Cuaderno Matematica2º-Docentes

Gua para Docentes
G
U
A
T
E
M
T
I
C
A
Segundo Grado
AGENCIA DE COOPERACIN
INTERNACIONAL DEL JAPN
-JICA-
MINISTERIO DE EDUCACIN
1
Gua para Docentes -Segundo Grado 2
Segundo Grado Primaria
Quinta Edicin, enero 2009
Equipo Editorial
Autores y Coautores:
Kohei Nakayama (JICA) Cayetano Salvador (DIGECADE/MINEDUC)
Satsuki Kawasumi (JICA) Voluntarios Japoneses (JICA/JOCV)
Daniel Caci (Proyecto GUATEMTICA)
Equipo de Diagramacin, Revisin y Adaptacin:
Kohei Nakayama Leonardo Mrquez Rina Rouanet de Nez
Satsuki Kawasumi Fabricio Tello Yumi Hosaka
Fabiola Orantes Mario Rodenas Anbal Martnez
Participantes en el Proceso de Validacin:
Voluntarios Japoneses Orientadores Metodolgicos
Emi Myosaku Mara Teresa Vesga Rodrguez
Kazumi Okazaki Lizzeth Vsquez
Hirofumi Obara Henry Manriquez
Shoko Nakajima Lorenzo Garca
Takashi Tsunagawa
Yoko Imai Grupo Ncleo
Yukari Zushi Cayetano Salvador
Ryujiro Heta Alejandro Asijtuj
Shiho Kodama
Directores y Docentes de las Escuelas de:
Quetzaltenango Solol
EORM Cantn Las Tapias EORM Cantn Santa Mara, El Tabln
EORM Villa Hermosa, La Esperanza EORM Casero Los Cipresales, Xajaxac
EORM Excomuch, EORM Argueta (JM)
Concepcin Chiquirichapa EORM Chaquijy Central
EOUM El Centro, Olintepeque
San Marcos Suchitepquez
EORM Procopio Chvez Ramrez EOU para nias No. 2, 25 de Junio
Chamac EOUM Colonia San Andrs
EOUM 30 de Junio, San Jos EORM Gregorio Martn Sols Rodas,
El Rodeo Cantn Chiguaxt
EOUM Carlos Castillo Armas EOUM Lotifcacin Daz Cajas
EORM Aldea El Rincn
Guatemala
EOUV Jos Batres Montfar EOUM Justo Rufno Barrios
EOUM Repblica de Panam EOUM Jos Francisco de Crdova
Autoridades y Tcnicos que apoyaron la ejecucin del Proyecto a nivel departamental en San Marcos,
Quetzaltenango, Solol, Suchitepquez y Guatemala.
Coordinadora General del Proyecto GUATEMTICA
Rina Rouanet de Nez (JICA)
Asistencia Tcnica:
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica
3
Presentacin ...................................................................................4
Vinculacin con el Currculum Nacional Base -CNB- ............................5
Estructura de la Gua .......................................................................6
Puntos generales a los que debe prestar atencin ............................ 10
Glosario ........................................................................................ 12
Propuesta del plan anual de enseanza .......................................... 13
Tema 1 Refuerzo .......................................................................... 14
Tema 2 Nmeros hasta 1,000 ........................................................ 48
Tema 3 Suma con dos dgitos ........................................................ 76
Tema 4 Resta con dos dgitos ........................................................ 96
Tema 5 Numeracin maya ........................................................... 120
Tema 6 Multiplicacin (1) ............................................................ 128
Tema 7 Multiplicacin (2) ............................................................ 162
Tema 8 Geometra ...................................................................... 196
Tema 9 Longitud ....................................................................... 218
Tema 10 Peso ............................................................................. 232
Tema 11 Capacidad ..................................................................... 240
Tema 12 Horas ............................................................................ 248
Tema 13 Grfcas ........................................................................ 260
Tema 14 Moneda ......................................................................... 268
Tema 15 Suma o resta ................................................................. 278
Repaso del ao ......................................................................... . 286

ndice
0
4
2
8
3
6
0
4
6
0
6
6
8
8
2
4
6
0
0
8
0
7
5
6
5
7
5
7
5
8
8
5
8
5
8
8
5
8
5
5
4
5
6
=
5
=
=
5
La enseanza y aprendizaje de la matemtica constituye hoy en da, uno de los principales
desafos de los sistemas educativos en todos los pases del continente americano; los indicadores
educativos que sobre esta materia se conocen en nuestro pas, denotan claramente la necesidad
de mejorar los mismos y procurar que el hecho educativo, conlleve a desarrollar un proceso
refexivo, prctico, sistemtico y contextualizado a las caractersticas del nuevo curriculum
educativo.
En virtud de ello y como una contribucin al Ministerio de Educacin de Guatemala, en el ao
2002 se inicia el Proyecto Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el rea de Matemticas,
del Programa de Voluntarios Japoneses en Cooperacin Tcnica con el Extranjero de la Agencia
de Cooperacin Internacional del Japn JICA/JOCV.
Como parte de las actividades del Proyecto, se elaboraron y validaron textos para estudiantes y
guas para docentes de primero segundo y tercer grados. Se orient el trabajo de docentes por
medio de capacitaciones, monitoreos y asistencia tcnica directa en el aula, en escuelas piloto
de los departamentos de Solol, Suchitepquez, San Marcos y Quetzaltenango, lo que provoc
resultados muy positivos en el rendimiento de alumnas y alumnos de las escuelas piloto.
En consecuencia, la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn JICA- en apoyo al
Ministerio de Educacin y dentro del Marco del Proyecto Regional para Centro Amrica y el
Caribe, Me Gusta Matemtica, inicia en el ao 2006, el Proyecto de Mejoramiento de la
Enseanza de Matemtica en Guatemala GUATEMTICA-, el cual permiti completar la
elaboracin y validacin de materiales de cuarto a sexto grado de primaria, con la fnalidad
de mejorar la enseanza de la matemtica en todo el nivel primario. En este seguimiento se
incluyeron escuelas del departamento de Guatemala.
Esta gua as como el texto de las y los alumnos, constituyen el esfuerzo de docentes, directores,
tcnicos guatemaltecos, as como voluntarios y expertos japoneses, que gracias a su decidida
participacin se ha logrado sistematizar esta valiosa experiencia que aporta mucho a la calidad
educativa del pas: sumando ideas, restando errores, multiplicando aciertos y potenciando las
capacidades.
Es oportuno reconocer y agradecer, la participacin de los departamentos y escuelas piloto
involucradas en el proceso de aplicacin de la metodologa, as como en la validacin de los
materiales; al equipo tcnico del Proyecto Regional y especialmente al Ministerio de Educacin de
Guatemala, por haber credo en este esfuerzo, impulsando los materiales en todas las escuelas
primarias del pas. Asimismo, a las agencias de cooperacin, instituciones y organizaciones
del sector educativo que confaron en GUATEMTICA incorporndola en sus actividades y
contribuyendo con ello a su validacin.
Confamos en que este esfuerzo se aproveche por docentes y autoridades educativas en el
pas, dando as respuesta a la necesidad de impulsar una educacin con calidad para la niez
guatemalteca.
Presentacin
Un maana mejor para todos Guatemala, enero de 2,009
5
Vinculacin con el
Currculum Nacional Base -CNB-
Segundo grado de primaria
En el currculum nacional se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar al f-
nalizar su experiencia en segundo grado de primaria. La organizacin de contenidos e indicadores de logro que se
proponen para el trabajo de Guatemtica responden de una u otra manera a esas competencias.
Con el objetivo de ilustrar la relacin entre texto paralelo Guatemtica y el Currculum Nacional (Area de Matemti-
cas) se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas de las unidades que
se trabajarn en el desarrollo de Guatemtica. Se aclara que la generalidad de las competencias propuestas
permite asociarlas a casi todo los temas que se desarrollan en Guatemtica.
Competencia de grado
Temas de las unidades
de Guatemtica que se
relacionan con la competencia
Ejemplo de actividades descritas en la gua del
docente.
1. Construye patrones y establece relaciones
clasificando elementos y determinando la
distancia entre ellos.
Geometra
Tringulos y cuadrilteros
Describir patrones comunes en fguras geomtricas de 3 y 4 lados.
Clasifcar fguras geomtricas en trangulos y cuadrilteros.
2. Relaciona ideas y pensamientos de diferentes
signos y grficas, algoritmos y trminos
matemticos de su entono cultural, familiar y
escolar.
Refuerzo
Nmeros hasta 1,000.
Numeracin maya
Multiplicacin
Geometra
Longitud
Peso
Capacidad
Horas
Grfcas
Moneda
Relacionar la multiplicacin con suma de sumandos repetidos a partir de una
situacin de su entorno familiar.
Aplicar habilidad en clculo de sumas con sumando repetido para calcular
multiplicaciones.
Relacionar e interpretar informacin contenida en una tabla y grfca.
Resol ver probl emas apl i cando procedi mi entos de suma, resta o
multiplicacin.
3. Utiliza con coherencia y libertad diferentes
si gnos, smbol os grfi cos, al gori tmos y
trminos matemticos al expresar sus ideas
y pensamientos.
Refuerzo
Nmeros hasta 1,000.
Numeracin maya
Multiplicacin
Geometra
Longitud
Peso
Capacidad
Horas
Grfcas
Moneda
Ejemplifcar la manera como se utilizan experiencias de aritmtica para
representar situaciones de la vida cotidiana.
Crear cuentos ( problemas de suma y resta ) a partir de la observacin de
dibujos que representan situaciones del entorno.
Resolver problemas aplicando conocimientos de aritmtica bsica (suma
y resta).
Comparar el peso de objetos con las manos para que descubran que no se
puede juzgar correctamente y con ello introducir el uso de la balanza.
4. Utiliza conocimientos y experiencias de
aritmtica bsicas en la interaccin con su
entorno familiar, escolar y comunitario.
Suma, resta y multiplicacin Escribir planteamientos de multiplicacin para representar situaciones que
pueden relacionarse con su entorno familiar, escolar o comunitario.
Aplicar clculo de multiplicacin para resolver problemas que describen
situaciones cotidianas.
5. Emite juicios identifcando causas y efectos
para la solucin de problemas en la vida
cotidiana.
Refuerzo
Nmeros hasta 1,000.
Numeracin maya
Multiplicacin
Geometra
Longitud
Peso
Capacidad
Horas
Grfcas
Moneda
Emitir juicio acerca de facilidad o difcultad para realizar multiplicaciones que
tiene cero como uno de los factores.
Revisar errores cometidos en ejercitacin individual y descubrir el por qu
han sucedido para corregirlos.
Valorar el uso del metro para medir distancias, despus de realizar mediciones
utilizando unidades estndar y no estndar.
6. Relaciona fguras geomtricas con su entorno
familiar y escolar.
Geometra Asociar ngulos recto con objetos de su entorno (esquinas de papel o de
libro, por ejemplo).
Utilizar material (como el mencionado anteriormente) para identifcar ngulos
rectos en objetos de su entorno.
7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos
modelos de la ciencia y la cultura.
Refuerzo
Nmeros hasta 1,000.
Numeracin maya
Multiplicacin
Geometra
Longitud
Peso
Capacidad
Horas
Grfcas
Moneda
Aplicar conocimientos sobre estructura de nmeros hasta 1,000. resta
prestando (minuendo hasta 18 sustraendo entre 2 y 9) y restas sin prestar
para realizar restas de nmeros de dos dgitos y en cuyo procedimientos
se presta.
Estructura de la gua
La gua que tiene en sus manos tiene como propsito ser un auxiliar para su trabajo docente. La misma fue
elaborada por el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn
JICA.
En esta gua se presenta una planifcacin completa de 114 clases en el rea de matemtica. Todas esas clases
se relacionan con los componentes de Formas, Patrones y Relaciones, Matemticas, Ciencia y Tecnologa,
Sistema Numricos y Operaciones e Incertidumbre, Comunicacin e Investigacin. Los componentes de la
gua y su descripcin son los que se presentan a continuacin.
Nmero de tema Ttulo de la clase Nmero de clases para cada subtema
Propsito general
Indicadores de logro
Materiales que se deben preparar
Auto evaluacin de la o el alumno
Seccin de lanzamiento
Clave de actividades y ejercicios
Seccin de prctica
Seccin de ejercicio
Ejercicios adicionales
Pasos de juego
Actividades para lanzamiento
Distribucin de tiempo de
lanzamiento
Puntos a los que debe presentar
atencion en el lanzamiento
Actividades para prctica
Distribucin de tiempo de
prctica
Puntos a los que debe prestar
atencin en la prctica
Actividades para ejercicio
Distribucin del tiempo de
ejercicio
Puntos a los que debe prestar
atencin en el ejercicio

7
Nmero y ttulo de tema
Ubicacin del tema que se trabajar. Se identifca con una T. Cada T tiene un subndice para
identifcar los subtemas tratados.
Nmero de horas para cada subtema
De acuerdo con el nivel de difcultad del subtema, se dividen las clases en una o ms horas.
Si son ms horas, se indica con una expresin como 1 de 3. Esto signifca que la clase es la
primera de tres horas que abarcar el subtema.
Propsito general
Describe el sentido general de la clase.
Indicadores de logro
En esta seccin se plantean los logros que la o el alumno deber alcanzar al fnal de la clase.
Se referen a situaciones ms operativas y especfcas. El alcance de los indicadores mostrar
que realmente la clase fue efectiva (para las y los alumnos). Estos indicadores son la gua que
servir para verifcar que el aprendizaje deseado se logra.
Una de las funciones de la o el maestro ser verifcar que esos indicadores son alcanzados en
un porcentaje alto para poder continuar. De no ser as, se deber dar un refuerzo para garan-
tizar que las o los alumnos tengan xito en las clases que continan. La siguiente clave debe
usarla como referente para la evaluacin:

Usted deber evaluar qu porcentaje de alumnas o alumnos estn mostrando dominar los in-
dicadores. Esto lo indicar circulando la letra que corresponda a su evaluacin. Si su evaluacin
corresponde a la letra A, se puede continuar sin problema. De 60 a 89% implica que se debe
dar atencin individual a las y los alumnos que lo necesitan. De 0 a 59% indica que el tema
debe repetirse. El momento que se debe evaluar cada indicador, aparecer con la marca como
I.L. 1 .
Materiales que se deben preparar
Se refere a los materiales que alumnas y alumnos y maestras o maestros deben preparar para
un desarrollo efciente y efectivo de la clase. Estos materiales deben prepararse antes de la
clase.
Autoevaluacin de la o el alumno
En la parte superior de cada pgina de Guatemtica de las y los alumnos, existe un apartado
para Auto-Evaluacin. La intencin de esta parte es que las y los alumnos expresen su nivel
de entendimiento califcndose ellos mismos. Indqueles que pinten la cara que representa su
nivel de entendimiento en el caso de primero y segundo grado. En el caso del tercer grado
se necesita que las y los alumnos copien en su cuaderno y lo pinten. Explique que usen el
siguiente cdigo:
Aprend muy bien: Aprend algo: No aprend nada:
A 90 - 100 %
B 60 - 89 %
C 0 - 59 %
Clave de actividades y ejercicios
En la pgina reducida que est en la gua para la o el maestro, se incluyen las respuestas para
cada actividad y ejercicio. Estas se presentan para que verifque y pueda revisar el trabajo de las
y los alumnos. Durante y al fnalizar las secciones de Prctica y Ejercicio, es muy importante
que revise las respuestas. Esto le ayudar para verifcar el nivel de comprensin de las y los
alumnos y tomar las decisiones pertinentes.
Actividades para lanzamiento
Se detallan actividades que debe orientar para motivar e introducir el aprendizaje del tema. En
este momento su intervencin es un poco mayor en el sentido de que deber dirigir una serie de
preguntas y otras actividades que tienen los propsitos mencionados. Recuerde que la partici-
pacin de las y los alumnos es importantsima en esta etapa.
El lanzamiento se ubica en la primera seccin de Guatemtica de las y los alumnos.
En la gua encontrar expresiones como M1, M2, M3. Estas signifcan actividades o explicaciones
que debe dar la o el docente.
Puntos a los que debe prestar atencin en el lanzamiento
Se refere a factores que pueden favorecer el buen desarrollo de esta seccin. Se incluye una
serie de sugerencias para la o el maestro de manera que pueda preveer detalles que pueden
facilitar el aprendizaje deseado.
Pasos del juego
Cuando se sugiere que realicen un juego, en un cuadro se mencionan los pasos para realizarlo.
Estos pasos deben ser ejemplifcados y se debe observar que el juego se relacione adecuada-
mente con el subtema.
Actividades para prctica
Comprende una descripcin de las actividades que las o los alumnos harn para comprender un
concepto o procedimiento. Esta seccin se realiza de manera que haya un momento en el que se
requiere gua de la o el maestro y otro momento para trabajo independiente.
Puntos a los que debe prestar atencin en la prctica
Al igual que en el lanzamiento, se mencionan algunos factores claves para el buen desarrollo de
esta seccin.
Actividades para ejercicio
En esta seccin se presentan las tareas que cada alumna o alumno har para demostrar que
alcanz el nivel deseado en lo que respecta a los indicadores de logro. Esta parte debe ser hecha
en forma totalmente independiente. Durante el desarrollo de esta seccin, es importante que
circule entre las y los alumnos para revisar, aclarar dudas, conocer difcultades y darles apoyo.
Al fnalizar puede recoger los textos para califcar el trabajo. Si detecta problemas ser necesario
que prepare refuerzo. Observar que, con alguna insistencia, se sugiere que no organice colas
para revisin, esto se indica porque la experiencia ha demostrado que con esta prctica pierde
valioso tiempo para conocer el nivel de rendimiento de cada alumno o alumna.
9
Puntos a los que debe prestar atencin en el ejercicio
Al igual que en el lanzamiento y en la prctica, se mencionan algunos factores claves para el buen
desarrollo de esta seccin.
En la gua aparece un cuadro con ejercicios adicionales. Estos ejercicios puede utilizarlos con
estos propsitos:
1. Como ejercicios extra para quienes terminan antes que los dems.
2. Para reforzar en caso de estudiantes que evidencien no haber alcanzado los indicadores de
logro con el nivel que se desea (100%).
3. Para fjacin de contenidos aprendidos.
Distribucin del tiempo
Cada clase est planifcada para que se realice en 45 minutos. A cada seccin se le asigna un
tiempo especfco. Es importante que lo tome en cuenta para optimizar el desarrollo de cada ac-
tividad.
Contesto
Al fnal de cada tema aparece la seccin Contesto ( hay excepcin en algunos temas). Esta es
una prueba objetiva que debe aplicarse para conocer el dominio de los conceptos, procedimientos
y habilidades aprendidas en el tema. Implica un trabajo totalmente individual e independiente.
Los resultados permitirn tomar decisiones para dar refuerzo. En ese sentido, en la clave de
contesto las respuestas estn acompaadas del nmero de tema que indica la clase en que
se debi aprender lo preguntado. Esto puede ayudarle para ubicar el tema y dar el refuerzo
necesario.
1. El
involucramiento
de la o el alumno
El involucramiento de la o el alumno debe ser total. Nadie debe mostrar una
actitud pasiva.
2. Sujeto de la clase La o el alumno debe ser sujeto de cuestionamientos constantemente. Evite
dar respuestas o recetas. Por medio de las preguntas se espera que la
o el alumno descubra respuestas, planteamientos, formas de responder,
estrategias para trabajar en una actividad y otras acciones.
3. El rol de la o el
maestro
El rol de la o el maestro debe ser el de facilitador(a) del aprendizaje.
4. Planifcacin de la
clase
La planifcacin debe ser leda con sufciente anticipacin para confrmar el
propsito de la clase, aclarar dudas, preparar materiales y prever situaciones
que puedan ser presentadas por las o los alumnos.
5. Los indicadores
de logro
Los indicadores de logro deben ser alcanzados en un 100% por las y los
alumnos. Si ello no se logra debe darse refuerzo.
6. Evaluacin
formativa
En todo momento se debe evaluar a las o los alumnos en su rendimiento y
actitudes. Esto implica que, adems de revisar si dan respuestas correctas,
se debe valorar el procedimiento utilizado y la forma como trabajan. En
esto ltimo tomar en cuenta la voluntad de trabajo, el inters o deseo de
superacin, la solidaridad y otros aspectos relacionados con formacin en
aspectos humanos.
7. Al realizar el
lanzamiento
Al realizar el lanzamiento invente otras preguntas o actividades que puedan
motivar el abordaje del tema.
8 Al realizar los
ejercicios
Al realizar los ejercicios las y los alumnos deben trabajar individualmente.
Adems es necesario dejar sufciente tiempo para que ellas y ellos piensen
bien antes de responder.
9. La lectura de las y
los alumnos
Se espera que el nivel de lectura de las y los alumnos de segundo y tercer
grado les permita leer instrucciones y comprender textos. En estos grados
se utiliza con mayor nfasis su habilidad lectora.
Puntos generales a los que debe
prestar atencin
Durante la lectura de la gua encontrar una cantidad signifcativa de recomendaciones particulares para cada
tema. A continuacin le damos otras que consideramos tiles para aplicar durante toda la experiencia con Gua-
temtica.
11
10. Materiales
adjuntos en
Guatemtica
Guatemtica trae una serie de materiales didcticos adjuntos. Los mismos
deben ser recortados conforme se va requiriendo su uso. Adems es
importante darles un cuidado especial porque se usarn varias veces. As,
por ejemplo cada alumno y alumna puede tener una caja identifcada como
Guatemtica, pueden ser reforzados con cartn ms grueso (slo si es
posible), o pueden tomar otras acciones para su cuidado. Adems, debe
identifcarse con el nombre de la propietaria o propietario. Es muy importante
que les indique a las y los alumnos que siempre guarden bien sus materiales
despus de utilizarlos en la clase.
As mismo los materiales que elabore para presentarles a las y los alumnos
en el pizarrn, puede guardarlos en una caja y aprovecharlos en otras
clases.
11. La posicin de los
escritorios
La posicin de los escritorios debe cambiarse constantemente durante el
desarrollo de la clase para cumplir con el propsito, contenido y forma de
estudio. Se puede trabajar en grupo o en parejas pero al fnalizar la clase
los escritorios deben volver a su lugar original.
12. El uso del
cuaderno
Se recomienda que las y los alumnos utilicen el cuaderno con hojas de
cuadro en la clase de matemtica. Ese tipo de hojas facilita, por ejemplo, el
ordenar nmeros por sus posiciones.
13. El uso del
pizarrn
El pizarrn es un instrumento muy til para presentar explicaciones. Es
importante escribir muy claro para que las y los alumnos comprendan con
facilidad. Tambin se utiliza para que tengan clara la actividad que en ese
momento se est desarrollando. Especialmente en primero y segundo grado,
ya que ellas y ellos no siempre pueden entender slo con una explicacin
verbal.
Tambin el pizarrn sirve para escribir lo que se requiere que las y los
alumnos copien en sus cuadernos y que despus lo usen como repaso en
sus casas. Lo ideal sera que a simple vista se pudiera entender el contenido
de la clase. Por lo anterior se le recomienda planifcar la presentacin en
el pizarrn.
14. La realizacin de
pruebas
15. Otros
Una prueba se realiza con el propsito de confrmar el nivel de comprensin
de las y los alumnos y decidir el refuerzo que debe darse. Los resultados
no son para ubicar a las y los alumnos en los primeros o ltimos lugares,
mucho menos a las y los maestros. Es muy importante enfatizar que las
pruebas sean realizadas en forma totalmente autnoma.
Todos los problemas o situaciones presentadas en los lanzamientos deben
ser preparados en carteles o en el pizarrn. Esto permitir que las o los
alumnos se concentren en la actividad en lugar de estar observando su texto
(de hecho, es mejor que no lo abran).
Glosario
En Guatemtica se utilizan ciertos trminos a los cuales se les da un signifcado particular. Esto
se hace como un convencionalismo, independientemente de la interpretacin que los mismos
puedan tener en otros contextos. Estos son:
Calcular: Realizar una operacin, darle respuesta a un planteamiento.
Cantidad: Concepto, idea, nocin de la cardinalidad de un conjunto. Una
cantidad puede estar representada en un conjunto concreto, en
un conjunto semiconcreto y en un smbolo.
Concreto: Referido a algo real, algo que puede ser parte del contexto o de
la vida cotidiana. Por ejemplo, hacer referencia a una compra
o venta de frutas es algo real, concreto.
Semiconcreto: Representacin de algo concreto por medio de materiales.
Por ejemplo, para representar un conjunto de 4 caballos se
puede utilizar un conjunto de 4 tapitas (conjunto o material
semiconcreto). Como las tapitas no son los caballos propiamente
dichos ni son abstracciones, se les denominar como material
semiconcreto (estn entre lo real y lo abstracto). Los materiales
semiconcretos representarn una cantidad independientemente
de su color, tamao, fgura y otras caractersticas.
Nmero: Smbolo que representa la cardinalidad de un conjunto. Por
ejemplo, 3 es el nmero para un conjunto con tres elementos.
Al respecto es importante aclarar que el trmino correcto es
numeral pero, tomando en cuenta el hbito que ya se tiene
en el pas y para no confundir, se recurrir a nmero.
Planteamiento: Expresin en la que se utiliza simbologa matemtica para
representar una situacin planteada en un problema. Por
ejemplo: 3 + 2, es un planteamiento para una situacin en las
que se tienen tres elementos de un grupo al cual se le agregan
dos.
13
Propuesta del plan anual de enseanza
Inicio del ciclo escolar
1 Refuerzo 14
Nmeros hasta 1,000 2 12
4
10
6 Multiplicacin (1) 15
7 Multiplicacin (2) 12
8 Geometra 8
9 Longitud 5
10 Peso 2
11 Capacidad
2
12
13
Horas 4
Grfcas 2
14 Moneda
3
15 Suma o resta
3
Refuerzo y evaluacin
Mes
No.
de
Tema
Ene.
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Oct.
No.
de
Clases
Tema
Pginas
en Gua
Pginas
en Texto
Planifcacin
de la Escuela
Suma con dos dgitos
3 8
Resta con 2 dgitos
Numeracin maya
5 2
s
14-47
48-75
96-119
128-161
162-195
196-217
218-231
232-239
240-247
248-259
260-267
268-277
278-285
76-95
120-127
2-21
22-37
50-61
66-85
86-107
108-119
120-127
128-131
132-135
136-141
142-145
146-151
152-155
38-49
62-65
Gua para Docentes - Segundo Grado 14
Propsitos del tema
Repasar y afanzar contenidos bsicos de primer grado
Reforzar el clculo de suma de 2 sumandos con 1 2 dgitos, sin llevar (U+U = U;
D0 + U = DU; DU + DU = DU; D0 + DU = DU; DU +U = DU; U + DU = DU).
Reforzar el clculo de resta con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor
o igual a 9.
Reforzar el clculo de resta con minuendo y sustraendo de 1 2 dgitos, sin prestar
(DU - DU = DU; D0 - D0 = D0; DU - U = DU; DU - D0 = DU; DU - DU = D0; DU - U
= D0)
Inventar problemas en los que se aplique el clculo de sumas y restas.
Aplicar conocimientos bsicos para la lectura del calendario y el concepto de valor
relativo.
$
Tema 1. Refuerzo 15
Explicacin del tema
Las y los alumnos repasarn contenidos aprendidos en primer grado. Como parte del
repaso se espera facilitar que recuerden conceptos aprendidos. Por su parte la o el
maestro podr diagnosticar el nivel de dominio de temas que se considera claves para
abordar los temas nuevos de segundo grado.
Las clases que se proponen contienen los conceptos y contenidos bsicos que como
mnimo debi adquirir la o el alumno en el grado anterior.
Puntos a los que debe prestar atencin
1) Importancia del repaso
Como ya se dijo, este tema permitir hacer un diagnstico. Si ms del 25% de las o los
alumnos mostraran difcultades serias en los temas del repaso, ser un mensaje clave
para realizar un refuerzo. Realmente no tiene sentido iniciar los temas de segundo
grado si las o los alumnos tienen defciencias en los temas de repaso. En ese caso ser
necesario un refuerzo por medio de tareas a realizar en casa y en actividades extra
aula. Para ese repaso puede utilizarse el libro de Guatemtica de primer grado.
2) Clculo de suma (U+U = DU).
En el clculo de suma de dos sumandos menores que 10 y cuyo resultado est entre 11
y 19, se espera que apliquen la descomposicin del nmero. Por ejemplo, para el caso
de 9 + 4, que descompongan el 4 como 1 y 3. Entonces, sumar 9 + 1 y agregar 3. La
idea es llegar a 10 en base a la descomposicin de uno de los sumandos.
El dominio del procedimiento descrito puede facilitar el trabajo en todos los clculos de
suma que se trabajan en este y otros grados. Al respecto, se ha encontrado alumnos
que suman contando de uno en uno (Por ejemplo, 9 + 4 lo hacen contando 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9 y siguen con 10, 11, 12 y 13). Para hacer lo anterior utilizan sus dedos o
dibujan marcas. Se puede deducir que ese no es un procedimiento adecuado y que
realmente no se est realizando una suma (sencillamente se est contando).
3) Clculo de resta (DU -U = U).
En el clculo de resta con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a
9, tambin se espera que apliquen la descomposicin del nmero. Por ejemplo, para
el caso de 12 -9 , que descompongan el 12 como 10 y 2. Entonces, operar 10 -9 y al
resultado agregar 2. La idea es restar a partir de 10 en base a la descomposicin del
minuendo.
Al igual que en la suma, el dominio del procedimiento descrito puede facilitar el trabajo
en todos los clculos de resta que se trabajan en este y otros grados.
%
Tema 1-1 Repaso la suma (1)
1 de 2
Prctica:
M1: Individualmente reali-
cen los clculos. Si
tienen dudas pregun-
ten.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos.
Lanzamiento:
M1: Lean el problema, escri-
ban el planteamiento y
hagan el clculo. Pasa-
r revisando mientras
trabajan.
M2: Revisemos
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Prctica:
Circule para observar
aciertos y errores.
Observe cmo trabajan
el caso de la suma con
cero (1+0).
D refuerzo de acuerdo
al tipo de clculo en el
que tuvieron difcultad.
Para esto consulte la
gua para docentes de
primer grado.
No pase a la seccin
de ejercicios, hasta
que est seguro que
ms de la cuarta parte
de l a cl ase domi na
este tipo de clculos.
Ejercicio:
Esta parte se hace si y
slo s las y los alumnos
evidencian dominio de
los clculos hechos en
la prctica.
Revise durante y al
final de la clase. D
opor t uni dad par a
corregir.
Lanzamiento:
D refuerzo si encuentra
difcultad para entender
y resolver el problema
(ver pgina siguiente).
Propsito general: Reforzar clculo de sumas de dos sumandos con totales iguales o menores que 10.
Indicadores de logro:
1. Calcular sumas de dos sumandos con totales iguales o menores que 10 (Ejemplo:
3 + 4).
2. Calcular sumas de dos sumandos en los que uno de ellos es cero y con totales
iguales o menores que 10. (Ejemplo: 0+ 4).
Materiales:
Las y los alumnos: Nada
La o el maestro: 10 crculos (Si es necesario el refuerzo)
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
&
Tema 1. Refuerzo 17
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.
Actividades:
Instruya para que realicen los clculos.
Verifque respuestas.
Puntos a los que debe prestar atencin:
Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. No organice
colas para revisin porque eso slo hace perder tiempo valioso en el cual usted puede circular y evaluar el trabajo
individual. En todo caso recoja los textos cuando todas y todos hayan terminado y haga la revisin fnal.
Los ejercicios m y pueden dar alguna difcultad porque el primer sumando es menor que el segundo y algunos
alumnos o alumnas se pueden haber habituado a encontrar el menor de segundo (para aplicar el procedimiento
aprendido).
I.L. 1 I.L. 2
L
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1
0

m
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n
.
Actividades:
Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen,
circule por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
Organice discusin para acordar respuesta.
En primer grado trabajaron el concepto y clculo de suma y el signifcado de planteamiento. Si sus alumnos
no trabajaron esto por alguna razn, entonces se evidenciar en este momento. D tiempo para que piensen y
resuelvan. Aproveche ese tiempo para observar y diagnosticar.
Recuerde que, en Guatemtica, el planteamiento se entiende como la operacin aritmtica que
representa la situacin presentada en un problema matemtico.
Si encuentra difcultad en el entendimiento del problema evale, si es por debilidad en lectura comprensiva o
si no tienen el concepto de suma y por tanto no saben aplicarlo. Si es lo primero tendr que dar un refuerzo en
lectura propiamente dicha (lo cual debe hacer en tiempo especfco de la clase de comunicacin y lenguaje). Si
es por lo segundo puede ayudarlos realizando los siguientes pasos:
1. Mostrar 5 crculos grandes para representar los bananos que tena Luis.
2. Preguntar: Cuntos bananos compr? Luego representar los bananos comprados con 3 crculos y
agregarlos a los que tena.
3. Preguntar por el total .
4. Relacionar todo lo anterior con el clculo con nmeros.
En primer grado se trabaj la suma con dos conceptos: Agrupar o agregar. El problema plantea un caso de
agregar. La manipulacin del material debe coincidir con esto (Se muestran los 5 crculos y a estos se agregan 3).
P
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5

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n
.
Actividades:
Instruya para que calculen las sumas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las sumas que pueden
realizar y cules no.
Revise los trabajos (durante y despus de fnalizar).
En la suma hay dos casos: Sumas cuyos sumandos son diferentes a cero y otras en la que uno de los sumandos
es cero (1+0). Est atento para detectar si tienen difcultad en algn caso.
Un refuerzo para toda la clase debe darse si ms de la cuarta parte de las y los alumnos muestra difcultad en
algunos de los casos planteados. Si no es as, el refuerzo ser individual. En este ltimo caso deber darles
explicaciones aparte y asignarles tareas para realizar en casa. Para mayor referencia respecto a la manera de
dar el refuerzo consulte la gua para el docente de primer grado. El propsito es que las y los alumnos logren
realizar estos clculos sin recurrir a materiales.
Si ellas o ellos no dominan este tipo de clculo tendrn serios problemas al trabajar con sumas ms complicadas
y con otras operaciones que son parte del programa de segundo grado.
No pase a la seccin de ejercicios si ve mucha difcultad en la seccin de prctica.
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
/
Tema 1-2 Repaso la suma (2)
2 de 2
Prctica:
Circule por el aula para
observar aci ertos y
errores.
En las sumas estn los
casos que se describen
como indicadores de
logro.
No pase a la seccin
de ejercicios hasta que
est seguro que ms
de tres cuartas partes
de la clase domina este
tipo de clculos.
Observe que, para rea-
lizar el clculo de suma,
eviten el conteo de 1 en
1.
Prctica:
cen los clculos. Si tie-
nen dudas pregunten.
M2: Revisemos
M3: Lean el problema. Qu
planteamiento escribi-
ran para resolverlo?
Por qu utilizaran esa
operacin?
M4: Resuelvan el problema.
Despus revisamos
juntos.
Ejercicio:
Esta parte se hace si y
slo s las y los alumnos
no han mostrado mayor
difcultad en la parte
anterior.
Revise durante y
al final de la clase.
D oportunidad para
corregir.
Ejercicio:
cen los clculos.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Resuelvan el proble-
ma. Pasar revisan-
do mientras trabajan.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
D refuerzo, si encuen-
tra difcultad para enten-
der y resolver el proble-
ma. (ver pgina siguien-
te).
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
Propsito general: Reforzar clculo de sumas cuyos sumandos son de uno y dos dgitos (totales entre 11 y 19).
1. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 10 y el otro un nmero entre 2 y 9.
2. Calcular sumas en las que uno de los sumandos es 9 y el otro un nmero entre 2 y 9.
Materiales:
La o el maestro: Tira de 10 que est en el anexo de primer grado y 13 crculos.(Si es necesario el refuerzo)
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1 y M2:
(
Tema 1. Refuerzo 19
Actividades:
Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen, circule
por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
Organice discusin para acordar respuesta. Pida a diferentes nias o nios que pasen al frente para explicar
la manera como hicieron el clculo.
Aproveche la tarea para observar y diagnosticar el nivel de dominio de comprensin del problema y del
clculo de la suma.
Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de suma que se vio en primer grado. Si encuentra difcultad
gue la realizacin de los pasos siguientes:
1. Mostrar 9 crculos en una tira de 10 y 4 fuera de ella.
2. Completar la tira de 10 con uno de los crculos que est fuera de ella.
3. Preguntar por el total.
4. Mostrar todo el procedimiento de clculo con nmeros (aplicando la descomposicin de uno de los
sumandos).
9 + 4 = 13
1 3 (Se calcula 9 + 1 y se agrega 3)
Actividades:
Instruya para que calculen las sumas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las sumas que pueden
Confrme resultados con participacin de todo el grupo.
Pida que lean el problema y que escriban el planteamiento. Pida que alguien pase al pizarrn para presentar
el planteamiento. Pregunte si estn de acuerdo y por qu.
Confrme con participacin de todo el grupo.
Tome en cuenta que en las sumas planteadas hay tres casos que la o el alumno debe saber calcular:
1. Suma con un sumando 10 y el otro un dgito entre 2 y 9. (10 + 1 y 3 + 10).
2. Suma en las que uno de los sumandos es 9 (6 + 9).
3. Suma cuyos sumandos son dgitos diferentes a 9 y con totales entre 11 y 19 (7+4).
Est atenta o atento para detectar cules de esos clculos realizan con facilidad y en cules parecen
tener problemas.
Si ms de la cuarta parte de la clase muestra problemas en algunos de los casos es necesario un refuerzo.
Para darlo puede consultar la gua para el docente, primer grado. Si ellas o ellos no dominan este tipo de
clculo tendrn serias difcultades al trabajar con sumas ms complicadas y con otras operaciones que
son parte del programa de segundo grado.
Actividades:
Instruya para que resuelvan el problema y realicen los clculos de las sumas.
Esta parte se hace si y slo s la mayora de las y los alumnos no han mostrado mayor difcultad en la parte
de prctica.
Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. No
organice colas para revisin porque eso slo hace perder tiempo valioso en el cual usted puede circular y
evaluar el trabajo individual. En todo caso, recoja los textos cuando todas y todos hayan terminado y haga
la revisin fnal.
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M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M3:
M4:
M1:
M2:
M1:
M1:
I.L. 1 I.L. 2
)
Tema 1-3 Repaso la resta (1)
1 de 2
Prctica:
aciertos y errores.
En las restas estn todos
l os casos descri tos
en los indicadores de
logro.
No pase a la seccin
de ejercicios, hasta que
est seguro que ms
de tres cuartas partes
de la clase domina este
tipo de clculos.
Prctica:
M1: Realicen los clculos,
solos. Si tienen dudas
pregunten.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Esta parte se hace, si y
slo s, las y los alumnos
no han mostrado mayor
dificultad en la parte
anterior.
Revise durante y
al fnal de la clase. De
opor t uni dad par a
corregir.
Ejercicio:
M1: Realicen los clculos,
solos.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
ma. Pasar revisando
mientras trabajan.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
D refuerzo si encuen-
tra difcultad para en-
tender y resolver el
problema. (Ver pgina
siguiente)
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1 : A B C
Materiales:
Las y los alumnos:
8 tapitas
La o el maestro:
1. Calcular restas cuyo minuendo y sustraendo menores que 10 (Ejemplo 8-4)
Propsito general: Reforzar clculo de restas cuyo minuendo es igual o menor que 10 y cuyo sustraendo es
dgito
2. Calcular restas cuyo minuendo es menor que 10 y sustraendo es cero. (Ejemplo
5-0)
3. Calcular restas cuyo minuendo es 10 y sustraendo es menor que 10. (Ejemplo
5-0)
8 crculos de cartn de 4 cm de dimetro aproximadamente
I.L. 3
I.L. 1 I.L. 2
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
M1:
M1 y M2:
1
=
Tema 1. Refuerzo 21
Actividades:
Pida que resuelvan el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen circule en
el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
Aproveche la tarea para observar y diagnosticar el nivel de dominio de comprensin del problema y del
clculo de la resta.
Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de resta que se vio en primer grado. Si encuentra difcultad,
refuerce guiando los pasos siguientes:
1. Mostrar 8 crculos para representar las 8 mariposas.
2. Realizar movimiento en el que se quitan los 4 crculos.
3. Preguntar. Cuntos quedan?
3. Relacionar lo anterior con el clculo con nmeros.
Actividades:
Instruya para que realicen los clculos de las restas.
Esta parte se hace si y slo s las y los alumnos no han mostrado mayor difcultad en la parte anterior.
Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias.

Actividades:
Instruya para que calculen las restas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las restas que pueden
Revise los trabajos (durante y despus de fnalizar el trabajo). D refuerzo en caso necesario.
Tome en cuenta que en las restas se presentan casos que las o los alumnos deben saber calcular.
Estos son:
1. Restas cuyo minuendo y sustraendo son dgitos (4 - 3, 7 - 5)).
2. Restas cuyo minuendo es dgito y sustraendo es cero. (Ejemplo 5 - 0, 9 - 0).
3. Restas cuyo minuendo es 10 y sustraendo es dgito (Ejemplo 10 - 4, 10 - 2).
Preste atencin a los casos en que el sustraendo es cero.
Se debe dar refuerzo de cada caso (segn criterio indicado en clases anteriores). Para esto necesitar consultar
la gua para docentes de primer grado. Si ellas o ellos no dominan este tipo de clculo tendrn difcultades
al trabajar con restas ms complicadas. En caso de ser pocos debe darles refuerzo individual.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
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a) 6 - 1 b) 4 - 2 c) 5 - 2 d) 8 - 6 e) 9 - 3
f) 5 - 0 g) 2 - 0 h) 6 - 6 i) 10 - 4 m) 10 - 10
M1:
M2:
M1:
M1:
1
1
Tema 1. Refuerzo 23
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Actividades:
Instruya para que lean el problema, escriban el planteamiento y hagan el clculo. Mientras lo hacen circule
por el aula para observar y tomar nota de los aciertos y errores que tienen.
Esta clase tiene el propsito de reforzar el clculo de resta que se vio en primer grado. Si encuentra difcultad,
gue los pasos siguientes:
1. Representar el minuendo (13) colocando 10 crculos en una tira y 3 fuera de ella.
2. Quitar lo indicado por el sustraendo (9).
3. Preguntar por el resultado.
4. Explicar todo el procedimiento de clculo con nmeros (aplicando la descomposicin del minuendo).

13 - 9 = 4
10 3 (Se calcula 10 - 9 y al resultado se agrega 3)
Para mayor informacin, consulte la gua del docente de primer grado.
Actividades:
Instruya para que calculen las restas. Circule entre ellas y ellos y observe cules son las restas que pueden
Revise los trabajos (durante y despus de fnalizar). D refuerzo en caso necesario.
Tome en cuenta que en las restas se presentan casos que las o los alumnos deben saber calcular. Estos
son:
1. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19 y cuyo sustraendo es nueve (Ejemplo 14 - 9).
2. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19 y sustraendo es un dgito menor que 9. (Ejemplo: 16 - 7).
3. Restas cuyo minuendo est entre 11 y 19, su sustraendo es dgito y el resultado es 10 (Ejemplo:
13 - 3,18 - 8).
Se debe dar refuerzo de cada caso (segn criterio indicado en clases anteriores).
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Actividades:
Instruya para que resuelvan los problemas y realicen los clculos de las restas.
Organice parejas. Indique que uno al otro revisen los ejercicios que hicieron.
Verifque respuestas con participacin de todo el grupo.
Esta parte se hace, si y slo s, las y los alumnos no han mostrado mayor difcultad en la parte anterior.

M1:
M2:
M1:
a) 14 - 4 b) 14 - 9 c) 17 - 9 d) 11 - 8 e) 14 - 8
f) 12 - 6 g) 13 - 7 h) 15 - 6 i) 11 - 6 m) 12 - 5
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M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M1:
M1 a M3:
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
1
3
Ejercicio:
Para responder deben
utilizar el dibujo que
est al principio de la
pgina. Aclare esto en
caso necesario.
Verifque y d oportuni-
dad para corregir.
Lanzamiento:
Los nmeros ordi-
nales, del primero al
dcimo ya fueron traba-
jados en primer grado.
Esta clase es un repaso.
Aproveche para hacer
un diagnstico del tema.
Asegure que ubi-
can posi ci ones de
acuerdo al punto de
referencia. No es lo
mismo preguntar la
posicin vista desde
el frente que desde
atrs.
Propsito general: Reforzar el conocimiento de nmeros ordinales, del primero al dcimo.
1. Utilizar los nmeros ordinales para indicar posicin (primero a dcimo).
Materiales:
La o el maestro: Nada
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
Tema 1-5
Repaso nmeros ordinales
1 de 2
Prctica:
Verifque que escriben
cor r ect ament e l os
ordinales.
Prctica:
M1: Cmo se escribe
Primero con nme-
ros? (as repasa para
los otros ordinales).
M2: Practiquen la escritura
de los nmeros ordina-
les. Repasen o com-
pleten los ordinales
que falten.
M3: Vamos a repasar la
lectura de ordinales
(escriba ordinales con
nmeros y repasan).
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y
realicen el trabajo.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Qu observan? Qu
estarn haciendo las
nias y los nios?
M2: Leamos los nmeros
ordinales.
Busquemos a cada
ni o en l a fi l a de
arriba segn el orden
que tienen.
M3: Desde el frente Quin
est en el cuarto lugar?
(as para los otros luga-
res).
M4: Desde atrs Quin
est en el primer lugar?
(as para los otros
lugares).
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M2:
1
4
Tema 1. Refuerzo 25
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Actividades:
Instruya para que lean y realicen la tarea. Aclare dudas.
Asegure que para realizar la tarea utilicen la ilustracin del principio de la pgina.
D oportunidad para corregir.
Actividades:
En el pizarrn escriba la palabra Primero y pregunte cmo se escriben con nmeros. Escuche respuestas
y lleguen a un acuerdo. De esa manera repasen hasta dcimo.
Ubquelos en la parte donde hay ordinales escritos con nmeros. Instruya para que practiquen la escritura
de los nmeros ordinales (primero a dcimo).Para esto deben repasar o completar los ordinales de la tabla
que hay en el texto.
En el pizarrn escriba ordinales con nmeros (entre primero y dcimo). Ejercite lectura de los mismos.
Circule para observar si realizan el trazo correcto. Algunos alumnos o alumnas tienden a escribir 10 en vez
de 1
0
o 70 en vez de 7
0
. El refuerzo de la escritura correcta con letras y nmeros tambin se puede hacer
en lenguaje.
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5

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Actividades:
Haga preguntas que lleven a observar el dibujo (Qu pasa? Por qu estn ordenados as? Qu lleva
en la mano la nia que est al frente?).
Gue lectura de los nmeros ordinales utilizando la ilustracin. Instruya para que lean
el nmero ordinal (en letras y nmeros) y ubiquen a cada nia o nio de los dibujos en la fla que est
arriba.
Haga preguntas como: Desde el frente Quin est en el cuarto lugar? (as para los otros lugares).
Recurdeles que el orden de las nias y los nios tambin se puede establecer desde atrs. Para esto pida
que observen al ltimo nio y piensen que es el primero. As se continuar el orden. Haga preguntas como:
Desde atrs, quin est en el primer lugar? (as para los otros lugares).
Los nmeros ordinales hasta dcimo ya fueron trabajados en primer grado. Esta clase es un
repaso.
Asegure que ubican posiciones de acuerdo al punto de referencia. No es lo mismo preguntar la posi-
cin vista desde el frente, que desde atrs.
Diagnostique el nivel de conocimiento de los ordinales. Si ve difcultades en la mayora, d refuerzo a
travs de tareas para realizar en casa.
Gue para que recuerden y observen la escritura del nmero ordinal en letras y nmeros.
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M3:
M1:
M2:
M3:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1
1
5
Ejercicio:
Circule para dianosticar
nivel de dominio de los
ordinales hasta vigsi-
mo (concepto, lectura y
escritura correcta con
nmeros y letras).
Propsito general: Aprender nmeros ordinales hasta vigsimo.
1. Utilizar nmeros ordinales para indicar posicin (hasta vigsimo).
2. Escribir ordinales (con nmeros y letras) desde dcimo primero hasta vigsimo.
Materiales:
M1:
Tema 1-6 Aprendo otros nmeros ordinales
2 de 2
Lanzamiento:
M1: Qu observan en
el dibujo? Quines
estn en el edifcio?
M2: Leamos juntos los
nmeros ordinales
del primero al dcimo
nivel.
M3: Cuntos niveles hay
desde abajo hasta
donde se encuentra
la mariposa? Cuenten
y me dan la respuesta.
A este nivel le llamarn
dcimo primero.
M4: Vamos a descubrir
en qu nivel estn los
otros animales (gue
para que conozcan
los ordinales hasta
vigsimo).
Lanzamiento:
Ayude para que
descubr an que l a
identifcacin de ordi-
nales desde dcimo
primero hasta dcimo
noveno se hace fcil
porque basta anteponer
la palabra dcimo y
agregar el nombre
de los ordinales de
primero a noveno.
Aclare bien el pun-
to de referencia para
ubi car posi ci ones.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Prctica:
Observe que escriban
correctamente cada
ordinal.
Prctica:
M1: Cmo se escribe
Dcimo primero con
nmeros? (as repasa
los otros ordinales
hasta vigsimo).
M2: Pasen a la otra pgina.
Lean la instruccin.
Qu cr een que
deben hacer? Cmo
lo harn? Trabajen.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin.
Tienen dudas? .Tra-
bajen.
M2: Revisemos.
1
6
M1 a M4:
M1 a M4:
M2:
I.L. 1
Tema 1. Refuerzo 27
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Actividades:
Genere conversacin relacionada con el dibujo (Quines estn en el edifcio? Cuntos pisos tiene el
edifcio?)
Gue lectura de los ordinales que identifcan cada nivel (primer nivel, segundo nivel hasta dcimo).
Instruya para que cuenten el nmero de niveles desde el primero hasta donde est la mariposa. Pregunte:
Cuntos niveles hay? Despus de la respuesta explique que a este nivel se le identifcar como dcimo
primero. En este momento dgales que lean en su texto el nombre del ordinal (que est al lado derecho)
y que observen cmo se escribe con nmeros.
Despus gue para que digan en voz alta el nivel en que est la mariposa (La mariposa est en el nivel
dcimo primero).
Repita algo similar a lo anterior para dar a conocer los otros ordinales (hasta vigsimo).
Ayude para que descubran que la identifcacin de ordinales desde dcimo primero hasta dcimo
noveno se hace fcil porque basta anteponer la palabra dcimo y agregar el nombre de los ordinales de
primero a noveno. Alguna personas llaman undcimo al dcimo primero y duodcimo al dcimo segundo
pero esto difculta comprender la lgica de la nomenclatura y por ello se utiliza la que se presenta en
Guatemtica.
Ayudar que prepare un cartel con los nmeros ordinales aprendidos. Esto lo pueden utilizar para
recordarlos constantemente.
Oriente para que tengan claro el punto de referencia para ordenar.
Actividades:
Pida que lean la instruccin. Pregunte si tienen dudas. Antes de que inicien asegure que comprenden que
para responder deben observar el dibujo que est en la pgina anterior.
Circule para diagnosticar nivel de dominio de los ordinales hasta vigsimo (concepto, lectura y escritura
correcta con nmeros y letras).
Actividades:
En el pizarrn escriba la palabra Dcimo primero y pregunte cmo se escribe con nmeros. Escuche
respuestas y lleguen a un acuerdo. De esa manera repasen hasta vigsimo.
Ubquelos en la siguiente pgina. Instruya para que lean y ejecuten lo indicado (escribir los ordinales que
falta segn corresponda: con nmeros o con letras).
Si tiene ejemplos propios del contexto utilcelos para practicar lo aprendido. Cuide aclarar el punto de
referencia.
Circule para observar si saben corresponder los ordinales.
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1 I.L. 2
1
7
Prctica:
M1: Lean las instrucciones
y trabajen en Guate-
mtica.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
y acl ar ar al gunas
preguntas.
Revi se dur ant e l a
realizacin del trabajo
y al fnal d las
respuestas. Instruya
para que corrijan si hay
error.
Ejercicio:
y respondan.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Observen (presenta
la hoja del calendario)
Qu es esto? Para
qu se utiliza?
M2: Cules son los das
de la semana?
M3: En est a hoj a de
calendario, cul es
el primer da del mes?
cul es el vigsimo
da del mes?
Lanzamiento:
Observe que su hoja
de cal endar i o sea
sufcientemente grande
para que todas y todos
la puedan observar.
I.L. 1 : A B C
Tema 1-7 Juego con el calendario
1 de 1
Prctica:
y acl ar ar al gunas
preguntas.
Revi se dur ant e l a
realizacin del trabajo y
al fnal d las respues-
tas. Instruya para que
corrijan si hay error.
Propsito general: Reforzar conocimientos sobre nmeros ordinales.
1. Ubicar fechas y das aplicando conocimiento de nmeros ordinales (hasta vigsimo).
Materiales:
La o el maestro: Hoja de calendario (o dibujo)
I.L. 1
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
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Tema 1. Refuerzo 29
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Actividades:
Presente una hoja de calendario (o el dibujo de una hoja) y pregunte: Qu es esto? Dnde han visto algo
parecido? Para qu se usa? Qu encontramos all?
Pregunte: Cules son los das de la semana? Dnde los encontramos en esta hoja de calendario?
Puede alguien pasar a mostrarlos y leerlos? Cuntos das tiene la semana?
Pidales que observen de nuevo la hoja de calendario y pregunte: En esta hoja de calendario, Cul es el
primer da de la semana? En cul da comienza el mes?, En cul da termina? Cuntos lunes hay? (as
pregunte por otros das) Qu fecha es el primer martes? (haga preguntas de este tipo) Qu fecha es el
vigsimo da? (aplique conocimiento de los otros ordinales ya estudiados).
Observe que su hoja de calendario sea sufcientemente grande para que todas y todos la puedan
observar.
Haga pregunta por pregunta y espere respuestas. Si ve difcultad en alguna respuesta ,detngase y
explique.
Algunas de las preguntas que se presentan deben ser respondidas con facilidad porque son parte de
la vida cotidiana de las o los alumnos y en parte se aprendieron en primer grado. Diagnostique esto y, si
es necesario ,d refuerzo.
Explique la diferencia entre da y fecha.
Si lo considera conveniente, utlice una hoja de calendario actual (usted y las o los alumnos) y realicen
actividades similares a las descritas.
Actividades:
Instruya para que lean y respondan las preguntas.
Circule para observar y aclarar algunas preguntas.
Actividades:
Ubquelos en Guatemtica. Instruya para que lean y respondan las preguntas.
Circule para observar y aclarar algunas preguntas.
Revise durante la realizacin del trabajo y al fnal d las respuestas. Instruya para que corrijan si hay
error.
I.L. 1
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M1:
M1 a M4:
M1 a M4:
M4:
M4:
M1:
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M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
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9
Tema 1-8 Repaso los nmeros hasta 100
1 de 1
I.L. 1 : A B C
Ejercicio:
Revise durante y al fnal
de la clase. D oportu-
nidad para corregir.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen la
tarea.
M2: Revisemos.
Lanzamiento/
Prctica:
M1: Cuntas ni as y
nios hay en la clase?
Cmo escribimos
ese nmero?
M2: Obser ven est os
nmer os ( en el
pizarrn estn escritos
los nmeros 24, 50,
73 y 99) Cmo se
leen? (pida respuesta
a algunos alumnos o
alumnas).
M3: Se recuerdan cmo
se escri ben esos
nmeros? Vamos a
repasar.
M4: Escriban con letras los
nmeros de 0 a 10 (en
el espacio que se da
en la pgina).
que estn en Guate-
mtica (observe el
lado derecho de la
pgina).
M6: Repasemos. Cmo
se lee este nmero?
(en el pizarrn escribir
los nmeros de la
derecha de la pgina
y preguntar).
Lanzamiento/
Prctica:
Esta clase es un repaso
de lo visto en primer
grado (en cuanto a
nmeros hasta 100).
D refuerzo si detecta
que ms de la cuarta
parte del grupo no
recuerda la lectura y
escritura.
Propsito general: Reforzar escritura de nmeros hasta cien.
1. Escribir nmeros hasta cien (con nmeros y letras).
Materiales:
La o el maestro: (Depende del refuerzo que se haga necesario)
I.L. 1
M2:
M2:
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Tema 1. Refuerzo 31
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Actividades:
Pregunte: Cuntos nias y nios hay en la clase? Cmo escribimos ese nmero?
Escriba los nmeros 24, 50, 73 y 99 (en el pizarrn). Pregunte a alguna alumna o alumno cmo se lee uno
de los nmeros. Si ella o l no lo sabe d oportunidad a otra u otro. (Pregunte por los otros nmeros).
Pregunte: Se recuerdan cmo se escriben esos nmeros? Quin quiere pasar al pizarrn para escribir
con letras el 73? (as trabaje con otros nmeros)
Instruya para que escriban con letras los nmeros entre cero y diez (lado izquierdo de la pgina).
Dirija lectura de los nmeros que estn en la parte derecha (once a cien). Haga esto de tal
manera que cada nia o nio vaya sealando el nmero y leyendo.
En el pizarrn escriba los mismos nmeros que estn en la parte derecha (slo con nmeros).
Dirija prctica de lectura de los nmeros. Pida a alguna alumna o alumno que lea el que usted seale.
Esta clase es un repaso de lo visto en primer grado (en cuanto a nmeros hasta 100). Se espera que las
o los alumnos no tengan mayor difcultad.
Diagnostique el nivel de conocimiento de las o los alumnos respecto a lectura y escritura de los nme-
ros entre 0 y 100. Si observa que ms de la cuarta parte tiene difcultad, es necesario que d refuerzo
(por medio de tareas para realizar en casa).
Actividades:
Pida que lean la instruccin y trabajen.
Revise durante el desarrollo de la tarea para diagnosticar y tomar las medidas de refuerzo necesarias. Evite
colas.
Escribo el nombre del nmero
a) 11 b) 13 c) 14 d) 16 e) 18
f) 22 g) 25 h) 29 i) 32 j) 49
k) 55 l) 69 m) 74 n) 88 ) 99
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M2:
M3 a M6:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
1
!
Propsito general: Repasar comprensin de la estructura de cantidades hasta 99.
1. Interpretar y escribir cantidades en tabla de posiciones (hasta 99).
Materiales:
Las y los alumnos: 9 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones y tarjetas de
nmero de 0 a 9 (2 juegos por pareja)
La o el maestro: 9 bloques de 10 (decenas), 9 bloques de 1 (unidades), tabla de posiciones y 2 juegos de
tarjetas de nmero (0 a 9)
Repaso los nmeros hasta 100 (2)
1 de 3
Tema 1-9
I.L. 1 : A B C
Prctica:
Circule para diagnosti-
car dominio del tema y
orientar en caso nece-
sario.
Planifque refuer-
zo si ms de la cuarta
parte de la clase pre-
senta difcultad.
Prctica:
M1: Hagamos juntos un
ejercicio (ver pgina
siguiente)
M2: Realicen la tarea de
Guatemtica.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para orientar en
caso necesario.
Las o los alumnos da-
rn las respuestas sin
utilizar materiales.
Ejercicio:
M1: Lean y trabajen solos.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Qu hacen la nia y el
nio? Qu materiales
utilizan?
M2: Qu nmero repre-
senta estos bloques?
(Presente el nmero
26 con bloques y en
tabla de posiciones).
M3: Preparen sus bloques,
tarjetas de nmero y
tabla de posiciones.
Van a realizar un juego
en parejas (ver pgina
siguiente).
Lanzamiento:
Prepare material con
anticipacin.
Ejemplifique el juego
con sus materiales.
I.L. 1
M1:
M3:
M1:
M1 a M3:
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Tema 1. Refuerzo 33
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Actividades:
Pregunte: Qu creen que estn haciendo la nia y el nio del dibujo?
De qu creen que trata el juego?
Qu materiales utilizan para jugar?Quieren jugar ustedes tambin?
Muestre el nmero 26 con bloques y en la tabla de posiciones.
Pregunte: Qu nmero representa estos bloques? Despus pdales
que lo representen con sus tarjetas de nmero.
Oriente el juego (ver pasos en cuadro de la derecha).

Asegure que la representacin de nmeros con bloques y tabla de
posiciones es comprendida antes de que realicen el juego.
Para el juego debe organizar parejas y asegurar que cada una tenga
sus materiales.
Verifque que las y los alumnos comprenden que el bloque de 10
representa 10 unidades y el bloque de 1 una unidad.
Actividades:
Ejemplifque la tarea de la siguiente manera:
a) Presente el nmero 45 en el pizarrn.
b) Pregunte: Cuntos bloques de 10 coloco para representar este nmero?
(Colocar 4 bloques de 10)
c) Pregunte: Cuntos bloques de 1 coloco para representar este nmero?
(Colocar 5 bloques de 1)
d) Pregunte: Qu nmero se form? Gue lectura.
Instruya para que realicen la tarea.
Observe que la representacin con bloques se hace fuera y arriba de la tabla de posiciones (vea en
la pgina del texto).
En esta clase se espera que se fortalezca el aprendizaje de la estructura de nmeros. Diagnostique dos
puntos: Que comprenden el signifcado de decena y unidad y que leen, escriben e interpretan correctamente
los nmeros hasta 99. Planifque refuerzo si encuentra ms de la cuarta parte de las o los alumnos.
Circule para orientar en caso necesario.
Al verifcar en el pizarrn, presente los bloques en la tabla de posiciones y d participacin a las o los
alumnos para que ejerciten la lectura correcta.
Actividades:
Instruya para que lean y trabajen individualmente.
Las o los alumnos darn las respuestas sin utilizar materiales.
Al revisar, aproveche para que algunas o algunos alumnos lean los nmeros.
(1) Organizar parejas. Decidir
qui en dar el nmero
con bloques y quin lo
representar en la tabla
de posiciones.
(2) Uno de la pareja muestra
una cantidad con bloques
de 1 y 10. Por ejemplo 2
bloques de 10 y 3 bloques
de 1.
(3) El compaer o o l a
compaera observa los
bloques que le muestran y
representa la cantidad con
tarjetas de nmero y en la
tabla de posiciones. Por
ejemplo: 23 (2 en el lugar
de las decenas y 3 en el
lugar de las unidades).
(4) Intercambian roles.
Pasos del Juego
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
M2:
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M1 a M3:
M1 a M3:
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Tema 1-10 Repaso los nmeros hasta 100 (3)
2 de 3
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Prctica:
car el nivel de dominio
del tema y orientar en
caso necesario.
Recuerde el criterio que
se ha mencionado en
clases anteriores para
decidir si es necesario
refuerzo.
Pemita que revisen en
caso de error.
Prctica:
M1: Lean y realicen el
trabajo.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Ejemplifque la tarea si
lo considera necesario.
Para esto utilice otros
nmeros.
Circule para orientar en
caso necesario.
Ejercicio:
trabajo.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Lean Entienden lo
que deben hacer?
M2: Vamos a realizar el
ejercicio juntos (ver
pgina siguiente).
Lanzamiento:
El tema de esta clase
es un repaso de primer
grado. Por medio de las
preguntas y respuestas
inicien diagnstico del
nivel de dominio del
tema.
Propsito general: Reforzar concepto de valor relativo hasta decenas.
1. Escribir el valor relativo de los dgitos que forman un nmero (hasta 99).
2..Asociar nmeros con expresiones de valores relativos.
Materiales:
La o el maestro: Bloques de 1 y 10 y tabla de posiciones (si es necesario)
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M2:
M1:
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M1:
M1:
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Tema 1. Refuerzo 35
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Actividades:
Instruya para que lean las preguntas y evalue si comprenden lo que deben hacer.
Gue la realizacin de la tarea de la siguiente manera:
1. En el pizarrn escriba el nmero 39 y gue su lectura.
2. Pregunte: Qu nmero est en la decena? D tiempo para que cada quien piense y escriba la res-
puesta en el cuadro correspondiente. Despus verifque.
3. Pregunte: Qu nmero est en la unidad? D tiempo para que cada quien piense y escriba la respuesta
en el cuadro correspondiente. Despus verifque.
4. Pregunte: Cuntas unidades hay en 3 decenas? (30) D tiempo para que cada quien piense y escriba
la respuesta en el cuadro correspondiente. Despus verifque.
5. Pregunte: Cuntas unidades representa el 9? D tiempo para que cada quien piense y escriba la
respuesta en el cuadro correspondiente. Despus verifque.
6. Dirija lectura de todo el trabajo hecho (39 es igual a 3 decenas ms 9 unidades y es igual a 30 ms 9).
El tema de esta clase es un repaso de primer grado. Por medio de las preguntas inicie diagnstico del nivel
de dominio del tema.
Si observa muchas difcultades para responder, facilite el trabajo presentando el nmero con bloques de 1
y 10 y en una tabla de posiciones.
Actividades:
Ejemplifque la tarea si lo considera necesario. Para esto utilice otros nmeros.
Al dar respuestas, d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
nmeros.
Actividades:
Indique que lean instrucciones y realicen la tarea.
Circule para diagnosticar el nivel de dominio del tema y orientar en caso necesario. Recuerde el criterio que
se ha mencionado en clases anteriores para decidir si es necesario refuerzo.
Permita que revisen en caso de error.
colas.
Al dar respuestas d participacin a algunas alumnas o alumnos de manera que ejerciten la lectura de
nmeros.
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M1:
M2:
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M1:
M2
Escriba el nmero que falta
a) 38 = ___ decenas + ___ unidades b) 64 = ____ decenas + ___ unidades
38 = 30 + ____ 64 = _____ + 4
c) 70 = ___ decenas + ___ unidades d) 99 = ____ decenas + ___ unidades
70 = 70 + ____ 99 = _____ + 4
1
%
Tema 1-11 Repaso los nmeros hasta 100 (4)
3 de 3
I.L. 1 : A B C
Prctica:
del tema y orientar en
caso necesario.
Recuerde el criterio que
se ha mencionado en
clases anteriores para
decidir si es necesario
refuerzo.
D respuestas y vea
que revisen en caso de
error.
Revi se dur ant e el
desarrollo de la tarea
para di agnosti car y
tomar las medidas de
refuerzo necesarias.
Evite colas.
Prctica:
trabajo.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
si las o los alumnos ya
dominan el tema.
Permita que corrijan en
caso de error.
Ejercicio:
trabajo.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Lean y traten de res-
ponder.
M2: Revisemos la primera
comparacin (ver pgi-
na siguiente).
M3: Revisemos la segunda
comparacin.
Lanzamiento:
Utilice la actividad para
iniciar diagnstico.
Oriente para que
comparen tomando en
cuenta los nmeros que
hay en cada posicin.
Propsito general: Reforzar concepto de comparacin de cantidades (hasta 99).
1. Comparar dos nmeros.
Materiales:
I.L. 1
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M2 a M3:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
1
&
Tema 1. Refuerzo 37
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Actividades:
Indique que lean instrucciones y realicen la tarea.
Circule para diagnosticar el nivel de dominio del tema y orientar en caso necesario. Recuerde el criterio que
se ha mencionado en clases anteriores para decidir si es necesario refuerzo.
Permita que revisen en caso de error.
colas.
nmeros.
Actividades:
Pida que lean las instrucciones y traten de responder. Discuta las respuestas con todo el grupo y pregunte
acerca de la manera como estn descubriendo cul es el mayor o el menor.
Verifque o d refuerzo (segn sea el caso) de la siguiente manera:
1. Escriba 29 y 39 en el pizarrn.
2. Pida que observen la decena de cada nmero y pregunte: Son iguales? Cul tiene un nmero mayor
en la decena? Entonces cul es el nmero mayor?
Repita algo similar a M2 para la comparacin de 68 y 65.
Utilice la actividad para iniciar diagnstico.
Oriente para que comparen tomando en cuenta los nmeros que hay en cada posicin.
Actividades:
Circule para observar si las o los alumnos ya dominan el tema.
nmeros.
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Encierre el nmero mayor.
a) 14 y 17 b) 29 y 19 c) 35 y 34 d) 48 y 46
e) 43 y 42 f) 65 y 75 h) 73 y 83 i) 99 y 95
Encierre el nmero menor.
a) 16 y 12 b) 28 y 23 c) 34 y 39 d) 42 y 46
e) 50 y 49 f) 56 y 23 h) 82 y 88 i) 90 y 82
M1:
M2:
M3:
M1:
M2 a M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
1
/
Propsito general: Reforzar clculo de suma y resta con nmeros de dos dgitos.
1. Calcular sumas de nmeros de dos dgitos y en las que los sumandos representan decenas
completas , sin llevar. (Ejemplo: 30 + 20).
2. Calcular sumas de nmeros de uno o dos dgitos, sin llevar. (Ejemplo: 23 + 14 y 63 + 5).
3. Calcular restas de nmeros que representan decenas completas, sin prestar. (Ejemplo: 30 - 20).
4. Calcular restas de nmeros formados por uno o dos dgitos, sin prestar. (Ejemplo: 48 - 30,
36 - 5).
Materiales:
Tema 1-12
Repaso suma y resta con 2 dgitos
1 de 1
Prctica:
M1: Realicen los clculos.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Tr abaj en en l os
clculos del primer
grupo (operaciones
horizontales).
M2: Revisemos.
M3: Cmo escribimos 33
+ 22 en forma vertical?
Qui er e al gui en
pasar al pizarrn para
mostrarlo? (Espere
participacin. Si no
la hay, ejemplifque).
Gue de la misma
manera para 71 + 3;
62 - 51 y 78 - 3
M4: Realicen las operacio-
nes.
M5: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Trabajen en las sumas.
M2: Revisemos.
M3: Trabajen en las restas.
M4: Revisemos.
I.L. 4 : A B C
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1
I.L. 3
I.L. 1
I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
Lanzamiento:
Observe que hay
varios casos de suma y
resta (descritos en los
indicadores de logro).
Diagnostique y si
es necesari o provea
r ef uer z o ant es de
continuar. Consulte gua
para docentes de primer
grado.
M1 a M4:
M1 a M4:
Prctica:
Circule entre el grupo
para apoyar en caso
necesario y para conti-
nuar su diagnstico.
Observe que trabajen
cada grupo por separado
(sumas de restas).
Provea refuerzo si ve
alguna difcultad.
M1:
M1:
M2:
Ejercicio:
Observe que trabajen
cada grupo por separado
( sumas de r est as) .
Recurdeles que para
escri bi r operaci ones
en f orma vert i cal el
arreglo por posiciones
es importante: unidad
con unidad y decena con
decena.
Observe que calcu-
len sumas separadas
de restas (que no se
confundan y crean que
t odas son sumas o
restas).
M1:
M1 a M4:
1
(
Tema 1. Refuerzo 39
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Actividades:
Oriente para que realicen el primer grupo de ejercicios (los escritos en forma horizontal).
En el pizarrn presente 33 + 22 , 71 + 3, 62 - 51 y 78 - 3 . Pregunte: Cmo escribimos estas operaciones
en forma vertical? Quiere alguien pasar al frente para mostrarlo? (Si nadie quiere pasar ejemplifque cmo
se hace esa escritura).
Provea tiempo para que trabajen en el segundo grupo de ejercicios (donde deben escribir las operaciones
en forma vertical).
No haga los clculos de las sumas ni de las restas. Slo muestre cmo se trasladan a la forma vertical.
Recurdeles que el arreglo por posiciones es importante: unidad con unidad y decena con decena.
Puede dar estos ejemplos como ejercicios extra para los y las alumnas que terminen ms rpido que los y
las dems.
Est atento para ver si se dan cuenta que el primer grupo es de sumas y el segundo de restas.
Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario y para detectar nivel de dominio de los clculos.
Revise durante el desarrollo de la actividad. Evite organizar colas para revisin.
Actividades:
Provea tiempo para que calculen las sumas y las restas.
Indique que trabajen cada grupo por separado (sumas de restas).
Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario y para continuar su diagnstico.
Si hay errores, d oportunidad para que cada quien revise y corrija.
I.L. 1 I.L. 3
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
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Actividades:
Provea tiempo para que calculen las sumas.
Provea tiempo para que calculen las restas.
Esta clase tiene propsitos de repaso. Se supone que este tipo de clculos ya fue aprendido en primer
grado. Circule para observar si dominan todos los casos planteados. Tome nota de aciertos y errores.
Si ms de la cuarta parte de las o los alumnos muestran difcultad en los clculos, planifque una
serie de actividades en las que manipulen bloques de 10 y 1 en la tabla de posiciones para garantzar que
comprenden el procedimiento de clculo. Si son menos de la cuarta parte, d refuerzo individual. Para el
refuerzo consulte la gua de primer grado (donde se trabaja con el tipo de sumas y restas presentadas en
esta clase).
Observe que estn planteados todos los casos descritos en los indicadores de logro. Est atento para
identifcar los casos particulares en los que tienen problema. Preste especial atencin a los casos en que
aparece el cero (en la suma o en la resta).
Est atento a que trabajen cada grupo de ejercicios por separado (sumas de restas). Esto porque
algunos alumnos o alumnas tienden a confundirse y creen que todas son sumas (o todas restas).
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
M1:
M3:
M4:
M5:
M3:
M3:
M3:
M4:
M5:
1
)
Tema 1-13 Resuelvo problemas
1 de 1
Prctica:
para apoyar en caso
necesario.
Observe que en el
primer problema deben
real i zar un cl cul o
en el que aparece el
cero como sumando
(33+20).
Provea refuerzo si ve
difcultad en esto.
Prctica:
M1: Resuelvan los proble-
mas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
para apoyar en caso
necesario.
Observe que en el
primer problema deben
realizar un clculo en el
que aparece el cero en
ambos nmeros (40-
30). Mientras trabajan
observe si esto les da
problemas. Apoye en
caso necesario.
Ejercicio:
mas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
Recuerde los pasos
bsicos: Leer e interpre-
tar, escribir plantea-
mientos, hacer el clcu-
lo y responder la pre-
gunta del problema.
I.L. 1 : A B C
Propsito general: Resolver problemas de matemticas.
1. Resolver problemas aplicando conocimientos de suma o resta.
Materiales:
Lanzamiento:
M1: Recuerden los pasos
para resol ver un
problema (presentar-
los y ejemplifcarlos).
M2: Resolvamos el primer
problema juntos (guiar
olvern el problema
siguiendo los pasos.
Realicen el primer
paso (as contina con
los otros pasos).
M3: Revisemos.
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
2
=
Tema 1. Refuerzo 41
P
r
c
t
i
c
a

1
5

m
i
n
.
Actividades:
En el pizarrn escriba los pasos para resolver un problema:
1. Leer e interpretar el problema.
2. Escribir el planteamiento.
3. Realizar el clculo.
4. Responder la pregunta del problema.
Instruya para que lean cada paso y pregunte si comprenden a qu se referen.
Gue la solucin del problema aplicando cada paso presentado en M1. Para esto pida que una de las o los
alumnos lea el primer paso y despus d tiempo para que todas y todos ejecuten la accin (leer e interpretar
el problema). As contine con los otros pasos.
Verifque respuesta.
Recuerde que en primer grado las o los alumnos debieron aprender que se llamar planteamiento a la
operacin que resume o representa la situacin planteada en un problema, historia o cuento. En el caso
del primer problema de la pgina, el planteamiento es 13 + 15.
Gue para que resuelvan el problema paso por paso. A partir del paso 2 (escribir el planteamiento) haga
verifcacin de respuestas. Al dar la respuesta repase los pasos para resolver el problema.
Actividades:
Provea tiempo para que lean y resuelvan los problemas.
Circule entre el grupo para apoyar en caso necesario. Observe si saben escribir el planteamiento y si saben
realizar los clculos. Detecte las difcultades que manifeste la mayora y de acuerdo con ello piense en el
refuerzo necesario (en otras clases).
Observe que en el primer problema deben realizar un clculo en el que aparece el cero como sumando
(33 + 20).
L
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n
.
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
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1
5

m
i
n
.
Actividades:
Provea tiempo para que lean y resuelvan los problemas.
Observe que en el primer problema deben realizar un clculo en el que aparece el cero en ambos nmeros
(40 - 30) y en el segundo problema aparece nmero de un dgito en el segundo sumando. Mientras trabajan
observe si esto les da problemas. Apoye en caso necesario.
I.L. 1
M1:
M2:
M1:
M1:
2
1
Tema 1-14 Invento problemas de suma o resta
1 de 1
Ejercicio:
Cada problema inven-
tado debe ser resuelto
por la o el alumno.
La revisin del trabajo
requerir que circule
c o n s t a n t e me n t e .
Adems debe tomar un
tiempo fuera de clase
para esa revisin.
En otra clase provea
oportunidad para que
las o los alumnos com-
partan los problemas
hechos.
Las o los compaeros
debern resolverlos.
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento:
Proponga ms pregun-
tas que motiven la par-
ticipacin de las y los
alumnos.
Enfatice el hecho
de que el cuento o
problema presentado se
basa en la informacin
que proporci ona el
dibujo donde estn los
cerdos.
Prctica:
An i me p a r a q u e
utilicen su creatividad
libremente. Slo oriente
para que l l eguen a
propuestas en las que
se aplique una suma o
resta.
Haga la actividad de
comparticin tomando
en cuenta el tiempo.
Lanzamiento:
M1: Qu hacen las nias y los
nios? Dnde hay slo
nios y qu hacen?
M2: Qu parece que est
pasando con los cerdos?
Cuntos estn comiendo?
Por qu habr algunos
cerdos cerca? Qu quieren
hacer los cerdos que estn
cerca?.
M3: Leamos el cuento que est
en la pgina. De qu
hablan? Tiene que ver
con el dibujo donde estn
los cerdos?.
M4: Escriban el planteamiento
para resolver el cuento o
problema.
Revisemos.
M5: Hagan el clculo y escriban
la respuesta del problema.
Prctica:
M1: Los organizar en parejas.
Cada pareja inventar un
problema de suma o resta.
Para hacerlo deben utilizar
el dibujo de Guatemtica.
M2: Escuchemos al gunos
problemas que inventaron.
Resolveremos algunos de
ellos.
Ejercicio:
M1: Lean las instrucciones.
Entienden lo que deben
hacer?
M2: A cada quien le toca inventar
problemas de suma o resta
viendo uno de los dibujos de
la pgina anterior.
Propsito general: Crear problemas de suma o resta.
1.Inventar, escribir y resolver problemas de suma o resta.
Materiales:
M1:
M2 a M5:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
2
2
Tema 1. Refuerzo 43
Actividades:
Organcelos en pareja. Motvelos para que inventen y escriban un problema (un cuento, una pequea
historia) en la que intervengan algunos de los personajes de una de las escenas que estn en el dibujo y
en la que ocurra una situacin que lleve a sumar o restar.
Provea tiempo para que algunas parejas lean el problema inventado. Escrbalos en el pizarrn (con las
correcciones debidas). Instruya al grupo para que los resuelvan.
Si es necesario vuelva a dar un ejemplo. Recuerde que lo importante es que comprendan que la informacin
la provee una de las escenas del dibujo dado en la pgina. Anime para que utilicen su creatividad libremente.
Slo oriente para que lleguen a propuestas en las que se aplique una suma o resta.
Haga esa actividad tomando en cuenta el tiempo (quizs slo d tiempo para que una o dos parejas
compartan). En todo caso lo que se quiere es que se motiven y ganen confanza respecto a crear cuentos o
problemas de matemticas (en las que se aplique suma o resta). Recuerde que cuando una pareja presenta,
se debe motivar para que las o los dems resuelvan el problema.
Actividades:
Ubquelos en la siguiente pgina. Pida que lean las diferentes instrucciones y pregunte si comprenden lo
que deben hacer. Despus aclare que su tarea consistir en inventar cuentos o problemas segn lo indicado
en cada instruccin.
Provea tiempo para que cada alumna o alumno invente, escriba y resuelva un cuento o problema.
Asegure que comprendan que cada problema o cuento inventado debe ser resuelto por la o el alumno.
La revisin del trabajo requerir que circule constantemente. Adems debe tomar un tiempo fuera de clase
para esa revisin.
En otra clase provea oportunidad para que las o los alumnos compartan los problemas inventados por ellas
o ellos. Las o los compaeros debern resolverlos.
Actividades:
Genere conversacin en relacin con el dibujo. Haga preguntas como: Qu observan? Qu hacen las
nias y los nios? Dnde hay slo nios y qu hacen? y otras.
Ubquelos donde estn los cerdos. Pregunte: Qu parece que est pasando con los cerdos? Cuntos estn
comiendo? Por qu habr algunos cerdos cerca? Qu quieren hacer los cerdos que estn cerca?
Indqueles que leern un cuento relacionado con los cerdos. Pida que lo lean en su texto. D tiempo para
la lectura y pregunte: De qu trata el cuento? Qu sucedi con los cerdos? Cul es la pregunta del
cuento?
Instruya para que escriban un planteamiento para resolver el problema. Verifque esto con la colaboracin
de btodas y todos.
Provea tiempo para que hagan el clculo y respondan la pregunta del problema. Verifque respuesta del
clculo y del problema.
Proponga ms preguntas que motiven la participacin de las y los alumnos.
Enfatice el hecho de que el cuento o problema presentado se basa en la informacin que proporciona el
dibujo donde estn los cerdos. Esto es para motivarlos y ejemplifcar el trabajo que harn a continuacin.
L
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M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M2 a M5:
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M1:
M2:
M1 y M2:
M2:
I.L. 1
2
3
2
4
Tema 1. Refuerzo 45
2
5
2
6
Tema 1. Refuerzo 47
2
7
Profundizar en el concepto y estructura de los nmeros
Reconocer los nmeros enteros menores o iguales que 1,000 como instrumento para
cuantifcar situaciones reales.
Utilizar el valor posicional para comprender, leer y escribir nmeros enteros menores que
1,000.
Comprender que 10 grupos con 100 elementos cada uno, forman un grupo con mil
elementos y que ese nmero entero se escribe 1,000.
Comparar nmeros enteros menores o iguales a 1,000 mediante las relaciones de orden
(igual que, mayor que y menor que).
En primer grado las y los alumnos aprendieron la estructura, lectura, escritura ordenamiento
y comparacin de los nmeros hasta 100. En este grado ampliarn estos conocimientos
hasta el mbito de 1,000. El conocimiento de los nmeros en el mbito indicado se basa en
la manipulacin de material semiconcreto y en conteos de 10 en 10 de 100 en 100. Estas
actividades son importantes para que las o los alumnos realmente comprendan el signifcado
de los nmeros.
Propsitos del tema
Explicacin del tema
2
8
Tema 2. Nmeros hasta 1,000 49
1) El aprendizaje del concepto de 100
Con el propsito de facilitar la comprensin de la cantidad y el nmero 100 se trabajar en el conteo
de cantidades hasta 99. En este contenido se plantearn situaciones en las que la o el alumno
descubrir formas de conteo de conjuntos concretos realizando diferentes agrupaciones. Dentro de
esas agrupaciones se espera que observe la facilidad de conteo cuando se hace en grupos de 10.
Ese descubrimiento facilita el paso al 100 en el sentido de que, al agregar 1, se llega a 10 grupos
de 10. Como resultado se obtienen 10 grupos de 10 que equivalen a 100.
Despus se trabajar en la destreza de conteo de 100 en 100. Para lograr esto se recurrir a un
material semiconcreto diferente al usado hasta el momento. Estas son las tarjetas de 100. Las tarjetas
de 100 son valiosos auxiliares tanto para este conteo como para la comprensin de la estructura
de cantidades de tres dgitos (como se ver posteriormente). La destreza de conteo de 100 en 100
es importante para el clculo mental.
2) Aprendizaje de la estructura de cantidades de tres dgitos
En este tema se trabajar en la lectura y escritura de nmeros de tres dgitos y el valor relativo de
cada uno. Para ello se recurrir a una tabla de tres posiciones de manera que la o el alumno ubique
los nmeros en la posicin correspondiente. Uno de los propsitos es que evite errores cuando hay
cero en una posicin intermedia (Por ejemplo, que escriba 28 en lugar de 208). Una de las causas
de estos errores es que la o el alumno no puede relacionar el nmero con su representacin con
materiales semiconcretos. Por lo tanto, es necesario desarrollar la clase dejando que ellas y ellos
manipulen ese tipo de material.
3) Comparacin de nmeros de 3 dgitos
En este tema se trabajar la comparacin de cantidades de dos a tres dgitos por medio del anlisis
del valor relativo de los dgitos que lo forman. Por ejemplo, para comparar 673 con 573 bastar
darse cuenta que el 6 de las centenas del primer nmero es mayor que el 5 de las centenas del
segundo nmero. De esa comparacin concluir en que 673 es mayor que 573.
4) Conteo de 100 en 100
Las y los alumnos ya trabajaron hasta 999. Es el momento de que comprendan el 1,000. Para esto
se trabajar con la secuencia de 100 en 100 de manera que se comprenda que 10 grupos de 100
forman 1,000. Ser importante la manipulacin de las tarjetas de 100 para que ellas y ellos mismos
formen la secuencia y completen hasta llegar a 1,000.
5) El aprendizaje de la recta numrica
El orden de los nmeros es una propiedad importante que la o el alumno debe comprender. En este
tema se trabajar ese concepto utilizando la recta numrica. Es importante que las y los alumnos
comprendan la idea de que un nmero puede corresponder a un punto de la recta numrica. Lo
anterior puede facilitar, entre otras cosas, comprender el orden y comparacin de nmeros.
2
9
Tema 2-1
Recuerdo el 100
1 de 2
Comprender concepto de cien.
Prctica:
El concepto de cen-
tena se trabajar como
el agregado de una uni-
dad a 99 y como la agru-
pacin de 10 grupos de
10. Refuerce esto las
veces que sea necesario.
Prctica:
M1: Preparen sus bloques.
Vamos a representar
los 99 pajaritos (gue
segn se indica en
pgina siguiente).
M2: Representen la canti-
dad de pjaros con
sus bloques.
M3: En su escritorio colo-
quen 10 bloques de
10. Cuntos bloques
de 10 forman 100?
(D tiempo para que
observen sus mate-
riales y se den cuen-
ta que 10 bloques
de 10 forman 100).
M4: Realicen la tarea.
M5: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para observar el
trabajo y apoyar cuando
sea necesario.
Se espera que apliquen
el conteo de 10 en 10 y
que asocien 10 grupos
de 10 con el concepto
de 100.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen lo que
les indican.
M2: Revisemos.
1. Escribir 100 como resultado de formar 10 grupos de 10.
Lanzamiento:
M1: Cuenten los pajaritos.
No tomen en cuenta
el que est afuera del
grupo.
M2: Cuntos pajaritos
hay? Cmo hicieron
para contarlos?
M3: Cuntos pajaritos
habr si agregamos 1?
M4: Completen las oracio-
nes. Despus revisa-
mos.
Las y los alumnos: 10 bloque de 1 y 10 bloques de 10
10 bloque de 1 y 10 bloques de 10 La o el maestro:
Lanzamiento:
Escuche di f erent es
formas de conteo que
utilizaron. Orienta para
que descubran la ven-
taja del conteo de 10 en
10.
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M2:
M1 a M5:
M1:
M1:
2
0
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5

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n
.
Actividades:
Instruya para que lean y realicen la tarea.
Circule para observar el trabajo y apoyar cuando sea necesario.
Las o los alumnos tienen libertad para contar los conejos de la forma que deseen. Sin embargo se espera
que apliquen el conteo de 10 en 10 y que asocien esto con el concepto de 100. Explique esto si lo cree
conveniente o si ve que les est tomando mucho tiempo el conteo (porque quizs estn contando de uno
en uno).
Actividades:
Pida que preparen sus bloques de 1 y 10. Explique que mostrar lo que pas en el caso de los pajaritos.
Ejemplifque estos pasos:
1. Colocar 9 bloques de 10 y 9 de 1. Preguntar: Qu cantidad se muestra aqu?
2. Agregar 1 bloque de 1. Preguntar: Cunto hay ahora? Cmo lo saben?
3. Cambiar los 10 bloques de 1 por 1 bloque de 10 (a la vista habr 10 bloques de 10). Contar el nmero de
bloques de 10 (de 10 en 10). Preguntar: Cunto hay ahora?
Gue para que las o los alumnos realicen la experiencia de M1 con sus bloques.
Instruya para que las o los alumnos coloquen 10 bloques de 10 en su escritorio. Pregunte: Cuntos blo-
ques de 10 forman 100? D tiempo para que observen sus materiales y se den cuenta que 10 bloques de
10 forman 100.
El concepto de cien se trabajar como el agregado de una unidad a 99 y como la agrupacin de10
grupos de 10. Refuerce esto las veces que sea necesario. La manipulacin del material es bsico para
que esto se comprenda.
I.L. 1
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1
0

m
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n
.
Actividades:
Instruya para que cuenten el nmero de pajaritos (sin tomar en cuenta el que est afuera del grupo).
Verifque respuesta.
Pregunte: Cuntos pajaritos habra si agregan 1?
Gue para que completen las expresiones. Despus verifque respuestas.
Anime para que busquen diferentes maneras de realizar el conteo. Escuche algunas ideas. Oriente para
que descubran la ventaja de contar de 10 en 10.
El concepto de 100 ya fue trabajado en primer grado. Se espera que las o los alumnos lo recuerden y que
lo apliquen para responder.
La pregunta tiene el propsito de recordar el concepto de 100 como resultado de agregar 1 a 99. Aqu no
se entra en concepto de valor relativo (esto es parte de una clase posterior).
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M3:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1 a M5:
M1:
M2:
M1:
M1:
2
!
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-2
2 de 2
Comprender estructura del nmero 100.
Prctica:
Indique que se ayuden
con los dibujos.
En algunos ejercicios
verifque con sus bloques
y en el pizarrn.
Ejercicio:
Circule para diagnosticar
nivel de dominio y revi-
sar.
Prctica:
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Escribir equivalencia entre decenas y centenas y entre unidades y centenas.
Lanzamiento:
Entienden?
M2: Preparen sus bloques.
M3: En su escritorio colo-
quen el bloque de 10
que tiene divisiones.
Recuerden que ese
bl oque representa
una decena.
M4: Cuntas unidades
hay en el bloque de 10?
M5: Coloquen 9 bloques
de 10 (sin divisiones)
a la par del bloque
anterior.
M6: Cuntos bloques de
10 hay en total?A
cunt as uni dades
representan los 10
bloques? Qu nme-
ro representa?
M7: Encima de 10 bloques
de 10 coloquen uno
de cien. Qu creen
que representa este
bloque? Cuntas
unidades hay en una
centena?
M9: Revisemos.
Las y los alumnos: 1 bloque de 10 con divisiones de uno en uno, 9 bloques de 10 (sin divisiones),1 bloque de
100 (en anexo de Guatemtica)
1 bloque de 10 con divisiones de uno en uno, 9 bloques de 10 (sin divisiones),1 bloque de
100 (en anexo de Guatemtica)
La o el maestro:
Lanzamiento:
La experimenta-
cin debe facilitar el vi-
sualizar lo que repre-
senta cada bloque. En el
caso del bloque de 100
que equivale a 10 blo-
ques de 10 (10 decenas).
Conozco la centena
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M3 a M7:
M1:
M2:
M1:
2
2
0
L
a
n
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a
m
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n
t
o

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Pida que lean la instruccin y realicen la tarea.
Indique que se ayuden con los dibujos.
Circule para orientar y revisar.
Al verifcar pida participacin de las o los nios para que lean la expresin completa (Ejemplo: Diez decenas
es igual a una centena).
En algunos ejercicios verifque con sus bloques y en el pizarrn.
E
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c
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1
0

m
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n
.
Actividades:
Circule para diagnosticar nivel de dominio y revisar.
Al verifcar pida participacin de las o los nios para que lean la expresin completa (Ejemplo: Diez decenas
es igual a una centena).
P
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m
i
n
.
Actividades:
Pida que lean la instruccin y observen los cuadrados. Pregunte si comprenden lo que leen y observan.
Instruya para que preparen sus bloques.
Pida que en el escritorio coloquen el bloque de 10 que tiene divisiones. Verifque con su material en el
pizarrn. Recurdeles que el bloque representa una decena.
Pregunte:Cuntas unidades hay en el bloque de 10? (10)
Pida que, a la par del bloque de 10 con divisiones, coloquen 9 bloques de 10 sin divisiones. Verifque con
sus materiales y, despus, pregunte: Cuntos bloques de 10 hay en total? (10 porque se incluye el colo-
cado).
A cuntas unidades representan los 10 bloques? (100) Qu nmero representa? (100).
Instruya para que coloquen 1 bloque de 100 encima de los 10 bloques de 10 . Pregunte: Qu creen que
representa este bloque? (los 10 bloques de 10 100 unidades). Indique que a ese bloque le llamarn
Bloque de 100 y, adems, que representa una centena (a la vez que lo escribe en el pizarrn). Despus
pregunte: Cuntas unidades hay en una centena? (100).
Pida que realicen la tarea indicada en la pgina.
Asegure que comprenden que el bloque corresponde a 10 unidades. Para esto pida que comprueben
contando el nmero de divisiones.
Se espera que transferan el conteo del primer bloque de 10 a lo que representan los 10 bloques de 10 (si
uno representa 10 unidades, los 10 bloques equivalen a 100). Asegure que esto se comprenda.
La experimentacin debe facilitar el visualizar lo que representa cada bloque. En el caso del bloque
de 100, que descubran que equivale a 10 bloques de 10 (10 decenas).
Dgales que se ayuden con los bloques y lo que ven en la pgina.
I.L. 1
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M4:
M6:
M3 a M7:
M8:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
2
#
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-3 Cuento de 100 en 100
1 de 2
Comprender conteo de 100 en 100.
Ejercicio:
M1: En su escritorio muestren 6 tarjetas numricas
de 100. Contemos (de acuerdo al tiempo repita
para otras cantidades entre 100 y 900).
M2: Realicen el ejericicio de su texto.
1. Contar de 100 en 100.
2. Aprender nombre de nmeros que representan centenas completas (100 a 900).
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Cuenten las maripo-
sas.
M2: Cmo hicieron para
contar?
M3: Cuntos grupos de
100 mariposas hay?
M4: Cmo pueden utilizar
sus bloques de 100
para mostrar la canti-
dad de mariposas?
Hganlo y despus
revisamos.
M5: Observen cmo utili-
z los bloques de 100
dad de mariposas.
Cuntos bloques de
100 hay?
M6: Esta es una tarjeta
numrica de 100 (pre-
sentar). La utilizare-
mos para representar
el bloque de 100
100 unidades.
M7: Observen (presentar
3 tarjetas numricas
de 100) Qu cantidad
estoy mostrando?
(guiar identifcacin y
lectura de trescientos).
Respondan lo que
les indican en su texto
(completar oraciones
de la primera parte).
M8: Aprendamos a cons-
truir y leer los nmeros
hasta formar 9 grupos
de 100 (ver pgina
siguiente).
Las y los alumnos: 3 bloques de 100 y 9 tarjetas numricas de 100
3 bloques de 100 y 9 tarjetas numricas de 100
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Se espera que las
o los alumnos descubran
la ventaja de contar en
grupos de 100.
Para las o los alum-
nos es nuevo el uso de
las tarjetas numricas.
Asegure que compren-
den que cada tarjeta
representa una centena
o 100 unidades. La ma-
nipulacin del material
facilita esa compren-
sin.
Presente cada nmero
de la pgina con las
tarjetas numricas de
100. Las o los alumnos
tambin lo representan
con sus tarjetas y escu-
chan y leen el nombre del
nmero.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
M1 a M3:
M6 a M8:
M8:
2
$
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3
5
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.
Actividades:
Instruya para que realicen el conteo de las mariposas.
Pregunte acerca de la forma como hicieron el conteo.
Pregunte: Cuntos grupos de 100 mariposas hay?
Pregunte: Cmo pueden utilizar sus bloques de 100 para mostrar la cantidad de mariposas? D tiempo
para que piensen y pida que lo hagan en su escritorio (con sus bloques de 100).
Verifque en el pizarrn mostrando la cantidad con bloques. Pregunte: Cuntos bloques de 100 hay?
Presente una tarjeta numrica de 100. Indique que a esa tarjeta se le llamar tarjeta numrica y que repre-
senta un bloque de 100 100 unidades.
Presente 3 tarjetas numricas de 100. Pregunte por la cantidad presentada .Indique que eso representa la
cantidad de mariposas. Explique que la cantidad se dice:trescientos.Despus d tiempo para que com-
pleten las expresiones.
Pida que observen los dibujos donde estn las tarjetas numricas. Instruya para que los y las nias apren-
dan la lectura de los nmeros de 100 en 100 hasta 900. Para esto realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn presente 2 tarjetas numricas de 100.
2. Pida a las o los alumnos que lo representen con sus tarjetas.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 100 hay? Cunto hay en total?
4. Explique que el nmero se lee: Doscientos. Haga ver que el dos indica los 2 grupos de 100 y
ciento indica que son grupos de 100.
5. Pida a las o los alumnos que lean el nmero (con participacin de todas y todos).
Repita los pasos 1 a 5 para presentar los otros nmeros (300 a 900).
Se espera que las o los alumnos descubran la ventaja de contar en grupos de 100.
Recurdeles que cada bloque de 100 representa 100 unidades o 10 grupos de 10.
Para las o los alumnos es nuevo el uso de las tarjetas numricas. Asegure que comprenden que cada
tarjeta representa una centena o 100 unidades. La manipulacin del material facilita esa comprensin.
Tome en cuenta que para las o los alumnos es muy probable que los nombres de los nmeros entre 100 y
900 sea totalmente nuevo. Por eso es necesario conducir despacio y paso a paso la presentacin de cada
nmero. Un caso especial es el quinientos porque rompe la explicacin de la lectura ya que el nombre
del nmero no facilita entender el porqu se le llama as. En tal caso, sencillamente presntelo sin mayor
explicacin.
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Actividades:
Instruya para que en el escritorio coloquen 6 tarjetas numricas de 100. Indique que las cuenten y verifque
realizando conteo entre todas y todos. (Repita para otras cantidades entre 100 y 900) (Decida cuntos de
estos ejercicios hace de acuerdo al tiempo).
Pida que realicen el ejercicio de su texto.
En la actividad slo se cuenta de 100 en 100 y se dice el nmero. No pida escritura ya que an no la han
conocido ni practicado.
I.L. 1 I.L. 2
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M1 a M3:
M4 a M6:
M6 a M8:
M8:
M1:
M2:
M1:
2
%
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-4 Escribo nmeros de 100 en 100
2 de 2
Comprender la escritura de nmeros de cien en cien.
Prctica:
Circule entre ellas y
ellos para observar si
escriben correctamente.
Si ve problemas apoye.
Revise el trabajo. Si ms
de la cuarta parte de las
y los alumnos tienen dif-
cultad es importante que
d refuerzo y provea
ms ejercicios. Al revisar
aproveche para que re-
pasen la lectura de los
nmeros.
Prctica:
M1: Practiquen realizando
la tarea de Guatem-
tica.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para observar si
escriben correctamente.
Oriente individualmente
si hay difcultades.
Al verifcar, aproveche
para reforzar la lectura
de los nmeros.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y rea-
licen el ejercicio.
M2: Revisemos.
1. Leer y escribir nmeros que representan grupos de 100 (100 a 900).
Lanzamiento:
M1: Observen. Qu can-
tidad est presentada
aqu? (utilizar tarje-
tas numricas para
presentar cantidades
entre 100 y 900).
M2: Preparen sus tarjetas
numricas de 100.
Observen el primer
nmero. Cuntas
tarjetas numricas
deben utilizar para
mostrarlo en su es-
critorio? Hganlo y
revisamos.
M3: Qu nmero indica
la tarjeta numrica?
M4: Observen. El nmero
cien se escribe as (lo
muestra con nme-
ros).
M5: Observemos y leamos
el nmero 100 (ubica
en la pgina y leen).
Repita M1 a M4 para
trabajar los nmeros
200 a 500.
M6: Sigan solos.
Representen cada
cantidad con sus tar-
jetas, lean y escriban
el nmero (pedir esto
para los nmeros 600
a 900).
Las y los alumnos: 10 tarjetas numricas de 100
10 tarjetas numricas de 100 La o el maestro:
Lanzamiento:
Esta clase es una ex-
tensin de la anterior.
Lo nuevo es que apren-
dern la escritura con
nmeros. Observe que
relacionen esa escritura
con la lectura (como se
indic en clase pasada).
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
2
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Actividades:
Utilice tarjetas numricas para presentar nmeros entre 100 y 900. Pida que le indiquen la cantidad que
presenta.
Instruya para que preparen sus tarjetas numricas de 100. Dgales que observen el primer nmero de la
pgina. Pregunte: Cuntas tarjetas numricas deben utilizar para mostrar esa cantidad en su escritorio?
D tiempo para que piensen y muestren su respuesta. Despus verifque mostrando la respuesta en el
pizarrn (presenta una tarjeta numrica de 100).
Pregunte: Qu nmero indica la tarjeta numrica? (100).
Escriba el nmero 100 (en el pizarrn).
Pida que observen la presentacin del 100 en su pgina. Gue lectura.
Repita M1 a M4 para trabajar los nmeros 200 a 500.
Instruya para que completen la escritura de nmeros desde 600 hasta 900. Indique que debe mostrar cada
cantidad con sus tarjetas numricas, leerla y escribir el nmero.
Esta clase es una extensin de la anterior. Lo nuevo es que aprendern la escritura con nmeros. Observe
que relacionen esa escritura con la lectura (como se indic en clase pasada).
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.
Actividades:
Verifque respuestas. Al hacerlo aproveche para reforzar la lectura de los nmeros.
Circule entre ellas y ellos para observar si escriben correctamente. Oriente individualmente si hay difcul-
tades.
Durante y al fnal, aproveche para ejercitar lectura de los nmeros.
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.
Actividades:
Verifque respuestas. Al hacerlo aproveche para que se repase la lectura de los nmeros.
Circule entre ellas y ellos para observar si escriben correctamente. Si ve problemas apoye.
El conteo lo deben realizar de 100 en 100.
Revise el trabajo durante el desarrollo y al fnal. Si ms de la cuarta parte de las y los alumnos tienen difcul-
tad es importante que d refuerzo y provea ms ejercicios para hacer en casa. Recuerde que no conviene
organizar colas de alumnos o alumnas para revisin.
I.L. 1
I.L. 1
Escribir el nmero que corresponde.
a) Trescientos b) Setecientos c) Novecientos
d) Cien d) Doscientos e) Cuatrocientos
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
2
/
Propsito general:
Materiales:
Coloco bloques
1 de 2
Comprender la estructura de cantidades entre 100 y 999.
Ejercicio:
Se pide guiar la realizacin
de ejercicio por las razones
que se indican en la pgina
siguiente.
1. Representar cantidades entre 100 y 999 utilizando material semiconcreto.
2. Leer nmeros formados por tres dgitos.
Las y los alumnos: 9 bloques de 1, 9 bloques de 10 y 9 bloques de 100, tabla de posiciones y tarjetas de
nmero (0 a 9)
9 bloques de 1, 9 bloques de 10 y 9 bloques de 100, tabla de posiciones y tarjetas de
nmero (0 a 9)
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Aclare lo que repre-
senta cada bloque. Orien-
te despacio la lectura del
nmero. Sencillamente se
espera que descubran que
el nombre del nmero se
deriva de la cantidad de
grupos de 100 y se agrega
el otro nmero. En el caso
de 236, por ejemplo, que
se entienda que el 2 rep-
resenta doscientos y luego
se agrega el 36. Por eso
se lee: doscientos treinta
y seis.
Tema 2-5
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento/Prc-
tica:
Entienden lo que de-
ben hacer?
M2: Observen el primer gru-
po de puntos. Cuntos
puntos hay? Cuenten
y despus verifcamos
(asegure que cuenten
100 puntos).
M3: Cuntos puntos creen
que hay en el segundo
grupo?
M4: Cuntos puntos hay en
el ltimo grupo? (36)
M5: Si hay 200 puntos y 36
cuntos puntos hay en
total?
M6: Vamos a aprender cmo
se lee este nmero (ex-
plica cmo se indica en
el resumen de Gua-
temtica).
M7: Busquen el nmero en
su pgina (ubquelos).
Lemoslo juntos.
M8: Observen cmo se uti-
lizan los bloques de 1,
10 y 100 para mostrar
la cantidad de puntos
M9: Qu indica el 2 en
236? Qu indica el 3?
Qu indica el 6?
M10: Leamos el nmero (el
que se observa en la
tabla de posiciones).
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que
deben hacer?
M2: Hagamos juntos cada ejercicio (ver
pgina siguiente). I.L. 1 I.L. 2
M6 a M10:
M2:
2
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Actividades:
Pida que lean las instrucciones y pregunte si entienden lo que deben hacer.
Ubquelos en el dibujo de puntos. Pdales que cuenten el primer grupo. Pregunte: Cuntos hay en ese grupo? (100).
Pregunte: Cuntos puntos habr en el segundo grupo? (100) Entonces cuntos puntos hay en los primeros dos grupos de
puntos? En ese momento gue conteo de 100 en 100 (100, 200). Al realizar esto observe que las o los alumnos van colocando
su dedo en cada grupo de 100 conforme se cuenta de 100 en 100.
Ubquelos en el ltimo grupo de puntos y pregunte: Cuntos puntos hay?
Diga y pregunte: Si hay 200 puntos y 36 cuntos puntos hay en total?
Ubquelos donde explica cmo se lee ese nmero. Explique la forma como se lee (doscientos treinta y seis).
Ubquelos en el 236 que est en la pgina. Dirija lectura en voz alta.
Explique y ejemplifque cmo se representa la cantidad de puntos con bloques de 1, 10 y 100. Haga lo siguiente:
1. Pregunte: Recuerdan cmo se utiliza tabla de posiciones?
2. Pregunte: Cuntos grupos de 100 puntos hay? Cmo representamos eso con bloques? Luego de acordar
la respuesta coloque 2 bloques de 100 en el lugar de la centena y la tarjeta de nmero que corresponde.
3. Pregunte: Cuntos grupos de 10 puntos se forman en el ltimo grupo? Cmo representamos eso con blo
ques? Luego de acordar la respuesta coloque 3 bloques de 10 en el lugar de la decena y la tarjeta de nmero
que corresponde.
4. Pregunte: Cuntas unidades sueltas quedan? Cmo representamos eso con bloques? Luego de acordar la
respuesta coloque 6 bloques de 1 en el lugar de la unidad y la tarjeta de nmero que corresponde.
5. Gue lectura del nmero relacionando con el conteo de puntos. Indique que el 2 de las centenas representa
los 200 puntos y que por eso se puede decir doscientos. Despus indique que basta con agregar el nombre
treinta y seis.
Pregunte: Qu indica el 2 en 236? (2 grupos de 100 2 centenas) Qu indica el 3? (3 grupos de 10 3 decenas) Qu
indica el 6? (6 unidades).
Dirija lectura del nmero que se forma en la tabla de posiciones (236).
Asegure que observan que hay agrupaciones de puntos de 100 en 100.
Oriente despacio la lectura del nmero. Sencillamente se espera que descubran que el nombre del nmero se deriva de
la cantidad de grupos de 100 y se agrega el otro nmero. En el caso de 236, por ejemplo, que se entienda que el 2 representa
doscientos y luego, en funcin de la lectura, se agrega el 36. Por eso se lee: doscientos treinta y seis.
Asegure que relacionen la representacin con bloques con el conteo de puntos. La lectura del nmero debe basarse
totalmente en esta asociacin. No se debe leer el nmero por partes (Por ejemplo: 2 centenas, 3 decenas y 6 unidades) porque
eso no lleva al propsito de leer e interpretar todo el nmero.
Gue para que relacionen los bloques con el nombre de las posiciones. Los bloques de 100 con las centenas, los de 10
con las decenas y los de 1 con las unidades. Es importante que lean el encabezado de la tabla para ubicarse.
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Actividades:
Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Gue la realizacin de ejercicio por ejercicio. Realice estos pasos:
1. Gue para que coloquen los bloques que corresponden al nmero. Haga esto por medio de preguntas.
Para el caso de 183, por ejemplo, puede preguntar:
a. Cuntos bloques de 100 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 1 de las centenas y explique
que eso indica un ciento).
b. Cuntos bloques de 10 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 8 de las decenas y explique
que eso indica ochenta).
c. Cuntos bloques de 1 deben colocar? Cmo lo saben? (aqu llvelos a observar el 6 de las unidades y explique
que eso indica seis).
2. Explique cmo se lee el nmero insistiendo en la lectura de la cantidad de cientos y agregar el otro nmero (Ejemplo: 183
se puede interpretar como 1 grupo de cien (un ciento) y se agrega 83. De all por qu se lee: Ciento ochenta y tres).
3. Gue lectura del nmero con participacin de todas y todos. Observe que esto lo hagan recurriendo a lo que se presenta
en la pgina (el nmero en letras).
Se pide guiar la realizacin de ejercicio por las siguientes razones:
1. La experiencia es nueva para las o los alumnos.
2. Se quiere evitar el que coloquen bloques sin saber el por qu.
3. Se garantiza que comprenden la forma como se leen los nmeros de 3 dgitos (recuerde que es primera vez que los
trabajan).
Haga revisiones mientras ellas y ellos trabajan.
Trabaje slo en la lectura de los nmeros (no en la escritura con letras porque requiere ms tiempo y no es el propsito prin-
cipal de esta clase).
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M10:
M1 a M4:
M5 a M7:
M8 a M10:
M8 a M10:
M1:
M2:
M2:
M2:
M2:
2
)
Propsito general:
Materiales:
Leo y escribo nmeros
2 de 2
Comprender la escritura (con dgitos) de cantidades entre 100 y 999.
Prctica:
Cuando estn realizan-
do la tarea diagnostique
el dominio de la lectura
de los nmeros.
Verifque respuestas du-
rante la realizacin de la
tarea y al fnal. D oportu-
nidad para corregir.
Prctica:
trabajen.
M2: Revisemos
1. Escribir y leer nmeros formados por tres dgitos.
Lanzamiento:
M1: Lean la pregunta y
piensen la respuesta.
Qu pensaron?
M2: Observen la tabla de
posiciones. All se
muestra la cantidad de
manzanas Qu indi-
can los bloques? Qu
nmero se forma?
M3: Escriban el nmero
para la centena, de-
cena y unidad (en el
espacio en blanco).
M4: Escriban el nmero
completo.
M5: Leamos el nmero.
Nada La o el maestro:
Lanzamiento:
Esta tarea es un
seguimiento de la clase
anterior. La diferencia
es que esta vez se debe
interpretar lo que sig-
nifica el nmero que
est en cada posicin
y asociarlo con la escri-
tura.
Principalmente ayude
para que comprendan y
lean bien el nmero. El
uso de la tabla es para
que comprendan la es-
tructura del nmero.
Tema 2-6
I.L. 1 : A B C
Ejercicio:
trabajen.
M2: Revisemos.
M3: Real i cen l os ej er-
cicios de la pgina
siguiente.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para acla-
rar dudas y continuar
diagnstico sobre lec-
tura de nmeros.
Haga revisiones mien-
tras ellas y ellos traba-
jan. Adems, al fnalizar
d las repuestas y ase-
gure que corrigen.
Los ejercicios de la p-
gina siguiente los reali-
zan para asegurar do-
minio del tema.
Observe, diagnostique
y prepare refuerzo en
caso necesario (por
medio de tareas para
casa).
I.L. 1
M1 a M5:
M1 a M4:
M3:
M1:
3
=
M2:
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Actividades:
Instruya para que lean la pregunta y la respondan (contar las manzanas). Verifque respuesta.
Ubquelos en la tabla de posiciones que est al lado derecho. Indique que all est representada la cantidad
de manzanas. Pregunte: Por qu hay un bloque en el lugar de la centena? Escuche respuestas y llvelos a
comprender que representa un grupo de 100 manzanas. Haga preguntas similares para que se comprenda
el porqu hay determinada cantidad de bloques en el lugar de la decena y la unidad.
Gue para que escriban el nmero para las centenas, decenas y unidades (en el espacio dado). Para esto
haga preguntas como: Qu nmero est en la centena? (despus decena y unidad).
Oriente para que escriban el nmero completo en el espacio dado.
Pregunte: Cmo se lee este nmero? Alguien quiere leerlo para los dems? Despus gue lectura con
la participacin de todas y todos.
Esta tarea es un seguimiento de la clase anterior. La diferencia es que esta vez se debe interpretar lo
que signifca el nmero que est en cada posicin y asociarlo con la escritura.
La presentacin de bloques en la tabla de posiciones debe facilitar la comprensin del signifcado del
nmero y su correspondiente lectura. Gue esto de la misma forma como se explic en la clase anterior.
Principalmente ayude para que se comprenda y lea bien el nmero. El uso de la tabla es para que
comprendan la estructura del nmero.
Actividades:
Indique que lean y realicen la tarea.
Ubquelos en la siguiente pgina. Instruya para que realicen los ejercicios.
Circule para aclarar dudas y apoyar. Aproveche para continuar su diagnstico sobre la lectura de
nmeros.
En este grupo de ejercicios los bloques ya no estn presentados en la tabla de posiciones. Si observa
difcultad al resolverlos, d un ejemplo con el nmero 452 y 207.
Los ejercicios realizados todava no son sufcientes para garantizar que las o los alumnos dominan la es-
critura de nmeros. Es importante que d refuerzo si lo considera necesario (prepare tareas para hacer en
casa).
Actividades:
Verifque respuestas. Al hacer esto pida que todas y todos lean el nmero (para lo cual se ayudarn con lo
que est escrito en la pgina).
Cuando estn realizando la tarea aproveche para diagnosticar el dominio de la lectura de los nmeros.
Revise durante la realizacin de la tarea. Circule para esto. Recuerde que no es conveniente organizar
colas de alumnas o alumnos para revisin.
En el inciso b) aparece un cero en la posicin de las decenas. Preste especial atencin para evitar que
escriban 41 en vez de 401, para esto pida que observen el nmero de decenas en la tabla de posiciones.
Si la mayora tiene difcultad en esto refuerce en el pizarrn con el nmero 306.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1 a M5:
M1 a M5:
M1 a M5:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1:
M3:
I.L. 1
3
1
Propsito general:
Materiales:
Comparo nmeros (1)
1 de 2
Comparar nmeros.
Prctica:
Observe que en este
caso se pide encerrar
el nmero menor.
Prctica:
M2: Hagamos el trabajo
juntos (gue de mane-
ra similar a como se
hizo en el lanzamien-
to).
Ejercicio:
En las comparaciones
ya no utilizan bloques.
Motvelos para que apli-
quen el procedimiento
aprendido cuando slo
se observan y com-
paran los nmeros de
las posiciones.
Circule para aclarar
dudas.
Haga revisiones mien-
tras ellas y ellos traba-
jan. Adems, al fnalizar
d las repuestas y ase-
gure que corrigen.
Al verifcar aproveche
para que practiquen la
lectura de nmeros.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin
y realicen los ejerci-
cios.
M2: Revisemos.
1. Comparar nmeros entre 100 y 999.
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin
Qu deben hacer?
M2: Utilicen sus bloques
par a most r ar l as
cantidades. Algunos
pasarn al f rent e
para mostrar las can-
tidades con bloques
(orientar la represen-
tacin de la manera
que se observa en el
texto).
M3: Cul es el nmero
mayor? Cmo l o
saben?
M4: Realicen la tarea que
est en su pgina.
M5: Comparemos nme-
ros sin utilizar bloques
Las y los alumnos: 11 bloques de 1, 13 bloques de 10 , 8 bloques de 100 y tabla de posiciones
11 bloques de 1, 13 bloques de 10 , 8 bloques de 100 y tabla de posiciones
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que com-
prenden la comparacin
de nmeros al experi-
mentar la comparacin
con bloques.
Tema 2-7
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M2:
M2 a M4:
M2:
3
2
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.
Actividades:
Instruya para que lean la instruccin. Pregunte si entienden lo que deben hacer.
Con participacin de diferentes nias o nios, represente las cantidades con bloques y en una tabla de
posiciones (en el pizarrn).
Gue comparacin de los nmeros planteando las siguientes preguntas: Cuntos bloques de cien hay en
352? Cuntos bloques de 100 hay en 289? Cul tiene ms? Entonces cul es el mayor?
Instruya para que observen su texto. Pida que escriban los nmeros que faltan en los espacios y que com-
pleten la expresin fnal (___es mayor que___). Verifque respuestas.
Escriba 241 y 261 en el pizarrn. Gue y ejemplifque el procedimiento de comparacin realizando estos
pasos:
1. Pida que observen el nmero de la centena en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia? (no
hay, son iguales).
2. Pida que observen el nmero de la decena en los dos nmeros. Pregunte: Hay diferencia? Cul
es la diferencia? Quin tiene un nmero mayor en la decena? (261) Entonces cul es el nmero
mayor?
3. Pregunte: Cul de estos nmeros encierro si quiero mostrar el mayor?
La utilizacin del material semiconcreto debe servir para que visualicen las cantidades y comprendan
la forma como se pueden comparar. Esto llevar a comprender el procedimiento de comparacin que se
inicia desde la centena. Al observar que hay ms bloques de 100 en una cantidad que en otra se comprende
por qu una cantidad es mayor que otra.
El procedimiento descrito es una aplicacin del que aprendieron en primer grado. Se espera que lo re-
cuerden y apliquen en esta clase. El propsito es que aprendan a comparar aplicando un procedimiento
abstracto.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M2 a M4:
M5:
P
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n
.Actividades:
Instruya para que lean la instruccin.
Gue la comparacin de manera similar a como se sugiri en el lanzamiento. Cuando comparen con nmeros
llvelos a descubrir que, en este caso, la diferencia est en las decenas.
Observe que en este caso se pide encerrar el nmero menor.
M1:
M2:
M2:
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.
Actividades:
En las comparaciones ya no utilizan bloques. Motvelos para que apliquen el procedimiento aprendido
cuando solo se observan y comparan los nmeros de las posiciones.
Circule para aclarar dudas. Haga revisiones mientras ellas y ellos trabajan.
Al verifcar aproveche para que practiquen la lectura de nmeros.
I.L. 1
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
3
3
Propsito general:
Materiales:
Comparo nmeros (2)
2 de 2
Comparar nmeros.
Prctica:
comprendieron el uso de
los signos.
Al verificar respuestas
dirija lectura completa de
las expresiones.
Prctica:
M1: Comparemos 325 con 367. Qu signo
colocamos para indicar la comparacin?
M2: Realicen el trabajo.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para aclarar du-
das, diagnosticar si com-
prenden lo que hacen y
apoyar.
Al verificar respuestas
dirija lectura completa de
las expresiones.
Ejercicio:
Lean la instruccin y
trabajen.
Revisemos.
1. Comparar nmeros entre 100 y 999.
2. Utilizar los smbolos >, < = para indicar la comparacin nmeros entre 100 y 999.
Lanzamiento:
M1: Lean la pregunta. Qu
trabajo deben realizar?
M2: Escriban los nmeros en
la tabla de la derecha.
M3: Cul es el nmero ma-
yor? Cmo lo saben?
Entonces qu escuela
tiene ms alumnos?
M4: Completen la primera
oraci n (--es mayor
que--). Despus revisa-
mos.
M5: Observen (Presenta la
expresin 589 > 578).
Esto indica la compa-
racin de los nmeros
y se lee as (quinientos
ochenta y nueve es mayor
que quinientos setenta y
ocho).
M6: Leamos la expresin.
M7: Completen la expresin
en su texto (ubique en la
parte donde est el
signo >).
M8: Respondan la pregunta
en su texto. Despus
revisamos.
M9: Observen los signos que
estn arriba de la nia.
Vamos a conocerlos.
M10: Vamos a comparar 325
con 328.
M11: Vamos a comparar 128
con 128.
Lanzamiento:
Es importante que
comprendan el signifi-
cado de cada smbolo y
que l ean expresi ones
completas en las que los
mismos se utilizan.
Es ideal que prepare un
cartel con los smbolos >,
< e = y su signifcado.
Este quedara en la pared
para que lo consulten
cuando tengan dudas.
Tema 2-8
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
M5 a M11:
M9:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
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Actividades:
Provea tiempo para que lean la pregunta y traten de responder. Escuche algunas respuestas y pida explicaciones.
Instruya para que escriban los nmeros en la tabla que est a la derecha de los dibujos. Despus indique que
los comparen.
Pregunte: Cul es el nmero mayor? Cmo lo saben? Entonces qu escuela tiene ms estudiantes?
Ubquelos en la primera expresin incompleta (--- es mayor que ---). Instruya para que la completen y verifque.
Para la verifcacin escriba la expresin en el pizarrn (589 es mayor que 578).
En el pizarrn y debajo de la expresin 589 es mayor que 578 escriba 589 > 578. Explique el signifcado del
smbolo > y dgales que representa la comparacin.
Dirija lectura de 589 > 578 (quinientos ochenta y nueve es mayor que quinientos setenta y ocho).
Instruya para que completen la segunda expresin (---- > ---) y que vuelvan a leerla.
Pida que respondan la pregunta (En qu escuela hay ms estudiantes?). Verifque respuesta.
Ubquelos en la parte donde se presentan los signos >,< =. Explique el signifcado de cada uno y pida que los
lean (conforme los van sealando).
En el pizarrn escriba 325 y 328. Pregunte: 325 es mayor, menor o igual a 328?Cmo lo saben? Despus de
escuchar respuesta escriba la expresin 325 es menor que 328 y debajo, 325 < 328. Dirija lectura de la expre-
sin.
En el pizarrn escriba 128 y 128. Pregunte: 120 es mayor, menor o igual a 128? Cmo lo saben? Despus
de escuchar respuestas, escriba la expresin 128 es igual a 128 y, debajo, 128 = 128. Dirija lectura de la expre-
sin.
Para los alumnos o alumnas probablemente es nuevo el uso de los signos >, < e =. Es importante que
comprendan su uso y para ello deben partir de la comparacin misma. No se debe caer en el error de que simple-
mente graben el signifcado y despus no sepan cmo utilizarlos. Para esto ayuda escribir las expresiones en
palabras, para luego pasarlas a la expresin convencional (321 es mayor que 221 para luego pasar a 321 > 221).
Habite la lectura completa de expresiones donde se muestra comparacin de nmeros (Por ejemplo
321 > 221 debe leerse: trescientos veintiuno es mayor que doscientos veintiuno).
Es ideal que prepare un cartel con los smbolos >, < e = y su signifcado. Este quedara en la pared para que
lo consulten cuando tengan dudas.
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Actividades:
Circule para aclarar dudas, diagnosticar si comprenden lo que hacen y apoyar.
Al verifcar respuestas dirija lectura completa de las expresiones.
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.Actividades:
Gue la comparacin de 325 con 367. Pregunte Cmo se hace para realizar la comparacin? Escuche respues-
tas y, despus, repase el procedimiento aprendido en la clase anterior (comparar los nmeros de cada posicin).
Qu signo utilizamos para indicar la comparacin de 325 con 367?
Circule para observar si comprendieron el uso de los signos.
Al verifcar respuestas dirija lectura completa de las expresiones.
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M10:
M11:
M5 a M11:
M4 a M11:
M9:
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
3
5
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-9 Cuento hasta 1,000
1 de 1
Comprender conteo de 100 en 100.
Prctica:
El propsito de la
actividad es reforzar el
concepto de 1,000. Al
completar cantidades
las o los alumnos ob-
servarn que se forman
10 grupos de 100.
Asegure que dibujen las
tarjetas que faltan para
completar.
Prctica:
M1: Coloquen 10 tarjetas
de 100. Cuenten.
M2: Coloquen 6 tarjetas
de 100.
Qu cantidad hay en
total?
Cuntas tarj etas
de 100 hay que co-
locar para completar
1,000?
M3: Revisemos.
M4: Hagamos otros ejerci-
cios (completar 500 a
1,000).
M5: Hagan el trabajo en
su texto.
M6: Revisemos.
Ejercicio:
Se espera que la
tarea la realicen pen-
sando en grupos de
100.
1. Escribir nmero de cientos que faltan para llegar a 1,000.
Lanzamiento:
M1: Lean lo que deben
hacer.
M2: Cunt os punt os
creen que hay en el
primer grupo de pun-
tos?
M3: Cunt os punt os
creen que hay en cada
uno de los siguientes
grupos?
M4: Pregunte Cuntos
grupos de 100 hay?
Cuntos puntos hay
en total? (Aqu presen-
te el nmero 1,000 y
su lectura).
100 f or man mi l ?
Hagan l a t ar ea.
Despus revisamos.
Las y los alumnos:
10 tarjetas numricas de 100
10 tarjetas numricas de 100
La o el maestro:
Lanzamiento:
El propsito de la
actividad es que com-
prendan que 1,000 est
formado por 10 grupos
de 100. No se entra
en asuntos relaciona-
dos con valor relativo o
posicional.
I.L. 1 : A B C
Ejercicio:
M2: Vamos a realizar un ejercicio juntos (ver pgina
siguiente).
M3: Revisemos (ver pgina siguiente).
M4: Realicen el trabajo en su texto.
M5: Revisemos.
I.L. 1
M4 a M5:
M5:
M1 a M6:
M2 a M4:
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6
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Actividades:
Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden la tarea.
Pregunte: Cuntos puntos creen que hay en el primer grupo de puntos? D tiempo para que cuenten y pregunte cmo
lo hicieron.
Pregunte: Si hay 100 puntos en el primer grupo, cuntos puntos creen que hay en cada uno de los siguientes grupos?
Despus de escuchar la respuesta instruya para que hagan el conteo aplicando lo que descubrieron.
Pregunte.Cuntos grupos de 100 hay? Cuntos puntos hay en total? Explique que ese nmero se dice mil y escrbalo
en el pizarrn.
Pregunte: Cuntos grupos de 100 forman 1,000? D tiempo para que completen la expresin que est a la par de los
puntos y verifque respuesta.
Asegure que descubren que cada grupo tiene 100 puntos. Despus que cuenten de 100 en 100.
El propsito de la actividad es que comprendan que 1,000 est formado por 10 grupos de 100. No se entra en
asuntos relacionados con valor relativo.
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Actividades:
Pida que lean la instruccin.
Ejemplifque la tarea. En el pizarrn escriba: 300 y--- son 1,000. Pida que piensen la respuestas y pida a algunas alum-
nos o alumnos que la den. Pregunte cmo hacen para encontrar la respuesta.
Verifque respuesta planteando las siguientes preguntas:
1. Cuntos grupos de 100 hay en 300? (3)
2. Cuntos grupos de 100 hay en 1,000? (10)
3. Cuntos grupos de 100 faltan para llegar a 1,000? (7) Qu nmero se escribe para indicar 7 grupos de 100?
(700).
Se espera que la tarea la realicen pensando en grupos de 100.
Al verifcar, d oportunidad para que las o los alumnos lean expresiones completas. Por ejemplo, para el primer ejercicio
debieran leer: Cuatrocientos y seiscientos son mil.
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Actividades:
Pida que preparen sus tarjetas numricas de 100. Indique que coloquen 10 tarjetas de 100 y que cuenten.
En el pizarrn presente 6 tarjetas numricas de 100. Pida que ellas y ellos lo hagan tambin. Pregunte: Qu cantidad
est representada? Cuntas tarjetas de 100 hay que agregar a 600 para completar 1,000? D tiempo para que piensen
y experimenten la respuesta.
Gue verifcacin de la siguiente manera: A las 6 tarjetas numricas de 100 agregue otra y pida que digan la cantidad
(700). As contine agregando hasta llegar a 1,000. Pregunte: Cunto faltaba para llegar a 1,000? (400).
Realice algo similar a lo indicado desde M2 hasta M3 slo que con 5 tarjetas numricas (500).
Instruya para que realicen la tarea. Explique que primero dibujarn las tarjetas de 100 que faltan para 1,000 y despus
completarn la oracin escribiendo el nmero.
El propsito de la actividad es reforzar el concepto de 1,000. Al completar cantidades las o los alumnos obser-
varn que se deben formar 10 grupos de 100 para llegar a 1,000.
Al realizar la verifcacin deje un poco a la derecha las tarjetas numricas que completan 1,000. Esto para que sea
fcil visualizar cunto se agreg.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M4 a M5:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1:
M1 a M6:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M5:
M2 a M4:
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7
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-10
Localizo nmeros en la recta numrica (1)
1 de 2
Comprender orden y secuencia de nmeros hasta 100.
Prctica:
M2: Realicen los ejercicios a, b y c. Despus
revisamos.
M3: Realicen el ejercicio d y e.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para observar y
evaluar el trabajo.
1. Escribir el nmero que corresponde a un punto en la recta numrica (secuencias
de 1 en 1 y 10 en 10).
Recta numrica La o el maestro:
Lanzamiento:
El tema se vio en
primer grado. Este es un
repaso y ampliacin del
tema.
Observe que se pre-
presentan casos de se-
cuencias de 1 en 1 y 10
en 10.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen el trabajo.
M2: Revisemos.
Prctica:
Aydeles a observar que
hay rectas en la que los
nmeros indican que
no se comienza de cero
pero que la secuencia
se puede descubrir al
observar los nmeros
que aparecen.
Lanzamiento:
M1: Observen esta fgura
(presente recta nu-
mrica en la que se
localizan los nmeros
0, 1, 2 y 3), cmo se
llama? para qu se
utiliza?
M2: Esta es una recta
numrica y se utiliza
para localizar nme-
ros.
M3: Cul creen que es
el nmero que debo
escribir aqu? (seale
donde debiera ir 4).
(Contine hasta llegar
a 10).
M4: Entre 4 y 5, cul est
ms lejos de 0?
M5: Observen esta recta
numrica (presente
recta en la que se lo-
caliza 0, 10, 20, 30, 50,
80 y 100).
M6: Cul creen que es
el nmero que debo
escribir aqu? (seale
donde debiera ir 40).
M7: Pregunte: Entre 10 y
30, cul est ms lejos
de 0?
M8: Hagan el trabajo en su
texto.
M9: Revisemos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1 a M4:
M1 a M7:
M3:
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Actividades:
En el pizarrn presente una recta numrica con 10 espacios. En la misma escriba los nmeros 0,1, 2 y 3
en el lugar que corresponde. Pregunte: Se recuerdan cmo se llama esta fgura? Para qu se utiliza?
Recurdeles que la fgura es una recta numrica y que se puede utilizar para escribir nmeros.
Pregunte: Cul creen que es el nmero que debo escribir aqu? (seale donde debiera ir 4) Cmo hacen
para descubrirlo? De esta manera contine hasta llegar a 10.
Pregunte: Entre 4 y 5 cul es el nmero que est ms lejos de cero?
Presente una recta numrica en la que tiene ubicados los nmeros 0, 10, 20, 30, 50, 80 y 100 .
Pregunte: Cul creen que es el nmero que debo escribir aqu? (seale donde debiera ir 40) Cmo hacen
para descubrirlo? De esta manera contine hasta completar la recta.
Pregunte: Entre 10 y 30 cul es el nmero que est ms lejos de 0?
Instruya para que realicen la actividad de la pgina.
Verifque respuesta.
La recta numrica fue trabajada en primer grado. Se espera que las o los alumnos lo recuerden. Si es
nuevo para ellas o ellos, detngase un poco ms en la explicacin.
Oriente para que descubran que la secuencia va de 1 en 1 y con ello facilitar la escritura de los
nmeros.
En las rectas se debe comprender que la secuencia va de 10 en 10 y de acuerdo con ello ubicar los
nmeros. Sin embargo, aclare que entre los nmeros se puede localizar otros (ejemplifque para 0 a 10 si
lo cree conveniente).
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Actividades:
Instruya para que trabajen solas o solos.
Circule para observar y evaluar el trabajo.
Es posible que las o los alumnos tengan alguna difcultad para responder los ejercicios b (deben recordar
el nmero que sigue a 59) y c (el nmero que est antes de 80). Est atento o atenta para apoyar.
D oportunidad para que corrijan en caso de error.
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Actividades:
Pida que lean la instruccin y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Provea tiempo para que escriban los nmeros que van en a, b y c. Despus verifque respuestas.
Ubquelos en el ejercicio d y e. Pregunte: En cul nmero comienza la recta numrica? Cul ser el
nmero que sigue? Despus d tiempo para que escriban los nmeros que faltan.
Se espera que esta parte no les d mucho problema porque es aplicacin de lo trabajado en el lanza-
miento. D tiempo para que lo hagan solas y solos y circule para diagnosticar.
Aydeles a observar que la recta no comienza de cero pero que la secuencia se puede descubrir al observar
los nmeros que aparecen.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M1 a M2:
M1 a M4:
M1 a M4:
M5 a M8:
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
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0 1 2 3
0 10 20 30 50 80 100
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-11
Localizo nmeros en la recta numrica (2)
2 de 2
Comprender orden y secuencia de nmeros hasta 1000.
Prctica:
Haga ver que la recta d
es un ampliacin de la
recta de arriba y que
descubran que la se-
cuencia va de 1 en 1.
Esto tambi n apl i ca
para el ejercicio e.
Prctica:
M1: Trabajen los ejerci-
cios a, b y c
M2: Observen el ejercicio
d. Qu nmero
est al inicio? Cul
va despus? Cul
va en el cuadrito?
M3: Hagan el ejercicio e.
Ejercicio:
evaluar el trabajo.
D respuestas e indique
que corrijan en caso de
error.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Escribir nmero que corresponde a un punto en la recta numrica (secuencias de 50 en
50 y de 100 en 100).
Lanzamiento:
M1: Lean l a pregunta.
Pueden responder?
M2: Cul es el nmero
que aparece despus
de cero? (50) Y
despus de 50?
(100) (orientar con
recta numrica que
se presentar en el
pizarrn)
M3: Cul nmero va
aqu? (en recta nu-
mrica que tiene en
el pizarrn seala
el segmento donde
debe est ar 150)
Cmo lo saben?
M4: Cul nmero va
aqu? (en la recta nu-
mrica del pizarrn
seala el segmento
donde debe estar
200).
M5: En qu nmero est
Rosario?
M6: En qu nmero est
Daniel? Y Lina?
M7: Completen las oracio-
nes.
Recta numrica
La o el maestro:
Lanzamiento:
Observe que la
recta numrica va de 10
en 10.
Ayudar que observen
que en la recta numri-
ca hay segmentos con
color ms fuerte para
localizar nmeros de
100 en 100 y que los
que estn en medio de
esos muestran secuen-
cias de 50 en 50.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1 a M4:
M2:
M1:
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Actividades:
Pida que lean la pregunta. Pregunte: Cul es la respuesta? Cmo lo saben?
Ubquelos en la recta numrica del texto (a la vez presntela en el pizarrn) y pregunte. Cul es el nmero
que se observa despus de cero? (50) Cmo lo saben? Y despus de 50? (100) Por qu ser que nos
muestran 50 depus de 100? De cunto en cunto parecen que se estn escribiendo los nmeros?.
Pregunte: Cul nmero va aqu? (en la recta numrica del pizarrn seala el segmento donde debe estar
150) Cmo lo saben?
Pregunte: Cul nmero va aqu? (en la recta numrica del pizarrn seala el segmento donde debe estar
200) Cmo lo saben?
Pida que observen la recta numrica de su texto. Dgales que observen donde est Rosario y que indiquen
el nmero que le corresponde. Verifque respuestas.
Instruya para que indiquen el nmero que corresponde a Daniel y Lina. Verifque respuestas.
D tiempo para que completen las oraciones. Despus verifque respuestas.
En el pizarrn, tenga el dibujo de la recta numrica que se muestra en el inicio de la pgina. Esto le
permitir explicar y verifcar respuestas. Gue para que descubran la secuencia de 50 en 50 y de 100 en
100.
Asegure que comprenden la secuencia que se muestra en la recta. Ayudar que observen que en la
recta numrica hay segmentos con color ms fuerte para localizar nmeros de 100 en 100 y que los que
estn en medio de esos muestra secuencias de 50 en 50.
Actividades:
Instruya para que respondan los ejercicios a, b y c. Despus verifque.
Ubique en el ejercicio d. Pregunte: Cul es el primer nmero que se observa? (240) Qu nmero ira
en el siguiente espacio? (241) Entonces cul nmero va en el cuadrito? (242). Despus verifque res-
puesta.
Instruya para que realicen el ejercicio e. Verifque respuestas.
Se espera que no tenga mucho problema para realizar los ejercicios ya que aplicarn lo visto en el lanza-
miento. Circule para observar si comprenden que la secuencia se puede interpretar de 10 en 10, de 50 en
50 y de 100 en 100.
Haga ver que la recta d es un ampliacin de la recta de arriba y que descubran que la secuencia va de 1
en 1. Esto tambin aplica para el ejercicio e.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1 a M4:
M5 a M7:
M1:
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M2:
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Actividades:
Instruya para que realicen el trabajo.
Circule para observar y evaluar el trabajo. Asegure que descubren que todas las rectas numricas tienen
secuencias de 1 en 1. Si lo considera conveniente, gue la realizacin del primer ejercicio.
Permita que corrijan en caso de error.
I.L. 1 M1:
M2:
M1:
M2:
3
!
Propsito general:
Materiales:
Tema 2-12
Cul est ms cerca?
1 de 1
Comprender la aproximacin de nmeros.
Prctica:
Gue la realizacin de la
tarea si es necesario.
Para la verifcacin es
importante que en el
pizarrn tenga el dibujo
de la recta numrica.
Puede dar oportuni -
dad a un alumno o una
alumna para que pase
a ubicar los nmeros
y, despus, entre todos
y todas acordar la res-
puesta.
Prctica:
M2: Revisemos.
Ejercicio:
evaluar el trabajo.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que deben
hacer?
M2: Hagamos juntos un ejercicio (ver pgina siguien-
te).
M3: Trabajen solos.
M4: Revisemos
1. Indicar el nmero ms prximo a nmeros que representan grupos de 100 (entre 100
y 900)
Lanzamiento:
M1: Lean y observen.
Qu les preguntan?
Cmo pueden hacer
para responder? Por
qu creen que hay una
recta numrica de-
bajo de la pregunta?
M2: En la recta numrica
busquen el 84 y el
124. En qu nmero
est la nia?
M3: Cmo pueden des-
cubrir cul nmero
est ms cerca de
100?
M4: Vamos a descubrir
cul nmero est ms
cerca de 100 (ver p-
gina siguiente).
M5: Respondan en su
texto.
M6: Revisemos.
Recta numrica La o el maestro:
Lanzamiento:
Para decidir la apro-
ximacin es sufciente
con que cuenten la can-
tidad de espacios que
hay entre cada nmero y
100 y comparen.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1 a M6:
M1:
M2:
M3:
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Actividades:
Instruya para que lean la instruccin.
En el pizarrn escriba 795 y 812. Pida que ubiquen los nmeros en la recta que est en su pgina (despus
verifque en la recta que debe tener dibujada en el pizarrn). Pregunte.Cul est ms cerca de 800?
Cmo lo saben? D tiempo para pensar y que den respuesta. Por ltimo encierre el nmero que es la
respuesta.
Instruya para que realicen los ejercicios.
Verifque respuesta.
Circule para observar y evaluar el trabajo.
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Actividades:
Instruya para que lean la instruccin. Despus pregunte: Qu les preguntan? Cmo pueden hacer para
responder? Por qu creen que hay una recta numrica debajo de la pregunta?
Oriente para que observen la recta numrica y ubiquen el 84 y el 124. Despus pregunte: En qu numro
est la nia?
Pregunte: Cmo pueden descubrir cul nmero est ms cerca de 100? D tiempo para pensar y escuche
ideas.
Instruya para que ejecuten los siguientes pasos:
1. Contar el nmero de espacios que hay entre 84 y 100.
2. Contar el nmero de espacios que hay entre 124 y 100.
3. Comparar las respuestas y decidir cul est ms cerca de 100.
Provea tiempo para que respondan en su texto.
Verifque respuesta.
Para decidir la aproximacin es sufciente con que cuenten la cantidad de espacios que hay entre
cada nmero y 100 y comparen.
Actividades:
Instruya para que trabajen la tarea. Indique que apliquen lo aprendido en el lanzamiento.
Verifque respuesta.
Gue la realizacin de la tarea si considera que an no estn preparados para realizar la tarea solas o solos.
Circule para observar y orientar.
Para la verifcacin es importante que en el pizarrn tenga el dibujo de la recta numrica. Puede dar opor-
tunidad a un alumno o una alumna para que pase a ubicar los nmeros y, despus, entre todos y todas
acordar la respuesta.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1 a M6:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
3
#
3
$
3
%
Desarrollar la habilidad de calcular sumas con nmeros de dos dgitos llevando
Representar situaciones, reales o no, por medio de sumas de nmeros enteros cuyos totales
sean menores que 100.
Calcular sumas de nmeros de dos dgitos en forma vertical y tomando en cuenta las posiciones
(unidad y decena).
Resolver problemas donde se requiera suma de dos o ms nmeros enteros cuyo total sea menor
o igual que 100.
En primer grado, las y los alumnos aprendieron las sumas con nmeros de dos dgitos sin llevar.
En este grado ampliarn sus conocimientos al aprender el proceso de clculo de sumas llevando.
Dicho proceso se aplica por medio del clculo vertical. Para comprender esto se hace importante la
utilizacin del material semiconcreto y el dominio de conocimientos sobre valor posicional.
A los clculos con cero se les da un tratamiento aparte porque son muy difciles de comprender para
las y los alumnos.
Explicacin del tema
Propsitos del tema
3
&
Tema 3. Suma con dos dgitos 77
1) El concepto de suma con nmeros de dos dgitos llevando (DU + DU)
En primer grado las y los alumnos aprendieron el procedimiento para sumar cantidades de dos
sumandos formados por dos dgitos ,sin llevar. En este grado se profundizar ese conocimiento,
pues aprendern a calcular sumas llevando. Se debe prestar especial atencin a lo siguiente: a)
Uso de los bloques de 1 y 10; b) Realizar clculos con cantidades que sean de dos dgitos y que, al
sumar, no pasen de 100; c) Realizar clculos donde se lleva (se agrupa); d) Utilizar la presentacin
vertical de la suma; e) Trabajar despacio en el procedimiento cuando se haga la operacin de llevar;
f) iniciar la suma desde la unidad.
2) Casos especiales de sumas con nmeros de dos dgitos llevando (DU + U)
Como seguimiento se trabajar el caso especial en las que uno de los sumandos est formado por
dos dgitos y el otro por uno. Lo particular de la situacin est en el hecho de que en las decenas se
suma una cantidad ms cero. Esto parece fcil de entender pero no necesariamente lo es para una
alumna o alumno de segundo grado. Considerando la difcultad que puede provocar es importante
que manipulen material semiconcreto. Ellas y ellos deben experimentar la formacin de una decena
al sumar las unidades, la forma como se lleva y el por qu el total de decenas slo se baja al total.
Un error comn de las o los alumnos, es que, al pasar a forma vertical, escriben el nmero de un
dgito en la posicin de la decena. Esto debe tomarse en cuenta y puede evitarse si hacen uso de
los bloques.
3) Sumas de decenas completas (D0+ D0)
En la clase se orientar el clculo de sumas donde los sumandos son decenas completas (Ejem-
plo: 10 + 20 + 30). Es importante comprender este tipo de clculo como una forma de facilitar su
aplicacin en el clculo mental. As, en situaciones posteriores donde se quiera calcular 23 + 35,
por ejemplo,ser ms fcil comprender que se puede sumar 20 + 30 para, despus, agregarle el
resultado de 3 + 5.
Debe motivarse a las y los alumnos para que ellos mismos descubran la forma de realizar los clculos
y que lo hagan sin recurrir a material semiconcreto. Tomando en cuenta que el clculo de este tipo
de cantidades es fcil, se motivar para realizarlas en forma horizontal.
3
/
Lanzamiento:
M1: Lean el problema,
escriban el plantea-
miento y hagan el
clculo.
M2: Revisemos.
Tema 3-1
Repaso sumas con nmeros de 2 dgitos 1 de 1
Reforzar clculo de sumas con nmeros de dos dgitos, sin llevar.
Ejercicio:
Observe que en las su-
mas estn planteados
todos los casos descri-
tos en los indicadores
de logro.
D refuerzo si ms de
la cuarta parte de las
o los alumnos muestra
difcultad para realizar
los clculos. Utilice los
ejercicios adicionales
que se inlcuyen en la
pgina siguiente.
Ejercicio:
M1: Hagan los clculos.
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos que no tienen cero en las unidades,
sin llevar (Ej. 38 + 41).
3. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos y en las que uno de ellos tiene
cero en las unidades, sin llevar (Ej. 30 + 24).
2. Calcular sumas con sumando de dos dgitos ms sumando de un dgito,
sin llevar (Ejemplo: 66 + 2).
4. Calcular sumas con sumando de un dgito ms sumando de dos dgitos,
sin llevar (Ejemplo: 8 + 21).
Lanzamiento:
Esta clase tiene como
propsito repasar su-
mas que ya aprendie-
ron en primer grado. Est
atento desde el primer
momento para observar
si recuerdan los clculos
que se plantean.
Prctica:
miento y hagan el
clculo.
M2: Revisemos.
Prctica:
del procedimiento de
clculo.
I.L. 4 : A B C
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
La o el maestro: (Depende del refuerzo que debe dar)
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
I.L. 4
M1:
M1:
M1:
M2:
3
(
E
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.
L
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o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben mostrar la respuesta a una
compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
Dirija la discusin general para acordar el planteamiento y respuesta correcta.
Esta clase tiene como propsito repasar sumas con nmeros de dos dgitos, sin llevar. En el problema se
debe aplicar una suma de ese tipo. Est atento para observar si recuerdan cmo hacerla.
Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento de clculo.
Confrme los pasos para realizar clculo vertical. Estos son: 1. Ordenar bien los nmeros segn la posicin.
2. Sumar separadamente segn la posicin, comenzar desde la unidad y escribir el resultado de cada clculo
en su posicin.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos de las sumas.
P
r
c
t
i
c
a

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben mostrar la respuesta a una
compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
Dirija discusin general para acordar el planteamiento y respuesta correcta.
Observe que en las sumas hay varios casos planteados:
1. Sumandos que no tienen ceros. (Ej. 38 + 41) (De a hasta f)).
2. Sumando de dos dgitos ms sumando de un dgito (Ejemplo: 66 + 2) (g y h).
3. Con un sumando que tiene cero en las unidades (Ej. 30 + 24) (i) y j)).
4. Sumando de un dgito ms sumando de dos dgitos.
(Ej. 8 + 21) (k y l). Est atento de nuevo para asegurar
que dominan todos esos casos.
Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento
de clculo.
Si encuentra difcultad para realizar los clculos en ms de la
cuarta parte de alumnos, es importante que d refuerzo
general. Si son menos, d atencin individual y asigne tareas.
Para este refuerzo utilice los ejercicios adicionales que se in-
cluyen en el cuadro de la derecha.
No organice colas para revisin, pierde tiempo valioso para
atender y observar a la mayora de nias o nios. Para evitar
eso prepare ejercicios adicionales en el pizarrn para las y los
alumnos que terminen antes.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
Tipo 1
1) 21 + 54 (75)
2) 32 + 36 (68)
3) 41 + 53 (94)
4) 15 + 74 (89)
5) 84 + 11 (95)

Tipo 2
1) 45 + 4 (49)
2) 73 + 5 (78)
3) 63 + 4 (67)
4) 32 + 3 (35)
5) 51 + 2 (53)
Tipo 3
1) 20 + 19 (39)
2) 35 + 50 (85)
3) 78 + 21 (99)
4) 60 + 33 (93)
5) 18 + 40 (58)
Tipo 4
1) 6 + 31 (37)
2) 4 + 53 (57)
3) 3 + 21 (24)
4) 5 + 43 (48)
5) 8 + 61 (69)
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
3
)
Tema 3-2
Aprendo sumas con 2 dgitos (1)
1 de 2
Comprender la forma de calcular sumas de sumandos con dos dgitos, llevando.
Prctica:
Vea explicacin de los
pasos del clculo en la
pgina siguiente.
Es importante que
las y los alumnos com-
prendan el paso de llevar
a las decenas. Los ma-
teriales semiconcretos
ayudan en tal sentido.
Prctica:
clculo de 15 + 19 con
bloques (ver pgina
siguiente).
M2: Ahora ustedes reali-
zarn el clculo con
sus bloques.
M3: Hagan el clculo con
los nmeros (ubique
en la pgina).
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clculos. Utilicen
sus bloques.
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos, llevando, utilizando material semicon-
creto
Lanzamiento:
M1: Lean el problema y
miento.
M2: Cul es el plantea-
miento?
M3: Observen la suma.
Descubren lo que
tiene de diferente res-
pecto a las que han
hecho? (orientar para
que descubran que se
tendr que llevar de
unidad a decena).
Las y los alumnos: 19 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 10 bloques de 10, tabla de posiciones
19 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 10 bloques de 10, tabla de posiciones La o el maestro:
Lanzamiento:
En esta etapa todava
no se ejecuta el clculo
de la suma.
Ejercicio:
el trabajo y apoyar en
caso necesario.
D respuestas para que
revisen y corrijan si hay
error.
Utilice los ejercicios adi-
cionales (pgina siguien-
te) si lo considera nece-
sario.
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M3:
M1:
M1 a M2:
M1:
M2:
M2:
4
=
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.
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m
i
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.
Actividades:
Instruya para que lean e interpreten el problema planteado.
Pregunte De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Despus de discutir las respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (15 + 19). Observe que lo escriban en Guatemtica.
Pregunte acerca de la difcultad que tiene la suma que se presenta en el planteamiento. Oriente para que descubran
que se tendr que llevar de unidad a decena. Utilice eso para aclarar el propsito de esta clase.
En esta etapa todava no se ejecuta el clculo de la suma.
Actividades:
Instruya para que calculen las sumas utilizando sus bloques. Si lo cree necesario, gue la realizacin del primer clculo.

Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario.
Permita que corrijan si hay error.
Si lo considera necesario asigne los ejercicios adicionales que estn
en el cuadro de la derecha.
P
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2
0

m
i
n
.
Actividades:
Con bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifique, paso a paso, el procedimiento para calcular
15 + 19 (vea Guatemtica). Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar los sumandos en una tabla de posiciones (con bloques de 1 y 10).
2. Sumar unidades (Juntar los bloques de 1). Observar que se forman 14 unidades (mostrar esto con 1 bloque de
10 que tenga 10 divisiones y 4 bloques de 1).
3. Sustituir 10 bloques de 1 por 1 de 10 (10 unidades por una decena). Pasar ese bloque al lugar de las
decenas.
4. Sumar decenas (Juntar los bloques de 10; tomar en cuenta un bloque que pas desde las unidades y los
bloques que ya estaban).
5. Indicar el resultado (leer segn la cantidad indicada por los bloques).
6. Escribir la suma en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo
con lo experimentado.
Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M1.
Gue para que realicen el clculo con los nmeros. Esto lo deben realizar en la pgina de su texto.
Es importante que las y los alumnos comprendan el paso de llevar a las decenas.
Los materiales semiconcretos ayudan en tal sentido. Verifque que experimenten el cambio de diez unidades
por una decena y que comprendan el por qu se escribe el uno que se lleva a decenas.
La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus, que en la pgina escriban la suma con nmeros.
Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que relacionen el paso de llevar con la experimen-
tacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos y no caer en una simple
mecanizacin.
Enfatice el uso del nmero auxiliar (el nmero que se lleva). Recuerde que escribirlo es importante ya que indica que
se lleva de unidad a decena.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
1) 52 + 39 (91)
2) 43 + 28 (71)
3) 37 + 25 (62)
4) 26 + 17 (43)
5) 55 + 37 (92)
M3:
M3:
4
1
Tema 3-3
Aprendo sumas con 2 dgitos (2)
2 de 2
Comprender procedimiento para calcular sumas de sumandos con dos dgitos, llevando.
Prctica:
El propsito es que
las o los alumnos com-
prendan y apliquen el
procedimiento sin utilizar
materiales. Para que se
concentren en ello, esta
vez slo usted mani-
pule material.
Preste especial atencin
al paso en el que se
lleva a las decenas. La
o el alumno debe com-
prender el por qu se
coloca 1 en las decenas
y se dejan las unidades
sobrantes.
Prctica:
M1: Observen como se
realiza el clculo de
18 + 14. (ejemplifque
con sus materiales)
M2: Ahora aprendern
cmo hacer el clculo
ya slo con nmeros
(explique el procedi-
miento).
M3: Lean el resumen. Des-
pus hagan el clculo
en su pgina.
M4: Cul es la respuesta?
Ejercicio:
Los clculos se realizan
sin utilizar bloques.
caso necesario.
D respuestas. Instruya
error.
Si hay necesidad de
refuerzo, asigne los
que estn en la pgina
siguiente.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clcu-
los.
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas con sumandos de dos dgitos, llevando de unidades a decenas
y sin utilizar material semiconcreto (slo con nmeros).
Lanzamiento:
miento.
miento?
12 bloques de 1, 3 bloques de 10, tabla de posiciones La o el maestro:
Lanzamiento:
de la suma.
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M2:
M1 y M2:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
4
2
L
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m
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.
Actividades:
Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?
Despus de discutir respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (18 + 14).
Observe que lo escriban en Guatemtica. Indique que aprendern a realizar el clculo que se indica en
el planteamiento.
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n
.
Aproveche el primer ejercicio para insistir en el paso de la forma
horizontal a la vertical. Est atento a esto porque algunas alumnas o
alumnos descuidan la posicin del nmeros (cuando pasan a forma
vertical) y esto provoca error en su clculo.
Los clculos se realizan sin utilizar bloques.Circule para observar el
trabajo y apoyar en caso necesario.
Revise durante la realizacin de la actividad. Esto le permitir conocer
a las o los alumnos que ya comprendieron el procedimiento y a los que
no.
Instruya para que corrijan si hay error.
Si hay necesidad de refuerzo, asigne los ejercicios adicionales que
estn en el cuadro de la derecha. Estos se pueden realizar en casa
(como tarea).
P
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.
Actividades:
Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifque el procedimiento para calcular 18 + 14
(hgalo de la misma manera que se hizo en la clase anterior).
Ejemplifque cmo escribe la suma en forma vertical. Despus gue el procedimiento de clculo tal como
se indica en la pgina (sin materiales).
Gue lectura y observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que
las y los alumnos hagan el clculo con nmeros (en su texto).
Despus de realizar el clculo, instruya para que respondan la pregunta del problema.
Esta parte es un repaso de lo visto en la clase anterior. Conviene que la realice haciendo preguntas en cada
paso. Por ejemplo: Cmo represento el 18 con bloques? Cmo represento el 14? Cuntos bloques
resultan al juntar las unidades? Qu debo hacer en este caso?
El propsito principal de esta clase es que las o los alumnos se independicen del uso del material
semiconcreto y que utilicen el procedimiento de clculo con nmeros. Asegure que entienden y aplican los
pasos que se indican en la pgina. Preste especial atencin al paso en el que se lleva a las decenas.
La o el alumno debe comprender el por qu se coloca 1 en las decenas y se dejan las unidades sobrantes.
Actividades:
Gue la realizacin del ejemplo. Despus instruya para que calculen las otras sumas utilizando el proce-
dimiento enseado.
I.L. 1
M1:
M2:
M1:
M2:
M1 y M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
1) 53 + 38 (91)
2) 47 + 26 (73)
3) 49 + 38 (87)
4) 35 + 36 (71)
5) 28 + 66 (94)
6) 19 + 63 (82)
7) 45 + 47 (92)
8) 69 + 18 (87)
9) 74 + 19 (93)
10) 15 + 58 (73)
M2:
M3:
M4:
M1:
4
3
Tema 3-4
Aprendo sumas especiales (1) 1 de 2
Calcular casos especiales de sumas con sumandos de dos y un dgito.
Prctica:
Como obser va, l o
especial de esta suma
est en el hecho de que
uno de los sumandos no
tiene decenas.
Esto debe trabajarse,
despacio, porque un
error comn es olvidar
sumar la decena del
otro nmero a la dece-
na que se llev.
caso necesario.
D respuestas de los
clculos.
Pida que corrijan si hay
error.
Al resolver el inciso c)
observen escribe de ma-
nera correcta al pasar a
la forma vertical.
Prctica:
M1: Preparen sus bloques
y la tabla de posicio-
nes.
Vamos a realizar el
clculo de 35 + 7 con
esos materiales (ver
pgina siguiente).
zarn el clculo con
sus bloques.
M3: Hagan los clculos a)
y b). Calculen sin los
bloques.
M4: Observen el inciso c).
Pueden calcularlo en
forma vertical? Hgan-
lo.
M5: Revisemos.
Ejercicio:
caso necesario.
error.
Si lo considera necesa-
rio asigne los ejercicios
adicionales que estn la
pgina siguiente.
Ejercicio:
los.
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro un dgito,
llevando (Ejemplo: 35 + 7 6 + 56).
Lanzamiento:
miento.
miento?
Las y los alumnos:
12 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 4 bloques de 10, tabla de posiciones
12 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 4 bloques de 10, tabla de posiciones La o el maestro:
Lanzamiento:
de la suma.
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M2:
M1:
M3:
M3:
M4:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
4
4
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c
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n
.
Actividades:
Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifque, paso a paso, el procedimiento para calcular 35 + 7.
1. Representar los sumandos en una tabla de posiciones (con bloques de 1 y 10). (Enfatice y confrme la colocacin
del segundo sumando)
2. Sumar unidades (Juntar los bloques de 1). Observar que se forman 12 unidades (mostrar esto con 1 bloque de 10
que tenga 10 divisiones y 2 bloques de 1).
3. Sustituir 10 bloques de 1 por 1 de 10 (10 unidades por una decena). Pasar ese bloque al lugar de las decenas.
4. Sumar decenas (Juntar los bloques de 10).
5. Indicar el resultado (leer segn la cantidad indicada por los bloques).
6. Escribir la suma en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo
con lo experimentado. (Enfatice la colocacin del segundo sumando)
Oriente para que las o los alumnos realicen la experiencia indicada en M1 (hacerlo al mismo tiempo que ellas o ellos
lo hacen).
Instruya para que realicen los clculos a) y b).
Indique que observen el inciso c) y pregunte: Pueden arreglar esto en forma vertical? Verifque si lo hacen correcta-
mente. Despus, d tiempo para que hagan el clculo.
En esta parte las o los alumnos no manipulan material.
Al llegar al paso 6 muestre claramente la forma como se escribe la suma en forma vertical. Como el segundo sumando
tiene slo un nmero, la o el alumno debe comprender que representa unidades y por ello deben colocarlo en ese
lugar. Si tienen difcultad al sumar decenas, puede ayudar escribir un cero en la posicin de decenas del segundo
sumando.
Como observa, lo especial de esta suma est en el hecho de que uno de los sumandos no tiene decenas. Esto debe
trabajarse despacio porque un error comn es olvidar sumar la decena del otro nmero a la decena que se llev.
La experiencia la deben realizar con sus materiales. A continuacin, que en la pgina escriban la suma con nmeros.
Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que relacionen el paso de llevar con la experimen-
tacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos y no caer en una simple
mecanizacin.
Anime para que realicen los clculos sin utilizar material. Preste atencin especial al caso a la escritura en forma vertical.
En el inciso c) pueden mostrar ms difcultad al ordenar en forma vertical ya que el primer sumando lo colocan en
posicin equivocada. Si es as, refuerce con la manipulacin de bloques y ayude para que comprendan la cantidad que
representa ese nmero (6 unidades).
Pida que corrijan si hay error.
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Actividades:
Instruya para que calculen las sumas. Indique que las deben realizar sin los bloques.
Si lo considera necesario, asigne los ejercicios adicionales que
estn en el cuadro de la derecha.
I.L. 1
L
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m
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n
.
Actividades:
Dedique un momento para acordar el planteamiento correcto (35 + 7).
Observe que lo tengan en Guatemtica. Pregunte: Alguien puede descubrir algo diferente en la suma de plan-
teamiento? Escuche respuestas y despus indique que aprendern a realizar este clculo.

Induzca para que se den cuenta de que el segundo sumando slo tiene un nmero.
M1:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
M3:
M4:
M5:
1) 37 + 7 (44) 2) 46 + 7 (53)
3) 72 + 9 (81) 4) 84 + 8 (92)
5) 53 + 9 (62) 6) 65 + 9 (74)
7) 4 + 38 (42) 8) 3 + 49 (52)
9) 8 + 57 (65) 10) 6 + 68 (74)
11) 7 + 78 (85) 12) 9 + 85 (94)
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
4
5
Tema 3-5
Aprendo sumas especiales (2)
2 de 2
Calcular casos especiales de sumas con sumandos de dos y un dgito.
Prctica:
Como observa, lo espe-
cial de estas sumas est
en el hecho de que la
suma de las unidades
da 10 (se deja cero en
las unidades y se lleva
uno a las decenas).
Este paso debe traba-
jarse con cuidado para
que se comprenda.
caso necesario.
D respuestas de los
clculos. Pida que corri-
jan si hay error.
Prctica:
M1: Preparen sus bloques
y la tabla de posicio-
nes. Vamos a realizar
el clculo de 16 + 14
con esos materiales
(ejemplifque con sus
materiales).
M2: Ahora ustedes realiza-
rn el clculo con sus
bloques.
M3: Hagan los clculos de
las sumas que estn
en Guatemti ca.
Calculen sin los blo-
ques.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
los.
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene cero en las
unidades, llevando (Ejemplos: 16 + 14, 67 + 3).
Lanzamiento:
miento.
miento?
Lanzamiento:
de la suma.
Ejercicio:
caso necesario.
error.
rio, asigne los ejercicios
adicionales que estn
en la pgina siguiente.
Las y los alumnos: 10 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 4 bloques de 10, tabla de posiciones
La o el maestro: 10 bloques de 1, 1 bloque de 10 con 10 divisiones, 4 bloques de 10, tabla de posiciones
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M2:
M1:
M3:
M4:
M1:
M2:
M2:
4
6
E
j
e
r
c
i
c
i
o

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que calculen las sumas. Indique que las deben
realizar sin los bloques.
Si lo considera, asigne los ejercicios adicionales que estn en
el cuadro de la derecha.
atender y observar a la mayora de nias o nios.
I.L. 1
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

5

m
i
n
.
Actividades:
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (16 + 14).
Observe que lo tengan escrito Guatemtica. Indique que aprendern a realizar este clculo.

P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifque, paso a paso, el procedimiento para calcular
16 + 14 (observe procedimiento en la pgina). (Si lo considera posible, djelos trabajar solas o solos).
Instruya para que realicen los clculos sin utilizar material (los bloques).
Conduzca el proceso de manera similar a como se hizo en clases anteriores. La diferencia es que esta
vez enfatizar el momento en el que se suma unidades ya que, al llevar a decenas, no hay sobrantes. Si
muchos nios o nias muestran difcultad al escribir el resultado de las unidades, pregunte: Qu nmero
se escribe cuando no hay unidades?
Como observa, lo especial de esta suma est en el hecho de que la suma de las unidades da 10 (se deja
cero en las unidades y se lleva uno a las decenas). Este paso debe trabajarse con cuidado para que se
comprendan.
1) 55 + 25 (80)
2) 28 + 42 (70)
3) 53 + 7 (60)
4) 2 + 48 (50)
5) 29 + 11 (40)
6) 7 + 73 (80)
7) 48 +12 (60)
8) 6 + 64 (70)
9) 41 + 9 (50)
10) 72 + 8 (80)
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
4
7
Tema 3-6
Sumo decenas completas 1 de1
Comprender el clculo de sumas en las que los sumandos son decenas completas.
Prctica:
Oriente para que al sumar
lo hagan pensando en
grupos de 10. Por ejem-
plo, para 20 +20 + 10 se
espera que piensen en
2 grupos de 10 ms 2
grupos de 10 ms 1
grupo de 10. Esto da
como total 5 grupos de
10 que equivale a 50.
trabajo y apoyar en caso
necesario.
D respuestas de los
clculos.
Pida que corrijan si hay
error.
Prctica:
M1: Pudieron calcular su
punteo total?
M2: Aprendan cmo lo pue-
den hacer fcilmente
M3: Trabajen los clculos.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Calcular sumas de tres sumandos formados por decenas completas.
Lanzamiento:
M1: Que juegan la nia y
el nio?
M2: Van a jugar como lo
hacen la nia y el
nio. Preparen sus
tapitas.
Las y los alumnos: Tres tapitas. Una identifcada con el nmero10, otra 20 y una tercera con 30; bolsas
no trasparentes o cajas (para grupos de 3 alumnos o alumnas)
9 tapitas (3 con el nmero 10, 3 con 20 y 3 con 30), bolsas no transparentes o cajas (Una
por pareja de alumnas o alumnos).
La o el maestro:
Lanzamiento:
Ejemplifique el juego.
Vea pasos en la pgina
que sigue.
Prepare material con
anticipacin.
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M2:
M2:
M2:
M3:
M4:
Ejercicio:
caso necesario.
error.
M1:
M2:
4
8
E
j
e
r
c
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c
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o

1
5

m
i
n
.
L
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n
z
a
m
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n
t
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
Pregunte: Qu estn haciendo la nia y el nio?
Qu juego realizan? Qu materiales utilizan?
Quieren jugar ustedes tambin?
Explique y ejemplifque la realizacin del juego que
se describe en el cuadro de la derecha.

Previamente organice grupos de tres y asegure que
cada grupo tenga una bolsa no transparente (o caja)
y las tapitas indicadas en los materiales que deben
prepararse.
Para identifcar las tapitas puede pegar pedazos de
papel (con los nmeros10, 20 y 30) en el interior de
las mismas.
Ejemplifque el juego con participacin de 3 alumnos
o alumnas.
Actividades:
Instruya para que calculen las sumas.
P
r
c
t
i
c
a

1
5

m
i
n
.
Actividades:
Pregunte : Pudieron calcular su punteo total? Cmo hicieron?
Escriba 20 + 20 + 10 en el pizarrn. Pregunte: Cuntos grupos de 10 hay en este nmero (indicando 20
para que observen que son 2 grupos de 10). Repita pregunta para 20 y 10. Al fnal pregunte: Cuntos
grupos de 10 hay en total? (5) Qu nmero se forma si tenemos 5 grupos de 10? Indique que vuelvan a
calcular su punteo del juego realizado en el lanzamiento.
Instruya para que realicen las sumas.
Para el clculo de la suma indicada, las o los alumnos pueden pensar en 2 grupos de 10 ms 2 grupos
de 10 ms 1 grupo de 10. En total tienen 5 grupos de 10 que equivale a 50. Si muestran difcultad, utilice
los bloques para dar idea de cuantos grupos de 10 hay en cada sumando.
Las sumas se trabajan en forma horizontal.
Pasos del Juego
(1) Organizar grupos de 3 alumnas o alumnos.
Indicar que cada quien coloque sus 3 tapitas
numeradas en la bolsa o caja que se les
entregar (de manera que en la bolsa o caja
habr 9 tapitas).
(2) Establecer turnos.
(3) En el turno se saca una tapita y se escribe el
nmero en la tabla que est en Guatemtica.
Despus saca otra y tambin escribe el nmero.
Saca una tercera y escribe.
(4) Escribe el planteamiento en "Guatemtica" y
suma para saber su punteo.
(5) Dar turno a la o el que sigue y repetir pasos 3 y 4.
(6) Gana quien saca ms puntos.
M1:
M2:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
M4:
M1 a M2:
M2 a M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1
4
9
Resuelvo problemas
1 de 1
Resolver problemas aplicando conocimientos de suma.
Prctica:
Circule entre las y los
alumnos para revisar
planteamientos y clcu-
los. Apoye cuando sea
necesario.
Revise y d oportunidad
para correccin.
Prctica:
M1: Lean y resuelvan los
problemas.
Recuerden escribir
el planteamiento y la
respuesta.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
necesario.
Si hay tiempo y lo con-
sidera necesario, d los
problemas adicionales
que se presentan en la
siguiente pgina.
1. Resolver problemas aplicando clculos de suma con sumandos de uno o dos dgitos.
Lanzamiento:
M1: Leamos los pasos
para resolver proble-
mas.
M2: Resolvamos el proble-
ma juntos (ejempli-
fique aplicacin de
los pasos).
Lanzamiento:
den el problema y la
pregunta que deben re-
solver. Adems, cuan-
do decidan el plantea-
miento preguntar por
qu es el que resuelve
el problema.
El clculo de la suma se
realiza sin recurrir a ma-
terial semiconcreto.
Tema 3-7
Ejercicio:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
M2: Revisemos.
Nada
Nada
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
Las y los alumnos:
La o el maestro:
I.L. 1
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
4
0
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Gue lectura de los pasos para resolver problemas de matemticas.
De manera participativa, ejemplifque la aplicacin de los pasos para resolver el problema.
Asegure que comprenden el problema y la pregunta que deben resolver. Adems, cuando decidan el plan-
teamiento preguntar por qu es el que resuelve el problema.
El clculo de la suma se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan los problemas.
Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos. Apoye cuando sea necesario.
Observe que la suma para el problema a) tiene la particularidad de que uno de los sumandos no tiene
decenas. En el caso del problema c) la suma de las unidades da 10.
D oportunidad para correccin.
I.L. 1
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento y la respuesta a la pregunta del problema.
M1:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
Problemas adicionales
1) En una caja hay 28 duraznos. Una persona agrega 18 duraznos. Cuntos
duraznos hay en total?
2) En una reunin hay 15 hombres y 9 mujeres. Cuntas personas hay en total?
3) Carlos vende 35 peridicos el sbado y 45 peridicos el domingo. Cuntos
peridicos vende en los dos das?
4) En una piata hay 63 dulces. La cumpleaera echa 17 dulces. Cuntos dulces
hay en total?
4
!
Tema 3-8 Practico
1 de 1
Reforzar clculo de sumas.
Ejercicio:
Las tareas de la
pgi na ti enen como
propsito reforzar la
habilidad para realizar
las sumas aprendidas
en el tema. Se espera
que trabajen individual-
mente.
En los clculos se
plantean todos los ca-
sos mencionados en los
indicadores de logro.
Circule entre las y
los alumnos para apoyar
en caso necesario.
Tome nota de las dif-
cultades que tengan
(en cuanto a los tipos
de clculo).
Si observa que
ms de la cuarta parte
de las y los alumnos
presentan difcultades
para realizar las sumas,
es necesario que d
refuerzo (Ver ejercicios
adicionales en la pgina
siguiente).
Ejercicio:
M1: Trabajen en el primer
grupo de sumas.
M2: Revisemos. Corrijan si
tienen error.
M3: Trabajen en el segun-
do grupo de las sumas.
M4: Revisemos. Corrijan
si tienen error.
1. Calcular sumas llevando de unidades a decenas y con sumandos de dos dgitos.
I.L. 1 : A B C
4. Calcular sumas con tres sumandos formados por decenas completas.
La o el maestro:
Nada Las y los alumnos:
I.L. 4 : A B C
Nada
3. Calcular sumas llevando con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene
cero en las unidades.
I.L. 3 : A B C
2. Calcular sumas llevando en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro
un dgito.
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M1 y M2:
M1 y M2:
M1 a M4:
M1 a M4:
I.L. 1 I.L. 2
I.L. 3 I.L. 4
4
2
0
E
j
e
r
c
i
c
i
o

4
5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que realicen el primer grupo de sumas.
Cuando todas y todos hayan fnalizado, verifque respuestas y d oportunidad para que corrijan. Indique
que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale 10 puntos
Instruya para que realicen el segundo grupo de sumas y gue la verifcacin.

Indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale 10 puntos.
Las tareas de la pgina tienen como propsito reforzar la habilidad para realizar las sumas aprendidas
en el tema. Se espera que trabajen individualmente.
En los clculos se plantean todos los casos mencionados en los indicadores de logro.
Inciso a), b) y c): sumas llevando de unidades a decenas y con sumandos de dos dgitos.
Inciso d) y e) sumas llevando en las que uno de los sumandos tiene dos dgitos y el otro un dgito.
Inciso f): suma llevando con sumandos de dos y un dgito y cuyo resultado tiene cero en las unidades.
Inciso i) y j): Sumas con tres sumandos formados por decenas completas.
Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan difcultades para realizar las
sumas, es necesario que d refuerzo, tomando en cuenta el tipo de clculo en que se necesite.
Circule para observar, diagnosticar y apoyar. Tome en cuenta que para avanzar a otros temas las o
los alumnos deben mostrar dominio en este tipo de sumas, de no ser as, tendrn muchas difcultades en
su progreso escolar.
Provea refuerzo grupal o individual a aquellos estudiantes que tengan mucha difcultad para realizar los
clculos. Para ello puede utilizar los ejercicios adicionales que se muestran en esta pgina.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 y M2:
M1 y M2:
M1 a M2:
M1 a M4:
M3:
Tipo1(I.L.1)
1) 48 + 35 (83)
2) 54 + 19 (73)
3) 75 + 16 (91)
4) 28 + 44 (72)

Tipo 3(I.L.3)
1) 45 + 25 (70)
2) 19 + 51 (70)
3) 53 + 7 (60)
4) 2 + 88 (90)
Tipo 2(I.L.2)
1) 57 + 8 (65)
2) 39 + 7 (46)
3) 9 + 76 (85)
4) 6 + 87 (93)
4
#
4
$
4
%
Desarrollar la habilidad de calcular restas con nmeros de dos dgitos y
prestando.
Representar situaciones, reales o no, por medio de restas de nmeros enteros cuyos minuendos
sean menores que 100.
Utilizar la composicin y descomposicin de los nmeros enteros como una estrategia para
restar nmeros enteros .
Resolver problemas donde se requiera resta de nmeros enteros con minuendo menor que
100.
En el tema anterior las y los alumnos aprendieron acerca de la suma con nmeros de dos dgitos
llevando. En este tema aprendern sobre la resta con nmeros de dos dgitos prestando. Como usted
sabe, para las y los alumnos, resolver clculo de la resta es ms difcil que la suma. El tropiezo
que se puede observar frecuentemente es en la resta prestando. Primero las y los alumnos deben
dominar el concepto de los nmeros como cantidades y el concepto de valor relativo. Despus
trabajarn en adquirir habilidad para calcular en forma vertical, lo que les ayudar a visualizar la
operacin.
De nuevo ser importante la manipulacin de material semiconcreto para lograr la comprensin
del procedimiento de clculo.
Propsitos del tema
Explicacin del tema
4
&
Tema 4. Resta con dos dgitos 97
1) Resta con nmeros de dos dgitos prestando
En primer grado las y los alumnos aprendieron el procedimiento para restar cantidades
formadas por dos dgitos, sin prestar. En este grado se profundizar ese conocimiento,
pues aprendern a calcular restas prestando. Se debe prestar especial atencin a lo
siguiente: a) Uso de los bloques de 1 y 10; c) Realizar clculos donde se presta (se
desagrupa); d) Utilizar la presentacin vertical de la resta; e) Trabajar despacio en el
procedimiento.
Cuando se haga la operacin de prestar, las y los alumnos deben realizar el movimiento
de cambio de una decena por diez unidades ( con sus bloques). Esto facilita comprender
la idea de prestar (desagrupar).
Se insiste en la importancia de manipular material semiconcreto porque hay alumnas
o alumnos a quienes se les har difcil entender el paso de prestar.
2) Casos especiales de la resta con nmeros de dos dgitos prestando
Se trabajar el caso especial de restas en las que el minuendo est formado por dos
dgitos y el sustraendo por un dgito. Lo particular de la situacin est en el hecho de
que se tendr que hacer una resta con un determinado nmero de decenas menos
cero y se deber prestar atencin a la colocacin del sustraendo. Esto parece fcil
de entender, pero no necesariamente lo es para una alumna o alumno de segundo
grado.
Considerando la difcultad que puede provocar, es importante que manipulen su material
semiconcreto.
3) Restas con cero
Se orientar a las y los alumnos para que utilicen el procedimiento de resta que ya
han aprendido. Esta aplicacin la harn en casos especiales de restas donde aparece
el cero en la unidad del minuendo (Ejemplo: 70 14), o, en el sustraendo hay un
dgito (Ejemplo 31 8). Debe tomarse en cuenta que para la o el alumno no es fcil
comprender el procedimiento de prestar de las decenas a las unidades cuando stas
son cero. Muchos cometen el error, en estos casos, de decir que 0 4 es 4 sin percatarse
de que, en los nmeros enteros, eso no es posible. El uso de material semiconcreto
puede facilitar la comprensin del procedimiento para este tipo de restas.
4
/
Propsito general:
Materiales:
Tema 4-1 Repaso restas con nmeros de 2 dgitos
1 de 1
Reforzar clculo de restas con nmeros de dos dgitos, sin prestar.
Ejercicio:
Circule para diag-
nosticar el nivel de domi-
nio del procedimiento de
clculo.
Si encuentra difcultad
para realizar los clculos
en ms de la cuarta
parte de estudiantes, es
i mpor t ant e que d
refuerzo general (con
tareas a real i zar en
casa). Si son menos, de
atenci n i ndi vi dual .
Aproveche los ejercicios
adicionales de la siguien-
te pgina.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos que no tienen cero en la unidad, sin
prestar (Ej. 38 - 16).
Lanzamiento:
M1: Lean el problema, es-
criban el planteamien-
to y hagan el clculo.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
Esta clase tiene como
propsito repasar res-
tas que ya aprendieron
en primer grado.
Est atento desde el
primer momento para
observar si recuerdan
l os cl cul os que se
plantean.
Prctica:
miento y hagan el
clculo.
M2: Revisemos.
Prctica:
del procedimiento de
clculo.
I.L. 4 : A B C
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
3. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado tiene cero
en las unidades, sin prestar (Ej. 47 - 37).
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el sustraendo representa
decena completa, sin prestar (Ej. 47 - 30).
5. Calcular restas con minuendo de dos dgitos y sustraendo de un dgito, sin prestar
(Ej. 47 - 3).
4. Calcular restas con nmero de dos dgitos en las que el resultado es de un
dgito, sin prestar. (Ej. 37- 34).
I.L. 5 : A B C
(Depende del refuerzo que debe dar) La o el maestro:
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
I.L. 4 I.L. 5
M1:
M1:
M1:
M1 y M2:
4
(
E
j
e
r
c
i
c
i
o

2
5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben comparar la respuesta con
una compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
Esta clase tiene como propsito repasar restas con nmeros de dos dgitos, sin prestar En el problema
se debe aplicar uno de los casos de resta. Est atento para observar si recuerdan cmo hacerla.
Si observa difcultad, oriente para que recuerden el procedimiento de clculos verticales de la resta. (Ordenar
los dos nmeros segn la posicin, iniciar desde las unidad y despus pasar a la decena).
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos de las restas.
Observe que en las restas estn todos los casos
descritos en los indicadores de logro.
Est atento de nuevo para asegurar que dominan todos esos
casos.
inciso a), b), c) y d) corresponden a indicador de logro 1
inciso e) y f) corresponden a indicador de logro 2
inciso g) y h) corresponden a indicador de logro 3
inciso i) y j) corresponden a indicador de logro 4
inciso k) y l) corresponden a indicador de logro 5
Circule para diagnosticar el nivel de dominio del procedimiento
de clculo.
Si encuentra difcultad para realizar los clculos en ms de la
cuarta parte de estudiantes, es importante que d refuerzo ge-
neral (con tareas a realizar en casa). Si son menos, d atencin
individual. Aproveche los ejercicios adicionales que se le dan
en esta pgina.
atender y observar a la mayora de nias o nios.

P
r
c
t
i
c
a

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan el problema. Indique que, al terminar, deben comparar la respuesta con
una compaera o compaero y llegar a un acuerdo.
Este problema corresponde al indicador de logro 3. Si muestran difcultades, refuerce este tipo de ejercicio
ya que es un caso especial donde el resultado de las unidades es cero.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 4 I.L. 3 I.L. 5
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
0

m
i
n
.
Tipo1(I.L.1)
1) 48 - 24 (24)
2) 54 - 32 (22)
3) 75 - 44 (31)
4) 98 - 46 (52)

Tipo 3(I.L.3)
1) 45 - 25 (20)
2) 68 - 28 (40)
3) 77 - 47 (30)
4) 86 - 16 (70)
Tipo 5(I.L.5)
1) 67 - 5 (62)
2) 78 - 4 (74)
Tipo 2(I.L.2)
1) 57 - 20 (37)
2) 49 - 30 (19)
3) 75 - 60 (15)
4) 87 - 50 (37)
Tipo 4(I.L.4)
1) 76 - 71 (5)
2) 88 - 82 (6)
3) 69 - 63 (6)
4) 94 - 93 (1)
3) 87 - 7 (80)
4) 99 - 3 (96)
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
4
)
Tema 4-2 Aprendo restas con 2 dgitos (1)
1 de 2
Comprender la forma de calcular restas en las que se presta.
Prctica:
Vea explicacin de los
pasos del clculo en la
pgina siguiente.
Al realizar el procedi-
miento de clculo con
nmeros es importante
que relacionen el paso
de prestar con la expe-
rimentacin realizada
con bloques.
Prctica:
M1: Observen cmo se
37 - 18 con bloques.
(vea pgina siguien-
te).
bloques.
M3: Observemos la p-
gina y repasemos lo
que aprendimos.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clculos.
Utilicen sus bloques.
M2: Revisemos.
1. Utilizar material semiconcreto para calcular restas de nmeros de dos dgitos
y en las que se presta de decenas a unidades.
2. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de
decenas a unidades.
Lanzamiento:
M1: Recuerdan cmo
calcular 17-8?
miento.
miento?
Las y los alumnos: 9 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
8 bloques de 10, tabla de posiciones.
9 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
La o el maestro:
Lanzamiento:
En esta etapa todava no
se ejecuta el clculo la
de resta.
Ejercicio:
Si lo considera conve-
niente, gue la realiza-
cin de 1 2 ejercicios.
Despus motive para
que trabajen solas o
solos.
Observe que, al pres-
tar, utilicen el bloque
de 10 que tiene 10 divi-
siones (para facilitar el
cambio).
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M3:
M3:
M1:
M1:
M1:
5
=
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

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.
Actividades:
Recuerdan cmo calcular 17 -8? (as repase para varios clculos similares).
Despus de discutir respuestas de lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el planteamiento.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37-18). Observe que lo escriban en Guatemtica.
Indique que aprendern a realizar el clculo que se indica en el planteamiento.
Recuerde el procedimiento de descomposicin que fue repasado en T1-4. Esto puede facilitar el clculo
de restas como las que se trabajarn en sta y las prximas clases.
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Actividades:
37 - 18 (vea Guatemtica). Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo (37) con bloques de 1 y 10 (observar que entre los bloques de 10
est uno que tenga 10 divisiones en el reverso- aunque en esta parte slo se muestra la cara
que est en blanco-) y en una tabla de posiciones. Preguntar: Cunto debo quitar de ese
nmero? (18).
2. Restar unidades. Preguntar: Se puede quitar 8 de 7?. Observar que no puedo quitar 8 unidades de
7. Prestar una decena (tomar el bloque de 10 que tiene 10 divisiones en el reverso). Pasar ese blo
que al lugar de las unidades (en ese momento darle vuelta para que se observen las 10 divisiones).
Observar que ahora se tienen 17 unidades. Restar despus de este cambio.
3. Preguntar:Cuntas decenas tienen? Restar decenas (quitar 1 bloque de 10).
4. Indicar el resultado (observando los bloques que quedaron).
5. Realizar la resta ya slo con nmeros (relacionando cada paso con la experiencia realizada en los
pasos 1 a 4).
Gue observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que hagan
el clculo con nmeros.
Es importante que las y los alumnos comprendan el paso de prestar de las decenas. Los materiales
semiconcretos ayudan en tal sentido. Verifque que experimenten el cambio de una decena por diez unidades
y que comprendan el por qu se tacha y se resta los nmeros que representan los cambios hechos.
La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus que en la pgina escriban la resta con
nmeros.
Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros, es importante que relacionen el paso de prestar con
la experimentacin realizada con bloques. El propsito es que hagan el clculo comprendiendo los pasos
y no caer en una simple mecanizacin.
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Actividades:
Instruya para que calculen las restas utilizando sus bloques. Si lo cree necesario gue la realizacin del
primer clculo.
Si lo considera conveniente, gue la realizacin de 1 2 ejercicios. Despus motive para que trabajen solas
o solos.
Observe que, al prestar, utilicen el bloque de 10 que tiene 10 divisiones (para facilitar el cambio).
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1 a M2:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M1:
5
1
Tema 4-3 Aprendo restas con 2 dgitos (2) 2 de 2
Comprender procedimiento para calcular restas en las que se presta.
Prctica:
El propsito es
que las y los alumnos
comprendan y apliquen
el procedimiento sin uti-
lizar materiales.
Preste especial atencin
al paso en el que se presta
de la decena.
La o el alumno debe
comprender el por qu
se tacha el nmero de
la decena y se escribe
otro nmero arriba del
nmero tachado.
M1:
M2:
M3:
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a
unidad.
Lanzamiento:
miento.
miento?
Lanzamiento:
En esta etapa todava no
se ejecuta el clculo de
la resta.
I.L. 1 : A B C
Ejercicio:
Los clculos se realizan
sin utilizar bloques.
caso necesario.
D respuestas.Instruya
error.
Si hay necesidad de re-
fuerzo, asigne los ejerci-
cios adicionales que es-
tn en la pgina siguiente.
Propsito general:
Aprendern cmo ha-
cer el clculo ya slo
con nmeros (explique
el procedimiento).
Leamos el resumen.
Respondan la pregun-
ta del problema.
Prctica:
I.L. 1
M2:
M1 a M3:
M1:
M1:
M2:
M2:
Materiales:
5
2
Los clculos se realizan sin utilizar bloques.Circule para observar
el trabajo y apoyar en caso necesario.
Al calcular la resta prestando, hay alumnos o alumnas que co-
meten un error: Al restar las unidades lo hacen al revs (o sea
resta minuendo de sustraendo).
Instruya para que corrijan si hay error.
Si hay necesidad de refuerzo asigne los ejercicios adicionales
que estn en el cuadro de la derecha. Estos se pueden realizar
en casa (como tarea).
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Actividades:
Gue para acordar el planteamiento correcto (44 - 26). Observe que lo escriban en Guatemtica. Indique
que aprendern a realizar el clculo que se indica en el planteamiento.
En esta etapa todava no se ejecuta el clculo de la resta.
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Actividades:
Ejemplifque cmo escribe la resta en forma vertical. Despus gue el procedimiento de clculo ya slo con
nmeros (vea pasos que se indican en la pgina del texto).
Gue lectura y observacin de la explicacin que est en la pgina. En esta parte tambin oriente para que hagan el
clculo con nmeros.
Despus de realizar el clculo, instruya para que respondan la pregunta del problema.
El propsito principal de esta clase es que las o los alumnos se independicen del uso del material semiconcreto
y que utilicen el procedimiento de clculo con nmeros. Asegure que entienden y aplican los pasos que se indican en
la pgina. Preste especial atencin al paso en el que se presta de las decenas. La o el alumno debe comprender el
porqu se tacha el nmero de la decena y se escribe otro nmero arriba del nmero tachado
Actividades:
Instruya para que calculen las restas utilizando el procedimiento enseado.
Aproveche el primer ejercicio para insistir en el paso de la forma horizontal a la vertical. Est atento a esto porque
algunos alumnos, al pasar a forma vertical, escriben los nmeros sin tomar en cuenta las posicion. Esto provoca error
en su clculo.
I.L. 1
1) 63 - 27 (36) 2) 72 - 45 (27)
3) 76 - 29 (47) 4) 65 - 46 (19)
5) 48 - 19 (29) 6) 92 - 57 (35)
7) 81 - 28 (53) 8 ) 53 - 25 (28)
9) 84 - 48 (36) 10) 57 - 39 (18)
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M1 a M3:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
5
3
Tema 4-4
Aprendo restas especiales (1) 1 de 2
Calcular casos especiales de restas.
Lanzamiento/Prc-
tica:
de la resta.
Como observa, lo espe-
cial de esta resta est
en el hecho de que en
el resultado no quedan
decenas. Se puede es-
cribir cero pero ello no es
necesario.
Muestre claramente la
forma como se escribe
la resta en forma verti-
cal. Adems, explique
que cuando el resultado
es cero en las decenas,
no es necesario escri-
birlo.
Anime para que realicen
los clculos sin utilizar
material.
Ejercicio:
caso necesario.
Observe si se dan cuenta
que deben prestar de
l a decena. Adems,
oriente para el caso del
cero en la decena del
resultado (es mejor no
escribirlo)
rio, asigne los ejercicios
adicionales que estn
Ejercicio:
los.
M2: Revisemos.
1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas
(Ejemplo: 57 - 49).
Lean el problema y
miento.
Cul es el plantea-
miento?
Observen cmo se
37 - 28 con bloques
Ahora ustedes realiza-
bloques.
Hagamos juntos el
clculo de 27 - 19. Esta
vez lo haremos sin
utilizar bloques.
Hagan los clculos de
las restas que estn
en Guatemtica.
Calculen sin los bloques.
Revisemos.
17 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra
cara,2 bloques de 10, tabla de posiciones.
La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
Lanzamiento/Prctica:
I.L. 1
M1:
M3:
M3:
M6:
M1:
M1:
M2:
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Actividades:
Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37 - 28). Observe que lo escriban en Gua-
temtica. Indique que aprendern a realizar ese clculo.
37 - 28.
Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo ( 37) con bloques de 1 y 10 (observar que entre los bloques de 10 est uno
que tenga 10 divisiones en el reverso aunque en esta parte slo se muestra la cara que est en
blanco-) y en una tabla de posiciones. Preguntar:Cunto debo restar? (28).
2. Restar unidades. Observar que no puedo quitar 8 unidades de 7.
3. Prestar una decena (tomar 1 bloque de 10 de los que estn en las decenas). Pasar ese bloque al
lugar de las unidades (tomar el bloque de 10 que tiene 10 divisiones en el reverso y, al momento de
pasarlo, darle vuelta para que se observen las 10 divisiones). Observar que ahora se tienen 17 uni-
dades. Restar.
4. Preguntar:Cuntas decenas quedan? Restar decenas (quitar 2 bloques de 10). Observar que no
quedan decenas.
5. Observar el resultado con los bloques.
6. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y rela
cionarlo con la experiencia realizada.
Ejemplifcar el clculo de 27- 19 sin utilizar bloques (dar participacin a las o los alumnos para que le vayan
dando los pasos y respuestas parciales).
Instruya para que realicen los clculos (primer grupo de restas).
En esta parte todava no se ejecuta el clculo de la resta.
En esta parte las o los alumnos no manipulan material.
Al llegar al paso 6 muestre claramente la forma como se escribe la resta en forma vertical. Adems, explique
que cuando el resultado es cero en las decenas, no es necesario escribirlo.
Al realizar el procedimiento de clculo con nmeros es importante que observen el por qu en el clculo
de las decenas no hay sobrante.
La experiencia la deben realizar con sus materiales. Despus indicar que en la pgina escriban la resta con
nmeros.
Anime para que realicen los clculos sin utilizar material. Preste atencin a la escritura en forma vertical.
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Actividades:
Instruya para que calculen las restas.Indique que las deben realizar sin los bloques.
Observe si se dan cuenta que deben prestar de la decena.
Adems, oriente para el caso del cero en la decena del resultado
(es mejor no escribirlo).
Si lo considera necesario, asigne los ejercicios adicionales que
estn en el cuadro de la derecha.
I.L. 1
1) 54 - 46 (8) 2) 82 - 77 (5)
3) 33 - 26 (7) 4) 95 - 89 (6)
5) 46 - 37 (9) 6) 77 - 69 (8)
7) 64 - 57 (7) 8) 28 - 19 (9)
9) 41 - 36 (5) 10) 93 - 86 (7)
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M2:
M3:
M3:
M3:
M4:
M6:
M7:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
5
5
Tema 4-5 Aprendo restas especiales (2)
2 de 2
Lanzamiento/Prc-
tica:
Como observa, lo
especial de esta resta
est en el hecho de que
el sustraendo no tiene
decenas. Este paso
debe trabajarse con cui-
dado para que se eviten
errores en los que se
olvida operar el nmero
de esa posicin.
Reforzar la manera co-
rrecta de pasar la resta
a forma vertical.
D respuestas de los
clculos. Pida que corri-
jan si hay error.
Ejercicio:
caso necesario.
Observe si pasan correc-
tamente a la forma ver-
tical y si escriben la de-
cena del resultado.
Ejercicio:
los.
M2: Revisemos.
1. Calcular restas en las que el minuendo tiene dos dgitos y el sustraendo un dgito.
17 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara,
La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Lean el problema y es-
criban el planteamien-
to.
miento?
M3: Observen cmo se rea-
liza el clculo de 37-8
con los bloques (ver
pgina siguiente).
bloques.
M5: Hagamos juntos el
clculo de 41 - 6 (guiar
sin utilizar bloques).
M6: Hagan las restas que
estn en Guatemti-
ca Calculen sin los
bloques.
M7: Revisemos.
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
M2 a M5:
M5:
M7:
M1:
M2:
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6
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Actividades:
Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta?.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (37 - 8). Pregunte: Descubren algo diferente
en esta resta? Escuche respuestas y gue para que se den cuenta que el segundo nmero (el sustraendo)
no tiene decenas.
37 - 8. Los pasos que se deben ejecutar son:
1. Representar el minuendo (37) con bloques de 1 y 10 y en una tabla de posiciones.
2. Restar unidades. Observar que no puedo quitar 8 unidades de 7. Prestar una decena (guiar de la
manera que lo hizo en clases anteriores) . Observar que ahora se tienen 17 unidades. Restar.
3. Restar decenas (quitar 1 bloque de 10). Observar que quedan 2 decenas.
5. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y rela
cionarlo con la experiencia realizada.
Guiar el clculo de 41 - 6 sin utilizar materiales.
Es probable que tenga difcultades para escribir el planteamiento porque la situacin planteada no es fcil
de comprender. Quizs ayude realizar una sencilla dramatizacin y utilizar cantidades ms pequeas.
En esa parte todava no se ejecuta el clculo de la resta.
Como observa, lo especial de la resta est en el hecho de que el sustraendo no tiene decenas.
Este paso debe trabajarse con cuidado para que se eviten errores en los que se olvida operar el nmero
de esa posicin. Al explicar el paso 5 puede preguntar Dnde coloco el 8 del sustraendo?. La respuesta
a esta pregunta ayuda para que eviten escribirlo en posicin equivocada.
Reforzar la manera correcta de pasar la resta a forma vertical.
Circule para observar el trabajo y apoyar en caso necesario. Preste especial atencin a que coloquen bien
el sustraendo al escribir la resta en forma vertical.
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Actividades:
Instruya para que calculen las restas. Indique que las deben realizar sin los bloques.
1) 74 - 7 (67) 2) 62 - 7 (55)
3) 88 - 9 (79) 4) 35 - 7 (28)
5) 21 - 6 (15) 6) 54 - 9 (45)
7) 46 - 8 (38) 8) 31 - 8 (23)
9) 75 - 7 (68) 10) 93 - 7 (86)
I.L. 1
Diagnostique nivel de dominio del tipo de clculo planteado.
Asigne ejercicios para quienes muestren mucha difcultad.
Para esto puede utilizar los ejercicios adicionales que estn en
Observe si pasan correctamente a la forma vertical y si escriben
la decena del resultado.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1:
M2:
M3:
M5:
M6:
M7:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
5
7
Tema 4-6
Aprendo restas especiales (3)
1 de 1
Prctica:
Ejemplifque con clari-
dad el paso a la forma
vertical. Enfatice el por
qu se debe prestar
de decena y que no se
olvide operar (restar) la
decena.
los errores que cometen
y dar las orientaciones
necesarias.
Observe que hay dos res-
tas en las que el minuen-
do tiene cero en la unidad
y el sustraendo tiene un
slo dgito. Est atento
para orientar esto porque
la difcultad es mayor.
Ejercicio:
caso necesario.
error.
Prctica:
M1: Hagamos juntos el
clculo de 60 - 24
(guiar sin utilizar blo-
ques)
M2: Trabajen los clculos
de las restas.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
los. Ya no utilicen sus
bloques.
M2: Revisemos.
1. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa
una decena completa (Ejemplo: 30 - 18).
Lanzamiento:
M1: Lean el problema a)
y escriban el plantea-
miento.
miento?
clculo de 30 - 18 con
bloques. (ver pgina
siguiente)
lizarn el clculo con
sus bloques.
M5: Realicen el clculo y
respondan el primer
problema.
ma b). Utilicen sus
bloques.
M7: Revisemos.
2 bloques de 1, 1 bloque de 10 en blanco de una cara y con 10 divisiones en la otra cara
La o el maestro:
Lanzamiento:
Este tipo de res-
tas (30-18 y 30 - 8)
pueden dar dificultad
por la presencia del
cero en el minuendo.
Para al gunos
al umnos es di f ci l
comprender el paso de
prestar y que en las
unidades aparece 10.
Enfatice esto con el
uso de l os bl oques.
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M1 a M6:
M1 a M6:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
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Actividades:
Instruya para que lean e interpreten el problema a). Pregunte: De qu trata el problema? Cul es la
pregunta? Despus de discutir respuestas a lo anterior, d tiempo para que piensen y escriban el plan-
teamiento.
Dirija un momento para acordar el planteamiento correcto (30 - 18). Observe que lo escriban en Gua-
temtica.
Indique que aprendern a realizar el clculo. Con sus bloques y tabla de posiciones explique y ejemplifque,
paso a paso, el procedimiento para calcular 30 - 18. Los pasos son:
1. Representar el minuendo (30) con bloques de 10 y en una tabla de posiciones. Preguntar: Qu nmero
debemos restar?(18)
2. Restar unidades. Preguntar: Cunto debemos quitar? De dnde podemos quitar? Observar que no
se puede quitar 8 unidades de 0. Prestar una decena (tomar 1 bloque de 10 - observar que sea el que
tiene 10 divisiones en el reverso-). Pasar ese bloque al lugar de la unidad y darle vuelta para que se
observe que tiene 10 divisiones. Observar que ahora se tienen 10 unidades. Restar unidades (quitar
8 bloques de 1).
3. Preguntar: Cuntas decenas quedan? Restar decenas (quitar 1 bloque de 10).
5. Escribir la resta en forma vertical. Realizar el procedimiento de clculo ya slo con nmeros y relacionarlo con la
experiencia realizada.
Pida que realicen hagan la resta y respondan el problema a).
Instruya para que trabajen en el problema b). Gue los mismos pasos que realiz en M3 tomando en cuenta
que al restar no hay decenas en el sustraendo.
Verifque respuesta.
Es probable que tengan difcultad para comprender que el planteamiento del problema es una resta. Quizs
convenga mostrar un dibujo para aclarar.
En este tipo de resta, b) las o los alumnos cometen alguno de los siguientes errores: a) Como no
puede restar 8 de 0, sencillamente copian el 8 en la respuesta; b) olvidar restar la decena (como no la ven
en el sustraendo, se les olvida); c) No hacer bien el prstamo de decena a unidad.
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Actividades:
Ejemplifque el clculo de 60 - 24 (sin utilizar bloques).
Verifque respuesta.
Ejemplifque con claridad el paso a la forma vertical. Enfatice el por qu se debe prestar de decena y que
no se olvide operar (restar) la decena.
Circule para observar si no cometen los errores indicados en puntos de atencin del lanzamiento.
Observe que hay dos restas en las que el minuendo tiene cero en las unidades y el sustraendo tiene un
slo dgito (casos c y d). Est atento para orientar esto porque la difcultad es mayor.
Indique que corrijan si tienen error.
No organice colas para revisin.
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Actividades:
Instruya para que calculen las restas sin recurrir a los bloques.
Verifque respuesta.
Circule para observar si no cometen los errores indicados en puntos de atencin del lanzamiento.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1:
M3 a M6:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
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9
Practico (1)
1 de 1
Reforzar clculo de restas.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos en las que se presta de decena a unidad.
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos en las que el resultado no tiene decena.
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa una
decena completa.
Lanzamiento:
M1: Trabajen en el clculo
de las restas. Pregun-
ten si tienen dudas.
si tienen error.
Ejercicio:
M1: Calculen las restas.
Trabajen solos.
M2: Revisemos.
Corrijan si tienen error.
Lanzamiento:
Las tareas de la pgina
tienen como propsito
reforzar la habilidad para
realizar las restas apren-
didas en este tema.
En los clculos se plan-
tean los casos mencio-
nados en los indicado-
res de logro.
alumnos para apoyar en
caso necesario. Tome
nota de las difcultades
que tengan (en cuanto
a los tipos de clculo).
Prctica:
Revise el trabajo deteni-
damente. Pida que corri-
jan en caso de errores.
Provea refuerzo grupal
o individual a aquellos
estudiantes que tengan
mucha dificultad para
realizar los clculos.
Ejercicio:
Revise el trabajo deteni-
damente. Pida que cor-
rijan en caso de errores.
Provea refuerzo grupal
o individual a aquellos
estudiantes que tengan
mucha dificultad para
realizar los clculos.
Prctica:
M1: Calculen las restas.
Pregunten si tienen
dudas.
M2: Revisemos.
Corrijan si tienen error.
Tema 4-7
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 4 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 2 I.L. 1 I.L. 3
I.L. 4
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
M2:
M2:
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Actividades:
Instruya para que calculen las restas.
Circule para revisar mientras realizan el trabajo. Diagnostique nivel de habilidad para realizar las restas.
Provea refuerzo grupal o individual a aqullos alumnos que tengan mucha difcultad para realizar los clcu-
los.
El inciso d) y h) pertenecen al tipo de I.L 1. El inciso a) pertenece al tipo de I.L. 2. El inciso b) y e) pertenece
al tipo de I.L 3. El inciso c), f) y g) pertenecen al tipo de I.L. 4.
Pida que corrijan en caso de errores.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
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Actividades:
Circule para revisar mientras realizan el trabajo. Diagnostique nivel de habilidad para realizar las restas.
Provea refuerzo grupal o individual a aqullos estudiantes que tengan mucha difcultad para realizar
los clculos.
El inciso a) y b) pertenecen al tipo de I.L 1. El inciso g) y h) pertenecen al tipo de I.L. 2. El inciso f)
pertenece al tipo de I.L 3. El inciso c), d) y e) pertenecen al tipo de I.L. 4.
El inciso d) puede dar difcultad a las o los nios ya que est combinando los tipos de I.L. 2 y 4. Sin
embargo se espera que ya puedan resolverlo aplicando sus experiencias.
Si observa que ms de la cuarta parte de las y los alumnos presentan difcultades para realizar las
restas, es necesario que d refuerzo para toda la clase. Si son menos, prepare un trabajo especial
para ellas y ellos (que pueden realizar en casa).
Pida que corrijan en caso de errores.
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.
Actividades:
Las tareas de la pgina tienen como propsito reforzar la habilidad para realizar las restas aprendidas en
la unidad. Se espera que trabajen individualmente.
En los clculos se plantean los casos mencionados en los indicadores de logro.
Circule entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario. Tome nota de las difcultades que tengan
(en cuanto a los tipos de clculo).
El inciso a) pertenece al tipo de I.L 1. El inciso b) pertenece al tipo de I.L. 2. El inciso c) pertenece al tipo
de I.L 3. El inciso d) pertenece al tipo de I.L. 4. Utilice esta informacin para su diagnstico y refuerzo.
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
5
!
Resuelvo problemas
1 de 1
Resolver problemas.
Prctica:
Circule entre las y los alum-
nos para revisar plantea-
mientos y clculos. Apoye
cuando sea necesario.
para correccin.
Prctica:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
M2: Les dar las respues-
tas. Si no est igual,
revisen.
Ejercicio:
necesario.
para correccin.
Ejercicio:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
revisen.
1. Resolver problemas aplicando conocimientos de resta.
Lanzamiento:
M1: Lean el primer pro-
blema. De qu trata
el problema? Cul
es la pregunta? Cul
es el planteamiento?
M2: Calculen la resta y res-
pondan la pregunta del
problema. Despus
revisamos.
Lanzamiento:
Ayude en la interpretacin
del problema porque pue-
de resultar difcil relacio-
narlo con la resta.
El clculo de la resta
se realiza sin recurrir al
material semiconcreto.
Tema 4-8
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Nada
Nada
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales
I.L. 1
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
5
2
0
L
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m
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1
0

m
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n
.
Actividades:
Instruya para que lean el problema y escriban un planteamiento.
Despus pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta? Cul es el planteamiento?
Espere propuestas y gue un acuerdo respecto al planteamiento correcto (91- 15).
Instruya para que calculen la operacin del planteamiento y gue su revisin.
Ayude en la interpretacin del problema de manera que se facilite relacionarlo con la resta. Observe que el
poblema tiene que ver con la idea de separacin de un grupo en dos subgrupos. Esto no es fcil de entender.
Puede ayudar simplifcar el problema (Pensar, por ejemplo, que son 8 aguacates y que 5 estn podridos.
Dibujarlos y ver que la situacin implica una resta. Una vez comprendido esto aplicarlo al problema).
El clculo de la resta se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
E
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5

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.
Actividades:
Circule entre las y los alumnos para revisar planteamientos y clculos.
Apoye cuando sea necesario.
El problema a puede dar difcultad para decidir el planteamiento. En el caso del problema b note que hay
un clculo en el que el minuendo tiene cero en las unidades. Est atento para orientar en ambas situaciones.
P
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n
.
Actividades:
En el problema a se tiene una situacin similar a la del problema del lanzamiento. Oriente si ve difcultades.
Est atento para observar y orientar el clculo del problema b. Observe que el sustraendo es de
un slo nmero y esto puede dar difcultad al calcular (Al escribir la operacin en forma vertical se
les olvida colocar los nmeros en orden segn posiciones y/o se les olvida operar las decenas).
I.L. 1
1) En una reunin hay 91 personas. 28 personas se retiran de la reunin. Cuntas personas quedan?
2) Pedro Pablo tiene 23 duraznos para vender. Vende 9 duraznos. Cuntos duraznos le quedan?
3) En un bosque hay 80 rboles de pino y 55 rboles de cedro. Cuntos rboles de pino ms hay si se
compara con los de cedro?
4) De un grupo de 62 personas, 9 utilizan anteojos. Cuntas personas no utilizan anteojos?
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
5
#
Tema 4-9
Practico (2)
1 de 2
Ejercicio:
M1: Calculen el primer
grupo de restas.
M2: Revisemos.
M3: Calculen el segundo
grupo de restas.
M4: Revisemos.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a unidad.
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa una
decena completa.
Ejercicio:
Por la difcultad que
muchos alumnos pre-
sentan en el clculo de
la resta, se agrega esta
pgina para garantizar
su dominio.
En los clculos
se plantean los casos
mencionados en los
indicadores de logro.
Circule entre las y
los alumnos para apoyar
en caso necesario. Tome
nota de las difcultades
que tengan (en cuanto
a los tipos de clculo).
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas.
I.L. 1 : A B C
I.L. 4 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
I.L. 4
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M3:
5
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Actividades:
Instruya para que calculen el primer grupo de restas. Revise mientras trabajan.
Verifque respuestas. Despus, indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
10 puntos.
Instruya para que calculen el segundo grupo de restas.
Verifque respuestas. Despus, indique que calculen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
10 puntos.
Por la difcultad que muchos alumnos presentan en la resta se agregan esta pgina de ejercicios se
espera que el realizarlas les permita lograr el dominio de los diferentes casos trabajados en este tema.
En los clculos se plantean los casos mencionados en los indicadores de logro.
En el primer grupo inciso a) y c) pertenecen al tipo de I.L.1. Inciso b) y d) pertenecen al tipo de I.L.2. Inciso
e) y f) pertenecen al tipo de I.L.3. Inciso g), h), i) y j) pertenecen al tipo de I.L.4.
En el primer grupo inciso a) y b) pertenecen al tipo de I.L.1. Inciso c) y d) pertenecen al tipo de I.L.2. Inciso
e) y f) pertenecen al tipo de I.L.3. Inciso g), h), i) y j) pertenecen al tipo de I.L.4.
Circule entre las y los alumnos para apoyar en caso necesario. Tome nota de las difcultades que
tengan (en cuanto a los tipos de clculo).
Provea refuerzo grupal o individual a aquellos alumnos que tengan mucha difcultad para realizar los
clculos. No organice colas para revisin.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M3:
M1 a M3:
5
%
Tema 4-10 Practico (3)
2 de 2
Ejercicio:
Se espera que en
esta clase el nivel de
dominio del clculo de
restas sea mayor y que
trabajen con autonoma.
Si al gunas al umnas
o alumnos continan
mostrando difcultades
es importante que los
tome en cuenta y plani-
fque un refuerzo inten-
sivo para ellas o ellos.
En caso de necesitar
refuerzo asi gne l os
que se presentan en la
siguiente pgina (como
tareas para realizar en
casa). Debe asegu-
rar el dominio de este
tipo de clculos ya que,
de lo contrario, las o
los alumnos tendrn
serias dificultades al
tratar de avanzar en
otros contenidos . Debe
garantizar que esto no
suceda.
1. Calcular restas de nmeros de dos dgitos y en las que se presta de decena a unidad.
2. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el resultado no tiene decenas.
4. Calcular restas con nmeros de dos dgitos y en las que el minuendo representa
una decena completa.
Nada
La o el maestro:
Ejercicio:
M1: Calculen el primer gru-
po de restas.
M2: Revisemos.
M3: Calculen el segundo
grupo de restas.
M4: Revisemos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 4 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
I.L. 4
M1 a M4:
M4:
5
&
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Actividades:
Instruya para que calculen el primer grupo de restas.
Verifque respuestas. Despus, indique que saquen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
10 puntos.
Instruya para que calculen el segundo grupo de restas.
Verifque respuestas. Despus, indique que saquen su punteo tomando en cuenta que cada ejercicio vale
10 puntos.
Se espera que en esta clase el nivel de dominio del clculo de restas sea mayor y que trabajen con auto-
noma. Si algunas alumnas o alumnos continan mostrando difcultades es importante que los tome en
cuenta y planifque un refuerzo intensivo para ellas o ellos. De no lograr esto, ellas o ellos tendrn serias
difcultades para avanzar en su aprendizaje de otros contenidos de este y otros grados.
En caso de necesitar refuerzo asigne los ejercicios adicionales que se presentan en esta pgina (como
tareas para realizar en casa).
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3 I.L. 4
a) 61 - 28 b) 73 - 59 c) 75 - 69 d) 92 - 18
d) 37 - 28 e) 44 - 36 f) 62 - 54 g) 71 - 66
h) 42 - 9 i) 52 - 6 j) 74 - 8 k) 94 - 9
l) 30 - 17 m) 40 - 25 n) 70 - 8 ) 80 - 9
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M2:
5
/
5
(
5
)
Notas:
Iniciar conocimiento del sistema de numeracin maya
Leer y escribir nmeros mayas de cero hasta diecinueve.
Asociar un nmero maya con otro escrito en sistema decimal (0 a 19).
Utilizar nmeros mayas para representar la cardinalidad de un conjunto.
Propsitos del tema
6

=
Tema 5. Numeracin maya 121
En primer grado, las y los alumnos iniciaron su conocimiento del sistema de numeracin
maya al trabajar con los nmeros de 1 a 4. En este grado ampliarn su conocimiento hasta
el nmero 19 (incluyendo cero).En este grado slo se trabajar hasta el nmero maya 19
tomando en cuenta que pasar al veinte implica comprender el valor posicional y ello implica
un trabajo ms profundo.
1) El aprendizaje de numeracin maya
En este tema las y los alumnos aprendern los nmeros mayas entre 1 a 19. En esta
parte se apoyarn en los nmeros escritos en sistema decimal para hacer la conversin
correspondiente. Luego se pedir que utilicen exclusivamente la numeracin maya para
escribir la cardinalidad de un conjunto formado por uno a diecinueve elementos.
Si considera que sus estudiantes estn preparados puede ampliar el aprendizaje de la nu-
meracin maya (como mximo a 39). Para hacerlo tome en cuenta lo siguiente:
1. Recuerde que la numeracin es vigesimal y, por tanto, implica agrupaciones de veinte en
veinte.
2. Un nmero como 32 en la numeracin maya se entiende como 1 grupo de 20 y 12 de 1.
3. La escritura de nmeros mayas de 20 en adelante se basa en la comprensin del valor
posicional . Se debe hablar de posiciones que inician desde la que representa el valor de
1, una segunda que representa el valor de 20, una tercera que representa 20 de a 20 y
as sucesivamente.
4. Los nmeros mayas se construyen de abajo hacia arriba. Por lo mismo, una tabla de
posiciones se interpreta de la misma manera (Primera posicin abajo, segunda posicin
arriba de la primera y as sucesivamente). La posicin inferior (desde abajo) representa
un valor de 1 y la segunda un valor de 20.
Para trabajar la comprensin de nmeros hasta 39 en la numeracin maya, con las o los
alumnos debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. La construccin de nmeros mayas de 20 en adelante se facilita si se ejercita agrupa-
mientos de 20 y se representa el conteo en una tabla de posiciones.
2. Un nmero como 35 en la numeracin maya se entiende como 1 grupo de 20 y 15 de 1.
Entonces, en una tabla de posiciones se representa con un punto en la segunda posicin
y 3 barras en la primera.
Explicacin del tema
Informaciones complementarias
6
1
Tema 5-1 Conozco nmeros mayas
1 de 2
Conocer los smbolos mayas para los nmeros 0 a 19.
1. Leer nmeros mayas desde cero hasta diecinueve.
2. Asociar un nmero maya con otro escrito en sistema decimal (0 a 19).
Cartel con nmeros mayas (0 a 19) La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Explique que los nme-
ros mayas son otra ma-
nera de escribir nme-
ros.
Conforme presen-
te los nmeros mayas,
vaya escribindolos en
el pizarrn. Despus
dirija lectura de todos
los nmeros a manera
de resumen.
Oriente para que com-
prendan que del 4 al
5 hay un cambio en la
forma de escritura. Esto
es porque una regla del
sistema maya dice que
cinco puntos se cam-
bian por una barra.
Ejercicio:
Ejemplifque si es nece-
sario.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Cuntas manzanas
hay en el primer con-
junto?.
M2: Aprendern nmeros
mayas. Este nmero
maya (muestra el
punto maya) indica
uno.
que indican cuntas
manzanas hay en el
primer conjunto.
M4: Aprenderemos otros
nmeros mayas (diri-
ja el aprendizaje de
los nmeros mayas
entre 2 y 19 de la
manera como lo hizo
con el nmero 1).
M5: Cuntas manzanas
hay en el ltimo gru-
po? (ubique donde no
hay manzanas). Esto
se escribe as con
nmeros mayas (pre-
senta el cero maya).
M6: En su cuaderno escri-
ban los nmeros ma-
yas de 1 a 19.
M7: Leamos todos los n-
me ros mayas que co-
nocieron hoy. I.L. 1
Ejercicio:
realicen la tarea.
M2: Revisemos.
I.L. 2
M4:
M2:
M2 a M5:
M1:
6
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Actividades:
Ubique a las y los alumnos en la pgina. Pregunte: Cuntas frutas hay en el primer conjunto? D tiempo
para que cuenten y den la respuestas.
Explique que conocern otros nmeros para indicar cunto hay en un conjunto o grupo. Presente el nmero
maya que representa una manzana (el punto maya). Explique que es un nmero inventado por la cultura
maya y que se utiliza para representar uno.
Instruya para que observen el primer conjunto. Dirija lectura de los nmeros (el del sistema decimal y el
maya)
Repita M1 a M3 para presentar los nmeros mayas hasta 19.
Pregunte: Cuntas manzanas hay en el ltimo grupo? (0) Presente el cero maya e indique que se utiliza
para indicar que no hay elementos en un grupo.
Instruya para que en el cuaderno escriban los nmeros del sistema decimal y mayas de 1 a 19. Gue para
que lo hagan uno por uno. Verifque al mismo tiempo que lo realizan.
Culmine dirigiendo lectura de los nmeros mayas que estn en la pgina (a manera de resumen).
Si las o los alumnos no conocen de la cultura maya, provea una breve introduccin.
Explique que los nmeros mayas son otra manera de escribir nmeros. Las o los alumnos deben
comprender que las cantidades son las mismas pero que se pueden representar de varias maneras (en
este caso con smbolos del sistema decimal y maya).
Oriente para que comprendan que del 4 al 5 hay un cambio en la forma de escritura. Esto es porque una
regla del sistema maya dice que cinco puntos se cambian por una barra.
Conforme presente los nmeros mayas, vaya escribindolos en el pizarrn. Despus dirija lectura de
todos los nmeros a manera de resumen.
Es conveniente que prepare un cartel en el que se presenten los nmeros 1 a 19 en sistema decimal
y maya. Este lo puede utilizar para recordar y reforzar.
Si no da tiempo terminar esta actividad en clase, djela como tarea para realizar en la casa. Si hay posi-
bilidades, motvelos para que los escriban en un cartel personal (en tamao carta).
I.L. 1
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Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan la tarea.
Ejemplifque si es necesario.
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M2:
M2 a M5:
M4:
M2 a M5:
M2 a M5:
M6:
M1:
M2:
M1:
6
3
Tema 5-2 Utilizo nmeros mayas
2 de 2
Conocer los smbolos mayas para los nmeros 0 a 19.
Prctica:
Revise respuestas y d
opcin para corregir.
Prctica:
tarea.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para evaluar y
apoyar.
Ejercicio:
M1: Qu nmero es este?
(presenta el nmero
maya para 11).
M2: Cmo se escribe 8
con nmeros mayas?
M3: Realicen los ejercicios.
M4: Revisemos.
1. Utilizar nmeros mayas para representar la cardinalidad de un conjunto y
asociarlo con un nmero del sistema decimal.
Lanzamiento:
Entienden lo que de-
ben hacer?
M2: Hagan el trabaj o.
Despus revisamos.
Lanzamiento:
Se espera que esta
parte sea un repaso de
la clase anterior.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
Propsito general:
Materiales:
M1:
M2:
M3:
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Actividades:
D tiempo para que lean la instruccin. Pregunte si tienen dudas de lo que deben hacer.
Instruya para que realicen la tarea y, despus, verifque respuestas.
Se espera que las o los alumnos apliquen lo que aprendieron de nmeros mayas. En otras palabras, en
esta parte ya no se debe tomar tiempo para ensear esos nmeros.
Observe que en el segundo ejercicio se presenta agrupacin de 10 lpices y otro grupo de lpices
sueltos. Asegure que las o los alumnos perciben esto.
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Actividades:
En el pizarrn escriba el nmero maya que indica 11 (dos barras y un punto). Pregunte: Qu nmero es
este? D tiempo para pensar y despus pida a una alumna o alumno que pase a escribir la respuesta.
Verifque si todas o todos estn de acuerdo.
En el pizarrn escriba el nmero 8 (en sistema decimal). Pregunte: Cmo se escribe esto con nmeros
mayas? D tiempo para pensar y despus pida a una alumna o alumno que pase a escribir la respuesta.
Verifque si todas o todos estn de acuerdo.
Provea tiempo para que realicen el trabajo.
Circule para evaluar y apoyar.
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Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan la tarea.
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Si lo considera conveniente y si sus estudiantes estn preparados, puede ampliar el aprendizaje de la
numeracin maya hasta 39.
Para trabajar la comprensin de nmeros hasta 39 en la numeracin maya sugerimos que utilice una tabla
de 2 posiciones colocadas en forma vertical y 25 semillas. Despus ejecute los siguientes pasos:
1. Explicar que la tabla de posiciones se intepreta de abajo hacia arriba y que la primera posicin es para
unidades y la segunda para mostrar grupos de 20.
2. Explicar que en el sistema de numeracin maya se agrupa de 20 en 20.
3. Entregar 23 semillas y pedir que formen grupos de 20.
4. Preguntar: Cuntos grupos de veinte formaron? (1) Cuntas semillas quedaron aparte? (3)
5. Preguntar: Cmo se escribe 1 en la numeracin maya? Al obtener la respuesta mostrar cmo escribe
el uno maya en la segunda posicin para indicar los grupos de 20 que se formaron (explicar que se
escribe all porque es el lugar para los grupos de 20).
6. Preguntar: Cmo se escribe 3 en la numeracin maya? Mostrar la escritura de 3 puntos en la primera
posicin para indicar las semillas que sobraron del grupo de 20.
7. Guiar interpretacin del nmero de esta manera: 1 grupo de 20 y 3 de 1.
8. Pedir a las o los estudiantes que escriban el nmero en su cuaderno (adentro y afuera de una tabla de
posiciones).
9. Repetir los pasos anteriores para otros nmeros entre 20 y 39. Prestar atencin especial al 20.
I.L. 1
M1:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
M4:
6
5
6
6
6
7
Notas:
Comprender el concepto de multiplicacin
Utilizar la multiplicacin de los nmeros enteros menores que 10 como instrumento para inter-
pretar situaciones reales o no.
Identifcar la multiplicacin de nmeros enteros menores que 10 como una suma abreviada de
sumandos iguales.
Realizar clculos de multiplicacin de 2 nmeros naturales menores que 10.
Memorizar las tablas del 2, 3, 4 y 5.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros enteros menores que 10.
En primer grado las y los alumnos experimentaron el conteo de dos en dos, cinco en cinco y otros.
Esa habilidad es preparatoria para comprender el concepto de la multiplicacin en el sentido de que
el conteo repetido se puede resumir en dicha operacin. Por ejemplo, en lugar de contar 2, 4, 6,8 se
puede pensar en 4 grupos de 2 que nos lleva al mismo total pero de manera ms rpida.
Entonces, el concepto de multiplicacin se construye a partir de la necesidad de realizar conteos
de una manera ms fcil. De la construccin del concepto se llega al aprendizaje de las tablas de
multiplicar del 2, 5, 3 y 4. Este orden tiene un sentido lgico si se parte del hecho de que las o los
alumnos tienen experiencia en conteos sucesivos con esos nmeros.
Explicacin del tema
Propsitos del tema
6
8
Tema 6. Multiplicacin (1) 129
1) El concepto de la multiplicacin
Las y los alumnos ya saben contar de 1 en 1. En las primeras clases de este tema se les inducir para que
descubran las ventajas de contar en secuencias de 2, 3, 4 y 5. Esto servir para introducirlos en el concepto
de la multiplicacin. Se les guiar de tal manera que las o los alumnos descubran por cuenta propia la ventaja
de realizar conteos agrupando. La utilizacin del material semiconcreto ser importante para que compren-
dan los conceptos indicados. Las o los alumnnos sern guiados para que asocien la multiplicacin con el
conteo de cantidades repetidas Posteriormente aprendern a relacionar la multiplicacin con una suma con
sumando repetido.
2) Construccin y aprendizaje de las tablas de multiplicar
El objetivo de este contenido es entender la forma cmo se estructura el aprendizaje de las tablas de multipli-
car. Utilizaremos la tabla del dos como ejemplo. Para que las y los alumnos puedan comprender esa tabla se
ejercitar el conteo de 2 en 2. Esto los llevar a darse cuenta que cada resultado, en la tabla del 2, implica un
aumento precisamente de 2 en 2. En la construccin de esta tabla de multiplicar (y de las dems), ser muy
importante la observacin de conjuntos reales para, despus, representarlos con material semiconcreto. Este
material deber ser manipulado para realizar el conteo respectivo y dar el clculo de cada multiplicacin.
Despus de comprender la forma como se construye la tabla del 2, se debe pasar a su memorizacin (as con
el resto de las tablas). Esto se considera importante para que la o el alumno pueda continuar en el aprendizaje
de operaciones aritmticas ms complejas. Es sabido que la no memorizacin de las tablas de multiplicar da
difcultad en el aprendizaje de otros contenidos.
Tomando en cuenta que la memorizacin de las tablas no necesariamente se dar en una o dos horas, es im-
portante continuar su repaso en forma constante. Para ello, la o el maestro debe promover el uso de diferentes
actividades que puedan servir para ese propsito (preguntarlas al inicio del da, formar parejas y que usen su
tarjetas de clculo, colocar las tablas en la pared y que se tenga tiempo para su lectura, juegos, concursos).
Clave de Ejercicios de la pgina 67
Antes de iniciar el tema de multiplicacin, las y los
alumnos deben dominar la suma con sumando
repetido. Aproveche la pgina 69 del texto para
diganosticar ese dominio. De acuerdo con lo
observado, decida el refuerzo que sea necesario.
6
9
Ejercicio:
M1: Realicen la tarea. Pregunten si
tienen dudas.
M2: Revisemos.
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
Tema 6-1 Cuntos hay?
1 de 3
Realizar conteos segn agrupaciones.
1. Contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 5 en 5.
2. Calcular totales en base a descubrir la cantidad de veces que se repite un nmero.
Lanzamiento:
M1: Qu observan? A
qu lugar se parece lo
que ven?Qu hay en
la mesa? Qu parece
que hace el seor?.
Las y los alumnos: 20 tapitas
20 crculos La o el maestro:
Lanzamiento:
Haga otras preguntas con
el propsito de interesarlos
por el tema y guiarlos para
que observen detalles de los
elementos que se presen-
tan y de su ubicacin (con
el seor, sobre la mesa, en
carreta).
Prctica:
M1: Observen las manzanas
que estn sobre la mesa.
Cuntas manzanas hay
en total? Cmo pueden
utilizar sus tapitas para
contarlas?
M2: Ut i l i cen t api t as par a
mostrar cada grupo de
manzanas y cuenten.
M3: Revisemos (verifca con los
crculos y en el pizarrn).
M4: Hay algo que podamos
hacer para contar ms
fci l mente l as manza-
nas?
M5: Observen cmo pode-
mos contar ms fcilmente
M6: Busquen la siguiente pgi-
na. Completen la primera
oracin.
M7: Cunt as manzanas
habr sobre la carreta?
Utilicen sus tapitas para
responder.
M8: Fue ms fcil el conteo?
Por qu?
M9: Revisemos (verifca con los
crculos y en el pizarrn).
M10: En la siguiente pgina
compl eten l a segunda
oracin (ejercicio b).
M11: Completen las siguientes
oraciones del ejercicio b.
M12: Vamos a trabaj ar con
los otros casos (gue de
manera similar a como
se hizo con el conteo de
manzanas de la carreta).
Prctica:
Bsicamente se
espera que las actividades
lleven a que las o los
al umnos descubran l a
ventaja de contar en se-
cuencias de 2 en 2, 3 en 3,
4 en 4 y otras. Se espera,
entre otras cosas, que ya
no cuenten de 1 en 1 sino
que en las secuencias que
se formen (Ejemplo: 2, 4,
6, 8, 10).
Ejercicio:
Ci rcul e para observar
cmo realizan el conteo.
Se espera que lo hagan
en secuencias de 4 en 4
(para las cajas) y de 3 en
3 (para los canastos).
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 2
M1:
M1 a M12:
M1:
6
0
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Actividades:
Provea tiempo para que observen el dibujo y haga preguntas como: Qu observan? A qu lugar se parece
lo que ven?Qu hay sobre las carretas? Cuntas canastas hay sobre la mesa? Cuntas canastas
hay en el suelo?
Esta clase se separa en dos pginas a fn de facilitar la observacin de los dibujos (una pgina es para el
dibujo y la otra para responder). Tome en cuenta esto para guiar a las y los alumnos.
Las preguntas deben tener como propsito interesarlos por el tema y guiarlos para que observen detalles
de los elementos que se presentan y la ubicacin de los grupos o conjuntos.
P
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2
5

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i
n
.
Actividades:
Pida que observen los canastos de manzanas que estn sobre la mesa. Pregunte: Cuntas manzanas
hay en total? Cmo podemos utilizar las tapitas para contar las manzanas?
Oriente para que representen con tapitas cada grupo de manzanas. Despus que cuenten y den la
respuesta.
Con los crculos y en el pizarrn verifque respuestas representando cada grupo de manzanas. Gue
conteo en forma de grupos (3 y 3 son 6 y 2 son 8 y 4 son 12 y 3 son 15).
Pregunte: Hay algo que podamos hacer para contar ms fcilmente?
Oriente la siguiente experiencia:
a. Del grupo de 4 crculos quitar uno y pasarlo al grupo de 2.
b. Preguntar: Cuntos hay en cada grupo? (3).
c. Guiar conteo en secuencias de 3 (3, 6, 9, 12, 15).
d. Preguntar si el conteo result ms fcil y por qu.
Ubquelos en la pgina que sigue. Gue para que completen la primera expresin (Sobre la mesa hay___
manzanas).
Instruya para que realicen el conteo de las manzanas que estn sobre la carreta. Indique que deben com-
probar con tapitas.
Pregunte: Fue ms fcil el conteo? Por qu?
Con los crculos y en el pizarrn verifque respuesta. Esta vez gue conteo de 5 en 5.
Oriente para que completen la oracin donde se pide dar el total de manzanas en la carreta (siguiente
pgina del texto). Verifque respuesta.
Pregunte: Cuntos canastos de manzanas hay en la carreta? Escuche respuesta y despus pida que la
escriban en la pgina (pgina que sigue). Pregunte: Cuntas manzanas hay en cada canasto? Escuche
respuesta y despus vea que la escriban en la pgina. Cuntas manzanas hay en total? (escuche y que
respondan).
Gue de manera similar a como se indica desde M7 hasta M11 para contar las manzanas que tiene el seor,
las nias y las que estn en el suelo.
Bsicamente se espera que las actividades lleven a que las o los alumnos descubran la ventaja de
contar en secuencias de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4 y otras. Se espera, entre otras cosas, que ya no cuenten
de 1 en 1 sino que con las secuencias que se formen (Ejemplo: 2, 4, 6, 8, 10).
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Actividades:
Instruya para que realicen el conteo de manzanas que hay en las cajas. Indique que deben comprobar
con tapitas y contar tal como se hizo en los otros casos (lo realizado en la prctica).
Circule para observar cmo realizan el conteo. Se espera que lo hagan en secuencias de 4 en 4 (para las
cajas) y de 3 en 3 (para los canastos).
Al verifcar respuestas, gue conteo correspondiente en cada caso.
I.L. 2 I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M10:
M11:
M12:
M1 a M12:
M1:
M2:
M1:
M2:
6
!
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-2 Conozco la multiplicacin
2 de 3
Comprender el sentido de multiplicacin.
Prctica:
Verifque con sus
crculos cada paso de la
solucin del problema.
En la escritura del
planteamiento asegure
que comprenden lo que
signifca cada nmero
de la multiplicacin. Ob-
serve que para esto se
ayuden con las tapitas
y la ilustracin.
Insista en el conteo
en secuencias. En el pri-
mer caso de 2 en 2 y en el
segundo caso de 3 en 3.
Ejercicio:
apoyar.
D respuestas y permita
que revisen y corrijan si
hay error.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar conteos en los que una
cantidad se repite.
2. Calcular multiplicacin utilizando conteo en secuencias y/o suma de sumando repe-
tido.
Lanzamiento:
M1: Observen y l ean.
Cuntas manzanas
hay? Cmo pueden
utilizar sus tapitas para
responder?
M2: Cuenten las manza-
nas y completen las
oraciones. Utilicen sus
tapitas.
M3: Revisemos (verifica
con los crculos y en
el pizarrn).
M4: Completen las prime-
ras dos oraci ones
(rel aci onadas con
conteo de manzanas).
M5: Este smbolo (x) se lee
por y se puede utili-
zar para indicar que
una cantidad se repite.
M6: Vamos a escribir un
planteamiento para
mostrar el caso de
las manzanas (ver
pgina siguiente).
M7: Leamos el plantea-
miento.
M8: Qu entendemos
por el smbolo x?
M9: Practiquen el trazo
del smbolo x.
18 crculos
La o el maestro:
M1: Lean el problema a.
M2: Resolvmoslo juntos
ma b.
M4: Revisemos.
Prctica:
Ejercicio:
M1: Trabajen solos. Pregunten si tienen dudas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
Asegure que com-
prenden el signifcado
del smbolo x. Bsica-
mente que lo relacionen
con la idea de repeticin.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
M5 a M8:
M2 a M3:
M2 a M3:
M2 a M3:
M1:
M2:
2
0
6
Actividades:
Provea tiempo para que observen el dibujo y haga preguntas como:
Qu observan? Qu les preguntan? Cmo pueden utilizar sus tapitas para responder?.
Instruya para que realicen el conteo de las manzanas de la manera como lo hicieron en la clase anterior (utilizando
tapitas y contando en secuencia de 3 en 3).
Con sus crculos y en el pizarrn verifque conteo (3, 6, 9, 12, 15).
Instruya para que completen la primera parte de la tarea (Hay ___ bolsas, Cada bolsa tiene ___ manzanas. En total
hay __ manzanas).
Presente el smbolo x. Indique que se lee por y que se utiliza para indicar que una cantidad se repite.
En el pizarrn presente la expresin: ___ x ___ = ___ . Pida que observen el dibujo de las manzanas y respondan a
las siguientes preguntas: Cuntas bolsas hay? (5). Despus de escuchar respuestas anote esto en el primer espacio
de la multiplicacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto). Despus pregunte: Cuntas
manzanas hay en cada bolsa ? (3) Despus de escuchar respuestas anote esto en el segundo espacio de la multipli-
cacin incompleta (observe que ellas y ellos tambin lo hagan en su texto).
Termine preguntando: Cuntas manzanas hay en total? (15) Escribanlo en el lugar correspondiente.
Gue lectura del planteamiento (5 x 3 = 15 como Cinco por tres es igual a quince).
Vuelva a explicar que la x indica que una cantidad se est repitiendo.
Provea tiempo para que en el espacio dado practiquen el trazo del smbolo para la multiplicacin (x).
Asegure que comprenden el signifcado del smbolo x. Bsicamente que lo relacionen con la idea de repeticin
de la cantidad.
Verifque el trazo correcto de x. Algunas alumnas o alumnos pueden confundirlo con +.
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Actividades:
Instruya para que resuelvan los dos ejercicios solas o solos. Indique que lo hagan de la manera como se hizo en los
dos problemas anteriores.
Deben utilizar tapitas para comprobar respuestas.
D respuestas y permita que revisen y corrijan si hay error.
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I.L. 1 I.L. 2
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Actividades:
Instruya para que lean y observen el ejercicio a. Pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Gue realizacin del ejercicio a de la siguiente manera:
1. Pregunte: Cuntos platos hay? (7)
2. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en cada plato? (2) Cmo lo representamos con tapitas? D
tiempo para que digan ideas y, despus, que lo muestren con tapitas (mostrar 7 grupos de 2).
3. Cul es el planteamiento? Escuche propuestas y confrme que sea 7 x 2.
4. Pregunte: Cuntos chuchitos hay en total? En este momento dejar tiempo para que cuenten de 2 en 2.
5. Pedir que escriban la respuesta de la multiplicacin y del problema.
Indique que trabajen el problema b. Instruya para que realicen los pasos trabajados en M2.
Verifque respuesta.
Cada paso lo debe verifcar con los crculos y en el pizarrn.
En la escritura del planteamiento asegure que comprenden lo que representa cada nmero de la multiplicacin.
Observe que para esto se ayuden con las tapitas y la ilustracin.
Insista en el conteo en secuencias. En el primer caso de 2 en 2 y en el segundo caso de 3 en 3.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M5 a M8:
M9:
M1:
M2:
M3:
M4:
M2 a M3:
M2 a M3:
M2 a M3:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
6
#
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-3 Aplico multiplicacin
3 de 3
Prctica:
Si lo cree necesario tra-
bajen juntos el primer
problema.
apoyar.
error.
Ejercicio:
apoyar.
que revisen y corrijan si
hay error.
1. Escribir planteamiento de multiplicacin para representar una situacin.
2. Resolver problemas aplicando mulltiplicacin.
Lanzamiento:
Es la primera vez que las
o los alumnos utilizarn
una mul t i pl i caci n
como planteamiento
de un problema. Gue
despacio para que se
comprenda que esto
se puede hacer porque
una cantidad se repite.
Oriente para que se
relacione cada parte
de la multiplicacin con
lo que se observa en
el arreglo del material
semiconcreto (4 grupos
de 3 tapitas que dan 12
tapitas como total).
Comprender el sentido de multiplicacin.
Prctica:
M1: Lean cada problema.
Escriban el plantea-
miento y hagan los
cl cul os. Ut i l i cen
tapitas. Pregunten si
tienen dudas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
mas. Trabajen solos.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Lean el problema (pre-
sentar en el pizarrn).
Cuntos caracoles
hay? Escriban un plan-
teamiento.
M2: Observen cmo pode-
mos resolver el proble-
ma con tapitas (ver p-
gina siguiente).
ma con sus tapitas.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
M2:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 2
6
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Actividades:
En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean
y propongan un planteamiento. Indqueles que verifcarn con la actividad que sigue.
Utilice sus crculos para guiar la realizacin de los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cuntas hojas hay?
2. Pregunte: Cuntos caracoles hay en cada hoja?
3. Pregunte: Cmo representamos eso con los crculos?
4. Repetir 4 veces el grupo de 3 crculos.
5. Preguntar: Cul es el planteamiento de multiplicacin que podemos escribir para calcular el total
de caracoles? Escuchar respuestas y guiar para que se escriba (4 x 3).
6. Preguntar: Cmo podemos contar para hallar el resultado de la multiplicacin? Escuchar respuestas
y despus, guiar para que cuenten de 3 en 3.
7. Preguntar: Cul es la respuesta de la multiplicacin y del problema? Escuchar respuestas y escri-
birlas en el pizarrn.
Guiar para que las y los alumnos realicen la experiencia de M2 con sus tapitas.
Es la primera vez que las o los alumnos utilizarn una multiplicacin como planteamiento de un problema.
Gue despacio para que se comprenda que esto se puede hacer porque una cantidad se repite.
Asegure que relacionen cada nmero de la multiplicacin con lo que se observa en el arreglo de crculos
y tapitas. Adems, que la respuesta la relacionen con el conteo total.
Actividades:
Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados. Si lo cree necesario
trabajen juntos el primer problema.
Permita que revisen y corrijan si hay error.
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.Actividades:
Indique que utilicen tapitas para representar las situaciones y comprobar resultados.
Permita que revisen y corrijan si hay error.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
I.L. 2
6
%
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-4
Sumo y multiplico
1 de 2
Relacionar la multiplicacin con sumas cuyo sumando es repetido.
2. Calcular suma y multiplicacin.
1. Escribir una multiplicacin para representar una suma con sumando repetido.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
20 crculos
La o el maestro:
Prctica:
De nuevo asegure que
relacionan bien la suma con
la multiplicacin. Si los ve
dudando, haga preguntas
como: Cul es el nmero
que se repite en la suma?
Cuntas veces se repite?
Aproveche la verifcacin
de respuestas para insistir
en la relacin entre la suma
y la multiplicacin.
Prctica:
M1: Lean la instruccin. Qu
deben hacer?
M2: Utilicen tapitas para
mostrar los grupos de
bicicletas.
M3: Escriban la suma. Cal-
clenla. Despus re-
visamos.
M4: Escriban la multiplica-
cin. Calclenla. Des-
pus revisamos.
Ejercicio:
Circule para evaluar
y apoyar. D respuestas
y pida que corrijan si hay
error.
Ejercicio:
M1: Resuelvan los ejercicios.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
De qu se trata?
M2: Preparen sus tapitas.
Representen lo que
dice en el problema.
(Despus verifca con
sus crculos).
M3: Escriban un plantea-
miento de suma para
indicar lo que observan
Despus escriban la
suma y su resultado.
M4: Aprenderemos cmo
esa suma se puede
escribir como una mul-
tiplicacin (ver pgina
siguiente).
M5: Escriban la multiplica-
cin y calculen la res-
puesta.
M6: Comparen el resultado
de la suma y la multi-
plicacin. Qu obser-
van?
Por qu son iguales?
Lanzamiento:
Asegure que com-
prenden la relacin entre
la suma y la multiplicacin.
Bsicamente gue para
que observen que en la
multiplicacin se represen-
ta la cantidad de veces que
se repite un sumando.
I.L. 1
I.L. 2
M1 y M2:
M2 a M6:
M1 a M4:
6
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Actividades:
Instruya para que lean la instruccin y asegure si comprenden lo que deben realizar.
Pida que con sus tapitas representen los grupos de bicicletas. Despus verifque con los crculos en el
pizarrn (se deben observar 3 grupos de 5 tapitas) .
Pida que observen las tapitas. Pregunte: Cul es la suma que representa lo que observan? (5 + 5 + 5)
D tiempo para que piensen, escriban y calculen la suma en el texto. Despus verifque en el pizarrn.
Pregunte: Cul es la multiplicacin que representa la suma que escribieron? (3 x 5). D tiempo para que
piensen, escriban y calculen la multiplicacin en el texto. Despus verifque en el pizarrn.
Asegure que relacionan bien la suma con la multiplicacin. Si los ve dudando haga preguntas como:
Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite?
Aproveche la verifcacin de respuestas para insistir en la relacin entre la suma y la multiplicacin.
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Actividades:
En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean y
hagan preguntas para asegurar que lo comprendieron (Cuntos platos hay? Cuntos panes hay en cada
plato?).
Pida que representen con tapitas lo que se indica en el problema. Muestre el arreglo en el pizarrn para que
todas y todos verifquen y corrijan si hay error (Se deben observar 4 grupos de 3).
Instruya para que cuenten las tapitas de 3 en 3 (3, 6, 9, 12) Pregunte:Cuntas tapitas hay en cada grupo? Cul
es el planteamiento de suma que escribiran para calcular el total? Espere respuestas.Oriente para que se den
cuenta que la suma es 3 + 3 + 3 + 3. Pida que escriban esto en Guatemtica y que escriban el resultado del
clculo.
Pida que observen la suma y pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? (3) Cuntas veces se
repite? (4) . Escriba 4 x 3 en el pizarrn y explique que el primer nmero representa la cantidad de veces que
se repite el 3 y el segundo nmero representa el nmero que se repite.
Oriente para que escriban el planteamiento de multiplicacin en su texto y que escriban la respuesta.
Pregunte: Qu observan en los resultado de la suma y la multiplicacin? (Guelos para que se den cuenta que
son iguales). Entonces, qu pueden decir de esa suma y esa multiplicacin? (dan el mismo resultado porque
representan el mismo conteo).
Asegure que comprenden la relacin entre la suma y la multiplicacin. Bsicamente gue para que
observen que en la multiplicacin se representa la cantidad de veces que se repite un sumando.
Esta actividad es para iniciar a las o los alumnos en la comprensin de la relacin entre la suma con
sumando repetido y la multiplicacin. Esto puede facilitar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
Actividades:
Instruya para que resuelvan los ejercicios.
Circule para evaluar y apoyar. D respuestas y pida que corrijan si hay error.
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I.L. 2 I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M4:
M2 a M6:
M1:
M2:
M3:
M4:
M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M1 y M2:
6
/
Propsito general:
Materiales:
Cuntas veces se repite la cantidad?
2 de 2
Reforzar concepto de multiplicacin como repeticin de una cantidad.
Prctica:
Oriente para que calcu-
len realizando una suma
repetida o conteos de 8
en 8.
Dirija discusin para
acordar respuesta. Gue
para que se revise en
caso de haber diferen-
cias.
Prctica:
M1: Realicen la tarea. Pre-
gunten si tienen dudas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Circule para apoyar y
aclarar dudas.
Cuando vea difcultades
ayude realizando pre-
guntas.
1. Escribir una multiplicacin como representacin de una suma con sumando repetido.
2. Calcular multiplicaciones de dos nmeros menores que 10.
Lanzamiento:
Escriban el plantea-
mi ent o de suma.
Despus revisamos.
M2: Cul es el nmero que
se repite en la suma?
Cuntas veces se
repite? Escriban la
respuesta en Guate-
mtica
M3: Completemos el traba-
jo (vea pgina siguien-
te).
Lanzamiento:
Motive para que calculen
sin utilizar tapitas.
En esta clase se espera
que comprendan que
una multiplicacin como
6 x 2 signifca repetir 6
veces el 2. Insista en
esta idea.
Oriente para que rela-
cionen la palabra veces
con el smbolo x.
Tema 6-5
Ejercicio:
M2: Revisemos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
M1:
M3:
M3:
M1:
M2:
M1:
M1:
I.L. 2
6
(
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Actividades:
En el pizarrn o en cartel, presente el problema que est al inicio de la pgina. Oriente para que lo lean y
escriban el planteamiento de suma. Dirija discusin para que se llegue a un acuerdo.
Pregunte: Cul es el nmero que se repite en la suma? Cuntas veces se repite? Pida que escriban la
respuesta en Guatemtica.
Oriente para que completen la expresin que est al lado derecho. Para esto realice los siguientes pasos:
1. En el pizarrn escriba 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
2. Pregunte: Cuntas veces se repite el 2? (6) En este momento gue para que lo escriban en el primer
cuadro de la expresin incompleta (--veces --- es igual a---).
3. Pregunte: Cul es el nmero que se repite? (2) Aqu pida que escriban ese nmero en el segundo
cuadro de la expresin incompleta.
4. Pregunte: Cul es el total si se repite 6 veces el 2? (12) Pida que escriban esto en el ltimo cuadro
de la expresin y lean la expresin completa.
5. Pida que escriban la multiplicacin y que den respuesta.
6. Verifque (6 x 2 = 12).
Motive para que calculen sin utilizar tapitas. Como se dijo anteriormente, pida que calculen aplicando la
suma repetida del 2.
Asegure que responden bien las preguntas para poder relacionarlas con las siguientes actividades.
En esta clase se espera que comprenda que una multiplicacin como 6 x 2 signifca repetir 6 veces el 2.
Esto es nuevo para las o los alumnos y por ello se sugieren los pasos indicados arriba.
Oriente para que relacionen la palabra veces con el smbolo x.
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Actividades:
Oriente para que lean y realicen el trabajo solos o solas.
Verifque respuesta.
Circule para apoyar y aclarar dudas.
Cuando vea difcultades, ayude realizando preguntas. Por ejemplo, para el ejecicio a puede preguntar:
Cuntas bolsas hay? Cuntas cebollas hay en cada bolsa? (de all deducir la cantidad que se repite y
cuntas veces).
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M3:
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Actividades:
Oriente para que realicen el trabajo. Como observa, debe realizar algo similar a lo que se trabaj en el
lanzamiento.
Verifque respuesta.
Si lo considera necesario gue la realizacin de la tarea. En ese caso hgalo de la manera como se sugiri
en M3 del lanzamiento.
Oriente para que calculen aplicando la suma repetida del 8.
Si ve difcultades en las respuestas, es conveniente que gue la realizacin de la actividad paso a paso (en
caso de que no lo hubiese hecho antes). Aclare bien el trabajo antes de pasar a la seccin de ejercicio.
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
I.L. 2
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)
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-6 Aprendo la tabla de multiplicar del 2 1 de 2
Comprender la forma como se construye la tabla de multiplicar del 2.
Ejercicio:
Circule para observar la
forma como calculan.
Permita que corrijan erro-
res.
1. Construir la tabla de multiplicar del 2.
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2.
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Observen los dibujos
del pizarrn (presenta
dibujo de 3 bolsas con
2 bananos). Cuntos
bananos hay en total?
Qu mul ti pl i caci n
podemos utilizar para
dar el total? Escrbanla
y calculen. Despus
revisamos.
M2: Si hay 2 bolsas cun-
tos bananos habr en
total? Si hay 4, 5.....?
Vamos a aprender esto
en orden.
M3: Preparen sus tapitas y
observen la pgina.
M4: Observen la primera fla
de bolsas. Utilicen sus
tapitas para mostrar la
cantidad de bananos.
Despus revisamos.
tapitas hay? Cuntas
tapi tas hay en cada
grupo?
M6: Otra vez observen la
primera fla de bolsas.
Cuntas bolsas hay?
Cuntos bananos hay
en cada bolsa? Escri-
ban la multiplicacin
para calcular el total
de bananos. Despus
escriban la respuesta.
M7: Revisemos.
M8: Vamos a trabajar con
las otras flas de bana-
nos (para cada fla, gue
de manera similar a
como se indica desde
M4 hasta M7).
M9: Vamos a leer las res-
puestas y las multipli-
caciones (ver pgina
siguiente).
18 crculos, dibujo de 3 bolsas con 2 bananos
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
La tabla del 2 nor-
malmente se ha presen-
tado en orden diferente
(2x1, 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4...,
2 x 9). En Guatemtica
se presenta de otra
manera para relacionar-
lo con la forma como se
trabaja el concepto en
este tema (vea expli-
cacin ms detallada
en pgina siguiente).
Con sus crculos
ejemplifique la cons-
truccin de la tabla del 2
(a la vez que las y los
alumnos lo hacen con sus
tapitas).
Conforme avance
en la tabla haga ver que la
suma o el conteo va de 2
en 2. Esto debe ayudar
para facilitar el clculo
y posteriormente, su
memorizacin.
Ejercicio:
M1: Trabajen los clculos. Utilicen la suma o el
conteo de 2 en 2 para ayudarse. Comprueben
el resultado con sus tapitas.
M2: Revisemos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
M3 a M9:
M1:
M2:
M3 a M9:
M3 a M9:
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Actividades:
En el pizarrn presente dibujo de 3 bolsas con 2 bananos en cada una .Pregunte: Cuntos bananos hay? Qu
multiplicacin podemos utilizar para calcular el total de bananos? D tiempo para que piensen, escriban y calculen
la multiplicacin. Despus verifque.
Pregunte :Si hay 2 bolsas cuntos bananos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? ( no se espera que contesten
correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en orden.
Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
Dgales que observen la primera fla de bolsas con bananos y que representen la cantidad de bananos con tapitas.
Para verifcar muestre el arreglo con sus crculos.
Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fla Cuntas bolsas hay? Cuntos bana-
nos hay en cada bolsa? Despus de asegurar las respuestas, pida que escriban el planteamiento de multiplicacin
que representa la cantidad total de bananos en esa fla y que escriban la respuesta.
Verifque respuesta (1 x 2= 2).
De manera similar a como se indica desde M4 hasta M7 gui la observacin, escritura y clculo de las multipli-
caciones para todas las flas.
Utilizando lo escrito en el texto, gue lectura de las multiplicaciones de dos formas:
1. Lectura de respuestas (2, 4, 6,...,18). Pregunte acerca de lo que descubren al realizar ese conteo
(la secuencia de 2 en 2) y cmo puede ayudarles para facilitar el clculo de esas multiplicaciones.
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 2 = 2, 2 x 2 = 4,..., 9 x 2= 18) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 2 = 18,... 1 x 2= 2).
Al iniciar la construccin de la tabla del 2, si comienza con el primer caso de la pgina (una bolsa con 2 bana-
nos) el planteamiento es 1 x 2. Esto puede dar difcultad a las o los alumnos porque la situacin parece no crear la
necesidad de escribir planteamiento de multiplicacin. Por esa razn se le sugiere que inicie con el caso de las 3
bolsas y los 2 bananos en cada bolsa. Esta situacin es ms fcil de captar y puede llevar a comprender la situacin
de 1 bolsa con 2 bananos.
La tabla del 2 normalmente se ha presentado en orden diferente (2 x1, 2 x 2, 2 x 3, 2 x 4..., 2 x 9). Si se tra-
baja as puede haber confusin porque el nmero que se repite no es 2. Observe: Si se escribe 2 x 4 se entiende
como dos veces cuatro. Lo que se repite es el 4 y no el 2. Si se ve como est en Guatemtica lo que se repite
en todo momento es el 2 (1 x 2, 2 x 2, 3 x 2, 4 x 2, ...., 9 x 2) y por tanto se puede decir que es la tabla del 2. Esto
sirve para encontrar la respuesta porque se puede sumar sucesivamente el nmero de la tabla correspondiente.
Esto se aplicar para todas las tablas.
Con sus crculos ejemplifque la construccin de la tabla del 2 (a la vez que las y los alumnos lo hacen con sus
tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
Conforme avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 2 en 2. Esto debe ayudar para facilitar
el clculo y posteriormente, su memorizacin.
I.L. 1
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Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 2 en 2 y sus tapitas para
comprobar sus resultados.
Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por ejemplo, para el
clculo de 7 x 2 se espera que hagan lo siguiente: 2 y 2 son 4, 4 y 2 son 6, 6 y 2 son 8 y as sucesivamente.
Se ha encontrado alumnos o alumnas que no comprenden esto y para calcular 7 x 2 dibujan o colocan objetos
de 2 en 2 pero cuentan de 1 en 1. Esto da difcultades de clculo por el tiempo que lleva y, generalmente, lleva a
respuestas equivocadas.
Permita que corrijan errores.
No organice colas para revisin. Aproveche para diagnosticar y revisar mientras ellas o ellos trabajan.
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M1 a M2:
M3 a M9:
M3 a M9:
M3 a M9:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
7
1
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-7 Memorizo la tabla de multiplicar del 2
2 de 2
Memorizar la tabla de multiplicar del 2.
Prctica:
Asegure que logran
la memorizacin de la ta-
bla.
Ejemplifque todas las
tareas (ver pgina si-
guiente).
Anticipe la preparacin
de las tarjetas de mul-
tiplicacin (ver explica-
cin en pgina siguiente).
Prctica:
M1: Leamos la tabla de mul-
tiplicar del 2.
M2: Trabajarn en la memo-
rizacin de la tabla (ver
detalle de tareas en p-
gina que sigue).
M3: Trabajarn con unas
tarjetas. Observen como
se utilizan (explicar).
M4: Jueguen en parejas (ver)
pgina siguiente).
Ejercicio:
Pida que tapen la tabla
tabla que est arriba
de los ejercicios (de
manera que no se con-
creten a copiar para
responder).
D respuestas (o revise
por su cuenta). Observe
error.
D tareas de refuerzo a
aquellos alumnos que
parecen no saber de
memoria alguna multipli-
cacin de la tabla del 2.
Ejercicio:
M1: Calculen las multiplicaciones.
Deben responder de memoria.
M2: Revisemos.
1. Memorizar la tabla de multiplicar del 2.
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 2 sin utilizar materiales ni conteo (de
memoria).
Lanzamiento:
Qu harn?
M2: Observen cmo se utili-
zan l os arregl os de
crculos que estn en
la pgina (ejemplifque
con sus materi al es;
vea detalle en pgina
siguiente).
M3: Prueben ustedes solos
(repiten lo que se mostr
en M2).
M4: Ahora observen como
se construye 2 x 2.
M5: Prueben ustedes solos
(repiten lo que se mostr
en M4).
M6: Continuemos con otras
multiplicaciones del 2
(guiar para 3 x 2 hasta
9 x 2).
M7: Trabajen en parejas.
Repasen la tabla de
multiplicar del 2 utilizan-
do sus crculos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao) tarjetas de multi-
plicacin (anexo de Guatemtica).
20 crculos de cartn o dibujados en el pizarrn (ver arreglo en parte inicial de pgina de
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar.
La o el maestro:
Lanzamiento:
Ejemplifque con clari-
dad el uso de los crculos
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 1
I.L. 2
M1 a M4:
M2:
M3:
M2:
M1:
M2:
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Actividades:
Pida que lean las instrucciones. Indique que memorizarn la tabla de multiplicar del 2.
Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifque el uso de los arreglos de crculos para repasar y
aprender la tabla del 2. Para esto muestre los siguientes pasos:
1. Utilizar un pedazo de cartn o de papel para mostrar lo siguiente:

2. Decir: 3 x 2 = 6.
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.
Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M2 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
Ejemplifque como se puede utilizar el arreglo de crculos para pasar a 2 x 2.
1. Tapar con un pedazo de cartn o de papel desde la columna 3 hasta la 9 (dejar al descubierto slo la columna 1 y 2).
Observe:
2. Decir: 2 x 2 = 4.
3. Tratar de grabar el resultado de la combinacin.
Guiar para que todas las o los alumnos repitan lo de M4 en su texto y con su pedazo de cartn o de hoja.
De manera similar a como se hizo con 3 x 2 y 2 x 2 guiar para que se trabaje con toda la tabla de multiplicar del 2.
Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 2 con sus arreglos de crculos (los que estn en Guatemtica).
Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos (como se hizo anteriormente). El otro o la otra dice la multiplicacin que
corresponde a lo que observa y da el resultado.
Con esta actividad se inicia la fase en la que las o los alumnos deben memorizar las tablas de multiplicar. Esta es una
condicin que debe cumplirse si se quiere garantizar mayor xito en los contenidos que trabajarn en este y otros grados.
Es importante que ellas y ellos tengan claro esto y que desde este momento se les motive para que lo logren.
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Actividades:
Gue lectura de la tabla del 2. Hgalo de manera ascendente y descendente.
Organice parejas. Indique que harn varios trabajos para memorizar la tabla del 2.
Para ello ejemplifque y observe que realicen las siguientes tareas:
Tarea1:
1. Uno de la pareja tapa con un dedo el resultado de una combinacin de la tabla del 2. El otro dise el resultado.
2. Verifcan al destapar el resultado. Siguen as hasta completar toda la tabla.
3. Intercambian roles.
Tarea 2: Trabajan solos y solas. Cada quien repasa la tabla del 2 hasta que logra memorizarla. Se autoevala y, cuando lo
ha logrado, hace un cheque en el cuadro que est a un lado (en Guatemtica). Observa que debe lograr decir la tabla en
forma ascendente y descendente.
Tarea 3: Vuelven a organizar parejas. Uno al otro le pregunta la tabla del 2 en forma ascendente y descendente.
Si la pareja muestra que la sabe de memoria, dibuja cheque en el cuadro dado en Guatemtica.
Pida que preparen sus tarjetas de clculo (material adjunto entregado a las o los alumnos) multiplicacin de la tabla del 2.
Explique como se utiliza (en una cara est la multiplicacin y en la otra la respuesta; se lee la multiplicacin y se comprueba
la respuesta al dar vuelta a la tarjeta)
Indique que jugarn en pareja y con las tarjetas de multiplicacin. Uno de la pareja muestra una tarjeta, el otro o la otra da la
respuesta. Despus intercambian roles.
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE MEMORIZARON
LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 2. Si nota difcultades o considera que el tiempo no fue sufciente, debe planifcar re-
fuerzo.
Utilice otras formas para ayudar a la o el alumno en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas para casa). Esto lo
debe hacer durante varios das. Ayuda por ejemplo, iniciar la clase de matemtica repasando la tabla.
Busque tiempo para preguntar la tabla a cada uno de sus estudiantes.
Oriente para que preparen las tarjetas de multiplicacin (anexo de Guatemtica) con anticipacin. Al respecto asegure
que: 1) Escriben su nombre en cada tarjeta; 2) La cortan; 3) Le hacen un hoyo en la parte de arriba (marcada en la tarjeta);
4)Colocarlas dentro de una pita para conservarlas (como formando un collar).
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Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es demostrar que ya
saben la tabla de memoria.
Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para responder).
I.L. 1
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1 a M7:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M3:
M1:
M2:
M1:
7
3
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-8 Aprendo la tabla de multiplicar del 5
1 de 2
Ejercicio:
del 5 que construyeron
en la pgina (de manera
que no se concreten a
copiar para responder).
Si es necesario ejempli-
fque la tarea.
la forma como calculan.
Permita que corrijan
errores.
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clculos. Utilicen la suma o
el conteo de 5 en 5 para ayudarse. Comprue-
ben el resultado con sus tapitas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Observen estos dibujos
del pizarrn (presenta
dibujo de 3 nidos con 5
huevos). Cuntos
huevos hay en total?
Qu multiplicacin
podemos utilizar para
dar el total? Escrbanla
y calculen.
M2: Si hay 2 nidos cun-
tos huevos habr en
total? Si hay 4, 5.....?
Vamos a aprender
esto en orden.
M4: Observen la primera fla
de nidos. Utilicen sus
tapitas para mostrar la
cantidad de huevos.
Despus revisamos.
tapitas hay? Cuntas
tapitas hay en cada
grupo?.
primera fla de nidos.
Cuntos nidos hay?
Cuntos huevos hay
en cada nido? Escri-
ban la multiplicacin
para calcular el total de
huevos y respondan.
M7: Revisemos.
las otras flas de huevos
(para cada fla, gue de
se indica desde M3
hasta M7).
caciones (ver pgina
siguiente).
Las y los alumnos:
45 tapitas
45 crculos, dibujo de 3 nidos con 5 huevos
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Con sus crculos
ejemplifque la constru-
ccin de la tabla del 5
(a la vez que las y los
alumnos lo hacen con
sus tapitas).
Conforme avance
en la tabla haga ver que
la suma o el conteo va de
5 en 5. Esto debe ayudar
para facilitar el clculo y
posteriormente, su me-
morizacin.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
M3 a M9:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3 a M9:
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4
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Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 5 en 5 y sus tapitas
para comprobar sus resultados.
Pida que tapen la tabla del 5 que construyeron en la pgina (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias. Por ejemplo,
para el clculo de 7 x 5 se espera que hagan lo siguiente: 5 y 5 son 10, 10 y 5 son 15, 15 y 5 son 20 y as
sucesivamente.
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Actividades:
En el pizarrn presente dibujo de 3 nidos con 5 huevos en cada uno .Pregunte: Cuntos huevos hay? Qu
multiplicacin podemos utilizar para calcular el total? D tiempo para que piensen, escriban y calculen la
multiplicacin. Despus verifque.
Pregunte: Si hay 2 nidos cuntos huevos hay en total? Si hay 4, si hay 5.....? (no se espera que contesten
correcta y rpidamente). Indique que con la siguiente actividad respondern las preguntas en orden.
Instruya para que preparen sus tapitas y ubquelos en la pgina del texto.
Dgales que observen la primera fla y que representen la cantidad de huevos con tapitas. Para verifcar
muestre el arreglo con sus crculos.
Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?.
Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fla Cuntas nidos hay? Cuntos
huevos hay en cada nido? Despus de asegurar las respuestas, pida que escriban el planteamiento de
multiplicacin que representa la cantidad total de huevos en esa fla y que escriban la respuesta.
Verifque respuesta (1 x 5= 5).
De manera similar a como se indica desde M4 hasta M7, gue la observacin, escritura y clculo de las
multiplicaciones para todas las flas.
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 5 = 5, 2 x 5 = 10,..., 9 x 5 = 45) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 5= 45,... 1 x 5= 5).
Al igual que como se indic en la tabla del 2, en este tema no se comienza con el primer caso de
la pgina (un nido con 5 huevos) porque el planteamiento es 1 x 5. Por esa razn se le sugiere que inicie
con el caso de los 3 nidos y los 5 huevos en cada nido. Esta situacin es ms fcil de captar y puede llevar
a comprender la situacin de 1 nido con 5 huevos.
Con sus crculos ejemplifque la construccin de la tabla del 5 (a la vez que las y los alumnos lo hacen
con sus tapitas). Al construir un arreglo deshgalo para dar paso al otro.
Conforme avance en la tabla haga ver que la suma o el conteo va de 5 en 5. Esto debe ayudar para
facilitar el clculo y posteriormente, su memorizacin.
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M1 a M2:
M3 a M9:
M3 a M9:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
7
5
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-9
Memorizo la tabla de multiplicar del 5
2 de 2
Prctica:
tareas (consulte pgi-
na donde se trabaja la
tabla del 2).
de las tarjetas de multi-
plicacin.
Asegure que logran
la memorizacin de la
tabla.
Prctica:
M1: Leamos la tabla de
multiplicar del 5.
M2: Tr abaj ar n en l a
memorizacin de la
tabla (guiar las tareas
que se utilizaron para
la tabla del 2).
Ejercicio:
M1: Calculen las multipli-
caciones. Deben res-
ponder de memoria.
M2: Revisemos.
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 5 sin utilizar materiales ni conteo (de memoria).
Lanzamiento:
Entienden lo que
harn?.
M2: Observen cmo se
utilizan los arreglos
de crculos que estn
en l a pgi na para
construir 1 x 5 (ejem-
plifque de la misma
manera como lo hizo
con la tabla del 2).
Repasen la tabla de
multiplicar del 5 utili-
zando sus crculos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
multiplicacin (anexo de Guatemtica).
La o el maestro:
Lanzamiento:
Ejemplifique con sus
materiales.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
Ejercicio:
que est arriba de los
ejercicios (de manera
No organice colas para
revisin. Aproveche
para diagnosnosticar y
revisar mientras ellas o
ellos trabajan.
D tareas de refuerzo
a aquellos alumnos
que parecen no saber
de memoria alguna
multiplicacin de la
tabla del 5. A partir del
siguiente da, pregn-
teselas diariamente
(tabla del 2 y del 5)
hasta que confirme
que las dominan.
M1:
M1:
M2:
M2:
M2:
M2:
M2:
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6
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Actividades:
Pida que lean las instrucciones y pregunte si entienden lo que harn. Confrme que la tarea consistir en
memorizar la tabla de multiplicar del 5. Explique que, al igual que se hizo con la tabla del 2, les ensear
una manera para que se les haga ms fcil memorizarla.
Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifque el uso de los arreglos de crculos
para repasar y aprender la tabla del 5. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla del 2.
(Gue para 1 x 5, 2x, 5 y 3x 5). Cada vez que ejemplifque, pida que las o los alumnos repitan la accin en
su pgina.
Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 5 con sus arreglos de crculos ( los que estn
en Guatemtica ). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin (con su
resultado). Despus intercambian roles.
Recuerde que la actividad es para inducirlos o motivarlos para que memoricen la tabla del 5. Entonces,
indique que deben comenzar a memorizar cada mutiplicacin de dicha tabla.
Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercam-
bien roles.
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Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es
demostrar que ya saben la tabla de memoria.
Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
Observe que corrijan en caso de error.
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria algunas multiplicaciones de
la tabla del 5. A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y la otra (tabla del 2) hasta que
confrme que las dominan.
I.L. 2
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Actividades:
Gue lectura de la tabla del 5 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y des-
cendente.
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 5. Para ello ejemplifque
y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores).
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD LAS O LOS ALUMNOS DEBEN DEMOSTRAR QUE REALMENTE
MEMORIZARON LA TABLA DE MULTIPLICAR DEL 5. Si nota difcultades o considera que el tiempo no
fue sufciente debe planifcar actividades para hacer en casa.
Utilice otras formas para ayudar a las o los alumnos en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas para
casa). En algn tiempo de los prximos das aproveche para que repasen la tabla del 2 y del 5. Adems,
asigne tareas para que las repasen en casa.
Para realizar la tarea con las tarjetas de multiplicacin, es importante que las preparen con anticipacin.
I.L. 1
M1 a M2:
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1 a M2:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
7
7
Propsito general:
Materiales:
1 de 2
Ejercicio:
los. Utilicen la suma
o el conteo de 3 en 3
para ayudarse. Com-
prueben el resultado
con sus tapitas.
M2: Revisemos.
27 crculos
La o el maestro:
Lanzamiento/ Prc-
tica:
Con sus crculos
ejemplifique la cons-
truccin de la tabla del
3 (a la vez que las y los
alumnos lo hacen con
sus tapitas).
Conforme avance
en la tabla haga ver que
la suma o el conteo va
de 3 en 3. Esto debe ayu-
dar para facilitar el ccu-
lo y, posteriormente, su
memorizacin.
En la realizacin de las
actividades es importan-
te tomar en cuenta lo
siguiente:
1. En la multiplicacin,
el primer nmero indica
la cantidad de grupos
de cebollas. El segundo
nmero indica la can-
tidad de cebollas en
cada grupo.
2. El segundo nmero
de la multiplicacin,
para el caso de Guate-
mtica, siempre ser el
3 (1 x 3, 2 x 3 3x 3,
4 x 3,...,9 x 3).
3. Es importante que se
descubra la secuencia
de 3 en 3 (al realizar la
lectura de las respues-
tas).
4. Ayuda leer las multi-
plicaciones completas
para iniciar el aprendi-
zaje de la tabla.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento/Prc-
tica:
M2: Observen la primera
fila de cebollas. Uti-
licen sus tapitas para
mostrar la cantidad de
cebollas.
tapitas hay? Cuntas
tapitas hay en cada
grupo?.
primera fla de cebo-
llas. Cuntos gru-
pos hay? Cuntas
cebollas hay en cada
grupo? Escri ban l a
mul ti pl i caci n para
calcular el total de ce-
bollas. Despus es-
criban la respuesta de
la multiplicacin. (Asi
continuar hasta llegar
a 4 x 3).
M5: De cunto en cunto
aumentan los resulta-
dos? Cmo podemos
aprovechar eso para
obtener los resultados
de las multiplicaciones?
M6: Trabajen solos con las
otras flas de cebollas.
caciones (ver pgina
siguiente).
Ejercicio:
Pida que tapen la tabla que realizaron anterior-
mente (de manera que no se concreten a copiar
para responder).
Circule para observar la forma como calculan.
D respuestas y observe que corrijan erro-
res.
M1:
M1:
M2:
M1 a M6:
M1 a M6:
I.L. 1
I.L. 2
7
8
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P
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c
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c
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2
5

m
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.
Actividades:
Instruya para que preparen sus tapitas.
Dgales que observen la primera fla y que representen la cantidad de cebollas con tapitas. Para verifcar
muestre el arreglo con sus crculos.
Pregunte: Cuntos grupos de tapitas hay? Cuntas tapitas hay en cada grupo?
Pida que vuelvan a observar en Guatemtica. Pregunte: En la primera fla Cuntas grupos hay? Cuntos
cebollas hay en cada grupo? Despus de asegurar las respuestas pida que escriban el planteamiento de
multiplicacin que representa la cantidad total de cebollas en esa fla y que escriban la respuesta.Verifque
respuesta (1 x 3= 3). Continuar de la manera anterior hasta llegar a 4 x 3.
Pregunte :De cunto en cunto aumentan los resultados? Cmo podemos aprovechar eso para obtener
los resultados de las multiplicaciones? Concluya que aumenta de 3 en 3 y que es fcil
obtener los resultado porque slo se trata de sumar de3 en 3.
Pida que continen solos hasta terminar de escribir y calcular las multiplicaciones para todas las flas.
2. Lectura de las multiplicaciones completas (1 x 3 = 3, 2 x 3 = 6,..., 9 x 3= 27) en forma ascendente.
3. Lectura de las multiplicaciones completas en forma descendente (9 x 3 = 27,... 1 x 3 = 3).
En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:
1. En la multiplicacin, el primer nmero indica la cantidad de grupos de cebollas. El segundo nmero
indica la cantidad de cebollas en cada grupo.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 3, para el caso de Guatemtica, siempre ser
el 3 (1 x 3, 2 x 3, 3x 3, 4 x 3,..., 9 x 3).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 3 en 3 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
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I.L. 2
M1 a M7:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
Actividades:
Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 3 en 3 y sus tapitas
Pida que tapen la tabla que realizaron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para responder).
Circule para observar la forma como calculan. Insista en la suma o el conteo en secuencias de 3 en 3.
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
Tabla del 2
1) 2 x 2 2) 6 x 2 3) 8 x 2 4) 4 x 2 5) 1 x 2
6) 3 x 2 7) 7 x 2 8) 9 x 2 9) 5 x 2
Tabla del 5
1) 2 x 5 2) 4 x 5 3) 7 x 5 4) 6 x 5 5) 1 x 5
6) 8 x 5 7) 3 x 5 8) 5 x 5 9) 9 x 5
I.L. 1
7
9
Propsito general:
Materiales:
2 de 2
Prctica:
tareas (consulte pgina
donde se trabaja la
tabla del 2).
tiplicacin.
Asegure que logran
la memorizacin de la
tabla.
Prctica:
multiplicar del 3.
M2: Trabajarn en la me-
morizacin de la tabla
(guiar las tareas que
se utilizaron con las
otras tablas).
Ejercicio:
error.
parecen no saber
de memoria alguna mul-
tiplicacin de la tabla
la del 3.
Ejercicio:
caciones.
Deben responder de
memoria.
M2: Revisemos.
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 3 sin utilizar materiales ni conteo
(de memoria).
Lanzamiento:
Qu harn?
M2: Observen cmo se
utilizan los arreglos de
crculos que estn en la
pgina para construir 1
x 3 (ejemplifque de la
misma manera como
lo hizo con las otras
tablas).
Repasen la tabla de
zando sus crculos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn ( ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de
La o el maestro:
Lanzamiento:
materiales.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
M2:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M2:
7
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.
Actividades:
Pida que lean las instrucciones y asegure si comprenden lo que harn. Confrme que la tarea consistir en
memorizar la tabla de multiplicar de 3. Explique que, al igual que se hizo con la tabla del 2 y del 5, utilizarn
los arreglos de crculos para iniciar su memorizacin.
Ubquelos donde estn los crculos sombreados. Explique y ejemplifque el uso de los arreglos de crculos
para repasar y aprender la tabla del 3. Hgalo de la misma manera como se sugiri para la tabla del 2 y del
5. Cada vez que ejemplifque, pida que las o los alumnos repitan la accin en su pgina.
Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 3 con sus arreglos de crculos ( los que estn
en Guatemtica). Uno de la pareja tapa cierta cantidad de crculos, el otro dice la multiplicacin (con su
resultado). Despus intercambian roles.
Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 3.
Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercambien
roles.
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2
5

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.
Actividades:
Gue lectura de la tabla del 3 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y
descendente.
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 3. Para ello ejemplifque
y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas
anteriores).
Asegure que al fnalizar dominen la tabla del 3. Planifque refuerzo para quienes no lo logren.
Utilice otras formas para ayudar a las o los alumnos en la memorizacin de la tabla (juegos, tareas
para casa).En algn tiempo de los prximos das, aproveche para que repasen la tabla del 2 , 5 y del 3.
Adems, asigne tareas para que las repasen en casa.
Anticipe la preparacin de las tarjetas de multiplicacin.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
M1 y M2:
M1:
M2:
M1 y M2:
M2:
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5

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.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar solas o solos y que el propsito es
Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicios (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna multiplicacin de la
tabla del 3 . A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2 y 5) hasta que
confrme que las dominan.
I.L. 2
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
7
!
Propsito general:
Materiales:
Tema 6-12 Aprendo la tabla de multiplicar del 4 1 de 2
Ejercicio:
los. Utilicen la suma o
el conteo de 4 en 4
para ayudarse.
Si lo desean, comprue-
ben el resultado con
sus tapitas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Vamos a construir la
tabla del 4 (gue de la
manera como se hizo
con las otras tablas).
36 crculos
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Con sus crculos ejem-
plifque la construccin
de la tabla del 4 (a la
vez que las y los alum-
nos lo hacen con sus
tapitas).
Conforme avance en
la tabla haga ver que
el conteo va de 4 en
4. Esto debe ayudar
para facilitar el clculo
y, posteriormente, su
memorizacin.
En la realizacin de las
actividades es impor-
tante tomar en cuenta lo
siguiente:
1. Es importante que
se descubra la se-
cuencia de 4 en 4 (al
realizar la lectura de
las respuestas).
2. Ayuda leer las multi-
plicaciones comple-
tas para iniciar el
aprendizaje de la
tabla.
Ejercicio:
que realizaron anterior-
mente (de manera que
no se concrete a copiar
para responder).
D respuestas y observe
que corrijan errores.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 2
I.L. 1
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
2
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Actividades:
Oriente para que, de manera independiente, realicen la construccin de la tabla del 4 de la misma manera
como lo ha hecho con las otras tablas.
En la realizacin de las actividades es importante tomar en cuenta lo siguiente:
1. En la multiplicacin, el primer nmero indica la cantidad de camionetas. El segundo nmero indica la
cantidad de personas en cada camioneta.
2. El segundo nmero de las combinaciones de la tabla del 4, para el caso de Guatemtica, siempre ser el
4 (1 x 4, 2 x 4, 3x 4, 9 x 4).
3. Es importante que se descubra la secuencia de 4 en 4 (al realizar la lectura de las respuestas).
4. Ayuda leer las multiplicaciones completas para iniciar el aprendizaje de la tabla.
I.L. 1
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Actividades:
Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar la suma o el conteo de 4 en 4 y sus tapitas
Pida que tapen la tabla que realizaron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para res-
ponder).
Circule para observar la forma como calculan. Insista en el conteo en secuencias de 4 en 4.
I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M2:
Tabla del 2
1) 1 x 2 2) 4 x 2 3) 2 x 2 4) 6 x 2 5) 9 x 2
6) 5 X 2 7) 3 x 2 8) 8 X 2 9) 7 X 2
Tabla del 5
1) 3 x 5 2) 5 x 5 3) 2 x 5 4) 9 x 5 5) 7 x 5
6) 1 x 5 7) 4 x 5 8) 6 x 5 9) 8 x 5
Tabla del 3
1) 2 x 3 2) 4 x 3 3) 1 x 3 4) 5 x 3 5) 6 x 3
6) 3 x 3 7) 9 x 3 8) 7 x 3 9) 8 X 3
7
#
Propsito general:
Materiales:
2 de 2
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de mul-
tiplicacin (anexo de Guatemtica)
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar
La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Prctica:
Ejemplifique todas las
tareas.
plicacin.
Asegure que logran la
memorizacin de la tabla.
Prctica:
M1: Leamos la tabla de mul-
tiplicar del 4.
(guiar las tareas que se
utilizaron con las otras
tablas).
Ejercicio:
copiar para responder)
error.
parecen no saber de me-
moria alguna multiplica-
cin de la tabla del 4.
Ejercicio:
M1: Calculen las multiplica-
ciones. Deben respon-
der de memoria.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
Qu harn?.
M2: Observen cmo se utili-
zan los arreglos de crcu-
los que estn en la pgi-
na para construir 1 x 4
(ejemplifique de l a
misma manera como
lo hizo con las otras
tablas)
Repasen la tabla de mul-
tiplicar del 4 utilizando
sus crculos.
Lanzamiento:
Ej empl i fi que con sus
materiales.
M2:
M2:
M2:
M2:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
I.L. 2
7
$
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.
Actividades:
Pida que lean las instrucciones y pregunte si comprenden lo que harn. Pregunte: Saben como utilizar
los crculos de la pgina para memorizar la tabla del 4? Espere respuesta y d oportunidad para que un
alumno o una alumna pase al pizarrn para explicar.
Si las o los alumnos dudan, recurdeles cmo utilizar los crculos para iniciar memorizacin de la tabla (as
como se hizo en tablas anteriores).
Organice parejas. Cada pareja deber practicar la tabla del 4 con sus arreglos de crculos y de la manera
como se ha hecho con tablas anteriores.

Enfatice que la actividad debe llevarlos a comenzar la memorizacin de la tabla del 4.
bien roles.
P
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.
Actividades:
Gue lectura de la tabla del 4 (utilizar la que est en Guatemtica). Hgalo de manera ascendente y des-
cendente.
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 4. Para ello ejemplifque y ob-
serve que se realicen las mismas tareas que se describieron para memorizar las tablas anteriores.

Recuerde que las o los alumnos deben memorizar la tabla del 4. Asegure que esto ocurra. De no ser as
planifque refuerzo en forma de tareas para la casa.
Planifque prcticas diarias para repasar las tablas aprendidas hasta la fecha. Mucho del xito del alumno
en su clase de matemtica depende de que memorice las tablas de multiplicar. Aydelo y motvelo
para que lo logre.
I.L. 1
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n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar solas o solos y que el propsito es
Pida que tapen la tabla que est arriba de los ejercicicios (de manera que no se concreten a copiar para responder).
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna multiplicacin de la
tabla del 4. A partir del siguiente da, pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2, 3 y 5) hasta
que confrme que las dominan.
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
7
%
Propsito general:
Materiales:
Resuelvo problemas
1 de 1
Resolver problemas.
Prctica:
necesario.
Revise y d oportunida
para correccin. Prctica:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
necesario.
Revise y d oportuni-
dad para correccin.
Ejercicio:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
M2: Revisemos.
1. Resolver problemas aplicando una multiplicacin.
Lanzamiento:
M1: Lean el primer proble-
ma. De qu se trata el
problema? Cuntas
cajas de crayones hay?
Cuntos crayones
hay en cada caja?
Cul es la pregunta?
M2: Escriban el plantea-
miento. Despus re-
visamos.
M3: Calculen la multipli-
cacin y respondan
la pregunta del pro-
blema.
Lanzamiento:
Recurdele los pasos
bsicos para resolver
un problema.
El clculo de la multi-
plicacin se realiza sin
recurrir a material semi-
concreto.
Tema 6-14
La o el maestro:
Nada
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
7
&
L
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z
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.
Actividades:
Instruya para que lean el problema. Pregunte: De qu se trata el problema? Cuntas cajas de crayones
hay? Cuntos crayones hay en cada caja? Cul es la pregunta?.
Instruya para que escriban un planteamiento para responder el problema. D tiempo para que piensen y lo
escriban. Verifcar si es el correcto (5 x4).
Instruya para que calculen la operacin del planteamiento y gue su revisin.
Recurdeles los pasos bsicos en la resolucin de un problema: Leer, interpretarlo (entenderlo), escribir el
planteamiento, realizar el clculo y responder la pregunta del problema.
Si hay difcultad con la escritura del planteamiento, quizs ayude representarlo de manera real. Para esto
debe mostrar 5 cajas con 4 crayones cada uno y preguntar cmo se hara para calcular el total. Es muy
probable que al principio le indiquen una suma. En tal caso, pida a una o un alumno que lo escriba en el
pizarrn y, despus, pregunte: Cmo podemos escribir esta suma en forma de una multiplicacin?
El clculo de la multiplicacin se realiza sin recurrir a material semiconcreto. Lo ideal es que respondan de
memoria. En ltimo caso pueden recurrir a suma o conteo en secuencias.
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Actividades:
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Actividades:
Instruya para que lean y resuelvan los problemas. Enfatice el hecho de que deben escribir el planteamiento
y la respuesta a la pregunta del problema.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
7
/
Tema 6-15 Cambio orden de nmeros y multiplico
1 de1
Entender la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Prctica:
Se espera que realicen
los clculos aplicando
lo aprendido en el lan-
zamiento.
(Si pueden saber el
resultado de 3 x 2 ya
sabrn el de 2 x 3).
apoyar.
Al verificar haga ver
que las situaciones son
diferentes aunque el
resultado sea el mismo,
(al indicar esto pida que
observen los dibujos).
Ejercicio:
M1: Trabajen en los clculos. Para sus clculos
apliquen lo que aprendieron.
M2: Revisemos.
1. Entender que el orden de los nmeros en una multiplicacin no cambia el resultado.
Lanzamiento:
M1: Observen los rboles
y los mangos que hay
al l ado i zqui edo.
Cuntos rbol es
h a y ? Cu n t o s
mangos hay en cada
rbol?.
M2: Escriban la multipli-
cacin para calcular
el total de mangos.
Despus hablamos
para estar de acuer-
do.
M3: Utilicen sus tapitas
dad de mangos de
cada rbol y hagan
el clculo del total.
Despus escriban la
respuesta de la multi-
plicacin.
M4: Revisemos.
el dibujo de la dere-
cha (gue de manera
si mi l ar a como se
sugiere desde M1
hasta M4).
M6: Comparen las 2 multi-
plicaciones. En qu
se parecen? En qu
se diferencian?
M7: Lean el resumen.
Ejercicio:
apoyar.
Permita que corrijan en
caso de error.
Lanzamiento:
Sencillamente se
quiere que las o los
alumnos descubran que
el orden de los nmeros
en las multiplicaciones
no cambia el resultado.
No es necesario entrar
a defniciones complica-
das ni decir el nombre
de la propiedad (conmu-
tativa).
Prctica:
los.
M2: Revisemos. Hay la
misma cantidad de
pelotas? En qu se
diferencian los dibu-
jos?
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M1 a M7:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1
7
(
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.
Actividades:
Instruya para que realicen la tarea. Motive para que realicen los clculos sin utilizar tapitas (contando en
secuencias o sumas). Adems, que apliquen lo aprendido (el orden no cambia el resultado).
P
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m
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n
.
Actividades:
Verifque respuestas. Al verifcar, pida que observen los dibujos. Para el caso de las pelotas pregunte: Qu
multiplicacin representa el primer caso de las pelotas? Por qu dicen eso? (as preguntar para el segundo
caso de las pelotas y los casos de los dulces).
Se espera que realicen los clculos aplicando lo aprendido en el lanzamiento (si pueden saber el resultado
de 3 x 2 ya sabrn el de 2 x 3.)
Circule para evaluar y apoyar. Observe que en el primer nmero de la multiplicacin escriban la cantidad
de grupos y en el segundo la cantidad que hay en cada grupo (no al revs).
Al verifcar insista en que observen que las situaciones son diferentes aunque el resultado sea el mismo (al
indicar esto pida que observen los dibujos).Slo pida que establezcan esta diferencia e igualdad por medio
de la observacin de dibujos (no ms que eso).
L
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2
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Actividades:
Instruya para que observen los dos rboles que estn en la parte izquierda de Guatemtica. Haga pre-
guntas en relacin con la cantidad de rboles y de mangos en cada rbol.
Indique que escriban el planteamiento de multiplicacin para representar la cantidad total de mangos.
Lleguen a un acuerdo con todo el grupo.
Instruya para que representen los grupos de mangos con tapitas y que realicen el clculo. Despus que
escriban la respuesta de la multiplicacin y de la cantidad de mangos.
Verifque respuesta.
De manera similar a como se indica de M1 a M4 gue la realizacin del trabajo que se plantean en el dibujo
de la derecha.
Pida que observen las dos multiplicaciones y pregunte: En qu se diferencian? En qu se parecen? Es-
cuche respuestas y gue para que observen que los nmeros de las multiplicaciones son los mismos pero
que estn en otro orden y que el resultado es el mismo (a pesar del cambio en el orden).
Pida que lean el resumen y pregunten si lo comprenden. Si no lo entienden ejemplifque con las dos multi-
plicaciones utilizadas para calcular el total de mangos(2 x 5 y 5 x 2).
Sencillamente se quiere que las o los alumnos descubran que el orden de los nmeros en las multipli-
caciones no cambia el resultado aunque lo que representan tenga un signifcado diferente. No es necesario
entrar a defniciones complicadas ni decir el nombre de la propiedad (conmutativa).
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1 a M7:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
7
)
8
=
8
1
Propsitos del tema
Comprender el concepto de multiplicacin
Utilizar la multiplicacin de los nmeros naturales menores que 10, como instrumento
para interpretar situaciones reales o no.
Identifcar la multiplicacin de nmeros naturales menores que 10, como una suma
abreviada de sumandos iguales.
Realizar clculos de multiplicacin de 2 nmeros naturales menores que 10.
Memorizar las tablas del 6, 7, 8 y 9.
Resolver problemas donde se requiera una multiplicacin de nmeros naturales
menores que 10.
8
2
Explicacin del tema
En el tema anterior, las y los alumnos aprendieron el signifcado de la multiplicacin y las
tablas del 2, 3, 5 y 4. En este tema, ellos o ellas aprendern las tablas de multiplicar del 6,
7, 8, 9, 1 y 0. De esta manera se cubren todas las tablas de multiplicar bsicas. Despus
de aprender todas las tablas, se reforzarn trabajando tableros de multiplicacin en los que
se presentan todas las combinaciones aprendidas.

El tema se concluir con la resolucin de problemas.
1) La tabla de multiplicar del 1
Multiplicar un nmero por 1 no parece tener sentido si se toma en cuenta que el nmero
que se repite es 1 y, por tanto, es como contar de uno en uno. Para una alumna o alumno
puede ser motivo de confusin si no se trabaja despacio y utilizando material semicon-
creto. El propsito de esta clase es generar el entendimiento de la tabla de multiplicar
del 1 a partir del anlisis de situaciones de conjuntos reales y su representacin con el
material semiconcreto. La o el alumno debe comprender que todo nmero multiplicado
por 1 da como resultado el mismo nmero y que la secuencia de la tabla aumenta de 1
en 1.
2) La tabla de multiplicacin del 0
Dar el resultado de una multiplicacin como 3 x 0 puede ser fcil. Lo que es un poco difcil
para la alumna o alumno es comprender el signifcado de ese planteamiento. En primer
lugar, parece no tener sentido repetir tres veces una cantidad que no hay (el cero) y en
segundo lugar, hay difcultad para buscar una situacin en la que ese planteamiento se
haga necesario.
Se pretende que la o el alumno comprenda ambas situaciones por medio del juego Tiro
al blanco. Como ver, en este juego la o el alumno lanzar objetos pequeos (tapitas,
piedras pequeas) hacia crculos numerados. El registro de su juego lo realizar en una
tabla donde indicar el nmero del crculo donde ingres el objeto que tir y la cantidad
de veces que lo logr. Esto, posteriomente, lo escribir como una multiplicacin.
8
3
Tema 7-1
Aprendo la tabla de multiplicar del 6
1 de 2
Ejercicio:
Si es necesario ejempli-
fque la tarea.
D respuestas y obser-
ve que corrijan errores.
Ejercicio:
de 6 en 6 para ayu-
darse.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
Aprendan la tabla de
zando sus crculos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao).
54 crculos de cartn o dibujados en el pizarrn, 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo
el material se utilizar en caso de necesitar ejemplifcacin).
La o el maestro:
Prctica:
M1: Utilicen el arreglo de
crculos para escribir
la tabla del 6 (ver
detal l e en pgi na
siguiente).
M2: Revisemos.
M3: Leamos las respues-
tas y las multiplica-
ciones de la tabla
del 6. De cunto en
cunto aumenta los
resultados?
Prctica:
Oriente para que
observen que, en esta
clase, les resultar til
suma o conteo de 6 en
6 para realizar los clcu-
los.
do el trabajo, circule para
apoyar y aclarar dudas.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
I.L. 2
Lanzamiento:
materiales si es necesa-
rio.
El mecanismo ya no
debiera dar difcultad
porque se ha utilizado
en el aprendizaje de las
tablas anteriores.
Cuando estn trabajan-
do en parejas, circule
para evaluar y aclarar
dudas. Adems observe
que intercambien roles.
M1:
M1:
M1:
M1 a M3:
M1:
M1:
M2:
8
4
Actividades:
Instruya para que lean la tarea (parte izquierda de la pgina). Pregunte si la comprenden. Si es necesario,
ejemplifque. Se espera que realicen los siguientes pasos:
1. Tapar de manera que quede a la vista slo la primera columna de crculos. Observar el arreglo y
escribir la multiplicacin en Guatemtica. (1 x 6).
2. Tapar de manera que quede a la vista las dos primeras columnas. Observar el arreglo y escribir la
multiplicacin (2 x 6).
3. Continuar hasta completar toda la tabla.
D respuestas y observe que corrijan si tienen error.
Dirija lectura de la tabla del 6 en tres formas (como se ha hecho con otras tablas). Lectura de respuestas
para observar secuencia, lectura de combinaciones completas en formas ascendente y descendente.
Al fnal pregunte: De cunto en cunto aumentan los resultados?

Oriente para que observen que, en esta clase, les resultar til sumar o contar de 6 en 6 para realizar
los clculos.
Cuando estn realizando el trabajo, circule para apoyar y aclarar dudas.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que realicen la tarea . Indique que pueden utilizar la suma de 6 en 6 y el arreglo de crculos
del principio de la pgina para comprobar sus resultados.
responder).
Si es necesario, ejemplifque la tarea.
D respuestas y observe que corrijan errores.
I.L. 2
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
I.L. 1
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
5

m
i
n
.Actividades:
Organice parejas. Instruya para qu, por turnos, cada pareja diga todas las combinaciones de la tabla del
6 utilizando los crculos. Indique que deben hacerlo de la manera como se hizo con las tablas estudiadas
en el tema anterior.

Ejemplifque con sus materiales si es necesario.
El mecanismo ya no debiera dar difcultad porque se ha utilizado en el aprendizaje de las tablas anteriores.
bien roles.
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1 a M3:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
8
5
2 de 2
Prctica:
Motive para que logren
memorizar la mayor
cantidad de multiplica-
ciones de la tabla del 6
(Por tiempo es posible
que no memoricen toda
la tabla. En tal caso, se
debe continuar apren-
diendo durante varios
das y para ello se debe
dar ms ejercicios.)
tareas (ver en instru-
cciones para la tabla
del 2).
plicacin.
Prctica:
multiplicar del 6.
(aplicar las tareas que
se utilizaron para la
tabla del 2).
Ejercicio:
del 6 que escribier-
on anteriormente (de
responder).
D respuestas (o re-
vise por su cuenta).
Observe que corrijan
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
Ejercicio:
ponder de memoria.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Respondan la tabla
de multiplicar del 6.
M2: Revisemos.
Corrijan si hay error.
Las y los alumnos: Tarjetas de multiplicacin de la tabla del 6 (anexo de Guatemtica)
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que todas y to-
dos tienen las respues-
tas correctas antes de
continuar.
I.L. 1 : A B C
Nada
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M2:
8
6
L
a
n
z
a
m
i
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n
t
o

1
0

m
i
n
.
P
r
c
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c
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3
0

m
i
n
.
Actividades:

Gue lectura de la tabla del 6. Hgalo de manera ascendente y descendente.
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 6. Para ello ejemplifque y
observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para la tabla del 2 (consulte pginas ante-
riores).
Esta es una de las tablas que ser ms difcil de memorizar. Incluso es probable que en esta clase no lo
logren. Entonces planifque tareas para realizar en casa. En tal caso, indique que hagan cheques en la tabla
de la izquierda (donde se anota control de memorizacin) hasta que lo hayan logrado. De nuevo se insiste
en que es importante memorizar las tablas para no difcultar trabajo en contenidos que siguen en
este y otros grados.
Recuerde preparar con anticipacin las tarjetas de multiplicacin.
Recurdeles que pueden aplicar la propiedad conmutativa (no mencione el nombre) para ayudarse en la
memorizacin de varias combinaciones del 6 (2 x 6, 3 x 6, 4 x 6, 5 x 6). Tambin pueden sumar 6 a la
respuesta anterior (Por ejemplo, para saber 4 x 6 basta con que sume 6 al 18 que es respuesta de 3 x 6).
I.L. 1
Actividades:
Instruya para que calculen las combinaciones de la tabla de multiplicar del 6 (lado izquierdo de la pgina).
Indique que deben hacerlo sin utilizar tapitas.
Los clculos pueden hacerlos aplicando secuencias de 6 en 6.
Asegure que todas y todos tienen las respuestas correctas antes de continuar.
M1:
M2:
M1:
M2:
1) 1 x 4 2) 3 x 5 3) 4 x 2 4) 8 x 5 5) 4 x 4
6) 7 x 5 7) 8 x 4 8) 7 x 3 9) 2 x 5 10) 7 x 4
11) 9 x 2 12) 4 x 3 13) 9 x 4 14) 8 x 2 15) 3 x 3
16) 7 x 3 17) 6 x 4 18) 9 x 5 19) 6 x 2 20) 6 x 3
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
E
j
e
r
c
i
c
i
o

5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar recurriendo a su memoria.
Adems, que la deben realizar solas o solos y que el propsito es demostrar que ya saben la tabla de
memoria.
Pida que tapen la tabla del 6 que escribieron anteriormente (de manera que no se concreten a copiar para
responder).
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos o alumnas que parecen no saber de memoria algunas multi-
plicaciones . A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras (tabla del 2, 3, 4, 5 y 6)
hasta que confrme que las dominan.
I.L. 2
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
8
7
Aprendo la tabla de multiplicar del 7
1 de 2
Ejercicio:
ve que corrijan erro-
res.
Ejercicio:
o el conteo de 7 en 7
para ayudarse.
M2: Revisemos.
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo el material se utilizar en caso
de necesitar ejemplifcacin).
La o el maestro:
Lanzamiento:
materiales si es nece-
sario.
dudas. Adems observe
que intercambien roles.
Prctica:
la tabla del 7.
M2: Revisemos.
tas y las multiplicacio-
nes de la tabla del 7.
De cunto en cunto
aumenta los resulta-
dos?
Prctica:
Oriente para que
sumar o contar de 7 en 7
para realizar los clcu-
los.
do el trabajo, circule
para apoyar y aclarar
dudas.
I.L. 2 : A B C
Tema 7-3
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento:
zando sus crculos.
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M1 a M3:
M1:
M1:
M2:
8
8
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
Organice parejas. Instruya para que, por turnos, cada pareja diga todas las combinaciones de la tabla del
en el tema anterior.

Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercambien
roles.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que realicen la tarea. Indique que pueden utilizar el conteo de 7 en 7 y el arreglo de crculos
del principio de la pgina para comprobar sus resultados.
responder).
Si es necesario ejemplifque la tarea.
D respuestas y observen que corrijan errores.
I.L. 2
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que lean la tarea (parte izquierda de la pgina). Pregunte si la entienden. Si es necesario
ejemplifque. Se espera que realicen los siguientes pasos:
1.Tapar de manera que quede a la vista slo la primera columna de crculos.
Observar el arreglo y escribir la multiplicacin en Guatemtica. (1 x 7).
2.Tapar de manera que queden a la vista las dos primeras columnas. Observar el arreglo y escribir la
multiplicacin (2 x 7).
3.Continuar hasta completar toda la tabla.
Dirija lectura de la tabla del 7 en tres formas (como se ha hecho con anterioridad): Lectura de respuestas
para observar secuencia, lectura de combinaciones completas en formas ascendente y descendente. Al
fnal pregunte: De cunto en cunto aumentan los resultados?.
Oriente para que observen que les resultar til sumar o contar de 7 en 7 para realizar los clculos.
Cuando estn realizando el trabajo, circule para apoyar y aclarar dudas.
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1:
M1 a M3:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
8
9
2 de 2
Prctica:
memorizar la mayor
(Por tiempo es posible
que no memoricen toda
la tabla. En tal caso, se
debe continuar apren-
diendo durante varios
das y para ello se debe
dar ms ejercicios.)
tareas.
plicacin.
Prctica:
M1: Tr abaj ar n en l a
memorizacin de la
tabla (guiar las tareas
que se utilizaron para
otras tablas).
Ejercicio:
del 7 que escribieron
ant er i or ment e ( de
responder).
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
Ejercicio:
ponder de memoria.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
si hay error.
Las y los alumnos: Tarjetas de multiplicacin de la tabla del 7 (anexo de Guatemtica).
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que todas y
todos tienen las res-
puestas correctas antes
de continuar.
Nada.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
8
0
L
a
n
z
a
m
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t
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Los clculos pueden hacerlo aplicando secuencias de 7 en 7.
E
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o

5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que la deben realizar recurriendo a su memoria.
responder).
D tareas de refuerzo a aquellos estudiantes que parecen no saber de memoria algunas multiplicaciones.
A partir del siguiente da, pregunte otra vez esta tabla y las otras ya estudiadas.
P
r
c
t
i
c
a

3
0

m
i
n
.
Actividades:
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 7.
Para ello ejemplifque y observe que se realicen las mismas tareas que se describieron para otras tablas
(consulte pginas anteriores).
Esta es otra de las tablas que ser difcil de memorizar. Incluso es probable que en esta clase no lo logren.
Entonces planifque tareas para realizar en casa. En tal caso, indique que hagan cheques en la tabla de la
izquierda (donde se anota control de memorizacin) hasta que lo hayan logrado. De nuevo se insiste en
que es importante memorizar las tablas para no difcultar trabajos en contenidos que siguen en este
y otros grados.
Recuerde preparar las tarjetas de multiplicacin con anticipacin.
memorizacin de varias combinaciones del 7 (2 x 7, 3 x 7, 4 x 7, 5 x 7, 6 x 7). Tambin pueden sumar 7 a
la respuesta anterior(Por ejemplo, para saber 4 x 7 basta con que sume 7 al 21 que es respuesta de 3 x 7).
Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
I.L. 1
I.L. 2
1) 1 x 5 2) 2 x 4 3) 2 x 6 4) 4 x 5 5) 1 x 6
6) 8 x 4 7) 7 x 3 8) 8 x 6 9) 6 x 6 10) 9 x 4
11) 3 x 6 12) 7 x 4 13) 8 x 3 14) 5 x 4 15) 6 x 4
16) 9 x 2 17) 5 x 3 18) 9 x 3 19) 4 x 6 20) 7 x 6
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
8
0
1
1 de 2
Ejercicio:
M1: Vamos a realizar un
ejercicio juntos (orien-
tar llenado de tabla)
M2: Trabajen el ejercicio
(ubique en la parte
derecha) Utilicen la
suma o el conteo de
8 en 8 para ayudarse.
M3: Revisemos.
Lanzamiento:
zando sus crculos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao), tarjetas de multiplicacin
(anexo de Guatemtica).
Guatemtica), 1 pedazo de cartn o papel para tapar (todo el material se utilizar en caso
de necesitar ejemplifcacin).
La o el maestro:
Prctica:
la tabla del 8.
M2: Revisemos.
De cunto en cunto
aumentan los resul-
tados?
Ejercicio:
del 8 que construye-
ron en la pgina (de
responder).
Oriente para que, al
responder el ejercicio,
apliquen secuencias de
8 en 8.
Prctica:
Oriente para que
sumar o contar de 8
en 8 para realizar los
clculos.
do el trabajo, circule
para apoyar y aclarar
dudas.
Lanzamiento:
sario.
dudas. Adems obser-
ve que intercambien
roles.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M1:
M1:
M1 a M3:
M1:
M2:
M2:
M3:
8
0
2
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
anteriormente.

bien roles.
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan el clculo y las multiplicaciones. Indique que pueden ayudarse con el arreglo de
crculos del principio de la pgina (como lo han hecho en tablas anteriores).
Dirija lectura de la tabla del 8 en las formas utilizadas en tablas anteriores. Al fnal pregunte: De cunto
en cunto aumentan los resultados?.
Oriente para que, al responder, apliquen conteo o suma en secuencias de 8 en 8.
I.L. 1
E
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r
c
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c
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o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
En el pizarrn, presente la tabla del 8 como se muestra en Guatemtica. Pregunte: Cmo creen que se
completa esta tabla (ver lado derecho de la pgina)? Escuche respuestas. Despus ejemplifque llenando
los primeros dos cuadros. A continuacin d oportunidad para que algunas o algunos alumnos pasen por
turnos para terminar de llenarla.
Provea tiempo para que realicen la tarea (lado derecho y fnal de la pgina).
responder).
Oriente para que al responder apliquen la suma o conteo en secuencias de 8 en 8.
I.L. 2
1) 2 x 7 2) 5 x 7 3) 4 x 7 4) 1 x 7 5) 3 x 7
6) 6 x 7 7) 3 x 7 8) 8 x 7 9) 9 x 7 10) 2 x 6
11) 4 x 6 12)1 x 6 13) 5 x 6 14) 9 x 6 15) 8 x 6
16) 3 x 6 17) 6 x 6 18) 7 x 6 19) 6 x 4 20) 8 x 4
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1:
M1:
M2:
M3:
8
0
3
2 de 2
Prctica:
memorizar la mayor
(asi gne t area para
quien no lo logre).
plicacin.
Prctica:
(guiar las tareas que se
utilizaron para otras
tablas).
Ejercicio:
ant er i or ment e ( de
responder).
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
Ejercicio:
ponder de memoria.
M2: Revisemos.
2. Calcular multiplicaciones de la tabla del 8 sin utilizar materiales ni conteo
(de memoria).
Lanzamiento:
M1: Respondan la tabla de
multiplicar del 8.
hay error.
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que todas y
todos tienen las res-
puestas correctas an-
tes de continuar.
Nada
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 2
I.L. 1
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
8
4
0
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que calculen las combinaciones de la tabla de multiplicar del 8 (lado izquierdo de la pgina ).
P
r
c
t
i
c
a

3
0

m
i
n
.
Actividades:
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 8. Para lograrlo debern realizar
las tareas acostumbradas en la memorizacin de las tablas anteriores.

memorizacin de varias combinaciones del 8 (2 x 8, 3 x 8, 4 x 8, 5 x 8, 6 x 8, 7 x8 ). Tambin pueden sumar
8 a la respuesta anterior (Por ejemplo,para saber 4 x 8 basta con que sume 8 al 24 que es respuesta de
3 x 8). Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
Prepare tareas de refuerzo para quienes no logren memorizar la tabla del 8. Estas las pueden hacer en
casa. Adems haga repasos grupales e individuales a partir del siguiente da.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar recurriendo a su memoria.
responder).
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin (es).
A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras ya estudiadas.
I.L. 2
1) 7 x 4 2) 7 x 6 3) 6 x 4 4) 9 x 5 5) 4 x 7
6) 3 x 6 7) 8 x 7 8) 2 x 7 9) 9 x 4 10) 9 x 2
11) 7 x 7 12) 8 x 6 13) 4 x 6 14) 3 x 7 15) 9 x 7
16) 3 x 6 17) 8 x 4 18) 8 x 6 19) 8 x 4 20) 5 x 6
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
I.L. 1
8
0
5
1 de 2
Ejercicio:
los. Utilicen la suma o
el conteo de 9 en 9
para ayudarse.
M2: Revisemos.
Las y los alumnos: 1 pedazo de cartn (ver actividad en Guatemtica para calcular tamao)
tarjetas de multiplicacin (anexo de Guatemtica)
Lanzamiento:
sario.
dudas.
Adems observe que
intercambien roles.
Prctica:
la tabla del 9.
M2: Revisemos.
tas y las multiplica-
ciones de la tabla
del 9. De cunto en
cunto aumenta los
resultados?
Prctica:
Oriente para que
sumar o contar de 9
en 9 para realizar los
clculos.
Cuando estn reali-
zando el trabajo, circu-
le para apoyar y aclarar
dudas.
Lanzamiento:
Trabajen en parejas.
zando sus crculos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Propsito general:
Materiales:
M1:
I.L. 1
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
Ejercicio:
Si es necesario, ejem-
plifque la tarea.
M1:
M1:
M1:
M2:
M1 a M3:
8
0
6
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
anteriormente.

Cuando estn trabajando en parejas, circule para evaluar y aclarar dudas.
Adems observe que intercambien roles.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
Provea tiempo para que realicen la tarea (lado derecho de la pgina).

responder).
Si es necesario, ejemplifque la tarea.
Oriente para que al responder apliquen suma o conteo en secuencias de 9 en 9.
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan el clculo de las multiplicaciones. Indique que pueden ayudarse con el arreglo de
crculos del principio de la pgina (como lo han hecho en tablas anteriores).
Dirija lectura de la tabla del 9 en las formas utilizadas en tablas anteriores. Al fnal pregunte: De cunto
en cunto aumenta los resultados?
Oriente para que al responder apliquen suma o conteo en secuencias de 9 en 9.
M1:
M1:
M1:
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
1) 2 x 8 2) 5 x8 3) 1 x 8 4) 8 x 8 5) 4 x 8
6) 3 x 8 7) 6 x 8 8) 7 x 8 9) 9 x 8 10) 1 x 7
11) 7 x 7 12) 2 x 7 13) 4 x 7 14) 9 x 7 15) 8 x 7
16) 3 x 7 17) 5 x 7 18) 6 x 7 19) 9 x 6 20) 4 x 6
8
0
7
2 de 2
Prctica:
memorizar la mayor
ciones de la tabla del
9 (asigne tarea para
quienen no lo logren).
tiplicaciones.
Prctica:
(guiar las tareas que
se utilizaron para
otras tablas).
Ejercicio:
anteriormente (de ma-
nera que no se concre-
ten a copiar para res-
ponder).
en caso de error.
a aquellos alumnos
de memoria algunas
multiplicaciones.
Ejercicio:
ponder de memoria.
M2: Revisemos.
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que todas y to-
dos tienen las respues-
tas correctas antes de
continuar.
Nada
Lanzamiento:
hay error.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 : A B C
Propsito general:
Materiales:
I.L. 2
I.L. 1
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
8
0
8
L
a
n
z
a
m
i
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n
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o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
P
r
c
t
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c
a

3
0

m
i
n
.
Actividades:
Organice parejas. Indique que harn un trabajo para memorizar la tabla del 9. Para lograrlo debern realizar
las tareas acostumbradas en la memorizacin de las tablas anteriores (como se hizo con la tabla del 2).

memorizacin de varias combinaciones del 9 (2 x 9, 3 x 9, 4 x 9, 5 x 9, 6 x 9, 7 x 9, 8 x 9). Tambin pueden
sumar 9 a la respuesta anterior(Por ejemplo, para saber 4 x 9 basta con que sume 9 al 27 que es respuesta
de 3 x 9). Ambas pueden facilitar la memorizacin de esta tabla.
Prepare tareas de refuerzo para quienes no logren memorizar la tabla del 9. Estas las pueden hacer en
casa. Adems haga repasos grupales e individuales a partir del siguiente da.
I.L. 1
E
j
e
r
c
i
c
i
o

5

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos. Indique que los deben realizar recurriendo a su memoria.
responder).
D tareas de refuerzo a aquellos alumnos que parecen no saber de memoria alguna(s) combinacin
(combinaciones). A partir del siguiente da pregunte diariamente esta tabla y las otras ya estudiadas.
I.L. 2
M1:
M2:
M1:
M2:
1) 5 x 5 2) 9 x 3 3) 7 x 8 4) 8 x 3 5) 4 x 8
6) 7 x 5 7) 7 x 6 8) 8 x 4 9) 9 x 6 10) 9 x 4
11) 2 x 8 12) 5 x8 13) 1 x 8 14) 8 x 8 15) 6 x 8
16) 9 x 8 17) 4 x 7 18) 8 x 7 19) 8 x 8 20) 5 x 7
M1:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M2:
8
0
9
1 de 1
Ejercicio:
que corrijan errores.
Promueva actividades
de repaso de tablas
aprendi das (en l os
prximos das).
Ejercicio:
los. Traten de respon-
der de memoria.
M2: Revisemos.
multiplicacin (anexo de Guatemtica)
Problema en cartel o en el pizarrn, 9 crculos en cartn o dibujados en el pizarrn (ver
arreglo en parte inicial de pgina de Guatemtica), papel para tapar
La o el maestro:
Lanzamiento:
Se considera que
habrn algunos alum-
nos o alumnas que no
sentirn la necesidad
de utilizar la multipli-
cacin para resolver
el caso de l os pe-
dazos de pastel. Apro-
veche esa situacin
para que, partiendo de
una situacin real, ellos
y ellas inicien la com-
prensin de multiplica-
ciones en las que uno
de los nmeros es 1.
Prctica:
M1: Cul es el resultado
de multiplicar 4 x 1?
M3: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Lean este problema
Escriban los plantea-
mientos.
M2: Qu planteamientos
escribieron? Ahora
calculen y respondan
M3: Vamos a aprender la
tabla del 1.
zando sus crculos.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Prctica:
Asegure que se com-
prende que la multipli-
cacin de un nmero
por 1 da como resulta-
do el mismo nmero.
Este concepto no es muy
fcil de comprender.
Propsito general:
Materiales:
M1 y M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
I.L. 2
9
=
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

1
5

m
i
n
.
Actividades:
En el pizarrn presente un problema: Para un cumpleaos se invita a 6 personas. A cada una se le prepara
2 chuchitos y 1 taza de arroz con leche. Cuntos chuchitos se preparan en total? Cuntas tazas de
arroz con leche se preparan en total? D tiempo para que lean y escriba el planteamiento para responder
cada pregunta.
Pregunte: Qu planteamiento escribieron para cada pregunta? Verifque cada planteamiento y, despus,
pida que hagan el clculo y den respuesta a las preguntas ( 6 x 2 para el caso de los chuchitos y 6 x 1 para
el cado de las tazas de arroz con leche).
Indique que aprendern la tabla del 1.
anteriormente.

Se considera que habr algunos alumnos o alumnas que no sentirn la necesidad de utilizar la multipli-
cacin para resolver el caso de las tazas de arroz con leche. Aproveche esa situacin para que, partiendo de
una situacin real, ellas y ellos inicien la comprensin de multiplicaciones en las que uno de los nmeros es 1.
Cuando estn trabajando en parejas circule para evaluar y aclarar dudas. Adems observe que intercam-
bien roles.
E
j
e
r
c
i
c
i
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
responder).Instruya para que realicen la tarea (completar la tabla).Indique que deben hacerlo de memoria.
Promueva actividades de repaso de esta tabla y de las otras que ya se aprendieron. Hgalo por medio de
tareas para casa y con algunas actividades de juego que puede hacer al inicio de clases.
P
r
c
t
i
c
a

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Pregunte: Cul es el resultado de multiplicar 4 x 1? Qu observan en el resultado? Escuche respuestas
y despus, enfatice el hecho de que el resultado es igual a uno de los nmeros que se multiplica. Si no
surge la idea, d otro ejemplo (5 x 1).
Provea tiempo para que calculen todas las combinaciones de multiplicacin de la tabla del 1 (parte izquier-
da). Indique que pueden ayudarse con el arreglo de crculos pero que, de preferencia, la respondan de
memoria.
Verifque respuestas. Pida que corrijan en caso de error.
A manera de repaso, gue lectura de la tabla de multiplicar del 1.
Si muestra ms de 2 ejemplos ser ms probable que comprendan la multiplicacin por 1.
Multiplicar un nmero por 1 no parece tener sentido si se toma en cuenta que el resultado es el mismo
nmero. Sin embargo, para una alumna o alumno puede ser motivo de confusin. La o el alumno debe
comprender que todo nmero multiplicado por 1 da como resultado el mismo nmero y que la secuencia
de las respuestas aumenta de 1 en 1. Una vez aprendido esto, ya no recurrirn a la utilizacin de materia-
les.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M4:
M1 y M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
9
1
Tema 7-10
Aprendo a multiplicar con 0
1 de 1
Comprender la multiplicacin por cero.
1. Calcular multiplicaciones de la tabla del cero.
Las y los alumnos: 10 tapitas (por grupos de 3 4 alumnos o alumnas)
3 dibujos de crculos por grupo (ver inicio de pgina), tabla que se presenta abajo del dibu-
jo, 10 tapitas
La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
Prctica:
M2: Vamos a aclarar algunas
dudas para que hagan
la tarea (explique).
M3: Compl et en l a i nf or-
macin y escriban las
multiplicaciones.
M4: Revisemos.
M5: Es fcil la multiplica-
cin con cero? Por qu?
Prctica:
Asegure que entienden
el por qu el resultado de
dos multiplicaciones es
cero (0 x 2 y 3 x 0).
Rel aci one esto con el
juego (si no obtienen pun-
tos en un crculo o si un
grupo de tapitas queda
fuera de los crculos).
Ejercicio:
trabajo. Aclare dudas.
que revisen en caso de
error.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Qu estn haciendo
la nia y el nio? Qu
materiales parece que
usan? Por qu tendrn
nmeros los crculos?
M2: Observen cmo se rea-
liza este juego (Explica
el juego. Ver pgina
siguiente).
M3: Realicen el juego.
Observen y aprendan
cmo se escriben los
puntajes de 3 y 2 en
forma de multiplicacin
(ejemplifcar).
M4: Alguien no entr tapi-
tas en el juego? Cmo
hacemos para calcular?
Cmo escribimos la
multiplicacin?
M5: Cmo escribimos la
multiplicacin en el caso
del puntaje cero?
M6: Escriban las multiplica-
ciones de su juego.
Lanzamiento:
Ejemplifque el juego y
el uso de la tabla donde
se anotan los puntajes
(lea pasos en pgina
que sigue).
Propsito general:
Materiales:
M2:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1
9
2
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Pida que observen el primer dibujo Despus pregunte:
Qu estn haciendo la nia y el nio? Qu materiales parece que
usan? Por qu tendrn nmeros los crculos?
Ejemplifque el juego Tiro al blanco . Para esto, pida a una nia o un nio
que forme pareja con usted (ver pasos en cuadro de la derecha). Expli-
que cmo se escriben los resultados de los puntajes 3 y 2 en forma de
multiplicacin (explica y ejemplifca imaginando que entr 2 veces para 3 y
4 veces para 2). Por ejemplo: Si en el crculo 3 lograron colocar 2 objetos,
la multiplicacin ser 2 x 3.
Provea tiempo para que las o los alumnos realicen el juego fuera del saln.
Indique que escriban sus multiplicaciones y resultados en su pgina.
Pregunte: Alguien no entr tapitas en el juego? Cmo hacemos para
calcular?. Cmo escribimos la multiplicacin?
Pregunte: Qu hacemos para calcular el caso en que no entraron tapitas?
(donde el puntaje es cero) Cul es el planteamiento para esta multipli-
cacin? Cul es el resultado?
Provea tiempo para que cada alumno revise sus planteamientos de mul-
tiplicacin para cada puntaje.
E
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1
0

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.
P
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5

m
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n
.
Actividades:
Instruya para que hagan los clculos.
Circule para observar el trabajo. Aclare dudas.
D respuestas y observe que revisen en caso de error.
Actividades:
Pida que lean la instruccin y observen la tabla.
Pregunte si comprenden lo que deben hacer. Aclare dudas.
Oriente para que realicen dos tareas:
1. Completar la informacin calculando el total de puntos para cada puntaje y el puntaje total.
2. Escribir y calcular las multiplicaciones que representan cada puntaje. Gue el llenado de la tabla y preste atencin
especial al caso de la multiplicacin por cero.
Pregunte: Es fcil la multiplicacin con cero? Por qu?
Asegure que comprenden el por qu el resultado de dos multiplicaciones ( 0 x 2 y 3 x 0 ) es cero. Relacione esto
con el juego (si no obtienen puntos en un crculo o si un grupo de tapitas quedan fuera).
Gue para que se den cuenta que la multiplicacin con cero da como resultado cero.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
(1) Organizar parejas.
(2) Preparar 10 tapitas para cada
grupo.
(3) Establecer turnos.
(4) Lanzar las tapitas (una por una)
hacia los crculos dibujados en el
suelo)
(5) Anotar los resultados en la tabla.
Por ejemplo, si logr colocar dos
objetos en el crculo numerado con
3, escribe 2 debajo del puntaje 3
(en la tabla y multiplica 2 x 3 ). As
anota los otros resultados. Tomar
en cuenta que si el objeto no entra
en alguno de los crculo, su puntaje
es cero.
(6) Calcular el total de puntos.
Pasos del Juego
Ejemplifque despacio y claramente, la manera como se registra y calcular el total de punto logrados en cada puntaje
y el total de puntos (sumando todos los totales de puntaje).
Observe que la distancia desde donde se lancen las tapitas est en un rango de 50 cm a 1m.
Es probable que algunas tapitas caigan en el lmite de los crculos. En ese caso, dgales que vuelvan a tirar.
En el suelo del patio dibuje crculos numerados (como se ve en el inicio de Guatemtica)
segn la cantidad de grupos que organice.
Ayude para que comprendan que, como las tapitas no entraron, en la multiplicacin aparecer el cero (0 x 1, por ejem-
plo).
Este es otro caso del cero e inverso al planteado en M4 . El valor de ese puntaje es cero y la can-
tidad de tapitas puede ser entre 0 y 10. Entonces, se pueden dar casos como 5 x 0 (puntaje cero y 5 tapitas).
Revise el trabajo de cada alumna o alumno. Hgalo mientras circula.
M2 a M3:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M2:
M5:
M1:
M2:
M1:
M2:
9
3
Tema 7-11 Practico la multiplicacin
1 de 1
Reforzar conocimiento de multiplicaciones bsicas.
Ejercicio:
Circule y revise mien-
tras trabajan. Contine
su diagnstico y decida
las medidas necesarias
para asegurar que to-
das y todos los alumnos
saben de memoria las
tablas de multiplicar.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Calcular multiplicaciones de las tablas del 1 al 9 sin utilizar materiales ni conteo
(de memoria).
Lanzamiento/Prc-
tica:
M1: Observen cmo se
l l ena este tabl ero
(ejemplifca con una
seccin del tablero que
est en Guatemti-
ca).
M2: Llenen el tablero de
Guatemtica.
M3: Revisemos.
Dibujo de una seccin del tablero que est al inicio de la pgina La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
Lanzamiento/Prc-
tica:
Circule mientras tra-
bajan. Aproveche para
evaluar el nivel de do-
minio de las tablas de
multiplicar.
Con mayor razn,
en esta clase debe
evaluar que las o los
alumnos dominan to-
das o la mayora de
multiplicaciones de
las tablas. Si ve mu-
chas difcultades real-
mente es una alerta
roja porque evidencia
que no se alcanzaron
los logros esperados en
las clases anteriores.
Esto implica preparar
un refuerzo intensivo
porque los problemas
se complicarn en este
grado y los siguientes.
Propsito general:
Materiales:
M1:
I.L. 1
I.L. 1
M1:
9
4
L
a
n
z
a
m
i
e
n
t
o
/
P
r
c
t
i
c
a

2
5

m
i
n
.
Actividades:
En el pizarrn presente una seccin del tablero de multiplicacin que est al inicio de la pgina. Ejemplifque
cmo llenarlo (multiplicar el nmero de cada columna por el de cada fla).
Provea tiempo para que cada quien llene el tablero que est en Guatemtica. Indique que deben hacerlo
de memoria.
D respuestas. Pida que revisen en caso de error.
Al llenar el tablero preste atencin a que se trabaje con la tabla respectiva. Para ello debe llenar en forma
horizontal y leer en voz alta la combinacin. Lo que se debe evitar es que se llene sin atender la tabla (slo
escribir nmero en secuencia). Si se hace bien, el ejercicio es un buen refuerzo. De lo contrario se cae en
el error de llenar por llenar la tabla.
Circule y revise mientras trabajan. Aproveche para evaluar el nivel de dominio de las tablas de multiplicar.
Con mayor razn, en esta clase debe evaluar que las o los alumnos dominan todas o la mayora de
multiplicaciones de las tablas. Si ve muchas difcultades realmente es una alerta roja porque evidencia
que no se alcanzaron los logros esperados en las clases anteriores. Esto implica preparar un refuerzo
intensivo porque los problemas se complicarn en este grado y los siguientes.
No organice colas para revisin. Para quienes terminen antes prepare una actividad en la que trabajan con
las tarjetas de multiplicacin.
I.L. 1
E
j
e
r
c
i
c
i
o

2
0

m
i
n
.
Actividades:
Instruya para que realicen los clculos. Asegure que lo realizan individualmente y de memoria.
Circule y revise mientras trabajan. Contine su diagnstico y decida las medidas necesarias para asegurar
que todas y todos los alumnos saben de memoria las tablas de multiplicar.
Para reforzar utilice otros tableros que estn despus de la pgina de contesto de este tema (la diferencia
que existe en los tableros de esas pginas, es que las combinaciones estn en desorden).
I.L. 1
1) 8 x 9 2) 3 x 1 3) 4 x 0 4) 7 x 9 5) 4 x 9
6) 7 x 1 7) 5 x 1 8) 9 x 9 9) 7 x 0 10) 0 x 6
11) 3 x 9 12) 6 x 9 13) 7 x 8 14) 4 x 8 15) 1 x 9
16) 0 x 9 17) 4 x 9 18) 3 x 8 19) 6 x 8 20) 9 x 7
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
9
5
Resuelvo problemas
1 de 1
Resolver problemas de matemticas.
Prctica:
necesario.
para correccin.
Prctica:
problemas. Recuer-
den escribir el plantea-
miento y la respuesta.
revisen.
Ejercicio:
necesario.
Revise y d oportuni-
dad para correccin.
1. Resolver problemas aplicando multiplicacin.
Lanzamiento:
M1: Lean el primer pro-
blema. De qu trata
el problema? Cul
es la pregunta? Cul
es el planteamiento?
Acordemos el plan-
teamiento.
M2: Calculen la multipli-
cacin y respondan la
pregunta del proble-
ma. Despus revisa-
mos.
Lanzamiento:
Si hay dificultad para
entender el problema,
puede ayudar un dibujo
de la situacin presen-
tada.
El clculo de la multipli-
cacin se debe realizar
de memoria.
Tema 7-12
I.L. 1 : A B C
Ejercicio:
problemas.
Recuerden escribir
respuesta.
tas.Si no est igual,
revisen.
Propsito general:
Materiales:
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
I.L. 1
9
6
L
a
n
z
a
m
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e
n
t
o

1
0

m
i
n
.
Actividades:
En cartel o en el pizarrn, presente el problema que est al inicio de la pgina. Instruya para que lo lean y
escriban un planteamiento. Despus pregunte: De qu trata el problema? Cul es la pregunta? Cul es el
planteamiento?
Espere propuestas y gue un acuerdo respecto al planteamiento correcto (2 x 4).
Instruya para que calculen la multiplicacin en su pgina y verifque.
Si hay difcultad para entender el problema puede ayudar un dibujo de la situacin presentada.
El clculo de la multiplicacin se realiza sin recurrir a material semiconcreto.
E
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c
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1
5

m
i
n
.
Actividades:
Los problemas c) y d) tienen una situacin similar a lo indicado para el segundo problema de Prctica.
Tome en cuenta esto y, si observa difcultad, apoye para aclarar lo que indica cada nmero en la
multiplicacin.
I.L. 1
P
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c
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c
a

2
0

m
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n
.
Actividades:
En el segundo problema (de los pasteles) la situacin puede llevar a escribir un planteamiento en que el
orden de los nmeros estar al revs de cmo se indica en el problema. Oriente para que esto no los con-
funda y que tengan claro lo que est representando cada nmero en la multiplicacin.
M1:
M2:
M1:
M2:
1) Hay 4 corrales. En cada corral hay 8 conejos. Cuntos conejos hay en total?
2) En una clase se forman 3 grupos. En cada grupo hay 9 alumnos y alumnas. Cuntos alumnos y
alumnas hay en total?
3) Mara compra 9 cartones de huevos. Cada cartn trae 6 huevos. Cuntos huevos compr?
4) Hay 7 cuadernos en una caja. Si hay 4 cajas, cuntos cuadernos hay por todo?
M1:
M2:
M1:
M1:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
9
7
9
8
9
9
9
0
9
!
2
0
9
9
#
9
$
9
%
Notas:
Propsitos del tema
Entender el concepto de las fguras geomtricas a travs del descubrimiento de los
elementos que las forman
Trazar segmentos de rectas horizontales, verticales o inclinados.
Identifcar y describir fguras y cuerpos geomtricos.
Identifcar rectngulos y cuadrados.
Trazar cuadrilteros y tringulos.
9
&
Tema 8. Geometra
197
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron algunas caractersticas bsicas de las
fguras y cuerpos geomtricos a travs de la observacin.
En este tema profundizarn sus conocimientos al identifcar las caras curvas y planas de
un cuerpo geomtrico y explorar con mayor detenimiento caractersticas ms especfcas
de los cuadrilteros. Un trato particular se dar a la identifcacin del ngulo recto como
elemento para describir e identifcar rectngulos.
1) Actividades para el aprendizaje de las fguras geomtricas
Para facilitar el aprendizaje de los conceptos geomtricos que se trabajarn en este
tema es importante tomar en cuenta los siguientes puntos:

1. Aclarar el propsito de las actividades.
2. Dejar que las y los alumnos ayuden en la preparacin de las actividades explicn-
doles el proceso y el plan de las mismas.
3. Las actividades deben ser adecuadas segn el propsito.
9
/
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-1
Identifco diferentes lneas
1 de1
Reconocer tipos de lneas segn posicin.
Prctica:
En el pizarrn o en car-
tel presente un ejemplo
de cada tipo de lnea.
La diferenciacin de
lneas se hace ms
senci l l a cuando se
muestran todas. As,
por ejemplo, la horizon-
tal se diferencia cuando
a la par hay una verti-
cal.
Prctica:
M1: Observen. Esta es
una lnea vertical,
esta horizontal y esta
inclinada.
M2: Observen este dibujo
(presentar uno que
contengan ejemplo
de las lneas presen-
tadas). Dnde hay
l neas i ncl i nadas?
(horizontales, verti-
cales).
M3: Observen los ejemplos
de tipos de lneas.
M4: Realicen el trabajo que
est a la derecha.
M5: Revisemos.
Ejercicio:
La revisin tendr que
ser individual. Evale el
trazo correcto siguiendo
la lnea punteada.
Si es necesario ejem-
plifique el uso de la
regla.
Ejercicio:
M1: Lean la primera ins-
truccin. Realicen el
trabajo.
M2: Revisemos.
M3: Lean la segunda ins-
truccin. Realicen el
trabajo.
M4: Revisemos.
1. Identifcar lneas verticales, horizontales e inclinadas.
3. Trazar lneas verticales, horizontales e inclinadas.
2. Clasifcar lneas en verticales, horizontales o inclinadas.
Lanzamiento:
M1: Qu observan en el
dibujo ? Qu clase
de lneas hay? Res-
pondan.
M2: Revisemos.
Las y los alumnos: Regla
Regla La o el maestro:
Lanzamiento:
La lnea recta y curva
ya debe resultar fami-
liar para las y los alum
nos.
En todo caso d ejem-
plos si lo considera ne-
cesario.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M4:
M3:
I.L. 2
I.L. 3
9
(
Tema 8. Geometra
199
L
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1
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m
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n
.
Actividades:
Instruya para que observen su pgina y respondan las preguntas.

Se espera que reconozcan fcilmente las lneas porque fueron estudiadas en primer grado. Si no
es as, d una explicacin y pida que identifquen las lneas en objetos que estn a su alrededor.
Para verifcar es conveniente hacerlo con dibujos que estn en el pizarrn.
P
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2
5

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n
.
Actividades:
Presente ejemplos de lnea vertical, horizontal e inclinada, en el pizarrn o en cartel. Indique el nombre y
pida que las y los alumnos lo repitan a la vez que usted las seala.
En el pizarrn o en cartel presente un dibujo en que sea fcil distinguir las lneas aprendidas. Seale una
de las lneas y pregunte: Qu clase de lnea podemos ver aqu?
Pida que observen y lean la parte de la pgina donde presentan los tipos de lneas.
Ubquelos en la parte derecha de la pgina y pida que lean las instrucciones. Aclare dudas y, despus, d
tiempo para que hagan el trabajo.
La diferenciacin de lneas se hace ms sencilla cuando se muestran todas. As, por ejemplo, la horizontal
se diferencia cuando a la par hay una vertical.
Observe que el dibujo tenga trazos sencillos para poder asociar con las lneas de esta clase. Por ejemplo,
el bosquejo del frente de una casa.
Asegure que comprenden que la tarea se realiza observando el dibujo de arriba. Ejemplifque si es necesario.
E
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.
Actividades:
Indique para que lean la primera instruccin y pregunte si tienen dudas. D tiempo para que realicen el
trabajo.
Indique para que lean la segunda instruccin y pregunte si tienen dudas. D tiempo para que realicen el
trabajo.
Para el trazo de lneas deben usar regla y lpiz. Si es necesario ejemplifque el uso de la regla.
La revisin tendr que ser individual. Evale el trazo correcto siguiendo la lnea punteada.
I.L. 3
I.L. 2
M1:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M2:
M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
M4:
I.L. 1
9
)
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-2
Identifco el interior, exterior y borde
1 de 1
Reconocer reas adentro y afuera de una superfcie y la lnea que los delimita.
Prctica:
Para explicar y veri-
fcar es conveniente que
tenga los dibujos de la
pgina en el pizarrn.
Prctica:
M1: Observen lo que est en
el pizarrn (o en el car-
tel) (presenta el dibujo
que est en el inicio de
la pgina). A esta parte
le llamamos interior,
este es el exterior y
este el borde u orilla (lo
seala).
M2: Levant en l a mano
qui enes en el j uego
colocaron la tapita en
el interior (exterior y
borde).
M3: Lean y observen lo que
est en el inicio de su
pgina.
M4: Observen los dibujos
que estn en el cuadro
de la izquierda.
M5: Coloquen su dedo ndi-
ce en el interior del
cuadrado (as d otras
instrucciones para que
ubiquen el exterior y
borde de las fguras).
M6: Lean la instruccin de
la actividad que est en
Hagan la tarea.
M7: Revisemos.
Ejercicio:
Observe si no hay con-
fusin con el caso de la
nia (se quiere mostrar
que est en el borde).
Ejercicio:
M1: Realicen la tarea donde estn las nias y nios. Pregunten si tienen dudas.
M2: Revisemos.
M3: Lean las instrucciones del ejercicios de la derecha. Observemos el ejemplo.
M4: Realicen la tarea. Despus revisamos.
Lanzamiento:
M1: De qu creen que trata el
juego que ven en Guate-
mtica?
M2: Juguemos a lanzar tapi-
tas. Observen cmo lo
hago.
M3: Realicen el juego (en
parejas).
Las y los alumnos: 4 tapitas por pareja, lpiz
Cartel o dibujo en el pizarrn (valo con puntos o fguras en diferentes posiciones) La o el maestro:
Lanzamiento:
Vea detalle del juego en
pgina que sigue.
1. Ubicar puntos o fguras en el interior, exterior o borde de una fgura cerrada. I.L. 1 : A B C
M2:
M1 a M7:
M1:
I.L. 1
0
=
Tema 8. Geometra
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5

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Actividades:
Ubquelos en la primera parte de la pgina y pida que lean y
observen. Indique que en el dibujo se presenta un juego. Pre-
gunte: De qu creen que trata el juego? Qu se hace con
las tapitas? Cmo se obtienen los puntos?.
Ejemplifque el juego de lanzar tapitas (ver instrucciones en
cuadro de la derecha).
Organcelos en parejas y d tiempo para que realicen el
juego.
La distancia entre las y los alumnos y el valo debe ser de unos
40 a 50 cm aproximadamente.
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Actividades:
Pida que lean la instruccin del primer ejercicio (a la izquierda) y pregunte si tienen dudas.
Gue revisin.
Ubquelos en el lado derecho y pida que lean la instruccin. Pregunte si saben lo que deben hacer. En el
pizarrn dibuje la situacin del ejemplo y muestre cmo ubica los dibujos.
D tiempo para que realicen la tarea y, despus, verifque.
Ejemplifque la tarea si es necesario.
El ejemplo de la nia puede confundirles porque la o el alumno puede pensar que est en el interior. Aclare
que deben imaginar que ella est parada en la orilla o borde.
Para verifcar es conveniente que tengan los dibujos en el pizarrn.
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Actividades:
En el pizarrn dibuje lo que se muestra en el inicio de la pgina. Utilcela para explicar lo que se entiende
por interior, exterior y borde.
Pida que levanten la mano las o los alumnos que en el juego dejaron tapitas en el exterior. Despus los
que la dejaron en el interior y, por ltimo, los del borde (u orilla).
Pida que observen el inicio de la pgina, que lean las palabras interior, exterior y borde a la vez que
observan donde se dibuja la tapita.
Pida que observen la ilustracin donde estn las fguras planas (parte izquierda en la que dice aprendo).
Instruya para que lean y observen las fguras.
Pida que coloquen su dedo ndice de la mano derecha en el interior del cuadrado (despus en el borde y
por ltimo, en el exterior). Repita esto para el caso del tringulo.
Pida que lean la instruccin de la actividad ( de la parte derecha). Pregunte si saben lo que deben hacer.
Despus d tiempo para que la realicen.
En el pizarrn tenga dibujado lo que est en el cuadro de la derecha. Utilice eso para explicar (M4) y verifcar
(M7).
Si es necesario ejemplifque la tarea.
I.L. 1
(1) Por turnos, lanzar 4 tapitas hacia un
valo o crculo dibujado en el suelo.
Para hacerlo, colocar cada tapita en
el suelo , unir el dedo pulgar de la
mano con el de en medio y soltar-
los en un movimiento que permita
lanzar la tapita.
(2) Si la tapita cae en el interior del
valo, se obtienen 10 puntos.
(3) Si la tapita cae en el exterior no se
obtienen puntos (0).
(4) Si la tapita cae en el borde se
obtienen 5 puntos.
(5) Luego de tres turnos, gana quien
tiene ms puntos.
Pasos del Juego
M1:
M2:
M3:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M4:
M6:
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1 y M3:
M1 a M4:
0
1
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-3 Trabajo con slidos geomtricos
1 de 1
Descubrir propiedades y elementos de slidos geomtricos.
Prctica:
Para comprobar si una
cara es curva o plana,
pida que hagan rodar el
slido. Si rueda fcilmente,
es cara curva. Si no rueda,
es cara plana.
Ejemplifque cmo puede
asegurar que no se repite
el conteo de una cara.
No insista en los nombres
de los slidos geomtricos
(no es el propsito de esta
clase).
Prctica:
M1: Observen este cubo. Le-
vanten el suyo.
M2: Esta es la cara del cubo. To-
quen una cara de su cubo.
M3: Observen esta cara del
cubo (la seala). Tquenla
ustedes tambin. Es una
cara plana o curva? Cmo
lo pueden comprobar?
M4: Cuenten el nmero de caras
planas que tiene el cubo.
M5: Escriban el nmero de caras
planas del cubo. Despus
revisamos.
M6: Saben lo que es una cara
curva? Cuntas caras
curvas tiene el cubo?
M7: Escriban el nmero de caras
curvas del cubo. Despus
revisamos.
M8: Vamos a conocer otros sli-
dos (gue como se hizo con
el cubo).
Ejercicio:
Si es necesario, previo a
que inicien, confrme que
comprenden lo que es
cara curva y plana.
Ejercicio:
M1: Trabajen en las dos ltimas tareas.
M2: Revisemos.
1. Identifcar caras en un slido geomtrico.
3. Diferenciar slidos segn tengan caras curvas o planas.
2. Contar el nmero de caras curvas y planas que tiene un slido geomtrico.
Lanzamiento:
M1: Elaborarn unos objetos (re-
corten los moldes de slidos
geomtricos que estn en el
anexo).
M2: Los objetos que cons truyeron se
llaman slidos geomticos.
M3: Formen grupos de la manera
que deseen (que los clasif-
quen libremente).
M4: Juguemos a descubrir obje-
tos. Mostrar un objeto. Uste-
des, sin mirar, lo buscan entre
los suyos y lo muestran.
Las y los alumnos: Caja pequea, bote de lata, canica, moldes de cuerpos geomtricos (incluidos en anexo),
tijera y pegamento
Caja grande y pequea, bote de lata, pelota, pauelo. Si es posible: cubo, cono, prisma
triangular y rectangular
La o el maestro:
Lanzamiento:
Las y los alumnos deben
recortar los moldes en el
anexo de Guatemtica.
Gue para que elaboren
los slidos geomtricos.
Adems, deben preparar
su canica, caja pequea
y bote.
Para la actividad de adi-
vinar se utiliza slo el
tacto.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
I.L. 3
M1:
M4:
M3:
M8:
M4:
M1:
0
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Tema 8. Geometra
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Actividades:
Oriente para que lean y realicen las tareas.
Si es necesario, previo a que inicien confrme que comprenden lo que es cara curva y plana.
Para el segundo ejercicio, observe que la esfera es la nica sin superfcies planas.
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Actividades:
Presente un cubo. Indique el nombre y pida que ellas o ellos lo busquen entre sus objetos y lo levanten.
Muestre una cara del cubo y dgales que a esa parte le llamarn cara del cubo. Pida que ellas y ellos coloquen su
dedo ndice en una de las caras de su cubo.
Vuelva a mostrar una cara del cubo y pregunte: La cara del cubo es plana o curva? Cmo lo pueden comprobar?
Instruya para que cuente el nmero de caras planas que tiene el cubo (cada quien con su cubo). Despus verifque
respuesta mostrando el cubo que tiene en sus manos.
Oriente para que, en la tabla que se da en la pgina,escriban el nmero de caras planas del cubo. Despus verifque
respuesta.
Pregunte: Saben lo que es una cara curva? (Si no lo saben muestre ejemplo con la parte lateral de un bote). Despus
pregunte: Cuntas caras curvas tiene el cubo? Pida que busquen en su cubo y escuche respuestas. Despus gue
para que lleguen al acuerdo de que no tiene caras curvas.
Oriente para que, en la tabla que se da en la pgina, escriban el nmero de caras curvas del cubo. Despus verifque
respuesta.
Gue actividades como las descritas de M1 a M7 para presentar el prisma rectangular, el cilindro, el cono, el prisma
triangular y la esfera.
Para comprobar si una cara es curva o plana, pida que hagan rodar el slido. Si rueda fcilmente, es cara curva. Si no
rueda, es cara plana.
Ejemplifque cmo puede asegurar que no se repite el conteo de una cara. Para esto ayuda sostener la fgura con los
dedos de una mano en forma de pinza y con la otra mano guiar el conteo de las otras caras.
Observe que el cilindro y el cono tienen caras curvas y planas. En el caso del cilindro, las caras planas son los crculos
que le sirven como base y la cara curva es la lateral (oriente esto pidiendo que hagan rodar el cilindro por esas caras.
En el caso del cono, la cara plana es el crculo que es su base y la curva, la cara lateral.
No insista en los nombres de los cuerpos geomtricos (no es el propsito de esta clase). Bsicamente se quiere que
reconozcan las caras y que las identifquen como planas o curvas.
Actividades:
Oriente para que busquen los moldes de slidos geomtricos que estn en el anexo de Guatemtica: Provea tiempo
para que los recorten y construyan.
Pida que todos coloquen sus objetos en la mesa. Indique que se les llamar slidos geomtricos.
Pida que ordenen (clasifquen) los slidos geomtricos de la manera que se les ocurra. Despus d oportunidad para
que algunos expliquen por qu los ordenaron as.
Oriente un juego con los objetos. Indique que se trata de encontrar un objeto parecido al que usted mostrar. Ese ob-
jeto deben encontrarlo entre los objetos que tiene cada quien en su mesa. Por ejemplo, muestre una caja. Ellas o ellos
cierran los ojos y, a travs del tacto, buscan entre sus objetos algo que se parece a la caja. La levantan y verifcan.
Oriente para que la construccin se haga adecuadamente. Esto no es tan sencillo para las o los alumnos y se debe
tener paciencia y orientar acerca de cmo pegar las pestaas de los objetos. Quizs convenga que usted ejemplifque
cada paso y que ellas o ellos lo realicen.
Adems de los objetos construidos, cada alumna o alumno debe preparar una canica, caja y bote de lata.
Tome en cuenta que el tiempo dado para esta clase es mayor que los 45 minutos acostumbrados. Esto porque la
elaboracin de los objetos toma una signifcativa cantidad de tiempo. Otra opcin es anticipar su elaboracin un da
antes de la clase.
I.L. 2 I.L. 1
I.L. 3
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M3:
M4:
M8:
M8:
M1:
M2:
M1:
M1:
0
3
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-4 Conozco tringulos y cuadrilteros
1 de 2
Reconocer tringulos y cuadrilteros.
Prctica:
Se espera que las
o los alumnos aprendan
a caracterizar las fguras
por ser cerradas y estar
formadas por lneas
rectas.
Prctica:
M1: Lean las primeras pre-
guntas del lado izquierdo.
Entienden?
M2: Respondan las primeras
preguntas. Despus re-
visamos.
M3: Lean el resumen que est
debajo de las primeras
preguntas. Qu deben
hacer? (aclare lo necesa-
rio). Leamos juntos.
M4: Respondan las preguntas
que estn debajo del re-
sumen.
M5: Revisemos.
M6: Ahora trabajemos con lo
que est al lado derecho
(gue tal como se indica
de M1 a M5).
M7: Observen su alrededor.
Hay al go que tenga
forma de un cuadriltero?
Hay al go que tenga
forma de un tringulo?.
M8: Es este un cuadriltero?
M9: Es este un tringulo?
Ejercicio:
es necesario.
Revise respuestas y d
oportunidad para hacer
correcciones.
Ejercicio:
M1: Lean y realicen los ejercicios.
M2: Revisemos.
2. Diferenciar tringulos de cuadrilteros.
Lanzamiento:
M2: Qu animales obser-
van? Qu deben hacer
con los animales?
M3: Hagan la tarea.
M4: Revisemos.
Las y los alumnos:
Regla La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que utilicen
regla y lpiz para unir
los puntos.
1. Identifcar tringulos y cuadrilteros. I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
M1 a M6:
Regla
I.L. 1
I.L. 1
I.L. 2
M3:
M1:
M2:
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Tema 8. Geometra
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Actividades:
Instruya para que lean las instrucciones y pregunte si tienen dudas.
Pregunte: Qu animales observan? Qu deben hacer con los animales?
Provea tiempo para que realicen la tarea.

Asegure que utilicen regla y lpiz para unir los puntos. Si es necesario, ejemplifque en el pizarrn.
Al verifcar,muestre los dibujos en el pizarrn.
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Actividades:
Asegure que comprenden que deben escribir la letra debajo del nombre de cada fgura segn correspon-
da. Ejemplifque si es necesario.
Circule para observar y apoyar.
D oportunidad para revisin y correccin en caso de errores.
I.L. 2
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Actividades:
Ubquelos en la tarea que est en el lado izquierdo. Pida que lean las primeras preguntas y pregunte si
saben lo que deben hacer. Aclare dudas.
Provea tiempo para que respondan las preguntas y, despus, verifque respuestas.
Gue la lectura del resumen relacionado con los cuadrilteros.
Instruya para que respondan las ltimas preguntas (del ejercicio de la izquierda).
Repita M1 a M5 para guiar tarea que est al lado derecho (tringulos).
Instruya para que busquen objetos de su alrededor que tengan forma de un cuadriltero (Repita para trin-
gulo).
Muestre una fgura de 4 lados no cerrada y una cerrada. Pregunte: Es este un cuadriltero? (sealando
la fgura no cerrada) Por qu? Pregunte: Es este un cuadriltero? (sealando la fgura cerrada) Por
qu?
Muestre una fgura de 3 lados que tenga un lado curvo y una de 3 lneas rectas pero no cerrada. Pregunte:
Es este un tringulo? (sealando una de las fguras) Por qu? Pregunte: Es este un tringulo?
(sealando la otra fgura) Por qu?.
Con las actividades se espera que las o los alumnos profundicen su conocimiento sobre los cuadrilte-
ros y tringulos. Es posible que ya los identifquen pero ahora deben caracterizarlos como fguras cerradas
y con determinado nmero de lneas.
La actividad tiene como propsito reforzar el concepto adquirido. Oriente para que se refuerce el hecho
de que un tringulo o un rectngulo deben ser cerrados y estar formados por lneas rectas.
I.L. 1
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M3:
M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M1 a M6:
M8 a M9:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
0
5
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-5
Exploro tringulos y cuadrilteros
2 de 2
Profundizar conocimiento sobre tringulos y cuadrilteros.
Prctica:
El trmino vrtice as-
cielo, simplemente, con
el punto de la esquina en
una fgura. No entre en
defniciones complica-
das.
Prctica:
M1: Lean lo que est al
lado izquierdo.
M2: Observen este cuadri-
ltero (lo tiene dibujado
en el pizarrn). Cmo
le puedo llamar a esta
parte? (seal ando
un vrti ce). Ahora
encontremos todos
los vrtices.
M3: Observen el cuadri-
ltero (el utilizado en
M2). Cmo le puedo
llamar a esta parte?
(sealando un lado).
Ahora encontremos
todos los lados.
M4: Cuntos vrti ces
ti ene este cuadri -
ltero? Cuntos la-
dos?
M5: Ahora descubramos
vrtices y lados en
un tringulo (repetir
tal como se hizo con
el cuadriltero)
tarea que est a la
derecha.
M7: Revisemos.
Ejercicio:
Muestre cl aramente
cmo utiliza la regla
para el trazo.
La revisin de la tarea
tiene que ser individual.
Ejercicio:
M1: Observen cmo trazo un cuadriltero uniendo los
puntos. (En el pizarrn aparece un arreglo de varios
puntos -como el de la pgina- y se ejemplifca).
1. Identifcar vrtices y lados en un tringulo o en cuadriltero.
2. Trazar tringulos y cuadrilteros en una hoja cuadriculada.
Lanzamiento:
Entienden?
M3: Revisemos.
Las y los alumnos:
Crayn rojo, azul y amarillo
Regla y yeso de color rojo, azul y amarillo (lo del yeso por si es posible)
La o el maestro:
Lanzamiento:
Esta parte es un
repaso de lo visto en
clase anterior. Se espe-
ra que no tengan mayo-
res dificultades para
realizarla.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 2 I.L. 1
M1 y M2:
M2:
M1:
M2:
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6
Tema 8. Geometra
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Actividades:
Indique que lean las intrucciones y observen los dibujos. Pregunte si tienen dudas.
Provea tiempo para que realicen el trabajo.
Esta parte es un repaso de lo visto en clase anterior. Se espera que no tengan mayores difcultades
para realizarla.
Para verifcar es conveniente que tenga los dibujos en el pizarrn y que all se muestren las respuestas
(con yeso de color segn lo indicado para las o los alumnos).
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Actividades:
Ubquelos en la parte izquierda. Gue lectura.
Muestre un cuadriltero en el pizarrn. Seale una esquina y pregunte: Cmo le puedo llamar a esta
parte? (vrtice) Dibuje un punto en esa esquina. Repita la actividad para ubicar todos los vrtices del
cuadriltero.
Utilice el cuadriltero de M2 para esta actividad. Pase el dedo de una mano por uno de los lados y pregunte:
Cmo le llamo a esta parte? (lado). Repase con yeso de otro color (el lado). Repita la actividad para ubicar
todos los lados del cuadriltero.
Pregunte: Cuntos vrtices tiene este cuadriltero? Cuntos lados? Escuche respuestas y antelas al
lado de la fgura (identifcando cada parte).
Repita M2 a M4 para el caso de un tringulo.
Ubquelos en la parte derecha. Pida que lean instrucciones y aclare dudas. D tiempo para que realicen la
tarea.
El trmino vrtice, ascielo simplemente con el punto de la esquina de una fguras. No entre en defniciones
complicadas.
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Actividades:
En el pizarrn muestre un cuadriculado como el que est en la pgina. Ejemplifque cmo une puntos para
trazar un tringulo y un cuadriltero. Pregunte: Dnde estn los vrtices de esta fgura (del tringulo o del
cuadriltero)? Remarque con amarillo los vrtices. Repita algo similar para los lados con la diferencia de
que debe remarcar con color azul.
Muestre claramente cmo utiliza la regla para el trazo.
Est atento para que unan los puntos correctamente.
La revisin de la tarea tiene que ser individual.
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M1 y M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M2:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
0
7
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-6
Trabajo con ngulos rectos
1 de 1
Reconocer ngulos rectos.
Prctica:
Ejemplifque la forma co-
rrecta de utilizar el papel
para comprobar si hay n-
gulo recto en un tringulo
o rectngulo. Si coinciden
exactamente entonces se
asociar con la idea de
ngulo recto.
Ejercicio:
Ci rcul e para observar
cmo realizan la tarea.
Cuando fnalicen pregunte
por el nombre de algunos
de los objetos y gue com-
probacin con el papel.
Prctica:
Entienden lo que deben
hacer?
M2: Observen como encuen-
tro ngulos rectos en
este tringulo (ejempli-
fca con el papel doblado).

M4: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Entienden lo que deben hacer?
M2: Observen cmo utilizo el papel para descubrir ngulos rectos en el pizarrn (o en
otro objeto).
M3: Descubran ngulos rectos en los objetos que estn cerca de ustedes. Comprueben
con su papel.
1. Identifcar ngulos rectos dentro de un tringulo o un cuadriltero.
2. Identifcar ngulos rectos dentro de objetos.
Lanzamiento:
M1: Lean la instruccin. Qu
deben hacer? Qu
material necesitan?
M2: Vamos a realizar los
dobleces paso a paso
(ejemplfcar).
M3: Lean la segunda instruc-
ci n (col ocar papel
doblado en esquina de
texto). Hganlo.
M4: Qu descubren? Qu
se observa cuando colo-
camos el papel doblado
en la esquina?
M6: Qu ngulo ven aqu?
(seala la esquina del
pizarrn).
Las y los alumnos:
1 pedazo de papel, cuaderno
La o el maestro:
Lanzamiento:
Con un pedazo de papel
ejemplifique cada paso
y observe que las o los
alumnos lo realizan al
mismo tiempo.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
1 pedazo de papel, cuaderno
I.L. 1
M2:
M2:
M3:
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Tema 8. Geometra
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Actividades:
Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan?
Paso a paso gue para que realicen la tarea.
Gue para que realicen la tarea en la que se indica que coloquen el papel doblado en la esquina de su
texto.
Pregunte: Qu descubren? Qu se observa cuando colocamos el papel doblado en la esquina? (que
coinciden o que forman una esquina igual).
Pida que lean el resumen.
Seale la esquina del pizarrn. Pregunte: Qu ngulo ven aqu?
Prepare pedazos de papel con anticipacin (mejor si son hojas no rectangulares). Verifque que reali-
cen correctamente cada doblez ilustrado. Vaya ejemplifcando con un papel que tenga preparado para el
efecto.
Se espera que observen que las esquinas del papel doblado coinciden con la esquina del texto. Esto lo
deben asociar con el concepto de ngulo recto.
El concepto de ngulo recto se asociar con la esquina de materiales como un libro, una hoja rectan-
gular, un pizarrn y otros. Nada ms que eso, no se entra en defniciones que tenga que ver con grados u
otros trminos.
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Actividades:
Pida que lean la instruccin y pregunte si saben lo que deben hacer.
En el pizarrn presente un tringulo y un rectngulo. Utilice un papel doblado (como el hecho en el lanza-
miento) para ejemplifcar cmo se puede descubrir ngulos rectos en tales fguras.
Oriente para que realicen la tarea.
Gue lectura del resumen
Asegure que comprenden la forma correcta de utilizar el papel para encontar un ngulo recto (las es-
quinas deben coincidir exactamente). Un error sera que el papel estuviese ms inclinado que el de la
esquina y se piense que coinciden. Si coinciden exactamente entonces se asociar con la idea de ngulo
recto.
Al fnalizar se espera que indiquen que en las fguras hay ngulos rectos.
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Actividades:
Pida que lean la instruccin y pregunte si saben lo que deben hacer.
Ejemplifque cmo utiliza el papel doblado (el que se hizo en la parte de lanzamiento) para comprobar
que un objeto tienen ngulo recto.
Circule para observar cmo realizan la tarea. Cuando fnalicen pregunte por el nombre de algunos de los
objetos y gue comprobacin con el papel.
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1 a M2:
M3 a M6:
M3:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M3:
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9
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-7 Exploro el rectngulo
1 de 2
Profundizar conocimiento sobre cuadrilteros.
Prctica:
Ejemplifque los doble-
ces. Gue para que
descubran relacin en-
tre ancho y largo del
rectngulo.
Prctica:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material
necesitan?
M2: Vamos a realizar los
dobleces juntos. Ob-
serven como lo hago
y despus ustedes lo
hacen con su papel.
M3: Lean las preguntas y
respondan.
M4: Revisemos.
Ejercicio:
diagnosticar.
Si encuentra errores
indique que lean el re-
sumen de nuevo y que
revisen.
Ejercicio:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material
necesitan?
M3: Revisemos.
1. Identifcar un rectngulo.
Lanzamiento:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material
necesitan?
M3: Revisemos.
M5: Cul es de estas
figuras son rectn-
gulos? (Presenta 3
cuadrilteros, entre
ellos slo uno es rec-
tngulo).
Las y los alumnos:
Hoja de papel rectangular , crayn azul
Hoja de papel rectangular, yeso azul (si es posible)
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que entiendan
cmo utilizar la esquina
de una hoja de papel
para comprobar si en
una fgura hay ngulo
recto. Si es nece-sa-
rio, ejemplifque en el
pizarrn. Recuerde que
la esquina de la hoja
debe coincidir exacta-
mente con la esquina
de la fgura.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M2:
M2:
M2:
M3:
0
0
Tema 8. Geometra
211
L
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n
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a
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1
5

m
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.
Actividades:
Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan? Cmo se llaman
las fguras que observan?
Verifque respuestas
Pida que lean el resumen. Pregunte si la entienden.
Presente un cuadriltero que sea rectngulo y dos que no lo sean. Identifquelos con una letra. Pregunte:
Cules de estos son rectngulos? Cmo lo saben?
Cuando pregunte por el nombre de las fguras, es probable que le den respuestas equivocadas. En tal caso
indique que en esta clase aprendern los nombres correctos.
Asegure que entienden cmo utilizar la esquina de una hoja de papel para comprobar si en una fgura hay
ngulo recto. Si es necesario, ejemplifque en el pizarrn. Recuerde que la esquina de la hoja debe coincidir
exactamente con la esquina de la fgura.
Se espera que en la tarea descubran que todos los rectngulos tienen 4 ngulos rectos. Oriente para que
ocurra este descubrimiento.
Escriba el resumen en el pizarrn, (junto con dibujo del rectngulo).
E
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1
5

m
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.
Actividades:
D tiempo para que realicen la tarea.

Circule para observar y diagnosticar.
Si encuentra errores, indique que lean el resumen de nuevo y que revisen. La revisin de la tarea tiene que
ser individual.
P
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5

m
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.
Actividades:
Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer? Qu material necesitan? Cmo
se llaman las fguras que observan?
Paso a paso, gue para que realicen los dobleces indicados en las ilustraciones.
Instruya para que lean las preguntas y respondan.
Las o los alumnos necesitarn una hoja en forma rectangular.
Gue de manera que doble la hoja hacia lo ancho y hacia lo largo. El propsito es que descubran que el
ancho de un lado tienen la misma longitud del ancho del lado opuesto (igual para el largo). Ejemplifque
con una hoja y despus vean que cada quien lo haga.
Asegure que entienden que los lados que se juntan al doblar son del mismo tamao (la misma longitud).
Adems que observen que un par de lados opuestos es ms corto que el otro par (esto se entiende mejor
si se muestra el rectngulo en papel).
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M2:
M2:
M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M1:
M2:
M3 a M4:
M1:
M2:
M3:
M2:
M3:
0
!
Propsito general:
Materiales:
Tema 8-8
Exploro el cuadrado
2 de 2
Profundizar conocimiento sobre cuadrilteros.
Prctica:
plifque la tarea. Para
esto deber cuadricular
el pizarrn y ejempli-
ficar cmo trazar el
cuadrado.
Asegure que entienden
que cada lado de los
cuadros mide un cent-
metro.
Prctica:
M1: Lean. Qu deben
hacer? Qu material
necesitan?
Ejercicio:
diagnosticar.
Ejercicio:
M1: Lean. Qu deben hacer? Qu material necesitan?
M3: Revisemos.
1. Identifcar un cuadrado por su longitud de lados y por ngulos rectos que lo forman.
Lanzamiento:
M1: Lean lo que est en el
lado izquierdo. Qu
deben hacer?
M2: Preparen su papel.
Vamos a doblar y re-
cortar juntos.
Observen cmo lo
hago y, despus, us-
tedes lo realizan.
M3: Respondan la pre-
gunta.
M4: Revisemos.
M5: Lean lo que est en el
lado derecho. Qu
deben hacer?
M6: Preparen su hoj a.
Vamos a doblar jun-
tos. Observen cmo
lo hago y despus,
ustedes lo realizan.
M7: Respondan la pre-
gunta.
M8: Revisemos.
Las y los alumnos: Hoja de papel rectangular, regla
Hoja de papel rectangular, regla
La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que entien-
den que los dobleces
permiten comprobar
que los lados son del
mismo tamao.
I.L. 1 : A B C
M6:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
2
0
0
Tema 8. Geometra
213
L
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.
Actividades:
Ubquelos en la parte izquierda. Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer?
Oriente para que cada quien prepare su hoja de papel. Ejemplifque y gue para que realicen el doblez
ilustrado, recorten y pinten los ngulos.
Provea tiempo para que respondan la pregunta (observando lo realizado).
Verifque respuesta.
Pida que lean la instruccin de la derecha y pregunte si entienden.
Ejemplifque y gue la realizacin de los dobleces indicados.
Pida que respondan la pregunta observando lo realizado con los dobleces.
Verifque respuesta.
Pida que lean el resumen y pregunte si lo entienden.
El realizar el recorte y doblez permitir observar cmo se construye un cuadrado a partir de la hoja rectan-
gular.
Asegure que entienden que los dobleces llevan a comprobar que los lados de un cuadrado son del mismo
tamao.
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5

m
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.
Actividades:
Si es necesario, ejemplifque la tarea. Para esto deber mostrar un cuadriculado en el pizarrn y ejemplifcar
cmo trazar el cuadrado.
Asegure que entienden que cada lado de los cuadros mide un centmetro. Adems observe que utilicen la
regla adecuadamente.
La revisin tiene que ser individual. Hgalo mientras circula. No organice colas para revisin.
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.Actividades:
Indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu deben hacer?.
Circule para observar y diagnosticar.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M2:
M6:
M1:
M2:
M1:
M2:
M2:
M1:
M2:
M3:
M2:
0
#
0
$
Tema 8. Geometra
215
0
%
0
0
6
Tema 8. Geometra
217
0
0
7
Notas:
Propsitos del tema
Profundizar la comprensin del concepto de medicin de longitudes.
Identifcar al metro y centmetro como unidades de medida de longitud y utilizar sus
abreviaturas (m, cm).
Medir objetos utilizando centmetro y/o metro.
Resolver ejercicios y problemas que involucren al concepto unidad de medida de
longitud.
0
(
Tema 9. Longitud 219
Explicacin del tema
1) Las medidas de longitud
Los pies, brazos, manos y otras unidades fueron utilizados para medir longitudes (an
hay casos en que se utilizan). La desventaja de esto es que las mediciones podan variar
de una persona a otra. En este tema se espera que las o los alumnos comprendan que
esa etapa se super al convenir el uso de unidades como el metro y el centmetro.

Ellas o ellos sern expuestos a experiencias en las que medirn utilizando las unidades
estndar ya mencionadas.
En primer grado, las y los alumnos iniciaron su aprendizaje en la medicin de longitudes.
Primero utilizaron comparaciones directas para pasar a la medicin con unidades estndar
como el centmetro y el metro.
En este tema las o los alumnos reforzarn su habilidad para medir con metros y centme-
tros y se familiarizarn con las abreviaturas que corresponden a esas unidades.
Como aprendizaje importante se contempla la utilizacin correcta de una regla graduada.
Para que apliquen sus conocimientos se les plantearn problemas de suma o resta rela-
cionados con medidas de longitud.
0
)
Notas:
Propsito general:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Tema 9-1 Mido longitud
1 de 1
Medir longitud utilizando unidades estndar.
Prctica:
M1: Recuerdan lo que es
un centmetro?.
M2: Recorten la regla en
el anexo de Guate-
mtica. Observen el
centmetro
M3: Observen cmo se
usa la regla para me-
dir en centmetros
M5: Cunto creen que
mide el largo de su
lpiz?
M6: Observen cmo se
utiliza la regla para
medir el largo de un
lpiz.
M7: Midan el largo de su
lpiz.
M8: Midan lo que les indi-
can en la pgina.
Ejercicio:
Ejemplifque las tareas
si es necesario.
el uso adecuado de la
regla.
Ejercicio:
M1: Lean las instrucciones. Hay du-
das?
M2: Realicen el trabajo. Despus revisa-
mos.
1. Utilizar adecuadamente la regla para medir longitudes.
2. Utilizar centmetros para medir longitudes.
Lanzamiento:
M2: Observen este libro
(muestra un texto de
Guatemtica) Cul
es el ancho? Cul
es el largo?
M3: Cmo pueden com-
probar si el largo de
su libro es mayor que
el ancho?
M4: Lean lo que dice el
nio con anteojos.
Experimentemos.
M5: Lean lo que dice el
otro nio.
M6: Lean lo que dice la
nia.
Las y los alumnos:
Regla graduada en centmetros (en anexo)
Regla graduada en centmetros
La o el maestro:
Lanzamiento:
Es probable que las o
los alumnos no sepan la
diferencia entre ancho
y largo. Es importante
que ejemplifique esto
con el texto de Gua-
temtica y otros obje-
tos.
Prctica:
Ejemplifque el uso de
la regla y dirija varias
prcticas por parte de
las y los alumnos. (Ver
pgina siguiente)
Acepte medicio-
nes aproximadas ya
que an no se conoce
el milmetro.
Aclare bien lo
que entender por es-
timacin y por medida.
Materiales:
I.L. 1 I.L. 2
M2:
M3:
M7 a M8:
M4 a M8:
M1:
M2:
I.L. 1
!
=
L
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1
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m
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.
Actividades:
Instruya para que lean la pregunta y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Presente un texto de Guatemtica y pregunte: Cul es el ancho en este libro? Cul es el largo? Pida que ellas o ellos
sealen con su dedo el ancho y largo de su texto de Guatemtica.
Pregunte: Cmo pueden comprobar si el largo de su libro es mayor o menor que el ancho? D tiempo para que piensen y
escuche ideas.
Ubquelos donde est el nio con anteojos y pida que lean lo que dice. Pregunte si comprenden lo que dice. Para verifcar
organice parejas y pida que coloquen sus textos de manera que comparen ancho y largo tal como lo muestra el nio. Pregunte.
Qu es mayor? El ancho o el largo de Guatemtica?
Ubquelos donde est el tercer nio y pida que lean lo que dice. Pida que indique la medida del ancho y el largo de libro
(observando los sacapuntas). Despus que indiquen cul es mayor (ancho o largo).
Ubquelos donde est la nia y pida que lean.
Ubquelos donde est el dibujo de la regla y pida que lean la oracin. Pregunte: Qu observan en la regla? Qu nmeros
hay en la regla? Para qu se utiliza la regla?
Es probable que las o los alumnos no sepan la diferencia entre ancho y largo. Es importante que ejemplifque esos
conceptos con el texto de Guatemtica. Puede reforzar mostrando largo y ancho de otros objetos del aula.
Si es necesario, ejemplifque con dos textos para que ellas o ellos no se confundan al hacerlo.
P
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c
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2
5

m
i
n
.
Actividades:
Pregunte: Conocen un centmetro? Espere respuesta y d oportunidad de participacin a alguien que crea tener la
respuesta.
Presente el centmetro. Para esto pida que recorten la regla del anexo de Guatemtica y que observen el espacio que
hay entre 0 y 1. Indique que eso es un centmetro y que se utiliza para realizar mediciones.
Ejemplifque cmo utiliza la regla para medir el largo del texto de Guatemtica en centmetros. Para esto realice estos
pasos:
1. Coloque la regla en forma totalmente paralela y sobre el lado que es el ancho del texto.
2. Ubique el nmero cero de la regla en uno de los extremos del ancho.
3. Lea el nmero que est al fnal (o cerca del fnal) del otro extremo del ancho. Diga la medida en centmetro.
Pida que lean la instruccin y el ejemplo que indica el nio.
Instruya para que preparen su lpiz. Pregunte: Cuntos centmetros de largo creen que tiene su lpiz? (indique que
la respuesta a esa pregunta se le llamar estimacin de la medida). Escuche algunas respuestas.
Ejemplifque cmo se coloca la regla para medir el largo de un lpiz.
D tiempo para que cada quien haga su medida (del largo del lpiz). Cuando terminen pregunte por algunas respuestas
y si su estimacin estuvo cerca o lejos de la medida realizada.
Instruya para que lean lo que deben medir. Antes de iniciar aclare dudas (si es necesario muestre lo que es el ancho
del cuaderno y el largo de un dedo pulgar). Despus indique que realicen la tarea.
En primer grado conocieron el centmetro. El propsito de las actividades es reforzar o recordar ese conocimiento.
Es ms fcil comprender la idea de centmetro si se observa el tamao en la regla.
Es muy importante instruir el uso adecuado de la regla. Hay alumnos o alumnas que no tienen esa destreza. Algunos
de los errores consisten en colocar la regla torcida o correr el punto cero hacia otro lugar que no es el inicio de lo que
se medir. Circule para observar esto cuando estn realizando sus mediciones.
Como los tamaos de las longitudes a medir no necesariamente dan medidas exactas en centmetros, indique
que se utilizarn aproximaciones. Ejemplifque esto.
Aclare bien lo que entender por estimacin y por medida.
I.L. 1
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Actividades:
Pida que lean la instruccin y observen los dibujos. Pregunte si comprenden lo que deben hacer y aclare dudas.
Provea tiempo para que trabajen. Despus verifque respuesta.
Ejemplifque si es necesario.
Circule para observar el uso adecuado de la regla.
I.L. 2 I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M2:
M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M1 a M2:
M4 a M8:
M4 a M8:
M3:
M1:
M2:
M1:
M2:
!
1
Tema 9-2
Mido con centmetros
(1 de 1)
Utilizar unidades estndar para medir longitudes cortas. Medir longitud utilizando uni-
dades estndar.
Prctica:
Observe que compren-
den que se debe medir
objetos reales (su za-
pato, por ejemplo).
Ejemplifique cmo se
puede medir el largo del
zapato.
Verifique el uso ade-
cuado de la regla.
Prctica:
hagan la tarea.
Ejercicio:
Verifque el uso ade-
cuado de la regla.
Ejercicio:
M1: Lean y pregunten si
hay dudas.
M2: Observen cmo mido
esta lnea (ejemplifca
en el pizarrn).
M3: Midan la lnea del
ejemplo.
M4: Midan las otras l-
neas.
M5: Revisemos.
1. Identifcar abreviatura de centmetros.
2. Utilizar el centmetro para medir longitudes.
Lanzamiento:
M1: Cunto mide el lapi-
cero?
M2: Hay una forma corta
para escribir centme-
metros (la presenta).
M3: Practiquen la escri-
tura de la forma corta
para centmetros.
M4: Cunto mide el largo
de la gorra?
M5: Escriban la medida
del lapicero y el saca-
puntas.
M6: Revisemos.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento:
El propsito es
que asocien la abre-
viatura cm con cent-
metro. Observe que
ut i l i zan mi nscul as
para esa abreviatura.
Propsito general:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
M1:
M1:
M1:
I.L. 1 I.L. 2
Materiales:
M2 a M6:
M4:
!
2
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Actividades:
Pida que observen el lapicero. Pregunte: Cuntos centmetros mide? Escuche respuestas y escrbala en
el pizarrn. Confrme la respuesta correcta (Escriba 8 centmetros).
Explique que para escribir centmetros en forma corta se utiliza cm. Muestre cmo escribe la medida del
lapicero utilizando la forma corta (8 cm). Esto escrbalo debajo de la expresin con la palabra completa
(escrita en M1) .
Instruya para que practiquen la escritura de cm en su texto (en el espacio dado).
Ubique donde est la gorra. Pida que observen la medida y la lean. Pregunte: Cunto mide el largo de la
gorra?.
Instruya para que escriban la medida del lapicero y del sacapuntas. Indique que debe responder utilizando
la forma corta de la palabra centmetro.
Verifque respuesta.
El propsito es que asocien la abreviatura cm con centmetro. Observe que utilizan minsculas para
esa abreviatura.
En sustitucin de abreviatura se propone forma corta por considerar que puede ser difcil para las
o los alumnos la utilizacin del primer trmino.
Cuando lean las abreviatura es importante que digan el trmino completo (centmetro) y no cm.
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Actividades:
D tiempo para la lectura de instrucciones y aclaracin de dudas.
Muestre un segmento en el pizarrn y ejemplifque como lo mide. Adems, muestre cmo escribe la res-
puesta con la forma corta de la palabra centmetros.
Instruya para que midan la lnea del ejemplo. Pregunte si coincide con la respuesta.
Provea tiempo para que midan las otras lneas.

Circule para evaluar la forma como utilizan la regla. Oriente cuando sea necesario.
Las respuestas deben expresarlas con la abreviatura de centmetros.
D oportunidad para que algunas alumnas o alumnos lean la respuesta a fn de ejercitar la lectura cuando
aparece la abreviatura de centmetros.
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Actividades:
Indique que lean la instruccin y pregunte si la comprenden. Aclare dudas. Explique que la tarea consiste en
medir objetos reales de lo que est dibujado (Cada quien debe medir el largo de su zapato, por ejemplo).
Ejemplifque cmo se puede medir el largo del zapato. Tome en cuenta que es difcil porque se necesita
inclinar la regla en determinado momento. Acepte mediciones aproximadas.
Circule para observar cmo miden y responden. Recuerde que las respuestas deben expresarlas con la
abreviatura de centmetros.
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M2 a M6:
M2 a M6:
M2 a M6:
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M4:
M4:
M5:
!
3
Tema 9-3
Conozco con el metro 1 de 2
Medir longitud utilizando unidades no estndar y estndar.
Prctica:
Se espera que
lleguen a comprender
la necesidad de medir
con unidades estndar.
Prepare un metro para
mostrarlo.
Observe que tengan
todos los materiales
necesarios para elabo-
rar el metro.
Prctica:
M2: Estudiemos el ejem-
plo.
M3: Cuntos de sus pa-
sos habr en el largo
de la clase?
M4: Midan el largo de la
clase con sus pasos.
M5: Cules son sus res-
puestas? Por qu
son diferentes?
M6: Qu podemos hacer
para que las medidas
sean iguales?
M7: Obser ven y l ean
donde est la oveja y
la ardilla. Qu pasa?
Qu dicen?
M8: Este es un metro. Su
abreviatura es: m.
M9: Construirn un metro
(guiar para que re-
corten de anexo y
elaboren).
Ejercicio:
Verifique que utilicen
minscula para la forma
corta.
1. Medir longitudes largas con unidades no estndar.
3. Identifcar y practicar escritura de abreviatura de metro.
2. Identifcar el metro como unidad de medida estndar .
Lanzamiento:
M1: Lean lo que dice en
Guatemtica.
M2: Qu proponen para
medir?
M3: Conviene medir en
centmetros? Por
qu?
M4: Para medir lo que les
piden se necesita uni-
dades ms grandes
que el centmetro.
Las y los alumnos: Tijera, pegamento, tiras de reglas graduadas que estn en el anexo de Guatemtica
Un metro La o el maestro:
Lanzamiento:
En esta parte no
se mide.
Ejercicio:
M1: La forma corta de escribir metro es m.
M2: Practiquen la forma corta de escribir metro.
Propsito general:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1
M8:
M9:
I.L. 2
I.L. 3
Materiales:
M1 a M4:
M3 a M7:
M2:
!
4
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.
Actividades:
Pida que lean las instrucciones. Pregunte si las comprenden.
Gue comprensin del ejemplo. Explqueles la diferencia entre estimacin y medicin.
Pdales que calculen cuntos pasos (de cada quien) estiman que tiene el largo del aula. D tiempo para
pensar y dgales que lo escriban donde dice estimacin.
Organcelos para que midan los pasos que tiene el largo del aula y que escriban la respuesta. Cuando todas
y todos hayan terminado pregunte: Estuvo cerca su estimacin?
Pida respuestas de la medicin y escrbalas en el pizarrn. Como es casi seguro que hay respuestas
diferentes, pregunte: Por qu creen que las respuestas son diferentes? Escuche respuestas y concluya
indicando que las diferencias se dan porque los pasos de cada quien son de diferente tamao.
Pregunte: Qu podemos hacer para que las medidas sean las mismas? Escuche respuestas y concluya
indicando que es necesaria una misma unidad para medir.
D tiempo para que lean la segunda parte de Guatemtica (parte donde la ardilla y la oveja conversan).
Pregunte: Por qu son diferentes las medidas de los dos animales cuando miden con pasos? Por qu
son iguales las medidas en el segundo dibujo?
Presente un metro. Pregunte para saber si lo recuerdan y/o lo han utilizado. Escriba la palabra metro en
el pizarrn y su abreviatura (m). Indique que es una unidad de medida utilizada para medir distancias lar-
gas.
Provea tiempo para que elaboren un metro (utilizando el material que se da en el anexo). Una vez ela-
borado, indique que observen el metro y pregunte acerca de la cantidad de centmetros en un metro. Luego
de escuchar las respuestas escriba en el pizarrn: 1 m = 100 cm.
Con las actividades se espera que las y los alumnos descubran la necesidad de utilizar unidades
convencionales o estndar.
Circule para apoyar en el momento en que estn pegando las tiras. Si las entrecruzan mal puede elaborar
algo que no tiene la medida de un metro. Si no tienen tiempo para terminar en clase, busque un tiempo extra
para que se culmine. Observe que conserven adecuadamente su metro (que no arrugen, no lo doblen, no
lo destruya) y lo guarden para uso en las prximas clases.
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n
.
Actividades:
Pida que lean la pregunta, observen los dibujos y lean lo que dice debajo de los mismos.
Pregunte: Qu pueden responder? Escuche propuestas.
Pregunte: Si medimos desde la entrada del aula hasta la puerta de la escuela con centmetro, qu difcul-
tades tendremos? Ser fcil o difcil? Porqu?
Explique que para medir longitudes como las que se indican, es ms fcil utilizar unidades ms grandes
que el centmetro.
En esta parte todava no se mide (se har en la prxima clase). Slo se recogen propuestas de cmo
hacerlo.
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.Actividades:
En el pizarrn escriba la palabra metro. Explique que la forma corta para escribirlo es m. En el pizarrn
escriba 4 m. Gue lectura de la expresin (cuatro metros).
D tiempo para que practiquen la escritura de la forma corta para metros.
Verifque que utilicen minscula para la forma corta.
La actividad es un ejemplo para reforzar lectura de la forma corta.
I.L. 3
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M9:
M3 a M7:
M1:
M2:
M1:
M1 y M2:
!
5
Tema 9-4 Mido con metros y centmetros
2 de 2
Prctica:
Muestre cmo se utiliza
el metro para medir (no
debe estar doblado).
Ejemplifque cmo se
hace para medir con
varios metros (utilizar
marcas al fnal de cada
medicin parcial).
Prctica:
M1: Observen cmo se
puede medir el largo
del pizarrn con varios
metros (ejemplifque).
realicen la tarea.
Ejercicio:
Ejemplifque si es ne-
cesario. Observe que
en la ilustracin slo
se muestra parte de los
metros.
Lanzamiento:
M1: Cunto creen que
mido de estatura?
M2: Lean la pregunta en
su texto. Traten de
responder.
M3: Revisemos.
M4: Lean la parte donde
dice: Experimenta-
mos. Entienden?
Observen cmo se
marca cada vez que
se mide un metro.
M5: Hagan el experimento.
Las y los alumnos: Metro (elaborado en clase anterior)
Metro La o el maestro:
Lanzamiento:
Asegure que
comprenden que l a
parte sobrante de una
medicin en metros se
puede indicar con una
medida en centmetros.
Cada vez que miden
un metro, marque para
que pueda seguir su
medicin correcta.
Medir longitudes utilizando metros y centmetros.
1. Utilizar el metro y el centmetro para medir longitudes.
2. Expresar mediciones en metros y centmetros.
Ejercicio:
M1: Lean las instruccin
y pregunten si tienen
dudas.
M2: Revisemos.
Propsito general:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
M4:
I.L. 2
Materiales:
M1 a M5:
M1:
M1:
M1:
I.L. 2
!
6
L
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m
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t
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2
0

m
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n
.
Actividades:
Pregunte: Cuntos metros y centmetros creen que mido de estatura? Escuche respuestas y anote en
el pizarrn. Inquiera acerca de la forma como haran para probar su respuesta. D oportunidad para que
algunos lo experimenten con su metro.
Instruya para que lean y observen lo que est en su pgina. D tiempo para que escriban su respuesta.
En el pizarrn presente un dibujo similar al que est en la pgina. Verifque respuesta de M2 de la siguiente
manera:
1. Contar el nmero de metros que hay.
2. Leer la cantidad de centmetros sobrantes,
3. Dar el total.
Pida que lea la parte donde dice Experimentamos y pregunte si comprenden lo que deben hacer.
Organice parejas y d tiempo para que realicen el experimento.

Asegure que comprenden que se trabajar con una combinacin de metros y centmetros.
Ejemplifque claramente el uso del metro. Cuando se mide algo que tiene ms de un metro puede haber
confusin porque no se seala hasta dnde ha llegado una medicin parcial (ayuda hacer marcas para
saber hasta dnde se ha llegado para reiniciar la medicin).
E
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c
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m
i
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.
Actividades:
Instruya para que lean y aclaren dudas.
Verifque que comprenden que en la ilustracin slo se muesta una parte de los metros.
I.L. 2
P
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.
Actividades:
Ejemplifque cmo se pueden utilizar varios metros para medir una distancia (Por ejemplo el largo del
pizarrn).
Organcelos para que realicen la tarea.
Verifque el uso adecuado del metro. Al igual que se indic en el lanzamiento, enfatice la necesidad de
hacer marcas para indicar hasta dnde se lleva una medida para no confundirse. Adems, haga ver que el
metro debe colocarse totalmente plano (sin doblez).
I.L. 2 I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M4:
M1 a M5:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
!
7
Tema 9-5
Resuelvo problemas
1 de 1
Aplicar conocimientos sobre medidas de longitud.
Prctica:
Circule para orientar
en cuanto a la compren-
sin del problema, su
planteamiento y opera-
cin.
Prctica:
M1: Resuelvan los pro-
blemas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
Es primera vez que
las o los alumnos en-
cuentran clculos que
se relacionan con me-
didas. Explique que el
procedimiento es igual
al que estn habituados.
Ejercicio:
M1: Resuel van el pro-
blema.
M2: Revisemos.
M3: Observen cmo es-
cri bo l a suma en
forma vertical (ejem-
plifque para el primer
clculo).
M4: Realicen los ejerci-
cios.
M5: Revisemos.
1. Resolver problemas y realizar clculos de suma y resta con unidades de medida de
longitud.
Lanzamiento:
M1: Lean el problema
a. Cul es el plan-
teamiento?
M2: Hagan el clculo en
su cuaderno. Des-
pus revisamos.
M3: Ahora trabajen en el
problema b. Des-
pus revisamos.
M4: Leamos el resumen.
Las y los alumnos:
Nada
Dos tiras de papel de diferente longitud (46 y 32 cm)
La o el maestro:
Lanzamiento:
Muestre la unin
de las cintas para facili-
tar la comprensin de
que se debe sumar.
Para la resta, muestre
una cinta debajo de la
otra.
Las o l os al umnos
harn los clculos de
toda la pgina en su
cuaderno.
Propsito general:
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
Materiales:
I.L. 1
M1 a M3:
M2:
M1:
M1 a M4:
!
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.
Actividades:
D tiempo para que lean el problema a. Pregunte: Cul es el planteamiento? Luego de llegar a un acuer-
do pida que lo escriban.
Indique que hagan el clculo en su cuaderno y escriban la respuesta. Despus verifque con todas y todos.
Realice algo similar a M1 y M2 para guiar la solucin del problema b.
Gue lectura del resumen y pregunte si lo comprenden.
Si es necesario, presente dos cintas reales para ejemplifcar. En el caso del problema a mostrar
cmo se juntan las dos cintas (para facilitar la idea de suma). En el caso del problema b mostrar una
cinta debajo de otra para que visualicen que hay una diferencia y relacionarlo con el concepto de resta.
Explique y verifque que en la respuesta del problema escriban la expresin completa. Ejemplo: 78
cm. (que no escriban slo el nmero 78 sin indicar la unidad de medida).
Indique que trabajen en su cuaderno para realizar el clculo en forma vertical ya que no hay espacio suf-
ciente en esta pgina. Esto aplica para todo el trabajo que se realizar en la pgina.
P
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.Actividades:
Provea el tiempo para que lean y resuelvan los problemas.
Circule para apoyar cuando la o el alumno no comprenda.
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Actividades:
Provea el tiempo para que lean y resuelvan el problema a.
En el pizarrn escriba el ejercicio a de los clculos. Explique y muestre cmo escribe el clculo en
forma vertical.
Provea tiempo para que realicen los clculos.
Es primera vez que las o los alumnos encuentran clculos que se relacionan con medidas. Explique
que se operan igual que como estn habituados con la diferencia de que en la respuesta se debe indicar
la unidad de medida.
I.L. 1
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M2:
M1:
M1 a M3:
M2 y M3:
M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M3 a M4:
!
9
!
0
!
!
Propsitos del tema
Comprender el concepto y la manera de medir el peso de un cuerpo
Utilizar unidades arbitrarias y convencionales de medida para determinar el peso
de un cuerpo.
Reconocer la libra como unidad de medida de peso y el smbolo utilizado para re-
presentarlo.
Estimar el peso de un cuerpo (en libras).
Resolver problemas relacionados con unidades de medida de peso aplicando cono-
cimientos de suma y resta.
2
0
!
Tema10. Peso 233
Explicacin del tema
Aunque las y los alumnos no han aprendido acerca de medicin de peso antes de este
tema, ellas y ellos pueden tener alguna idea de conceptos como pesado y liviano por
experiencia en sus actividades cotidianas. Tambin pueden haber observado la utilizacin
de la pesa o balanza que se utiliza en el comercio. Es importante aprovechar esa expe-
riencia para desarrollar este tema.
Es muy difcil captar el concepto de peso porque la cantidad no se puede visualizar (lo que
no ocurre con la longitud). Para ayudar en ese sentido, se les orientar para que tomen una
idea de la cuantifcacin del peso por medio de la utilizacin de una pesa o balanza.

Una primera experiencia implicar comparar pesos por estimacin, colocando objetos
en las manos. Despus pasarn al uso de unidades arbitarias (monedas o fchas) para
culminar en reconocer y utilizar la libra como medida convencional.
1) El concepto de peso
Como ya se dijo, el concepto de peso es un poco difcil de captar comparado con el
concepto de longitud. Solamente con el sentido de la vista no se puede captar si los
objetos son pesados o livianos. Para que las y los alumnos comprendan el concepto
de peso se tiene que medir para cuantifcarlo. Una manera de hacerlo es a travs
de la comparacin directa (colocando los objetos en una balanza). Posteriormente
se pasa a la medicin con las unidades arbitrarias para las cuales, en Guatemtica,
se utilizarn monedas de un quetzal.
En este tema lo importante es que las y los alumnos capten la idea de que el peso
tambin se puede cuantifcar aunque no se pueda visualizar fcilmente.
!
#
Propsito general:
Materiales:
Tema 10-1 Mido y estimo peso 1 de 1
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento:
Busque pi edr as
pequeas y entre l as
cuales no se puede de-
termi nar fci l mente l a
diferencia de peso. La
comparacin del peso de
los objetos se hace con la
mano para que descubran
que no se puede juzgar
fcilmente.
Adquirir nocin de unidades de medida de peso.
1. Comparar peso de objetos utilizando balanza.
2. Comparar peso de objetos medidos con unidades arbitrarias.
Prctica:
Prepare con anticipacin
la balanza y observe que
se comprenda bien su uso.
La utilizacin de las
fchas lleva a una compara-
racin un poco ms exacta.
Esto, posteriormente, har
que comprendan la nece-
sidad de utilizar unidades
estndar.
Lanzamiento:
M1: Cul de estos objetos
pesa ms? Cmo lo
comprobamos? (presen-
te dos piedras con pesos
similares).
M2: Vamos a comprobar con
las manos (pase las pie-
dras de mano en mano).
M3: Cul pesa ms? Levan-
ten su mano.
Prctica:
M1: Lean la primera parte de
Guatemtica. Com-
prenden? Qu respon-
deran?
M2: Comprobemos nuestra
respuesta con una ba-
lanza.
M3: Comparemos el peso
de un lpiz y un borra-
dor con una balanza.
M4: Pesemos otros objetos
(al frente experimentan
con la balanza).
M5: Hagan la primera tarea
(tarea en la que circular
lo que pesa ms en las
balanzas). Despus re-
visamos.
M6: Ahora vamos a descu-
brir cmo saber cunto
es la diferencia entre
pesos.
M7: Vamos a comparar peso
de objetos con las fi-
chas de 1 quetzal (ver
pgina siguiente).
M8: Pida que lean lo que
dicen a la par de las
bal anzas (donde se
indica el peso en fchas
de 1 quetzal).
Lpiz y borrador
Balanza sencilla (elaborada con platos desechables, pita y un palo), lpiz y borrador
Ejercicio:
M1: Lean y real i cen l a
tarea.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
apoyar.
Al verifcar es importante
analizar el por qu de la
respuesta (comparando
cantidades de fchas).
M1 a M2:
M2:
M7 a M8:
M1:
M2:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
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Tema10. Peso 235
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Actividades:
Presente dos piedras de peso similar. Pregunte: Cul de estas piedras pesa ms? Cmo hacemos para averiguarlo?
D oportunidad para que cada alumna o alumno coloque las piedras en sus manos (una en cada mano).
Despus presntelas y diga: Levanten la mano los que crean que pesa ms sta (la muestra). Ahora levanten la mano los
que crean que pesa ms sta (muestra la otra).
Busque piedras pequeas y entre las cuales no se puede determinar fcilmente la diferencia de peso.
La comparacin del peso de los objetos se hace con la mano para que descubran que no se puede juzgar fcilmente
correctamente y con ello generar necesidad del uso de la balanza.
P
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.
Actividades:
Pida que lean las instrucciones de la primera tarea y que la realicen.
Presente una balanza e indique que comprobarn la respuesta de la tarea realizada en el lanzamiento. Ejemplifque la
comparacin colocando las piedras en la balanza. Pida que observen y que con esto determinen cul es la piedra de
ms peso.
Presente, un lpiz y un borrador y pregunte. Cul pesa ms? Cmo utilizamos la balanza para saberlo?
Pida que comparen el peso de otros objetos utilizando la balanza. Busque objetos que estn a la mano. Por ejemplo:
Comparar el peso del lpiz con el de un borrador, el de una semilla con una rama y otros.
Pida que realicen la primera tarea (en cada balanza circular lo que pesa ms). Despus verifque respuestas.
Indique que aprendern a encontrar diferencia de peso entre objetos.
Explique que el peso de dos objetos se puede comparar midiendo con otros objetos (como las fchas). Dependiendo
de la cantidad de objetos que indiquen su peso as se podr comparar. Ejemplifque esto con dos piedras pequeas y
cuyo peso se pueda medir con fchas de 1 quetzal. En tal caso realice los siguientes pasos:
1. Pregunte: Cuntas fchas de 1 quetzal creen que pesa esta piedra? Escuche propuestas y d oportunidad para
que una o un alumno pase al frente para comprobar con la balanza.
2. Pregunte: Cuntas fchas de 1 quetzal creen que pesa esta otra piedra? D oportunidad para comprobar.
3. Pregunte: Entonces cul de los dos objetos pesa ms? Cmo lo saben?Cunto ms pesa una piedra que la otra?
Pida que lean lo que dicen a la par de las balanzas (donde se indica el peso en fchas de 1 quetzal).
Despus que respondan las preguntas (Cul pesa ms? Cunto ms?).
Construya una balanza sencilla con platos desechables, pita y un palo (una regla de madera, por ejemplo). Prepare
y pruebe la balanza con anticipacin. Observe que la balanza est bien equilibrada.
Si es necesario, d una breve explicacin de cmo se utiliza la balanza. Pida a una alumna o alumno que pase al frente
para colocar los objetos y verifque la respuesta de las y los compaeros.
Observe que todos los pesos son comprobados con la balanza. Despus que den respuesta a las preguntas que se
les plantean.
El propsito de la actividad es que comiencen a tomar nocin de que el peso de dos objetos se pueden comparar
recurriendo a medirlos con otras unidades.
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Actividades:
Indique que lean las instrucciones y trabajen el ejercicio.
Circule para observar y apoyar.
Al verifcar es importante analizar el por qu de la respuesta (comparando cantidades de fchas).
I.L. 2
M1:
M2:
M3:
M2:
M1 a M2:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M2:
M2:
M3:
M7 a M8:
M1:
M2:
M1:
M2:
!
%
Propsito general:
Materiales:
Tema 10-2 Utilizo la libra
1 de 1
Reconocer la libra como unidad de peso.
1. Estimar si un objeto pesa ms o menos que una libra.
Las y los alumnos:
Nada
Una balanza y una bolsa en la que tiene una libra de frijoles
La o el maestro:
I.L. 1 : A B C
Prctica:
M1: Lean la primera expli-
cacin.
Quin ha escuchado
en qu se utiliza una
libra?
M2: Alguien ha tenido en
sus manos un objeto
que pese una libra?
Pasar una libra de
frijoles para que la
si entan (Pasar de
mano en mano).
M3: La palabra libra se
puede escribir en for-
ma corta (presenta
abreviatura).
M4: Ahora practiquen la
escritura de libra en
forma corta.
Lanzamiento:
M2: Observen el resul-
tado de Julio.
Cuntas fchas pesa
la piedra?
M3: Observen el resul-
tado de Ana.
Cuntas fchas pesa
la piedra ?
M4: Por qu hay diferen-
cia aunque midieron
l a mi sma pi edra?
Qu se puede hacer
para tener el mismo
resultado?
Prctica:
La actividad M2 se rea-
liza para que las y los
alumnos tengan nocin
del peso de una libra.
Pregunte por las expe-
riencias que tengan
en su vida cotidiana.
Ejercicio:
Asegure que uno de
los platos de la balanza
tenga la bolsa que pesa
una libra.
Lanzamiento:
den que Julio y Ana
pesaron la misma pie-
dra?
La actividad debe
llevar a descubrir la
necesidad de utilizar
unidades estndar.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin. Comprenden lo que harn?
M2: Vamos a comprobar con la balanza (gua para que
se compare el peso de una libra con cada objeto).
M1:
M2:
M1 a M4:
M2:
I.L. 1
!
&
Tema10. Peso 237
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.
Actividades:

Ubquelos en la pgina e indique que lean la instruccin. Pregunte: Qu pes Julio? Qu pes Ana?
Indique que observen el resultado de Julio. Pregunte: Segn Julio, cuntas fchas pes la piedra?
Indique que observen el resultado de Ana. Pregunte: Segn Ana, cuntas fchas pes la piedra?
Indique que comparen los dos resultados y pregunte: Por qu hay diferencia aunque midieron la misma piedra? Qu
se puede hacer para tener el mismo resultado?
Asegure que comprenden que Julio y Ana pesaron el mismo objeto.
La actividad debe llevar a descubrir que la utilizacin de unidades diferentes lleva a resultados diferentes. Enton-
ces es necesario utilizar una unidad que sea aceptada por todos (lo que se llama unidad estndar o convencional). En
esta clase, como se ver en la prctica, se hablar de la libra como una de esas unidades estndar.
P
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Actividades:
Indique que lean la primera explicacin (donde se habla de la libra). Despus, con su gua lean con la
participacin de todos y todas. Pregunte: Han escuchado dnde se utiliza una libra?
Pregunte:Alguien ha tenido en sus manos una libra? Diga que pasar una libra de frijoles y que la coloquen en sus
manos para tomar una idea del peso.
Explique que la palabra libra se puede escribir en forma corta. Presente la abreviatura en el pizarrn.
Ubquelos donde est el cuadro para practicar la escritura de una libra e indique que practiquen la escritura de libra en
forma corta.
Con anticipacin prepare una bolsa con una libra de frijoles.
Se realiza estas actividades para que las y los alumnos tengan nocin del peso de una libra. Es importante que ex-
perimenten esto para que por lo menos tengan una idea de ese peso.
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1 a M4:
M1:
M2:
M3:
M4:
M2: M2:
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Actividades:
Instruya para que lean la instruccin. Pregunten si comprenden lo que deben hacer.
Prepare los objetos que estn dibujados y una balanza. Muestre uno por uno y pregunte:Qu dicen, este lpiz pesa
ms que una libra o menos? Escuche respuestas e indique que la circulen. Despus pida a una alumna o un alumno
que pase al frente para comprobar con la balanza y as que cada quien verifque. Repita esto para los dems objetos.
Despus compruebe con su balanza.
Asegure que uno de los platos de la balanza tenga la bolsa que pesa una libra.
Si hay tiempo, busque otros objetos de contexto para compararlos con el peso de una libra.
I.L. 1
M1:
M2:
M2:
M2:
!
/
!
(
Tema10. Peso 239
!
)
Notas:
Propsitos del tema
Comprender el concepto y la forma de medir la capacidad de un cuerpo
Reconocer que la capacidad de un recipiente es igual al nmero de veces que cabe
otra unidad de capacidad en el recipiente.

Medir capacidad de un recipiente con unidades arbitrarias, (una taza o un tarrito) y
con unidades convencionales (litro, galn).
2
0
=
Tema 11. Capacidad 241
Explicacin del tema
Los siguientes puntos sern trabajados en este tema y representan conceptos bsicos de
las medidas de capacidad y la comprensin elemental para medir:
1. Las medidas de capacidad no tienen relacin con la forma geomtrica del reci-
piente.
2. Las medidas de capacidad que estn en dos recipientes de igual forma y tamao
pueden compararse a travs de su altura. (Comparacin directa).
3. Se pueden utilizar las medidas arbitrarias para medir y expresar medidas de capa-
cidad.
4. La capacidad de objetos se puede medir con unidades convencionales (para este
tema se trabajar con litro y galn).
1) El aprendizaje del concepto de las medidas de capacidad
El concepto de las medidas de capacidad que tienen las y los alumnos se puede de-
sarrollar intuitivamente a travs de la experiencia de medicin con unidades no con-
vencionales o arbitrarias para llegar a las unidades estndar. Este aprendizaje que
lleva a cuantifcar el lquido que cabe en un recipiente, es bsico para comprender el
concepto de capacidad y poder realizar comparaciones.
2) El uso de abreviaturas
En este tema se presentan abreviaturas para litro y galn en una de las maneras usua-
les. De todas formas tome en cuenta que hay algunas variantes que se han hecho
comunes (especialmente en asuntos comerciales). Explquelas o presntelas si lo
considera conveniente. Adems, no se coloca el punto al fnal de la abreviatura porque
esto tambin es variable (algunos lo usan y otros no). En todo caso lo importante no es
el punto sino saber interpretar la abreviatura y ms que nada, entender lo que signifca
cada unidad (la capacidad que representan).
1
2
0
Propsito general:
Materiales:
1 de 1
Tema 11-1 Mido con unidades de capacidad
Prctica:
cmo trabajan y evaluar.
Si ve difcultades para
responder el segundo
problema (lado dere-
cho). quizs valga la
pena realizar una ex-
periencia similar a la
del lanzamiento (M4 y
M5).
Prctica:
M1: En cul cabe ms?
Cmo comproba-
mos? Alguien quiere
pasar para hacerlo?
(Vea detal l e en l a
pgina siguiente).
M2: Realicen las tareas.
M3: Revisemos.
Ejercicio:
cmo trabajan y evaluar.
Ejercicio:
M1: Realicen las tareas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento:
M1: Cul de estos vasos
tiene ms agua? (pre-
senta dos vasos del
mismo tamao pero
con diferente canti-
dad de agua) Cmo
lo comprobamos?
M2: Realicen la primera
tarea (lado izquierdo).
M3: Cul de estos reci-
pi entes ti ene ms
agua? (presenta una
botella y una palan-
gana llenos de agua)
Cmo lo compro-
bamos?
M4: Vamos a comprobar
M5: Cul es la respues-
ta? (ver pgina siguien-
te).
M6: Realicen la segunda
tarea (lado derecho).
M7: Revisemos.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento:
Para que la o el
alumno tenga nocin de
medicin de capacidad
es necesario que se
realicen experiencias
como las sugeridas. Si
trabaja slo con lo que
est en el texto ese
objetivo no se logra.
Es importante que
lea instrucciones y pun-
tos de atencin que estn
Medir capacidad de objetos.
1. Comparar capacidad de objetos en forma directa.
2. Comparar capacidad de objetos medidos con unidades arbitrarias.
Nada
Botella, palangana, vasos (ver detalle en pgina siguiente)
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
M1 a M7:
M1 a M7:
M2:
M2:
M1:
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2
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Actividades:
Presente dos vasos del mismo tamao con cierta cantidad de agua (uno con ms lquido que el otro).
Pregunte: Cul tiene ms agua? Cmo hacemos para comprobarlo? Espere respuestas y permita que
una alumna o alumno pase al frente para comprobar.
Pida que lean y trabajen la primera parte de la pgina (lado izquierdo).
Presente una botella y una palangana llena de agua. Pregunte: Cul tiene ms agua? Espere respuestas
y antelas en el pizarrn. Despus pregunte: Cmo hacemos para comprobar la respuesta con estos
vasos? Escuche propuestas y permita que experimenten.
Solicite la participacin de una alumna o alumno. Pida que eche el agua de la botella en vasos que usted
tendr preparados para el efecto (vasos del mismo tamao). Despus, pida a otra alumna o alumno que
haga lo mismo con el agua que est en la palangana.
Pregunte: Cuntos vasos se llenaron con el agua de la botella? Gue conteo con participacin de todas y
todas. Haga la misma pregunta y actividad para el caso de la palangana. Despus pregunte: Entonces
cul de los dos tena ms agua? La botella o la palangana? Cmo lo sabemos?
Instruya para que resuelvan la tarea que est en el lado derecho.
Verifque respuesta.
Para que la o el alumno tenga nocin de medicin de capacidad es necesario que se realicen expe-
riencias como las sugeridas. Si trabaja slo con lo que est en el texto ese objetivo no se logra.
Se espera que coloquen un vaso a la par del otro y que, por observacin directa, digan la respuesta. Al
realizar esto, asegure que la vista se coloque perpendicular al nivel de agua (no se percibe, por ejemplo, si
los vasos se ven desde arriba).
Busque una palangana que parezca tener la misma capacidad que la botella.
Con anticipacin prepare varios vasos del mismo tamao y que sean de menor capacidad que lo que cabe
en la botella y en la palangana. Previamente experimente para saber cuntos vasos necesitar para que
se eche el lquido de ambos recipientes. El propsito aqu es que comparen la cantidad de vasos que se
necesitaron para echar el lquido de cada recipiente y con ello deduzcan cul tiene ms agua. Esta com-
paracin es correcta si los vasos en que se vierte son del mismo tamao.
El propsito es que comprendan que el conteo de vasos puede indicar cul tiene ms lquido. Esto es
posible porque se utilizan vasos del mismo tamao (enfatice esto).
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Actividades:
Pida que lean las instrucciones y realicen el trabajo.
Circule para observar cmo trabajan y evaluar.
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Actividades:
Preparen una botella de medio litro y llnela de agua (sin mencionar la capacidad); adems, y un vaso sin
agua y que tenga un poco menos capacidad que la botella (muy similar en tamao pero ms pequeo que
la botella). Pregunte: En cul cabe ms? Cmo comprobamos? Alguien quiere pasar para hacerlo? Si
no surge la idea realcelo virtiendo el agua de la botella al vaso. A travs de la observacin del agua que
queda en la botella se puede comprobar que en sta cabe ms.
Pida que lean las instrucciones y realicen el trabajo.
Es mejor que el vaso sea transparente y que el agua tenga un color para poder apreciar ms la diferencia.
Circule para observar cmo trabajan y evaluar.
Si ve difcultades para responder el segundo problema (lado derecho), quizs valga la pena realizar una
experiencia similar a la del lanzamiento (M4 y M5).
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1:
M3:
M4:
M5:
M1 a M7:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M1:
3
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Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
Tema 11-2 Conozco el galn y el litro
1 de 1
Prctica:
Asegure que por lo menos
se tenga a la vista los reci-
pientes que representan
el galn y el litro y que
se realiza la experiencia
sugerida (u otra que usted
crea conveniente).
Las abreviaturas propues-
tas son aceptadas comn-
mente. Si en su contexto
hay otra forma de escri-
birlas sintase en libertad
de presentarlas. Adems,
el uso del punto al fnal
de la abreviatura no se
insiste porque algunos lo
usan y otros no y porque
no es lo ms importante
(si usted cree que debe
escribirse, instruya para
que se haga).
Ejercicio:
escriben correctamente
la abreviatura.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento:
Es importante experi-
mentar las actividades.
Bsicamente se quiere
que las o los alumnos
descubran que utilizar uni-
dades arbitrarias puede
dar problemas porque se
dan mediciones diferen-
tes. Esto que los lleve a
pensar en la necesidad de
utilizar unidades estndar
o convencionales.
Identifcar unidades estndar para medir capacidad.
1. Identifcar el galn y el litro como unidades de medida de capacidad.
Prctica:
M1: Lean y observen.
M2: Vamos a realizar una activi-
dad con el galn y el litro
M3: Qu cosas han escucha-
do que se compran por
galn (despus por litro)?
M4: Litro y galn se pueden
escribir en forma corta.
Observen (presenta las
abreviaturas).
Ejercicio:
M1: Practiquen la forma corta
de escribir litro y galn.
Nada
Dos botellas del mismo tamao y 2 clases de vasos (al menos 10 de cada uno) pequeos de
manera que en ellos se pueda vertir el agua de las botellas (ver detalle en pgina siguiente).
Adems, recipiente que represente un litro y un galn
Lanzamiento:
M1: Lean y respondan.
M2: Cul es su respuesta?
M3: Vamos a realizar una expe-
riencia (ver pgina siguiente).
M4: Cul de las botellas tiene
ms agua?
M5: Qu se necesita para que la
medida del agua sea igual?
M6: Revisen lo que respondieron
Qu piensan ahora?
M7: El galn y el litro son uni-
dades para medir la cantidad
de agua o de otro lquido
que cabe en un recipiente.
Observen (presenta dos
recipientes en los que cabe
un galn y un litro).
M8: Dnde han escuchado la
palabra galn o litro? Para
qu se utilizan?
M9: La cantidad de agua o de
otro lquido que cabe en un
recipiente se puede llamar
Capacidad.
M10: Lean el resumen de la pgina
(donde se habla de litro y
galn).
M3 a M6:
M2:
M4:
M1:
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Actividades:
Instruya para que lean la pregunta, observen y respondan.
Pregunte: Cul es su respuesta? Pida que levanten la mano los que crean que la cubeta a) y los que crean que b)
(hgalo como cuando se hace una votacin). Indique que realizarn una actividad para que puedan llegar a un acuerdo
(si es que hay diferencias).
Presente dos botellas del mismo tamao y llenas de agua. A la par de la primera coloque vasos pequeos de manera
que en ellos se pueda echar toda el agua de esa botella. A la par de la segunda coloque vasos ms grandes que los
de la primera botella y en los que pueda echar el agua de esta segunda botella. D oportunidad para que una alumna
y un alumno pasen al frente para echar el agua en los vasos.
Pregunte: Entonces qu podemos decir? Cul tiene ms agua? (Ambos tenan la misma cantidad de agua) Por
qu pareca que uno tena ms agua que el otro? (Se utilizaron vasos de diferente tamao).
Pregunte. Qu se necesita para que la medida del agua sea igual? (Utilizar vasos del mismo tamao).
Pida que revisen su respuesta al primer trabajo de la pgina. Despus verifque respuestas.
Explique que existen unidades de medicin ya aceptadas por todas las personas. Entre ellas estn el litro y el galn.
En este momento presente dos recipientes para ejemplifcar esas unidades.
Pregunte: Dnde han escuchado la palabra galn o litro? Para qu se utilizan?
Explique que a la cantidad de lquido (o gas) que le cabe a un recipiente se le llama capacidad.
Pida que lea el resumen (donde se habla del litro y el galn).
Es muy probable que las o los alumnos se dejen guiar por el conteo de vasos y digan que la primera botella tiene ms
agua. En esta primera parte djelos con la duda. Despus del experimento que se realizar en M3, se espera que
rectifquen.
Es importante experimentar las actividades. Bsicamente se quiere que las o los alumnos descubran que utilizar
unidades arbitrarias puede dar problemas porque se dan mediciones diferentes. Esto que los lleve a pensar en la
necesidad de utilizar unidades estndar o convencionales.
Para identifcar mejor el galn y el litro es conveniente presentarles recipientes con esa capacidad. Aproveche
experiencias de la vida cotidiana para que la relacionen con el litro y el galn.
No d defniciones complicadas de capacidad. Sencillamente se quiere que comiencen a acostumbrarse con el trmino
y que lo relacionen con la cantidad de lquido (o gas) que le cabe a un recipiente.
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Actividades:
Instruya para que practiquen la escritura corta de litro y galn.
En el pizarrn escriba expresiones como: Juan compra 3 gal de aceite. Pregunte: Cmo se lee esto? (Pida que un
alumno(a) lo haga y despus, lean todos juntos). Presente otras expresiones para litro y galn.
Circule para observar si escriben correctamente la abreviatura.
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Actividades:
Instruya para que lean y observen lo que se presenta.
Vuelva a presentar el recipiente del galn y el litro. Pregunte: A cul creen que le cabe ms agua? al galn o al litro?
Cmo lo comprobamos? Escuche propuestas y permita que una alumna o un alumno pasen al frente para experimentar
y comprobar.
Pregunte: Qu cosas han escuchado que se compran por galn (despus por litro)? Escuche y escriba una lista en
el pizarrn.
En el pizarrn escriba las palabras litro y galn. Presente las abreviaturas de las palabras.
Pida que lean el resumen (donde se explica la forma corta de escribir litro y galn).
Asegure que por lo menos se tenga a la vista los recipientes que representan el galn y el litro y que se realiza la expe-
riencia sugerida (u otra que usted crea conveniente). Se espera que las o los alumnos tenga una nocin de la capacidad
que representa un litro y un galn y no simplemente que las escuchen o escriban sin saber qu representan.
Insista en que recuerden experiencias de la vida cotidiana en la que se menciona el litro y el galn (litro de agua, litro
de leche, galn de gasolina, galn de aceite).
Como ya se explic en las pginas iniciales, las abreviaturas propuestas son aceptadas comnmente. Si en su contexto
hay otra forma de escribirlas, sintase en libertad de presentarlas. Adems, el uso del punto al fnal de la abreviatura
no se insiste porque algunos lo usan y otros no y porque no es lo ms importante (si usted cree que debe escribirse,
instruya para que se haga. Lo importante es emplear una sola forma de escritura).
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M10:
M2:
M3 a M6:
M7 a M8:
M9:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1:
M1:
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Notas:
Propsitos del tema
Ampliar experiencia sobre unidades de tiempo
Reconocer que la hora y el minuto son unidades convencionales de medida del tiempo
y que una hora tiene sesenta minutos.
Leer horas en punto, horas con quince, treinta y cuarenta y cinco minutos (en relojes
anlogos).
Utilizar unidades convencionales como el da, el mes, la hora y el minuto en la ex-
presin del tiempo.
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8
Tema12. Horas 249
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron la lectura de horas en punto y medias
horas. En este tema se tocar el contenido de las horas en punto, las horas con quince,
treinta y cuarenta y cinco minutos.
Las y los alumnos aprendern acerca del movimiento y lo que indican las dos agujas de
un reloj anlogo:
Las dos agujas giran hacia la derecha.
La aguja corta indica las horas.
La aguja larga indica los minutos
La hora con quince, treinta o cuarenta y cinco minutos, se interpreta observando
el nmero anterior a la aguja corta y los minutos de acuerdo a la posicin de la aguja larga.
Una divisin pequea del reloj representa un minuto.
Aprendiendo lo arriba mencionado, las y los alumnos ampliarn la experiencia de la lectura
del reloj.
En primer grado, las y los alumnos aprendieron los das de la semana y el mes solamente
como referencia. En este grado se profundizar en el aprendizaje del concepto y la uti-
lizacin de los meses. Es importante relacionar los contenidos del tema con las actividades
escolares en las que ellas y ellos han participado.
1) El aprendizaje del manejo del reloj
La actividad de leer la hora en el reloj puede ser considerada como un estudio de alto
nivel para nias y nios de segundo grado, porque la hora es complicada de entender
y el reloj es una herramienta compleja. Esto debido a que la aguja corta y la aguja
larga se estn moviendo una sobre otra y se necesita leer diferente informacin con
los mismos nmeros que aparecen en los relojes. Adems, los nmeros no empiezan
desde el cero sino desde el nmero doce. En la actualidad, las y los alumnos pueden
encontrar fcilmente los relojes digitales. Por lo tanto puede utilizarlos para ayudar en
la comprensin del concepto de hora y partes de la hora.
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2
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Propsito general:
Materiales:
Tema 12-1 Hora y cuarto
1 de 2
Comprender lectura de horas en reloj anlogo (no digital) cuando la aguja larga seala
mitades o cuartas partes.
Ejercicio:
Si es necesario, ejempli-
fque antes de que inicien
el trabajo.
Ejercicio:
M1: Lean la instruccin y realicen la tarea.
M2: Revisemos.
1. Leer un reloj anlogo cuando marca media hora o cuartos de hora (y cuarto o menos
cuarto).
2. Escribir horas indicadas por relojes anlogos y que se referan a media hora o cuartos
de hora (y cuarto o menos cuarto).
Lanzamiento / Prc-
tica:
M1: A qu hora se levantan?
A qu hora salimos al
recreo? Pueden mos-
trar esas horas en el
reloj? (haga otras pre-
guntas similares).
M2: Saben cmo se lee la
hora en un reloj? Re-
pasemos cuando hay
horas en punto y media
hora.
M3: Lean y observen las
actividades de Juana.
Qu actividades hace?
A qu hora las hace?
M4: Respondan las primeras
preguntas.
M5: Revisemos.
M6: Observen. Aprendern
a leer: horas en punto,
media hora y cuartos
de hora (explica con su
reloj).
M7: Lean el resumen (ubique
donde se explica lectura
de horas).
M8: Qu hora estoy mos-
trando? (en el reloj pre-
senta horas con y cuar-
to, media hora y menos
cuarto).
M9: Observen como se escri-
be la hora con nmeros
y letras.
M10: Respondan l as pre-
guntas sobre las otras
actividades de Juana.
M11: Revisemos.
Reloj con agujas
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Explique y ejempli-
fque claramente la posi-
cin de agujas cuando se
presenten los casos de
horas que son propsito
de esta clase.
Trabajen slo con
horas en punto, y media
y cuartos de hora (cuartos
antes de y despus de
una hora).
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
M1 a M11:
M1 a M11:
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Tema12. Horas 251
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Actividades:
Genere conversacin con las alumnas y alumnos en relacin con las horas que realizan determinadas actividades
cotidianas. Puede preguntar: A qu hora salen al recreo? ( almuerzan?, tocan la campana de la iglesia? y otras)
Pueden mostrar esas horas en el reloj? (dar oportunidad para que lo hagan)
Pregunte si recuerdan cmo leer horas en un reloj de agujas. Si algunos responden que s, pida que lean algunas horas
que usted muestra con su reloj.
Provea tiempo para que observen la ilustracin y lean las preguntas.
Pregunte: Qu observan? Qu informacin les dan? Hay preguntas que no pueden responder? Cules?
Pida que respondan las primeras preguntas (A qu hora se levanta y a qu hora sale).
Utilice un reloj para explicar la lectura de horas cuando el reloj marca media hora, cuarto de hora antes (menos cuarto,
y cuarenta y cinco) y cuarto despus . Para esto utilice el reloj para mostrar las horas de las actividades de Juana (que
estn al inicio de la pgina).
Pida que lean el resumen de la pgina.
Utilice el reloj para guiar prctica de lectura de horas (y cuarto, media, menos cuarto o cuarenta y cinco). Presente
horas con esas condiciones y pida que las lean. Al principio pida que todas o todos respondan juntos, despus pida a
determinados alumnos que lo hagan y termine pidiendo que cada quien la escriba en su cuaderno. Verifque respuestas.
En el reloj muestre las siete y cuarto. Muestre cmo se escribe la hora con nmeros y letras (7 y cuarto).
Repita actividad para las ocho menos cuarto (Se escribira: 8 menos cuarto).
Instruya para que respondan las preguntas que faltan y que se relacionan con las actividades de Juana.
Se espera que la lectura de horas en punto y horas y media no les d mayor problema. Esto porque ya fue visto
en primer grado. En todo caso, si hay muchas dudas debe tomar tiempo para explicar cmo se lee la hora.
Para la lectura de horas que tienen un cuarto ms, en principio coloque la aguja larga en el nmero 3 y gue con-
teo de minutos de 5 en 5 (solo para comprobacin). Esto llevar a contar 15 minutos. Indique que esto se puede decir
y cuarto o y quince minutos. Haga algo parecido para situaciones en que la hora marca 15 minutos antes. Recuerde
que y cuarto se dice porque es la cuarta parte de los 60 minutos que tiene la hora (no lo explique a las o los alumnos
pero tngalo presente por si alguien le pregunta; en tal caso explique de la manera ms sencilla que le sea posible).
Para horas que representan y cuarto y media o menos cuarto enfatice la colocacin de las agujas (larga y
corta). Que observen, por ejemplo, que cuando es y cuarto la aguja corta est un poco adelante del nmero que indica
la hora y la aguja larga est exactamente en el 3. Haga este tipo de observaciones para el caso de menos cuarto y
media hora.
Al presentar horas que indican y cuarto, menos cuarto o media hora diga expresiones como: Fui al mercado a
esta hora (se muestra en el reloj) A qu hora fui? Esto se sugiere para que las o los alumnos relacionen lo que se
estudia con eventos de su vida cotidiana.
La escritura de horas se har combinando nmeros y letras. Si se hace slo con nmeros se difcultar para las o los
alumnos porque, para el caso de menos cuarto se les tendr que explicar que son las y cuarenta y cinco y esto lleva
a otro tipo de explicacin.
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Actividades:
Instruya para que lean las instrucciones y realicen la tarea.

Aclare cualquier duda antes de iniciar el trabajo. Si es necesario, d refuerzo antes (mostrando horas con su reloj).
En los ejercicios b) y d) pueden tener difcultad porque confunden la hora anterior al cuarto. Oriente si esto ocurre.
I.L. 2 I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M8:
M9:
M10:
M11:
M2 a M5:
M6 a M11:
M6 a M11:
M6 a M11:
M9:
M1:
M2:
M1:
M1:
!
2
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Propsito general:
Materiales:
Tema12-2 Aprendo ms de la hora
2 de 2
Interpretar equivalencia entre hora y minutos.
Prctica:
Asegure que todas y
todos experimentan
el conteo del nmero
de minutos que estn
representados en un
reloj.
Al gunas o al gunos
alumnos podran pre-
sentar difcultad porque
se confunden cuando
se les dice que entre
cada nmero hay 5
minutos. Esto porque
lo que ven en el reloj
son otros nmeros.
Por ejemplo, entre 12
y 1 hay 5 minutos pero
ellos ven los nmeros
12 y 1. Oriente esto
pidiendo que cuenten
la cantidad de espacios
entre los nmeros.
Prctica:
M1: Observen este espacio
(muestre un espacio
pequeo en un reloj).
Cunto tiempo pasa
cuando la aguja larga
se mueve en uno de
esos espacios? Cun-
tos minutos deben reco-
rrer la aguja larga para
completar una hora?
M2: Observen el reloj de su
pgina. Por qu hay
nmeros de 5 en 5?
M3: Cuantos minutos hay
en una hora?
M4: Lean el resumen y res-
pondan la pregunta.
M5: Revisemos.
1. Establecer que 1 hora equivale a 60 minutos.
Lanzamiento:
M1: Lean y observen De
quin les hablan? Qu
actividades realiza?
M2: Escriban la hora de las
actividades de Mariela.
M3: Vamos a revisar sus
respuestas.
M4: Observen el reloj que
tengo. Vamos a mos-
trar las horas de las
actividades de Mariela.
Observen lo que pasa
con l a aguj a l arga.
M5: Qu sucede con la
aguj a corta, cuando
la larga da una vuelta
completa?
M6: Cunto tiempo pas
desde que Mariela ini-
ci su estudio, hasta
que regres de recreo?
Reloj real con agujas La o el maestro:
Lanzamiento:
Las actividades
buscan que la o el alum-
nos perciba que entre
un evento y otro trans-
curre una hora. En base
a esto, que comprendan
lo que representa el mo-
vimiento de la aguja corta
de un nmero a otro (que
indica que ha pasado
una hora).
Ejercicio:
M1: Respondan las preguntas.
Despus revisamos.
I.L. 1 : A B C
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M1 a M6:
M1:
M2:
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Tema12. Horas 253
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Actividades:
Instruya para que lean la instruccin y observen. Pregunte: De quin les hablan? Qu actividades men-
cionan de Mariela? A qu hora estudia? (As pregunte para las dems actividades).
Instruya para que escriban la hora de cada actividad de Mariela.
En un reloj muestre la hora en que estudia Mariela (las 10 en punto). Indique que mostrar la hora de las
otras actividades y que, mientras lo hace, las o los alumnos observen lo que pasa con la aguja grande.
Pregunte: A qu hora inici su estudio Mariela? ( a las 10) A qu hora regres del recreo? (a las 11) Qu
pas con la aguja corta en ese tiempo? (se movi de 10 a 11).
Pregunte: Cunto tiempo pas desde que Mariela inici su estudio hasta que regres del recreo? Espere
respuesta. Si no surge, indique que pas una hora.
Las actividades buscan que la o el alumno perciba que entre un evento y otro transcurre una hora. En
base a esto que comprendan lo que representa el movimiento de la aguja corta de un nmero a otro (que
indica que ha pasado una hora).
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.Actividades:
D tiempo para que respondan la pregunta. Verifque respuestas posteriormente.
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Actividades:
Con su reloj muestre uno de los espacios pequeos. Pregunte: Cunto tiempo pasa cuando la aguja larga
se mueve en uno de estos espacios? (un minuto) Cuntos minutos deben recorrer la aguja larga para
completar una hora? Espere respuestas y gue verifcacin como se indica a continuacin.
Ubquelos en la pgina. Pida que observen el reloj y pregunte: Qu nmeros estn escritos fuera del reloj?
(0, 5,10,...55) Por qu estarn de 5 en 5? (indican 5 minutos).
Con la participacin de todas y todos realice conteo de minutos que pasan durante una hora (contando de
5 en 5). Al fnalizar pregunte: Cuantos minutos hay en una hora?
Pida que lean el resumen y respondan la pregunta.
Verifque respuesta.
Algunas o algunos alumnos podran presentar difcultad porque se confunden cuando se les dice que entre cada
nmero hay 5 minutos. Esto porque lo que ven en el reloj son otros nmeros. Por ejemplo, entre 12 y 1 hay 5 minu-
I.L. 1
1) Son las 8 en punto. Qu hora es cuando pasan 15 minutos?
2) Son las 3 en punto. Qu hora es cuando pasan 60 minutos?
3) Son las 12 en punto. Qu hora es cuando pasa 1 hora?
4) Es la 1 en punto. Qu hora es cuando la aguja larga da una vuelta completa?
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1 a M6:
M1:
M2:
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M6:
M2:
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Propsito general:
Materiales:
Tema 12-3
Ubico horas en la maana y en la tarde
1 de 1
Comprender que un da tiene 24 horas a travs del anlisis de una secuencia de eventos.
Prctica:
Con la actividad del
lanzamiento se espera
que esta parte no les
d mayor dificultad.
Si es necesario d un
ejemplo.
Prctica:
M2: Revisemos.
Ejercicio:
M1: Aclare cualquier duda antes que
comiencen a trabajar.
M2: Permita que revisen y corrijan si
hay error.
Ejercicio:
M1: Lean las instruccio-
nes y trabajen.
Pregunten si tienen
dudas.
M2: Revisemos.
1. Indicar horas de eventos segn ocurran por la maana o por la tarde.
2. Indicar el nmero de horas que tiene un da.
Lanzamiento:
M1: A qu hora se levan-
taron hoy? A qu
hora se van a dormir?
Desde qu hora y
hasta qu hora se
duermen?
M2: Observen el dibujo
y lean. Cules son
las actividades que
Juana hace durante
el da?
A qu hora se levan-
ta? (juega, cena...).
M3: Vamos a descubrir lo
que pasa con Juana
Las y los alumnos:
Nada
Reloj real con agujas y dibujo de recta numrica (ver pgina) La o el maestro:
Lanzamiento:
El propsito de las acti-
vidades es que com-
prendan que un da
completo transcurre
cuando se regresa a
un punto en que se ha
iniciado una serie de
eventos. En este caso
se utilizar la media
noche como punto de
referencia para que ob-
serven y/o descubran
que el ciclo se completa
despus de 24 horas.
Relacione la recta con
el reloj. Inicie con el
punto cero de la recta
(que corresponde a las
12 de la noche). Con-
tine relacionando para
que se comprendan el
avance en las horas
(hasta completar 24
horas). Preste atencin
al otro punto cero (12
del medioda).
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 1 I.L. 2
I.L. 1 I.L. 2
M3:
M3:
M1:
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Tema12. Horas 255
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Actividades:
Instruya para que lean, observen y realicen la tarea.
Aclare cualquier duda antes de iniciar el trabajo. Particularmente observe si comprenden lo que indica la recta
numrica. Ejemplifque si es necesario.
Actividades:
Pregunte: A qu hora se levantaron hoy?A qu hora se van a dormir?Desde qu hora y hasta qu hora duermen?
Oriente para que observen y lean detenidamente lo que aparece en Guatemtica.
Haga preguntas como: Qu hace Juana durante el da?, A qu hora juega? (cena, se acuesta)
Ubquelos en la recta numrica y prepare su reloj. Gue las siguientes actividades:
1. Pida que observen donde dice: Media noche. Pregunte: Qu hora marca el reloj cuando dice media noche?
(las 12). Pida a una alumna o alumno que pase para mostrar esto en el reloj.
2. A qu hora se levanta Juana? Tambin pida que otro estudiante pase a mostrar la hora en el reloj.
3. Explique y ejemplifque que cada espacio de la recta numrica representa una hora.
4. Pregunte: Cuntas horas pasan desde la media noche hasta que se levanta? Indique que verifquen contando
los espacios en la recta numrica. Espere respuestas y verifque con la recta numrica que se presenta.
5. Pregunte: Las horas que pasan desde media noche hasta la hora que se levanta Juana son parte de la
maana o de la tarde? Verifque con lo que se indica en la recta numrica.
6. Contine la experiencia (tal como se indica de 1 a 5) para cada evento de Juana. Dentro de esto incluya el
momento en que se indica el medio da.
7. Finalice el ciclo regresando a lo que es media noche. Pregunte Cuntas horas pasaron durante el da de
Juana? Pida que cuenten en la recta numrica. (24 horas si se completa el ciclo hasta que se llega, de
nuevo, a la media noche).
El propsito de las actividades es que comprendan que un da completo ocurre cuando se regresa a un punto
en que se ha iniciado una serie de eventos. En este caso se utilizar la media noche como punto de referencia
para que observen y/o descubran que el ciclo se completa despus de 24 horas.
Relacione la recta con el reloj. Inicie con el punto cero de la recta (que corresponde a las 12 de la noche). Con-
tine relacionando para que se comprenda el avance en las horas (hasta completar 24 horas). Preste atencin
al otro punto cero (12 del medioda).
Explique o pregunte por qu se dice medio da o media noche y pregunte cuntas horas han transcurrido.
La utilizacin del reloj servir para que se comprenda cuntas horas transcurren para completar medio da y da
completo. Oriente para que las o los alumnos vayan comprobando esto.
Para explicar y verifcar es importante que en el pizarrn tenga el dibujo de la recta numrica que se muestra en
la pgina.
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Actividades:
Provea tiempo para que lean y realicen la tarea indicada.
Con la actividad del lanzamiento se espera que esta parte no les d mayor difcultad. Si es necesario, d un
ejemplo.
M1:
M2:
M3:
M3:
M3:
M3:
M3:
M3:
I.L. 1 I.L. 2 M1:
M2:
M1:
I.L. 1 I.L. 2
M1:
M2:
M1:
M2:
%
2
0
Propsito general:
Materiales:
Tema12-4
Conozco el ao y los meses
1 de 1
Utilizar unidades de tiempo para ubicar eventos.
Ejercicio:
La primera pregunta se
contesta con la infor-
macin del dibujo que
est al inicio. Explique
esto antes de que co-
miencen a trabajar.
D respuestas. Obser-
ve que revisen y corri-
jan si hay error.
Ejercicio:
M2: Revisemos.
M1: Observen y lean.Qu
observan? De qu les
hablan? Qu meses les
mencionan en el dibujo?
M2: Observen el di buj o y
respondan: En qu mes
se celebra el Da de la
Madre? (Haga otras pre-
guntas cuyas respuestas
se puedan dar utilizando
la informacin del dibu-
jo).
M3: Observen este calen-
dario. Cules son los
meses del ao? Cun-
tos meses tiene el ao?
M4: Recuerden: 1 ao tiene 12
meses (escriba todos los
meses en el pizarrn).
M5: En qu mes es la feria
del pueblo (municipio,
aldea? en qu mes se
siembra? (haga otras
preguntas relacionadas
con eventos propios del
contexto de las o los
alumnos).
M6: Voy a sealar mes por
mes. Levanten la mano
los que cumplen aos en
el mes que seale.
(Apunta la informacin
en el pizarrn). En qu
mes hay ms (menos)
cumpleaeros?
M7: Respondan la pregunta
que est debajo del dibu-
jo. Despus revisamos.
1. Establecer equivalencia entre ao y meses.
3. Indicar el nmero de meses que transcurren entre dos eventos.
2. Ubicar evento en un mes determinado.
Las y los alumnos:
Nada
Calendario usado (o dibujo)
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
La ubicacin y
secuencia de eventos
deben utilizarse para
que comprendan el
concepto de mes y ao.
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
I.L. 3 : A B C
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1 a M6:
M1:
M2:
2
0
&
Tema12. Horas 257
L
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3
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.
Actividades:
Provea tiempo para que observen el dibujo y lean. Pregunte: Qu observan? De qu les hablan? Qu
meses les mencionan en el dibujo?
Haga preguntas relacionadas con los eventos que se indican en el dibujo y el mes en que ocurren.
Por ejemplo: En qu mes se celebra el Da de la Madre? (as para los otros eventos).
Presente un calendario (o dibujo). Pregunte: Cules son los meses del ao? Cuntos meses tiene el
ao? Gue para que esto sea verifcado con el calendario que present.
En el pizarrn escriba (1 ao = 12 meses).
Escriba los nombres de los meses en el pizarrn. Dirija lectura de los meses. Haga preguntas relacionadas
con eventos propios del contexto (En qu mes es la feria? En qu mes inicia la siembra? En qu mes
es el aniversario de la escuela?)
Pregunte: Quines cumplen aos en el mes de enero? Pida que levanten la mano y anote el nmero en
el pizarrn. Repita para los otros meses. Al fnalizar pregunte: En qu mes hay ms (menos) cumpleae-
ros?
Instruya para que respondan la pregunta relacionada con los meses que dura el tiempo de la escuela.
Despus verifque la respuesta.
La ubicacin y secuencia de eventos deben utilizarse para que comprendan el concepto de mes y ao.
Es importante que comprendan, adems, que un ao se completa cuando se cierra un ciclo de meses.
E
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.Actividades:
Instruya para que respondan las preguntas.
La segunda pregunta se contesta con la informacin del dibujo que est al inicio.
Explique esto antes de que comiencen a trabajar.
Observe que rervisen y corrijan si hay error.
I.L. 1 I.L. 2 I.L. 3
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1 a M6:
M1:
M2:
M1:
M2:
1) Cuntos meses hay en 2 aos?
2) Si estamos en enero y el Da de la Madre se celebra dentro de 4 meses, en qu mes ocurre eso?
3) Si se inicia las clases de matemticas en febrero y se terminan en octubre, cuntos meses se
recibe clases de matemticas?
4) Cuntos meses pasan entre abril y agosto?
/
2
0
2
0
(
Tema12. Horas 259
)
2
0
Notas:
Propsitos del tema
Obtener datos de un hecho o fenmeno cotidiano, organizar la informacin en
una tabla y representarla en una grfca.
Reconocer facilidad para representar e interpretar informacin en una grfca y uti-
lizarla adecuadamente.
#
=
Tema 13. Grfcas 261
Explicacin del tema
En primer grado las y los alumnos han estudiado acerca de este tema. En este grado, se
repasar la manera como se registra informacin en tablas y su representacin en grfcas.
Despus se trabaja en la interpretacin de informacin presentada en forma grfca.

El contenido se desarrollar a travs de la observacin de una ilustracin de la que se
obtendr informacin que se ordenar y clasifcar en una tabla y presentar en una
grfca. Lo aprendido pueden aplicarlo en el estudio de otras reas como medio social y
natural y en actividades escolares (siempre es necesario controlar las horas de clase para
no desviarse de la planifcacin).
En el ao 2003, en la prueba del Proyecto de Matemticas el 35% de las y los alumnos de
sexto grado contestaron correctamente una pregunta relacionada con lectura de grfcas.
Tomando en cuenta que en la actualidad es comn encontrar informacin en grfcas y
tablas, las y los alumnos de esos grados debieran tener alguna facilidad para hacerlo.
Por lo tanto, por la necesidad y el resultado mencionado, se considera importante iniciar
a las y los alumnos de segundo grado en destrezas como:
Recolectar y registrar informacin.
Clasifcar informacin.
Ordenar y recordar la informacin clasifcada para facilitar el anlisis.
Considerando la importancia de desarrollar esas habilidades, en este tema se trabajan,
en forma inicial, los siguientes puntos:
Recolectar datos sobre hechos y fenmenos cotidianos y clasifcarlos segn el
propsito.
Coleccionar y clasifcar datos.
Resumir la informacin en tablas y grfcas.
Interpretar la informacin.
Como punto importante para facilitar el inicio del tema se debe recurrir a situaciones coti-
dianas que les motiven a recoger y ordenar informacin. Para lograr lo anterior es impor-
tante tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Los temas u objetos deben ser fciles de captar como hechos o fenmenos que
contienen informacin que es necesario clasifcar y ordenar.
La informacin debe ser fcil de encontrar.
Debe tener propsito y sentido el comparar la informacin investigada.
#
1
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
I.L. 2 : A B C
Tema 13-1
Utilizo tablas y grfcas
En el pizarrn tenga gr-
fca como la que est en
en Guatemtica para
ejemplifcar y verifcar res-
puestas.
Observe que compren-
dan que en l a grfi ca
se dibuja un punto por
cada ani mal que hay.
Ejercicio:
M1: Cuntas ardi l l as hay?
Observen cmo se muestra
eso en la grfca
M2: En l a grfi ca muestren
la cantidad de pjaros,
Despus revisamos.
M3: Muestren en la grfca la
cantidad que hay de los
otros animales.
M4: Revisemos.
M5: Observen su grfca Cun-
tos pjaros hay? (as de
otros animales) De cul
animal hay ms? Cmo
pueden saberlo sin contar
los puntos? De cul ani-
mal hay menos?
M7: Revisemos.
1. Representar informacin numrica en tablas.
2. Representar e interpretar informacin en grfca.
M1: Qu animales observan?
Cuntos hay de cada
uno?
M2: Cuntas ardillas hay?
M3: Cmo pueden hacer
para asegurar que no se
equivocaron al contar las
ardillas? (Gue para que se
den cuenta que es necesa-
rio marcar cada ardilla que
se cuenta).
M4: Repitan el conteo de ardi-
llas. Ahora hagan marcas.
M5: Observen la tabla (ubque-
los). Escriban el nmero
de ardillas (ejemplifique
donde).
M6: Cuenten los pjaros. Escri-
ban l a respuesta en l a
tabla.
M7: Cuenten los otros anima-
les y escriban respues-
ta en la tabla.
Las y los alumnos: Crayones
Tabla de informacin y grfca (como la que est en la pgina)
La o el maestro:
Lanzamiento / Prc-
tica:
Observe que com-
prendan que es importan-
te recolectar felmente una
informacin (para no dar
datos errneos) y saber
registrarla en una tabla. In-
duzca, adems, para que
descubran la ventaja de
tener la informacin orga-
nizada en la tabla.
En el pizarrn tenga tabla
como la que est en Gua-
temtica para ejemplifcar
y verifcar respuestas.
Observe que llenan la
tabla adecuadamente.
1 de 2
Recolectar, ordenar e interpretar informacin.
I.L. 1
I.L. 2
M1:
M2:
M1 a M7:
M5:
M7:
#
2
Ejercicio:
Tema 13. Grfcas 263
Actividades:
Pida que lean y observen. Haga preguntas como: Qu observan? Qu animales hay? De cules hay
ms? Cmo lo saben? Qu tarea deben realizar?
Instruya para que cuenten el nmero de ardillas. D tiempo para que lo hagan y pregunte por el total.
Pregunte por el total de ardillas. Despus pregunte: Cmo pueden hacer para asegurar que no se equi-
vocaron al contar las ardillas? Espere respuestas. Si nadie propone una, sugiera la posibilidad de marcar
cada animal contado (marcar con un punto, una equis u otra seal).
Instruya para que verifquen el conteo de ardillas haciendo una marca en cada una que se cuenta. Pida
respuestas.
Pida que observen la tabla. Explique que all escribirn el total de ardillas (en el lugar que corresponde).
D tiempo para que lo hagan y verifque.
Instruya para que cuenten el nmero de pjaros y que escriban el total en la tabla. Verifque respuesta y si
se comprendi la forma como se escribe en la tabla.
Instruya para que continen el conteo de los otros animales y que lo registren en la tabla.
En esta clase se espera que las o los alumnos comprenda que es importante recolectar felmente
una informacin (para no dar datos errneos) y saber registrarla en una tabla. Induzca, adems, para que
descubran la ventaja de tener la informacin organizada en la tabla.
En el pizarrn tenga una tabla (como la de Guatemtica) para ejemplifcar cmo se registra la informacin.
Haga notar que cada fla est identifcada (animal y nmero). Explique que eso es necesario para ordenar
la informacin.
I.L. 1
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Actividades:
Pida que observen la tabla y pregunte: Cuntas ardillas hay? Despus diga que observen en la grfca y
explique que all se indica la cantidad de ardillas. Para verifcar esto pida que cuenten el nmero de puntos
que est en la columna donde dice ardillas.
Oriente para que en la grfca muestren la cantidad de pjaros. Explique y ejemplifque que por cada pjaro
deben dibujar un punto.
Instruya para que continen hasta registrar la cantidad de los otros animales.
Indique que har preguntas y que las o los alumnos debern responder observando su grfca. Haga pregun-
tas como: Cuntos pjaros hay? (as de otros animales) De cul animal hay ms? Cmo pueden saberlo
sin contar los puntos? De cul animal hay menos? Cmo pueden saberlo sin contar los puntos?
Ubquelos en las preguntas que estn al lado derecho de la grfca. Indique que deben responderlas solas
o solos.
Oriente despacio para que comprendan la manera como se registra informacin en la grfca. Ayudar que
en el pizarrn tenga la tabla y la grfca para dar explicaciones y verifcar respuestas.
No mencione la expresin Grfca de barras, djelo simplemente en grfca.
Al verifcar respuestas, d oportunidad para que algunas alumnas o alumnos pasen al pizarrn para mostrar-
las en la grfca.
Se espera que las o los alumnos intuyan la ventaja de registrar informacin en forma grfca. Para el caso
de ellas o ellos, es sufciente con que observen que es ms fcil hacer comparaciones.
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M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M5:
M1 a M7:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1:
M1:
M4:
M5:
#
3
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
Tema 13-2 Leo grfcas
Interpretar informacin.
Prctica:
plifique lo que deben
hacer.
Prctica:
las preguntas. Qu
deben realizar? De
dnde obtendrn in-
formacin?
M2: Trabajen.
M3: Revisemos los resul-
tados.
Ejercicio:
M1: Qu informacin nos
da la grfca? Cmo
lo sabemos?
ejercicio. Pregunten
si tienen dudas.
M3: Revisemos.
1. Leer e interpretar informacin presentada en forma grfca.
Lanzamiento:
M1: Qu obser van?
Qu indica la gr-
fca?
Las y los alumnos:
Nada
Nada
La o el maestro:
Lanzamiento:
no se lee la grfca.
Slo se espera que
comprendan que hay
una informacin en ella
(la de los tiles escola-
res).
Ejercicio:
Es importante que ob-
serven que una grfca
est identifcada y que
eso ayuda para saber
qu tipo de informacin
se presenta.
Es conveniente que en
el pizarrn tenga la gr-
fca del ejercicio para
explicar, ejemplifcar y
verifcar.
2 de 2
I.L. 1
M1:
M1:
M1:
M2:
#
4
Tema 13. Grfcas 265
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n
.Actividades:
Pregunte: Qu observan?, Qu tiles escolares hay? Qu muestra la grfca?
En esta parte todava no se interpreta los datos numricos representados en la grfca. Slo se espera que
comprendan que en la misma se muestra la cantidad de tiles escolares.
Haga notar que la grfca est identifcada (que lo observen las y los alumnos). Esto es importante para
saber el tipo de informacin que se presenta. Ellas y ellos deben habituarse a identifcar cada grfca.
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.
Actividades:
Pida que observen en la grfca y pregunte: Qu informacin proporciona la grfca? (Si no responden
pida que lean el encabezado). Qu es un texto? De qu textos hay informacin?
Oriente para que trabajen en forma individual.
Es importante que observen que la grfca est identifcada y que eso ayuda para saber de cul tipo de
informacin se presenta. Gue para que respondan las preguntas observando y leyendo la informacin que
est en la grfca.
Es conveniente que en el pizarrn tenga la grfca del ejercicio para explicar, ejempifcar y verifcar.
Si lo considera conveniente, haga notar que en la grfca hay una lnea gruesa. Llvelos a descubrir la
razn de esa lnea (marca una separacin de 5 puntos). Esto puede servir para facilitar la determinacin
del nmero de cada texto.
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.
Actividades:
Oriente para que lean la instruccin y las preguntas planteadas. Pregunte: Qu deben hacer? Cmo
pueden responder las preguntas?
Provea el tiempo para que respondan las preguntas.
Si es necesario ejemplifque la tarea. Para eso debe mostrar la grfca en el pizarrn.
Circule para observar si comprenden la tarea y si estn leyendo correctamente la grfca. Si hay muchos
alumnos o alumnas con difcultad, quizs sea mejor que realicen la tarea juntos.
Observe que para establecer diferencia entre datos deben realizar una resta (problema de lpices y tijeras).
Entonces, vea que se realiza bien el planteamiento y la operacin.
Al verifcar, es importante que utilice grfca que tiene en el pizarrn.
M1:
M1:
M1:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M2:
M3:
M1:
M2:
M3:
M1:
M2:
M2:
I.L. 1
#
5
#
6
Tema 13. Grfcas 267
#
7
Notas:
Propsitos del tema
Comprender el valor de diferentes monedas y billetes nacionales
Identifcar moneda nacional de diferentes denominaciones.
Establecer equivalencias entre moneda nacional de diferente denominacin.
Resolver problemas aplicando sumas o restas de dinero cuyos totales sean menores
o iguales que 100.
#
8
Tema 14. Moneda 269
Explicacin del tema
En primer grado, las y los alumnos aprendieron acerca de la moneda hasta el mbito de
1 quetzal y su equivalencia en centavos. En este grado ampliarn su conocimiento al
identifcar monedas de 1, 5, 10, 25, 50 y de 1 quetzal y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100
quetzales. Adems, se aprovechar su conocimiento sobre monedas y operaciones de
suma y resta para que lo apliquen en la solucin de problemas.
Un punto importante en este tema es que las o los alumnos integren realmente este
aprendizaje con las actividades de la vida cotidiana.
1) El aprendizaje de la moneda.
Las y los alumnos aprendern este tema en los ltimos momentos de segundo grado.
Durante este ao, ellas y ellos aprendieron los nmeros hasta 1,000, contar de 100
en 100, sumas de 2 dgitos mas 2 dgitos y la multiplicacin. Esto implica que ellas
y ellos tienen mayor dominio del manejo de nmeros y de operaciones bsicas. En
este tema aplicarn esos conocimientos para el clculo y resolucin de problemas
relacionados con moneda nacional.
Se aclara que, para usos de Guatemtica, el concepto de moneda se utilizar como
equivalente a fchas (aunque se sabe que la moneda se refere tanto a las fchas como
a los billetes).
#
9
Notas:
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
Tema 14-1 Moneda nacional
1 de 2
Interpretar valor de diferentes monedas y billetes nacionales.
Prctica:
Revise anotaciones
de la pgina siguiente.
Ejercicio:
Ejemplifque la tarea si es
necesario.
Ejercicio:
hagan el ejercicio.
M2: Revisemos.
1. Identifcar billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 quetzales.
Las y los alumnos:
Nada
Monedas reales o representaciones de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y de 1 quetzal y billetes
reales o representaciones de billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 quetzales
La o el maestro:
Lanzamiento:
Algunos alumnos o alum-
nas ya conocen las mone-
das. Utilice las actividades
para diagnosticar y/o pro-
fundizar conocimientos.
Revise anotaciones
de la pgina siguiente.
Lanzamiento:
M1: Cul es valor de esta
moneda? (muestra de 1
centavo si la consigue)
(as pregunta por las
otras).
M2: Qu dibujos hay en
una moneda de 5 centa-
vos? (as pregunte para
las otras monedas).
M3: Qu pueden com-
prar con esta cantidad?
(muestra o pasa de
mano a mano 1 moneda
de 5 centavos y 2 de
10 centavos reales o
modelos) (as pregunte
para otras cantidades).
M4: Realicen el trabajo en
su texto. Despus revi-
samos.
Prctica:
M1: Cul es el valor de este
billete? (presenta un bi-
llete real o modelo de 5
quetzales) (as contina
con otros billetes).
M2: Cules de los billetes
han utilizado para com-
prar y qu han com-
prado con eso?
M3: Qu dibujos hay en un
billete de 5 quetzales?
(as pregunte para los
otros billetes).
M4: Qu podran comprar
con esta cantidad de
dinero? (presente bille-
te real o modelo de un
billete de 5 quetzales y
uno de 20).
M5: Cunto dinero necesi-
tamos para comprar esto
(dibuje o mencione un
objeto cuyo precio sea
de 30 quetzales aprox.)
M7: Revisemos.
I.L. 1
M1:
M1 a M4:
M1 a M5:
M1:
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Tema 14. Moneda 271
Actividades:
Instruya para que realicen la ltima tarea.
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Actividades:
Muestre monedas de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y de un quetzal. Pregunte por el valor de cada una.
Pregunte: Qu dibujos hay en las caras de una moneda de 5 centavos? (as pregunte para las otras monedas)
Presente modelos o monedas reales de 1 moneda de 5 centavos y 2 de 10 centavos . Pregunte: Qu podemos com-
prar con esta cantidad de dinero? (Repita esta actividad para otras cantidades).
Provea tiempo para que realicen la primera tarea de Guatemtica. Revise durante y cuando terminen.
Es muy probable que las o los alumnos ya conozcan todas las monedas porque son parte de sus actividades cotidianas
y en primer grado las aprendieron. Utilice la actividad como diagnstico. Si hay alguna moneda que no conocen, deje
que circule entre ellas o ellos para que la exploren y graben sus caractersticas.
Se incluye la moneda de 1 centavo a pesar de que ya casi no circula. Sin embargo, considerando que no est totalmente
descartada (hasta el 2005) se deja para que se estudie.
Pregunte por los dibujos en las dos caras. Aproveche para comentarles lo que representa cada dibujo.
Si hay tiempo invierta el orden de la actividad. Indique el nombre de un objeto que se pueda comprar. Las y los alumnos
pueden tener la oportunidad de pasar al pizarrn para mostrar la cantidad de dinero que necesitaran para comprarlo
(valor aproximado). Si hay oportunidad de que las o los alumnos tengan modelos de las monedas, gue esta actividad
de manera que cada quien muestre su respuestas y, despus, llegar a un acuerdo respecto a precios ms lgicos.
Si no tiene sufcientes monedas o modelos, haga esa actividad en forma verbal o bien recurra a dibujar crculos en los
que escriba el valor de la moneda (aunque no es lo ms conveniente pero se espera que las o los alumnos ya conozcan
esas monedas).
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Actividades:
Presente billetes reales (o modelos) de 1, 5, 10, 20 , 50 y 100 quetzales. Pregunte: Cul es el valor de este
billete? (mostrar uno por uno).
Pregunte: Cules de los billetes han utilizado para comprar y qu han comprado con eso?
Pregunte: Qu dibujos hay en un billete de 5 quetzales? (as pregunte para los otros billetes).
Presente un billete real o modelo de 5 quetzales y uno de 20. Pregunte: Qu podran comprar con esta cantidad de
dinero?
Mencione un objeto que valga 30 quetzales aproximadamente. Pregunte: Cunto dinero necesitamos para comprar
el objeto (el que usted mencione)? D tiempo para que piensen y escuche propuestas. Despus pida a una alumna o
un alumno que pase al frente para mostrar la cantidad con los modelos o dibujos de billetes (Repita la actividad con
otros objetos).
Pida que lean las instrucciones y realicen la tarea.
Si no consigue algunos de los billetes, trate de dibujar un modelo del mismo.
Varios o todos los estudiantes tienen conocimiento de los billetes. En tal caso la actividad servir para
refuerzo y ampliacin (vea las siguientes actividades).
Si algunos estudiantes no conocen algunos billetes, hgalos circular para que pasen de mano en mano y los ex-
ploren. Dgales que observen las dos caras y haga preguntas como: Qu dibujos hay en una de las caras del billete
de 5 quetzales? Y en la otra cara? Aproveche para hablarles del signifcado de cada fgura.
Si no tiene sufciente billetes o modelos, haga esa actividad en forma verbal o bien recurra a dibujar rectngulos
en los que escriba el valor del billete.
Es ideal que cada alumna o alumno tenga modelos de los billetes. De esa manera podrn realizar todas las ac-
tividades de manera individual. Si hay tiempo, en esta u otra clase dirija una actividad en la que se simule una tienda.
Las y los alumnos tendrn modelos, en pequeo, de billetes y monedas y realizaran compras imaginarias.
M1:
M2:
M3:
M4:
M1:
M1:
M2:
M3:
M3:
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M7:
M1:
M1:
M1 a M3:
M4 a M5:
M1 a M5:
M1:
M2:
M1:
#
!
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
Tema 14-2 Quetzales y centavos
2 de 2
Agrupar diferentes denominaciones de monedas y billetes para representar una cantidad.
Prctica:
es necesario.
Prctica:
trabajo.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
lo considera necesario.
Como una actividad
extra (fuera de pero-
dos de matemticas)
puede organizar una
tienda imaginaria (ver
pgina siguiente).
Ejercicio:
M2: Revisemos.
1. Escribir cantidad de dinero representada (en quetzales y centavos).
Las y los alumnos: Cuaderno
Dibujos o modelos de monedas y billetes (ver los que se muestran en la pgina) La o el maestro:
2. Asociar expresiones de dinero en letras con representaciones en forma de monedas
y billetes.
Lanzamiento:
M1: Cul es de estas
monedas y billetes
forman un quetzal?
Cuntos centavos
ms hay adems
del quetzal? Cmo
escr i bi mos est o?
Cunto dinero est
mostrado aqu? (las
preguntas se referen
a modelos o dibujos
de 3 monedas de 25
centavos, 3 de 10
centavos y 1 de 5
centavos).
M2: Qu monedas pue-
do agrupar para for-
mar un quetzal?
M3: Es ms fcil com-
probar el total de
dinero de la manera
como lo hicimos ante-
riormente? Por qu?
M4: Real i cen l a tarea.
Despus revisamos.
Lanzamiento:
Gue para que
descubran la ventaja de
agrupar las monedas
para formar 1 quetzal.
De esa manera basta
agregar el resto de cen-
tavos y as saber el
total.
I.L. 2 : A B C
I.L. 1
I.L. 2
M1 a M4:
M1:
M1:
M2:
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Tema 14. Moneda 273
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.
Actividades:
En dibujos o modelos presente 3 monedas de 25 centavos, 3 de 10 centavos y 1 de 5 centavos. Pregunte:
Cunto dinero est mostrado aqu? Cul sera una forma fcil de comprobar el total? Escuche respuestas
y permita que algunos pasen al frente para explicar.
Pregunte: Qu monedas puedo agrupar para formar un quetzal? Escuche propuestas y muestre la correcta
(circulando las monedas que forman un quetzal).
Pregunte: Es ms fcil comprobar el total de dinero de la manera como lo hicimos anteriormente? Por qu?
Instruya para que realicen la primera tarea y verifque respuestas.
En el primer grado aprendieron que 1 quetzal equivale a 100 centavos. Si no recuerdan eso, refurcelo.
Tambin aproveche las experiencias que tienen las y los nios en compras o en otras actividades coti-
dianas.
Gue para que descubran la ventaja de agrupar las monedas para formar 1 quetzal. De esa manera
basta agregar el resto de centavos y as saber el total.
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Actividades:
Pida que lean y realicen la tarea.
Como una actividad extra (fuera de perodos de matemticas) puede organizar una tienda imaginaria. Las
y los alumnos tendrn modelos de las monedas y billetes estudiados y jugarn a comprar en la tienda.
Para artculos de la tienda puede llevar cajas, bolsas y otros objetos que ya no se estn ulilizando. A esos
objetos se les asigna un costo fcticio.
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Actividades:

Pida que lean y realicen la tarea.
I.L. 1
I.L. 2
Pida que utilicen ilustraciones o modelos de monedas y billetes para mostrar dos o tres opciones de
combinacin que den como total:
a) 1 quetzal b) 1 quetzal con 25 centavos c) 1 quetzal con 50 centavos
d) 2 quetzales e) 50 quetzales f) 125 quetzales con 10 centavos
M1:
M2:
M3:
M4:
M2:
M1 a M4:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
M2:
#
#
Propsito general:
Materiales:
Tema 14-3
Problemas 1 de 1
Resolver problemas relacionados con dinero.
Prctica:
El segundo problema
implica dos pasos: Cal-
cular la respuesta en
centavos y convertirla
a quetzales y centavos.
Si es necesario, ejem-
plifque.
Prctica:
problemas.
M2: Revisemos.
Ejercicio:
El segundo problema
implica sumar y des-
pus, hacer la equiva-
lencia. Est pendiente
y d ejemplo si lo consi-
dera necesario.
Ejercicio:
problemas.
M2: Revisemos.
1. Resolver problemas relacionados con dinero y en los que se aplican clculos de
suma, resta y multiplicacin.
Lanzamiento:
M1: Lean el problema.
Lo comprenden?
miento y despus re-
visamos.
M3: Hagan el clculo y
escriban la respues-
ta del problema. Des-
pus revisamos.
M4: Trabajemos el segun-
do problema (gue de
la manera como lo
hizo con el primer
problema).
Las y los alumnos:
Nada
Lanzamiento:
Oriente para que
transferan sus conoci-
mientos de suma y resta
en la solucin de los
problemas que se plan-
tean.
I.L. 1 : A B C
I.L. 1
M1:
M1:
M1 a M4:
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Tema 14. Moneda 275
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Actividades:
El primer problema implica aplicar una multiplicacin. Si observa difcultad, ayude para aclarar cul es
nmero que se repite y cuntas veces.
Actividades:
Instruya para que lean el primer problema y haga preguntas para comprobar si lo comprendieron.
Pida que escriban el planteamiento para el problema. D tiempo para que cada quien lo decida y, despus,
verifque con todo el grupo.
Instruya para que realicen el clculo y den respuesta al problema. Despus verifque.
Gue las actividades de M1 a M3 para trabajar el segundo problema.
Se espera que las o los alumnos transferan sus conocimientos sobre suma y resta para resolver los
problemas planteados. Si ve difcultad en la comprensin, ayude con un dibujo o dramatizacin.
A la par de cada problema se deja espacio, al margen derecho, para que realicen la operacin en
forma vertical. Observe que lo hagan correctamente.
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Actividades:
Instruya para que resuelvan los problemas.
El segundo problema implica sumar y despus, hacer la equivalencia. Est pendiente y d ejemplo si lo
considera necesario.
I.L. 1
1) Andrs gasta 90 quetzales y Norma gasta 46 quetzales. Cuntos quetzales ms gasta Andrs?
2) Humberto compra 3 panes. Cada pan le cuesta 40 centavos. Cunto paga?
3) Vernica gasta 32 quetzales en una tienda. Paga con un billete de 50 quetzales. Cunto le dan de
vuelto?
4) Una gorra cuesta 45 quetzales y una playera 28 quetzales. Ana Mara compra los dos artculos.
Cunto paga en total?
M1:
M2:
M3:
M4:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M1:
M1:
M2:
M1:
#
%
#
&
Tema 14. Moneda 277
#
/
Propsitos del tema
Comprender intuitivamente la relacin inversa entre la suma y la resta.
Resolver problemas de resta en los que debe encontrarse el minuendo.
Resolver problemas de suma en los que debe encontrarse uno de los sumandos.
#
(
Tema 15. Suma o resta 279
Explicacin del tema
Por experiencias en primer grado, las o los alumnos deben asociar la suma con los con-
ceptos de agrupar o agregar y la resta con quitar, separar o diferenciar. A partir de esos
conceptos debe iniciar el descubrimiento de la relacin que puede establecerse entre una
suma y una resta.
En el tema se presentarn situacioneas de resta en las que no se conoce un minuendo
pero si los nmeros que pueden formarlo. Para que las o los alumnos comprendan esta
situacin se recurre a una cinta como representacin del minuendo (que no sabe cunto
es) y al uso de dibujos que permiten comprender que, dadas las partes, basta sumarlas
para calcular dicho minuendo.
Un ejemplo de ese tipo es: No se conoce un total de naranjas pero se sabe que se ha
realizado una operacin en que se regalan 3 y quedan 8. Para saber cuntas naranjas
haba al principio se debe sumar 8 con 3. Esto nos indica que el total de naranjas que
haba al inicio era 11.
Una situacin similar se plantear cuando en una suma se conoce un sumando y total.
Para encontrar el otro sumando se deber aplicar una resta.
1) La cinta.
La cinta es un recurso que se puede utilizar para establecer relacin entre cantidades. La
cinta es un medio auxiliar para resolver un problema. Particulamente en la suma y resta
facilita visualizar una cantidad desconocida. La cinta representar un total (descono-
cido) y un segmento de la cinta se relacionar con partes de ese total. Si comprende la
utilizacin de la cinta como medio de expresin se logra los siguientes puntos:
Comprensin global de los casos de suma
Comprensin global de los casos de resta
Comprensin de la relacin inversa entre suma y resta.
#
)
Propsito general:
Materiales:
Tema 15-1 Sumo o resto (1)
1 de 3
Ejercicio:
niente gue la solucin
del problema de manera
similar a como se hizo
con el problema del
lanzamiento. De lo con-
trario, deje que traba-
jen solas o solos.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
La solucin del
problema no es fcil de
visualizar. Por esto se
recurre al uso de la cinta.
Asegure lo siguiente:
1. Que acepten que la
cinta representa algo
desconocido.
2. Que descubran que
si se tiene el dato
de las partes, basta
sumar para encontar
el total.
Comprender relacin inversa entre la suma y la resta.
1. Resolver problemas en los que se debe encontrar un total dadas las partes.
Lanzamiento/Prc-
tica:
M2: Cunt os dul ces
tena Brenda al inicio?
Cuntos dulces rega-
l? Cuntos dulces le
quedaron?
M3: Tiene alguien alguna
idea de cmo pode-
mos resol ver este
problema?
M4: Vamos a trabajar en
el problema juntos
(gue como se indica
miento, calculen y den
respuesta al proble-
ma.
M6: Revisemos.
Cinta rectangular de papel o cartn (10 cm por 70 cm aproximadamente), 5 crculos de color
verde y 7 de color rojo (puede cambiar los colores, el asunto es que sean dos diferentes)
Nada
Ejercicio:
Comoprenden?
M2: Vamos a trabajar en la
solucin del problema
responda el problema.
Despus revisamos
I.L. 1
M1 a M4:
M2:
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Actividades:
Pida que lean el problema.
Pregunte: Cuntos dulces tena Brenda al inicio? (No se sabe) Cuntos dulces regal? (4) Cuntos
dulces le quedaron? (6)
Pregunte: Tienen alguna idea de cmo podemos resolver este problema? Escuche propuestas y d opcin
para que las experimenten.
Gue solucin de la siguiente manera:
1. Presente una cinta en el pizarrn. Indique que eso representar lo que se desconoce. Explique que
est en blanco porque no se sabe la cantidad que Brenda tena al inicio. Coloque la cinta en el pizarrn
y pida que observen el primer dibujo de su pgina (donde est la primera cinta).
2. Pregunte: Cuntos dulces regal Brenda? (4) Pida a una alumna o un alumno que pase al frente y
pegue los 4 crculos al inicio y en la parte izquierda de la cinta (observe el segundo dibujo en la p-
gina). Explique que esos crculos se pegan sobre la cinta porque representan parte del total de dulces
que Brenda tena (que es lo que se quiere descubrir). Pida que observen el segundo dibujo de su
pgina y que escriban el nmero de dulces en el cuadro (en la pgina).
3. Pregunte: Cuntos dulces le quedaron a Brenda? Cmo representamos eso con la cinta y con
crculos? Escuche propuestas y permita que pasen al pizarrn para experimentarlo. Despus verifque
pidiendo a otra alumna o alumno que pase a pegar 3 crculos de otro color dentro de la cinta y a la
par de los que ya se haban pegado (observe el tercer dibujo en la pgina). Pida que observen el tercer
dibujo de su pgina y que escriban el nmero de dulces en el cuadro.
4. Pregunte. Cul es el planteamiento que podemos utilizar para descubrir cuntos dulces tena Brenda?
Espere respuestas y despus, gue para que descubran que se debe sumar.
D tiempo para que escriban el planteamiento y escriban la respuesta (en su pgina) y que hagan el clculo.
Verifque respuesta
La solucin del problema no es fcil de visualizar. Por esto se recurre al uso de la cinta. Asegure lo siguiente:
1. Que acepten que la cinta representa algo desconocido.
2. Que descubran que si se tiene el dato de las partes, basta sumar para encontar el total.
La colocacin de crculos de dos colores y dentro de la cinta debe facilitar que se descubra la apli-
cacin de una suma. Los crculos representan partes y la cinta el total. Entonces, la suma de la cantidad
de crculos dar el total desconocido.
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Actividades:
Pida que lean el problema y haga preguntas para ver si comprenden.
Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa. Pregunte:
1. Qu representa la cinta en blanco? (el total de canicas) .
2. Cuntos duraznos regal? (5) Pida que escriban esa respuesta en el cuadro correspondiente.
3. Cuntos duraznos ? (7) Tambin pida que escriban la respuesta en el cuadro.
4. Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D tiempo para pensar y verifque.
Instruya para que hagan el clculo y den la respuesta al problema. Despus verifque.
Si lo considera conveniente, gue la solucin del problema de manera similar a como se hizo con el problema
del lanzamiento. Para ello utilice la cinta y crculos de dos colores. De lo contrario, permita que trabajan en
forma independiente.
I.L. 1
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M3:
M2:
$
1
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
2 de 3
Ejercicio:
niente, gue la solu-
cin del problema de
se hizo con el problema
del lanzamiento. De lo
contrario, deje que tra-
bajen solas o solos.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
La solucin del
problema no es fcil de
visualizar. Por esto se
recurre al uso de la cinta.
Asegure lo siguiente:
1. Que acepten que la
cinta representa un
total desconocido.
2. Que descubran que
si se tiene el dato
de las partes, basta
sumar para encontar
el total.
1. Resolver problemas en los que se debe encontrar una parte, dado el total y otra parte.
Ejercicio:
Comprenden?
la solucin del proble-
ma (ver pgina si-
guiente).
respondan el proble-
ma. Despus revisa-
mos.
Lanzamiento / Prc-
tica:
M2: Cuntos chicles te-
na Carlos al inicio?
(No se sabe) Cun-
tos chicles le regala-
ron? (7). Cuntos
chicles tiene en total?
(10) Qu es lo que
debemos resolver?
M3: Tiene alguien algu-
na idea de cmo po-
demos resolver este
problema?
el problema juntos
(gue como se indica
M5: Escri ban el pl an-
teamiento, calculen
y den respuesta al
problema.
M6: Revisemos.
Cinta rectangular de papel o cartn (10 cm por 70 cm aproximadamente), 5 crculos de
color verde y 7 de color rojo (puede cambiar los colores, el asunto es que sean dos dife-
rentes)
Nada
I.L. 1
M1 a M4:
M2:
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2
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Actividades:
Pregunte: Cuntos chicles tena Carlos al inicio? (No se sabe) Cuntos chicles le regalaron? (7) Cuntos
chicles tiene en total? (10)
Pregunte: Tienen alguna idea de cmo podemos resolver este problema? Escuche propuestas y d opcin
para que las experimenten.
1. Presente una cinta en el pizarrn. Pregunte: Qu creen que representa esta cinta? (La cantidad de
chicles que tena Carlos y que se desconoce). Despus pdales que observen el primer dibujo.
2. Pregunte: Cuntos chicles le regalaron? (7) Pida a una alumna o un alumno que pase al frente y
pegue los 7 crculos a un lado de la cinta. Pida que observen el segundo dibujo de la pgina.
3. Pregunte: Cuntos chicles tiene en total ? (10) Escriba arriba de la cinta: En total tiene 10 chicles
(observe el tercer dibujo de la pgina).
4. Pida que observen los crculos de la cinta del pizarrn y el tercer dibujo de su pgina. Pregunte:
Cul es el planteamiento que podemos utilizar para descubrir cuntos chicles tena Carlos? Espere
respuestas y, despus, gue para que descubran que se debe restar.
D tiempo para que escriban el planteamiento y escriban la respuesta (en su pgina) y que hagan el
clculo
Verifque respuesta.
La solucin del problema no es fcil de visualizar. Por esto se recurre al uso de la cinta. Asegure lo
siguiente:
1. Que acepten que la cinta representa algo desconocido.
2. Que descubran que si se tiene el dato de las partes, basta sumar para encontar el total.
La cinta y los crculos deben llevar a descubrir que si se tiene el dato de una parte y el total, basta
restar para encontrar el dato que falta (la otra parte).
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Actividades:
Pida que lean el problema y haga preguntas para ver si comprenden.
Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa. Pregunte:
1. Cuntas tapitas echa? (7) Pida que escriban esa respuesta en el cuadro correspondiente.
2. Cuntas tapitas tiene en total? (16) Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
3. Pida que observen la cinta y los nmeros escritos. Despus pregunte: Cmo podemos averiguar
cuntas tapitas tena al inicio? Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D
tiempo para pensar y escuche algunas respuestas.
Si lo considera conveniente, gue la solucin del problema de manera similar a como se hizo con el pro-
blema del lanzamiento. De lo contrario, deje que trabajen solas o solos.
M1:
M2:
M3:
M4:
M5:
M6:
M1 a M4:
M1 a M4:
M1:
M2:
M3:
M2:
$
3
Propsito general:
Materiales:
I.L. 1 : A B C
3 de 3
Ejercicio:
Circule para observar,
evaluar y apoyar. Re-
cuerde que no es muy
sencillo hacer los plan-
teamientos.
Las y los alumnos:
La o el maestro:
Lanzamiento/Prc-
tica:
Se espera que se basen
en el esquema para
descubrir el plantea-
miento y dar la solu-
cin. Gue para que
observen que tienen el
dato de las partes de-
ben encontrar el total.
Entonces el clculo a
realizar es una suma.
1. Resolver problemas en los que se debe encontrar un total dada las partes en los
que se debe encontrar una parte, dado el total y otra parte.
Ejercicio:
problemas.
M2: Revisemos.
Lanzamiento/Prc-
tica:
Comprenden?
M2: Vamos a trabajar en la
solucin del problema
M3: Hagan el clculo y res-
pondan el problema.
Despus revisamos.
Nada
Dibujo de esquema (primer problema)
I.L. 1
M2:
M1:
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Actividades:
1. Pida que observen la cinta dibujada y pregunte si comprenden lo que representa.
2. Pregunte: Cuntos lpices tena? (no se sabe).
2. Pregunte: Cuntos lpices vendi? (12). Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
3. Pregunte: Cuntos lpices le quedan? (16) Pida que lo escriban en el cuadro correspondiente.
4. Pida que observen la cinta y los nmeros escritos. Despus pregunte: Cmo podemos averiguar
cuntos lpices tena? Qu planteamiento pueden utilizar para resolver el problema? D tiempo para
pensar y verifque que escriban una suma (12+16).
Se espera que se basen en el esquema para descubrir el planteamiento y dar la solucin. Gue para que
observen que tiene un total y una parte. Entonces, para encontrar la otra parte se tiene que restar (en el
esquema se ve el todo y la parte conocida).
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Actividades:
Pida que lean cada problema y que lo resuelvan.
Circule para observar, evaluar y apoyar. Recuerde que no es muy sencillo hacer los planteamientos. Si
ve mucho problema es mejor que dirija el proceso para la solucin.
I.L. 1
1) En una reunin haba cierta cantidad de personas. Al retirarse 12 personas, quedaron 40. Cuntas
personas haba en la reunin?
2) Eduardo tena 14 quetzales en su alcanca. Echo ms quetzales y ahora tiene 22. Cuntos quetzales
ech en la alcanca?
3) En una biblioteca haba cierta cantidad de libros. Unas personas prestaron 18 libros y quedaron 56
libros en la biblioteca. Cuntos libros haba al inicio?
4) Hay 70 tortillas en un canasto. Se vende cierta cantidad y quedan 36 tortillas. Cuntas tortillas se
vendieron?
M1:
M2:
M3:
M2:
M1:
M2:
M1:
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5
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6
Tema15. Suma o resta 287
Notas:
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7
Este material se elabor gracias a la asistencia tcnica y fnanciera de la Agencia de Cooperacin Internacional del
Japn (JICA) a travs del Proyecto GUATEMTICA en el marco del Proyecto Regional Me gusta Matemtica
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite la autoria de JICA como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales.

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