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TRAJETRIAS DA INVESTIGAO EM DIDTICA DA HISTRIA NO BRASIL: A EXPERIENCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

Maria Auxiliadora Schmidt Pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da


Universidade Federal do Paran; professora de Metodologia do Ensino e Prtica de Ensino de Historia da UFPR; coordenadora do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica.

Ao defender que a Didtica da Histria no pode ser considerada como uma ferramenta que transporta recipientes cheios de contedos e pesquisa acadmica para a cabea vazia dos alunos, Rusen (1987), alm de apontar o que considera o dficit histrico ou separao da didtica da histria do campo de investigao dos especialistas, preocupados com a metodologia da pesquisa e a cientifizao da Histria, props uma problemtica importante que com que tipo de investigao, estrutura terica e abordagem terica a didtica da histria poderia ser tratada como parte dos estudos histricos?.

Apesar de relacionadas realidade da Alemanha, as reflexes desse autor podem ser consideradas adequadas realidade brasileira, considerando que, desde a implantao da Histria como disciplina escolar no Brasil, pode ser observada a pedagogizao da didtica da histria.(Schmidt, 2004). Essa trajetria da Didtica da Histria tem

preocupado investigadores e justificado investimentos em novas experincias, reflexes e investigaes na rea.

Assim, as reflexes

desenvolvidas neste trabalho foram feitas a partir da

sistematizao das atividades desenvolvidas pelo dilogo entre, de um lado, os didaticistas da Histria, denominao que indica os envolvidos no processo de pesquisa, transmisso, produo e ensino-aprendizagem do conhecimento histrico escolar. De outro, jovens e crianas de escolas fundamental e mdia, sujeitos e partcipes dos processos didticos que incluem a relao com este conhecimento, os quais, por sua vez, so os principais sujeitos das reflexes e pesquisas sobre a Didtica da Histria, ora em desenvolvimento no

Laboratrio de Pesquisas em Educao Histrica, na Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino, do Programa de Ps Graduao em Educao, da Universidade Federal do Paran.

A trajetria deste dilogo tem sido matizada pelo enfrentamento constante e cotidiano das precariedades e dificuldades que envolvem as condies de trabalho e de financiamentos para as pesquisas sobre o ensino na rea de Cincias Humanas no Brasil, bem como o complexo dilogo entre as cincias de referncia e as cincias da educao. Trata-se de um contexto que tem requerido esforos pacientes e incontestes no aprendizado dos caminhos que envolvem a difcil relao com o conhecimento, bem como a assuno de compromissos com princpios direcionados construo democrtica da educao brasileira, na construo do sentido e significado social das pesquisas em educao, particularmente na rea da Didtica da Histria.

Mesmo face s dificuldades contextuais, as pesquisas sobre ensino de Histria de modo geral e, particularmente, sobre a Didtica da Histria, tm crescido gradativamente no Brasil, como atestam conjuntos de trabalhos que vm sendo publicados sistematicamente nos ltimos dez anos. 1 Estes trabalhos constituem um conjunto diversificado de produtos que apresentam elementos que os caracterizam em trs grupos principais (Prats, 2002).

Exemplos destas publicaes podem ser encontrados em anais de eventos como Anpuh (regional e nacional); Perspectivas do ensino de Histria; e Pesquisadores do Ensino de Histria.

O primeiro deles diz respeito s sistematizaes relativas s experincias que vm sendo realizadas por professores de Histria, a partir de prticas de ensino e investigao em aulas de Histria. Essas sistematizaes constituem um acervo privilegiado de reflexes acerca da realidade do ensino de Histria no Brasil. Um conjunto dessas produes pode ser encontrado, particularmente, nos Anais dos diversos encontros denominados Perspectivas do Ensino de Histria. Trata-se de encontro que rene professores e investigadores do ensino de Histria, atualmente na sua VI realizao, onde so publicizadas, desde relatos de experincias at concluses parciais ou finais de pesquisas. A principal caracterstica desse encontro valorizar a participao de todos os interessados no ensino de Histria.

Um outro conjunto de produtos deriva de situaes particulares de investigaes que envolvem, principalmente, sries sistematizadas de reflexes e especulaes acerca de determinados objetos relacionados ao ensino de Histria. Essas situaes de produo de conhecimento, no exigem, diretamente, atividades cientficas mais complexas. No entanto, a estes processos devemos , em grande parte, a possibilidade de colocarmos um campo de investigao especfico, na medida em que se produziu um importante acmulo de saberes, experincias e observaes (PRATS, 2002, p.85). Um conjunto desses trabalhos podem ser encontrados nos anais dos encontros Pesquisadores do Ensino de Histria, cuja dcima segunda realizao est prevista para o ano de 2008.

Nesta mesma direo, emerge uma terceira situao, na qual podem ser contextualizados os trabalhos produzidos a partir de esforos intencionais de investigao que supem uma adequao terica e metodolgica, uma delimitao de campos e objetos de pesquisa, bem como uma finalidade em termos de sua significncia social na rea educacional. Exemplos dessa produo podem ser encontrados nos grupos de pesquisas que esto alocados em diferentes cursos de ps-graduao, mestrado e doutorado, de

universidades brasileiras, com projetos de investigao, em sua maioria, financiados por agncias pblicas de fomento pesquisa. Em sua quase totalidade, esses grupos de investigao se localizam em programas de ps-graduao em Educao.

(Evangelista/Triches,2006).

Um balano destes trabalhos, os quais pressupem

a existncia da Histria

enquanto disciplina escolar como domnio especfico de investigaes e reflexes, anuncia a necessidade de, alm da manuteno de pesquisas acerca da construo histrica do cdigo disciplinar da Histria, o reforo a um tipo de investimento articulado e

integrado ao substrato especfico das relaes entre ensino e aprendizagem,com o objetivo precpuo de se investigar las finalidades, las prcticas reales de enseanza (con exposiciones didcticas y sus ejercicios), en sus

la vida diria de la clase para conocer las podremos captar el

apropiaciones de las lecciones realizadas por los alumnos, para

funcionamiento preciso de una disciplina escolar. E evidentemente, todo esto es mucho mas fcil para el perodo ms reciente, en el que la mirada antropolgica y los enfoques sociolgicos nos han enseado mucho. ( JULI, 2000, p.78). Esse tem sido o objetivo principal dos pesquisadores do laboratorio de Pesquisa em Educao Histrica da UFPR.

Nessa direo, as experincias, reflexes e investigaes j realizadas pelo grupo do Laboratrio de Investigao em Educao Histrica da UFPR tm enfatizado a pertinncia de investigaes em escolas, as quais tm como objeto o ensino de e, portanto, pautamse no repertrio da cincia de referncia e seu ensino especfico, mas encetam um dilogo mais prximo com perspectivas terico-metodolgicas empricas da pesquisa educacional, de cunho antropolgico e sociolgico, no mbito, principalmente, das investigaes de ordem qualitativa. Tais investigaes podem contribuir, na opinio de Cuesta Fernandez (1997;1998), para ajudar a compreender a construo do cdigo disciplinar da Histria, apreendido a partir de pesquisas e reflexes acerca de como os textos visveis como currculos e manuais, bem como os textos invisveis, tais como as prticas culturais de jovens e crianas se concretizam em experincias escolares, tendo como referncia o estado atual da cincia e sua relao com os modos de educar de cada sociedade e suas mltiplas determinaes. Nessa direo, o conjunto de pesquisas em Didtica da Histria que constituem o acervo do Laboratrio de Investigao em Educao Histrica da UFPR, fundamenta suas preocupaes nas dimenses epistemolgicas, morfolgicas e tcnicas da constituio de suas investigaes sobre a Didtica da Histria.

A dimenso epistemolgica indica que a construo dos objetos de investigao e as delimitaes das problemticas de investigao encontram-se referenciadas na perspectiva do realismo crtico (Bhascar, 1977), o qual pressupe um acesso epistmico realidade e se ope s vises do senso comum na cincia. Do construtivismo social (Fosnot, 1999; Carretero, 1997), particularmente em seu tratamento da aprendizagem como

desenvolvimento e no como resultado do desenvolvimento, na abstrao reflexiva como fora motriz da aprendizagem e como uma forma de relao com o saber histrico enquanto uma forma de relao com o mundo; da teoria e filosofia da histria, particularmente nos referenciais do estruturismo metodolgico na Histria (Lloyd, 1995), o qual aceita a Histria como uma estrutura social objetiva e v a sociedade como uma entidade organizada, mas integrada de modo tnue, contendo um forte potencial de transformao por meio das aes dos indivduos.

A dimenso morfolgica aponta a necessidade de se sistematizar questes de ordem metodolgica. Os trabalhos j realizados tm indicado que as instncias definidoras e organizadoras das hipteses, dos conceitos e das categorias das investigaes so,

principalmente, as relaes que os sujeitos estabelecem com o conhecimento histrico em situaes de escolarizao. Este pressuposto induz ao direcionamento gradativo dos trabalhos para referncia em arcabouos tericos que vm a escola como um espao precpuo da experincia social com o conhecimento, centrados na articulao entre a relao dos sujeitos com o conhecimento e dos processos de ensino e aprendizagem com a necessria relao escola e sociedade. (Dubet,/Martuccelli, 1998; Dubet,1996).

Finalmente, destacam-se as preocupaes da dimenso tcnica das investigaes, a, ou seja, a necessria definio da forma pela qual se estabelece a relao entre a

construo do objeto cientfico e o mundo dos acontecimentos, quando so recolhidas as informaes e estas so convertidas em dados pertinentes, os quais definem os modos de investigao em escolas, por exemplo, em termos de observaes diretas e sistemticas e da interrelao entre pesquisas de ordem qualitativa/quantitativa. Tais preocupaes tm demandado, por parte dos investigadores, mais habituados a investigaes na sua especialidade, novas interpelaes com metodologias e tcnicas de investigao que

exigem, por exemplo, uma maior familiaridade com estudos no caso, inquritos e observaes.

reforo a tais pesquisas sobre o ensino de Histria necessitou levar em

considerao o prprio processo de construo das investigaes realizadas no campo educacional e que dizem respeito especificamente ao ensino. No Brasil, historicamente, as pesquisas sobre ensino podem ser articuladas ao momento em que nasce a preocupao, particularmente nos Estados Unidos, em se responder pergunta: O que faz de algum um bom professor?. Neste sentido, alunos e especialistas eram chamados a descrever e/ou conceituar seus professores como eficientes, bons ou pouco eficientes, emitindo opinies sobre isto. Essas preocupaes acompanham uma tendncia em que, segundo Gauthier (1998), at a dcada de sessenta do sculo XX, a observao sistemtica da sala de aula era coisa rara e, muitas pesquisas, de forte influncia da psicologia, tratavam a sala de aula como uma caixa preta, sem procurar observar o que ali ocorria na realidade (p.49). Este mesmo autor admite que ter sido esse perodo marcado de um lado, por correntes e perspectivas tericas que colocavam em dvida as pesquisas sobre ensino, j que este seria menos importante na explicao do desempenho dos alunos, do que as influncias do meio social. Por outro lado, pelas pesquisas que enfatizavam, principalmente a aprendizagem e o desenvolvimento influenciados, por exemplo, pelos estudos de Jean Piaget. Estas pesquisas, na opinio de Gauthier (1998), no tornavam explcitos fenmenos como os

comportamentos que o professor devia manifestar para favorecer a aprendizagem, bem como se realizavam fora da sala de aula tendo, assim, um potencial pequeno de

transferibilidade para este contexto. Tal fato motivou o desenvolvimento de investigaes sobre a relao processo/produto que, em sua maioria, tambm no conseguiram responder as questes relacionadas com as mudanas e melhorias da qualidade no ensino, frente aos desafios postos pelas transformaes da sociedade tecnolgica, os quais exigiam formao de recursos humanos mais qualificados e com mais conhecimentos.

Neste mesmo perodo, estudos faziam pesada crtica aos encaminhamentos das pesquisas sobre ensino e os pesquisadores passaram a mudar o seu foco de interesse, tornando a sala de aula o centro de referncia para estudos como os de currculo e

eficincia dos professores e tambm procurando desvendar os processos que tm lugar na caixa preta que a sala de aula (Mello, 1991:381). Esses trabalhos tratam de investigaes que englobam temticas como relaes de gnero e ensino, questes de identidades e ensino, excluso/incluso e ensino, bem como a especificidade das relaes dos sujeitos com o conhecimento escolar, na dimenso da cultura.

As dissonncias entre as demandas do desenvolvimento econmico capitalista e as respostas educacionais foram sendo reveladas em vrios relatrios e estudos publicados na dcada de oitenta, os quais apontaram uma grande crise na educao, particularmente nos pases da Amrica Latina. Em grande parte, esta crise foi creditada ao pssimo

preparo dos professores, os quais carecem de saberes profissionais fundamentais (Gauthier,1998, p. 58). Tornava-se necessrio, ento, melhorar a formao dos mestres e profissionalizar o ofcio de professor, desenvolvendo pesquisas que construssem um repertrio de conhecimentos especficos sobre ensino, pois, se o professor um agente de primeira importncia na busca da excelncia educacional e se o desvelamento dos saberes que ele utiliza uma condio para a profissionalizao, quais so ento as prticas, os saberes, as competncias que aumentam a eficcia do ensino? Para especificar esses saberes, preciso mobilizar um vasto movimento de pesquisa a fim de terminar um repertrio de conhecimentos (Ibid.,p.61). A preocupao com a especificidade destes saberes levou, tambm, ao desenvolvimento de pesquisas que tiveram importante contribuio na identificao da diferena essencial entre o chamado saber sbio e o saber escolar(Chevallard, 2000; Chervel, 1998). Constituiu-se, assim, o domnio especfico dos estudos sobre as disciplinas escolares, os quais, no Brasil, tm tido grande desenvolvimento.l

Por outro lado, observa-se que, gradativamente, as pesquisas sobre o ensino vo tomando o caminho do cho da escola, passando a se sustentar efetivamente em dados mais qualitativos do que quantitativos, os quais introduzem novas preocupaes e novos instrumentos metodolgicos de investigao, como aqueles baseados na etnografia educacional, pressupostos que vm sendo tomados como referncia nos trabalhos realizados pelo Laboratrio de Investigao em Educao Histrica da UFPR.

De modo geral, esses trabalhos orientam-se na perspectiva da construo social da escola (Rockwell/Ezpeleta, 1985) e, por isto, a escola tem sido considerada o lugar de onde partem as perguntas iniciais das atividades e investigaes, como: o que acontece em aulas de Histria? Como ocorrem as mudanas? Como se processa ali o ensino? Que tipos de relaes os sujeitos estabelecem com o conhecimento histrico escolar? Quais so ou como professores e alunos elaboram a sua compreenso sobre as idias histricas? Que significados o conhecimento histrico escolar tem para os sujeitos envolvidos no processo ensino/aprendizagem? Como jovens e crianas reagem aos processos de produo do conhecimento histrico escolar? Que relaes o conhecimento histrico escolar estabelecem com a formao da conscincia histrica de jovens e crianas?

Novos arcabouos tericos, como aqueles que vm realizando reflexes acerca do significado da escola, para alm das teorias que a pensam na perspectiva reprodutivista, em direo ao seu significado como espao da experincia social, bem como aos novos entendimentos sobre formao de professores e a relao ensino/aprendizagem, impuseram a necessidade de se desvelar conceitos epistemolgicos que afetam a teoria da Didtica da Histria..

Neste sentido, tendo como referncia o prprio conhecimento histrico e sua reinveno sob a forma de conhecimento escolar e tendo como premissa o estabelecimento de um rigoroso dilogo entre a investigao cientfica da Histria e sua correspondente investigao didtica, busca-se desenvolver outro tipo de investigao mais prxima da prtica diria, na prpria aula, com os professores como atores to importantes como o investigador, e, mais ainda, com a implicao de investigadores/professores numa combinao de papis que congrega o compromisso e a transformao da prpria escola (Antoli,1996, p.43)

Na Didtica da Histria, autores como Rsen (1987), Mattozzi (2004), Moniot, (1993), Barca (2000) e Prats (2002) vm contestando posies, as quais pensam esse campo, no apenas como um conjunto de conhecimentos que tentam transformar, na prtica, historiadores profissionais em professores da escola fundamental e mdia. Com

base em alguns dos seus estudos, pode-se afirmar a existncia de um domnio especfico do conhecimento que estes autores denominam de Didtica da Histria, nas interfaces da investigao entre a prpria epistemologia da Histria, tomada como referncia para a construo de categorias e metodologias de anlise, e seu dilogo com as outras cincias, tais como a psicologia e a pedagogia, situado na encruzilhada de diversas cincias humanas entre as quais esto, por um lado, as que se ocupam tradicionalmente da aprendizagem e, por outro, as que constituem a base do conhecimento que se pretende ensinar (PRATS, 2002:81).

No contexto dos trabalhos relacionados Didtica da Histria, as investigaes que vm sendo realizadas pelo Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica do

Programa de Ps-Graduao da UFPR incluem, portanto, novas problemticas e novas abordagens de investigao no que se refere, principalmente, anlise dos processos, dos produtos e da natureza do ensino e aprendizagem histrica em diferentes sujeitos, bem como os significados e sentidos dados a estes processos, por exemplo, as acerca da conscincia histrica e a produo de narrativas histricas escolarizadas. Ademais, eles indicam, fundamentalmente, que as investigaes em Didtica da Histrica tambm

precisam levar em conta uma sria reflexo sobre a natureza do conhecimento histrico e sua importncia para anlise da sociedade e como recurso para a construo da conscincia histrica (Rsen, 1992), portanto, como formao da conscincia crtica e para a cidadania plena, como indicam os trabalhos do educador Paulo Freire.

Neste momento, o saldo da trajetria das investigaes em educao histrica, assumidos pelo Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica-LAPEDUH, do PPGE da UFPR, j apresenta uma visibilidade em trabalhos que foram e esto sendo desenvolvidos, seja como sistematizaes de experincias, de reflexes ou como resultado de investigaes cientificamente mais elaboradas em diferentes mbitos:

No mbito da formao inicial de professores de Histria,

os trabalhos tm

desenvolvidos na e a partir da relao universidade/escolas de ensino fundamental e mdio, nas disciplinas Metodologia do Ensino de Histria e tambm a de Prtica de Ensino e

Estgio Supervisionado em Histria, j que, no Brasil, desde a dcada de 1970, a nomenclatura das disciplinas que tratam sobre a didtica da Histria tem sido principalmente essa. Estes trabalhos tm sido pautados na proposio do professor

investigador e concretizados a partir do desenvolvimento de projetos de prtica de ensino que tm como pressuposto a proposio de contedos e metodologia de ensino a partir de investigaes sobre a relao dos jovens e crianas com o conhecimento, como no trabalho com fontes e narrativas histricas (Barca, 2000; Lee,2003; Ashby,2003). Sob a forma de produtos, os alunos tm apresentado Relatrios de Prtica de Ensino, constitutivos de importante acervo de investigao sobre o tema, bem como artigos nos anais do Seminrio de Prtica de Ensino realizado, anualmente, na Universidade.

No mbito da relao universidade/comunidade, ou seja, sob a forma de projetos de formao continuada, existe, desde 1996, o Projeto Recriando a Histria , constituindo-se como proposta de formao continuada de professores da escola Fundamental, em duas direes: Na formao continuada de professores das sries iniciais de escolas pblicas, envolvendo a produo e uso de manuais produzidos coletivamente por professores de ensino bsico e superior, alunos de escolas, alunos dos cursos de Histria, Pedagogia e Design da UFPR, elaborados a partir de documentos em estado de arquivo familiar

(Artieres,1994). (Projeto Pinhais; Projeto Campina Grande do Sul e Projeto Rio Branco do Sul). Produtos: Na produo de materiais didticos: Livros: Recriando a Histria de Pinhais (1997); Recriando a Histria de Campina Grande do Sul (2003); Recriando a Histria de Rio Branco do Sul; Recriando a Histria de Araucria. Com os professores das outras sries da escola fundamental e do ensino mdio, esse projeto deu origem a um outro, o projeto Documentos guardados em estado de arquivos familiares e a produo de um Arquivo Simulado, bem como a artigos produzidos pelos professores e alunos da UFPR.

Foi tambm criado um grupo de investigao

sobre a didtica

da Histria,

envolvendo professores do ensino fundamental e mdio de escolas publicas (Projeto Grupo Araucria), cujos produtos j contabilizados so: Reestruturaes curriculares, como o processo de produo coletiva do currculo bsico do municpio de Araucriacidade da regio metropolitana de Curitiba; Artigos produzidos pelos professores do

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Grupo Araucria, apresentados e publicados

em encontros nacionais, tais como

Perspectivas do Ensino de Histria; Associao Nacional de Histria (Anpuh) e encontros internacionais.

Finalmente, no mbito da Programa de Ps-Graduao em educao, foi criado o do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica., que rene investigaes sobre a Didtica da Histria, como alunos do mestrado e do doutorado, contando, atualmente, com um acervo de dissertaes, teses e publicaes j realizadas.

A explicitao destas atividades, pode ser indiciria de elementos para anlise e sistematizao de algumas reflexes em torno de um projeto comum de constituio de uma epistemologia da Didtica da Histria, a partir da sistematizao, no futuro, da produo j realizada. No entanto, cabe destacar que essa construo tem sido possvel a partir de um projeto coletivo, que rene professores investigadores universitrios e da escola bsica brasileiros e buscando-se, numa perspectiva dialgica, o entrelaamento entre pesquisadores brasileiros e estrangeiros, com um objetivo comum, que o de contribuir, de um lado, para que a Didtica da Histria possa, definitivamente, ser tratada como parte dos estudos histricos; de outro, contribuir para a melhor qualidade da educao histrica de crianas e jovens, independentemente de seus matizes tnicos, raciais, polticos ou sociais, mas certos de que um trabalho conjunto,apoiado nas reflexes da comunidade de investigadores da Didtica da Histria e fundamentado na defesa da democracia e dos direitos fundamentais do ser humano, s pode dar bons frutos.

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