Motivacin y su relacin con la Rutina

Equipo de trabajo: Irene Muoz Ana Valdebenito Rodrigo Goycolea.

Motivacin
http://www.youtube.com/watch?v=0UQzz7Dwuvk.

Motivacin y efectividad en el proceso

de cambio
El trabajo con infractores en la temtica del cambio de comportamientos es profesionalmente estimulante y desafiante. Uno no necesita trabajar durante mucho tiempo en este campo para descubrir que la prescripcin o el consejo de cambio de comportamientos generalmente no funcionan. En la mayora de los casos no es suficiente guiar a los infractores acerca de cmo podran cambiar. La reincidencia y el fracaso para completar o cumplir con el tratamiento, especialmente entre ciertos grupos de infractores, son resultados muy comunes (Firestone et al., 1889; Hanson y Bussiere, 1998), llevando a veces a la frustracin con la falta de motivacin para el cambio de los infractores.

Motivacin
DESAFIO

Motivacin y Rutina
Qu es la motivacin para ustedes?. Existe relacin entre la motivacin y la rutina? Si la respuesta es si. Cul es la relacin o para que sirve o si es importante de considerar? Si la respuesta es no. Por qu no existe una relacin?.

Temas centrales sesin 2

Motivacin intrnseca. Motivacin extrnseca. Motivacin al cambio. ( Modelo trasterico del cambio). Relacin rutina y motivacin.

Compromiso con las ocupaciones

El compromiso adoptado al realizar las ocupaciones es el resultado de la eleccin, motivacin y significado e incluye los aspectos objetivos y subjetivos de llevar a cabo las actividades con propsito y significativas para cada persona.

Motivacin

1. Gua para manejos de casos en centros cerrados, Sename 2011, pg. 21

1.- Informe 5 aos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente SENAME 2012, pg. 31.

Motivacin y Comportamiento?
Desde el modelo de ocupacin humana trata de explicar, como las personas se motivan para elegir su comportamiento ocupacional, de que modo las personas aprenden y sostienen los patrones recurrentes del hacer, que forman la vida cotidiana y por ltimo, de que modo las personas pueden participar en una gama amplia de acciones fsicas, cognitivas y sociales.

Motivacin y Comportamiento
Para explicar lo anterior, el modelo concibe al ser humano compuesto por tres elementos: Volicin, Habituacin y capacidad de desempeo, sin olvidar la interrelacin con el ambiente.
La volicin, se refiere a la motivacin ocupacional y se entiende como el patrn de pensamientos y sentimientos, acerca de la propia persona como actor en el mundo, que ocurre a medida que anticipa, elige, experimenta e interpreta lo que hace.

Motivacin y Comportamiento
Por su parte, la habituacin es el proceso mediante el cual la ocupacin se organiza en patrones y rutinas. Por ltimo, la capacidad de desempeo, tienen que ver con: las habilidades fsicas y mentales, que se utilizan en el desempeo de una ocupacin con propsito. En general, las cosas que cada persona hace, como piensa y siente sobre ella, refleja la accin reciproca compleja entre la motivacin, hbitos, roles y capacidades de desempeo, con el ambiente, el cual, al presentar problemas puede contribuir a que la persona se separe de su ocupacin

Motivacin y Comportamiento
Hbitos

Ocupacin

Motivacin
Roles Capacidad de desempeo

Ambiente

Motivacin
Cuando pensamos en las motivaciones que nos guan en nuestra vida diaria, podemos encontrarnos con dos tipos: motivaciones intrnsecas y motivaciones extrnsecas. En la vida prctica es difcil discernir con claridad si slo nos encontramos ante una motivacin intrnseca o extrnseca, ya que habitualmente se encuentran entremezcladas y podemos sentir un claro inters personal intrnseco y a la vez nuestra conducta se puede ver reforzada por valores extrnsecos. Vamos a analizar ambos tipos de motivaciones.

Motivacin Intrnseca
Se ha definido como la conducta que se lleva a cabo de manera frecuente y sin ningn tipo de contingencia externa. El propio incentivo es la realizacin de la conducta en s misma, los motivos que conducen a la activacin de este patrn conductual son inherentes a nuestra persona. Es la inclinacin innata de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales para de esa forma, buscar y dominar los desafos mximos. (Deci y Ryan, 1985). Por ejemplo: cuando ponemos en prctica un hobby, cuando realizamos una actividad por el hecho de superarnos a nosotros mismos.

Motivacin Intrnseca
Cuando realizamos actividades, debemos admitir que la motivacin extrnseca es necesaria para empezar rutinas (como en la escuela, en el trabajo o en las actividades del CIP-CRC), sobre todo en los adolescentes privados de libertad donde el contexto es obligado, pero una vez iniciadas las actividades lo correcto sera que progresivamente dicha motivacin se traslade a motivaciones intrnsecas (sin embargo dicho proceso es continuo). Las caractersticas principales para que un comportamiento se considere intrnseco tienen que ver con dos conceptos: la autodeterminacin y la competencia.

Motivacin Intrnseca
Estos sentimientos de competencia y autodeterminacin no requieren de motivaciones externas ni biolgicas para su aparicin, si no que son el agente causal de la propia conducta. Como seres humanos necesitamos transcender, buscamos explorar nuestras propias competencias y necesitamos conocer cules son. El motivo de explorar (curiosidad) parece como uno de los ms grandes y ms prcticos que se puede tener. La exploracin viene definido desde los primeros aos de vida como la capacidad que tiene el individuo de estar en una situacin en la que se puede elegir varias respuestas, y es ah donde se genera un impulso innato de bsqueda de informacin para resolver el problema.

Motivacin Extrnseca
Es una razn creada en forma ambiental para incentivar o persistir en una accin. La motivacin extrnseca surge de factores externos, de condiciones afuera de la persona como la presin social, el reforzamiento y el castigo. Sin lugar a dudas, el comportamiento a menudo puede ser cambiado si uno tiene suficiente control sobre las recompensas y los castigos. Sin embargo, un problema con la motivacin extrnseca es que tiende a ser de vida breve. Usualmente (aunque no siempre) una vez que el control se ha perdido, se pierde el cambio. Incluso es posible minar el comportamiento intrnsecamente motivado cuando se lo deja temporalmente bajo el control externo de las recompensas y los castigos (Deci y Ryan, 1987).

Motivacin al Cambio
Enfoque Transteorico del cambio. (James Prochaska y Carlo DiClemente). La nocin que el cambio de comportamiento implica un proceso que ocurre en aumento y que implica tareas especficas y variadas, es el corazn del modelo transterico del cambio intencional delcomportamiento humano (MTT; DiClemente y Prochaska, 1985, 1998; Prochaska y DiClemente, 1983, 1994). Este modelo ofrece un marco integrativo para la comprensin del proceso de cambio de comportamiento, ya sea que el cambio implique la iniciacin, la modificacin o el trmino de un comportamiento en particular.

Motivacin al Cambio
Las fases del cambio representan un componente clave del MTT y describen una serie de fases por las que atraviesan las personas cuando cambian un comportamiento. En este modelo, el cambio es visto como una progresin desde una fase inicial de precontemplacin, donde la persona no est considerando actualmente el cambio; a la contemplacin, donde los individuos realizan una evaluacin seria de las consideraciones para cambiar; luego la preparacin, donde se aseguran el diseo y la adherencia. El logro exitoso de las tareas de las fases iniciales lleva a la toma de acciones para el cambio conductual especfico; si las acciones son exitosas, llevan a la fase final y quinta fase del cambio, la mantencin, en la cual la persona trabaja para mantener y sustentar un cambio a largo plazo. (DiClemente y Prochaska, 1998; Prochaska, DiClemente y Norcross, 1992).

Bases de la Motivacin.

(Prochaska y DiClemente)

La motivacin es modificable. Como comportamiento abierto, puede ser aumentada o disminuida a travs de los principios de la naturaleza humana. La motivacin es probabilstica: cun probable es que la persona inicie y persiste en una accin particular? Tiene relacin con el inicio y la direccin de la accin (Petri, 1986). Por lo tanto, las intervenciones para influenciar la motivacin son aquellas que aumentan o disminuyen efectivamente la probabilidad de una accin (Miller, 1985). La motivacin es un fenmeno interpersonal, algo que ocurre y cambia dentro del contexto de relaciones humanas.

Bases de la Motivacin.

(Prochaska y DiClemente)

La motivacin es a menudo muy especfica para un curso de accin. Una persona puede estar inmotivada o desmotivada (probabilidad baja) para un tipo de tratamiento o cambio, pero muy dispuesto a participar en otro. Por ejemplo, los adolescentes a menudo estn motivados para detener su consumo de alguna droga y no de su comportamiento delictual o viceversa. Puede ser que se encuentren motivados para participar de las rutinas del centro pero no en cambiar su comportamiento delictual por un proyecto prosocial.

Bases de la Motivacin.

(Prochaska y DiClemente)

La motivacin es intrnseca y extrnseca. Aunque es posible obligar al cambio de comportamiento cuando uno tiene el control de las contingencias externas, es ms probable que perdure el cambio motivado intrnsecamente. Un ejemplo bastante comn de este punto es en el mbito de los CIP-CRC, aquellos adolescentes que hacen conducta, pero que no estn comprometidos en un proceso de cambio respecto a su estilo de vida, lo ms probable es que reincidan en el delito. Podramos afirmar que hacer conducta es un cambio motivado extrnsecamente, de modo que una vez logrado el objetivo (salir al medio libre), se regresa a los patrones de conducta antiguos. La motivacin intrnseca para el cambio es extrada ms que instalada en la persona.

Profundizaremos maana en la primera jornada

Otro hallazgo muy importante de Prochaska y DiClemente, es que las acciones teraputicas de los terapeutas/consejeros/educadores o de las personas que trabajen con este modelo deben acomodarse a la fase del cambio en la cual se encuentra el adolescente para movilizarlo hacia el cambio. En la jornada de la maana revisaremos cmo puede posicionarse y qu tcnicas debiera usar la persona que trabaja con los adolescentes para fomentar la motivacin para el cambio segn la fase de la motivacin para el cambio en la cual se encuentra el adolescente y por ende facilitar la incorporacin del adolescente a la rutina del centro.

Fases de Cambio
Las fases o estadios del cambio descrito por Prochaska y DiClemente son los siguientes: Precontemplacin: la persona an no est considerando o no est dispuesta o capacitada para cambiar. Contemplacin: La persona reconoce preocupaciones respecto a su situacin personal y est considerando la posibilidad de cambiar, pero es ambivalente e insegura. Preparacin: La persona se compromete con el cambio y su planificacin en un futuro cercano, pero an est considerando qu hacer. Accin: La persona est tomando activamente medidas para cambiar, pero an no ha alcanzado una etapa estable. Mantenimiento: La persona ha alcanzado las metas iniciales como la abstinencia y ahora est trabajando para mantener lo ganado. Recada: La persona ha experimentado una recurrencia de sus sntomas (por ejemplo, vuelve a consumir la sustancia o vuelve a comportarse de la forma que deseaba cambiar) y tiene que afrontar las consecuencias y decidir qu hacer ahora. Finalizacin: Prochaska indica que esta es una etapa eventual (es decir, no todos los individuos la alcanzan), en la cual la persona ya no necesita estar actuando en forma consciente los nuevos comportamientos, puestos que ya sabe que no volver a recaer en los viejos hbitos.

Precontemplacin
Los adolescentes infractores de ley en general no desean cambiar, ya que son obligados a recibir tratamiento, ya sea por el sistema legal Ejemplo: (el adolescente es condenado a 5 aos de rgimen cerrado con programa de reinsercin social) o por los miembros de la familia, amigos o empleadores. A menudo los adolescentes llegan con problemas o condiciones en los cuales hay mltiples comportamientos que necesitan cambiar (DiClemente, Carbonari y Velsquez, 1992; Prochaska y DiClemente, 1984). Aunque casi todos los cambios comienzan en la precontemplacin, solamente los ms exitosos terminan en la finalizacin.

Precontemplacin
El escritor G.K. Chesterton puede haber descrito la precontemplacin cuando dijo, No es que ellos no puedan ver la solucin. Es que ellos no pueden ver el problema. Las personas en esta fase generalmente no tienen la intencin de cambiar su comportamiento, y es tpico que nieguen tener un problema. Aunque su familia, amigos, vecinos, doctores o colaboradores en el trabajo puedan ver el problema muy claramente, la tpica persona precontemplativa no puede verlo. Las adolescentes precontemplativos pueden cambiar, pero solamente en la medida que haya un presin externa grande y constante. Una vez que la presin se alivia, rpidamente retornan a sus viejos hbitos. La exigencia de actividades.

Precontemplacin
La negacin es la caracterstica de los precontemplativos, que colocan la responsabilidad de sus problemas en factores como el cdigo gentico, la adiccin, la familia, la sociedad o el destino, factores que son vistos como fuera de su control. As tambin, los precontemplativos a menudo estn desmoralizados. No quieren pensar, hablar o leer acerca de sus problemas, porque sienten que la situacin no tiene esperanzas.

Precontemplacin
Puede ser til pensar respecto a la resistencia de las personas en precontemplacin en lo que hemos resumidos en las cuatro

Renuente

Racionalizadora

Precontemplacin

Resignada

Rebelde

Precontemplacin
Precontemplacin renuente: personas que debido a la falta de conocimiento o quiz la inercia, no quieren considerar el cambio, donde la informacin o el efecto de su comportamiento problema no es totalmente consciente Ms que resistirse activamente a cambiar, realmente estn pasivamente renuentes respecto al cambio. Puede ser que teman al cambio, o quiz estn cmodos donde se encuentran y no quieren arriesgarse a la incomodidad potencial del cambio.

Precontemplacin
Precontemplacin racionalizadora: personas no consideran el cambio porque piensan que han calculado los riesgos personales o creen que su comportamiento es el resultado de otro problema, no de si mismos. (DiClemente and Velsquez, 2002). Se caracterizan porque las personas tienen buenas razones para mantener el comportamiento que otros ven como un problema, y estn prontas a discutir y defender sus puntos de vista. Tienen todas las respuestas, el comportamiento infractor puede ser un problema para otros, pero no para ellos. la resistencia del cliente racionalizador se basa mucho ms en su pensamiento que en sus emociones.

Precontemplacin
A menudo las personas que racionalizan quieren discutir sus racionalizaciones. El problema es que la discusin solamente sirve para fortalecer su lado del argumento! Precontemplacin resignada: la persona ha abandonado la posibilidad de cambio y parece sobrepasada por el problema. Sienten que su comportamiento delictual los controla, siendo incapaces de controlarlo. Las personas en esa posicin se caracterizan por una falta de energa y compromiso. Sienten que no tienen ninguna respuesta a sus problemas.

Precontemplacin
Por ejemplo, muchas personas comienzan diciendo que han hecho muchos intentos por abandonar la actividad delictual. Se sienten infractores de ley, desesperanzados a sus conductas y fuera de control. Ven que su actividad delictual los controla, siendo incapaces de controlarlo. A menudo esos individuos nos dirn que la nica forma de tratar el problema de la delincuencia es impedir que los nios realicen su primer ilcito. El mensaje es que es muy tarde para ellos. Hay que tener en mente que la investigacin muestra que la creencia de los trabajadores/as con adolescentes infractores de ley en la habilidad de ellos es un poderoso predictor para el cambio.

Precontemplacin
Precontemplacin rebelde: Es probable que en el tratamiento en contexto obligado (su realidad), sea ms frecuente que el adolescente se presente en precontemplacin rebelde despus de todo, fue obligado a ingresar al centro, (algunos de los cuales se encuentran imputados con todas las caractersticas que eso conlleva) y a realizar todas la actividades como entrevistas, realizar intervenciones individuales y grupales con un equipo para tratar un supuesto problema que otros ven en l.

Precontemplacin
No les gusta que les digan qu hacer! La rebelin puede ser propia de la adolescencia, una adolescencia prolongada o el resultado de la inseguridad y temores. Con independencia de la fuente, la persona en precontemplacin rebelde puede aparecer hostil y resistente al cambio. Es fcil reconocer a estar personas; a menudo discuten con las personas que trabajan con ellos, demostrando verbal y no verbalmente que no quieren estar all, y suministrando un conjunto de razones por las cuales no cambiarn. El individuo en precontemplacin rebelde tiene mucho conocimiento respecto al comportamiento problema y ha invertido mucho en ese comportamiento, el individuo da valor a sus propias decisiones, tiene miedo de perder el control de su vida.

Fases del Cambio

Ejercicio prctico
En 10 minutos, en parejas. Defina en sus propias palabras: Motivacin. Precontemplacin Precontemplacin Renuente. Precontemplacin Racionalizadora. Precontemplacin Resignada. Precontemplacin Rebelde.

Relacin Rutina y Motivacin

Por qu hablamos de rutina y motivacin? En el CIP-CRC de Talca, existen rutinas y los adolescentes deben cumplir con ellas. Dentro de su plan de intervencin exigido por el tribunal correspondiente el adolescente declara conocer y aceptar dicho plan con las actividades que conlleva. La no adecuacin de adolescente a las actividades del Centro son sancionadas por el reglamento de la ley 20.084. La rutina del centro es requerida por el Seremi de Justicia de la Regin de Atacama para su evaluacin, posibles cambios y finalmente su aprobacin.

Relacin Rutina y Motivacin

Las actividades consignadas en su plan de intervencin individual son monitoreadas y evaluadas a lo menos segn la periocidad que el tribunal indique enviando los informes de avances al tribunal, donde se deberan destacar los aspectos mas relevantes del proceso del adolescente o todas las evaluaciones que el equipo tcnico estima pertinente. A lo menos la ley 20.084 exige que el adolescente durante su estada en el centro participe de actividades escolares, aprendizaje de un oficio, manejo de tecnologas digitales, tratamiento de adicciones y fortalecimiento con su familia y cualquier otra actividad que el equipo tcnico disponga previa evaluacin de la pertinencia de la actividad para el adolescente.

Relacin Rutina y Motivacin

Es importante organizar la oferta programtica en el centro, de manera que respondan a las necesidad especficas de los adolescentes, considerando la etapa de desarrollo en que se encuentra. Respondiendo a esas 1 necesidades se debe considerar la motivacin y los procesos de aprendizaje para garantizar intervenciones adecuadas y especificas para los adolescentes cumpliendo con el principio de pertinencia de la intervencin. La rutina diaria debe estructurar todas aquellas actividades a realizar por los jvenes de manera integral, respetando la etapa del desarrollo en que se encuentran y equilibrando la formacin, el ocio, el tiempo libre, la recreacin, el deporte y las actividades teraputicas.2

2.- Estudio sobre modelos de intervencin y administracin de centros privativos de libertad en la reforma procesal penal, 2009, pg. 309

Relacin Rutina y Motivacin

En relacin a la rutina se destaca la necesidad de estructurarlas y graduarlas de acuerdo a la situacin, de esta manera permite que exista un mayor orden y sentido acerca de las intervenciones que se realizan, tambin surge la necesidad de hacer quiebres con respecto a las rutinas institucionalizadas, destacando que el cambio requiere recursos e infraestructura y tambin trabajar en lo formativo.

Relacin Rutina y Motivacin

Mejorar un rutina ocupacional en el CIP-CRC entrega la oportunidad que los adolescentes experimenten un equilibrio ocupacional entendido como: Integracin de un nmero adecuado de roles apropiados en la vida de un individuo. Un equilibrio de estos otorga ritmo y organizacin y se da cuando no estn en conflicto o en competencia en el tiempo y cuando hay roles adecuados a la estructura del uso del tiempo. Lograr un equilibrio en los roles contribuye a un desempeo ocupacional exitoso que a su vez aporta a la satisfaccin en la vida.

Relacin Rutina y Motivacin

Desafos para la jornada de la tarde

Analizar la rutina del CIP-CRC.
Relatos de adolescentes infractores de ley respecto de las rutinas de los centros. Pauta de anlisis de la rutina de los adolescentes y del equipo de intervencin considerando las interrelaciones.

1.- Informe 5 aos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente SENAME 2012, psg. 31.