NA SALA DE AULA

Softwares matemticos no Ensino Mdio

A informtica na educao, no final do sculo 20 e incio do sculo 21, enfatiza que o educador, de um dado componente curricular, conhea os potenciais educacionais do computador e seja capaz de alternar, adequadamente, atividades no-informatizadas de ensino e aprendizagem e atividades que usam o computador. A atividade de Matemtica que envolve o uso do computador pode ser feita tanto para continuar transmitindo a informao para o educando e, portanto, para reforar o processo instrucionista de ensino, quanto para criar condies para o educando construir seu conhecimento nos diversos ambientes de aprendizagem que incorporem o uso do computador. Por isso, o preparo do educador no pode se restringir passagem de informaes aos educandos, mas deve oferecer
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condies para que ele construa conhecimento sobre tcnicas computacionais e entenda como integrar o computador em sua prtica pedaggica. A comunicabilidade nas relaes sociais e de aprendizagem essencial para o desenvolvimento do conhecimento humano nos dias atuais, e os recursos tecnolgicos, possibilitam esse amadurecimento e essa efetivao. O problema que muitos educadores ainda recusam a comunicao, pois tm dificuldade em desenvolver uma parceria com o educando, que visa discusso, ao pensamento, reflexo. Permanecem no mesmo procedimento mecanicista. O software WinMat, por exemplo, um meio pelo qual podemos desenvolver essas capacidades. Esse software matemtico gratuito e permite basicamente construir

matrizes e operar com elas. possvel trabalhar com nmeros inteiros, reais e complexos. Entre outras coisas, determina a matriz inversa, a transposta, o determinante, o trao da matriz, e encontra o polinmio caracterstico de matrizes. O trabalho com matrizes torna-se mais prtico com esse aplicativo, ainda que oper-lo no seja uma tarefa trivial. Sinta-se desafiado a utilizar esse software, buscando criar momentos de aprendizagem com seus educandos. Faa o download do software no endereo : http:// www.mat.ufrgs.br/%7Eedumatec/ software/winmatz.exe.
Carlos Henrique Wiens
Coordenador de Matemtica da rea de Sistemas de Ensino da Editora Positivo cwiens@positivo.com.br

setembro 2007

Qual Fsica ensinar nestes novos tempos?

No existe uma resposta nica e definitiva e nem existem receitas prontas que garantam o sucesso para esse questionamento. A questo central que deve ser levada em conta que vivemos num mundo em contnuas e rpidas transformaes, de tal forma que as solues encontradas para os problemas de hoje podem, rapidamente, perder atualidade, significado ou coerncia com seu tempo. Assim, fundamental que sejam propostas formas de atuao dinmicas, que possibilitem desenvolver, por meio dos contedos conceituais, habilidades e competncias ligadas capacidade de se transformar, de reflexo, de comunicao, de pesquisar, de trabalhar em grupo, de argumentar, de resolver problemas, etc., incorporando-se aos processos de ensino tecnologias atuais como computadores, Ipods, tocadores de MP3, cmeras digitais, celulares, Internet, etc. Observe que a questo principal proporcionar aos nossos alunos o desenvolvimento de habilidades e competncias que lhes garantam cidadania na era da informao. Ento, o contedo conceitual torna-se um meio para o de-

senvolvimento desse trabalho. Por isso, trata-se, sobretudo, de dar ao ensino da Fsica novas dimenses mais condizentes com os novos tempos. Assim, importante investigar e refletir sobre situaesproblema (um fenmeno natural, o funcionamento de um brinquedo, tecnologias atuais, situaes cotidianas, problemas relacionados ao meio ambiente, sade, energia, etc.), para que o aluno perceba seu significado no momento em que investiga a situao didtica proposta e sua relao com o contedo conceitual trabalhado pelo professor e, concomitantemente, para que a mesma situao contribua para o desenvolvimento de habilidades e competncias gerais presentes na sociedade atual.
Arilson Sartorelli Ribas
Coordenador de Fsica e Qumica da rea de Sistemas de Ensino da Editora Positivo aribas@positivo.com.br

As imagens vm formando nossa viso de mundo

H aproximadamente duas dcadas, os textos escritos representavam a maior parte do material disponvel para o ensino. Na contemporaneidade, a vivncia educacional mediada por vrios recursos que extrapolam os limites deste texto escrito. O computador, a televiso e as revistas fazem parte do dia-a-dia da maioria de nossos alunos, atuando, queiramos ou no, em sua formao. Em nossa sociedade a imagem um recurso poderoso na formao de idias, concepes e valores. Tendo isso em vista, notamos que a formao de uma postura crtica, analtica e conseqente essencial para o nosso aluno em sua formao cidad, pois a possibilidade de compreender, analisar e criticar as informaes recebidas amplia seus horizontes na nossa sociedade, conhecida como a sociedade da informao. Devemos, dentro desse universo da circulao de informaes, e destacamos a imagtica em especial, tomar o cuidado com alguns aspectos. A alta velocidade e o acesso rpido e quase ilimitado s informaes podem informar ou desinformar uma sociedade. Para no sermos afogados pela quantidade de informaes, devemos desenvolver aspectos qualitativos de anlise. Devemos perguntar: Quem fez? Por que fez? No existe neutralidade na construo das informaes. A intencionalidade e a credibilidade so habilidades que nossos alunos devem desenvolver, e ns, professores, temos grande responsabilidade para que isso se concretize. Para tanto, propomos que a prtica de leitura de imagens seja incorporada na sala de aula. Para conseguirmos que nossos alunos tenham maior autonomia no trato com as elas, devemos utiliz-las como forma de incentivar o aluno ao estudo e debate, bem como para lev-lo a utilizar as imagens a fim de ampliar o processo de construo do conhecimento.
Walfrido S. de Oliveira Jr.
Assessor de Histria/Filosofia de Sistemas da rea de Sistemas de Ensino da Editora Positivo wjunior@positivo.com.br

setembro 2007

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Oralidade: um conhecimento privilegiado no Ensino Mdio?

Se afirmarmos que a oralidade est ausente nas escolas, isso parecer muito estranho a voc? A sua resposta imediata seria: no exatamente o contrrio o que ocorre, pois, quando se entra em uma escola, o que se ouve no o alarido de vozes jovens? No o silncio que est ausente? As pesquisas j demonstraram que o professor fala cerca de 70% do tempo da aula. ele o agente principal da classe, decide quem fala, quando, como e sobre o qu. Sabemos que os alunos falam entre si durante as aulas, par ticipam delas de forma espontnea. Contudo, a oralidade dos alunos, na grande maioria da prtica pedaggica, no se constitui em legtimo saber escolar. Por que a escola deve se preocupar com isso, se os alunos falam o tempo todo dentro e fora da escola? Embora, em nossas vidas, os eventos de oralidade sejam muito mais freqentes do que a leitura e a escrita, a lngua escrita ainda considerada mais privilegiada, mais
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digna de f pela escola. Isso provm de uma herana dos primeiros gramticos, que, ao compararem a lngua escrita dos grandes escritores do passado com a lngua falada espontnea, concluram que a lngua falada era catica, sem regras, ilgica, e que somente a lngua escrita literria mereceria ser estudada, analisada e servir de base para o modelo do bom uso do idioma. Com isso, o mundo da lngua falada com seus mecanismos e suas especificidades ficou desprezado. Afinal, a Lngua Portuguesa so duas! A fala e a escrita so duas modalidades de uso da Lngua Portuguesa, possuindo cada uma delas caractersticas prprias, mas o mesmo sistema lingstico. Observou-se que um falante com uma boa performance na fala tinha um texto oral muito diferente do registro escrito: muitas frases inacabadas, repeties, redundncias, auto cor rees, elipses... Assim, concluiu-se que existem competncias, caractersticas prprias da lngua falada no encontradas na ln-

gua escrita. E os chamados vcios de linguagem do tipo n, a, ento, da? compreende? claro, ahn, viu? sabe? foram elevados categoria de marcadores conversacionais pela anlise da conversao. No se trata, obviamente, de ensinar a fala na escola; a proposta a de trabalhar com atividades de retextualizao processo de passagem do oral espontneo para o escrito. Esse um assunto inovador que vem sendo objeto de trabalho junto aos professores nos cursos de lngua portuguesa de 5 . a 8 . srie do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio do SPE de 2007.
Vera Ferronato
Assessora de Lngua Portuguesa da diviso de Sistemas de Ensino da Editora Positivo vferronato@positivo.com.br

setembro 2007