vigente hasta 1908 se incluyeron materias de Educacin
22

Artstica tales como: Artes I, II, III y IV durante los primeros cuatro aos de estudio
y Artes V durante el sexto ciclo; y dos cursos de Dibujo durante los ciclos tercero y
cuarto , adems, se sustituy el Canto Coral por Solfeo I y II, durante los dos
primeros ciclos y Estudio del Armonio I y II durante los ciclos tercero y cuarto.

Los profesores de las reas artsticas y los textos utilizados segn lo sealado por
Bazant fueron el Prof. Jos G. Aragn que imparti Solfeo y Canto Coral apoyado
por el texto, Prctica de solfeo por Henry Halck, y el Sr. Lucino Nava que imparti
estudio del armonio y canto coral, basado en el texto: Pequea escuela de
harmonium, por August Reinhard, otros textos utilizados, especficamente para la
formacin de profesoras fueron Solfeo elemental 1er. Ao, y Solfeo, por E. Gabriel;
y Mthode de musique vocale por H. Heck, de los cuales por su antigedad no se
tiene referencia bibliogrfica.(Bazant, 1993)

Posteriormente, en 1907 la profesora Berta Von Glumer fue comisionada por Justo
Sierra, Ministro de Educacin, para cursar en la Normal Froebel de Nueva York
todo lo referente a la formacin de maestras de prvulos, quien al regresar a
Mxico present un plan de estudios especfico para la formacin de las profesoras
de prvulos impartiendo clases como maestra de las practicantes.

A partir de la concepcin Froebeliana de aprender haciendo, se instaur la
enseanza musical en las escuelas de prvulos, posteriormente Jardines de Nios,
bajo esta lnea en donde la educadora, acompaada por la msica del armonio,
que por supuesto era ejecutado por una persona distinta, imparta sus clases
cantando y realizando coreografas sencillas que deberan se imitadas por los
nios. (Bazant, 1993)

En este tenor, y siendo adoptados de manera emprica los usos y costumbres que
la practica da a las docentes de los Jardines de Nios, la Enseanza Musical en las
instituciones formadoras de docentes fue perdiendo el lugar preponderante que le
fue asignado al inicio de estas, siendo sustituidos por otro tipo de materias.
23

As, en 1960 el plan de estudios estaba conformado por tres aos de carrera
organizados en un sistema semestral; durante los dos primeros semestres el plan
de estudios abordaba temas de cultura general y los cuatro restantes de dedicados
a la formacin profesional.

Esta forma de organizacin permiti concentrar las disciplinas: materias optativas,
historia de la educacin en Mxico, sociologa de la educacin, antropologa social
y cultural, psicologa de la educacin; problemas econmicos, sociales y culturales
de Mxico, adems esta reforma estableci la obligatoriedad del servicio social
para realizarse al menos durante un ao. (Meneses, 1998:492)

En 1969 se hace una nueva reforma cuyo objetivo central fue: formar maestros
[] preparados en los diversos aspectos que exiga su ejercicio profesional,
(Meneses, 1998:67), adems de incrementar a cuatro aos el plan de estudios.

En 1972 se reform el plan que fue muy similar al de 1969, en donde se agruparon
los contenidos en bloques de materias relativos a la formacin cientfica en se dio
prioridad a la didctica de la enseanza al igual que a lectura y redaccin

En 1975 se realiza una nueva reforma bajo las concepciones pedaggicas de la
Tecnologa Educativa en donde se hablaba de tcnicas grupales, dinmicas,
objetivos conductuales, didctica de las ciencias, legislacin educativa, historia de
la educacin, etc. colocando al formador de docentes como centro del proceso
educativo. (Bonfil, 1999)

Por acuerdo presidencial se estableci el nivel de Licenciatura para los estudios
que se realizaran en las Escuelas Normales en 1984, requiriendo como
antecedente los estudios de bachillerato, en donde el plan de estudios estaba
constituido por dos aos de tronco comn para los estudios de la normal y dos ms
de formacin especfica, en donde los estudiantes podan determinar el tipo de
Licenciatura que coincidiera con sus intereses, fuera Preescolar, Primaria o alguna
disciplina especfica.
24

De acuerdo al nuevo nivel, se agregaron a las Escuelas Normales adems de las
funciones de docencia, las de investigacin y difusin cultural, en las cuales no se
tena experiencia ni los recursos humanos y materiales necesarios.

En 1992 se da una reforma del nivel preescolar y en 1993 en el nivel primario,
mientras las Escuelas Normales continan con su Plan de Estudios, en donde
egresan docentes con un perfil diferente al requerido para los niveles educativos.

El Programa para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos inici en 1997,
aunque por su amplitud y complejidad apareci el nuevo plan hasta 1999, el cual
seala los rasgos del perfil de egreso en cinco campos: [] habilidades
intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la
educacin preescolar, competencias didcticas, identidad personal y tica, y
capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de la escuela.
(SEP, 1999: 9 13)

El mapa curricular de este plan de estudios incluye en el tercer y cuarto semestres
las materias de Expresin y Apreciacin Artsticas I y II, dichos cursos tienen como
propsito central [] que los futuros maestros de Educacin Preescolar
reconozcan la importancia de la educacin artstica en la formacin integral de los
nios y sus efectos positivos en el desarrollo equilibrado de todas las capacidades,
habilidades y competencias de la persona. (SEP, 1999: 54), en donde el segundo
bloqu se refiere a la expresin y apreciacin musical que se encuentra
conformado por los siguientes temas:

- Los nios y la msica
La msica en los primeros aos de vida: el canto y el desarrollo del
lenguaje
La expresin y la apreciacin musical en el jardn de nios: el maestro, el
sentido de las canciones y la presencia de la msica en la escuela.

25

- El entorno sonoro y el gusto por la msica.
Los nios y los diferentes tipos de msica
La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical.

- La exploracin musical en el aula
La voz en la expresin musical infantil
El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales
La experimentacin con variaciones e improvisaciones. (SEP, 2000: 27)

Estos contenidos se apoyan en el anlisis de documentos tales como El valor
formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical de Antonio
Hernndez Moreno (1995), en los cuales el autor seala la importancia de la
msica en la escuela bsica, as como los mtodos ms importantes en la
educacin musical actual, y justificando su propio mtodo al cual denomina
intuitivo, por el hecho de partir de la experiencia sensorial.

Otros documentos son: La Msica en la infancia de Francisco Aquino (1999);
Juego, profundidad, emocin y cambio de Carlos Gianni (1998); y La educacin
musical en el nivel inicial de Edith Raspo de Vanasco (1998), en los cuales se
fundamenta tanto la importancia de la msica en la educacin preescolar, como la
preparacin que deben recibir las docentes encargadas de estos niveles.

Adems se proporcionan materiales grabados en audio cintas y video cintas tales
como: Cantos para jugar 1 y 2 de Francisco Aquino (1999); Disfruta y aprende de
la SEP (1996) y Los animales. Lirica Mexicana, SEP (1996), para los cuales se
sugiere escuchar, apreciar, seguir los ritmos, opinar sobre ellos, etc.

Como se puede apreciar, contrariamente a los ideales originales en cuanto a la
Educacin Musical, y la preparacin general, que se reflejan en los primeros
planes, la formacin de docentes actual solamente se dirige hacia una justificacin
sobre el arte, que si bien aporta a la comprensin y el conocimiento de su
26

importancia, deja de lado las habilidades y actitudes necesarios para la adquisicin
de las competencias correspondientes.

Este faltante se trata de cubrir al sealar el plan que [] cada escuela ofrecer de
acuerdo a las posibilidades del plantel, oportunidades para que los alumnos
practiquen actividades artsticas de manera permanente. (SEP, 1999: 56)

Seala que [] en actividades alternas al estudio de las asignaturas tanto en la
escuela como en la comunidad o a travs de los medios masivos de comunicacin,
las alumnas encontrarn diversas oportunidades para participar en talleres,
presentaciones o exposiciones. (SEP, 2000: 17)

Tomando en cuenta las necesidades educativas de la sociedad actual, en la
Universidad Tangamanga aparece desde el ao 1998 la Licenciatura en
Puericultura, que actualmente forma en diez semestres, profesionistas encargadas
de atender necesidades de salud y psicopedaggicas de nios, a partir de los 45
das de nacido hasta que se encuentre cursando la primera parte de la Educacin
Primaria.

1.3. El diseo curricular en la formacin de Docentes para la Educacin
Preescolar en Mxico.
En el momento en que el hombre adopt una postura erguida, o bien en el
momento en que comenz a pensar y distinguirse del resto de las especies, inici
la evolucin a partir de una insatisfaccin constante que lo lanz de manera cada
vez ms vertiginosa hacia el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico.

Probablemente de manera casi imperceptible en las cavernas se dieron las
primeras relaciones sociales cuando, hostigados por el hambre, el fro y los
peligros, los hombres tuvieron que asociarse y establecer reglas de convivencia,
basados en la experiencia del da, del mes o del ao anterior, pero al fin
27

experiencia convertida en conocimiento: los primeros conocimientos que
requirieron ser enseados a los jvenes de la horda o la tribu (Reimer, 1981).

Fueron quiz los ms fuertes o los ms astutos quienes, al tomar el control de los
grupos sociales primitivos, encontraron la necesidad de explicar - tal vez de manera
teolgica como lo propone Comte al demostrar por induccin su Ley de los Tres
Estados (Vereneaux, 1971) - la naturaleza para resolver los problemas,
transmitiendo estos conocimientos de manera selectiva como forma de preservar el
poder.

Reflejo de la evolucin del espritu humano, la cultura se hizo cada vez ms
compleja, los conocimientos y las habilidades debieron adecuarse a las cada vez
ms elaboradas normas de convivencia, centrando la atencin ms all de las
necesidades animales del hombre primitivo, hacia las necesidades y
requerimientos de la humanidad en plena evolucin.

Los griegos, en Atenas (Reimer, 1981) concibieron la educacin del hombre como
una formacin integral del cuerpo y de la mente, enseando ciencias y artes unidas
al ejercicio fsico, lo cual se puede considerar como las bases filosficas sobre las
cuales se sustenta la educacin actual.

En el siglo XVII, Juan Ams Comenio despus de haber sufrido los mtodos de
enseanza de la poca, bajo la premisa de que [] no hay que guiar con voces,
crcel o azotes a la criatura racional, sino con la razn (Comenio, 1982: 23) dise
su mtodo activo mediante el cual enseaba a sus alumnos con una sonrisa en
lugar de una vara mientras escriba: [] pienso, que tanto las varas, como los
azotes, no deben emplearse en las escuelas, antes bien, deben irse desterrando de
ellas como instrumentos serviles que no convienen en modo alguno a los
ingenuos,[]. (Comenio, 1982: 158).

28

Seala adems que [] todo cuanto haya de ofrecerse al conocimiento de la
juventud sean cosas reales, no sombras de las cosas; cosas, repito, slidas,
verdaderas, tiles y que impresionen enrgicamente los sentidos y la imaginacin
(Comenio, 1982: 107) por lo que el mtodo consiste en tres pasos fundamentales:
autopsia: comprender; autocracia: retener; y autopraxia: practicar.

En el primer momento se explica la leccin a sus alumnos para que la entiendan
sin aprenderla de memoria, para en el segundo momento ayudarlos a elaborar
conceptos de tal manera que queden fijos en la memoria, y por ltimo hacer que los
alumnos ejerciten los conocimientos adquiridos en cosas de la vida practica.
(Garca, 2005)

Esta concepcin paidocntrica - centrada en el alumno - de la enseanza y el
aprendizaje establece un paradigma que mantiene su vigencia hasta la actualidad,
al convertir al alumno como un ente activo en su propio proceso educativo, y no
nicamente como receptor. (Garca, 2005)

Plantea adems, al escribir su obra Escuela Materna, la importancia que tiene la
educacin durante los primeros seis aos de vida, en donde percibe a la madre
como una educadora, emitiendo la primer idea de lo que hoy conocemos como
educacin inicial y preescolar. (Garca, 2005)

Con estas concepciones de la enseanza y el aprendizaje, Comenio realiz
grandes aportaciones a lo que posteriormente se conocera como curriculum, as
como a su diseo al dedicarse a integrar de manera sistemtica las metas
educativas, los contenidos de los programas, as como lo que llam reforma de los
asuntos humanos, entendida como el desarrollo integral del educando.

En el siglo XVIII, Rousseau a quien algunos llaman padre de la Psicologa Infantil,
descubre los principios psicopedaggicos de la enseanza activa al proponer que
esta deber ser guiada por el inters real y verdadero del alumno, as como el uso
29

de la razn y el ingenio para crear conexiones entre las ideas de manera libre, al
adoptar el alumno una postura activa en su propia educacin.

Se destaca en estas posturas antes del uso del trmino curriculum, la concepcin
del alumno como centro del proceso educativo, el cual adems deber ser formado
de manera integral siempre por encima de la simple instruccin y haciendo nfasis
en el papel de gua que juega el maestro. (Palacios, 1981)

Deja ver adems la importancia que reviste la planeacin sistemtica de los
contenidos de aprendizaje en funcin de las capacidades e intereses de los
alumnos, as como la importancia de usar mtodos que permitan a estos participar
de manera activa con los objetos de conocimiento, planteando la enseanza activa.

Al describir al curriculum como el orden estructural de los contenidos de estudio,
as como los mtodos a utilizar en el proceso enseanza aprendizaje y su
relacin con el momento histrico, social y cultural en que se desenvuelve, se
pueden encontrar los antecedentes del concepto ligados de manera intima al
desarrollo del hombre, sus procesos sociales y educativos, as como al desarrollo
de la ciencia, la tecnologa y la cultura.

El propio trmino usado como tal a partir del siglo pasado, por sus diversas formas
de ubicarlo en su campo de estudio y las diferentes posturas sociales y culturales
puede ser analizado desde diferentes ngulos que nos llevan a una pluralidad de
concepciones, desde las que lo sealan como la formacin sistemtica de los
contenidos de aprendizaje, hasta las que sealan la necesidad de la teorizacin de
la propia teora curricular.

Algunas de las concepciones del curriculum a lo largo de la historia lo han
planteado de manera tal que se relaciona directamente con la construccin de
programas educativos que implican, segn refiere Gagne la especificacin de una
estructura de objetivos de aprendizaje (Groundi, 1998), la identificacin de los
30

elementos principales, sus relaciones, los principios de organizacin y las
condiciones administrativas para su implantacin (Taba, 1976).

Volviendo a los orgenes del uso del trmino, y como resultado de las nuevas
perspectivas de la educacin en un mundo posterior a la revolucin industrial,
Franklin Bobbit autor nacido en 1876 quien fue miembro de la facultad en la
administracin educativa de la Universidad de Chicago en el ao 1900, influenciado
por los principios de gerencia cientfica aplicada a la educacin, visualiza al
curriculum como una elaboracin de corte pragmtico y positivista en donde la
tarea debe centrarse en las actividades reales del ser humano, en busca de la
formacin de ciudadanos con un alto rendimiento para el trabajo industrial.

Con la aparicin de nuevas concepciones de los modelos de produccin, adems
del surgimiento de teoras crticas de la organizacin social y de la educacin, el
curriculum ha evolucionado ajustndose a los requerimientos del mundo moderno.

Tyler, seala a partir de su concepcin funcionalista del curriculum, la necesidad de
adecuar los contenidos a las necesidades del mundo cambiante, por lo que este
[] debe partir de tres fuentes principales: el alumno al plantear los objetivos
educativos; la sociedad y sus necesidades; as como los especialistas que aportan
sugerencias tericas y metodolgicas. (Tyler, 1970: 11)

Despus, deber ser pasado por los filtros de la filosofa y la psicologa que nos
permitirn fundamentar la seleccin y organizacin de los objetivos, adems de
realizar la seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje y disear los
mecanismos de evaluacin que nos permitirn replantear un nuevo ciclo.

Por lo tanto, el diseo curricular debe responder a las siguientes cuestiones: Qu
fines desea alcanzar la escuela, cuales experiencias educativas ofrecen
posibilidades de alcanzar estos fines, como se pueden alcanzar eficazmente los
31

fines, y como podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
(Tyler, 1970)

Afirma: [...] no podemos malgastar el tiempo enseando aquello que tuvo validez
hace cincuenta aos [...] la llegada de la era cientfica impide a la escuela seguir
enseando lo que se aceptaba por saber. (Tyler, 1970: 22)

Por su parte, Hilda Taba al concebir al programa escolar como un plan total que
gua el aprendizaje, seala la necesidad de que ste se sustente sobre la slida
base de una teora curricular, adems considera que: [...] el anlisis de la cultura y
la sociedad brinda una gua para determinar los principales objetivos de la
educacin, para la seleccin del contenido y para decidir sobre que habr de
insistirse en las actividades de aprendizaje (Taba, 1976: 25)

A partir de lo cual propone siete pasos fundamentales para la elaboracin
curricular: Diagnostico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin del
contenido, organizacin del contenido, seleccin de actividades de aprendizaje,
organizacin de actividades de aprendizaje y determinacin de lo que se va a
evaluar. (Taba, 1976)

Frida Daz Barriga por su parte seala al diseo curricular como un proceso que se
ubica en una dimensin socio temporal que requiere del estudio de un proyecto y
una realidad concretos.

Por lo tanto de acuerdo a la concepcin de esta autora, el diseo curricular se
refiere a [] la estructuracin y organizacin en fases o etapas orientadas a un
proyecto flexible y adaptable de solucin de problemas detectados con
anterioridad. (Daz Barriga, 1993:19)

Margarita Pansza, distingue las siguientes tendencias en la teorizacin del
curriculum: El currculum visto como contenidos de la enseanza, relacin de
32

asignaturas o temas que delimitan el contenido destacando la transmisin de
conocimientos como principal funcin de la escuela; el currculum como plan o
gua de la actividad escolar; el currculum entendido con experiencia, que centra
su estudio en lo que en realidad se hace; el currculum como sistema, presenta las
relaciones existentes entre los elementos que lo constituye; y el currculum como
disciplina en la cual se presenta adems del proceso activo, como reflexin
sobre este mismo. (Pansza, 2003: 15 16)

La postura que se asume en este trabajo parte de la conviccin de que el diseo
curricular deber atender las necesidades educativas, sociales, culturales y
productivas necesarias para el desempeo efectivo de un individuo en un medio
social determinado.

Esto supone que la institucin escolar en este caso a nivel universitario
requiere de una amplia teorizacin y practica referente a los diseos curriculares
formales que determinan las competencias que conforman los rasgos del perfil de
egreso de cada profesional.

Tomamos como punto de partida la acepcin del sustantivo competencia desde la
raz competer que significa pertenecer o incumbir, y que da lugar al adjetivo:
competente entendido como apto o adecuado. (Corominas, 1976)

Por lo tanto la competencia del profesional, se puede entender como la atribucin
o capacidad que engloba, en palabras de Prieto, [] el conjunto de realizaciones,
resultados, lneas de actuacin y consecuciones que se demandan al titular de una
profesin determinada. (Prieto, 1997: 10)

Al ubicar al conocimiento en los niveles de saber (declarativo), saber hacer
(procesal) y saber ser (actitudinal), entendemos que este hace al sujeto ser capaz
de actuar con eficiencia en situaciones profesionales.

33

Sin embargo ser competente no estriba nicamente en las capacidades del
individuo como recursos, si no en la movilizacin de estos recursos, eso es: para
ser competente se requiere poner en juego una serie de capacidades.

Podemos decir que gracias al conjunto que forman las capacidades se logran las
competencias mediante un proceso de aprendizaje, a su vez la o las competencias
logradas aumentan el poder de las capacidades con lo que el proceso se convierte
en una espiral ascendente.

Lo que se pretende en la propuesta de este trabajo, es formular un programa
conformado por una serie de capacidades con respecto a la disciplina musical, que
permitan a las futuras Licenciadas en Puericultura, conformar las competencias
profesionales que les permitan actuar en consecuencia ante grupos de nios de
edad preescolar.

















34

CAPTULO II. LA ENSEANZA MUSICAL EN LA LICENCIATURA EN
PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA.

2.1. Anlisis de la pertinencia de los contenidos del curso Msica Cantos y
Juegos de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga.

Como medio para determinar la aportacin que el curso Msica, Cantos y Juegos
hace a las competencias necesarias para la Enseanza Musical en Educacin
Preescolar, se realiz un anlisis documental del Programa del Curso, (ANEXO 1)
como parte del mapa curricular de la Licenciatura en Puericultura de la Universidad
Tangamanga.(ANEXO 2)

La investigacin documental se basa en diferentes tcnicas de localizacin y
fijacin de datos a partir del anlisis de documentos y contenidos haciendo uso de
los procedimientos de la investigacin terica: - anlisis, sntesis, induccin,
deduccin -, para relacionar categoras de estudio en un proceso de abstraccin
cientfica.

En este proceso se efecta una recopilacin de datos que permiten redescubrir
hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, hacia
nuevas formas para elaborar instrumentos de investigacin, hacer hiptesis, etc.

El anlisis se efectu a travs de matrices (ANEXO 3) que permitieron identificar y
definir los aportes de los documentos estudiados: fundamentacin y estructuracin
curricular lo cual facilit confrontar y analizar la coherencia y pertinencia entre ellos.

La coherencia se define como la correspondencia entre las polticas de la
Universidad Tangamanga, los planteamientos de la Licenciatura en Puericultura y
el Programa del curso Msica Cantos y Juegos, mientras que la pertinencia se
define como el anlisis de las necesidades, intereses y expectativas del contexto
local y nacional; la forma como se orienta el diseo curricular de la carrera y como
35

los planteamientos formulados en los documentos operan en el ajuste curricular del
programa en estudio; y, que esto d cuenta de la capacidad de la institucin y sus
programas para responder de manera activa a las necesidades identificadas del
medio, es decir, que se preocupe por transformar el contexto.

En primer lugar se hizo una lectura estructural, analtica de los objetivos, los rasgos
del Perfil de egreso, y la organizacin del mapa curricular de la Carrera, as como
del Programa del curso, con la finalidad de identificar los elementos que lo
conforman, determinar cmo estn relacionados entre s, adems de conocer los
contenidos tericos y prcticos que se abordan durante el curso.

Posteriormente se procedi a la realizacin de una lectura sinttica a travs de la
cual se precis el sentido de los trminos utilizados as como las proposiciones
importantes y los argumentos que lo sustentan como medio para el logro de los
propsitos educativos.

Finalmente se llev a cabo una lectura critica por medio de la cual, y tomando
como referencia literatura vigente de la Enseanza Musical, se valor la suficiencia
de la informacin, se especific la informacin equivocada y se estim la lgica del
curso dentro del mapa curricular y su aportacin a las competencias .

2.1.1. Lectura estructural. Objetivos, rasgos del perfil de egreso, y
organizacin del mapa curricular de la carrera, y del programa del curso.

En la lectura estructural del mapa curricular de la Carrera se identificaron los
objetivos de la carrera, rasgos del Perfil de egreso, la especificacin de las
acentuaciones en la cual se imparte y la distribucin de las asignaturas de acuerdo
a cada una de estas acentuaciones, y los contenidos que se abordan para terminar
con la descripcin de los mbitos laborales en los que se puede desenvolver la
egresada de la carrera.

36

El objetivo de la Licenciatura en Puericultura se plantea de la siguiente manera:
Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodo cientfico
dentro del rea de la salud (materno infantil y peditrica) y psicopedaggica,
atendiendo tanto al nio o nia sano, como al de capacidades diferentes, de
manera integral junto con su familia y comunidad en un ambiente con calidad y
calidez. (UTAN, 2002)

Al respecto se pueden identificar como esenciales los siguientes elementos:

Se presenta el ejercicio de la Carrera dentro del mbito profesional a partir del
estudio basado en la metodologa de la ciencia, a partir de los cual se infiere que
se pretende a travs del Plan de Estudios, lograr que el alumno adquiera
conocimientos tericos a partir del mtodo cientfico, que podrn incorporarse al
ejercicio prctico de la profesin

Determina dos mbitos para el ejercicio profesional entendidos como una primera
determinacin de las reas de quehacer productivo a los que la egresada se podr
incorporar, siendo estos:

El rea de la Salud en las espacialidades Materno Infantil y Peditrica, en donde
se determina como propsito que la alumna adquiera conocimientos tericos y
habilidades practicas para su desarrollo profesional para la atencin profesional en
cuestiones relacionadas con la preservacin de la salud de nios recin nacidos y
sus madres, adems el seguimiento a las nios de edad en las cuales requieren de
atencin peditrica.

El rea Psicopedaggica, la cual abarca la atencin en aspectos educativos tanto
al nio sano, como al nio con capacidades diferentes, realizando su trabajo desde
una perspectiva humanista, y realizando acciones de apoyo y en cooperacin con
la familia y la comunidad.

37

En lo referente al rea Psicopedaggica se encontraron los siguientes elementos:

Desempear sus actividades profesionales, empleando el mtodo cientfico
Dentro del rea Psicopedaggica
Atendiendo tanto al nio sano, como al de capacidades diferentes
De manera integral junto con su familia y comunidad
En un ambiente con calidad y calidez

El Perfil de Egreso de la Licenciatura seala que:

- Al trmino de sus estudios y obtencin del grado correspondiente, el egresado
se denominar: Licenciado en Puericultura.
- Realizar sus funciones profesionales en base al conocimiento cientfico, dentro
del rea de la salud (materno infantil y peditrica) y psicopedaggica (ambiente
formativo y educativo) propiciando un optimo desarrollo en la edad inicial y
segunda infancia tanto al nio y la nia sano como al de capacidades
diferentes.
- Ser capaz de abordar trabajo con los padres de familia y educadores tanto del
rea de la salud como psicopedaggicos, dentro de las diferentes etapas del
desarrollo biopsicosocial del nio y la nia, a travs de la estimulacin temprana
bsica y especializada, con el propsito de lograr el auto cuidado de la salud
individual, familiar y de la comunidad, dentro de las dependencias educativas y
de salud. (UTAN, 2002)

Se encontraron como elementos esenciales los siguientes:

Denominacin: Licenciado en Puericultura

Funciones: En el rea de la salud su actuacin dentro de las dependencias
correspondientes en los mbitos: Materno infantil y Peditrica, adems de
promover el auto cuidado de la salud individual, familiar y de la comunidad.
38

En el rea psicopedaggica, dentro de las dependencias educativas la capacidad
para actuar con nios de edad inicial, segunda infancia, nios sanos y de
capacidades diferentes, adems del trabajo con padres de familia y educadores.

En la organizacin del mapa curricular de la Licenciatura se encontr una totalidad
de treinta y siete materias del Troco comn, a cursar durante seis ciclos
semestrales y cinco cursos que estn organizados en el siguiente orden: Danza,
Msica cantos y juegos, Material didctico lactantes y maternal, Material didctico
preescolar, y Teatro infantil.

Se sealan como mbitos laborales de la Licenciada en Puericultura con
acentuacin rea Psicopedaggica los siguientes: Consultorio de Puericultura,
Estancias Infantiles Pblicas y Privadas, Estancias de Educacin Especial,
Ludotecas, Centros de Rehabilitacin Infantil, Centros de Estimulacin Temprana,
Centros de Educacin Preescolar, Centros de Educacin Especial y Centros de
Educacin Primaria.

Al realizar la lectura estructural del curso Msica, cantos y Juegos se encontr el
objetivo general de la siguiente manera: Brindar elementos conceptuales y
metodolgicos que permitan valorar la importancia de la educacin musical y el
juego en la formacin del nio, en donde se sealan como elementos esenciales:

La adquisicin de elementos conceptuales y metodolgicos con respecto a la
Educacin musical, y
La valoracin de la importancia de la educacin musical y el juego en la
formacin del nio.

Mientras que los objetivos particulares se presentan de la siguiente manera:

39

Primera unidad: Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin del cuerpo
mediante la produccin de sonidos, favoreciendo el desarrollo auditivo. (UTAN,
2002 A)

Segunda unidad: Conocer las posibilidades rtmicas del cuerpo y el mundo exterior
mediante la utilizacin de los diferentes elementos del ritmo (velocidad, duracin y
pulso) a fin de favorecer el desarrollo de la capacidad creadora de los nios.
(UTAN, 2002 A)

Tercera unidad: Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica
y el juego como elementos que favorezcan la expresin de ideas, sentimientos,
vivencias y emociones. (UTAN, 2002 A)

De estos objetivos se derivan los siguientes elementos esenciales:
Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin.
Propiciar la produccin de sonidos del cuerpo.
Favorecer el desarrollo auditivo.
Conocer las posibilidades rtmicas del cuerpo.
Conocer las posibilidades rtmicas del mundo exterior.
Usar los diferentes elementos del ritmo (velocidad, duracin y pulso).
Favorecer el desarrollo de la capacidad creadora de los nios.
Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica y el juego.
Expresar ideas sentimientos, vivencias y emociones a travs del empleo de la
msica y el juego.

Para el logro de estos objetivos se proponen como contenido los siguientes temas:

Primera unidad: Conocimientos del cuerpo y posibilidades sonoras; Sonidos y
silencio; y Juegos con instrumentos musicales. (UTAN, 2002 A)

40

Segunda unidad: Ritmos comunes, simples, constantes, regulares e irregulares;
Rimas y canciones; y Ritmos y canciones con materiales sonoros. (UTAN, 2002 A)

Tercera unidad: Creacin de cantos y juegos; y Cantos y juegos tradicionales de
Mxico. (UTAN, 2002 A)

2.1.2. Lectura sinttica. Precisin del sentido de los trminos utilizados y las
proposiciones importantes.

Con la finalidad de comprender de manera adecuada lo que se pretende explicar
en el Programa del Curso Msica, cantos y juegos, con respecto a los objetivos,
contenidos, estrategias, y las formas de evaluacin, adems de la relacin que
guarda este curso con la curricula de la Licenciatura en Puericultura se realiz un
estudio siguiendo los pasos de la Hermenutica.

De acuerdo a lo sealado por Beuchot, la Hermenutica es la disciplina de la
interpretacin que trata de comprender textos colocndolos en sus contextos
respectivos, en donde el intrprete los comprende y los entiende frente a sus
autores, sus contenidos y sus destinatarios. (Beuchot, 2008)

En el acto de interpretacin confluyen el autor y el lector, mientras que el texto es el
terreno en el cual se realiza este enfrentamiento, si se da prioridad al texto se
asume una posicin objetivista, mientras que si se da prioridad al lector, entonces
la posicin ser subjetivista.

Por lo tanto, se hace necesario mediar entre ambas posiciones, dgase que: bajo la
certeza de la intromisin de la intencin del intrprete, rescatar lo ms posible la
intencin del autor, en busca de la intencin del texto situada en el cruce de las dos
intenciones anteriores. (Beuchot, 2008)

41

Si se parte de la idea de que interpretar es recuperar el significado del texto
reducido a la intencin del autor, se asume de acuerdo con Beuchot, una posicin
positivista en la cual, llevada el extremo, se pone como ideal la univocidad,
entendida como la utilizacin de todas las expresiones en un sentido
completamente igual para todos los referentes.

Por otra parte, si se acepta que la interpretacin es la bsqueda de significados al
infinito, se asume una posicin romntica en la cual abre el camino hacia la
equivocidad, de manera tal que permite la multiplicidad de significados en donde el
lector puede recrear los significados y, por lo tanto da cabida a la subjetividad.

Para lograr un punto intermedio, Beuchot propone un Modelo analgico que impide
llegar tanto a la univocidad como a la equivocidad, al entender lo analgico como lo
referente a las magnitudes o valores que varan con el tiempo en forma continua, y
que por lo tanto, permiten diversificar y jerarquizar en un contexto relativo.
(Beuchot, 2008)

La metodologa de la Hermenutica es asociada tradicionalmente a tres momentos
de sutileza: la sutileza del entendimiento (subtilitas intelligendi); la sutileza de las
explicaciones (subtilitas explicandi); y la sutileza de las aplicaciones (subtilitas
applicandi), los cuales, trasladados a la Semitica en un primer momento
correspondera a la sintaxis, un segundo momento a la semntica y el tercer
momento a la pragmtica.

En el caso del anlisis del texto escrito, la semitica indica el nexo existente entre
el significante y lo significado, en donde la sintaxis estudia de qu forma se
relacionan las palabras que aparecen en una misma frase o prrafo, la semntica
se refiere al significado, sentido o interpretacin de cada elemento del texto, y la
pragmtica se refiere a los factores que regulan la interaccin social del texto as
como los efectos que producen en los lectores.

42

Los pasos necesarios para la interpretacin del texto o acontecimiento son: la
pregunta que sale de la lectura del texto o del acto, la cual requiere de una
respuesta producto de un juicio sea hiptesis o tesis, que a su vez tendr que ser
comprobada para lo cual se requiere de una argumentacin, lo que convierte este
acto en un proceso hipottico deductivo.

Al enfrentar de esta forma el mapa curricular de la Licenciatura en Puericultura de
la Universidad Tangamanga, se inici el estudio de manera amplia desde el
objetivo general al plantear la siguiente pregunta: Qu determina como punto de
llegada el objetivo general de la Licenciatura en Puericultura?, encontrando las
siguientes argumentaciones:

Al trmino del Programa de estudios, la egresada ostentar el ttulo de Licenciada
en Puericultura, siendo esta una profesionista que dentro de los rasgos de su perfil
profesional, tendr capacidades para realizar su trabajo haciendo uso de mtodos
cientficos segn los requerimientos profesionales a los que se enfrente.

Se puede entender al mtodo cientfico como un proceso de trabajo particular,
intelectual y crtico del cual emana un conocimiento objetivo y nuevo, entendida
esta novedad como una visin diferente, tanto para quien ejecuta el trabajo como
para la comunidad acadmica en la cual se desenvuelve. (Pacheco, Cruz, 2006)

Se pretende que pueda desempearse en cualquiera de sus dos acentuaciones, la
primera en el rea de la Salud en la cual se determina que ser una profesional
universitaria que posee slidos conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos,
ticos y socio-culturales, facultada para otorgar una atencin profesional integral en
los campos de Gineco-obstetricia, Perinatologa, Salud sexual y reproductiva, salud
mental, Salud familiar y comunitaria.

Sus campos de trabajo son: Consultorios de Puericultura; Ludotecas Hospitalarias;
reas de Gineco obstetricia, Neonatologa Hospitalaria, Pediatra y Unidad de
43

cuidados intensivos neonatales; Jurisdiccin Sanitaria; Hospitales Comunitarios y
Materno Infantil; adems de Centros de Salud Comunitaria

La segunda acentuacin en el rea Psicopedaggica en donde ser capaz de
disear y poner en prctica actividades asistenciales, de extensin, educativas,
administrativas, de investigacin y docencia, Coll en Monereo seala que la accin
psicopedaggica est directamente vinculada con el anlisis, planificacin,
desarrollo y modificacin de procesos educativos (Coll, 1996).

En palabras de Lpez, la Psicopedagoga propone el fortalecimiento de las
competencias, el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el incremento de los
procesos motivacionales; esto, abogando especficamente por los diferentes
principios que le dan sustento a este tipo de intervencin. (Lpez, 2006: 216)

El campo de trabajo para la egresada bajo esta acentuacin son: Consultorios de
Puericultura, Estancias Infantiles Pblicas y Privadas, Estancias de Educacin
Especial, Ludotecas, Centros de Rehabilitacin Infantil, Centros de Estimulacin
Temprana, Centros de Educacin Preescolar, Centros de Educacin Especial y
Centros de Educacin Primaria

Al sealar a la Licenciada en Puericultura como una profesional capaz de realizar
su trabajo de manera incluyente con padres de familia y comunidad brindando trato
clido y de calidad, se pretende una profesional que vaya de la Antropometra a la
evaluacin de pautas madurativas, a la escucha de esa madre, al aliento de todo lo
que hace bien an en condiciones adversas y, a la correccin respetuosa de lo que
hace mal, de la atencin y cuidado de la salud del nio, al diseo y puesta en
prctica de acciones psicopedaggicas incluyentes y humanas.

Bajo la concepcin de que los cuidados brindados con calidad y calidez, son un
alimento esencial para la buena nutricin, no es slo la comida la que combate la
44

desnutricin, la higiene, el amor, las caricias, los arrullos y el abrigo, tambin
pueden contribuir a combatirla.

Posterior a la argumentacin sobre el objetivo general se obliga la argumentacin
sobre el cmo se lograr esta meta, para lo cual se plante la siguiente pregunta:
Cules son las asignaturas y cursos a travs de los cuales se pretende el logro
del objetivo general y como se organizan dentro del mapa curricular?,
encontrndose las siguiente argumentacin:

Al impartirse esta Licenciatura con dos acentuaciones: una en el rea de la Salud y
la otra en el rea Psicopedaggica, durante los primeros seis semestres se
estudian treinta y siete materias del tronco comn, adems de cinco cursos que se
imparten de manera intensiva en el siguiente orden: Danza; Msica, cantos y
juegos; Material didctico lactantes y maternal; Material didctico preescolar; y
Teatro infantil.

Durante los cuatro semestres restantes se estudian las asignaturas
correspondientes a la acentuacin, as como las requeridas para la elaboracin del
documento recepcional, siendo catorce para la acentuacin de salud, y diecisis
para la acentuacin psicopedaggica. (ANEXO 2)

En este momento de las argumentaciones se decidi acotar las magnitudes o
valores que jerarquizan en un contexto relativo el objeto de estudio, (Beuchot,
2008) por lo que se procedi al anlisis del curso: Msica, cantos y juegos, a partir
de su ubicacin en el mapa curricular de la Licenciatura en Puericultura para lo cual
se plantearon las siguientes preguntas: Cmo y en qu momento se aborda la
educacin musical en la Licenciatura en Puericultura?; Cuales son los objetivos?;
y Que contenidos se determinan para el logro de los objetivos y como estn
organizados?

45

En lo referente a la formacin con respecto a la Educacin Musical de las
Licenciadas en Puericultura, la Universidad Tangamanga ofrece el curso de
Msica, cantos y juegos que se imparte de manera intensiva con una duracin de
cuarenta horas, con clave MCJ2. (ANEXO 1)

En la clave determinada para el curso, las letras MCJ corresponden al nombre y
contenido del curso, mientras que el nmero 2 corresponde al semestre o nivel en
el cual se incluye el curso y la calificacin correspondiente.

El programa de estudio de este curso seala en la introduccin que la msica es un
medio de expresin humana, bajo el entendido de que el hombre no slo piensa,
siente y habla consigo mismo, sino que tiene la necesidad de manifestarse y
comunicarse con los dems.

As se distingue un doble lenguaje: uno interior por el cual alguno habla consigo
mismo; otro exterior por el cual habla con otro u otros, lo cual implica un signo
sensible, la voz, un gesto o algn miembro corporal, a travs de la lengua oral o
escrita, la imagen o el movimiento.

Adems, la propia Introduccin agrega que la msica es un elemento para
fortalecer el desarrollo integral del individuo dado que esta forma parte de la cultura
y est presente en la vida cotidiana.

Seala adems que la Educacin Musical estimula todos los aspectos de la
personalidad (afectivo, cognoscitivo y motor) adems de ayudar al nio a integrarse
mejor en grupo.

Destaca la importancia de la inclusin del juego y la creatividad dentro de la
Educacin Musical al resaltar al juego como la actividad ms comn y espontnea
que el nio utiliza para enfrentarse a la vida, y que le permite adquirir
46

conocimientos, manejar situaciones de forma indirecta -experiencia sin riesgo-,
expresar y canalizar sus sentimientos e inquietudes amar y ser feliz.

Presenta el Programa del curso como objetivo general: Brindar elementos
conceptuales y metodolgicos que permitan valorar la importancia de la educacin
musical y el juego en la formacin del nio. (UTAN, 2002 A: 1)

Los objetivos y contenidos de las tres unidades que conforman el Programa se
plantean de la siguiente manera: en la primera, Nuestro cuerpo y el desarrollo
auditivo, es sealado el cuerpo como el primer instrumento musical del nio, y la
necesidad de la obtencin de habilidades auditivas.

Se plantea como objetivo Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin
del cuerpo mediante la produccin de sonidos, favoreciendo el desarrollo auditivo
lo cual implica el reconocimiento del cuerpo, sus partes y las diferentes formas en
las que puede producir y escuchar sonidos (UTAN, 2002 A: 1), por lo que los
contenidos propuestos en el programa son: Conocimiento del cuerpo y
posibilidades sonoras, Sonidos y silencios, adems de Juegos con instrumentos
musicales

En la segunda unidad titulada El Ritmo, se plantea como objetivo Conocer las
posibilidades rtmicas del cuerpo y el mundo exterior mediante la utilizacin de los
diferentes elementos del ritmo (velocidad, duracin y pulso) a fin de favorecer el
desarrollo de la capacidad creadora de los nios. (UTAN, 2002 A: 2)

Esto implica que, a partir del conocimiento de las partes del cuerpo y las diferentes
formas de producir sonidos, sean utilizados para la produccin de ritmos comunes,
simples, constantes, regulares e irregulares, adems de rimas y canciones
acompaadas con materiales sonoros.

47

La tercera unidad La msica como apoyo a la expresin grafica y corporal
conlleva la idea de que la msica es un medio para estimular de manera creativa la
expresin grafica y corporal de los nios por lo que presenta como objetivo
Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica y el juego como
elementos que favorezcan la expresin de ideas, sentimientos, vivencias y
emociones (UTAN, 2002 A: 2)

Los contenidos que se proponen son: Decimo tercer mes, que puede ser referido a
la edad cronolgica de los nios, adems de Creacin de cantos y juegos y Cantos
y juegos tradicionales de Mxico lo que supone la conformacin de un repertorio.

2.1.3. Lectura crtica. Valoracin de la suficiencia de la informacin,
especificacin la informacin equivoca y estimacin de la lgica del curso
dentro del mapa curricular y su aportacin a las competencias del Perfil de
egreso.

Una vez realizada la lectura sinttica con ayuda de los procedimientos
hermenuticos, e interpretadas la argumentaciones que emanan de esta lectura, se
procedi a la realizacin de una lectura crtica, en un primer momento de la
retcula de la Licenciatura en Puericultura, comparando las argumentaciones del
apartado anterior con las argumentaciones tericas consideradas vlidas
cientficamente, las necesidades prcticas del contexto as como la pertinencia que
guardan con la normatividad legal y curricular vigente en San Luis Potos y en la
Republica Mexicana.

Al especificar en el Perfil que la egresada obtendr el titulo de Licenciada en
Puericultura, la Universidad Tangamanga se acoge a los trminos declarados en el
Artculo quinto la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que
seala a la letra: La ley determinar en cada caso cuales son las profesiones que
necesitan titulo para su ejercicio, las condiciones que deban llenarse para obtenerlo
y las autoridades que han de expedirlo (Constitucin Poltica de los Estados
48

Unidos Mexicanos 2007: 26) modificado por reimpresin de la Constitucin
publicada el Diario Oficial de la Federacin el 6 de octubre de1986.

Este Artculo es normado para efectos en el Estado por la Ley para el Ejercicio de
las Profesiones en el Estado de San Luis Potos, publicada en la Edicin
Extraordinaria del Peridico Oficial, del jueves 8 de julio de 1999 por el Gobernador
Constitucional del Estado Fernando Silva Nieto a partir del Decreto 351, emitido por
la Quincuagsima Quinta Legislatura del Estado.

Dicha Ley define en el Artculo tercero, prrafo primero a la profesin como: [] el
nivel acadmico que en cualquiera de los conocimientos, aptitudes o destrezas de
las ciencias del saber alcanza el ser humano para llevar a cabo la actividad,
facultad, empleo u oficio que se ostente, mismos que en trminos de ley requieren
ttulo profesional para su ejercicio, con el propsito de ejercerla en bien de s
mismo, de la sociedad, as como del desarrollo y del avance cientfico y
tecnolgico (Instituto de Investigaciones Legislativas del H. Congreso del Estado
de San Luis Potos, 1999: 1)

En el prrafo segundo del mismo artculo define el ttulo profesional como: [] el
documento oficial expedido por instituciones autorizadas al efecto en trminos de
esta Ley, a travs del cual se acreditan los estudios, conocimientos, aptitudes,
habilidades, destrezas y experiencias, necesarios para ejercer legalmente las
profesiones reconocidas y autorizadas en el Estado y en las dems Entidades de la
Repblica Mexicana (Instituto de Investigaciones Legislativas del H. Congreso del
Estado de San Luis Potos, 1999: 1)

Con respecto al grado de Licenciatura que la egresada ostentar y los rasgos de su
perfil profesional, al sealar que tendr capacidades para realizar su trabajo
haciendo uso de mtodos cientficos generadores de conocimiento objetivos y
nuevos, en el prrafo tercero del artculo citado determina que es: [] el nivel o
niveles a partir de la licenciatura, otorgado por la autoridad competente, que al igual
49

que el ttulo profesional, acredita y legitima los estudios, conocimientos, aptitudes,
habilidades, destrezas y experiencias, necesarios para ejercer legalmente, en
grado mayor de preparacin, las profesiones reconocidas y autorizadas en el
Estado y en las dems Entidades de la Repblica Mexicana [] (Instituto de
Investigaciones Legislativas del H. Congreso del Estado de San Luis Potos, 1999:
2)

Para sustentar legalmente el ejercicio profesional de la Licenciada en Puericultura
en sus dos acentuaciones, rea de Salud y rea Psicopedaggica, en los campos
de trabajo sealados, el prrafo primero seala que debern: Contar con ttulo o
grado acadmico debidamente registrado ante la Direccin General de Profesiones
de la Secretara de Educacin Pblica, expedido por las universidades a las que en
trminos constitucionales la ley da autonoma y por las dems instituciones de
educacin superior, incluyendo las que brindan educacin normal, tecnolgica o de
otra naturaleza, que forman parte del Sistema Educativo Nacional a lo que agrega
en el prrafo segundo que debern: Contar con la respectiva cdula profesional
para el ejercicio de la profesin de que se trate [] (Instituto de Investigaciones
Legislativas del H. Congreso del Estado de San Luis Potos, 1999: 2)

Amparados bajo lo sealado por el Artculo segundo de la citada Ley en el cual
determina: Quedan comprendidas en este ordenamiento legal, todas aquellas
profesiones derivadas de la conclusin y posterior titulacin de estudios de los
niveles tcnico, licenciatura, especialidad, maestra, doctorado, o cualquier otro
nivel o grado acadmico, provenientes de la educacin universitaria, normal,
tecnolgica o de diversa naturaleza, que existan al amparo del Sistema Educativo
Nacional. (Instituto de Investigaciones Legislativas del H. Congreso del Estado de
San Luis Potos, 1999: 1)

Lo anterior sustenta legalmente tanto el nivel de Licenciatura otorgado, el ttulo que
se expide, el tramite de registro ante las autoridades federales competentes, as
como en derecho a la oportunidad de ejercicio de la profesin en instituciones
50

pblicas y privadas en las reas de Salud y Educacin dentro de los lmites y con
las posibilidades determinadas por las competencias adquiridas durante el
desarrollo de estudios como profesin reconocida y autorizada en el Estado y en
las dems Entidades de la Repblica Mexicana.

El Programa de estudio, para proporcionar la adquisicin de las competencias
sealadas en el perfil de egreso, est compuesto por treinta y siete materias que
abordan contenidos sealados como de tronco comn que se estudian en seis
semestres, en lneas dirigidas al estudio terico del desarrollo del nio en el
aspecto biolgico y psicolgico, as como a la prctica del cuidado de este
desarrollo, organizadas de la siguiente manera:

Una rea relacionada con el Desarrollo biopsicolgico del nio compuesta por las
materias: Anatoma y Fisiologa I y II, Neurobiologa, Neurociencias, Estimulacin
temprana I y II, y Desarrollo fsico y motor en una lnea dirigida a aspecto bilgico
esencialmente; otra lnea dirigida a lo psicolgico con las materias: Psicologa
general, Psicologa evolutiva I y II, Psicologa del aprendizaje y Psicologa social; y
una lnea referida al Cuidado del desarrollo del nio compuesta por las materias:
Puericultura preconcepcional, Puericultura concepcional fecundacin, Puericultura
concepcional embarazo, Puericultura natal y Puericultura peditrica I y II.

En una lnea relacionada con la Educacin se encuentran: Historia de la educacin,
Pedagoga, Didctica I y II, Didctica de la educacin inicial, Didctica de la
educacin preescolar, Espaol I y II, y Observacin y prctica docente I y II.

Mientras que en la lnea de la Salud se encuentran las materias: Salud pblica,
Observacin y prctica hospitalaria I y II, Laboratorio de fisiologa y anatoma I y II,
Enfermera peditrica I y II y Nutricin.

51

Se complementa el Tronco comn con tres cursos en el siguiente orden: Danza;
Msica, cantos y juegos; Material didctico lactantes y maternal; material didctico
preescolar; y Teatro infantil.

Se puede observar que a travs de las lneas de estudio, se cubren de manera
ntegra los rasgos generales planteados en el Perfil de egreso, amn de los
contenidos abordados durante cada una de las asignaturas y cursos, dado que el
Plan curricular de la Carrera ofrece en el Tronco comn una slida preparacin
para el cuidado y atencin del desarrollo fsico, psicolgico y educacional de nios
desde el nacimiento hasta la Educacin Preescolar, siendo estos temas para
posibles futuros trabajos de investigacin.

Durante los siguientes tres semestres, la curricula ofrece las materias especficas
para cada acentuacin, sea Psicopedaggica o de la Salud, adems de las
asignaturas de Metodologa de la investigacin y Seminario de tesis I, para en el
ltimo semestre ofrecer las asignaturas destinadas al proceso de elaboracin de
documento recepcional siendo estas Seminario de tesis II y Tutora
Psicopedaggica y Hospitalaria respectivamente.

El segundo momento de la lectura crtica corresponde al diseo curricular del curso
Msica, cantos y juegos, como objeto de esta investigacin: el curso se encuentra
ubicado en el segundo semestre, posterior al curso de Danza y como antecedente
de los cursos de Material didctico.

La Introduccin del Programa seala a la msica como una manifestacin de los
seres humanos que les permite expresarse, lo cual es adecuado dado que si
entendemos a la msica como [] el arte de combinar los sonidos y de sujetarlos
a la medida del tiempo (Brennan, 1996:12), sealar a la msica como arte,
conduce a las concepciones generalmente aceptadas de arte como []
representacin de la realidad, forma de conocimiento, expresin de una emocin,
lenguaje peculiar, forma significativa[] (Snchez, 2006 : 102)
52

Posteriormente hace la afirmacin de que [] la Educacin Musical estimula todos
los aspectos de la personalidad (afectivo, cognoscitivo y psicomotor), en la cual se
encuentra que existe una confusin entre los conceptos de desarrollo y
personalidad del ser humano, entendido el desarrollo como [] un proceso que
relaciona la totalidad de las estructuras de conocimiento cognitivo, fsico, afectivo
y social - en el cual de acuerdo a la teora psicogentica intervienen cuatro
factores: la maduracin, la experiencia, la transmisin social y la equilibracin.
(Gallegos, 2002: 29) y la personalidad como los [] comportamientos observados
repetidamente en una persona a travs de la cual se pueden establecer las
diferencias individuales del ser humano. (Prez Fajardo, 1990: 76).

A lo que agrega que ayuda al nio a integrase mejor al grupo, y que en ella se debe
considerar como elemento importante el juego y la creatividad, podemos encontrar
que el juego no es un fin dentro del proceso educativo, sino un medio al ser
concebido como [] una actividad libre en vinculacin a entidades normativas que
permite al individuo desplegar sus virtualidades creadoras [], (Lpez, 1998: 88)
mientras que la creatividad es el fin de la actividad ldica

Despus hace una argumentacin sobre los beneficios del juego como promotor de
la creatividad, espontaneidad y habilidades expresivas, pero se puede observar la
falta de algunos elementos necesarios en la introduccin, por ejemplo: no seala la
ubicacin del curso en la curricula de la carrera, ni los contenidos tericos y
prcticos a estudiar as como la justificacin de su inclusin, curso y contenidos, en
el Plan de estudios de la Licenciatura en Puericultura.

En el objetivo general se puede observar que se encuentra dirigida a la valoracin
de la educacin musical y el juego, pero no seala cules competencias adquirirn
las alumnas en cuanto a la Educacin Musical como parte de los rasgos del perfil
de egreso, y cul ser su utilidad en la prctica profesional, por lo que sugiere un
curso dirigido al aprendizaje del canto y en juego sin vinculacin con el Perfil de
egreso de la Licenciada en Puericultura.
53

Las unidades en que se divide el curso as como los objetivos particulares de cada
una de ellas se presentan de manera insuficiente de acuerdo al Perfil de egreso: en
la primera unidad solamente se plantea la adquisicin de habilidades prcticas en
cuanto a la produccin sonora y a la audicin haciendo uso de las partes del
cuerpo y al juego con instrumentos musicales.

Dentro de los contenidos se propone el reconocimiento de las partes del cuerpo y
las posibilidades sonoras que estas ofrecen, as como los conceptos de sonido y
silencio, y juegos con instrumentos musicales.

En la segunda unidad se propone nuevamente conocer las posibilidades rtmicas
del cuerpo y elementos del mundo exterior, en donde las posibilidades rtmicas
corporales suponen la produccin sonora y la capacidad motriz, mientras que al
mundo exterior volvemos a los instrumentos musicales.

Seala esta unidad algunos conceptos de manera equivocada, por ejemplo
menciona como elementos de ritmo a la velocidad, la duracin y el pulso, siendo la
duracin una cualidad del sonido que debi ser parte de los contenidos de la
primera unidad, de acuerdo a cono se ha planteado, y la velocidad que, aunque no
forma parte de las cualidades del sonido, algunos autores recomiendan su uso con
fines didcticos.

De acuerdo a la Teora musical, sonido es una serie de [] vibraciones regulares
producidas por los objetos sonoros [], (Blasco, 1994: 30) cuyas cualidades
fsicas son: [] altura o tono, intensidad timbre y timbre. A estas habr que aadir
otra que es propiamente musical: la duracin. (Blasco, 1994: 32)

En tanto que los elementos que sirven para determinar el ritmo musical son el
pulso que de acuerdo con Sabariego [] es el motor del ritmo y es constante, []
Se identifica con cada una de las partes del compas y el acento que [] es el
54

pulso mas fuerte dentro de un conjunto de pulsos. Nos permite agrupar los pulsos
y, de esta manera, obtener los ritmos principales [] (Sabariego, 2009: 26)

Otras conceptualizaciones equivocadas se encuentran al clasificar a los ritmos
como: comunes, simples, constantes, regulares e irregulares, en donde los
trminos de ritmo comn, constante, regular e irregular no corresponden a
conceptos de la disciplina musical

De acuerdo a la Teora musical los ritmos musicales se clasifican en: simples, los
cuales pueden ser binarios, ternarios o cuaternarios de acuerdo a los pulsos que
contengan en cada compas, sean dos, tres o cuatro respectivamente ejemplos de
ritmos simples son la polka y el vals; o bien compuestos que tambin pueden ser
binarios, ternarios y cuaternarios solo que sus pulsos son de subdivisin ternaria,
por ejemplo el huapango y el chotis entre otros. (Marn, 2005)

En la tercera unidad, el titulo La msica como apoyo a la expresin grafica y
corporal sugiere un uso servilista de la msica, lo cual se puede considerar
inadecuado dado que, en palabras de Gianni La msica no es algo que nos sirva
para aprender alguna cosa. Es un lenguaje propio que en el mejor de los casos nos
sirve para aprender a sentir algo. (Gianni, 1998: 69)

Dicho de otra manera, usar la msica, y las artes en general, como una
herramienta al servicio de otra cosa, es desperdiciar dolorosamente la esencia del
arte que Swanwick explica de la siguiente manera: Las artes son y han sido
siempre fundamentales para el desarrollo y la conservacin de la mente [] este
desarrollo de la mente resulta intrnsecamente gratificante, fascinador, estimulante.
(Swanwick, 2000: 57)

El objetivo de esta Unidad al proponer el desarrollo de la capacidad creativa a
travs del empleo de la msica y el juego favoreciendo habilidades para la
expresin de ideas, sentimientos, vivencias y emociones es coherente con las
55

ideas de Gianni y Swanwick, quien adems seala: Las artes no tienen gran
similitud con los sueos pero si con el juego. Son las nicas actividades en las que
el dominio, la imitacin y la imaginacin se pueden fomentar y ampliar
deliberadamente en la infancia y despus de ella [] (Swanwick, 2000: 57)

Los contenidos propuestos: decimo tercer mes no especfica temtica alguna,
mientras que: creacin de cantos y juegos, y cantos y juegos tradicionales de
Mxico sugieren prctica de cantos y juegos a la usanza tradicional.

Las actividades de aprendizaje que seala este Programa son: Ejercicios, lecturas,
bibliografa, dinmicas grupales, orientacin, asesora personalizada, prctica de
laboratorio, exposicin por parte del catedrtico y alumno, visitas al sector de
transformacin o servicios. (UTAN, 2002 A: 2)

Los criterios de evaluacin que presenta el Programa son: avances de
investigacin, desarrollo de investigacin, tesinas, exmenes orales y escritos, el
85% de asistencia, prctica, cuatro evaluaciones parciales y final ordinaria. (UTAN,
2002 A: s/p)

La redaccin tanto de las actividades de aprendizaje como de los criterios de
evaluacin presenta algunos aspectos que no son apropiados, tales como: sealar
a la bibliografa como una actividad; las visitas al sector transformacin no
corresponden a la naturaleza de la asignatura; sealar la elaboracin de tesinas
como criterio de evaluacin; y la falta de precisin entre lo sealado como
exmenes y evaluacin.

Si se parte de la concepcin de competencias como [] el conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeo en situaciones y contextos diversos (SEP, 2004: 22), este curso
56

aporta a la adquisicin de actitudes necesarias para el desempeo exitoso de la
Licenciada en Puericultura en cuanto a los cantos y juegos en el nivel preescolar.

Sin embargo, carece de elementos tericos y prcticos sobre la disciplina musical,
por lo cual, de acuerdo a lo sealado por Gianni, puede hacer que se reproduzcan
preconceptos culturales que en casos extremos podran llegar a hacer dao al
alumno al crear ideas equivocadas con respecto a la disciplina y su relacin con
ella. (Gianni, 1998: 65)

Este Curso adolece tambin de contenidos tericos y prcticos referentes a los
mtodos de la enseanza musical actuales, lo cual imposibilita a la futura
Licenciada en Puericultura para el diseo de actividades musicales de forma
correcta y pertinente, haciendo aparecer al curso como si estuviese diseado para
su aplicacin en el Jardn de Nios, y no dirigido a la formacin de docentes.

Al aportar las escuelas formadoras de docentes para el nivel Preescolar muy pocos
conocimientos y habilidades de la disciplina musical a sus alumnas, estos
elementos llegan en la mayora de las veces a ser letra muerta, quedando como
prctica generalizada en el Jardn de Nios, los modelos establecidos a principios
del siglo pasado.

Por lo tanto se hace necesario un anlisis crtico de los contenidos en cuanto a la
Enseanza Musical que proporciona la curricula de la Licenciatura en Puericultura,
para detectar en donde presenta debilidades que debern ser subsanadas,
Kemmis propone hacer Una aproximacin crtica y autocrtica de la educacin [...]
busca revelar dnde y cmo las formas vigentes de la escolarizacin son no
educativas o anti educativas, y crear los cambios necesarios para reformar la
escolarizacin [...] (Kemmis, 1992: 47)


57

CAPTULO III. REDISEO DE LA ENSEANZA MUSICAL EN LA
LICENCIATURA EN PUERICULTURA DE LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA.

3.1. Competencias requeridas por la Licenciada en Puericultura para la
Enseanza Musical como docente en Preescolar.

Las instituciones de educacin superior, en especial las Universidades
desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos de
alto nivel en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de cultura y
tecnologa de manera que, lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los
requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratgico
para el desarrollo de las sociedades actuales.

El desafo para estas instituciones es enfrentarse a un mundo en el cual los
sistemas productivos estn en permanente transformacin, los cambios en las
comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias,
predominando ahora la cultura de la informacin, a la vez abren nuevas
perspectivas y se enfrentan nuevos retos para la docencia y la investigacin.

Esto hace que los modelos curriculares requieran de una evaluacin constante
para mantenerse a la altura de los requerimientos actuales, de tal manera que los
programas de cada materia, asignatura o curso, correspondan al perfil de egreso
de la carrera o nivel de estudios, los cuales debern responder a las necesidades
de los diferentes campos del quehacer humano.

El diseo o rediseo de un programa para un curso correspondiente a un plan de
estudios, debe obedecer a requerimientos mnimos de manera tal que los
contenidos tengan correspondencia, tanto con el propio plan de estudios, como con
las necesidades de la realidad contextual - en lo normativo, lo disciplinar, lo cultural,
lo social, lo laboral, etc. - en que se encuentra inserto el estudiante, futuro
profesionista.
58

Como medio para el logro de algunos de los rasgos deseables del perfil de egreso
de la Licenciada en Puericultura, especficamente en el aspecto que seala: []
Realizar sus funciones profesionales en base al conocimiento cientfico [] y
psicopedaggico (ambiente formativo y educativo) propiciando un optimo desarrollo
en la edad inicial y segunda infancia [] (UTAN, 2002) se considera oportuno el
rediseo del curso Msica cantos y juegos que se imparte durante el segundo
semestre de la carrera.

Este rediseo parte de la concepcin de competencia profesional que el autor
asume, como la posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que
permiten al sujeto que la posee, en este caso la Licenciada en Puericultura-
desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones as
como transferir poner en movimiento - sus conocimientos, habilidades y actitudes
en las reas profesionales de su competencia y las ms prximas.

Se asume la idea que tradicionalmente se ha dado a la msica como un elemento
indispensable en las actividades del Jardn de Nios, - como parte del campo
laboral de la Licenciada en Puericultura - adems de los resultados de
investigaciones que apuntan hacia la concepcin de que las canciones y los juegos
infantiles permiten desarrollar y ejercitar la memoria, as como la capacidad de
concentracin, amn del efecto emocional que el arte produce en el ser humano.
(Hernndez Moreno, 1995)

Se observa adems, que los diferentes diseos curriculares para la formacin de
docentes han venido sufriendo deterioro al respecto en cuanto a su aporte a la
adquisicin de competencias profesionales, desde los planes en 1887 hasta los
actuales, que se han convertido en una serie de explicaciones tericas que si bien,
aportan a la justificacin de la Enseanza Musical - tanto en su formacin como en
su prctica profesional -, son limitados en cuanto a la adquisicin de habilidades y
actitudes coherentes con el perfil de egreso requerido.

59

De acuerdo a lo anteriormente sealado, se propone agregar como rasgos del
perfil de egreso de la Licenciada en Puericultura las siguientes competencias
referidas a la Enseanza Musical:

- Demuestra la capacidad para apreciar e interpretar obras musicales de
diferentes gneros conjuntamente con los alumnos, aplicando la disciplina
musical como herramienta didctica.

- Aplica los Mtodos Activos de la Enseanza Musical en su prctica educativa,
adecuando las actividades a las edades, intereses y niveles de desarrollo de
los nios.

- Propicia con su actitud, la adquisicin por parte de sus alumnos, de conductas
individuales y colectivas apreciativas, crticas y propositivas ante diferentes
manifestaciones artsticas.

- Disea y aplica estrategias didcticas haciendo uso de diferentes
manifestaciones artsticas respetando la diversidad cultural del contexto.

Shulman, citado por Francis seala que la persona que se dedica a la docencia,
deber tener un conocimiento base que incluye al menos siete categoras: El
conocimiento del contenido, de lo pedaggico en general, de lo curricular, de lo
pedaggico del contenido, de los aprendices y sus caractersticas, de los contextos
educativos y de los fines educativos (Francis, 2005: 3).

3. 2. Propuesta del Programa de Msica Cantos y Juegos.

El rediseo del programa de Msica Cantos y Juegos de la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga (2002) supone un conjunto de
operaciones que, de acuerdo a lo sealado por Contreras, tienen como finalidad la
adecuacin y estructuracin de los objetivos y contenidos del currculum, el
establecimiento de prioridades, tcnicas didcticas, la acomodacin de los
60

contenidos al contexto sociocultural, la organizacin de la clase y la integracin de
las actividades escolares con las extraescolares (Contreras, 1998).

El Programa contiene en principio la identificacin y ubicacin de la asignatura en
el Plan de estudios, adems establece el Objetivo general, que plantea definir
conceptos esenciales en cuanto a la expresin y apreciacin musical, que permitan
disear, planear y desarrollar actividades de manera pertinente y creativa en el
Jardn de Nios, basadas en las teoras pedaggicas actuales de la disciplina y en
correspondencia con la normatividad curricular vigente en el nivel. (ANEXO 4)

Una vez planteado el para qu, es necesario determinar qu se debe ensear,
cules son los conocimientos declarativos y procesales que la alumna deber
obtener durante el desarrollo del programa educativo, cules son las teoras, las
leyes, los principios y los conceptos que necesita conocer, cules son las
habilidades fsicas e intelectuales que debe desarrollar, adems de los valores que
debern regir sus formas de actuacin en su vida profesional.

Para la elaboracin del Programa, se seleccionaron contenidos bsicos de la
disciplina musical, y suficientes para el logro de los objetivos del programa, por
ejemplo para la conceptualizacin adecuada de trminos, gneros y estilos de
msica se integran: la msica como arte y como tcnica, as como su clasificacin
por poca y por gnero. (ANEXO 4)

Los contenidos incorporados para la conceptualizacin de los elementos
fundamentales de la msica fueron: concepto de sonido y sus cualidades; concepto
de ritmo musical, elementos y clasificacin; adems de elementos de notacin
musical incluyendo valores de duracin y de altura. (Ver primera unidad ANEXO 4)

Para la adquisicin de habilidades musicales bsicas los contenidos que se
proponen son: la realizacin de ejercicios con esquemas rtmicos corporales e
instrumentales; ejercicios de relajacin, de emisin de voz y preparatorios para el
61

canto; el canto en canon y el ostinato; as como el juego con msica, juegos
tradicionales, juegos con rimas y trabalenguas y rondas infantiles tradicionales.
(Ver segunda unidad ANEXO 4)

Atendiendo las exigencias curriculares, se incluyen adems, las orientaciones
didcticas suficientes para el diseo de las actividades de enseanza aprendizaje y
de evaluacin a partir del estudio de los mtodos vigentes de la Enseanza Musical
y su inclusin en los documentos normativos de Educacin Preescolar. (Ver tercera
unidad ANEXO 4)

Los contenidos para este propsito son los principios bsicos de los mtodos de J.
Dalcroze, C. Orff y Zoltn Kodaly, as como el del mexicano Cesar Tort Salvador
que se encuentran contenidos en el Manual da Msica y Movimiento. (SEP, s/a)

Para la valoracin crtica de contenidos y mtodos de la Enseanza Musical, y su
aplicacin en el Jardn de Nios, se incluy como contenido el anlisis del
Programa de Educacin Preescolar vigente, (SEP, 2004) as como los documentos
que sirven como referencia para su aplicacin (SEP, s/a), (SEP, 1990), (SEP,
1991).

Estos contenidos, se plasmaron en un orden lgico temporal y se determin la
secuencia que deber existir entre estos, cules son los conocimientos previos
para la apropiacin de los posteriores, y qu tareas son requeridas para el
cumplimiento del programa.

Despus se seal (Ver Metodologa ANEXO 4) cules son los mtodos a
implementar para la enseanza y el aprendizaje en funcin de las caractersticas
de los contenidos y las particularidades individuales de cada uno de los alumnos,
todo esto a partir de una postura terica del aprendizaje y de la enseanza, los
mtodos sugeridos son:

62

- Conferencia. Dedicada a las sesiones en donde se requiere transmitir
informacin precisa de contenidos tericos, en la cual el profesor estructura
con anticipacin una secuencia definida para hacer una presentacin oral ante
el grupo, auxiliado preferentemente con una presentacin en PowerPoint.

- Dilogo de grupo. En donde las alumnas tendrn la oportunidad de, durante
breves periodos, discutir en equipo sobre temas propuestos por el profesor de
acuerdo a contenidos tericos y su aplicacin en la prctica. De estos dilogos
debern obtenerse algunos productos que las alumnas elaborarn en hojas de
rota folio para presentar ante el resto del grupo.

- Sociodrama. Se utiliza para llevar a la prctica algunas actividades que surjan
de los contenidos abordados, en donde las alumnas representarn diferentes
papeles de determinadas situaciones del quehacer docente.

Este mtodo se puede realizar de acuerdo a un guin elaborado con
anticipacin, o bien de manera espontanea como producto de una situacin
determinada.

El profesor deber guiar a las alumnas para realizar un anlisis de los hechos
ocurridos durante la dramatizacin con el fin de obtener conclusiones sobre el
tema que se aborda.

- Proyecto de aplicacin. Este mtodo proporciona a las alumnas la oportunidad
de recuperar los conocimientos tericos y las habilidades adquiridas para
disear proyectos de accin docente.

El producto de este mtodo ser una demostracin prctica de un proyecto de
accin docente ante el grupo, el cual realizar un anlisis crtico de aciertos y
errores, proporcionando adems sugerencias para su mejora.

63

Se seal cul es el ambiente ulico que se requiere, como sern las relaciones de
aprendizaje, cules son los apoyos y/o materiales didcticos requeridos, as como
el papel que juega la metacognicin entendida como la habilidad de aprender a
aprender, por lo que se sugiere el uso de un aula en la cual el mobiliario y
equipamiento deber tener los siguientes elementos:

- Mobiliario.
Pizarrn y/o pintarrn.
Estantera para la colocacin de instrumentos
Mesa o escritorio.

- Equipamiento.
Equipo electrnico para presentaciones en PowerPoint.
Reproductor de cintas y discos compactos.
Piano o teclado electrnico con mnimo de cinco octavas.
Instrumentos musicales de percusin.

Se determin adems, la propuesta de evaluacin que permitir desde el punto de
partida del proceso, hacer el seguimiento de ste en cada uno de sus momentos
as como los resultados obtenidos de la aplicacin del programa. (Ver evaluacin
de la materia ANEXO 4)

Para las evaluaciones parciales se propuso: examen objetivo sobre los conceptos
aprendidos en cada unidad; valorar a travs de la observacin la participacin
pertinente en cada una de las sesiones; y la elaboracin un artculo cientfico al
finalizar cada unidad sobre los elementos tericos abordados y su utilidad social.

Para la evaluacin final se propuso el diseo y elaboracin de un Plan de trabajo
de Enseanza Musical para un grupo de Educacin Preescolar que contenga como
requisitos mnimos:

64

- Presentacin. Compuesta por la justificacin del plan, la utilidad social de
los aprendizajes que se obtendrn, breve descripcin de los contenidos y
actividades.

- Objetivo. Que seale los aprendizajes que se adquirirn.

- Ubicacin curricular. Las competencias a favorecer, en que aspecto y en qu
campo formativo se encuentran ubicadas, y cules son las formas de
manifestacin.

- Actividades. Que en su diseo se refleje coherencia entre los conceptos de
la disciplina musical, los mtodos de enseanza y la normatividad curricular
vigente.

- Propuesta e evaluacin. Que establezca de manera clara los conocimientos,
habilidades y actitudes a valorar.

Se culmina el Programa propuesto con una bibliografa bsica que contiene ttulos
referentes a la disciplina, normatividad y metodologa de la Enseanza Musical en
Educacin Preescolar en Mxico y una bibliografa complementaria que contiene
lecturas de inters referentes a la cultura musical y un amplio acervo de materiales
musicales para el Jardn de Nios. (Ver Bibliografa Bsica y complementaria
ANEXO 4)

3.3. Valoracin crtica a partir de la consulta a expertos.

El Programa diseado fue sometido a la valoracin de expertos con la finalidad de
conocer, de acuerdo a su opinin, la coherencia y pertinencia del curso: Msica,
cantos y Juegos desde la identificacin y ubicacin curricular de este, la
presentacin, su relacin con los rasgos del Perfil de egreso, el planteamiento de
los objetivos generales y particulares, los contenidos que se proponen, los mtodos
65

y materiales didcticos, la propuesta de evaluacin, as como la bibliografa bsica
y complementaria. (VER ANEXO 5)

Se eligieron los profesionales determinados como expertos de acuerdo a las
caractersticas de preparacin acadmica, prctica, profesional y permanencia en
el quehacer educativo relacionado con la formacin de docentes y el ejercicio
docente, directivo y/o de asesora tcnico pedaggico en el nivel Preescolar.

Se seleccionaron quince profesionistas con estudios a nivel licenciatura y maestra
en diferentes especialidades relacionadas con la Educacin Preescolar y la
formacin de docentes, (ANEXO 6) de los que doce aceptaron colaborar con el
trabajo de investigacin, entre los cuales encontramos ocho con maestra que
representan el 67%, y cuatro con estudios a nivel licenciatura que representan el
33%.

33%
67%
Licenciatura
Maestra

Grado acadmico de los Expertos

De los expertos consultados ocho cuentan con una experiencia de entre veintids y
veintisiete aos como docentes en Educacin Preescolar, mientras que once han
ejercido la docencia como formadores de docentes en escuelas normales entre uno
a veinticinco aos.
66

59%
33%
8%
Preescolar y formacin
docente
Formacin docente
Preescolar

Experiencia laboral

Al cuestionar sobre su experiencia en otros niveles educativos, tres sealaron tener
entre doce y veinticinco aos de experiencia como docentes en Educacin
Primaria, tres entre seis y quince aos en Educacin Secundaria, uno con quince
aos en Bachillerato y uno que seala ocho aos de experiencia como docente en
otros niveles que no especifica.

25%
25%
9%
8%
33%
Primaria
Secundaria
Bachillerato
No especificado
Sin experiencia

Experiencia en otros niveles educativos

Sobre la experiencia en otros campos relacionados con la docencia, tres sealaron
experiencia de entre tres y seis aos como Asesoras Tcnico Pedaggicas, tres
como directivos en Jardines de Nios con una permanencia de entre ocho y veinte
aos, una con experiencia en un centro de capacitacin magisterial y una con
quince aos como directora de Escuela Normal.
67

25%
25%
9%
8%
33%
Asesor tcnico
pedaggico
Directivos de Jardn de
nios
Capacitador magisterial
Directora de escuela
normal
Sin experiencia

Experiencia en otros campos relacionados con la docencia


Los expertos seleccionados respondieron un cuestionario que aparece en el anexo
nmero cinco, para la valoracin de cada una de las cuestiones se estableci una
escala de uno a cinco en donde uno corresponde a la mnima valoracin y cinco a
la mxima. (ANEXO 7)

En lo referente a si los datos de identificacin del Curso permiten ubicarlo
claramente en carrera y nivel, los doce expertos consultados valoraron esta
cuestin con cinco, que corresponde al 100% de la calificacin posible. Expresan
en algunos comentarios que el Curso es especfico y claro, agregando uno del los
expertos su beneplcito por la relacin directa que muestra con respecto a la
normatividad curricular vigente en el nivel Preescolar.

La segunda pregunta referente a las intenciones educativas del Curso, nuevamente
el ciento por ciento de los expertos la calificaron con la mxima valoracin, siendo
algunos de los comentarios la importancia que reviste la formacin de los docentes
en el rea artstica que, segn su percepcin, se encuentra descuidada.

68

Al cuestionar en tercer lugar sobre la utilidad social del curso, y su relacin con el
Perfil de egreso de la carrera, nueve expertos otorgaron la mxima calificacin, dos
calificaron en cuatro y uno calific en nivel tres, por la que la calificacin otorgada
alcanz el 93%, argumentando la falta de una redaccin explicita de los rasgos del
Perfil de egreso de la Licenciatura en Puericultura, dentro de la propuesta.

La cuarta pregunta, referente a la organizacin del Curso de acuerdo al orden
progresivo en que se pretende la adquisicin de los contenidos, la totalidad de los
expertos la calificaron con cinco lo cual corresponde al 100%, algunos comentarios
sealan la necesidad de promover, dentro de las competencias docentes, la
capacidad creativa de cantos y juegos.

Al cuestionar en quinto lugar acerca de si el Objetivo General, seala de manera
precisa las competencias que se pretende adquieran las Licenciadas en
Puericultura, once de los expertos consultados valoraron con la mxima
calificacin, mientras que uno valor en el nivel de cuatro, correspondiendo una
calificacin del 98%.

Como continuacin de la interrogante anterior, se pregunt en sexto lugar sobre la
congruencia de los Objetivos de las unidades con el Objetivo General, y en la
sptima pregunta sobre si los objetivos de los temas corresponden a los objetivos
de las unidades, a lo que la totalidad de los expertos valoraron con la mxima
calificacin del 100%.

En la octava pregunte referente a lo adecuado de los Contenidos para el logro de
los Objetivos, once de los expertos calificaron con cinco y uno con cuatro,
obteniendo una calificacin del 98%, en donde se recomienda graduar los
contenidos de manera explcita.

Al cuestionar sobre la congruencia entre mtodos, contenidos y aprendizajes, diez
de los expertos calificaron con cinco, uno con cuatro y uno no respondi, por lo que
69

la calificacin alcanzada fue del 90%, a lo que argumentaron la necesidad de
ampliar la propuesta de mtodos a usar y reubicar los mtodos dentro del
Programa, colocndolos en cada una de las unidades.

Con respecto a la pertinencia de la infraestructura requerida para la realizacin del
Curso, once de los expertos calificaron con cinco y uno con cuatro, a lo que
corresponde una calificacin del 98%, en la cual se argument la necesidad de
adecuar los requerimientos de infraestructura a la situacin especfica de la
institucin.

Al valorar la propuesta de evaluacin, once de los expertos otorgaron la mxima
calificacin y uno calific con cuatro lo que dio como resultado un 98% de
calificacin, los comentarios fueron referentes a la necesidad de adecuar la
evaluacin a la situacin especfica en cada curso, as como a las caractersticas
de las alumnas.

La ltima pregunta referente a lo adecuado de la Bibliografa bsica y
complementaria propuestas, fue calificada con cinco por once de los expertos y uno
calific con cuatro, alcanzando un 98% de calificacin, los argumentos fueron la
necesidad de dejar la bibliografa abierta de manera tal que pueda ser actualizada
constantemente.

La calificacin ms baja fue en la pregunta nmero nueve, en la cual se cuestiona
sobre si los mtodos sugeridos son acode con las actividades a realizar, debido a
que un experto no le asign calificacin, argumentando que no encontr la
explicitacin de los mtodos dentro del Programa.

De las doce preguntas formuladas a los especialistas, cinco obtuvieron el cien por
ciento de la calificacin posible, cinco el 98%, una el 93% y una el 90%, dando un
promedio de validez del 97.75%.
70

100% 100%
93%
100%
98%
100% 100%
98%
90%
98% 98% 98%
97.75%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Valoracin de expertos
Valoracin de las preguntas Media

















71

CONCLUSIONES.

El diseo curricular a nivel universitario deber atender las necesidades
educativas, sociales, culturales y productivas necesarias para el desempeo
efectivo de un individuo en un medio social determinado, por lo que se requiere
de una amplia teorizacin y practica referente a los diseos curriculares
formales que determinan las competencias que conforman los rasgos del perfil
de egreso profesional.

La Educacin Artstica, y en particular la Educacin Musical, son elementos de
suma importancia dentro de la educacin formal, dado que, de acuerdo a la
universalidad de los lenguajes artsticos, permiten a los actores del proceso
educativo establecer sistemas de comunicacin global.

La formacin de docentes en Mxico, iniciada en los albores del siglo pasado,
asumi la importancia y el valor de la Educacin Musical, implementando dentro
de su curricula las asignaturas pertinentes para una formacin artstica integral.

En contraparte, la evolucin en la poltica educativa mexicana, ha restado
tiempo e importancia a la formacin humana por lo que la Educacin Artstica
en las escuelas formadoras de docentes se ha reducido a una mnima parte del
tiempo asignado en el currculo, y slo hace justificaciones sobre la importancia
de esta, sin aportar elementos para la adquisicin de competencias al respecto.

La investigacin documental basada en diferentes tcnicas para la localizacin,
fijacin e interpretacin de datos: anlisis-sntesis, induccin-deduccin,
mtodos histrico-lgicos, y procedimientos de la Hermenutica, permitieron
caracterizar los elementos estructurales del curso Cantos, juegos y ritmos que
se ubica en el segundo semestre del mapa curricular de la Licenciatura en
Puericultura de la Universidad Tangamanga y valorar su coherencia y
pertinencia con los rasgos del perfil de egreso, esta caracterizacin reflej:
72


- El programa del curso Cantos, juegos y ritmos aporta elementos a la
adquisicin de actitudes necesarias para el desempeo de la egresada
en cuanto a los cantos y juegos en el nivel preescolar.
- Como limitantes de este Programa, se comprob que carece de
elementos tericos y prcticos sobre la disciplina musical, as como los
referentes a los mtodos de la enseanza musical actuales, por lo que
es pertinente su rediseo.

Como parte del rediseo del curso propuesto en esta tesis, se plantearon
competencias necesarias que debern ser agregadas a los rasgos del perfil de
egreso de la Licenciatura en Puericultura en la Universidad Tangamanga, que
incluyen la aplicacin de mtodos, el diseo y aplicacin de estrategias
didcticas y la asuncin de actitudes que propicien conductas criticas,
propositivas y de apreciacin del arte respetando la diversidad cultural.

Como resultado de la investigacin se redise el Programa del Curso: Cantos,
juegos y ritmos, de la Licenciatura en Puericultura en la Universidad
Tangamanga, concretamente en cuanto a: Objetivos, contenido, metodologa,
forma de organizacin, evaluacin y bibliografa.

Para la valoracin del programa diseado se realiz una consulta a expertos,
los cuales en sentido general opinaron de manera favorable acerca del mismo,
por lo que la propuesta se considera vlida.








73

RECOMENDACIONES.

Proponer a las autoridades de la Universidad Tangamanga la
implementacin del curso: Cantos, juegos y ritmos, en los tiempos y formas
pertinentes de acuerdo al programa de estudios de la Licenciatura en
Puericultura.

Capacitar a los docentes que impartan el curso Cantos juegos y ritmos,
evitando que este se convierta en una demostracin de actividades infantiles
dramatizadas por alumnos de nivel superior.

Sealar la necesidad de ampliar los contenidos del curso con la finalidad de
ampliar su alcance a contenidos dirigidos a educacin inicial, sustentados en
un anlisis terico y prctico como complemento a la presente investigacin.


















74

BIBILOGRAFA

1. ALIGHIERO Manacorda Mario. (1976). Historia de la Educacin Tomo 1. De la
Antigedad al 1500. Mxico: Siglo XXI.
2. ALSINA Pep (2000). Antologa de Educacin Artstica. En SEP - SNTE (ed.),
Evolucin de las capacidades del desarrollo musical (pp. 73 - 83). Mxico: SEP
- SNTE.
3. ANDRADE Rodrguez Brbara (2007). Sobre la Educacin Artstica de los Nios
en la Edad Temprana y Preescolar. Consultado en Noviembre 12 2008 en
http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm.
4. AQUINO, Francisco (1999). La msica en la infancia. En Cantos para jugar I.
Mxico: Trillas.
5. BAZANT Milada (1993). La introduccin de la Pedagoga Moderna, en Historia
de la Educacin durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de Mxico.
6. BERLIOZ, Sergio. (2002) Educar con Msica. Mxico: Aguilar.
7. BEUCHOT Mauricio (2008). Perfiles esenciales de la hermenutica. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
8. BLASCO Vercher Francisco, SANJOS Huguet Vicente (1994). Los
Instrumentos musicales. Valencia: Universidad de Valencia.
9. BRENNAN Juan Arturo. (1996) Cmo acercarse a la msica. Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes. Mxico: Plaza y Valds.
10. CMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN (2009). LEY
GENERAL DE EDUCACIN. Consultado en Diciembre 15 2009 en
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf.
11. CAMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIN (1945). Ley
Reglamentaria del Artculo 5o. Constitucional, Relativo al Ejercicio de las
Profesiones en el Distrito Federal. Consultado en Enero 10 2010 en
http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/208.pdf.
12. CARRILLO Paz, Gustavo. (1992) Temas de cultura musical. Mxico: Trillas.
13. COLL Salvador Cesar (1992). Psicologa y currculum. Barcelona: Laia.
14. COMENIO, J. A (1982). Didctica Magna. Mxico D. F.: Porra, S.A.
75

15. CONTRERAS O. (1998). Didctica de la E.F. Un enfoque constructivista.
Barcelona: Inde.
16. CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS (2007).
Mxico: Anaya Editores.
17. COROMINAS J. (1976). Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana.
Madrid: Gredos.
18. DIAZ Barriga Frida (1993). Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular.
Revista Tecnologa y Comunicacin Educativas. Consultado en Mayo 16 2009
en http://www.benavente.edu.mx/mmixta/lec_obli/lo_L2EC1.doc.
19. FRANCIS Salazar Susan (2005). El Conocimiento Pedaggico del Contenido
como Categora de Estudio de la Formacin Docente. Actualidades
Investigativas en Educacin, 5, 1 -18.
20. GALLEGOS Mexquitic Fernando (2002 abril). El desarrollo infantil frente al
aprendizaje escolar. El Orientador, pp. 29 - 32.
21. GARCIA, Ascot Jomi. (1982) Con la Msica por dentro. Mxico: Martn Casillas.
22. GARCIA Garca Jorge Tulio (2005). El Pensamiento de Juan Amos Comenio
(Tesis de Maestra, Universidad de San Carlos de Guatemala).
23. GIANNI, Carlos. (1998) Juego, profundidad, emocin y cambio, en 0 a 5 La
educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires:
Novedades Educativas.
24. GORDON, E. E (1990). Music learning theory for newborn and young children.
Chicago: GIA Publications.
25. GRUNDY Shirley (1998). Producto o Praxis del Curriculum. Madrid: Morata.
26. HERNNDEZ Moreno, Antonio (1995). Msica para nios. Aplicacin del
"Mtodo Intuitivo de Audicin Musical" a la Educacin Infantil y Primaria.
Mxico: Siglo XXI.
27. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES LEGISLATIVAS DEL H. CONGRESO
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOS (1999). Ley para el Ejercicio de las
Profesiones en el Estado de San Luis Potos. Consultado en Enero 10 2010 en:
http://www.sep.gob.mx/work/sites/sep1/resources/LocalContent/108764/1/Leyslp.pdf.
76

28. KEMMIS, Stephen (1992). Como planificar la Investigacin Accin. Barcelona
Espaa: Laeretes.
29. LPEZ, G., ngela, RAMREZ Nieto L., RAMREZ Palacio, C. (2006). Que es la
intervencin psicopedaggica: definicin, principios y componentes. (Spanish).
El gora USB, 6(2), 215-226. Retrieved from Fuente Acadmica database.
30. LPEZ Quints Alfonso (1998). Esttica de la creatividad. Madrid: RIALP.
31. MARN lvarez Haydee, GARCA Uribe Beatriz Helena (2005). Msica y
Palabra. Medelln Colombia: Universidad de Antioquia.
32. MENESES Morales, Ernesto. (1998), Tendencias educativas oficiales en Mxico
1934-1964 y 1964-1976, Mxico: Universidad Iberoamericana.
33. MONEREO C., SOL I., (1996). El asesoramiento psicolgico: una perspectiva
profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicologa.
34. PACHECO Espejel Arturo, CRUZ Estrada Ma. Cristina (2006). Metodologa
Critica de la Investigacin. Mxico: CECSA.
35. PALACIOS Jess (1981). La cuestin escolar. Barcelona: Laia.
36. PANSZA Margarita (2003). Pedagoga y currculo. Mxico: Gernika.
37. PEREZ Fajardo (Ed.). (1990). Psicologa General 2. Barcelona: Plaza & Janes
Editores, S. A.
38. PRIETO, en Levi - Leboyer (1997). La gestin de las competencias. Barcelona:
Ediciones Gestin.
39. RASPO de Vanasco, Edith. (1998) La educacin en el nivel inicial. En 0a5 La
educacin musical en los primeros aos, ao I, nm. 6. Buenos Aries/ Mxico:
Novedades Educativas.
40. REIMER Evertt (1981). La escuela ha muerto. Barcelona: Guadarrama - Punto
Omega.
41. SABARIEGO Gmez Rosario (2009). Aprendiendo a sentir la msica. Jan
Espaa: Publica tus libros. com/ ittakus.
42. SANCHEZ Vzquez Adolfo (2006). Antologa de la Esttica en Mxico Siglo XX.
En PALAZON Mayoral Mara Rosa (ed.), Definicin de arte (pp. 101 - 122).
Mxico: UNAM.
43. SEP (s/a). Manual de Msica y Movimiento. Material de Prueba. Mxico: SEP.
77

44. SEP (1990). Gua de Orientacin sobre Actividades Musicales para el Jardn de
Nios. Mxico: SEP.
45. SEP (1991). Lineamientos para la sesin de cantos juegos y ritmos. Mxico:
SEP.
46. SEP (1992). Programa de Educacin Preescolar. Mxico: SEP.
47. SEP (1999). Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales. Plan de Estudios 1999. Mxico: SEP.
48. SEP (2000). Expresin y Apreciacin Artsticas I. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Mxico: SEP.
49. SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico: SEP.
50. SWANWICK Keith (2000). Msica, pensamiento y educacin. Madrid: Morata S.
L.
51. TABA (1976). Elaboracin del curriculum 2a Edicin. Buenos Aires: Troquel.
52. TEJADA Fernndez Jos (1999). Acerca de las Competencias Profesionales.
Herramientas, 56, 30 - 30.
53. TYLER Ralph (1970). Principios Bsicos del currculo. Buenos Aires: Troquel.
54. UTAN. (2002) Licenciatura en Puericultura, Plan de estudios modalidad
escolarizada. San Luis Potos, Mxico: UTAN
55. UTAN. (2002 A) Plan de la asignatura Msica Cantos y Juegos. Ciclo dos.
Clave MCJ2. Licenciatura en Puericultura. San Luis Potos, Mxico: UTAN
56. VERENEAUX, R. (1971). Historia de la Filosofa Contempornea. Edit. Herder.
Barcelona Espaa.
57. VIGOTSKII, Lev. Imaginacin y Realidad. En La imaginacin y el arte en la
infancia. Ensayo psicolgico. Fontamara. Mxico. 1997.
58. ZAVALA Alardin Gonzalo (2007). Las posibilidades de la democracia. Mxico:
Plaza y Valdez.












ANEXOS



1

ANEXO 1. Programa del Curso Msica, cantos y juegos


UNIVERSIDAD TANGAMANGA
LICENCIATURA EN PUERICULTURA
CLAVE DE LA CARRERA SEAOlO12

Nombre de la asignatura: MUSICA, CANTOS Y JUEGOS
Ciclo: Dos
Clave: MCJ2




INTRODUCCIN

La msica es una de las manifestaciones por medio de la cual el hombre ha podido expresar su sensibilidad,
riqueza y creatividad.

Se concibe como elemento necesario e importante para fortalecer el desarrollo integral del individuo, forma
parte de la cultura y es un elemento que est presente en la vida cotidiana.

La educacin musical aporta adecuadamente y estimula todos los aspectos de la personalidad (afectivo,
cognoscitivo y psicomotor), y ayuda al nio a integrarse mejor en grupo.

Dentro de la educacin musical se debe considerar como elemento importante el juego y la creatividad, ya
que el juego es la actividad ms comn y espontanea que el nio utiliza como medio para enfrentarse a la
vida, le permite adquirir conocimientos, manejar situaciones en forma indirecta, expresar y canalizar sus
sentimientos e inquietudes amar y ser feliz.

Si con las actividades musicales juega y se le da la oportunidad de crear, los nios al entrar en contacto con su
ambiente pondrn en prctica, jugando, toda su capacidad para observar, explorar, sentir, comprender y
aprovechar todo lo que los rodea.



OBJETIVO GENERAL

Brindar elementos conceptuales y metodolgicos que permitan valorar la importancia de la educacin
musical y el juego en la formacin del nio.



CONTENIDO TEMTICO



UNIDAD I NUESTRO CUERPO Y DESARROLLO AUDITIVO.

Propiciar las posibilidades de expresin y comunicacin del cuerpo mediante la produccin de sonidos,
favoreciendo el desarrollo auditivo.
1.1 Conocimientos del cuerpo y posibilidades sonoras.
1.2 Sonidos y silencio.
1.3 Juegos con instrumentos musicales.


2

UNIDAD II. EL RITMO

Conocer las posibilidades rtmicas del cuerpo y el mundo exterior mediante la utilizacin de los diferentes
elementos del ritmo (velocidad, duracin y pulso) a fin de favorecer el desarrollo de la capacidad creadora de
los nios.
2.1 Ritmos comunes, simples, constantes, regulares e irregulares.
2.2 Rimas y canciones
2.3 Ritmos y canciones con materiales sonoros.

UNIDAD III "LA MUSICA COMO APOYO A LA EXPRESION GRAFICA Y CORPORAL"

Desarrollar la capacidad creativa a travs del empleo de la msica y el juego como elementos que favorezcan
la expresin de ideas, sentimientos, vivencias y emociones.
3.1 Decimo tercer mes.
3.2 Creacin de cantos y juegos
3.3 Cantos y juegos tradicionales de Mxico.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Ejercicios, lecturas, bibliografa, dinmicas grupales, orientacin, asesora personalizada, prctica de
laboratorio, exposicin por parte del catedrtico y alumno, visitas al sector de transformacin o servicios.

CRITERIOS Y PROCEDIMIETOS DE EVALUACIN Y ACREFITACIN

Avances de investigacin, desarrollo de investigacin, tesinas, exmenes orales y escritos, ensayos, el 85% de
asistencia, practicas, cuatro evaluaciones parciales y final ordinaria.


BIBLIOGRAFA GENERAL

CANTO, JUEGO Y MUSICA.
S.E.P., Mxico 1970.

PAGET J. Y B. INHELDER
PSICOLOGIA DEL NINO, Mxico 1972.

WINNICAL TD. W.
REALIDAD Y JUEGO Espaa 1982.

ESPACIOS DE INFORMACION SEP (SECRETARA DE EDUCACION PBLICA)
UNIDAD DE EDUCACION INICIAL EN MEXICO 1992.

PENCHASKY DE BOCH Y OTROS (EL JARDIN DE INFANTES HOY)
BUENOS AIRES 1976.

RODULFO RICARDO (EL NINO Y EL SIGNIFICADO DE JUGAR EN EDAD TEMPRANA)
BUENOS AIRES EDITORIAL PAIDOS 1989.

TORRES ANGELES (APRENDE JUGANDO)
MEXICO PROCEP 1989

















































































ANEXO 3. Matrices


LECTURA ESTRUCTURAL
ANALISIS ESTRUCTURAL LICENCIATURA EN PUERICULTURA Y EL CURSO MSICA CANTOS Y JUEGOS

ELEMENTO A
VALORAR
MAPA CURRICULAR CURSO MSICA CANTOS Y JUEGOS ELEMENTOS QUE COMPETEN
A LA INVESTIGACIN


























LECTURA CRTICA
LA SUFICIENCIA DE LA INFORMACIN, INFORMACIN EQUIVOCA, LGICA DEL CURSO DENTRO DEL MAPA
CURRICULAR DE LA CARRERA Y APORTACIN DEL CURSO A LAS COMPETENCIAS DE LA EGRESADA

JUICIO HIPOTTICO DEDUCTIVO ARGUMENTACIN
Objetivos




























LECTURA SINTTICA.
PRECISIN DEL SENTIDO DE LOS TRMINOS UTILIZADOS Y LAS PROPOSICIONES IMPORTANTES

TRMINOS UTILIZADOS Y
PROPOSICIONES IMPORTANTES
ARGUMENTACIN JUICIO HIPOTTICO DEDUCTIVO























1

ANEXO 4. Rediseo del Curso


PRESENTACIN.

Al reconocer como el propsito fundamental de la educacin inicial, la promocin
de todas las potencialidades del nio, tanto en sus esferas cognitivas, como
sociales, fsicas y afectivas, se sobreentiende la necesidad de formar
profesionistas de la educacin para este nivel, que entre sus capacidades incluyan
los conocimientos y habilidades que les permitan propiciar el desarrollo integral de
sus alumnos.

La msica y el canto, como parte de las actividades relacionadas con la expresin
y apreciacin artstica, constituyen un medio muy importante para el logro de tales
propsitos, dado que representan una gran oportunidad para que los nios
expresen y construyan ideas de forma creativa, desarrollen su imaginacin,
adems de desarrollar capacidades de escucha, observacin, y accin, implicados
en su proceso de desarrollo y aprendizaje

La Licenciatura en Puericultura que ofrece la Universidad Tangamanga, persigue
la formacin de profesionistas dedicadas a la atencin de nios de cero a seis
aos, quedando incluida la Educacin Preescolar dentro de su mbito laboral.

Durante el segundo semestre se incluye en la curricula la materia: Expresin y
Apreciacin Musical, a travs de la cual la alumna adquirir elementos tericos y
prcticos de la disciplina musical que le permitan disear y poner en prctica
actividades musicales dirigidas al desarrollo de competencias en los nios.
CARRERA Licenciatura en Puericultura
ASIGNATURA Cantos, juegos y ritmos
NIVEL Segundo semestre
HORAS CLASE 64
DOCENTE Fernando Gallegos Mexquitic

2


Se plantea el curso distribuido en tres unidades, tratando en la primera los
elementos tericos y prcticos elementales de la disciplina musical, de manera tal
que al concluir esta, la alumna tenga capacidad de apreciacin musical, canto y
produccin rtmica a partir de conceptos de msica, sonido y sus propiedades,
adems de ritmo musical y sus tipos.

En la segunda unidad se tratarn los mtodos de la Enseanza Musical que ms
influencia han tenido en la educacin infantil en Mxico, haciendo uso de un
variado acervo de cantos y juegos tradicionales, reconociendo en ellos el valor
formativo de la msica y el juego.

Durante la tercera unidad la alumna tendr la oportunidad de analizar los
documentos que sirven como normatividad curricular para la Enseanza Musical
en el nivel preescolar en Mxico, y que se tomar como referencia para el nivel
inicial, adems realizar un estudio comparado de estos con los requerimientos
del Programa de Educacin Preescolar 2004, lo cual le permitir obtener las
competencias suficientes para su desempeo profesional durante las situaciones
del quehacer docente que requieran de la Enseanza Musical.


OBJETIVO GENERAL.

Definir conceptos esenciales en cuanto a la expresin y apreciacin musical, que
permitan disear, planear y desarrollar actividades de manera pertinente y creativa
en el Jardn de Nios, basadas en las teoras pedaggicas actuales de la
disciplina y en correspondencia con la normatividad curricular vigente en el nivel.





3

PRIMERA UNIDAD. INTRODUCCIN A LA ENSEANZA MUSICAL

OBJETIVO:
Definir los conceptos esenciales de la disciplina musical en cuanto a sonido y
ritmo, que les permitan desarrollar las habilidades de apreciacin y expresin
musical suficientes para el diseo y aplicacin de las actividades propias del
Jardn de Nios.

Tema I. CONCEPTO Y ELEMENTOS DE MSICA

OBJETIVO
Definir el concepto de msica a partir de diferentes perspectivas, relacionndolo
con la vida cotidiana y la prctica educativa.

- Concepto de msica y su importancia en cuanto al diseo del trabajo docente
La msica como arte
La msica como tcnica
Por poca
Por gnero.
- El sonido y sus cualidades
Timbre
Altura
Intensidad
Duracin
Velocidad.







4

Tema II. EL RITMO MUSICAL

OBJETIVO:
Aplicar diferentes ritmos musicales en el diseo de actividades creativas para la
prctica docente en el Jardn de Nios, que favorezcan el desarrollo integral del
alumno preescolar.

- Elementos del ritmo
Pulso
Acento
Duracin
Velocidad
Intensidad.
- El ritmo musical
Binario
Ternario
Cuaternario
Comps.
- Notacin musical
Valores de duracin
Esquemas rtmicos corporales e instrumentales.











5

Tema III. MELODA Y CANTO

OBJETIVO.
Aplicar conocimientos y habilidades bsicas de produccin y apreciacin meldica
vocal e instrumental, en la instrumentacin de actividades de cantos y juegos en el
Jardn de Nios.

- Notacin musical
El pentagrama
La clave de sol
Las notas musicales.

- El canto
Ejercicios de relajacin
Ejercicios preparatorios
La emisin de voz
Canon
Ostinato.













6

SEGUNDA UNIDAD. MTODOS DE LA ENSEANZA MUSICAL.

OBJETIVO:
Aplicar los mtodos vigentes de la Enseanza Musical de manera pertinente en
actividades diseadas para el Jardn de Nios, haciendo uso de cantos y juegos
tradicionales.

Tema I. CANTOS Y JUEGOS PREESCOLARES.

OBJETIVO
Integrar un repertorio de cantos y juegos reconociendo en la cultura tradicional y
popular de nuestro pas, una fuente de actividades educativas para los nios
preescolares.

- El canto en el Jardn de Nios
- El juego con msica
- Como se aprende una cancin
- Rimas adivinanzas y trabalenguas
- Rondas tradicionales
- Juegos tradicionales.












7

Tema II. MTODOS DE LA ENSEANZA MUSICAL.

OBJETIVO
Reconocer la importancia de la Educacin Musical en el Jardn de Nios, y los
principales mtodos que influyen en la normatividad curricular actual.

- El valor formativo de la msica
- Mtodo intuitivo de la audicin musical
- Mtodos y autores de la Enseanza Musical
- Dalcroze
- Orff
- Kodaly
- Cesar Tort.



















8

TERCERA UNIDAD. ENSEANZA MUSICAL EN PREESCOLAR.

OBJETIVO
Valorar los modelos curriculares vigentes de la Enseanza Musical en el nivel
preescolar: los contenidos, su aplicacin y sus fundamentos tericos.

Tema I. Programa de Educacin Preescolar.

OBJETIVO
Identificar la ubicacin e importancia de las actividades musicales en la
normatividad curricular vigente para le Educacin Preescolar.

- Propsitos fundamentales
- Campos formativos y competencias
- Expresin y apreciacin artstica
- Expresin y apreciacin musical.

Tema II. Documentos normativos para la Enseanza Musical en Preescolar.

OBJETIVO
Valorar de manera comparativa los documentos que han normado la Enseanza
Musical en Preescolar y su pertinencia con el Programa de Educacin Preescolar
vigente, y la prctica educativa.

- Manual de Msica y Movimiento
- Lineamientos Didcticos para la sesin de Cantos Juegos y Ritmos
- Gua de Orientacin sobre actividades Musicales para el Jardn de Nios





9

METODOLOGA.
Se proponen diferentes mtodos educativos para aplicar de acuerdo a cada
situacin y/o contenido de los que se abordan durante el curso:
- Conferencia. Dedicada a las sesiones en donde se requiere transmitir
informacin precisa de contenidos tericos, en la cual el profesor estructura
con anticipacin una secuencia definida para hacer una presentacin oral ante
el grupo, auxiliado preferentemente con una presentacin en Power Point.
- Dialogo de grupo. En donde las alumnas tendrn la oportunidad de, durante
breves periodos, discutir en equipo sobre temas propuestos por el profesor de
acuerdo a contenidos tericos y su aplicacin en la prctica.
De estos dilogos debern obtenerse algunos productos que las alumnas
elaborarn en hojas de rotafolio para presentar ante el resto del grupo
- Sociodrama. Se utiliza para llevar a la prctica algunas actividades que surjan
de los contenidos abordados, en donde las alumnas representarn diferentes
papeles de determinadas situaciones del quehacer docente.
Este mtodo se puede realizar de acuerdo a un guin elaborado con
anticipacin, o bien de manera espontanea como producto de una situacin
determinada.
El profesor deber guiar a las alumnas para realizar un anlisis de los hechos
ocurridos durante la dramatizacin con el fin de obtener conclusiones sobre el
tema que se aborda.
- Proyecto de aplicacin. Este mtodo proporciona a las alumnas la oportunidad
de recuperar los conocimientos tericos y las habilidades adquiridas para
disear proyectos de accin docente.
El producto de este mtodo ser una demostracin prctica de un proyecto de
accin docente ante el grupo, el cual realizar un anlisis crtico de aciertos y
errores, proporcionando adems sugerencias para su mejora.





10

INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS.

Por las caractersticas de los contenidos a estudiar y las actividades que se
realizarn, se requiere de un aula espaciosa en la cual el mobiliario y
equipamiento se sugiere de la siguiente manera:
- Mobiliario.
Pizarrn y/o pintarrn.
Estantera para la colocacin de instrumentos
Mesa o escritorio.
- Equipamiento.
Equipo electrnico para presentaciones en Power Point.
Reproductor de cintas y discos compactos.
Piano o teclado electrnico con mnimo de cinco octavas.
Instrumentos musicales de percusin.

EVALUACIN DE LA MATERIA

La evaluacin de la asignatura se basar en los siguientes criterios:
- Para las evaluaciones parciales
Examen objetivo sobre los conceptos aprendidos en cada unidad
La participacin pertinente en cada una de las sesiones.
Elaboracin un artculo cientfico al finalizar cada unidad sobre los
elementos tericos abordados y su utilidad social.
- Para la evaluacin final:
El diseo y elaboracin de un plan de trabajo de Enseanza Musical
para un grupo de Educacin Preescolar que contenga como
requisitos mnimos:
Presentacin. Compuesta por la justificacin del plan, la
utilidad social de los aprendizajes que se obtendrn, breve
descripcin de los contenidos y actividades.
Objetivo. Que seale los aprendizajes que se adquirirn.

11

Ubicacin curricular. Las competencias a favorecer, en que
aspecto y en que campo formativo se encuentran ubicadas, y
cuales son las formas de manifestacin.
Actividades. Que en su diseo se refleje coherencia entre los
conceptos de la disciplina musical, los mtodos de enseanza
y la normatividad curricular vigente.
Propuesta e evaluacin. Que establezca de manera clara los
conocimientos, habilidades y actitudes a valorar.

BIBLIOGRAFA.

1. AQUINO, Francisco (1999) La msica en la infancia. En Cantos para jugar
I. Mxico: Trillas
2. BRENNAN Juan Arturo. (1996) Cmo acercarse a la msica. Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes. Mxico: Plaza y Valds.
3. GIANNI, Carlos. (1998) Juego, profundidad, emocin y cambio. En o a 5.
La educacin musical en los primeros aos, ao I, num. 6. Buenos Aries/
Mxico: Ediciones Novedades Educativas.
4. HERNNDEZ Moreno, Antonio. (1995) El Valor Formativo de la Msica
Mtodos y Autores de la Enseanza Musical en Msica para nios.
Aplicacin del Mtodo Intuitivo de Audicin Musical a la Educacin Infantil
y Primaria. Mxico: Siglo XXI
5. RASPO de Vanasco, Edith. (1998) La educacin en el nivel inicial. En 0a5
La educacin musical en los primeros aos, ao I, num. 6. Buenos Aries/
Mxico: Novedades Educativas.
6. SEP. (s/a) Manual Msica y Movimiento para Jardines de Nios. Material de
prueba. Direccin General de Educacin Preescolar. Mxico.
7. SEP. (1990) Gua de orientacin sobre actividades musicales para el Jardn
de Nios. Direccin General de Educacin Preescolar. Mxico.
8. SEP. (1991) Lineamientos didcticos para la sesin de cantos, juegos y
ritmos. Direccin General de Educacin Preescolar. Mxico

12

9. SEP. (2000) Cantemos Juntos, en: Taller de Exploracin de Materiales de
Educacin Artstica. Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos
de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Mxico.
10. SEP Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin
Pblica. Mxico.
11. VIGOTSKII, Lev. Imaginacin y Realidad. En La imaginacin y el arte en la
infancia. Ensayo psicolgico. Fontamara. Mxico. 1997.



BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

1. BERLIOZ, Sergio. (2002) Educar con Msica. Mxico: Aguilar.
2. CARRILLO Paz, Gustavo. (1992) Temas de cultura musical. Mxico: Trillas.
3. GARCIA, Ascot Jomi. (1982) Con la Msica por dentro. Mxico: Martn
Casillas.
4. PESCETTI, Luis Mara. (1996) Taller de animacin musical y juegos. Mxico:
SEP
5. R. De ALVARADO. (1978 A) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 1.
Mxico.
6. R. De ALVARADO. (1978 B) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 2.
Mxico.
7. R. De ALVARADO. (1978 C) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 3.
Mxico.
8. R. De ALVARADO. (1978 D) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 4.
Mxico.
9. R. De ALVARADO. (1978 E) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 5.
Mxico.
10. R. De ALVARADO. (1978 F) Rosario. Ritmos, cantos y juegos volumen 6.
Mxico.
11. SEP (s/a) Actividades musicales preescolares. Mxico.

13

12. SEP (s/a) Cantos infantiles. Mxico: SEP.
13. SEP (s/a) Cantos, juegos y msica. Mxico: SEP.
14. SEP (s/a) Cantos. Mxico: SEP.
15. SEP (s/a) Cantos para Jardines de Nios SEP Mxico: SEP.
16. SEP (s/a). Cantos para Jardines de Nios No. 5 Mxico: SEP.
17. SEP (s/a) El ritmo y la msica en el mundo del principito: SEP.
18. SEP (s/a) La alegra de los nios. Mxico: SEP.
19. SEP (s/a) Marchas, cantos y ritmos bailables Mxico: SEP.
20. SEP (s/a) Msica infantil Mxico: SEP.
21. SEP (s/a) Ritmos y bailables de diferentes pases Mxico: SEP.
22. SERRADELL, Luz Ma. (s/a) Primavera y verano 7. Edicin. Mxico: Impresos
Luz.
23. SERRADELL, Luz Ma. (s/a) Otoo e invierno7. Edicin. Mxico: Impresos Luz.





1

ANEXO 5. CUESTIONARIO A ESPECIALISTAS

CUESTIONARIO A ESPECIALISTAS
Nombre:
Preparacin profesional:
Experiencia en Educacin inicial: (aos)
Experiencia como formador de docentes: (aos)
Experiencia en otros niveles educativos: (aos)

Con la finalidad de valorar el rediseo de la Enseanza Musical para las alumnas de la
Licenciatura en Puericultura de la Universidad Tangamanga, se presenta a usted el
programa indicativo para su anlisis, solicitando se sirva responder al siguiente cuestionario
colocando un nmero de uno a cinco dentro del parntesis, en donde uno (1) corresponde
a la mnima valoracin y cinco (5) a la mxima.



1. Los datos de identificacin del curso permiten ubicarlo claramente en
carrera y nivel.
( )
Observaciones y /o comentarios








2. La presentacin seala claramente las intenciones educativas del curso

( )
Observaciones y /o comentarios











2

3. Se puede reconocer en el documento la utilidad social del curso, y su
relacin con el perfil de egreso de la carrera.
( )
Observaciones y /o comentarios









4. En el programa se puede apreciar la organizacin del curso de acuerdo al
orden progresivo en que se pretende la adquisicin de los contenidos.
( )
Observaciones y /o comentarios









5. El objetivo general, seala de manera precisa los conocimientos,
habilidades y actitudes por aprender
( )
Observaciones y /o comentarios















3

6. Los objetivos de las unidades tienen congruencia con el objetivo general

( )
Observaciones y /o comentarios









7. Los objetivos de los temas corresponden a los objetivos de las unidades.

( )
Observaciones y /o comentarios









8. Los contenidos son adecuados para el logro de los objetivos

( )
Observaciones y /o comentarios















4

9. Los mtodos sugeridos son acordes con los contenidos de aprendizaje y
las actividades a realizar.
( )
Observaciones y /o comentarios







10. La infraestructura y medios que se sugieren son adecuados y suficientes
de acuerdo a las caractersticas del curso

( )
Observaciones y /o comentarios







11. La propuesta de evaluacin incluye la valoracin de conocimientos,
habilidades y actitudes.
( )
Observaciones y /o comentarios







12. La bibliografa bsica y complementaria es adecuada y suficiente para
los temas por abordar durante el curso

( )
Observaciones y /o comentarios










5

Si desea hacer algn comentario o sugerencia general se lo agradeceremos





















ANEXO 6. CONCENTRADO DE ESPECIALISTAS


No. Nivel de estudios Experiencia laboral
Inicial / preescolar Formacin de docentes Otros niveles educativos Otros
1 Lic. Educ. preescolar

25 aos 6 aos Educ. Normal 15 aos Educ.
Secundaria
5 aos Asesora Tcnica
2 Lic. Educ. preescolar

22 aos 8 aos Educ. Normal 12 aos Educ. primaria 3 aos Asesora Tcnica
3 Lic. Educ. preescolar

24 aos 2 aos Educ. Normal 6 aos Educ. de adultos 8 aos Directora Tcnica
4 Lic. Educ. Preescolar
Lic. Educ. Media
25 aos 1 ao Educ. Normal 10 aos Educ Secundaria 12 aos Directora
Tcnica
5 Maestra en Educacin

- - - - - - - - - - - - - - - - - 25 aos Educ. Normal 8 aos (No especifica) 15 aos Directora
Escuela Normal
6 Maestra en Educacin

- - - - - - - - - - - - - - - - - 20 aos Educ. Normal 15 aos Bachillerato - - - - - - - - - - - - - - - - -
7 Maestra en Educacin

- - - - - - - - - - - - - - - - - 8 aos Educ Normal 13 aos Educ Primaria
6 aos Educ. Secundaria
- - - - - - - - - - - - - - - - -
8 Maestra en Educacin

- - - - - - - - - - - - - - - - - 10 aos Educ Normal 25 aos Educ. Primaria - - - - - - - - - - - - - - - - -
9 Maestra en Educacin

26 aos 6 aos Educ Normal 11 aos Educ. Superior Capacitador CEDEM
10 Maestra en Educacin

28 aos 7 aos Educ Normal - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
11 Maestra en Educacin

25 aos - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 20 aos Directora
Tcnica
12 Maestra en Educacin

27 aos 5 aos Educ. Normal - - - - - - - - - - - - - - - - - 6 aos Asesora tcnica





ANEXO 7. RESULTADOS CUESTIONARIO A EXPERTOS


INDICADOR EXPERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL
1 Los datos de identificacin del curso permiten ubicarlo
claramente en carrera y nivel.
5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60
2 La presentacin seala claramente las intenciones educativas del
curso
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60
3 Se puede reconocer en el documento la utilidad social del curso,
y su relacin con el perfil de egreso de la carrera.
3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 56
4 En el programa se puede apreciar la organizacin del curso de
acuerdo al orden progresivo en que se pretende la adquisicin de
los contenidos.

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5 60
5 El objetivo general, seala de manera precisa los conocimientos,
habilidades y actitudes por aprender
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
6 Los objetivos de las unidades tienen congruencia con el objetivo
general
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60
7 Los objetivos de los temas corresponden a los objetivos de las
unidades
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 60
8 Los contenidos son adecuados para el logro de los objetivos

5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
9 Los mtodos sugeridos son acordes con los contenidos de
aprendizaje y las actividades a realizar
- 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 54
10 La infraestructura y medios que se sugieren son adecuados y
suficientes de acuerdo a las caractersticas del curso
5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
11 La propuesta de evaluacin incluye la valoracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 59
12 La bibliografa bsica y complementaria es adecuada y
suficiente para los temas por abordar durante el curso
5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 59
TOTAL

53 55 60 60 60 60 58 60 59 60 60 60 705