Programaciones y orientaciones didcticas

Programacin didctica

El problema bsico de la economa

El ltimo objetivo de la economa es desarrollar polticas que puedan resolver nuestros problemas (Paul y Ronald Wonnacott). Esta primera unidad del libro pretende favorecer el inters del alumnado hacia la economa a travs de una presentacin que resulte interesante y til, que ayude a los estudiantes a conseguir respuestas ante cuestiones cercanas a sus intereses y motivaciones. Adems, se presentan conceptos muy nucleares de un curso bsico de economa que sern retomados una y otra vez a lo largo del curso. Escasez, necesidad de elegir y coste de oportunidad son ideas clave que nos ayudan a entender la perspectiva econmica o la forma de mirar de los economistas. Finalmente, es fundamental en las primeras clases del curso, y al hilo de esta primera unidad, conocer las ideas y concepciones errneas que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar. Se deben prever, por tanto, tiempos e instrumentos para detectar estos conocimientos previos de tal forma que puedan incorporarse a la programacin docente.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Explicar el problema econmico bsico de toda sociedad, reconociendo la escasez de recursos y la necesidad de elegir, as como sus claves. Interpretar las cuestiones relativas al problema econmico bsico, tratando de evitar explicaciones esquemticas y simplistas, y con una actitud favorable a reflexionar crticamente sobre las propias ideas y valores. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias, y explicar su evolucin segn los factores econmicos, sociales y culturales, etc. Manifestar inters y curiosidad por conocer y analizar, con sentido crtico y solidario, los problemas econmicos derivados de las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de los recursos. Diferenciar entre bienes libres y econmicos, as como las distintas modalidades de bienes econmicos y sus caractersticas. Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones econmicas, tanto individuales como colectivas, a travs de ejemplos concretos. Aplicar los conceptos de coste de oportunidad, costes irrecuperables, anlisis marginal e incentivos al estudio de casos concretos relacionados con su vida cotidiana. Elaborar modelos sencillos, interpretando los supuestos iniciales y sus aplicaciones para entender la realidad econmica.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir situaciones en las que est presente el problema econmico bsico, tanto a nivel individual como social, relacionando las mltiples necesidades con la escasez de recursos para satisfacerlas.

Diferenciar las necesidades primarias y las secundarias, y explicar su evolucin en nuestra sociedad.

Distinguir los distintos tipos de bienes, sealando ejemplos apropiados para cada uno de ellos.

A partir de ejemplos apropiados en los que se ponga de manifiesto la necesidad de elegir, identificar el coste de oportunidad.

Representar grficamente e interpretar el modelo econmico de la Frontera de Posibilidades de Produccin a partir de supuestos sencillos.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

En esta unidad se inicia un trabajo sobre consumo responsable y sensibilizacin ante los problemas medioambientales, con el que se trata de favorecer en nuestros alumnos el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Especialmente con la seccin Temas de reflexin y debate: escasez o desigualdad?, se pretende desarrollar una perspectiva crtica hacia los aspectos injustos de la realidad econmica y que incide especialmente en esa educacin para la ciudadana. Tambin est presente el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A travs del trabajo que iniciamos sobre la perspectiva econmica, estamos favoreciendo que los alumnos incorporen una estrategia intelectual para abordar y comprender los problemas econmicos, y que les permita aprender con autonoma aquellas cuestiones econmicas por las que estn interesados. Con la seccin En la red, se inicia un trabajo relacionado con las competencias sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital para aprender a aprender, y sobre la autonoma e iniciativa personales. Asimismo, se trata de desarrollar la competencia matemtica con el uso de modelos econmicos y su representacin grfica.

CONTENIDOS CONCEPTOS
El problema central de la economa: el conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. La escasez de recursos y la necesidad de elegir. Las necesidades humanas: tipos. Los bienes que satisfacen necesidades: clases de bienes. Principios bsicos: coste de oportunidad, costes irrecuperables, anlisis marginal e incentivos econmicos. Los modelos econmicos y sus aplicaciones.

PROCEDIMIENTOS
Caracterizacin del problema econmico bsico, sealando ejemplos representativos. A partir de los datos aportados y la consulta de fuentes, anlisis comparativo sobre la incidencia del problema econmico bsico entre distintos pases y grupos humanos. Identificacin del coste de oportunidad en ejemplos de decisiones econmicas vinculadas a los intereses de los alumnos. Reflexin y debate sobre las necesidades de consumo creadas a travs de las tcnicas de marketing, y sus efectos sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Bsqueda y consulta de informacin sobre el grado de satisfaccin de las necesidades primarias de la humanidad, proponiendo medidas razonadas para su solucin. Identificacin de la perspectiva econmica de cuestiones extradas de la vida real, aplicando los conceptos de costes de oportunidad e irrecuperables, del anlisis marginal y los incentivos. Representacin grfica del modelo econmico de la Frontera de Posibilidades de Produccin a partir de supuestos sencillos.

ACTITUDES
Reconocimiento de la escasez de recursos y de la necesidad de racionalizar su uso, de conservarlos y de renovarlos. Inters por indagar y conocer los factores que explican los problemas econmicos bsicos. Solidaridad ante el reparto desigual de los recursos y los desequilibrios econmicos del planeta. Disposicin favorable a participar en las actividades del grupo e inters por los nuevos conocimientos que aporta la economa.

Recursos Didcticos
Bibliografa
ARRIZABALAGA, Alicia, y WAGMAN, Daniel: Vivir mejor con menos. Aguilar, 1997. CABRERA, Andrs: Materiales didcticos: economa. Madrid, MEC. CORTINA, Adela: Por una tica del consumo. Taurus, 2002. KRUGMAN, P., y WELLS, R.: Introduccin a la economa. Microeconoma. Reverte, 2006. MANKIW, Gregory: Principios de economa. McGraw-Hill, 1998. STIGLITZ, Joseph: Economa. Ariel, 1995. TRAV, Gabriel, et al.: Didctica de la economa en el Bachillerato. TRAV, Gabriel (ed.), 2001.

Recursos en la red
Informes anuales sobre el estado del mundo del Worldwatch Institute: www.worldwatch.org/ Portal especializado en la enseanza de la economa en Bachillerato: www.ecomur.com

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Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Algunos libros de texto de Economa de Bachillerato suelen explicar en la primera unidad qu es la ciencia econmica, cul es su objeto y su mtodo, o sus relaciones con otras ciencias; tambin suelen distinguir entre micro y macroeconoma, economa positiva y normativa, o las distintas ramas de la economa, etc. Esta forma acadmica de acercar la economa a los jvenes es, adems de poco motivadora, de escaso poder explicativo y de utilidad respecto de los intereses ms inmediatos de los alumnos. Nuestra propuesta parte de la experiencia econmica de los jvenes de estas edades, de manera que puedan hacerse referencias apropiadas a esas experiencias al explicar la teora econmica. Sin duda, a lo largo del curso habr lugar para distinguir entre micro y macro, o entre proposiciones positivas y normativas, etc. Pero siempre que los alumnos puedan atribuirle algn significado o puedan relacionarlo con cuestiones que se hayan preguntado previamente. Por ejemplo, resulta ms significativo ensear la distincin entre lo positivo y lo normativo cuando entremos en poltica econmica y los alumnos vean cmo los economistas discrepan (unidades 2 y 9); o entendern mejor la perspectiva macroeconmica (unidad 8) cuando se hayan trabajado muchas cuestiones desde una perspectiva microeconmica.

1. Economa y vida cotidiana: la utilidad de la economa

La unidad comienza resaltando la utilidad de la economa: Para qu estudiar economa? De qu nos puede servir? No se trata de responder a estos interrogantes, sino simplemente de plantear las cuestiones y apuntar su interpretacin econmica ms elemental. En el libro del alumno se resaltan las tres razones por las que nos puede ser de utilidad estudiar economa. 1. Nos puede ayudar a comprender el mundo en el que vivimos. La economa puede ser interesante y entretenida, pero siempre que explotemos los aspectos motivadores de la misma y sobre los que tienen curiosidad los alumnos, o les ayuden a resolver enigmas como los que se citan en el libro. 2. Una segunda razn es que nos puede ser muy til para tomar decisiones en nuestra vida cotidiana. Nos puede ayudar como consumidores o trabajadores para movernos en el mundo econmico. Pero para ello es importante conectar con los posibles centros de inters del alumno: Dnde trabajar y de qu? Alquilar o comprar una vivienda? Cmo calcular nuestros impuestos? Cmo hacer un presupuesto o cmo montar una empresa propia? 3. Finalmente, nos puede ayudar a participar como ciudadanos crticos en un mundo en el que lo econmico ha adquirido un protagonismo determinante: cmo puede aumentar el empleo? Cmo contribuir a una economa ms sostenible? Por qu hay pases ricos y pobres? La economa es, adems, un lenguaje social que hay que entender para comunicarse con los dems, para comprender las noticias, para aceptar o rechazar las propuestas de los polticos: qu son el PIB, el dficit pblico, la poblacin activa o la productividad?

Sugerencias didcticas
Sugerimos que las tres razones antes expuestas estn presentes continuamente a lo largo del curso como brjula que nos oriente sobre el para qu estudiar economa. En definitiva, se trata de explicar una economa que trate de problemas y de realidades, y no una economa abstracta y acadmica. Esto segundo solo tiene sentido por exigencias de comprensin y planteamiento de lo primero, y nunca como fin en s mismo. En este sentido, la intervencin del profesor puede favorecer una actividad de ampliacin de los ejemplos e interrogantes citados en el libro, en la que los alumnos puedan proponer otros ejemplos que les generen curiosidad o sobre los que estn especialmente motivados. Dedicar algunos minutos a esta actividad supone aprovechar una ocasin excelente para descubrir sus motivaciones e intereses sobre la economa.

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2. La escasez de recursos y la necesidad de elegir

Sin duda, es el concepto nuclear de la unidad. Por ello, conviene asegurarnos de que nuestros alumnos lo entienden y lo saben aplicar a situaciones diversas. Nuestra propuesta parte de que reconozcan esta cuestin clave en lo ms cercano, para posteriormente generalizarla a otros mbitos. El trabajo sobre estos primeros conceptos lo iniciamos tratando de favorecer un coloquio en el que preguntaremos a los alumnos si recuerdan situaciones en las que queran hacer varias cosas y solo tenan dinero para una de ellas. Cul fue la decisin? Es importante que relacionen la escasez (no tienen dinero para ambas cosas) con la necesidad de elegir. El siguiente paso ser comprobar que lo que ocurre individualmente tambin sucede en el conjunto de la sociedad. Para ello, planteamos la actividad nmero 1 (informaciones extradas de la prensa diaria), que puede aprovecharse para iniciar un coloquio cuya finalidad sea ilustrar el problema de la escasez de recursos en nuestra sociedad, y que puede organizarse a partir de las cuestiones que se sealan en la actividad. La intervencin del profesor debe ir dirigida a centrar la siguiente idea clave: en la base del problema econmico est el que los bienes materiales no existen en la naturaleza en la forma necesaria para satisfacer las necesidades, es decir, necesitan ser transformados; ni existen tampoco de forma ilimitada, es decir, son en general escasos respecto de las necesidades.

Sugerencias didcticas
A partir de esta idea clave, se pueden introducir algunas cuestiones para la reflexin que pretenden poner a prueba esta idea: si lo determinante es la escasez, cmo se entiende que no se utilicen todos los recursos disponibles? Por qu existen personas en paro, tierras que no se cultivan o capital sin invertir? Cmo se justifica el despilfarro de recursos importantes en dietas de adelgazamiento en un contexto de escasez y de hambre? Para esta reflexin, proponemos la realizacin de la actividad nmero 8, con la que se pretende llamar la atencin sobre estas contradicciones y, sobre todo, interesar y crear curiosidad sobre los problemas que se irn abordando a lo largo del curso. En cualquier caso, la intervencin del profesor debe asegurar que queden claras algunas ideas. Es deseable que se utilicen los recursos y los bienes capaces de satisfacer necesidades de la mejor forma posible; es decir, se trata de iniciar un trabajo que favorezca un consumo responsable y de sensibilizar hacia una concepcin de desarrollo sostenible. Dando por supuesto que los recursos se emplean ptimamente, siempre habr que elegir qu bienes van a producirse con ellos. Este problema de eleccin es central en economa: el que los recursos sean escasos significa que, cuando elegimos producir un bien, decidimos al mismo tiempo no producir otros que podran obtenerse con los mismos recursos.

Soluciones de las Actividades de aplicacin

1. La informacin aportada en el libro permite fcilmente comentar los esquemas propuestos. En el primer esquema, por ejemplo:

Recursos (madera)

Transformacin (corte, ensamblado, etc.)

Bienes y servicios (mesa)

Satisfaccin de necesidades

En el segundo esquema deben relacionar algn ejemplo de escasez con la necesidad de elegir a nivel personal, familiar o social.

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Orientaciones didcticas
3. Los distintos tipos de necesidades
Nuestros alumnos experimentan sus necesidades cotidianas como necesidades comunes a todo tipo de sociedad o grupo social. Pensemos en algunas: ducharse en invierno con agua caliente, trasladarse al instituto en autobs, vestirse, escuchar msica, pasear por el campo, ir al cine, etc. Cules exigen actividad econmica? Cul es la necesidad: trasladarse al instituto o trasladarse de una determinada forma? Las necesidades han sido siempre las mismas? Se han satisfecho de la misma forma? Estas cuestiones sirven para favorecer un coloquio en el que, al final, les pedimos que hagan una relacin de las diversas necesidades que tenemos y que las ordenen segn sus prioridades: alimento, salud, educacin, distintos tipos de ocio, etc. Posteriormente, pueden comprobar las diferencias con las de sus compaeros y comentar las ms significativas. Las actividades finales nmeros 3, 4 y 5 insisten en el sentido y evolucin de nuestras necesidades e incorporan un elemento de reflexin que ser retomado en el apartado Temas de reflexin y debate.

Soluciones de las Actividades de aplicacin

a) El contraste de imgenes, combinadas de tal forma que una refuerce lo que expresa la otra y viceversa, adems de favorecer el inters por estas cuestiones, permite atribuir un mayor significado a los conocimientos que se adquieren. La resolucin de la actividad puede organizarse en el grupo-clase, al que pedimos que diga todo lo que le sugiere (brainstorming o tormenta de ideas), oralmente o por escrito. Como el uso de esta tcnica puede sernos de gran utilidad a lo largo del curso, conviene recordar a nuestros alumnos que, para favorecer todo su potencial, es necesario seguir algunos requisitos, tales como: Decir todo lo que a uno se le ocurra, sin filtros de ningn tipo. No se permite opinar sobre lo que otros han dicho. Cualquier idea puede repetirse o completarse por otros. Una sesin de tres minutos es suficiente. El contraste de situaciones pretende estimular reacciones e ideas que permitan, posteriormente, crear un clima de participacin y debate de los alumnos acerca de las necesidades humanas y los lmites para su satisfaccin, as como sobre las desigualdades econmicas dentro de un pas y entre pases, y apuntar algunas de las razones de todo ello. b) Entre las circunstancias que pueden citarse estn la clase o grupo social al que se pertenece, el momento histrico en que se vive, el rea geogrfica en la que se nace, el grado de desarrollo de un pas y el modo en que est repartida la riqueza entre sus habitantes.

4. Los bienes y servicios que satisfacen necesidades

Partiendo del inventario de bienes que nos rodean, abrimos un coloquio pidiendo a los alumnos que sealen ejemplos de bienes por los que tienen que pagar un precio y bienes libres o gratuitos. Despus de una primera ronda, la intervencin del profesor debe favorecer el que surjan ejemplos que permitan identificar tanto bienes materiales como inmateriales o de servicios, de consumo y de produccin, etc. Para asegurar este aprendizaje, planteamos la resolucin de la actividad final nmero 6. Una idea que debe quedar clara es que los bienes econmicos son aquellos que no se encuentran disponibles de forma libre y cuya produccin requiere un esfuerzo de recursos. Para poner a prueba esta idea, les objetamos que un bien puede ser econmico o no en funcin de circunstancias geogrficas, histricas o sociales. Por ejemplo, existen zonas en las que el agua es prcticamente un recurso gratuito, mientras que en otras es un recurso escaso y costoso. Como complemento de esta reflexin, planteamos la realizacin de la actividad nmero 7.

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5. La perspectiva econmica o cmo elegir en economa (I)

En economa, las elecciones son inevitables porque los recursos son escasos. Una gran parte de la economa se basa en el supuesto bsico de la eleccin racional. Pero cul es la forma peculiar que tienen los economistas de abordar los problemas? Qu es lo distintivo de la forma de razonar en economa? En este apartado, iniciamos la enseanza de algunas de las claves del razonamiento econmico o perspectiva econmica, concretada en los cuatro principios que se exponen: el coste de oportunidad, los costes irrecuperables, el anlisis marginal y la importancia de los incentivos en cualquier decisin econmica. Sobre el coste de oportunidad de nuestras decisiones, es importante que los alumnos relacionen la escasez (no tener dinero para realizar dos actividades de ocio en el ejemplo expuesto en el libro de texto) con la necesidad de elegir y, por tanto, con renunciar a algo (coste de oportunidad de la decisin). En cuanto a los costes irrecuperables, el anlisis marginal y los incentivos, los ejemplos que se sealan en el libro del alumno sobre estos principios se refieren a situaciones cercanas a su experiencia econmica, con la finalidad de motivarles hacia estos conceptos y que adquieran un significado funcional y prctico. Con la eleccin de estos ejemplos, queremos ilustrar que aprender economa puede ser muy sencillo e intuitivo: simplemente, mirar a nuestro alrededor y analizar aquellos hechos o cuestiones que, de una manera u otra, nos han llamado la atencin respecto a temas que podemos intuir que entran en lo econmico.

Sugerencias didcticas
La idea de que el coste de oportunidad de cualquier opcin debe relacionarse con la segunda alternativa ms deseada se puede reforzar con su aplicacin a otros casos. Recuerdas ejemplos similares en los que has tenido la necesidad de elegir? Cul ha sido en cada caso su coste de oportunidad? Una prctica de gran utilidad para afianzar conceptos es la elaboracin de mapas y esquemas conceptuales realizados por los alumnos. Siguiendo el esquema del libro del alumno sobre la decisin individual de asistir al concierto o comprar un disco, les proponemos que realicen un esquema similar para el ejemplo de la decisin del Ayuntamiento, planteado en la actividad final nmero 12.

Construir una pista polideportiva El presupuesto municipal escaso obliga a elegir entre Edificar un centro para la tercera edad Si la eleccin es ................................. el coste de oportunidad es ..................................

Orientaciones para la seccin En la prctica: cmo se mide el coste de oportunidad

Los deportistas de lite como las estrellas del ftbol suelen comenzar su carrera muy jvenes, lo que les lleva a obtener grandes ingresos en edades muy tempranas. Para estas personas, por tanto, continuar sus estudios tiene un coste de oportunidad muy alto: renunciar a esos fuertes ingresos, fama, etc., por lo que suelen terminar abandonando los estudios.

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Orientaciones didcticas
5. La perspectiva econmica o cmo elegir en economa (II)
Una vez que los cuatro principios de la perspectiva econmica se han entendido, la intencin es que los alumnos descubran el sentido funcional de estas herramientas conceptuales. Para ello, sugerimos iniciar un trabajo sistemtico que se desarrolle a lo largo del curso para dotar a nuestros alumnos de las claves del razonamiento econmico. Lo esencial de la perspectiva econmica est en el procedimiento de aproximacin razonada que se pretende desarrollar, y que utilizaremos para explorar, comprender y tomar decisiones en cualquier situacin o problema econmico. Es decir, se trata de favorecer cabezas bien organizadas en lugar de cabezas llenas. Este procedimiento sigue una serie de pasos: 1. Definir la dimensin econmica del problema o cuestin (cules son los hechos importantes y las opciones). 2. Identificar qu conceptos son ms tiles para comprender lo esencial del problema y cules son ms tiles para explorar los efectos de cada una de las alternativas. 3. Analizar, con la ayuda de esos conceptos, las consecuencias de cada una de las alternativas. 4. Sealar la mejor alternativa a la luz de sus consecuencias para el logro de los diversos fines y prioridades. La importancia de este enfoque descansa en la forma sistemtica que establece para ayudar a los alumnos a organizar su pensamiento a la hora de abordar las cuestiones y problemas econmicos, favoreciendo la sustitucin de ideas y juicios previos por una actitud ms razonada. La intervencin del profesor de Economa en un curso introductorio debe estar orientada a facilitar a su alumnado este proceso.

Sugerencias didcticas
En esta unidad, nos centraremos en comprender la dimensin econmica de cualquier situacin o dificultad y en identificar qu conceptos son ms tiles para entender lo esencial del problema. Como paso previo, planteamos a los alumnos que se pregunten sobre el sentido econmico de su comportamiento cotidiano: Piensa en cosas que has hecho durante la semana y seala ejemplos de actividades econmicas y otras que no lo son. Qu tienen en comn las actividades econmicas? El listado de ejemplos que surgir puede ser aprovechado para sealar la dimensin econmica de cualquier actividad y proponer otros ejemplos de actividades sociales que, en principio, no se perciben como econmicas: cul es la perspectiva econmica de la decisin de casarse o las dudas de un matrimonio acerca de tener un nuevo hijo o de divorciarse? Cul es la dimensin econmica de la decisin de un alumno de abandonar los estudios para buscar trabajo? Una vez elegido un caso o cuestin econmica de entre los ejemplos aportados, propondremos a nuestros alumnos identificar cmo se manifiesta la escasez en esas situaciones, el porqu de la necesidad de elegir y el coste de oportunidad consiguiente. O que lleguen a entender cmo la existencia de costes irrecuperables est interfiriendo en la decisin. En otros casos, nos interesar abordarlos desde un anlisis marginal o desde la perspectiva de los incentivos y su influencia en el comportamiento de las personas. Podemos reforzar este procedimiento aplicndolo al estudio de un caso concreto (El caso de Juan) resolviendo la actividad nmero 22. En resumen, de lo que se trata es de desarrollar en los alumnos un procedimiento para aprender a aprender economa, y que se concreta en: Aplicar los conceptos econmicos bsicos para explorar, comprender y tomar decisiones sobre problemas econmicos de actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, con argumentos razonados, y utilizando ejemplos y datos apropiados. Como complemento de la perspectiva econmica, con el subepgrafe en el que se tratan las otras claves que intervienen en la eleccin se pretende que nuestros alumnos amplen el foco desde lo particular hasta lo general. Para ello, sugerimos apoyarnos en el texto inicial de Sampedro: Economa somos nosotros.

Orientaciones para la seccin En la prctica: el anlisis marginal en las relaciones cotidianas

La primera cuestin es de respuesta personal, en la que debe valorarse la adecuacin del ejemplo al contenido expuesto. Otros ejemplos similares al agua y los diamantes pueden ser la comida y las joyas.

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6. Los modelos econmicos y su lenguaje

Algunos conceptos e instrumentos matemticos resultan imprescindibles para facilitar una mejor comprensin de la economa. Este es el caso de los modelos y su lenguaje. Pero el concepto de modelo resulta muy abstracto para nuestros alumnos, y, sobre todo, las relaciones entre modelo y realidad. Por ello, dado que resulta un concepto fundamental en economa, conviene detenernos para aclarar algunas cuestiones. Nuestros alumnos entendern fcilmente el sentido de los modelos econmicos si les hacemos ver el paralelismo con otros modelos que ya les resultan familiares, como, por ejemplo, los que utilizan para aprender la anatoma del cuerpo humano. De la misma forma que los profesores de Biologa ensean anatoma con reproducciones del cuerpo humano hechas de plstico, los profesores de Economa se sirven de estas representaciones simplificadas para facilitar la comprensin de determinados fenmenos. Naturalmente, estos modelos de plstico no son cuerpos humanos y nadie los tomara por una persona real; son esquemticos y omiten muchos detalles. Sin embargo, a pesar de su falta de realismo, su estudio es til para aprender cmo funciona el cuerpo humano. Al igual que los modelos de plstico, los modelos econmicos omiten muchos detalles para poder ver lo que es realmente importante. De la misma forma que el modelo de biologa no contiene todos los msculos y los vasos capilares del cuerpo, los modelos de los economistas no contienen todos los rasgos de lo que se pretende estudiar. Estas advertencias convendr recordarlas cuando estemos utilizando modelos concretos en prximas unidades, como los modelos sobre el flujo circular de la renta, el equilibrio entre oferta y demanda o los distintos modelos de mercado, etc. En relacin con el modelo de la Frontera de Posibilidades de Produccin, en esta unidad debemos centrarnos en asegurar que los alumnos entiendan el papel de los supuestos y que manejen su representacin grfica a partir de supuestos concretos. El modelo se retomar en la unidad 2 para aplicarlo a la produccin potencial de un pas, una vez que se hayan presentado los factores productivos.

Soluciones de las Actividades de aplicacin

1. La representacin grfica sera similar a la presentada en el libro, pero, en lugar de notas en economa o geografa, son ejercicios realizados de matemticas (eje vertical) y ejercicios de economa (eje horizontal). Uniendo los puntos que representan las distintas combinaciones de ejercicios (20, 0), (16, 2), (12, 4), (8, 6), (4, 8) y (0, 10), obtendremos la Frontera de Posibilidades de Produccin de este estudiante.
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2. La combinacin (8, 8) no es posible, ya que est por encima de sus posibilidades. La combinacin (4, 4) est por debajo de su rendimiento potencial; las razones pueden ser varias: dedica menos tiempo, falta de concentracin, etc. 3. Si un da dobla los ejercicios de matemticas, pasa de la combinacin (8, 6) a la (16, 2); es decir, su coste de oportunidad viene medido por los cuatro ejercicios de economa que deja de hacer. 4. Si se incrementa el nmero de horas, la frontera se desplazara hacia el exterior, lo que nos indica que las combinaciones de ejercicios realizados ahora son mayores en todos los casos.

A B C P D E

7,5

2,5

2,5

7,5

10

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Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES Test de contenidos bsicos
1. F 2. V 3. F 4. V 5. F 6. F 7. V 8. V 9. F 10. V 11. F 12. V 13. F 14. V

Claves para la solucin de las actividades

1. Lo que tienen en comn estos titulares de prensa es
que reflejan situaciones de escasez de recursos para satisfacer las necesidades existentes. Las propuestas de otros ejemplos deben presentar con claridad qu necesidades se dejan sin satisfacer. El problema de la escasez siempre ha existido, aunque la forma en que se manifiesta ha ido cambiando segn las pocas, los pases, las personas, etc. destruccin de cosechas por parte de agricultores tiene otras motivaciones: protesta por los bajos precios o por entradas de productos agrcolas extranjeros que compiten con los nacionales, etc.

9. Se trata de que los ejemplos expresen con claridad a

lo que se renuncia con la eleccin. El coste de oportunidad de optar por Ciencias Sociales es renunciar a aquellos estudios universitarios o de formacin profesional que exigen otra modalidad de Bachillerato.

2. Si los recursos fueran ilimitados respecto de nuestras

necesidades, no habra necesidad de elegir, y, por tanto, no tendran sentido la preocupacin econmica ni la economa. En este paraso carecera de importancia la distincin entre bienes libres y bienes econmicos.

10. En el caso de que nos regalen la entrada, el coste de

oportunidad de asistir al partido lo constituye la mejor actividad alternativa que podramos realizar durante el tiempo que dura el partido.

3. Con esta actividad se pretende que seleccionen todo

aquello que es imprescindible para sobrevivir (necesidades bsicas). En este contexto imaginario, deben permitirse algunas preguntas para situar mejor la tarea; por ejemplo, hay agua en las proximidades?, o cul es la distancia al pueblo ms cercano?, etc.

11. Aunque de respuesta libre, se valorar el que entiendan

el papel de los incentivos en el comportamiento de las personas, as como que lo apliquen a una reflexin personal sobre los incentivos no econmicos que, consciente o inconscientemente, mueven a las personas.

4. Hoy da, en los pases desarrollados podemos

clasificarlas as: Comer (primaria), viajar (secundaria), ir a la moda (secundaria), escuchar msica (secundaria), ir al mdico (primaria), navegar por internet (secundaria, aunque dependera del uso que se haga del mismo), ir a la discoteca (secundaria), estar informado (primaria).

12. La explicacin debe contener dos ideas: la escasez de

recursos para llevar a cabo todo lo necesario y algn argumento que explique la eleccin que se hace. El coste de oportunidad de construir la pista polideportiva est en los servicios que no recibirn las personas mayores.

5. El sentimiento de nuestros alumnos sobre cules seran

las necesidades ms bsicas coincidira con el de otros jvenes de pocas pasadas. La diferencia estara en el grado de satisfaccin de las mismas, que ha mejorado sustantivamente, junto con la aparicin de otras mltiples y nuevas necesidades. Entre las claves para explicar las diferencias deben citar la evolucin y el progreso econmico de nuestra sociedad, junto con la universalizacin de ciertos derechos como la educacin, la sanidad, etc.

13. a) El coste de oportunidad de cambiar de trabajo y

obtener ms ingresos es renunciar a una hora de ocio diaria. b) Las personas se mueven por incentivos. c) Anlisis marginal. d) Costes irrecuperables.

14. La respuesta debera tener en cuenta los beneficios y

costes marginales del cambio de decisin.

15. Lo importante en esta actividad es que no se pueden

cubrir todas las necesidades que tiene el instituto. Por ello, habr que especificar una relacin de todas las tareas que habra que hacer con una estimacin o presupuesto de lo que costara realizarlas. Partiendo del supuesto de que solo hay dinero para realizar el 50% de las necesidades, habr que seleccionar qu es imprescindible y qu puede esperar, justificando sus prioridades.

6. Los ejemplos de nuestros alumnos deben ser distintos

de los apuntados en el libro.

7. Se trata de un ejercicio de reflexin, en primer lugar,

sobre la desigual distribucin de los recursos y sobre la relatividad del concepto de escasez. La segunda pregunta nos remite al deterioro ambiental y a la cada vez mayor escasez de aire sin contaminacin. De la misma forma que hoy resulta habitual en ciertas zonas el consumo de agua embotellada, podemos imaginar un fenmeno parecido con el aire que respiramos.

16. La respuesta se extrae directamente de la informacin

aportada en el libro.

17. Respuesta personal, en la que debe valorarse que

conocen el modelo y lo aplican correctamente para una reflexin personal sobre su forma de estudiar y sobre el uso eficiente de su tiempo de estudio, hbitos y mtodos de trabajo, concentracin y motivacin, etc. Como lo normal es que estn por debajo de sus posibilidades, debemos orientar la reflexin hacia un cambio de actitud favorable a la mejora de su rendimiento, detectando aquellas cuestiones que deben mejorarse.

8. La escasez no se manifiesta ni se percibe de la misma

manera por las distintas personas que integran una sociedad, ni todos los pases lo viven de la misma forma. La escasez en un mundo desigual convive con la abundancia, lo que explica que coexistan dietas para perder peso con las muertes por hambre, o que la dieta de los animales domsticos en algunos pases sea mucho ms rica que la dieta humana de otros. La

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18. a) Las dudas de la pareja sobre tener un hijo pueden

abordarse desde el coste de oportunidad de tenerlo o no. No obstante, hemos preferido proponer que lo analicen desde una perspectiva marginal en la que deben identificar tres costes adicionales: ms gastos, menos tiempo, ms tareas, etc. Los tres beneficios adicionales son ms subjetivos y de respuesta ms personal. b) En otras sociedades y culturas menos evolucionadas, la decisin parte de supuestos distintos: la situacin laboral de ambos cnyuges, las tradiciones, las expectativas profesionales, etc.

sin cualificar y busca trabajo en sectores de la economa que necesitan personal cualificado, est aumentando el riesgo de quedar desempleado. Sus padres estn preocupados con sus perspectivas de empleo a medio plazo, mientras que l solo considera su situacin presente. Una vez presentada la tarea, conviene abrir un coloquio en su primera fase para aclarar informaciones que pueden ayudar a entender lo que se les pide. Las preguntas del profesor pueden dar pistas de los conceptos que necesitan utilizar, y para identificar y valorar aquello a lo que se renuncia: Qu coste de oportunidad personal tiene para Juan dejar los estudios? De continuar los estudios, a qu renuncia? En qu medida tiene que ver su decisin con su rechazo por los estudios? Qu otros incentivos estn pesando en su decisin? Cul es la relacin entre cualificacin y obtencin de empleo? Qu sabemos sobre las perspectivas econmicas de la zona? Este tipo de casos suele generar preguntas y necesidades de mayor informacin. Estas demandas son una excelente oportunidad para observar y evaluar el proceso de cada grupo. Las preguntas que hacen los alumnos nos informan no solo sobre lo que saben o no saben, sino tambin sobre la forma en que abordan las cuestiones. La demanda de mayor informacin sobre las aptitudes y habilidades de Juan, sobre las razones de su conflicto con los estudios, o ms detalles sobre las perspectivas de empleo en su zona, etc., muestran una forma de acercamiento al problema, que es la que se trata de favorecer a lo largo del curso.

19. Recomendamos proponer esta actividad despus de

leer los textos de la seccin Temas de reflexin y debate. Aunque de respuesta libre, se valorar el que se apliquen los conceptos e ideas trabajados en la unidad, especialmente la evolucin de nuestras necesidades y la seccin comentada.

20. El coste de oportunidad de gastarte hoy los 1000 euros

est constituido por los intereses que podras recibir del banco y a los que renuncias.

21. El coste de oportunidad de mantener tu bicicleta es de

50 euros. El coste irrecuperable es de 120 euros.

22. El caso de Juan. Esta actividad tiene la finalidad de

aplicar el procedimiento de aproximacin razonada a un caso frecuente en alumnos de estas edades, que puede realizarse individualmente o por grupos de tres. A partir de la informacin que se aporta de la situacin de Juan y de su entorno econmico, pedimos a los alumnos que se pongan en su papel y que analicen el caso expuesto atenindose a las cuestiones que se plantean. Finalmente, tendrn que aconsejar una decisin de forma razonada. Para ayudar en estas cuestiones, se pueden apuntar algunas consideraciones: Juan puede que consiga un trabajo inmediatamente, pero puede que tenga que enfrentarse al desempleo en el futuro. Si permanece

23. El que siempre haya habido pobres no es algo

determinante para el futuro ni algo gentico. Entre los factores que explican las desigualdades deben citarse el modo de organizacin econmica y social; la existencia de clases o grupos sociales con distintos privilegios; la falta de desarrollo econmico, democrtico y cultural del pas, etc.

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Orientaciones didcticas
Aprende en la red
Tanto en esta unidad como en las sucesivas, con esta seccin se pretende trabajar los aprendizajes a los que se refiere el criterio de evaluacin nmero 7 del currculo oficial de esta materia: Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Este tipo de criterios se refiere a aprendizajes complejos y que, por tanto, requieren de un progreso a lo largo del curso. En esta primera unidad trataremos, por una parte, de familiarizar a nuestros alumnos con la bsqueda de las informaciones solicitadas a travs del acceso autnomo a internet, as como favorecer el que reconozcan las diversas interpretaciones que suelen producir en el anlisis de las cuestiones econmicas, dejando para prximas unidades el que aprendan a distinguir entre hechos, datos y opiniones. motivados. Son las cuestiones que los alumnos identifican con su economa, y suelen entrar en ellas con gran inters y curiosidad. La tarea sobre las cuatro cuestiones que se plantean puede organizarse dividiendo la clase en cuatro grupos, de tal forma que cada grupo busque e informe posteriormente a la clase sobre cada una de las cuestiones. Una vez que los alumnos han obtenido los resultados de su bsqueda, es conveniente contrastar los datos generales que nos ofrecen estos estudios con los de su propia experiencia econmica.

25. Podemos orientar la bsqueda planteando un hecho y

algunos interrogantes: el nmero de jvenes que dependen de su familia se ha duplicado en los ltimos 15 aos, es decir, los jvenes cada vez se independizan ms tarde. A qu atribuyes este cambio? Qu circunstancias podran hacer cambiar esa situacin?

26. Se trata de que conozcan los objetivos del milenio, sus

avances y retrocesos. Orientaremos a los alumnos para que incorporen los resultados de esta bsqueda al tema de reflexin y debate del apartado siguiente.

24. Para esta primera bsqueda se ha elegido un tema

sobre el que nuestros alumnos estn especialmente

Temas de reflexin y debate: escasez o desigualdad?

La eleccin del tema tiene la finalidad de contextualizar y relativizar la escasez de recursos como problema bsico de la economa, es decir, se trata de que los alumnos comprendan que, aunque la escasez est presente en el seno de todas las sociedades, afecta de forma muy diferente a los distintos pases y a las personas dentro de cada pas.

Ideas clave de los textos

Para ello, los textos elegidos tratan de presentar un mundo de contrastes. En primer lugar, el informe del Worldwatch Institute nos muestra los hechos y datos de un mundo global en el que el consumismo y el despilfarro de recursos coexisten con el hambre y la miseria. El segundo texto, La sociedad de consumo y sus lmites (medio ambiente y desequilibrios polticos y psicolgicos), es un tema que ser objeto de atencin en sucesivas unidades, ya que constituyen referentes claros de tres preocupaciones que se mantienen a lo largo del curso. El texto Escasez y sociedad de consumo les toca muy de cerca a los jvenes, y con l se trata de favorecer una reflexin sobre la naturaleza de nuestras necesidades y sobre la dependencia de corrientes, modas y del poder de la publicidad. La opinin de Fernando Savater (Vivir mejor con menos), por ltimo, nos recuerda que est muy bien disponer de cosas que nos hacen ms agradable la vida, pero que, como todo, pasado un lmite, se convierten en lo contrario de lo que necesitamos: un estorbo. El autor nos propone un criterio de consumo razonable al servicio del desarrollo de la persona.

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Sugerencias de explotacin didctica

Una vez que los alumnos conozcan los textos, la intervencin del profesor deber ir dirigida a subrayar los contrastes entre carencias y abundancia, y favorecer que los alumnos reflexionen sobre un modo de vida que est llegando a sus lmites. Los temas de reflexin y debate exigen una metodologa especfica. Al tratarse de contenidos relacionados con valores, no es el profesor quien debe adelantar juicios de valor sobre cuestiones como estas; lo importante es ayudarles a que entiendan la naturaleza de los conflictos y, de esa manera, a que se formen sus propios juicios a la luz de sus valores. De entre las distintas tcnicas posibles para la enseanza de valores, en este caso proponemos la discusin productiva. Esta tcnica requiere organizar la clase en grupos pequeos para discutir posiciones distintas sobre una cuestin controvertida, como, por ejemplo, la que se plantea en este apartado. Aunque nuestros alumnos suelen tener una opinin previa sobre esta cuestin, una vez que se hayan ledo los documentos, se les indicar que antes de definirse se planteen algunas cuestiones a travs del siguiente procedimiento. ideal es encontrar una afirmacin que distribuya a la clase en grupos relativamente homogneos.

3. Se forman grupos de cuatro alumnos, de tal forma que

en todos los grupos haya representantes de las distintas posiciones, con la intencin de generar una discusin sobre valores. Para ello, se dan las siguientes instrucciones: Se debe tratar de encontrar un equilibrio entre escuchar la opinin de los dems y presentar la propia. No se trata de alcanzar un acuerdo en el grupo; se debe permitir ms de una afirmacin por cada grupo. Al final, cada alumno debe entender mejor su propia posicin y comprender mejor la de los otros. Adems, los alumnos habrn compartido cuestiones de concepto que a menudo son la causa de los desacuerdos. Despus de la discusin, les pediremos que manifiesten la posicin del grupo y los argumentos de unos y otros.

4. Si bien algunos alumnos pueden cambiar sus visiones 1. Presentamos al grupo varias afirmaciones extradas de
los textos o propuestas por el profesor, entre las que se elegir una para el debate. Deben ser afirmaciones generales y suficientemente controvertidas para generar puntos de vista muy diferentes, tales como: Siempre habr ricos y pobres. Aunque creas que eres t el que eliges, la verdad es que nos manipulan para provocar que compremos cosas que no necesitamos. como resultado de este ejercicio, este no es el objetivo esencial. Se trata ms bien de desarrollar las habilidades de argumentacin propia y de escucha ajena. Para ello, despus de un tiempo de discusin, planteamos una parada para evaluar las interacciones y comunicaciones dentro de los grupos, pidiendo a cada miembro evaluar su participacin y la del resto. Si un grupo tiene problemas, habra que hacer sugerencias concretas e intervenir ms directamente para favorecer el cambio.

2. Una vez que ha sido elegida la afirmacin que suscita

ms polmica, el siguiente paso es pedir a los alumnos que decidan su propia posicin (muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o muy en desacuerdo). Lo

5. Finalmente, en grupo, se puede desarrollar un coloquio

sobre la naturaleza de los desacuerdos en valores y sobre las conclusiones de la experiencia.

Claves para el desarrollo de la seccin Punto de reflexin

1. A travs de sofisticadas tcnicas de marketing y
grandes medios publicitarios. La segunda cuestin ha sido incorporada ya en el debate.

3. Respuesta libre, en la que se valorar especialmente la

comprensin de la informacin aportada, as como la elaboracin de propuestas razonadas, eligiendo argumentos apropiados y con referencias a valores ampliamente admitidos (solidaridad, equidad, sensibilidad por los problemas medioambientales, etc.).

2. Aunque la frontera es compleja de trazar, la respuesta la

podemos encontrar en el texto de Fernando Savater Vivir mejor con menos, en el apartado de reflexin y debate: Lo importante es tener las cosas, pero que estas no terminen aduendose de la persona.

4. Aunque en la respuesta debe permitirse la originalidad,

debe asociarse con un determinado tipo de sociedad, es decir, es un diagrama slo explicable desde la sociedad de consumo.

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