PROPUESTA PEDAGGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

SORANY AVENDAO DELGADO GALDYS SARMIENTO MARIA EDILMA OCAMPO

DOCENTES DE PREESCOLAR

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE MIRANDA ROVIRA-TOLIMA 2010

DESCUBRIENDO MIS POTENCIALIDADES CONSTRUYO UN MUNDO MEJOR.

INTRODUCCION

Es indudable que actualmente se necesita de educandos activos que aprendan a descubrir las cosas por s mismos, con su propia actividad espontnea; que sean creativos y den soluciones a sus problemas cotidianos, que razonen y generen ideas en lugar de memorizar datos con o sin sentido, que tengan juicio crtico. Sin embargo, muchas veces los modelos instruccionales descuidan el desarrollo de algunas potencialidades y valores en los nios y la actitud de profesores y no de mediadores no les permite sino simplemente hacer.

Es por esto que la presente propuesta surge de la necesidad de proveer a nios y nias en la educacin inicial experiencias significativas que le permitan desarrollar de manera armnica e integral el proceso de lectoescritura, teniendo en cuenta la importancia de los saberes previos, intereses y necesidades que traen a la escuela; siendo estos herramientas valiosas para abordar la construccin del conocimiento desde la cotidianidad.

Es importante destacar que los nios encuentran dentro del escenario educativo espacios enriquecedores para fortalecer el proceso de socializacin como base para su aprendizaje. La construccin de instrumentos cognitivos y la apropiacin de los significados que se comparten como cultura estn enmarcados en un contexto social y se realizan en la interaccin social.

A fin de fortalecer estos procesos de socializacin y construccin de conocimientos, esta propuesta est enmarcada bajo parmetros de trabajo cooperativo y escenarios de comunicacin cognitiva y asertiva, que conlleven al intercambio de saberes y la construccin social de significados sin dejar de lado la individualidad.

JUSTIFICACION

Alcanzar una educacin con calidad ha sido el propsito no slo del Ministerio de Educacin Nacional, sino tambin de maestros comprometidos con la formacin integral de los nios y nias. Ahora bien, si aceptamos que la comunicacin es el telar donde se construye lo humano, entonces vitalizar la accin comunicativa a travs de la lectura y escritura es un compromiso que lleva a la reflexin y construccin conjunta de alternativas que permitan comprender este proceso.

Considerando lo anterior, se puede afirmar que una enseanza eficaz slo es posible si el maestro aprende a negociar los conceptos que el nio y la nia ya posee. Segn Peso y Villarubias citando a Vygotsky plantean: El aprendizaje escolar jams parte de cero, todo aprendizaje del nio en la escuela tiene una historia1. Por tanto, es necesario facilitarles medios de interaccin social, esto implica que en el aula se creen contextos que promuevan el dilogo, la expresin libre, el juego, el compartir y el resolver situaciones sencillas desde la negociacin grupal, as se estarn potenciando sus capacidades, lo que les permitir acercarse de manera efectiva al proceso de construccin del lenguaje.

Es importante tener en cuenta que autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky abordan la lengua escrita desde las caractersticas del pensamiento infantil y desde las diferentes formas en que los nios y las nias en cada momento de su evolucin se aproximan a este conocimiento como objeto particular, social y cultural.

PESO Y VILLARUBIAS citando a Vygotsky. Palabras y pginas: La fascinacin de ponernos en contacto. Pg. 19. Ministerio de Educacin Nacional. Serie Publicaciones para Maestros. Santa Fe de Bogot. D.C. 1997

La presente experiencia se fundamenta en la propuesta pedaggica de La Escuela Transformadora, que propone una educacin personalizante, lo que implica, no solo un cambio en los principios filosficos que orientan nuestra labor, sino tambin en nuestros procesos didcticos, pedaggicos y metodolgicos. Por lo tanto nuestra propuesta se concibe como una estrategia pedaggica efectiva para el desarrollo de la imaginacin y creatividad en los nios de preescolar, elementos esenciales para potenciar sus habilidades comunicativas.

Por consiguiente, esta propuesta se concibe desde estas perspectivas, de tal manera, que se tenga en cuenta el rol activo del sujeto en la construccin de su propio conocimiento y el papel del docente como mediador en dicho proceso. Por lo tanto, reconoce lo esencial que es no perder de vista las experiencias previas, escolares y extraescolares, as como las expectativas y la motivacin que traen los nios y las nias.

OBJETIVO

Fomentar en el nio de preescolar su imaginacin, creatividad, expresin oral y habilidades artsticas, el desarrollo de su pensamiento, sus habilidades para la lectoescritura, sus potencialidades y valores a travs de la narracin de cuentos infantiles y diversas estrategias pedaggicas tiles que le permitan explorar su entorno para que construya el conocimiento y transforme su realidad sociocultural.

MARCO TERICO

Es indudable que todo proceso de aprendizaje est fundamentado en una teora del conocimiento, lo que permite establecer criterios y pautas claras que orientan el quehacer docente. Es as como, esta propuesta considera la importancia de llevar a cabo un proceso basado en aportes pedaggicos, producto de investigaciones que dieron como resultado nuevas concepciones acerca del aprendizaje y de los procedimientos acordes a las etapas de desarrollo y caractersticas propias de los nios en edad escolar.

Teniendo en cuenta que Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y que la interaccin social se convierte en el motor de ste, en este sentido, en la relacin con los otros se produce el desarrollo cognitivo; entonces, este trabajo se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desenvuelve.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales como la

familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa2

Por lo tanto, dado que el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas, para que el proceso de lectoescritura sea ms coherente, el aula debe brindar espacios que promuevan la comunicacin, el compartir experiencias cotidianas desde la oralidad que vinculen los diferentes contextos inherentes al nio.

En este orden de ideas se destaca la importancia de considerar la teora del aprendizaje de Ausubel el cual plantea la interiorizacin o asimilacin, que se da por medio de la instruccin, la que lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen con base en los conceptos previamente adquiridos por los nios en su relacin con el medio circundante.

Se trata entonces que toda situacin de aprendizaje, sea o no por la va escolar, le sea significativo al nio, aunque tambin se reconoce que a pesar de que el aprendizaje y la enseanza interactan, se presentan con una relativa independencia; de cierta manera no siempre los procesos de enseanza conducen a un aprendizaje significativo. El nio tendr este tipo de aprendizaje cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos3

El desarrollo de la presente propuesta retoma el aprendizaje significativo, ya que a travs de ste cada nio y nia podrn incorporar los nuevos conocimientos en
2 3

VYGOTSKY, El lenguaje Social AUSBEL, Aprendizaje Significativo

forma sustantiva en su estructura cognitiva. Esto se logra cuando relacionan los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, pero tambin es necesario que se interesen por aprender lo que se le est mostrando.

Por otra parte, Kenneth Goodman afirma que el lenguaje no es innato, ni aprendido por medio de la imitacin. El aprendizaje del lenguaje es un proceso de invencin personal y social que se desarrolla por la necesidad de comunicarse. El nio comienza a inventar sonidos y, a medida que ve las respuestas positivas de los que le rodean, comienza a desarrollar su lenguaje hacia las formas convencionales.4

Con base en los aportes tericos mencionados, se puede afirmar que la teora del lenguaje de Kenneth Goodman se relaciona directamente con el propsito central de la propuesta, ya que con sta se busca hacer del aprendizaje de la lectoescritura un proceso dinmico, que tenga sentido para los nios y las nias, que sea interesante, que tenga una verdadera utilidad social, real natural, es decir, con un objetivo claro para el que aprende, ya que puede hacer uso de l en diferentes situaciones comunicativas.

A partir de la apropiacin de los diferentes aportes tericos, y desde la confrontacin con las experiencias vividas en la prctica pedaggica, se busca mediante la aplicabilidad de esta propuesta llevar a cabo una praxis significativa en las aulas, mediante la puesta en marcha de una estrategia innovadora, actualizada, acorde a las exigencias de la educacin actual y de la evolucin misma de las capacidades cognoscitivas de los nios y nias, en busca de generar nuevas ideas que demarquen nuestro quehacer docente.

GOODMAN, Kenneth. El Lenguaje Integral

METODOLOGA

Es indispensable crear organizaciones escolares en donde los nios y las nias participen y cooperen de forma natural en todo lo que sucede a su alrededor y que tenga sentido para l, ya que aprenden por medio de contextos significativos. En otras palabras, la experiencia temprana del nio est inmersa en procedimientos que regulan sus interacciones con los dems, en escenas cotidianas como gestos, seales y entonacin los cuales estn presentes en forma usual y natural

Por consiguiente, esta propuesta tiene por objeto incluir a los estudiantes en un ambiente propicio rodeado de palabras dadas en el medio, a fin de estimular su inters por el lenguaje escrito y apreciar sus diferentes funciones y caractersticas, esta inmersin de los nios dentro de un ambiente letrado debe realizarse permanentemente, aunque ellos no sepan leer o recin estn empezando a hacerlo; con el fin de proporcionarles la materia prima que les permita, con la mediacin del profesor describir las leyes que rigen el lenguaje escrito

En otras palabras, la idea central es traer el mundo real del nio y la nia al aula, donde sea reiterativo el hecho de que en la escuela puede experimentar, aprender e interpretar con mayor facilidad el mundo que le rodea, es decir, que hay una serie de significados que a diario le estn transmitiendo una informacin de la cual puede aprender, lo que dar como resultado un aprendizaje significativo, pues tiene sentido, y en la medida en que pueda interpretarlo se ver motivado a experimentar y conocer ms de la lectura y la escritura.

Es as como la puesta en marcha de esta propuesta gira en torno a una serie de actividades que le permitirn al nio acercarse a la lectura y la escritura llevando a cabo un proceso de espontaneidad, donde pueda traer a colacin sucesos que ocurren en su casa, barrio, ciudad, pas y en los diferentes escenarios donde se desenvuelve.

Para esto el maestro debe establecer dilogo permanente con los nios y nias, analizando, creando ambientes de produccin y experimentacin del lenguaje, mediante un trabajo cooperativo donde se tengan en cuenta las necesidades e intereses de ellos. De igual forma, tambin se requiere interactuar de manera permanente con diferentes textos, medios de comunicacin y elementos que emergen de la cotidianidad; donde los nios no se sientan avergonzados al equivocarse, ni con presin por dar resultados, sino que ellos mismos puedan detectar sus avances y sus errores construyendo as sus propios criterios sin sentimientos de culpa o angustia.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Indagar y aprovechar los saberes e interese de los nios para ampliar su nivel de conocimiento y facilitar permanentemente la observacin y la descripcin.

Crear situaciones que posibiliten y ejerciten la curiosidad, la observacin y la imaginacin de los nios y las nias. Asumir el texto publicitario, las propagandas de manera crtica y creativa como un recurso didctico til en la enseanza de la escritura y la lectura. Generar en el aula y en la escuela prcticas sistemticas y organizadas para promover y provocar la palabra en los nios y las nias. Establecer posibilidades reales de trabajo que permitan cambiar gradualmente las planas por la copia con sentido. Crear ambientes significativos para el aprendizaje significativo, ldico y creativo. Promover y resignificar el trabajo en grupo como escenario para la deteccin de problemas y para sumir retos. Narracin de cuentos, Historietas Mudas, Mitos y leyendas. Dramatizaciones y Teatro de Tteres. Dibujo, Pintura y Artes Plsticas Sopas de letras y Crucigramas Juegos de Tarjetas Resolucin de Test, cuestionarios y ayudas de complementacin

EVALUACION

Un aspecto importante al momento de evaluar, es que la propuesta pedaggica al ser integral permite contemplar el progreso individual y colectivo durante todo el proceso, es decir, tener en cuenta los avances que va teniendo el nio comparados con sus propios puntos de partida y el avance del grupo en general, esto permite saber si la propuesta promueve la construccin del conocimiento.

Evaluar en este caso no es ver cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, como tampoco es comparar el nio consigo mismo. Es evaluar qu han aprendido para ayudarles a profundizar esos aprendizajes, a sistematizarlos, a explicarlos, a justificarlos, a encontrarles razones y a compartirlos con sus compaeros, familia y docente. De esta manera los nios estarn en capacidad de confrontar lo planeado con lo realizado, de narrar vivencias propias o de otros, de compartir sus opiniones, de participar activamente, de escuchar, imaginar y reflexionar.

BIBLIOGRAFIA

Lev Semenovich Vygothsky, Zona del desarrollo prximo. Kenneth Goodman, El Lenguaje Integral. Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, Experiencias significativas en el lenguaje. Guadalupe Malangn y Montes, Las competencias y los mtodos didcticos en el jardn de nios.