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LEITURA NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

Ao definir leitura Kleiman (1997) relata que a mesma constitui-se d a interao do leitor e do autor, que interagem ente si, de acordo com objetivos e necessidades socialmente determinados.
Essa dimenso interacional, que para ns a mais importante do ato de ler, explicitada toda vez que a base textual sobre a qual o leitor se apoia precisa ser elaborada, pois essa base textual entendida como a materializao de significados e intenes de um dos interagentes distncia via texto escrito. (KLEIMAN, 1997, p.10).

Pode-se se perceber que o significado da leitura vai alm de um simples processo pela qual uma pessoa decifra os sinais ou smbolos como, por exemplo, as palavras e as letras e reproduz o som. Ela sabe ler quando compreende o que l, quando retira o significado do que l, interpretando os sinais escritos. Neste contexto, existem crianas que conhecem as letras, mas no lem. Ocorre que a princpio, a criana diferencia visualmente as letras impressas e sabe perceber que cada smbolo grfico corresponde a um determinado som. A escrita composta por uma sequncia de letras que so os smbolos grficos e que correspondem tambm a uma sequncia sonora. A criana deve poder realizar esta correspondncia para poder ler. Lajolo (2000, p. 108), sobre a liberdade da leitura entende que esta [...] s se torna livre quando se respeita, ao menos em momentos iniciais do aprendizado, o prazer ou a averso de cada leitor em relao a cada livro. Para Teberosky1 (apud BREDA, 2009) o processo de conhecimento do aprender a ler comea antes da criana frequentar a escola, pois est presente em todas as etapas da vida, mas especificamente quando ocorre o interesse pela representao grfica. No entender de Rubem Alves (2008), a leitura tem incio quando ocorre a fascinao da criana pelas coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Este encantamento se d pela estria, no por letras, slabas ou
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Ana Teberosky professora da Universidade de Barcelona, na Espanha.

palavras. A aprendizagem da leitura comea antes da aprendizagem das letras: quando algum l e a criana escuta com prazer. Nas lembranas do autor, sobre as aulas de literatura: [...] Na verdade, no eram aulas. Eram concertos. A professora lia, interpretava o texto, e ns ouvamos extasiados. Ningum falava. Antes de ler Monteiro Lobato, eu o ouvi. (ALVES, 2008, p. 41).
No so as letras, as slabas e as palavras que fascinam. a histria. A aprendizagem da leitura comea antes da aprendizagem das letras: quando algum l e a criana escuta com prazer. A criana volta-se para aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifr-los, compreend-los porque eles so a chave que abre o mundo das delcias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediao da pessoa que o est a ler. (ALVES, 2008, p. 41).

No contexto escolar, para aprender a ler e a escrever preciso pensar sobre a escrita, pensar sobre o que a escrita representa e como ela representa graficamente a linguagem. Para Lerner (2002) a escola coloca em primeiro plano os propsitos didticos da leitura e da escrita, sendo mediatos do ponto de vista dos alunos, estando vinculados aos conhecimentos que eles necessitam aprender para utiliz-los futuramente, os propsitos comunicativos (escrever para manter contato, ler para conhecer outro mundo possvel) costumam ser relegados ou mesmo excludos. Essa divergncia pode levar ao paradoxo: se a escola ensina ler e escrever com o nico propsito de que os alunos aprendam a faz-lo, eles no aprendero a funo social da leitura e da escrita, se a escola abandona os propsitos didticos e assume os da prtica social, estar abandonando ao mesmo tempo a sua funo ensinante. Em outro momento a autora relata que o grande desafio da escola desenvolver prticas pedaggicas que favoream a formao de usurios da cultura escrita, que reconheam estes usos e prticas sociais e que gerem condies em suas aulas, para que seus alunos se formem como leitores e escritores. De acordo com os Parmetros curriculares nacionais (1997, p. 82-3)
Algumas situaes didticas favorecem especialmente a anlise e a reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita e a correspondncia fonogrfica. So atividades que exigem uma ateno anlise tanto quantitativa como qualitativa da correspondncia entre

segmentos falados e escritos. So situaes privilegiadas de atividades epilingusticas, em que, basicamente, o aluno precisa: ler, embora ainda no saiba ler; e escrever, apesar de ainda no saber escrever.

Evidencia-se que em ambas as situaes coloca-se em jogo tudo o que sabe sobre a escrita, para poder realiz-la. Para Soares (2003, p. 15-6) a alfabetizao [...] processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico desenvolve-se atravs de atividades de letramento - [...] participao em

eventos variados de leitura e de escrita, e o consequente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes positivas em relao a essas prticas - por meio da aprendizagem das relaes fonema grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. Para Goodman (apud KLEIMAN, 2004) a leitura relaciona pensamento e linguagem e ocorre atravs do leitor dando liberdade para reconstruo do contedo passado pelo autor, sem exceder o que este quer transmitir.

Referncias

ALVES, Rubem. Gaiolas ou Asas: arte do voo ou a busca da alegria de aprender. Porto, Edies Asa, 2004. Sbado, 19 Maio, 2007. Disponvel em: < http://pagina-de-vida.blogspot.com/2007/05/o-prazer-da-leitura-rubemalves.html. Acesso em: 6 jan. 2012. ______. O prazer da leitura. In: Por uma educao romntica. 7. ed. Capminas: Papirus, 2008. p. 39-42. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3 v. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf>. Acesso em: BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente. Nova Escola, mar. 2009, Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacaoinicial/comeco-431529.shtml >. Acesso em: KLEIMAN, ngela. Leitura: ensino e pesquisa. 2. ed. Campinas: Pontes, 2004, p. 13-26, 151-206

KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas, SP: Pontes, 1997. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.