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4PP
PROF. RENATO COSTA

CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO
TESTE DE AVALIAÇÃO ESCRITA
ITE5S ABERTOS
Tipo 3/Nível II/Curso de Educação e Formação de Acompanhante de Acção
Educativa

Critérios de Avaliação Escrita

Prova Escrita de Consulta da Disciplina de (3.1) Relação Afectiva e Pedagógica com
Crianças
Formação Tecnológica
Unidade de Formação: (3) Abordagem Sociofamiliar e Actividades de Tempos
Livres
Turmas 9º AAE
Momento de avaliação formativa de maior peso (em termos de %) na conjuntura do documento que
suporta os correspondentes critérios de avaliação
Maio de 2009/3º
9/3º Período | 2008/09 | Duração: 45 min | 1 página

ITEM DE RESPOSTA ABERTA AVALIADO

Dois indivíduos submetidos ao mesmo processo de formação podem desenvolver competências

diferentes do mesmo modo que dois espectadores de um acidente rodoviário têm diferentes
opiniões sobre o hipotético culpado.

Comente a afirmação explicando a característica da aprendizagem que se ajusta de forma mais

adequada ao caso.

CRITÉRIOS GERAIS DE
D CLASSIFICAÇÃO
Os valores das classificações a atribuir aos vários pares de competências da resposta são
expressas em números inteiros e resultam da aplicação dos critérios de classificação que a seguir se
exploram para os itens de resposta aberta.

− Itens de resposta aberta;

Os critérios de classificação dos itens de resposta aberta apresentam-se

apresentam se organizados por níveis de
desempenho. A cada par de níveis de desempenho, corresponde uma dada pontuação (v. tab. IV).
Se a resposta contiver informação contraditória em relação a qualquer um dos tópicos
considerados correctos que sustentam o domínio específico da disciplina, é invalidada a classificação
parcial do tópico em questão.
As respostas, desde que correctas, podem não apresentar exactamente os termos e/ou as
expressões constantes dos critérios específicos de classificação, desde que a linguagem usada em
alternativa seja adequada e rigorosa.
Nos itens de resposta aberta, as que apresentem pontos de vista diferentes dos mencionados
naqueles critérios, mas que sejam considerados cientificamente válidos e devidamente fundamentados,
fundamentados
devem também ser classificados. Nestes casos, os elementos cientificamente válidos devem ser
classificados seguindo os mesmos procedimentos previstos para os descritores
descritores apresentados.

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A classificação a atribuir traduz a avaliação simultânea das competências no domínio

específico da disciplina (v. tab. II) e no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa (v. tab.
III).

Tabela II: descritores dos níveis de desempenho no domínio específico da disciplina

DESCRITORES
NÍVEIS DE
(Os tópicos relativos ao domínio específico da disciplina encontram-se discriminados nos
DESEMPENHO
critérios específicos de classificação)
6 A resposta contempla seis tópicos solicitados
5 A resposta contempla cinco dos tópicos solicitados
4 A resposta contempla quatro dos tópicos solicitados
3 A resposta contempla três dos tópicos solicitados
2 A resposta contempla dois dos tópicos solicitados
1 A resposta contempla um dos tópicos solicitados
Se a resposta não atingir o primeiro nível deste domínio, a classificação é de 0 pontos, independentemente do nível de desempenho atingido na tab. III.

A avaliação das competências de comunicação escrita em língua portuguesa contribui para

valorizar a classificação atribuída ao desempenho no domínio científico-natural. Esta valorização é no
máximo de 8 % da cotação do item e faz-se de acordo com os níveis de desempenho a seguir descritos (v.
tab. III):

Tabela III: descritores dos níveis de desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa

NÍVEIS DE
DESCRITORES
DESEMPENHO
Composição bem estruturada:
− Utilização de terminologia científica adequada;
3 − Ausência de erros de sintaxe, de pontuação/ortografia;
− Ou com erros esporádicos, cuja gravidade não implique perda de inteligibilidade/rigor de
sentido.
Composição razoavelmente estruturada:
− Utilização ocasional de terminologia científica não adequada;
2
− E/Ou com alguns erros de sintaxe, de pontuação/ortografia, cuja gravidade não implique perda
de inteligibilidade/rigor de sentido.
Composição sem estruturação aparente:
− Utilização de terminologia científica não adequada;
1
− E/Ou presença de erros de sintaxe, de pontuação/ortografia, cuja gravidade implique perda
frequente de inteligibilidade/sentido.

Tabela IV: cruzamento dos níveis de desempenho nos dois domínios abordados nesta tipologia de itens com as respectivas
classificações pontuais/par de item.
NOTA: nesta tabela, demonstra-se o tratamento das classificações atribuídas aos itens de resposta aberta integrantes do
teste de avaliação

Níveis de desempenho no domínio da

comunicação escrita em língua
portuguesa ► 1 2 3
Níveis de desempenho no domínio
específico da disciplina ▼
6 46 48 50
5 39 41 43
4 32 34 36
3 25 27 29
2 18 20 22
1 11 13 15

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CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE CLASSIFICAÇÃO

A resposta deve contemplar os seguintes três tópicos do domínio específico da disciplina:

− O indivíduo social que aprende depara-se com múltiplos e diversos desafios colocados pelo próprio
processo de aprendizagem que lhe confere competências para o desenvolvimento de capacidades de
resolução dos mesmos, através de uma gama extensa de meios de qualidade. O cumprimento de um
desafio pode levar a outros;
− O processo de aprendizagem é dependente do contexto ambiental onde ocorre e das interacções
produzidas com o indivíduo ao nível das dimensões humanas que o constituem;
− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é o
dinamismo deste processo;
− Mesmo que o processo formativo seja o mesmo para vários formandos, a
aprendizagem só é conseguida se houver actividade por parte de quem está a
aprender. A passividade não permite a concretização das relações das vertentes
psicológicas do indivíduo;
− Esta actividade resulta numa alteração comportamental do formando inerente ao
conhecimento adquirido que reestrutura as concepções intelectuais existentes. Daqui se
geram inúmeras novas operações e perspectivas de análise da realidade circundante;
− O dinamismo é - se envolve actividade psicológica, alteração do comportamento e
reformas mentais – individual com efeitos de aprendizagens diferentes.

Ou (relativamente ao terceiro tópico);

− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é a
globalidade deste processo;
− Todas as dimensões humanas do indivíduo participam no processo de aprendizagem,
logo, o resultado que daí decorre é também influenciado pelos conhecimentos,
competências, capacidades e atitudes que possui;
− O indivíduo para aprender é obrigado a mobilizar aprendizagens anteriores e urge por
aplicá-las na sua formação. O processo de aprendizagem só pode ser estudado
estruturalmente, sem ser particionado;
− Este processo é individual com efeitos de aprendizagens diferentes.

Ou (relativamente ao terceiro tópico);

− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é a
continuidade deste processo;
− A aprendizagem acontece ao longo da vida do indivíduo ininterruptamente, pois as
interacções estabelecidas, seja de que modo for, com o ambiente é adjacente à vida
humana;
− Este exercício contínuo tem expressões de novos outputs;
− Este processo é individual com efeitos de aprendizagens diferentes.

Ou (relativamente ao terceiro tópico);

− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é a forte
componente pessoal deste processo;
− Este processo é individual com efeitos de aprendizagens diferentes;

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− A interacção das várias dimensões que compõem o indivíduo define o processo de

aprendizagem que efectua. O desenvolvimento da conjugação dimensional é
comandado por cada Ser e é indispensável ter em conta que o carácter dos campos
vivenciais biológico, social, cultural e psíquico é fruto do estado inato, cognitivo e
atitudinal até então, funcionando como base para que o sistema indivíduo-ambiente
seja aberto. Em suma, há que ter em conta o estado anterior das aprendizagens;
− Cada formando aprende de uma maneira própria, segundo o seu ritmo, conferindo
ao processo de aprendizagem uma perspectiva pessoal.

Ou (relativamente ao terceiro tópico);

− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é a
componente gradativa deste processo;
− Na sua continuidade, o processo de aprendizagem fica cada vez mais complexo. À
medida que o substrato cognoscível de um dado indivíduo é aperfeiçoado ao longo do
tempo, criam-se condições para que os processos de aprendizagem sobre o formando
envolvam maior número de elementos, logo, relações e fundamentações. A reacção do
Ser sujeito ao processo acompanha a complexidade da aprendizagem, considerando-
se sempre períodos de transição/adaptação;
− O processo de aprendizagem é gradual;
− Este processo é individual com efeitos de aprendizagens diferentes.

Ou (relativamente ao terceiro tópico);

− A característica de aprendizagem que se aplica de forma mais adequada ao caso exposto é a
componente cumulativa deste processo;
− O processo de aprendizagem é também função da experiência de vida do indivíduo,
ou seja, do carácter relacional estabelecido ao nível das suas dimensões humanas e do
ambiente;
− As aprendizagens adquiridas no momento que fazem o indivíduo experienciar o Mundo
com um fundo cognitivo mais rico, produzindo daí novas variantes experienciais, são
adicionadas ao rol de aprendizagens e experiências anteriores, de maneira a
compatibilizar o conhecimento e a integrar os novos comportamentos para a resolução
dos problemas;
− Este processo é individual com efeitos de aprendizagens diferentes.

FIM

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