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INTEGRACIN

REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL

Nmero 31 1999

SUMARIO

Editorial Innovacin en el modelo de servicios: atencin personalizada y participacin de los usuarios ....................................................................................................... 3 Anlisis Evaluacin de las habilidades hpticas ................................................................ 5
La investigacin sobre el tacto activo indica que se precisan instrumentos para evaluar las fases de desarrollo hptico del nio en los primeros aos escolares, de modo que pueda introducirse oportunamente al alumno en la comprensin e interpretacin de soportes no verbales de lectoescritura, y de grficos en relieve.

* S. Ballesteros Jimnez. Experiencias Educacin fsica a ciegas ...................................................................................... 16


El relato de esta experiencia escolar revela que, atendiendo a las necesidades especficas de un alumno ciego, la profesora logr no slo transmitir eficazmente los contenidos curriculares del rea de Educacin Fsica, sino educar a los alumnos en el respeto de las diferencias individuales.

* M. Cabrera Torres. Intervencin educativa en nios con baja visin: evaluacin visual y eleccin del mtodo de lectoescritura.................................................................................. 21
La evaluacin y estimulacin visual de nios con baja visin debe adaptarse a las diferentes etapas de desarrollo del nio. Del mismo modo, la eleccin del medio de lectoescritura ms adecuado es fundamental, tanto para el rendimiento escolar como para la estabilidad emocional del alumno.

* M. Codina Mir, M. J. Guijarro Herreros, C. Valls Alsed. Notas y Comentarios Educacin vial y deficiencia visual ....................................................................... 27
La seguridad vial del peatn deficiente visual depende de su propia capacidad para desplazarse con eficacia y autonoma, y de factores externos, como la accesibilidad de la sealizacin, la adecua-

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cin de las adaptaciones del medio urbano, o las actitudes sociales positivas y de colaboracin ciudadana.

* C. Oliver Marzo. La musicografa braille ......................................................................................... 32


Los problemas que afectan a la escritura musical en sistema braille, desde sus orgenes hasta la relativa unificacin que supone el ltimo manual internacional, de 1996, podran resolverse en un futuro ms o menos inmediato con el concurso de las nuevas tecnologas.

* B. Fernndez lvarez, J. Aller Prez. Maqueta de la iglesia de San Martn de Frmista (Palencia) .............................. 39
La reproduccin de la iglesia de San Martn de Frmista, uno de los monumentos sobresalientes del Romnico hispano, constituye, junto con la Catedral de Santiago de Compostela, la representacin del Camino de Santiago en el Museo Tiflolgico de la ONCE.

* M. E. Cela Esteban. Integracin en la Red La informacin en la Red como recurso estratgico: el Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad y Tiresias..................................................... 41 * E. Montes Lpez. Resea Iniciacin del lenguaje en nios ciegos: un enfoque preventivo ........................... 44 * E. Sebastin Gascn. Crnicas Visin 99: VI Conferencia Internacional sobre Baja Visin.................................. 47 * M. J. Vicente Mosquete. Conferencia Iberoamericana del braille ............................................................... 50 * M. A. lvaro Garca. Noticias Convocatorias Publicaciones Agenda Normas de publicacin

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INTEGRACIN
Revista sobre ceguera y deficiencia visual I.S.S.N. 0214-1892 Nmero 31 - noviembre 1999 Publicacin cuatrimestral editada por la Direccin General de la ONCE Consejo de Direccin: Director: Santiago Galvn Domnguez Subdirectores: Carmen Oliver Marzo Manuel Oliver Breto Felipe Ponce Rodrguez Mara Rosa Villalba Simn Coordinador Tcnico Juan Jos Martnez Gonzlez Consejo de Redaccin: Jos Luis Gonzlez Snchez Carlos Lpez Gruss Soledad Luengo Jusdado Juan Jos Martnez Gonzlez Carmen Roig Carmen Salarich Ferndez. Valderrama Secretaria de Redaccin: Carmen Roig Secretara: Marisol Pern Snchez Documentacin: Mercedes Capdevila Torra Evelio Montes Lpez Diseo de cubierta: Alfredo Carreras Romay Redaccin y suscripciones: Calle del Prado, 24-2 planta 28014 Madrid E-mail: integra@once.es Tel. 91 589 48 31 - 91 589 32 65 Distribucin: Centro Bibliogrfico y Cultural C/La Corua, 18. 28020 Madrid. Depsito Legal: M. 11.369-1994 Realizacin Grfica: Carcter, S.A.
La ONCE no se hace responsable del contenido de las contribuciones a la revista Integracin. nicamente facilita la publicacin de colaboraciones que reflejan las opiniones individuales de sus autores.

Editorial
Innovacin en el modelo de servicios: atencin personalizada y participacin de los usuarios

n indicador claro del carcter progresista de las instituciones sociales es su capacidad de incorporar elementos innovadores, en los modos de organizacin y prestacin de los servicios, para adaptarse a los cambios y dar respuesta eficiente a las necesidades de sus usuarios. En la ltima dcada, el entorno se ha transformado radicalmente, caracterizndose por un gran dinamismo. Desde la ONCE, por ejemplo, destacan la fuerte expansin y profesionalizacin experimentada por sus servicios, el notable aumento de la poblacin afiliada o la modificacin de las caractersticas de la misma (incremento de los afiliados mayores de 65 aos, con resto visual, con otras deficiencias, etc.). En el contexto externo tambin se han producido transformaciones significativas con incidencia en el modelo de prestacin de servicios de la ONCE entre las que cabra significar el aumento de recursos sociales, las polticas de integracin y normalizacin o el desarrollo tecnolgico.

Por otra parte, si bien el usuario principal sobre el cual pivotan los servicios sigue siendo la persona con ceguera o deficiencia visual, progresivamente han aparecido otros colectivos de usuarios que conforman su entorno, tales como la familia, instituciones y agentes sociales (profesionales, voluntariado, etc.) cuyas necesidades especficas de asesoramiento, apoyo o formacin tambin deben contemplarse. Por ello, se ha puesto de relieve la necesidad de emprender una accin sistemtica y planificada que ayudase a revisar y ajustar el modelo a las necesidades actuales y futuras de los usuarios, considerando la repercusin y consecuencias de tales transformaciones internas y externas. En consecuencia, fruto del debate y anlisis realizado por los diferentes agentes implicados de la estructura central y territorial (gestores y profesionales), se elabor el documento marco que incluye los requisitos bsicos de calidad que debe reunir este nuevo modelo y la descripcin de los procesos clave de la prestacin de servicios: solicitud de la afiliacin y acogida del nuevo afiliado a la ONCE, planificacin individualizada de la atencin y prestacin de los servicios.
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En un mundo en evolucin, los conceptos y modelos de gestin de las diferentes actividades deben estar necesariamente en evolucin. Para alcanzar el xito o mejora es necesario adaptar casi de forma continua nuestras estructuras mentales y nuestros paradigmas de actuacin a la riqueza de enfoques e informacin que la realidad nos ofrece. En el caso que nos ocupa, la mejora de la prestacin de servicios a los afiliados se basa entre otros en los siguientes aspectos: El objetivo y la razn de ser de la organizacin/servicio debe ser dar respuesta a las necesidades de los afiliados que se deriven de su ceguera o deficiencia visual. Por lo tanto, el servicio debe de girar sobre el elemento central, obtener la satisfaccin de los afiliados promoviendo su autonoma personal e integracin social y laboral, posibilitando: la planificacin a travs de la participacin de los usuarios, el aumento de su satisfaccin con el servicio y la percepcin de un servicio personalizado. Los elementos de planificacin, gestin, aplicacin y evaluacin, tienen que estar integrados para lograr una visin global del servicio. Se trata de generar una organizacin funcional, desarrollada para la consecucin de objetivos, donde la funcin cree la estructura y no al contrario. De este modo se conseguir: mayor dinamismo, aumento de la eficiencia, conocimiento de las expectativas y necesidades de los usuarios y su grado de satisfaccin real. La mejora de la prestacin de servicios pasa obligatoriamente por lograr el compromiso e implicacin de todos los profesionales que participan en sus diferentes procesos. Para ello, es necesario poner nfasis en la formacin de equipos de trabajo que asegure la coordinacin por normalizacin de conocimientos y una formacin sistemtica con lneas tericoprcticas que guen la accin de forma autnoma sin necesidad de recurrir de manera permanente a documentos-norma, facilitando mayor responsabilidad sobre los resultados y mayor adecuacin de la respuesta a las necesidades o demandas del usuario. Es preciso generar indicadores que permitan el conocimiento tanto de los resultados de las polticas aplicadas, para los procesos de planificacin y gestin, como para la retroalimentacin de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de servicios. Tiene que concebirse como un elemento de mejora y no como un elemento de control, haciendo posible la mejora en la aplicacin de recursos (optimizacin), la toma de decisiones de forma ajustada a las necesidades y la mejora de la eficiencia. En concordancia con los ejes anteriores, el nuevo modelo de prestacin de servicios sociales de la ONCE, aprobado por el Consejo General, contempla en primer lugar una definicin de las necesidades derivadas de la ceguera y deficiencia visual acorde con el marco terico propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS); en segundo lugar, se propone la oferta de servicios, organizados en dos niveles: el de autonoma personal (servicios de apoyo psicosocial, rehabilitacin integral, comunicacin y acceso a la informacin y facilitadores de la autonoma personal); y el de integracin social, que incluye la atencin educativa, el apoyo al empleo, la promocin cultural, recreativa, artstica y deportiva y el apoyo al bienestar social bsico. Finalmente, y como ltimo elemento de la calidad del servicio, se plantean los estndares a partir de los cuales organizar, mejorar y hacer efectiva la oferta institucional. En definitiva, este nuevo modelo de prestacin de servicios sociales tiene como elementos fundamentales: una atencin personalizada al usuario (a travs de la figura del coordinador de caso); un enfoque integral de sus necesidades (mediante la elaboracin de un plan individual de atencin); la participacin activa del usuario en la identificacin de sus necesidades y, por tanto, de los servicios a recibir; y la mejora continua de la calidad de los servicios, en funcin de los resultados obtenidos y de la satisfaccin del usuario.

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Anlisis
Evaluacin de las habilidades hpticas
S. Ballesteros Jimnez

RESUMEN: el tacto activo constituye una modalidad sensoperceptiva especialmente adaptada para interactuar con los objetos que nos rodean. Cuando falta la vista, la utilizacin de marcos de referencia centrados en el cuerpo del perceptor contribuye a una percepcin hptica ms correcta, lo que explica la mejor actuacin con objetos tridimensionales, que pueden manipularse activamente con las manos, que con pequeas formas integradas por puntos o lneas en relieve. En este artculo se revisan los resultados de investigacin sobre las dimensiones principales del tacto activo que influyen en la percepcin de formas en relieve y objetos; estos resultados se enmarcan en la perspectiva terica sobre el procesamiento de informacin hptica; y se constata la necesidad de evaluar de manera vlida y fiable las dimensiones ms significativas del tacto, tanto en nios ciegos como en nios con visin, lo que permitira introducir oportunamente al escolar en la interpretacin de soportes no verbales de lectoescritura, y en la comprensin e interpretacin de grficas en relieve. PALABRAS CLAVE: Psicologa. Percepcin tctil. Percepcin de la forma. Percepcin del movimiento. Reconocimiento de objetos. Procesos cognitivos.
ABSTRACT: Assessment of haptic abilities. The sense of touch is a particularly appropriate avenue for interaction with the objects in the surrounding environment. When sight is lacking, the use of reference frameworks in which the axis is the subjects body contributes to more accurate haptic perception. This explains why performance is better with three-dimensional objects, that can be handled, than with more subtle forms, such as raised points or lines. This article reviews the results of research on the main dimensions of active touch that affect the perception of raised forms as opposed to objects, setting them against a backdrop of existing theories on the processing of haptic information; moreover, it identifies the need to validly and reliably assess the most significant dimensions of the sense of touch in both blind and sighted children to be able to opportunely introduce pupils to the interpretation of non-verbal reading/writing media and the understanding and interpretation of tactile graphics.

KEY WORDS: Psychology. Tactual perception. Form and shape perception. Motion perception. Object recognition. Cognitive processes.

INTRODUCCIN
El objetivo de este artculo es triple. Por un lado, intenta revisar una serie de resultados obtenidos en la investigacin sobre las dimensiones principales del tacto activo que influyen en la percepcin de formas en relieve y objetos; en segundo lugar, trata de enmarcar estos resultados en una perspectiva terica sobre el procesamiento de la informacin hptica; finalmente, pretende constatar la necesidad de evaluar de manera vlida y fiable las dimensiones ms significativas del tacto, tanto en nios ciegos como en nios que ven.
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La psicologa actual considera al ser humano como un observador que percibe informacin del medio a partir de las distintas modalidades sensoriales. Esa informacin es almacenada en su cerebro en forma de smbolos de carcter lingstico o de imgenes espaciales. Estos smbolos pueden ser manipulados, combinados con informacin previamente registrada en su cerebro, y transformados en otro tipo de representaciones mediante la puesta en marcha de complejos procesos mentales. Finalmente, la informacin almacenada puede ser recuperada para su utilizacin posterior y puede integrarse con nuevos conocimientos. Esta recuperacin se realiza unas veces de mane5

ra voluntaria y consciente conocimiento y memoria explcitos y otras, de manera involuntaria e inconsciente conocimiento y memoria implcitos (Ballesteros, 1994a; Reales y Ballesteros, 1999). Pero percibir no consiste simplemente en aprehender las dimensiones fsicas de los objetos. La percepcin es un proceso psicolgico complejo a travs del cual el perceptor interpreta y da sentido a la informacin que llega a su cerebro a partir de las distintas modalidades sensoriales. La complejidad del proceso perceptivo viene determinada porque en l estn implicados diferentes procesos fisiolgicos y psicolgicos. El cerebro humano utiliza la informacin que le proporcionan las diferentes modalidades sensoriales para producir descripciones tiles de las formas y de los objetos del medio. El proceso perceptivo se completa cuando el observador dota de significado a la informacin que en forma de energa fsica llega a los receptores especializados de los sentidos. A travs del proceso perceptivo las estimulaciones visuales, auditivas, hpticas, olfativas o gustativas que inciden sobre los receptores sensoriales se transforman en experiencias sobre objetos, melodas, rugosidades, olores o sabores (ver Figura 1).

Figura 1. Cuatro modalidades sensoriales: la mano explora activamente para captar la textura de telas y lanas; el ojo que explora el horizonte; la nariz, rgano en el que se localiza el sentido del olfato; el odo, rgano sensorial donde se localiza la audicin.

MODALIDADES SENSORIALES COMO FUENTES DE APREHENSIN DE LA INFORMACIN


La eficiencia de la visin (su precisin, su velocidad, su carcter global, etc.) ha contribuido a fomentar la idea de que la visin domina al resto de los sentidos, a la vez que ha hecho que la mayora de los investigadores se hayan sentido atrados por el estudio de la percepcin visual. Sin embargo, a pesar de la eficiencia de la visin, nuestros ojos como el resto de nues6

tros sentidos, en ocasiones, nos engaan (Ballesteros, 1998). Durante el poco ms del siglo de andadura de la psicologa cientfica, se ha estudiado principalmente la percepcin visual y auditiva. Mucho menos numerosas han sido las investigaciones relacionadas con el sistema hptico. Entre las razones que pueden explicar este hecho destacan la dificultad del estudio del tacto en comparacin con la vista, debido a lo costoso de las investigaciones que deben empezar necesariamente por el diseo y produccin del material estimular, la construccin de aparatos especficos para la presentacin de los estmulos y el registro del tiempo de respuesta, o la misma complejidad del sistema hptico. El sistema hptico (tacto activo) es un sistema perceptivo complejo encargado de aprehender y codificar la estimulacin que llega a los receptores cutneos y cinestsicos (Loomis y Lederman, 1986). Por percepcin hptica se entiende la combinacin de la informacin adquirida a travs de la piel que recubre el cuerpo humano, y la informacin obtenida a travs del movimiento o sentido cinestsico. Se trata de un sistema perceptivo complejo que incorpora y combina informacin a partir de distintos subsistemas tctiles como el subsistema cutneo (percepcin de la presin y de la vibracin), el subsistema trmico y el subsistema del dolor. Adems, el sistema hptico incluye tambin el sistema cinestsico que procesa informacin sobre la posicin y el movimiento a partir de los receptores existentes en articulaciones, msculos y tendones. Estos y otros aspectos del funcionamiento de la modalidad tctil han quedado recogidos en una serie de tres vdeos que, con el ttulo genrico de Psicologa del tacto, hemos realizado entre 1993 y 1997 (vase nota en la seccin de referencias bibliogrficas). La eficacia del sistema visual y la importancia de la informacin espacial aprehendida a travs de esta modalidad perceptiva ha contribuido a fomentar la idea de que la visin es la modalidad que domina al resto de las modalidades sensoriales (incluido el tacto). Un modelo bastante aceptado ha asumido que cuando se procesa informacin (sensorial y cinestsica) a travs del tacto, el perceptor convierte esta informacin en una imagen visual para obtener despus una representacin del objeto. Este modelo se conoce como modelo de la mediacin de la imagen visual. Frente a esta forma de entender el tacto, un modelo ms acorde con los conocimientos actuales sobre el funcionamiento de esta modalidad perceptiva propone la existencia de la aprehensin y reconocimiento directo de las superficies y objetos, no mediados por la imagen visual (Klatzky y Lederman, 1987). Este modelo que se
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ilustra en la Figura 2 asume que los sensores especializados de cada modalidad perceptiva construyen una representacin del estmulo especfica de la modalidad. Este modelo acepta que en un estadio de procesamiento tardo, la informacin obtenida a partir de cada modalidad sensorial (vista, tacto activo, odo, etc.) pueda dar lugar a una representacin amodal y comn. Esta forma de entender la percepcin destaca que existen ciertas propiedades de los estmulos que no estn mediadas por las imgenes visuales. As, el peso, la temperatura o la dureza de un objeto son propiedades importantes para el tacto, que difcilmente podran convertirse en imgenes visuales.

Figura 2. Modelo de funcionamiento de las modalidades perceptivas.

A partir de los sensores especializados, cada sistema perceptivo, en un primer estadio de procesamiento de la informacin, obtiene una serie de propiedades especficas. En un estadio ms tardo de procesamiento es posible que las representaciones especficas den lugar a una ms abstracta, no especfica de la modalidad. Esta forma de entender el sistema hptico es importante porque contempla esta modalidad sensorial y perceptiva como un sistema multidimensional. Este sistema es capaz de procesar un gran nmero de propiedades diferentes que estn relacionadas con la estructura y con la forma del objeto. El tamao o la forma de los objetos o de las superficies son dimensiones de la estructura del objeto percibidas a partir del tacto mientras que la temperatura, la textura o la dureza son dimensiones del tacto relacionadas con la sustancia que proporcionan informacin especfica de la modalidad (Klatzky y Lederman, 1987; Millar, 1999). A travs del tacto activo, nios y adultos son capaces de realizar discriminaciones muy finas en una serie de dimensiones de la percepcin hptica como por ejemplo, la textura de diferentes superficies y objetos, su dureza o su temperatura. En la deteccin de estas dimensiones el tacto domina a la visin. El panorama de la investigacin sobre el tacto ha empezado a cambiar en las dos ltimas dcaINTEGRACIN 31 - 1999

das. Hoy puede apreciarse la constante expansin del rea interesada en el estudio del procesamiento hptico de la informacin (e.g., Ballesteros, 1993, 1994b; Ballesteros, Manga y Reales, 1997; Ballesteros, Millar y Reales, 1998; Bardisa, 1992; Heller y Schiffs, 1991; Klatzky y Lederman, 1987; Lederman, Klatzky y Metzger, 1985; Millar, 1994; 1997, 1999). Los nuevos conocimientos sobre el tacto han llevado a los investigadores a considerar esta modalidad perceptiva como un sistema de procesamiento de la informacin independiente de la visin, con caractersticas propias que deben estudiarse con rigor. A pesar del esfuerzo realizado, todava en estos momentos tenemos mucha menos informacin sobre cmo se produce la percepcin de la forma a travs del tacto que a travs de la visin. La explicacin est, sin duda, en el menor nmero de trabajos de investigacin realizados sobre el tacto si los comparamos con los realizados sobre otras modalidades, especialmente la visin. Adems, la informacin que recibimos a partir de los rasgos de las formas tctiles proviene de distintas fuentes que difieren en funcin del tamao, la profundidad y la composicin de las formas. El procesamiento de las formas tctiles depende de la informacin complementaria obtenida a partir del tacto, la postura corporal y el movimiento (Millar, 1994, 1997). Estos tres tipos de inputs contribuyen a proporcionar informacin de referencia de la que depende la percepcin de la forma. Adems, hay que tener en cuenta, como seala Millar, que el conocimiento previo del observador y las condiciones de la tarea a realizar son elementos que tambin deben considerarse a la hora de intentar explicar el funcionamiento del tacto. EL PAPEL DE LAS MODALIDADES SENSORIALES: UNA CURIOSA DISCREPANCIA La revisin de la literatura sobre la percepcin visual y tctil nos lleva a interpretaciones contradictorias sobre la capacidad de ambas modalidades perceptivas. La percepcin de la forma a travs del tacto aparece como un tipo de percepcin inferior y, en muchos casos, dependiente de la visin. La informacin de la forma captada a travs del tacto es mucho ms pobre, lenta y menos precisa que la informacin proporcionada por la visin. Podra decirse que la sensacin que uno saca cuando revisa los estudios publicados es que el tacto es el hermano pobre de la visin, que la informacin proporcionada por el tacto sera semejante a la proporcionada por la percepcin visual borrosa. En una palabra, las personas parecen actuar bastante mal, tanto cuando tratan de reconocer dibujos lineales en relieve que repre7

sentan objetos familiares, como cuando actan con patrones bidimensionales realzados no familiares (e.g., Dodds, Howarth y Carter, 1982; Lederman, Klatky y Barber, 1985; Loomis, 1990). Esta idea, de que el tacto es una forma de percepcin secundaria e inferior a la visual, contrasta con otras afirmaciones que mantienen que el tacto constituye la base de la percepcin porque el tacto ensea a la visin y constituye el principal sentido que acta de mediador entre el resto de las modalidades perceptivas (Katz, 1925; Zaporozhets, 1965). Lo cierto es que estas ltimas afirmaciones se han referido generalmente a tareas y situaciones en las que se pide al perceptor hptico que identifique objetos tridimensionales de un tamao que pueda ser abarcado con las manos. En este tipo de tareas, la precisin y la velocidad con que nios y adultos identifican objetos familiares a travs del tacto es sorprendente (Klatzky, Lederman y Metzger, 1985; Ballesteros, Reales y Manga, 1999; Reales y Ballesteros, 1999). Estos resultados parecen sugerir que el tacto activo es ms efectivo de lo que se haba supuesto y que la capacidad del tacto para procesar la informacin del medio se ha subestimado en numerosas ocasiones. Como ha sealado Millar (1997), la contradiccin entre aquellas descripciones que presentan al tacto como un sistema experto, capaz de identificar los objetos proporcionndonos informacin de calidad sobre su forma, tamao, peso, temperatura, dureza o consistencia, y aquellas otras que se refieren al mismo como un sistema de procesamiento de la informacin empobrecido, desaparece cuando se distingue entre aquellas tareas consistentes en la identificacin del objeto y aquellas otras que requieren la identificacin de las propiedades espaciales de las formas. El tacto funciona como un sistema experto cuando manipula activamente objetos tridimensionales con el fin de captar propiedades de los mismos como su dureza, su textura, su temperatura, su tamao o su forma; o simplemente, cuando se trata de identificar o nombrar rpidamente el objeto. La percepcin de la forma en relieve, por el contrario, depende de la organizacin espacial. Para codificar una configuracin espacialmente como una forma, es necesario que los rasgos percibidos dentro del patrn se localicen en funcin de los dems rasgos o de algn marco de referencia interno o externo (Millar, 1994, 1997). Los estudios que han encontrado que el tacto es inferior a la visin han sido aquellos que han utilizado como estmulos formas pequeas en relieve o pequeos patrones de puntos en relieve, no familiares, que conllevan poca o ninguna informacin de referencia. Los estudios sobre percepcin intersensorial sugieren la existencia de un cierto solapamiento
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entre las distintas informaciones que le llegan al perceptor a travs de las distintas vias sensoriales, a pesar de que cada modalidad sensorial proporciona informacin especfica de dicha modalidad. Esta informacin especfica y especializada proporcionada por cada modalidad perceptiva es, en cierta medida, diferente a la proporcionada por el resto de las modalidades (Millar, 1994). Pero, adems de esta informacin especfica, existe un cierto solapamiento entre las distintas informaciones que le llegan al individuo a partir de diferentes modalidades sensoriales. Como seala Millar (1994), ninguna modalidad sensorial es necesaria, pero la falta de funcionamiento de una determinada produce un desajuste entre las informaciones convergentes que le llegan al individuo a travs de las diferentes modalidades. Este desajuste puede sesgar la codificacin de la informacin haciendo que una determinada fuente sensorial adquiera un papel excesivo. Por otro lado, existe tambin un solapamiento menor entre los distintos tipos de informacin que llega a travs de los diversos sentidos. Como ha sealado repetidamente Millar, la ausencia de vista produce una prdida de informacin sobre superficies y objetos captada a travs de la visin, a la vez que reduce el solapamiento con el resto de la informacin recibida. La ausencia total de visin hace que predomine la codificacin centrada en el cuerpo y en el movimiento del individuo. La reduccin de informacin que se produce en ausencia de visin se compensa con el papel ms destacado que desempean los sistemas cinestsicos y propioceptivos que se convierten, de este modo, en claves ms prominentes que las claves externas (ver Millar, 1994). En una palabra, la informacin perdida por la ausencia de visin, puede complementarse con la informacin obtenida a partir de otras modalidades. Las informaciones propioceptivas, tactiles y cinestsicas se pueden organizar a partir de referencias centradas en el cuerpo en lugar de organizarse a partir de referencias externas, como ocurre cuando existe visin.

PRINCIPALES DIMENSIONES DE LOS ESTMULOS HPTICOS


El estudio del funcionamiento del tacto y de la representacin del espacio es importante en todos los nios. Sin embargo, este estudio es prioritario en el caso de los nios ciegos ya que esta modalidad perceptiva, junto con el odo, constituye su principal forma de aprehensin de la informacin y su principal forma de aprendizaje. Los materiales educativos en relieve utilizados en las escuelas (textos en braille, mapas, figuras y diagramas) constituyen los instrumentos didcticos ms importantes en el entrenamiento de la lectura, de
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la movilidad, de la geometra, la geografa, las matemticas o la biologa.

Sensaciones cutneas y musculares


La sensibilidad cutnea se ha estudiado menos que la sensibilidad visual o auditiva, posiblemente porque las deficiencias sensoriales de la piel para las personas videntes tienen consecuencias menos negativas que las deficiencias visuales o auditivas. No obstante, hay que sealar que en los inicios de la psicologa cientfica, Weber (1834-1846) estudi la sensibilidad tctil en las distintas partes del cuerpo y comprob que no es uniforme. Este gran psicofsico midi el umbral de dos puntos con el fin de poder valorar la agudeza tctil. Esta prueba, utilizada todava en la actualidad, consiste en aplicar sobre la piel suavemente dos puntas metlicas poco separadas entre s mientras se pregunta al sujeto si percibe dos sensaciones o una. Cuando las dos puntas estn muy prximas, el sujeto informa que percibe slo una. A medida que las dos puntas se van separando, es ms probable que indique que percibe dos estimulaciones en vez de una. El umbral de dos puntos se define como la separacin media en la que el sujeto informa que percibe dos puntos a travs de una serie de ensayos. La sensibilidad de la piel es mayor cuanto menor es la separacin percibida como dos puntos. Weber comprob, por ejemplo, que ciertas zonas, como la boca, eran ms sensibles que otras, como el tronco. Este umbral se ha obtenido para diferentes partes del cuerpo y se ha comprobado que la agudeza del tacto es mayor en unas zonas que en otras (Weinstein, 1968). Por ejemplo, en la yema del dedo el umbral es de slo 2 mm mientras que en la espalda es de 70 mm. Durante un siglo (1830-1930), la principal preocupacin de los estudiosos del tacto consisti en preparar un catlogo de las sensaciones (Gibson, 1966). Boring (1942) ha escrito la historia del estudio de la sensibilidad tctil durante estos aos y ha dejado constancia de los problemas a los que se enfrentaron los investigadores que durante ese tiempo trataron de identificar los receptores sensoriales y los estmulos del tacto. El nmero de sensaciones provocadas por la estimulacin de la piel es muy amplio ya que puede ser estimulada con estmulos mecnicos, trmicos, qumicos y elctricos. Dado, por tanto, la amplitud y variedad de las sensaciones tctiles es mejor hablar de los sentidos del tacto (Cholewiak y Collins, 1991). Las medidas psicofsicas de la sensibilidad de la piel pueden verse afectadas no slo por factores fisiolgicos y otros propios del tipo de estimulacin, sino tambin por factores cognitivos tales como la atencin o la motivacin.
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Hoy se sabe que la agudeza tctil se deteriora con la edad (Stevens y Patterson,1995). El umbral sensorial aumenta alrededor de un 1% al ao desde los 20 a los 80 aos. Adems, la agudeza en lugares ms centrales del cuerpo (como el brazo) se deteriora ms despacio que en lugares ms alejados (como la yema del dedo). Manga y Ramos (1991) han evaluado las funciones cutneas y cinestsicas y las sensaciones musculares y articulares en nios videntes de 7 a 10 aos. No en vano, su batera Luria-DNI incluye pruebas para evaluar estas funciones. A travs de los resultados en estas pruebas se puede conocer el estado de las zonas postcentrales o inferoparietales de la corteza cerebral. Sera muy interesante el estudio sistemtico de la evolucin de estas funciones en los nios ciegos desde el periodo preescolar a la adolescencia.

Dimensiones relacionadas con la percepcin de la forma bidimensional (formas en relieve)


La percepcin de la forma a travs del tacto todava no se comprende en su totalidad quizs porque la informacin sobre la forma procede de diversas fuentes como pueden ser su tamao, la profundidad del relieve o la composicin de las formas. El tamao constituye una dimensin importante para el tacto, como lo es la realizacin de movimientos exploratorios que proporcionen informacin de referencia que contribuya a la codificacin espacial de las formas realzadas. Hasta ahora los pocos estudios realizados sobre cmo se procesa la simetra bilateral de formas realzadas y objetos parecen sugerir que sin entrenamiento especfico, la simetra bilateral no facilita el procesamiento hptico, cosa que s ocurre en la visin. Los estudios realizados con nios y adultos sugieren que el procesamiento de las formas simtricas a travs del tacto no tiene el mismo efecto facilitador que tiene para la visin (Ballesteros et al., 1997; Ballesteros et al., 1998; Millar, 1978). La simetra bilateral de las formas representa su aspecto organizacional ms saliente como han mostrado numerosos estudios en percepcin visual ya que incluso nios de pocos meses son capaces de apreciar la simetra bilateral de formas visuales. Varias investigaciones realizadas en nuestro laboratorio han estudiado la capacidad del tacto para discriminar la simetra bilateral de formas en relieve y de objetos tridimensionales. En estos trabajos los observadores hpticos (estudiantes universitarios) son sistemticamente ms precisos en la deteccin de la asimetra (80% correcto aproximadamente) que de la simetra (60% correcto aproximadamente) cuando los estmulos
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fueron pequeas formas no familiares de unos 2 cm de lado y la exploracin se realiz con el dedo ndice de la mano dominante. Estos niveles medios de precisin se mantienen relativamente constantes, independientemente del tiempo de exploracin y del dedo, derecho o izquierdo, con el que se exploren las figuras. Sin embargo, cuando la exploracin se realiz con los dos dedos ndices, uno de cada mano, la deteccin correcta de la simetra aument significativamente. Estos resultados parecen favorecer la explicacin del marco de referencia. Tngase en cuenta que durante la exploracin hptica sin visin, el perceptor no dispone de ms informacin de referencia para realizar la tarea de la simetra que su cuerpo y, en especial, de su eje corporal. Con respecto a dicho eje, el perceptor puede codificar un lado y otro de la forma. La utilizacin convergente de la informacin propioceptiva y de la informacin proporcionada por el movimiento a travs de las articulaciones, msculos y tendones supone una forma til de codificacin de esta propiedad espacial de las formas en relieve. En colaboracin con Millar (Ballesteros et al., 1998) pusimos a prueba la hiptesis de la referencia espacial con formas realzadas pequeas, abiertas y cerradas (la mitad simtricas y la otra mitad asimtricas). La tarea consisti en detectar si la figura (simtrica o asimtrica) contena en su interior una forma abierta o cerrada. Se trat, por tanto, de una tarea indirecta ya que no se aludi en ningn momento al carcter simtrico o asimtrico de las figuras realzadas. Paralelamente a los estudios hpticos realizamos tambin estudios con estos mismos estmulos presentados visualmente. Estos estudios mostraron que el procesamiento de las formas simtricas fue superior al de las asimtricas, a pesar de no mencionar esta condicin de los estmulos. Sin embargo, los estudios hpticos en los que la exploracin se realiz con un solo dedo, como en nuestros estudios anteriores (Ballesteros et al., 1997), no se vieron influidos por la condicin simtrica de los patrones realzados. Sin embargo, cuando la exploracin se realiz con los dos dedos ndices, uno de cada mano, se encontr tambin un efecto facilitador de la simetra en el tacto. Estos resultados sugieren que la hiptesis de la referencia espacial es correcta ya que la exploracin con los dos dedos situados en relacin con el eje corporal del perceptor permite beneficiarse de la referencia espacial proporcionada por los dos dedos ndices con respecto al eje corporal. Creemos que eso fue lo que produjo la ventaja en la deteccin de las formas simtricas frente a las asimtricas, a pesar de que la tarea no consista en detectar directamente la simetra de las formas en relieve. Adems de evaluar la capacidad del nio ciego para detectar la simetra de formas realzadas, es
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importante valorar de forma sistemtica su capacidad para detectar pequeas variaciones en la textura de distintos materiales y superficies producidas por diferentes concentraciones de puntos, la deteccin de la orientacin de las formas, la capacidad para reconocer formas realzadas incompletas, y la capacidad para utilizar referencias externas. El conocimiento de cmo evolucionan estas capacidades en el nio ciego, y tambin en el vidente, sera de gran aplicabilidad ya que permitira adaptar los materiales educativos a sus capacidades.

Percepcin de objetos tridimensionales


El tacto es mucho ms preciso cuando se trata de identificar objetos tridimensionales que cuando la tarea consiste en la identificacin de las formas bidimensionales realzadas de dichos objetos (Klatzky et al., 1985). Klatzky et al. (1993) han explicado el efecto de la superioridad del objeto familiar tridimensional frente a su dibujo en relieve en funcin de dos factores, la estructura tridimensional del objeto y la integracin de claves a travs de los dedos durante la exploracin hptica. Cuando se trata de detectar la simetra o asimetra de objetos tridimensionales de un tamao que pueden encerrarse entre las manos, la precisin es ms elevada que cuando la tarea se realiza con formas realzadas, asemejndose, en cierto modo, a la percepcin visual (Ballesteros et al., 1997). Adems, la precisin en la deteccin de los objetos simtricos es superior a la de los asimtricos (como ocurre en visin). La calidad y variedad de movimientos manuales realizados durante la exploracin hptica, junto a la utilizacin de un marco de referencia centrado en el eje corporal proporciona al perceptor una informacin espacial ms efectiva. El estudio minucioso de muchas horas de registro en vdeo de la actuacin en esta tarea permiti conocer la frecuencia y el orden de ejecucin de diferentes movimientos manuales efectuados durante la deteccin de esta propiedad de los objetos. El primer contacto con el objeto consiste en encerrarle entre las manos intentando captar la informacin global mediante la aprehensin de todas sus partes constituyentes desde el mismo momento de iniciar la exploracin hptica. Otro movimiento manual muy frecuente, realizado por lo general en segundo lugar de la secuencia exploratoria, consiste en seguir el contorno del objeto con la yema de los dedos. Este movimiento supone una forma dinmica de exploracin del contorno. No es, por tanto, accidental ni el tipo de movimientos realizados ni su orden de ejecucin ya que dos movimientos exploratorios tienen una importancia crtica en la
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deteccin de la forma (Lederman y Klatzky, 1990), y no debe olvidarse que la simetra bilateral es la propiedad estructural ms importante de la forma.

Evaluacin de la memoria hptica


La investigacin en el campo de la memoria ha utilizado principalmente palabras presentadas visual o auditivamente. Con mucha menor frecuencia se ha estudiado la memoria de objetos presentados incluso visualmente, y mucho menos a travs del tacto. Los modelos de memoria ms influyentes propuestos por los psiclogos cognitivos en los aos sesenta y setenta del siglo XX han concedido un papel muy secundario a la modalidad a partir de la cual se procesan los estmulos (ver Atkinson y Shiffrin, 1968; Broadbent, 1958). La informacin especfica aportada por la modalidad perceptiva se reduca a una corta persistencia en el registro sensorial correspondiente (por lo general, la vista o el odo) despus de que el estmulo hubiera dejado de estar presente. La misin de estos almacenes se reduca a proporcionar un breve registro inicial de la informacin, ya que el verdadero procesamiento se realizaba en la memoria a corto plazo. Este almacn de memoria de capacidad limitada dependa de la capacidad de atencin. Su contenido deba codificarse rpidamente en forma verbal para que pudiera registrarse ms tarde en la memoria a largo plazo. Numerosos resultados experimentales realizados durante las dos ltimas dcadas resultaron difciles de explicar desde el modelo estructural de la memoria (ver Ballesteros, 1994b, cap. 18). Como consecuencia, se propusieron nuevas formas alternativas de entender la memoria a corto plazo, siendo el modelo ms influyente el de la memoria de trabajo (Baddeley y Hitch, 1974). La memoria de trabajo, en lugar de estar formada por un almacn nico, estara formada por un ejecutivo central (sinnimo de atencin de capacidad limitada) que sera el encargado de controlar a otros dos sistemas que trabajaran de forma concurrente. Estos sistemas son el blucle fonolgico, encargado del procesamiento del lenguaje, y la agenda visoespacial, encargada de la manipulacin de imgenes. Una gran cantidad de evidencia sugiere la existencia de memoria temporal, tanto para informacin fonolgica como para aspectos visuales y espaciales especficos de la modalidad. Como hemos sealado, existe considerable evidencia de que la deteccin y la memoria para formas hpticas no familiares es peor que la memoria para las mismas formas presentadas de forma visual. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el reconocimiento de los estmulos presentados a travs del tacto es bastante malo cuando
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el material estimular ha consistido en patrones realzados formados por lneas o puntos (Lederman et al., 1990; Millar, 1975). Sin embargo, la actuacin es mucho mejor cuando se trata de objetos tridimensionales, tanto familiares como no familiares (Ballesteros, Manga y Reales, 1999; Klatzky et al., 1985; Shimizu, Saida y Shimura, 1993). Algunas de las preguntas que han guiado la investigacin realizada en nuestro laboratorio en los ltimos aos se refieren a cmo las personas a travs del tacto (sin visin) almacenan informacin sobre los objetos familiares y no familiares en su memoria a largo plazo y cmo recuperan posteriormente dicha informacin, tanto de manera voluntaria (explcita) como de forma involuntaria (implcita). Tambin nos hemos cuestionado sobre la influencia que tienen distintas formas de codificacin y ciertas modificaciones en el modo de exploracin de los objetos sobre ambos tipos de memoria (Ballesteros et al., 1999; Reales y Ballesteros, 1999). Por memoria explcita se entiende una forma de acceder a la experiencia previamente adquirida que requiere la recuperacin voluntaria y consciente de dicha informacin. Por el contrario, el trmino memoria implcita se utiliza para referirse a una forma de memoria en la que no se requiere la recuperacin consciente o intencional de la experiencia previa con los estmulos. Estos dos tipos de memoria se evalan mediante pruebas diferentes. Mientras la memoria explcita se pone de manifiesto mediante pruebas tradicionales de recuerdo o reconocimiento, la memoria implcita se evala mediante un amplio nmero de pruebas diferentes de claro contenido perceptivo, consistentes en la identificacin de palabras y dibujos presentados muy brevemente, la identificacin de palabras y dibujos fragmentados, juicios de preferencia, etc. Estas pruebas han mostrado la existencia de facilitacin (priming de repeticin); es decir, mayor precisin y/o rapidez en la respuesta con estmulos antigos que con estmulos nuevos. Un gran nmero de estudios recientes realizados con estmulos presentados visual y auditivamente han mostrado la existencia de importantes disociaciones entre pruebas de memoria implcita y pruebas de memoria explcita en sujetos normales de todas las edades y en pacientes amnsicos (para revisiones ver Roediger y McDermott, 1993; Schacter, 1994). Estos resultados han llevado a proponer la existencia de distintos sistemas de memoria. As, mientras la memoria implcita dependera de un sistema perceptivo de carcter presemntico, localizado en la corteza inferotemporal, la memoria explcita dependera de un sistema localizado en el hipocampo y zonas prximas al mismo.
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Estudios realizados en nuestro laboratorio en los que han participado estudiantes universitarios han mostrado la existencia de memoria implcita y explcita para objetos familiares y no familiares presentados al tacto (sin visin). En el caso de los objetos familiares, evaluamos la memoria implcita con una prueba de identificacin rpida (explorando el objeto a travs del tacto activo, deban nombrarlo lo antes posible). La memoria implcita de objetos no familiares se evalu con una prueba de deteccin de simetra (deban decir si el objeto no familiar explorado hpticamente era simtrico o asimtrico). En ambos casos, la memoria explcita se evalu con una prueba de reconocimiento consistente en indicar si el objeto presentado al tacto era antiguo (se trataba de un objeto presentado previamente) o nuevo . La memoria explcita de objetos familiares explorados slo hpticamente result ser excelente. El reconocimiento medio correcto fue del 90%. El reconocimiento de objetos no familiares fue tambin bueno, siendo mucho ms preciso en la condicin de codificacin semntica o elaborativa que en la condicin en la que se orientaba hacia la codificacin de la estrutura ms o menos compleja del objeto (Ballesteros et al., 1999). Lo importante fue que con ambos tipos de objetos se encontraron importantes disociaciones entre las pruebas de memoria implcita y explcita. En el caso de los objetos familiares, el cambio en el modo de exploracin de la fase de codificacin de los objetos (exploracin sin guantes) a la fase de prueba de memoria (exploracin con guantes) no influy en la memoria implcita; la facilitacin de repeticin se mantuvo constante en ambas condiciones. Por el contrario, el hecho de explorar los objetos con guantes despus de haber realizado la fase de estudio sin ellos, hizo que disminuyera la memoria explcita. En el caso de los objetos no familiares, encontramos memoria implcita cuando en la fase de estudio los sujetos juzgaron la complejidad de la estructura del objeto (codificacin estructural), pero no cuando realizaron una codificacin semntica o significativa (se pidi que relacionaran el objeto no familiar con algn objeto de la vida real). En contraposicin a estos resultados de la prueba implcita, como era de esperar, la memoria explcita (reconocer el objeto como presentado previamente o como nuevo) fue mejor en la condicin de codificacin semntica que en la de codificacin estructural. Estos resultados sugieren que las medidas de memoria implcita y explcita inciden en distintos tipos de representaciones de los objetos procesados hpticamente; mientras las representaciones implcitas parecen basarse en representaciones mentales de los objetos que contienen informacin sobre su forma y su estructura, las representaciones sobre las que se basa la memoria
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explcita contienen tanto informacin cutnea de bajo nivel como informacin semntica (relacionada con el significado). La ventaja tanto en la identificacin como en el recuerdo de los objetos frente a las formas realzadas parece deberse a que los primeros proporcionan ms informacin de referencia, lo que facilita su codificacin espacial. El hecho de utilizar las dos manos para la manipulacin de los objetos puede hacer que stas se utilicen como claves de referencia que permitan la localizacin de los rasgos prominentes del objeto, y que puedan utilizarse tambin con referencia al eje corporal. Mientras esto ocurre al explorar objetos, la exploracin de las formas en relieve se realiza generalmente con la yema del dedo, lo que hace difcil relacionarlas con un marco de referencia centrado en el cuerpo (Ballesteros et al., 1997, 1998; Millar, 1978, 1994, 1997). Un ejemplo son los patrones braille que carecen de rasgos salientes ya que todas las letras se construyen a partir de una matriz pequea de seis puntos realzados. Millar (1997) ha estudiado los procesos de memoria implicados en la lectura braille y ha llegado a la conclusin de que los lectores de braille codifican tanto los aspectos fonolgicos como los tctiles del texto. La recodificacin fonmica en la memoria es caracterstica de los primeros estadios de aprendizaje del braille. La codificacin fonmica en los lectores fludos se da principalmente en condiciones en las que existe ambigedad semntica, o cuando el texto es muy difcil. Segn Millar, la codificacin fontica es importante en el braille, en la adquisicin y lectura de materiales que tienen fuertes demandas de memoria y comprensin. Millar (1997, 1999) ha revisado la literatura y ha concluido que existe memoria a corto plazo tanto en videntes que actan con los ojos tapados como en ciegos congnitos sin experiencia visual. La amplitud de memoria a corto plazo para estmulos tctiles no familiares es pequea (de dos a cuatro elementos) pero est basada en la codificacin de la textura y en la codificacin cinestsica, lo que sugiere que es especfica de la modalidad porque depende de caractersticas propias y especficas del estmulo. Se ha encontrado, adems, que tanto la memoria a corto plazo como la memoria a largo plazo es mejor cuando los estmulos se codifican espacialmente en funcin de marcos de referencia que ayuden a organizar el espacio; en concreto, cuando se usa el eje corporal o la relacin entre las manos como sistema de referencia. Millar (1999) ha sugerido que para que encajen estos resultados en el modelo de memoria de trabajo sera necesario aadir un bucle hptico-cinestsico y la posibilidad de acceder a la informacin contenida en la memoria a largo plazo e informacin de referencia basada en el cuerpo del propio sujeto.
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Dada la estrecha relacin entre los procesos de aprendizaje y memoria (ver Manga y Fournier, 1997), y la falta de instrumentos diseados para evaluar de manera especfica estas capacidades en los nios ciegos a lo largo de la etapa escolar, sera de gran utilidad disponer de pruebas especficas destinadas a comprobar de forma sistemtica cmo evoluciona con la edad la memoria inmediata y la memoria a largo plazo de patrones en relieve y objetos en los nios ciegos y videntes.

cul es la edad ms temprana a la que estos aprendizajes pueden empezar a ensearse a nios ciegos. Precisamente, con el fin de dar respuesta a estas necesidades, hemos iniciado una lnea de investigacin en colaboracin con la ONCE para la construccin y validacin de una escala para la evaluacin de la percepcin hptica en nios ciegos. Agradecimientos. La investigacin que se cita de la autora ha sido financiada por la DGICYT Proyectos PB90-0003 y PB94-0393. La investigacin realizada en colaboracin con la Dra. Millar fue financiada conjuntamente por el Ministerio de Educacin y el British Council. El Vicerrectorado de Investigacin de la UNED contribuy generosamente en la construccin del Laboratorio del Tacto donde se realizaron estos estudios. La ONCE colabor preparando el material en relieve que utilizamos en estos estudios. Agradecemos a todas estas instituciones la ayuda prestada que hizo posible el desarrollo de la investigacin citada.

CONCLUSIONES
La revisin efectuada ha constatado la importancia del tacto como modalidad sensoperceptiva, especialmente adaptada para interactuar con los objetos que nos rodean. En el caso de las personas ciegas el tacto constituye la principal modalidad para percibir, procesar y almacenar la informacin sobre las formas en relieve, los objetos y las superficies a pequea y a gran escala. El tacto, sin embargo, no es un sistema nico por lo que debe hablarse de los sentidos del tacto. En el tacto activo la informacin sobre la textura, el peso, la temperatura, la dureza, la forma y el tamao se combina con la informacin proporcionada por los receptores del movimiento situados en msculos, tendones y articulaciones para proporcionar al individuo informacin til sobre los estmulos que le rodean. Contrariamente a lo que se ha dicho frecuentemente, el tacto no es el hermano menor de la visin. O lo que es lo mismo, percepcin hptica no es sinnimo de percepcin visual borrosa. El principal problema para la codificacin del espacio a travs del tacto es la falta de referencias espaciales. Por eso, en condiciones de tacto sin visin, la utilizacin de marcos de referencia centrados en el cuerpo del perceptor contribuyen eficazmente a la percepcin hptica correcta. Esto puede explicar la mejor actuacin con objetos tridimensionales que pueden manipularse activamente con las manos que con pequeas formas integradas por puntos o lneas realzadas. Hemos notado la falta de una batera de pruebas especficas destinadas a evaluar de forma integrada las principales dimensiones del tacto en nios ciegos desde los primeros aos escolares. Un instrumento de este tipo permitira conocer en qu fase de desarrollo hptico se encuentra el nio. Este instrumento servira para introducir al escolar en el momento adecuado en la interpretacin de soportes no verbales de lecto-escritura y en la comprensin e interpretacin de grficas en relieve. Hasta el momento no existe una prueba de estas caractersticas que indique al profesor
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mientos manuales como sistemas expertos en la extraccin de la informacin del medio; d) concienciar al psiclogo y educador de las personas ciegas de la importancia de educar el sentido del tacto, la representacin mental del espacio y las habilidades para dibujar de las personas ciegas; e) apreciar que las modalidades funcionan concurrentemente, pero, en caso de necesidad, unas modalidades pueden sustituirse por otras; f) finalmente, mostrar el funcionamiento y las posibilidades del laboratorio del tacto de la UNED, y cmo se estudia la existencia de integracin de la informacin captada a travs de la visin y el tacto. Esta serie, junto con la titulada Procesos psicolgicos bsicos , ha recibido, entre otras distinciones, el premio a los materiales didcticos (1998) concedido por el Consejo Social de la UNED. Soledad Ballesteros Jimnez. Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Facultad de Psicologa. Departamento de Psicologa Bsica II. Ciudad Universitaria s/n. 28040 Madrid (Espaa). Tfno.: 91 3986227. Fax: 91 3985878. E-Mail: mballesteros @ psi.uned.es

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Experiencias
Educacin fsica a ciegas*
M. Cabrera Torres

RESUMEN: se describe la metodologa puesta en prctica por la autora para la incorporacin de un nio ciego, alumno de un centro ordinario, a la clase de educacin fsica. La experiencia se bas en la consecucin de cinco objetivos: 1) mejorar el grado de autoestima del nio, valorando sus logros individuales; 2) potenciar la colaboracin entre el nio y sus compaeros; 3) establecer reglas o tcticas que favoreciesen la participacin total en la clase; 4) integrar al nio en las actividades de recreo comn para todos los alumnos; y 5) organizar la participacin de todos los alumnos en la prctica del goalball, juego de pelota para deficientes visuales. La valoracin de esta experiencia resulta muy positiva, ya que no se trataba nicamente de transmitir contenidos curriculares del rea de educacin fsica, sino de educar a los alumnos en el respeto a las diferencias individuales. PALABRAS CLAVE: Educacin. Educacin integrada. Educacin fsica. Adaptaciones curriculares. Goalball. ABSTRACT: A blind pupil at the Physical Education classes. The author describes the methodology used to enable a blind boy enrolled in a regular school to participate actively in physical education classes. The experience was intended to achieve five aims: 1) improve the childs self-esteem by praising his individual accomplishments; 2) foster collaboration between the child and his classmates; 3) establish rules or tactics to favour full participation in PE classes; 4) maisntream the child in general recreation period activities; and 5) organise the participation of all pupils in a goalball match, a ball game for visually impaired people. The results of the experience were very promising, because the purpose was not merely to convey PE curricular content, but also to teach pupils to respect individual differences. KEY WORDS: Education. Mainstreaming. Physical education. Curriculum development. Goalball.

INTRODUCCIN
Por el ttulo de este trabajo se puede comprender cmo se encuentra un profesor cuando debe afrontar el hecho de impartir clases de educacin fsica a un nio deficiente visual integrado en un grupo escolar ordinario. La reforma escolar nos pide integracin, pero el profesor de un centro ordinario no tiene suficientes recursos: da clase de educacin fsica solo, sin otro profesional de refuerzo, y ha de impartir contenidos dados en el curriculum para que el resto de alumnos alcancen unos objetivos a lo largo de su paso por la Enseanza Primaria. Por otra parte, el material que
(*) Este trabajo obtuvo el tercer premio del XII Concurso de Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares convocado en 1998 por la Direccin de Educacin de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE).

existe en cualquier biblioteca es escaso, slo hace referencia a deportes profesionales de minusvlidos, en ningn momento trata el tema dentro del mbito escolar. Todo esto nos hace reflexionar sobre la poca importancia que se le da, o lo poco asequible que est el material. Las escuelas especializadas, como el Centro de Recursos Educativos Joan Amades, de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), sirven de orientacin, aunque su trabajo se realice en aulas en las que todos los alumnos son deficientes visuales. La experiencia que presento es personal y no la considero un gran estudio debido a mi poca prctica en este campo, pero espero que sea un rayo de luz para el profesor que se encuentre en esta situacin. El objetivo es claro: conseguir la integracin del alumno y, a la vez, alcanzar una comprensin
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y aceptacin del dficit por parte del grupo y del centro.

PRESENTACIN Antecedentes evolutivos-escolares


Os presento a J., tiene nueve aos, es deficiente visual, padece un glaucoma congnito, que ha evolucionado desfavorablemente hasta la prdida total de la vista. J. lleg a Espaa hace tres aos, con su madre y sus tres hermanas (su padre y su hermano ya estaban aqu), es el pequeo de la familia. Esta circunstancia, junto a su deficiencia visual, lo han hecho crecer en un ambiente de superproteccin que se ver reflejado en su carcter tmido y consentido. Se escolariz en primer nivel de Ciclo Inicial de Enseanza Primaria (EP) en un colegio ordinario en el cual todava se encuentra. Actualmente cursa primer nivel de Ciclo Medio, comparte la clase con diecisiete alumnos de diversas culturas y clase social media-baja, los cuales se han ido promocionando conjuntamente durante estos tres cursos. Los profesores ms directamente vinculados a J. son: el profesor tutor del grupo, la profesora de educacin especial, la maestra de apoyo de la ONCE, EAPs y los maestros de rea (de educacin fsica) como es mi caso. La manera de abordar las diferentes reas del curriculum, teniendo en cuenta su deficiencia visual, es posible gracias a las actitudes de colaboracin de los profesionales de los centros educativos y a los recursos, tanto humanos como tcnicos, con que la ONCE cuenta para llevar a cabo esta tarea. Durante esta experiencia slo abordar el rea que he impartido durante todo el curso y en la forma en que conseguimos integrar a J. en el grupo clase, as como con el resto de los nios de la escuela.

energa y facilitarle los espacios de relacin con los compaeros ya que el nio siempre haba mostrado una preferencia por esta actividad. Antes de programar, necesitaba conocer su entorno y saber cmo se desenvolva en el mismo. Tambin deba realizar una minuciosa valoracin inicial sobre todas aquellas pautas observables que tuviesen cierta importancia o relacin con los contenidos que fuese a impartir durante el curso. Me sorprendieron dos aspectos: Con respecto a la orientacin, la situacin espacial que demostraba en diferentes acciones, tanto dentro como fuera del edificio del colegio, o sea en el patio: bajaba las escaleras con seguridad realizando pequeos saltos, se desplazaba por el patio con grandes zancadas (siempre que no hubiera mucha gente). A lo largo de los tres aos en el mismo centro haba memorizado cada rincn del edificio y sus alrededores. Tambin era preciso tener en cuenta que su prdida visual haba sido progresiva y, por lo tanto, ese resto visual menguante facilitaba la prdida de miedo al espacio conocido. Este aspecto fue positivo para una buena situacin y orientacin en el transcurso de las actividades de enseanza-aprendizaje. Dentro de la clase estaba integrado como persona fsica pero no interaccionaba con los alumnos; si se le diriga la palabra, responda, pero l nunca iniciaba el dilogo. Se mostraba reservado y esto provocaba ms el abandono de la persona. En la clase de gimnasia no estaba valorado, los nios no lo consideraban otro compaero ms de juego. El primer da me sorprendi ver que mientras todos realizaban las agrupaciones para iniciar el juego propuesto, l en cambio, deambulaba por el patio, realizando gran variedad de desplazamientos, pero sin prestar atencin a lo que se estaba llevando a cabo.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES ADAPTADAS Primer objetivo: revalorizar la autoestima

Evaluacin inicial . Anlisis de la situacin de enseanza-aprendizaje


Nos conocimos en el curso 97/98, yo sera su profesora de educacin fsica durante aquel ao, un pequeo reto que afront con ilusin. J. estaba viviendo un momento duro ya que deba ir aceptando su ceguera reciente, esta situacin, obviamente, haba generado en l una actitud de refugio en s mismo as como una importante manifestacin de ansiedad. La actividad fsica poda ayudarle a descargar toda esa
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Tuve que captar su atencin, valorar los logros individuales que alcanzaba en actividades slo propuestas para l; con ello me fui ganando su confianza. Las primeras sesiones se basaban en el comando directo de una tarea concreta al grupo clase, mientras yo me centraba en J. para que disfrutase del ejercicio fsico y sintiese, realmente, que
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poda realizarlo, con resultados satisfactorios. La informacin tena que ser clara, sencilla, comprensible, para que pudiera ejecutarla lo mejor posible. El problema es que no poda tener un trato exclusivo, ya que la hora era para todo el grupo clase, y los dems tenan que alcanzar los objetivos planteados en la programacin. Al no tener un profesor de refuerzo en estas sesiones, me plante integrarlo de tal manera que los mismos alumnos fuesen el refuerzo que yo necesitaba.

Segundo objetivo: adaptacin al grupo clase


El segundo objetivo consisti en sensibilizar al grupo de la deficiencia de J., sin llegar a anularlo como persona, hacindoles ver que era capaz de seguir la clase de gimnasia con su ayuda. Por otra parte tena que conseguir que J. confiara en el apoyo de sus compaeros para un mejor disfrute de la actividad fsica. Para alcanzar este objetivo las actividades fueron varias: Visualizar vdeos de Olimpadas y de Paralimpadas, comentando las diferencias y semejanzas observadas y la funcionalidad de los voluntarios olmpicos en ambos casos. Crear juegos de orientacin espacial con los ojos tapados: pedir que ejecutasen una tarea desplazndose en el aula, por los pasillos, incluso corriendo por el patio, para que comprobaran la inseguridad que provocaba la falta del sentido de la vista. A travs de diversas actividades de este estilo, y algunas puestas en comn, llegaron a darse cuenta de su funcionalidad que, an con su deficiencia, J. era muy capaz de realizar la clase con ellos.

Juegos de persecucin: cre un cinturn de cascabeles que se pona el que persegua para que J. lo escuchase cuando se le acercaban. Juegos de relevos: el nio que esperaba el testigo aplauda o lo llamaba para que J. notara su presencia y se dirigiese hacia l. Circuitos de habilidades motrices: un compaero llevaba a J. a dar una vuelta de reconocimiento para que se situara en los diferentes estadios (altura de las vallas, nmero de neumticos, anchura de la barra de equilibrio, situacin de la colchoneta...) As empezaron, aunque con algunas dificultades y muchas ancdotas, a cambiar la mentalidad en la clase de educacin fsica. No todos participaron al cien por cien pero, elogiando y valorando toda iniciativa que se relacionase con facilitar la participacin de J., los nios lo intentaban. Poco a poco, J. comenz a ser uno ms destacndose por su agilidad y por su velocidad, lo cual sorprendi a los compaeros.

Temporalizacin
Este trabajo lo realic durante el primer trimestre en el cual la programacin se basaba fundamentalmente en actividades atlticas como velocidad, salto de longitud, salto de vallas, lanzamiento de pesas, relevos, entre otras. Todas fueron llevadas a cabo con resultados satisfactorios, alcanzndose los objetivos deseados.

Cuarto objetivo: la integracin en las actividades


Contenta con la dinmica de grupo que se haba alcanzado, ampli el ngulo de mira: an haba problemas en la hora del recreo. J. se quedaba en los pasillos jugando solo. Cuando me percat de ello, insist en que saliese igual que el resto de los nios; lo hizo los primeros das quedndose sentado en las escaleras, pero cuando nos descuidbamos, ya estaba arriba. Era lgico, le daba pnico salir a un patio comn para todos los alumnos del colegio desde primero hasta sexto curso, por lo tanto, me plante sensibilizar a todo el colegio de la deficiencia de J. para que lo respetasen y conseguir que l confiase en salir al patio sin ser empujado o golpeado por un baln. Creamos una estrategia. La maestra de apoyo de la ONCE le trajo una pelota sonora para la clase de Educacin Fsica, que le hizo mucha ilusin a J. Utilizndola como instrumento de persuasin, se la dejbamos a la hora del patio con la nica condicin de que la usase en exteriores. Con ello conseguimos que saliera, acompaado de su herINTEGRACIN 31 - 1999

Tercer objetivo: recursos en el desarrollo de las sesiones


El tercer objetivo consisti en establecer una serie de reglas o tcticas que llevaramos a cabo, para facilitar a J. la participacin total durante toda la clase. stas fueron extradas de las puestas en comn con el alumnado. Por ejemplo: Si la clase empezaba con algunas vueltas al patio, a modo de calentamiento, J. siempre ira el primero para marcar el ritmo, guiado por un compaero diferente cada da. Para ello, se puede utilizar una cuerda-gua, que una al deficiente visual con su gua, sin repercutir en el balanceo del brazo, en la tcnica de la carrera. Yo no lo hice, me interesaba ms el contacto fsico entre los compaeros, que la tcnica en s misma.
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mana o algn compaero, hasta un rincn apartado del patio, para realizar unos pases o botes. Por otro lado, me preocupaba que el resto de los alumnos del colegio no respetasen la pelota, se la chutasen o se metieran con l, por lo que program una sesin de sensibilizacin para todas las clases, que se basaba en: visualizacin de un vdeo de las paralimpiadas; coloquio sobre personas deficientes, si conocan alguna, qu deporte hacan...; presentacin de la pelota de J., diferencias con una normal, a qu se deban esas diferencias; explicacin sobre el hecho de que en el futuro lo veran en el patio con esta pelota y de qu manera lo podan ayudar; conclusiones a las que se llegaron: respetar la pelota, participar voluntariamente en algn juego con l, orientarlo si no encontraba la pelota debido al ruido que provoca la hora del recreo. Tambin los profesores fueron informados de este aspecto para que, entre todos, se alcanzara el objetivo.

Temporalizacin
Durante el segundo trimestre se trabaj la iniciacin deportiva al baloncesto. J. disfrut mucho de las clases, motivado por su pelota sonora y unas canastas nuevas que se haban instalado ese mismo ao. Aprendi a botar en el sitio y desplazndose, a driblar, a robar un baln, a defender e, incluso, a hacer canasta. Todo ello adaptado. Por ejemplo, para encestar, se situaba al lado de la base de la canasta y daba tres pasos en lnea recta, giraba 180 y lanzaba. Colgando del aro, o sea en la red, habamos instalado unos cascabeles que le informaban si se haba aproximado o no. A medida que progresaba, le sealic diferentes puntos de tiro a modo de lnea tctil, con cuerdas enganchadas con cinta de embalar. A lo largo del curso el sistema haba sido el mismo, ir adaptando unos contenidos, objetivos y actividades de enseanza-aprendizaje de cualquier alumno de un centro ordinario a la clase de educacin fsica de J.

Figura 1. Poco a poco, J. comenz a ser uno ms de la clase de educacin fsica.

Quinto objetivo: vivenciar la deficiencia visual. Participar en un deporte para deficientes visuales
Para el tercer trimestre le quise dar la vuelta al sistema: les enseara un deporte de equipo, creado especialmente para jugadores ciegos: el goalball. Se basa en el uso del sentido del odo para detectar la trayectoria de la pelota en juego y requiere, adems, una gran capacidad de orientacin espacial para estar situado, en cada momenINTEGRACIN 31 - 1999

to, en el lugar preciso, con el objetivo de interceptar o lanzar la pelota. Con la prctica de este deporte se logra: desarrollar la velocidad de desplazamiento; potenciar el tren superior; desarrollar la va de la resistencia anaerbica por sus desplazamientos cortos y rpidos; agudizar el poder de concentracin, mejorar la orientacin en el espacio y la percepcin auditiva; desarrollar las cualidades de cooperacin entre los componentes. Dadas estas caractersticas, me dispuse a ponerlo en prctica. En la primera clase, visualizaron un vdeo de este deporte y les di nociones de: Historia: tres pases se disputan los orgenes: Austria, Blgica y Alemania. Composicin de los equipos: tres jugadores y mximo dos suplentes. Campo: es un rectngulo de 18m de largo por 9m de ancho; reas de defensa, aterrizaje y neutral (marcadas con cinta de embalaje dura y por debajo se coloca un cordel fino). Material: porteras (9m de ancho, con postes de 1,30m de altura); el baln debe pesar 1.250 gr. y contener cascabeles. Normas de reglamento: duracin: 14 minutos, dividido en dos perodos de 7 minutos;
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infracciones: pelota larga, lanzamiento prematuro, pisar fuera, pase fuera, pelota nula, penaltis. Les plantee la forma de trabajarlo, a travs de una liga entre clases. Aprenderan a jugar los alumnos de tercero (clase de J.) hasta sexto. La primera semana jugaron aplicando normas y reglamento, la segunda semana hicieron equipos de tres jugadores y dos suplentes, realizando partidos entre ellos que nos llevaron a seleccionar el mejor equipo de cada clase. La tercera semana, coincidiendo con las actividades de final de curso, se proclam un da para el I Torneo de Goalball del Colegio, en el cual se jugaran las finales y semifinales entre los equipos seleccionados de cada clase. En los preparativos participaron todos los alumnos: hicieron una pancarta anunciando el evento, sealizaron el campo con cuerdas (fijadas con cinta de embalar) y neumticos, pintaron camisetas para sus equipos, etc. Gracias a la maestra de apoyo de la ONCE, me puse en contacto con una monitora deportiva de dicha entidad para que viniese a arbitrar, dndole as ms legalidad y festividad al acontecimiento. Organizamos a varios alumnos para que fuesen: jueces de gol: tenan como funcin coger el baln, cuando se sala, entregrselo a los jugadores, marcar el gol con un bandern...; cronometradores, con la funcin de controlar los perodos del juego, falta por posesin de baln...; jueces de control de sonido del pblico: tenan como funcin sancionar ruidos o comentarios que importunasen el juego. Esta labor es muy importante para el buen funcionamiento del juego, ya que se basa en escuchar por dnde se acerca la pelota sonora. Adems, la ONCE particip proporcionando regalos para los semifinalistas y finalistas.

me enfrentaba. No slo me basaba en ensearles contenidos curriculares del rea de educacin fsica, sino tambin en educarlos como personas, valorando y respetando las diferencias de cada uno. Muchas veces dicha programacin se vea truncada por la cantidad de faltas de asistencia de J., ya que sufra los sntomas que desencadenaba su enfermedad: fotofobia, lagrimeos, contracciones generales. En esta experiencia, lo ms problemtico para m fue explicar un ejercicio sin utilizar la demostracin, sino simplemente de palabra, los alumnos eran conscientes del problema y me ayudaban a detallar mi explicacin a travs de su vivencia, en la ejecucin del gesto tcnico. La organizacin de las sesiones era siempre en grupos de trabajo, intentando juntar a J. con las personas en las que l confiaba, para que la propuesta le resultase satisfactoria. Haba juegos imposibles de adaptar porque eran de visualizar y esquivar objetos, pero l se dejaba arrastrar por los compaeros que actuaban de comentaristas del juego. El torneo de goalball lo consider tremendamente positivo, por la cantidad de contenidos, actitudes y valores que adquirieron, la experiencia de un nuevo deporte totalmente alejado de sus conocimientos, fue un fuerte estmulo de motivacin para una sana unin entre el alumnado del centro. No hubo un cambio radical en la dinmica o mentalidad de algunos alumnos del colegio, o sea, su efectividad no fue del 100%. Pero acabado el curso considero que se ha dado un paso adelante haca la integracin definitiva de J. en nuestra sociedad; y este trabajo lo valoro como un pequeo borrador que se podra mejorar con ms experiencias, hasta elaborar un gran estudio que nos facilitase el trabajo docente en estas situaciones de enseanza-aprendizaje que ahora, con la reforma escolar, son ms frecuentes en nuestras escuelas. Mara Luisa Cabrera Torres, profesora de Educacin Fsica. Colegio Pblico Misericordia. Carrer Gandesa 13. 43205 Reus, Tarragona (Espaa).

CONCLUSIONES
En resumen, program los objetivos a medida que vea las dificultades o problemas a los que

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Experiencias
Intervencin educativa en nios con baja visin: evaluacin visual y eleccin del medio de lectoescritura
M. Codina Mir M. J. Guijarro Herreros C. Valls Alsed

RESUMEN: se describe la metodologa de evaluacin y estimulacin visual de alumnos con baja visin en el Centro de Recursos Educativos Joan Amades, de la ONCE en Barcelona. Las evaluaciones se adaptan a las diferentes etapas de desarrollo del nio: de 3 a 5 aos, de 6 a 7, y a partir de 7 aos. Se analiza la experiencia concreta de eleccin del medio de lectoescritura en cuatro alumnos con visin lmite (agudeza visual de 0,05). Los resultados muestran que la decisin sobre el medio de lectoescritura ms adecuado para estos alumnos es fundamental no slo para el rendimiento escolar del alumno, sino para su estabilidad emocional. PALABRAS CLAVE: Educacin. Nios con baja visin. Evaluacin visual. Estimulacin visual. Eleccin del medio de lectoescritura. ABSTRACT: Educational intervention for low vision children: Visual assessment and choice of the literacy media. This paper describes the methodology used to assess and stimulate low vision pupils in ONCEs Joan Amades Educational Resource Centre in Barcelona (Spain). Assessment is adapted to the various stages of childhood development, namely, from ages 3 to 5, 6 to 7, and 7 and older. A specific experience in the choice of the reading and writing code for four children with border-line visual condition (0.05 visual acuity) is analysed. The results show that the decision on the most appropriate literacy medium for these pupils is essential not only to their performance in school, but to their emotional stability as well. KEY WORDS: Education. Low vision children. Visual assessment. Literacy media.

INTRODUCCIN
La reflexin llevada a cabo en el momento de recoger y elaborar los datos sobre nuestro trabajo, con grupos de alumnos de baja visin de 4 a 9 aos, nos ha llevado a formular nuevas orientaciones para tomar decisiones sobre la eleccin del cdigo de lectoescritura con nios de visin lmite. Estos alumnos, escolarizados en rgimen de integracin, acuden peridicamente, en horario lectivo, al Centro de Recursos Educativos Joan Amades, de la ONCE en Barcelona. En primer lugar presentamos nuestra metodologa de trabajo con alumnos de baja visin, y a continuacin, las reflexiones que hemos realizado acerca del mtodo de lectoescritura a utilizar en el caso de cuatro nios de visin muy lmite.
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Nos parece importante, en principio, definir lo que entendemos por baja visin y cul es nuestro criterio de actuacin en los diferentes casos. Consideramos que las personas con baja visin son aquellas que, con la mejor correccin posible, no son capaces de realizar una o varias tareas de la vida cotidiana. En trminos de agudeza visual comprende una mnima de 0,05 y mxima inferior a 0,3. Por otra parte, con el trmino ceguera hemos contemplado desde la no percepcin de luz hasta un mximo inferior a 0,05, o a la restriccin de campo visual inferior a 10 alrededor del campo central de fijacin. Nuestra preocupacin son los nios que se encuentran en ese lmite del 0,05 en las definiciones descritas, y que su funcionamiento visual no
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est claramente definido para realizar las tareas, ni como ciegos, ni como personas de baja visin. Estos nios requieren una buena valoracin de su funcionamiento visual en los momentos que son importantes para su posterior desarrollo, de forma que los profesionales que trabajan con ellos, tengan el mximo de informacin acerca de cmo ve y cules son las condiciones idneas para que sea ms efectivo el uso de su visin.

METODOLOGA
Para desarrollar un programa de actuacin a lo largo de la etapa escolar del nio, en lo que se refiere a la utilizacin de su visin y a las tareas que podr realizar, no es suficiente una nica evaluacin, sino que vamos a tener que efectuar diferentes valoraciones en momentos concretos de su evolucin y emplearemos diferentes tcnicas o materiales adecuados a su edad y a su desarrollo perceptivo.

Etapa de 3 a 5 aos
Para evaluar y estimular la visin de los nios entre 3 y 5 aos utilizamos el programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual de la Dra. Barraga, basado en el desarrollo del sistema visual normal, en la identificacin de las diferentes funciones visuales, y en la especificacin de las tareas visuales que se relacionan con las diferentes etapas de desarrollo. As, tal y como describe la Dra. Barraga, y aplicando los programas que ella propone, realizamos una evaluacin inicial, que nos da idea de los aspectos que hemos de trabajar con cada nio. Para cada alumno se confecciona un programa individual de actuacin. Este programa lo lleva a cabo el profesor itinerante, trabajando en la escuela, y dando pautas de actuacin a padres y tutores. De forma paralela, estos alumnos de baja visin asisten al Centro con una periodicidad quincenal, donde trabajan, en grupo, los aspectos adecuados a su nivel madurativo y perceptivo. Estas sesiones tienen una duracin de una hora y media. En ellas se intenta trabajar en pequeos grupos y de forma ldica aquellos aspectos que conviene fomentar y consolidar. Siguiendo la propuesta del programa de instruccin de la Dra. Barraga, se procura estimular la conciencia visual de la presencia de objetos en el campo visual; la bsqueda y exploracin visual de manera que pueda recibir informacin a travs de la vista; desarrollar y fortalecer el control voluntario del movimiento de los ojos; discriminar formas y colores; explorar y manipular objetos concretos y
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estimular la discriminacin; reconocer los objetos y su uso con propsito funcional; discriminar e identificar color, forma y detalle en objetos y dibujo de objetos personas y acciones; fortalecer la coordinacin mano-ojo y la manipulacin mediante la observacin e imitacin; memorizar detalles en figuras complejas y relacionar las partes y el todo; discriminar figura-fondo y comprender la perspectiva espacial de cerca y lejos; discriminar, identificar y secuenciar figuras abstractas y smbolos; discriminar, identificar y percibir la relacin entre objetos en dibujos, figuras abstractas y smbolos; identificar y reproducir smbolos simples y combinados; y, finalmente, percibir la relacin entre smbolos para llegar a la identificacin de palabras. Estos grupos de trabajo los organizan y preparan los mismos profesores que habitualmente dan apoyo al nio integrado, en coordinacin con la Unidad de Rehabilitacin Visual (URV). Al final de la etapa de Educacin Infantil (5-6 aos) volvemos a repetir la evaluacin con el mismo mtodo de la Dra. Barraga, a fin de valorar los aspectos que quedan superados, y tener una idea ms concreta de las tareas que cada nio puede realizar utilizando la visin. Ya en este momento se puede definir el cdigo de lectoescritura de algunos alumnos. Unos lo realizarn en tinta, otros en braille y, en algunos casos al persistir la duda, iniciaremos ambos cdigos a la vez. Es en este punto, de inicio de la lectura, cuando introducimos las ayudas no pticas (atril, luz) que van a ser herramientas muy tiles para el uso de la visin en diferentes tareas (dibujo, mirar imgenes, colores, etc.)

Etapa de 6 a 7 aos
Es el perodo de aprendizaje de la lectoescritura. Para saber si un alumno est preparado para ello hay que tener en cuenta distintos aspectos del desarrollo: las funciones sensoriomotrices, el lenguaje, la percepcin auditiva, visual y cinestsicotctil, la facultad de pensar, aprender y recordar; la adaptacin social y el desarrollo emocional. Con el alumno deficiente visual grave pondremos especial atencin al desarrollo de la percepcin visual. Segn los escritos de Marianne Frostig el perodo normal de desarrollo mximo de la percepcin visual se halla entre los tres aos y medio y los siete y medio, aproximadamente. El nio deficiente visual grave, a causa de un menor nmero de estmulos visuales, puede presentar un retraso en el desarrollo de dicha percepcin. La eficiencia en la percepcin visual ayuda al nio a aprender a leer, escribir, usar la ortografa, realizar operaciones aritmticas y a desarrollar las
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dems habilidades necesarias para tener xito en las tareas escolares. Sin embargo, la mayora de nuestros alumnos deficientes visuales ingresan en la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepcin visual que se les exige. Tanto los planes correctivos, como los preventivos, sern ms efectivos si se introducen antes de que el nio se encuentre frente a las obligaciones escolares. Marianne Frostig elabor el Test de Desarrollo de la Percepcin Visual, formado por cinco subtests que aprecian otros tantos aspectos de la percepcin visual. Aunque stos no son los nicos que se ponen en juego en el proceso perceptivo, ocupan un lugar importante y, a su vez, tienen influencia en el aprendizaje. Este test ser el siguiente elemento de evaluacin que utilizaremos cuando el nio alcance esta edad. Esta prueba permite que se puedan valorar por separado diversas facetas de la aptitud perceptiva que, segn la experiencia personal de la autora y trabajos de otros investigadores, se desarrollan de forma relativamente independiente. Los cinco subtests son los siguientes: coordinacin visomotora discriminacin figura-fondo constancia de la forma posiciones en el espacio relaciones espaciales. La aplicacin del Frostig a nios que padecen deficiencias visuales permite determinar las perturbaciones en la percepcin a causa de la insuficiente actividad visual. La enseanza perceptiva visual correctiva debe instituirse siempre que existan discapacidades comprobadas de dicha percepcin. En el caso de nuestros alumnos deficientes visuales debemos asegurarnos que en el curriculum de Educacin Infantil y primer ciclo de Primaria se trabaje la percepcin visual correctiva. A partir de los resultados obtenidos, estableceremos un plan individual de trabajo, basndonos en el Programa para el Desarrollo de la Percepcin Visual, de Marianne Frostig, David Horne y Ann-Marie Miller. El alumno llevar a cabo este programa en su colegio ordinario, coordinado por su maestro itinerante, y en pequeo grupo con otros alumnos de baja visin en el Centro de Recursos Educativos al que asiste, con una periodicidad de una tarde al mes. En estas sesiones se realizan ejercicios de entrenamiento para el desarrollo de las percepciones visuales basados en el programa de Frostig. Los resultados obtenidos en la aplicacin del Frostig, junto con las observaciones del trabajo cotidiano, nos aportarn una informacin que puede ser decisiva para terminar de definir el cdigo de lectoescritura, braille-tinta, para aquellos alumnos de visin muy lmite.
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Etapa a partir de los 7 aos


Cuando el nio ya ha adquirido el aprendizaje de la lectoescritura, debemos continuar observando si su deficiencia visual grave le ha ocasionado un empobrecimiento de la percepcin y de la utilizacin de las tcnicas. En todo momento, debemos valorar si existen deficiencias atribuibles a una experiencia inadecuada. La valoracin se lleva a cabo a travs de una secuencia ordenada de experiencias visuales, en una proporcin progresiva, adaptada a las necesidades del nio. Para ello utilizamos la lista de control del Mira y piensa elaborada por el Dr. M.J. Tobin y E.K. Chapman, que evala el nivel de funcionamiento visual del nio en torno a 5 reas de percepcin: percepcin de objetos percepcin de forma y contornos percepcin espacial percepcin de movimientos percepcin de color. Esta lista de control sirve como inventario para registrar las reas en las que el profesor va tomando conciencia de que pueden mejorar si se proporcionan la prctica y los recursos adecuados. Posteriormente es necesario analizar los resultados y elaborar un programa de recuperacin. Este programa lo llevar a la prctica el profesor de apoyo con el maestro de aula y la familia, individualmente con cada alumno y, en sesiones mensuales, se trabajan en grupo aquellos tems en los que se ha observado que hay un mayor nmero de fallos. En este momento se generaliza la utilizacin de ayudas pticas (lupas, telescopios, gafas con lupa incorporada...) Su empleo se trabaja individualmente, en su escuela ordinaria, y en grupo en el CRE Joan Amades, en sesiones mensuales. La introduccin de las ayudas pticas y no pticas puede representar un momento de crisis en el alumno de baja visin, ya que ponen en evidencia su deficiencia que, en muchos casos, ha pasado desapercibida. El hecho de encontrarse en el Centro de Recursos con otros nios en situacin parecida contribuye para que el alumno asuma su discapacidad e incorpore las ayudas pticas o no pticas a sus tareas habituales. De esta manera le ser ms fcil utilizarlas en la adolescencia, que es cuando se aceptan menos las diferencias.

EXPERIENCIA CONCRETA CON CUATRO ALUMNOS DE VISIN LMITE


En la Tabla 1 se muestran las caractersticas visuales de los cuatro alumnos con los que se ha desarrollado la experiencia.
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Tabla 1 Caractersticas visuales de los alumnos


Alumno
VC LR HR

Diagnstico
GLAUCOMA DISTROFIA RETINIANA COLOBOMA BILATERAL MICROFTALMIA O.I. ESCOTOMA CENTRAL ATROFIA NERVIO PTICO

Visin Lejos Cerca


OD:0,03 OD:0,03 OD:0,05 OI:0,05 OD:0,05 OI:0,04 OD:0,05 OI:0,05 OI:0,08 OI:0,06 OD:0,03 OI:0,01 OD:0,03 OI:0.01 REDUCIDO CAMPO

En la Tabla 3 puede observarse que slo V. C. y H. R. son capaces de leer su escritura en lpiz. L. R. y M. R. precisan el rotulador, y an as a M. R. le cuesta leer lo que ella misma ha escrito. Tabla 3 Ayudas no pticas e instrumentos utilizados en Educacin Infantil
VC LR HR MR FLEXO LUZ X X X ATRIL X X X X LPIZ X X X ROTULADOR X

MR

A estos alumnos, a la edad de 3-4 aos, se les valor la eficiencia visual a travs de la escala de la Dra. Barraga. Basndonos en los resultados, se llev a cabo un trabajo de estimulacin visual, individualmente y en pequeo grupo, tal como se ha descrito anteriormente. Al terminar la etapa de Educacin Infantil, a los 5-6 aos, se efectu de nuevo la valoracin de la eficiencia visual a partir de la misma escala de la Dra. Barraga. En la Tabla 2 se muestras los resultados obtenidos por los nios en ambas ocasiones. Podemos observar que H. R. supera las 6 primeras funciones visuales, mientras que L. R. y M. R. slo las dos primeras. Esto nos indica que sus dificultades en exploracin, discriminacin, identificacin, reconocimiento y percepcin son tan importantes que difcilmente podrn lograr xito en la lectoescritura en tinta.

En el momento de iniciar la lectoescritura, al final de la Educacin Infantil, se introduce a todos los dos cdigos: tinta y braille. Al poco tiempo, M. R. se decanta claramente por el sistema braille, aunque aprovecha su poca visin para ver y realizar dibujos y otras tareas de la vida cotidiana (ver Figura 1). En primero de Primaria, a los otros tres alumnos que trabajan en tinta y en braille, se les pasa el test de Percepcin Visual, de Marianne Frostig (ver Tabla 4). Cabe destacar que la valoracin se ha hecho utilizando las normas de puntuacin para nios de visin normal. Esto nos proporciona una medida de la posicin relativa del nio deficiente visual en relacin con los nios de su misma edad, de visin normal. Somos conscientes de que un nio de baja visin, en general, siempre tendr unos resultados inferiores, especialmente en coordinacin visomotriz y discriminacin figura-fondo. Sin embargo, dentro del gru-

Tabla 2 Resultados de las valoraciones de la eficiencia visual a travs de la escala de Barraga al inicio y al fin de la etapa de Educacin Infantil FUNCIONES VISUALES A B C D E F G H
A. B. C. D. E. F. G. H.

VC Edad 3-4 + + 5-6 + + + + 3-4 + + -

LR Edad 5-6 + + 3-4 + + -

HR Edad 5-6 + + + + + + 3-4 + + -

MR Edad 5-6 + + -

Conciencia del estmulo visual. Control del movimiento de los ojos. Discriminacin de forma y color. Exploracin, discriminacin, uso de objetos. Discriminacin e identificacin de dibujos de objetos, personas, accin. Memoria de detalle. Relacin parte/todo. Discriminacin figura/fondo. Discriminacin identificacin, reproduccin de figuras y smbolos abstractos. Percepcin de relacin en dibujos, figuras abstractas, smbolos. Identificacin, percepcin, reproduccin de smbolos.

+ Adquirido - No adquirido

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po de los alumnos de baja visin los resultados pueden ser muy distintos, ya que las capacidades perceptivo-visuales son a la vez el producto de una maduracin y de un entrenamiento y pueden mejorar con un programa de educacin perceptiva adecuado.1

Tabla 5 Velocidades lectoras


VELOCIDAD LECTORA V. C. L. R. H. R. M. R. CURSO 2 * 1 1 1 PALABRAS/ MINUTO 29 17 31 31 CDIGO Tinta Tinta Tinta Braille

*Se le valora con pruebas correspondientes a 1er curso

Por otra parte, habiendo valorado los resultados obtenidos por H. R., as como la mejora que le ocasiona la utilizacin de la lupa, se considera que puede valerse de la escritura en tinta para sus tareas escolares (ver Figura 2).

Figura 1. Textos realizados por M. R. en distintos momentos de su evolucin.

Tabla 4 Resultados en la prueba de Percepcin Visual de Frostig en primero de Primaria


FROSTIG. TEST DE PERCEPCIN VISUAL COORDINACIN VISOMOTRIZ DISCRIMINACIN FIGURA-FONDO CONSTANCIA DE LA FORMA POSICIONES EN EL ESPACIO RELACIONES ESPACIALES COCIENTE PERCEPTIVO PUNTUACIN EN CENTILES Puntuacin Mxima 17 14 16 13 18 de 65 a 135 100 V. C. 9/17 7/14 12/16 9/13 8/18 92 30 L. R. 4/17 3/14 7/16 8/13 6/18 66 <1 H. R. 6/17 6/14 13/16 10/13 9/18 91 25-30

Figura 2. Textos realizados por H. R. en distintos momentos de su evolucin.

Tabla 6 Ayudas pticas prescritas por la unidad de rehabilitacin visual en el primer ciclo de Primaria
V. C. L. R. H. R. Lupa TV Lupa TV Lupa 4X

Observamos que L. R. es quien presenta el cociente perceptivo ms bajo, y tambin corresponde al alumno que haba superado menos funciones visuales en la escala de la Dra. Barraga y que no se haba decantado bsicamente por el braille. En las Tablas 5 y 6 se indican las velocidades lectoras de los alumnos y las ayudas pticas prescritas. En vista de los resultados, ante las dificultades perceptuales de L. R., y tras constatar la imposibilidad de poder acceder a ayudas pticas eficaces para su dficit visual, se toma la decisin de la conveniencia de utilizar el cdigo braille como mtodo principal de lectoescritura.
(1) Actualmente, a partir de los resultados obtenidos en el Frostig por los distintos alumnos deficientes visuales de 6-7 aos a lo largo de varios aos, estamos realizando una baremacin especfica para los deficientes visuales.

Telescopio 8X

Observamos que, debido a las grandes dificultades visuales de V. C., el esfuerzo que hace para poder realizar la lectoescritura en tinta, repercute negativamente en su rendimiento y estabilidad emocional. Actualmente se le ha orientado hacia el cdigo braille. Podemos concluir diciendo que, con el grupo de alumnos de visin lmite, nos encontramos con distintas situaciones: Los nios que emplean el braille como mtodo principal de lectoescritura. Con ellos habr que realizar un programa de rehabilitacin visual que les potencie la utilizacin de su visin para las
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tareas de autonoma personal, observacin de dibujos, grficos... Los nios que pueden emplear el mtodo de lectoescritura tinta, gracias a la utilizacin de las ayudas pticas prescritas. A medida que estos alumnos van teniendo nuevas necesidades, y madurando a la vez, convendr actualizar dichas ayudas. Poco a poco debern ir aprendiendo a usarlas en nuevas situaciones y distintos mbitos. El hecho de utilizarlas en el exterior les aportar un mayor grado de autonoma personal. No hay que olvidar, en cualquier caso, que la nueva tecnologa ofrece un gran apoyo para la integracin del deficiente visual a la sociedad. Hay que estar siempre abiertos a la incorporacin de cualquier tcnica nueva.

Los nios con visin muy lmite son los casos ms difciles en el momento de decidir el cdigo lector a utilizar. stas son decisiones que hay que tomar en equipo, junto con la Unidad de Rehabilitacin Visual y, cuando sea posible, con otros profesionales que hayan vivido situaciones parecidas. Cuando un nio fracasa en un cdigo de lectura, antes de cambiar a otro hay que analizar bien cules son las causas del fracaso, porque no existe la seguridad de que, cambiando de cdigo, el nio supere el fracaso escolar. Deberamos hacer una reflexin sobre la transcripcin y adaptacin de libros para nios que, aunque trabajan en cdigo braille, poseen un resto visual aprovechable. Un libro con imgenes atractivas resultar ms motivador para la lectura.

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA
Hemos constatado que el mantener dos cdigos de lectura indistintamente resulta difcil y no ayuda a la estabilidad emocional del alumno ni de su familia. En los dos casos, V. C. y L. R., en que se ha tardado ms tiempo en definirse por un solo cdigo lector, el braille, se ha observado un nerviosismo en el alumno e inquietud en la familia y en el maestro de aula ordinaria, que ha desaparecido en el momento de clarificar la situacin. Decidirse por el cdigo braille cuando los nios tienen un resto de visin, puede representar una situacin ms dolorosa para la familia que para el nio. ste es un cdigo que la familia generalmente no conoce, y que le acerca ms a la ceguera que a la visin. Hay que pensar cmo y quien debe trabajar este tema con la familia para que sta lo viva como un elemento de progreso y no de recesin. Barraga, N. (1997). Textos reunidos . Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Frostig, M., Horne, D., Miller, A. (1989). Programa para el desarrollo de la percepcin visual. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Chapman, E.K., Tobin, M.J., Tooze, F.H., Moss, S. (1997). Mira y Piensa. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Marta Codina Mir, profesora itinerante, Generalitat de Catalunya; Mara Jos Guijarro Herreros, tcnica de rehabilitacin visual; Conxita Valls Alsed, profesora itinerante. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro de Recursos Educativos Joan Amades. Carretera dEsplugues 102-106. 08034 Barcelona (Espaa).

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Notas y Comentarios
Educacin vial y deficiencia visual*
C. Oliver Marzo

RESUMEN: la seguridad es un factor esencial del comportamiento espacial humano. Una de las reas ms crticas de la vida independiente es la capacidad de un individuo de desplazarse con eficacia y sin peligro en el ambiente en el que se desenvuelve. Las personas con discapacidad visual presentan necesidades muy diversas y especficas en relacin con su seguridad vial como peatones. Para atender estas necesidades, la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE) establece programas de Orientacin y Movilidad, cuyo objetivo final es conseguir que los participantes se desplacen con seguridad, eficacia y autonoma. En este artculo se exponen las caractersticas de estos programas, indicando los aspectos esenciales de la intervencin que se realiza, segn sean sus destinatarios nios o adultos. PALABRAS CLAVE: Rehabilitacin. Movilidad. Programas de movilidad. Desplazamiento en exteriores. Desplazamiento urbano. Seguridad vial. ABSTRACT: Traffic safety and the visually impaired pedestrian. Safety is an essential factor in human spatial behaviour. One of the most crucial areas of independent living is an individuals ability to move effectively and hazardlessly in their surrounding environment. People with visual impairments have a wide variety of specific needs with respect to their safety as pedestrians. In oder to attend to these needs, the Spanish National Organisation of the Blind (ONCE) runs mobility programmes whose ultimate aim is to enable participants to travel safely, effectively and independently in city environments. This article discusses programme characteristics, indicating the essential features of training, depending on whether programmes are geared to children or adults. KEY WORDS: Mobility. Mobility programmes. Outdoor travel. Visually impaired pedestrians.

INTRODUCCIN
La seguridad vial tiene una doble vertiente, la que incide sobre el conductor y la del peatn; en nuestro caso, nos vamos a centrar en esta ltima y en una poblacin muy especfica: las personas con deficiencia visual. Con el trmino deficiencia visual nos referimos a todas aquellas personas que no ven nada o bien tienen problemas de visin que les suponen importantes limitaciones en su vida cotidiana, siendo una de ellas el desplazamiento autnomo. Podra pensarse que dado que los deficientes visuales comparten unas necesidades similares y cumplen los mismos requisitos oftalmolgicos (es
(*) Trabajo desarrollado para las Jornadas de Presentacin del ao de la Educacin Vial celebradas en Palma de Mallorca del 25 al 29 de enero de 1999 bajo el lema: Promover la educacin vial, labor de las instituciones.

decir los de afiliacin a la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles)1, forman un grupo homogneo. Sin embargo nada ms lejos de la realidad. La edad de aparicin de la deficiencia visual, el tipo de deficiencia visual, su carcter repentino o progresivo, la existencia de otras enfermedades o discapacidades... as como sus circunstancias personales y estilos de vida hacen que las personas deficientes visuales conformen un grupo tan heterogneo y diverso como cualquier otro grupo social. Una de las reas ms crticas de una vida independiente es la capacidad de un individuo de desplazarse con eficacia y sin peligro en el ambiente en el que se desenvuelve. Las necesidades que presentan las personas deficientes visuales y en
(1) Agudeza visual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala de Wecker), obtenida con la mejor correccin ptica posible o campo visual disminuido a 10 o menos.

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general las personas con discapacidad, en cuanto a seguridad vial, tienden a olvidarse. Qu programas se pueden desarrollar para favorecer la educacin y seguridad vial de las personas deficientes visuales? El programa destinado especficamente a ensear las habilidades de desplazamiento independiente a las personas ciegas o deficientes visuales es el denominado de Orientacin y Movilidad. En este programa se capacita al individuo a desplazarse con seguridad, eficacia e independencia, con ayuda, en los casos necesarios, de un auxiliar de movilidad por todos conocido el bastn blanco o bien un perrogua. Uno de los componentes fundamentales de un programa de Orientacin y Movilidad es la educacin vial. El comportamiento espacial humano, y la seguridad es un factor esencial del mismo, se caracteriza por una notable capacidad de adaptacin. Los peatones hbiles se mueven con seguridad y eficacia por lugares que difieren entre s por su tamao, grado de familiaridad, facilidad de prediccin del trazado real y posibilidad de deteccin de sus rasgos topogrficos. Si bien la tctica especfica de un peatn puede variar a tenor de las situaciones, son tres los componentes fundamentales que constituyen requisitos lgicos para coronar con xito y seguridad un desplazamiento independiente. En primer lugar, el peatn debe conocer la disposicin espacial de los puntos de destino y de las referencias o lugares destacados a lo largo del camino. Sin disponer de cierta informacin sobre las posiciones relativas de distintos lugares, como la que ofrece un mapa o descripcin de una ruta, la persona slo podr proseguir hacia su destino mediante un sistema de tanteo, utilizando tcnicas de exploracin sistemtica o pidiendo ayuda. En segundo lugar, incluso un conocimiento a la perfeccin de los emplazamientos relativos de los lugares, como el que ofrecen los mapas, resulta intil a menos que los peatones puedan saber siempre dnde se encuentran y en que direccin estn situados con referencia a esos lugares. Y por ltimo, los lugares estn a menudo, organizados de forma predecible. Los buenos viajeros pueden servirse de conceptos espaciales y de sistemas conceptuales que les permitan explotar esa posibilidad de anticipacin. El objetivo final de los programas de Orientacin y Movilidad desarrollados por la ONCE es conseguir que los deficientes visuales se desplacen con seguridad, eficacia y autonoma. No obstante hay que distinguir dos grupos que presentan unas diferencias significativas en cuanto a las estrategias de enseanza que se utilizan y tiempo en el que se desarrollan. Este elemento diferenciador no es otro que la edad de aparicin de la deficiencia visual.
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INTERVENCIN CON NIOS


Cuando la deficiencia visual aparece en el nacimiento o en los primeros aos del ciclo vital, los programas de Orientacin y Movilidad se desarrollan dentro del curriculum escolar, proporcionando al alumno aprendizajes especficos bien directamente o a travs del asesoramiento a los padres y al profesor de aula, ya que la mayora de los nios con deficiencia visual cursan sus estudios en centros ordinarios. En general, en el caso de los nios, se tiende a suponer que aprendern al igual que los dems nios y en los programas escolares de educacin vial fundamentalmente se suele plantear la adaptacin de los textos al sistema de lectoescritura braille, o bien se espera que estas habilidades se ensearn cuando precisen desplazarse autnomamente. Sin embargo, en el caso de los nios deficientes visuales la exposicin a las situaciones reales, la oportunidad para que piensen y resuelvan problemas independientemente bajo la supervisin de los padres, profesores o especialistas y llevar a cabo interacciones sociales crticas, como solicitar informacin o ayuda, resultan de gran importancia para adquirir las habilidades que permitirn al nio desplazarse de forma independiente con seguridad y eficacia. Este proceso no puede comenzar a los 12, 15 20 aos, cuando la necesidad de desplazarse autnomamente suele ser ya habitual sino que debe iniciarse en los estadios tempranos del desarrollo evolutivo. Aprender a trasladarse independientemente depende en gran parte del uso de habilidades consideradas requisitos, que tienen que dominarse a travs de un programa de aprendizaje evolutivo, estructurado y correlacionado con otras actividades. Estos requisitos cubren cinco reas bsicas.

Desarrollo sensorial
El xito que tenga cualquier individuo en trasladarse independientemente depende de su capacidad para percibir su ambiente con exactitud. Si una persona tiene una deficiencia visual, es fundamental que desarrolle los dems sentidos para que pueda hacer una interpretacin adecuada del ambiente. El posterior desarrollo de conceptos, otro requisito fundamental para el desplazamiento, depender, en gran parte, de las impresiones iniciales que el nio recibe de los estmulos del ambiente. Un uso eficaz de los sentidos capacitar al individuo para utilizar los sonidos del entorno, signos, indicios tctiles y visuales de un modo adecuado para mantener la orientacin.
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Con el tiempo, la capacidad de discriminar entre un coche que avanza y uno parado, percibir una pendiente en la acera y detectar cambios de textura culminar en la habilidad para trasladarse con seguridad, eficacia y un propsito.

Desarrollo motor
Uno comienza a aprender acerca del ambiente cuando se mueve en l. El movimiento es el primer proceso a travs del cual los nios comienzan a aprender sobre s mismos y su entorno. As pues, la habilidad para dirigir el movimiento con un objetivo es un requisito esencial del desplazamiento independiente.

Desarrollo conceptual
Los nios que no presentan ninguna deficiencia visual tienden a desarrollar y verificar muchos conceptos de un modo informal. Sin embargo un nio con deficiencia visual necesita una exposicin ms estructurada a ciertos conceptos para garantizar su desarrollo. El desarrollo de tales conceptos es significativo cuando se le ofrece la oportunidad de relacionarlos directamente con su entorno. Cuanto ms concreta sea la situacin de aprendizaje ms funcional ser el concepto.

Desarrollo de la comunicacin
Un ingrediente esencial para trasladarse con seguridad y eficacia, que a menudo se olvida, es la habilidad para interaccionar y comunicarse eficientemente con el pblico. En el caso de personas con deficiencia visual el desarrollo de las habilidades de comunicacin es un factor decisivo para facilitar y favorecer su desplazamiento autnomo.

ros... crea dificultades, incluso en las tareas ms elementales de desplazamiento independiente en este marco. Con objeto de asegurar un desarrollo adecuado se necesitan experiencias reales. En los programas destinados a ensear a los nios deficientes visuales a desplazarse con seguridad se presta una atencin especial a las siguientes consideraciones en materia de seguridad vial: Desplazarse por el lugar apropiado, es decir por la acera, tanto cuando se va con el nio como cuando ste se desplaza solo. Conocer los diferentes sistemas de regulacin existentes tanto peatonales (pasos de cebra, regulados por semforos...) como de trfico rodado (stop, ceda el paso...) Buscar el lugar adecuado para cruzar (conocer dnde se ubican habitualmente, y confirmar con sealizacin tctil...) Detenerse junto al bordillo. Mirar, en el caso de que la persona posea un resto visual funcional. Escuchar e interpretar el trfico. Complementar la informacin visual con informacin de los otros sentidos. Cruzar la calle cuando no hay trfico o, en los casos en que est regulado por semforo, realizar el cruce cuando el semforo se encuentre en la fase verde para los peatones, reconociendo esta situacin mediante claves visuales y auditivas. No cruzar la calle cerca de obstculos o vehculos que puedan ocultar el trfico. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin vial para facilitar la convivencia en la sociedad en la que vivimos, conviene tener presente unos principios bsicos que favorecen la incorporacin de las estrategias mencionadas: Consistencia del lenguaje; todos los que intervengan en el proceso educativo deben manejar los mismos conceptos. Repeticin de las actividades. Realizar actividades concretas en el entorno real (ir de casa al colegio, a la panadera...)

Conceptos espaciales y medioambientales INTERVENCIN CON ADULTOS


La percepcin de relaciones de posicin en el espacio implica la organizacin de objetos y puntos en el mismo. Inicialmente, estas percepciones comienzan en relacin con el propio cuerpo y luego continan a medida que se relacionan entre ellas. Cuando nos movemos, estamos constantemente realizando juicios espaciales de un modo tan automtico que generalmente no somos conscientes de ellos. Sin embargo, una formacin deficiente de conceptos como calles, manzanas, intersecciones, bordillos, esquinas, seales de trfico, semfoINTEGRACIN 31 - 1999

En cuanto a la intervencin con adultos, es decir, aquellas personas que han sufrido la prdida visual en edad adulta, los programas de orientacin y movilidad tienen una duracin ms concreta en el tiempo y en ellos se trata de que la persona recobre su capacidad para desplazarse con seguridad. En este segundo grupo la persona posee, en general, la imagen mental y visual del medio en el que tiene que desplazarse, as como los conceptos bsicos referentes a la seguridad vial, pero
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al mismo tiempo su anterior conducta como peatn y en muchos casos como conductor, puede llevarle a conductas de riesgo. En este caso, adems de unos nuevos aprendizajes, se ha de incidir en los comportamientos fomentando el atenerse a las normas y la correcta toma de decisiones, frente a las situaciones de desplazamiento. Los objetivos de estos programas en cuanto a la educacin y seguridad vial inciden especialmente en: Sealar los estmulos visuales necesarios para ayudar a la persona a percibir, identificar, interpretar y utilizar informacin visual, en caso de que sta posea resto visual, con exactitud para un traslado eficiente y sin peligro. Desarrollar una mayor concienciacin de los estmulos auditivos que permitan a la persona recibir, interpretar y organizar con precisin la informacin auditiva para ayudarle a convertirse en un peatn seguro y eficaz. Proporcionar una serie de experiencias y estmulos para aumentar la concienciacin que tiene la persona de sus sentidos de tacto, cinestesia y olfato para ayudarle a convertirse en un transente seguro y eficaz. En todos los casos la enseanza de la orientacin y movilidad se lleva a cabo de forma individualizada en un entorno real. Las lecciones se imparten en una secuencia de dificultad graduada, de modo que el alumno va asimilando paulatinamente mayor cantidad de informacin y asumiendo mayor responsabilidad. En estos programas se pone especial nfasis en que los deficientes visuales sepan obtener y confirmar informacin importante para realizar una de las actividades de ms riesgo: cruzar una calle, y as disminuir los niveles de ansiedad, fatiga fsica y psicolgica que le suponen sus desplazamientos. Por consiguiente, se incide en: La localizacin del lugar adecuado para realizar el cruce. La obtencin de informacin sobre la direccin del trfico rodado de ese cruce. La toma de direccin adecuada para realizar el cruce. El tiempo que tienen para cruzar. El mantenimiento de la direccin adecuada mientras se realiza el cruce. La localizacin de la acera opuesta, su punto de destino. No podemos olvidar que la seguridad vial de las personas con deficiencia visual no es solamente tarea de servicios especializados, como los de la ONCE, sino que hay que tomar medidas que favorezcan la seguridad de este grupo de peatones en su desplazamiento, medidas que incidirn tambin positivamente en todos los peatones (ver Figuras 1, 2 y 3). Cabe entre otras sealar las siguientes:
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Figura 1. Una inadecuada sealizacin tctil respecto de la visual del lugar adecuado de cruce pone en riesgo al peatn deficiente visual.

Figura 2. El diseo urbanstico y el cumplimiento de las normas de circulacin debe garantizar la accesibilidad y la seguridad de los desplazamientos.

Figura 3. La invasin de la acera (coches, andamios) expone al peatn a situaciones de riesgo.

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Disminuir la tolerancia social sobre las infracciones y las conductas que obligan al peatn a exponerse a una situacin de riesgo como aparcar en pasos de peatones o invadir la acera (coches, obras, andamios...) Sealizar tctil y visualmente los lugares adecuados de cruce. Eliminar o reducir los semforos con luz mbar. Eliminar o reducir los semforos de dos tiempos. Complementar la informacin visual con informacin auditiva en aquellos casos en que sea difcil discriminar la informacin ambiental. Normalizar la ubicacin de elementos para facilitar su localizacin. Prestar mayor atencin al diseo urbano de tal forma que sea ms predecible. La seguridad vial es una necesidad que para los deficientes visuales cabe calificar de vital y que tras la apariencia de la simplicidad que sugiere el uso del bastn, se esconde un asunto complejo por el enorme nmero de variables de toda ndole, personales, sociales y ambientales, que es preciso armonizar para la consecucin de un desplazamiento eficaz y seguro. La educacin y el entrenamiento son dos factores bsicos que, a nuestro juicio, tienen la ventaja

de ser controlables y depender de la experiencia y recursos disponibles para su ejecucin y son aspectos en los que puede obtenerse unos resultados proporcionales a los medios puestos en juego. El otro factor, igualmente bsico, para el desarrollo de la seguridad vial en el colectivo de deficientes visuales, es el que agrupa a todos los agentes externos, como sealizacin, adaptaciones del medio urbano y comportamiento de los viandantes, que han de aportar al deficiente visual las referencias que precisa para su desplazamiento. Es en esta ltima rea, la de los agentes externos, es en la que existe ms inquietud por parte de las personas deficientes visuales, ya que el dinamismo social en el que vivimos provoca situaciones cambiantes de forma rpida, de modo que la aparicin de nuevos obstculos o dificultades se produce con mayor ritmo que la eliminacin de los mismos. Esta difcil situacin slo tiene solucin en una sociedad madura y avanzada, en la que la sensibilidad hacia las personas diferentes est presente tanto en los individuos como en sus instituciones. Mara del Carmen Oliver Marzo, directora de Accin Social. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Direccin de Accin Social. Calle del Prado 24. 28014 Madrid (Espaa).

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Notas y Comentarios
La musicografa braille*
B. Fernndez lvarez J. Aller Prez

RESUMEN: se revisan los orgenes de la escritura musical en sistema braille, y la evolucin de los cdigos musicogrficos a travs de los sucesivos congresos de unficacin, hasta llegar al ltimo manual, publicado originalmente en 1996. Se analizan las caractersticas que distinguen a la musicografa braille de la escritura visual, as como los diferentes formatos de transcripcin. Se indican los principales problemas que afectan en la actualidad a la transcripcin de partituras al braille y se sealan los aspectos esenciales que podran resolver, en un futuro ms o menos inmediato, la informtica y las tecnologas avanzadas. PALABRAS CLAVE: Musicografa braille. ABSTRACT: Braille music notation. The article reviews the origin of braille musical notation and the development of the various codes as reflected in the records of the successive conferences on unification, up to and including the latest handbook, published in 1996. The features distinguishing Braille musical notation from visual notation are analysed, along with the various transcription formats. The major problems presently encountered in transcribing musical scores to braille are indicated and the essential issues that could be resolved, in the more or less immediate future, by computing and other information technologies are identified. KEY WORDS: Braille music notation.

NACIMIENTO Y EVOLUCIN
Luis Braille realiz la primera musicografa basada en su sistema. En 1829, en la obra Procd pour crire les paroles, la musique et la plainchant au moyen de points, Braille propona, junto al alfabeto, un sistema de caracteres musicales basado en los seis puntos. Si bien el alfabeto ha permanecido esencialmente invariable hasta nuestros das, el cdigo musicogrfico fue totalmente modificado por el propio Braille a lo largo de su vida, desarrollando la notacin bsica de nuestro cdigo actual. Por esta misma poca aparecieron varios cdigos musicogrficos para uso de los ciegos, fundamentalmente basados en la escritura visual, que, a la dificultad de su lectura, se aada la imposibilidad de ser escritos por los propios ciegos.
(*) Comunicacin presentada en la Conferencia Iberoamericana del Braille celebrada en Buenos Aires, Argentina, los das 13-17 de septiembre de 1999.

Pese a que el cdigo musicogrfico Braille eclips rpidamente en Francia a todos sus competidores, en otros pases no apareci ninguna gua de signos musicales hasta 1871, fecha en la que se public la primera en Londres. En 1879 se public otra en Alemania y en 1885 una nueva en Pars. Al existir discrepancias entre estos tres compendios, se constituy una comisin internacional (con representantes de Francia, Inglaterra, Alemania y Dinamarca), al objeto de unificar el cdigo musicogrfico Braille. Los trabajos culminaron en 1888 en el congreso de Colonia, en el que los cuatro pases aceptaron las conclusiones de la comisin. Si bien algunos signos fueron posteriormente modificados, los acuerdos de Colonia pusieron las bases de la actual musicografa, que posteriormente sera ampliada con nuevos signos, pero la estructura permanece desde esa fecha. Los msicos ciegos, cada vez con ms slida formacin tcnica, denotaban la ausencia de determinados signos que transcribiesen con mayor fidelidad la informacin contenida en la partitura visual, por
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lo que en varios pases fueron apareciendo signos que llenaban las ms importantes lagunas existentes, lo que origin notables diferencias de escritura, que dificultaban el intercambio de partituras. Con el fin de unificar criterios, se celebr en Pars en 1929, el Congreso internacional de expertos en notacin musical braille, bajo los auspicios de la Unin Braille Norteamericana. Participaron representantes de Francia, Italia, Alemania, Inglaterra y Estados Unidos, adhirindose a los acuerdos un importante nmero de pases de Europa e Hispanoamrica. Este congreso supone uno de los hitos ms positivos para el progreso de la musicografa braille, ya que en l se adoptaron importantes acuerdos que sirvieron para unificar la escritura musical de los ciegos en todo el mundo. Los signos incorporados en 1929 pueden dividirse en dos grupos: Aquellos que suponen el primer paso hacia la transcripcin literal, con lo que la persona ciega obtiene mayor informacin sobre la partitura visual. Signos que facilitan y mejoran la calidad de lectura en sistema braille (repeticiones, signos de doble figura, cpula parcial, etc.) Auspiciado por la UNESCO, Consejo Mundial Braille y Consejo Mundial para el Bienestar de los Ciegos, se celebr en Pars en 1954 el Congreso Internacional sobre Notacin Musicogrfica Braille, al que asistieron representantes de 29 pases, entre ellos todos los asistentes al congreso de 1929. El objetivo que se proponan los organizadores de este congreso era aglutinar los esfuerzos que venan hacindose en varios pases para acercar cada vez ms la musicografa braille a la escritura visual. En esta conferencia se dieron pasos importantes en lo concerniente a la disposicin de la partitura, aprobndose, por mayora de delegados, el formato comps sobre comps, que no acept la minora. Otro aspecto fundamental abordado fue el de la transcripcin literal de la partitura visual, tan detallada como sea posible. Se incorporaron signos que reflejan detalles tales como pequeos signos de expresin, parntesis cuadrados encima o debajo del pentagrama, ms otros susceptibles de ser aadidos por el transcriptor, para distinguir signos que no figuran en la partitura en tinta, pero que es necesario aadir en la transcripcin braille. Cuando todo haca presagiar unos brillantes resultados en esa conferencia, los excesivos personalismos de algunos la hicieron fracasar, publicndose dos tratados de musicografa con notables diferencias (manuales debidos al alemn Alexander Reuss y al ingls H. V. Spanner), que dieron al traste con lo conseguido, en cuanto a la aspiracin de unidad vislumbrada en 1929. A partir de 1954 surgen dos tendencias: de una parte, quienes desean conseguir la mayor claridad
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posible para el lector ciego aun a costa de renunciar a la transcripcin de algunos detalles secundarios de la partitura visual, mientras otro grupo defiende a ultranza la transcripcin literal. Entre estos ltimos figuran muchos profesores ciegos que ensean a alumnos no ciegos, que, lgicamente, necesitan conocer los detalles de las partituras que utilizan sus alumnos. Durante las tres dcadas siguientes se celebraron algunas reuniones propiciadas fundamentalmente por pases europeos, con dos objetivos principales: a) tratar de recuperar la unidad perdida en 1954 y b) intentar dar respuesta a la nueva signografa aparecida en la escritura visual, como consecuencia de las innovaciones que, en el terreno artstico, vienen aportando los compositores contemporneos. A principio de los aos ochenta se cre el Subcomit para la Notacin Musical en Sistema Braille dependiente del Comit de Cultura de la Unin Mundial de Ciegos, que se reuni por primera vez en Mosc en 1982, eligiendo como presidente al Dr. Jan Drtina. Dicho subcomit se reuni en 1985 en Marinske Lzne (Checoslovaquia), tomando, entre otros, el acuerdo de enviar el Repertorio de la Notacin Musical Braille del ruso Gleb A. Smirnov, en ingls y francs, a todas las organizaciones de ciegos, con el objeto de que fuese estudiado a fin de que pudiesen comunicar sus sugerencias a la Asociacin Panrusa de Ciegos o a la Unin de Invlidos de Praga. En octubre de 1987 se reuni en Marburg (Alemania) el citado subcomit, invitando a participar en la reunin a todos los pases que haban enviado sugerencias respecto del trabajo del Dr. Smirnov, ms a aquellos otros que, a lo largo de la historia, haban tenido alguna relevancia en lo concerniente a transcripcin musical. Es de resaltar que el objetivo de unidad prim sobre los personalismos, alcanzndose acuerdo en un importante nmero de signos. Se acord que la transcripcin braille debe recoger todos los detalles de la partitura visual, dado que en muchos pases la enseanza es la profesin habitual de los msicos ciegos. Al inicio de esta conferencia seguan utilizndose tres manuales distintos de musicografa, cuyas diferencias son muy considerables. A los manuales de Reuss y Spanner surgidos en el congreso de Pars de 1954 hay que aadir el del Dr. Smirnov, que recoge todo el enorme desarrollo que haba tenido la musicografa braille en Rusia, pero cuyas diferencias con los anteriormente citados son muy importantes, debido al aislamiento en el que vivieron los ciegos de los pases del extinto teln de acero respecto del resto del mundo. Teniendo en cuenta la gran complejidad de la musicografa braille, en la conferencia de Marburg se decidi abordar nicamente la signografa general, posponiendo los temas especficos para
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ser estudiados en grupos reducidos de trabajo a nivel internacional, que posteriormente elevaran sus propuestas para ser refrendadas en una nueva conferencia plenaria. Se crearon cuatro grupos de trabajo: 1) percusin y notacin moderna; 2) rgano y teora de la msica; 3) acorden; 4) guitarra. Finalizados los trabajos de todos los grupos, se convoc una nueva conferencia plenaria del subcomit, que se celebr en Saanen (Suiza) en 1992. Fueron refrendadas por el pleno las ponencias de los cuatro grupos con ligeras modificaciones, pero surgieron nuevas propuestas de signografa que afectaban a signos generales y, fundamentalmente, a la notacin moderna. Dichas propuestas merecan ser consideradas, pero su complejidad aconsejaba un estudio ms reposado, por lo que el pleno tom la decisin de encomendar este trabajo a dos grupos, que mantuvieron una ltima reunin conjunta en Marburg en 1994, enviando sus conclusiones a todos los pases que participaron en la conferencia de Saanen, a fin de que, en caso de ser aceptadas, se incorporasen al manual de musicografa que se estaba elaborando, sin necesidad de convocar una nueva reunin plenaria. Se acord posponer el estudio de los distintos formatos de transcripcin, por considerar que este aspecto no dificulta significativamente el intercambio de partituras. La representante de Estados Unidos, Bettye Krolick, se ofreci para recopilar el manual de musicografa, ofrecimiento que cont con la aceptacin y el agradecimiento de todos los asistentes. La primera edicin en lengua inglesa del Nuevo manual internacional de musicografa braille se public en 1996, habindose comprometido la ONCE a realizar la traduccin al espaol, compromiso cumplido en 1998, si bien la primera edicin no apareci hasta los primeros meses de 1999. Todos los signos y reglas que figuran en este manual fueron aprobados por los delegados asistentes a la conferencia de Saanen, gran parte de ellos por amplia mayora. Es de esperar, por tanto, que su uso se generalice a nivel mundial, lo que facilitar considerablemente el intercambio de partituras entre los distintos pases, sin que el idioma suponga un obstculo insalvable, por ser la msica un lenguaje universal.

CARACTERSTICAS ESPECIALES
La musicografa braille presenta algunas caractersticas que la diferencian de manera sustancial de la escritura visual. Estas diferencias se derivan, de una parte, del sistema de escritura en renglones horizontales que es inadecuado para escribir la msica; y de otra, de las enormes limitaciones del propio braille, que dificultan todava ms la ya muy compleja escritura en renglones horizontales.
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La primera y fundamental diferencia se deriva del hecho de escribir la msica en renglones horizontales, en tanto que la escritura visual utiliza el pentagrama, que permite la alineacin vertical de las notas que suenan simultneamente incluso cuando la duracin sea distinta para cada una de ellas. Esto supone un grave escollo, especialmente para la escritura de los instrumentos polifnicos (piano, rgano, guitarra, etc.), que seguira existiendo aun sin las graves limitaciones que impone el braille. Ello convierte la transcripcin de la msica para dichos instrumentos, especialmente en las obras de polifona ms compleja, en una verdadera traduccin a un sistema de escritura conceptualmente distinto e inadecuado para expresar la msica, por lo que resulta imprescindible que dichas transcripciones sean realizadas por personas que posean (adems de la formacin braille a la que nos referimos ms adelante) una buena formacin musical. La gama completa de los sonidos musicales se distribuye en lo que se ha dado en llamar octavas, que se numeran de la primera a la sptima, comenzando por el do ms grave del piano normal de siete octavas. Cada octava empieza en do, incluyendo todas las notas hasta el si ascendente ms prximo. Las notas se escriben con las letras d, e, f, g, h, i, j; indicando su duracin mediante combinaciones de los puntos 3 y 6 incluyendo tambin la ausencia de dichos puntos, dentro de la misma celdilla braille en la que se escriben las notas. Ello origina importantes diferencias de lectura respecto al sistema de escritura de los no ciegos, ya que dicho sistema no dispone de signos especficos para expresar las notas, que se determinan por el lugar que ocupan en el pentagrama los signos que representan la duracin de los sonidos. En la prctica, en musicografa braille no se usan las claves, si bien existen sus signos para utilidades especiales. Para escribir las notas de distinta duracin que suenan simultneamente se recurre al uso de los signos de doble medida, escribiendo antes del signo las notas que tienen una determinada duracin y despus del mismo las que tienen duracin distinta. Tambin existen los signos de doble figura para transcribir las notas que en tinta tienen doble plica. Las diferencias entre la musicografa braille y la escritura visual vistas hasta el momento, se derivan exclusivamente del sistema de escritura en renglones horizontales, que seguiran existiendo aun sin las graves limitaciones del sistema braille. Para comprender la magnitud de las limitaciones del braille en relacin con la escritura musical, basta conocer que la musicografa publicada en 1996 aprobada en 1992 por el Subcomit para la Notacin Musical en Sistema Braille de la Unin Mundial de Ciegos, utiliza ms de 270 signos diferentes, de los que un importante nmero son polivalentes. Adems existen 63 signos de un nico carcter braille, lo cual, si bien
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agiliza considerablemente la lectura por tratarse de signos usados con mucha frecuencia, complica bastante la escritura, puesto que conlleva la necesidad de introducir con mucha frecuencia signos que eviten confusiones. La prctica de utilizar signos de un solo carcter procede del propio Luis Braille, habiendo sido respetada en todas las reformas de la musicografa, debido a que las ventajas de lectura que aporta superan claramente a las complicaciones que origina. Como es lgico, los signos que se utilizan para escribir la msica son los mismos del texto, lo que ha obligado a crear el llamado signo de palabra, que indica que lo siguiente a dicho signo son letras en lugar de signos musicales. Ello obliga a introducir el signo de octava antes de la primera nota siguiente a cualquier indicacin textual de la partitura, lo que implica un uso excesivamente frecuente de los signos de octava que dificulta tanto la lectura como la transcripcin, pero que resulta imposible de evitar. En la escritura de las notas de la misma duracin que suenan simultneamente, slo una de ellas la ms grave o la ms aguda se escribe en braille en la forma habitual, escribindose las restantes mediante los signos de intervalos correspondientes, respecto de la nota escrita. Este sistema de escritura, unido a las reglas sobre colocacin de signos de octava establecidas en la musicografa, obligan a los estudiantes de msica ciegos a disponer de determinados conocimientos tericos de solfeo con bastante antelacin, respecto a los estudiantes no ciegos. Esto dificulta considerablemente la integracin de los estudiantes ciegos en los centros de enseanza ordinarios en las primeras etapas de la formacin musical, especialmente con la actual tendencia de impartir enseanzas eminentemente prcticas en las primeras etapas de la enseanza. Un sistema de ocho puntos permitira paliar en gran medida los problemas derivados de la escasez de combinaciones de signos. (Con seis puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes incluido el espacio en blanco, mientras que con ocho puntos el nmero de combinaciones posibles es de 256.) Sin embargo, el enorme volumen de partituras producidas en braille en muchos pases, desaconsejan un cambio de sistema en este momento, a pesar de las enormes ventajas que reportara el empleo de los ocho puntos, especialmente significativas durante el perodo de formacin de los msicos ciegos 1. Por supuesto, un sistema de
(1) En Espaa se utiliz un sistema de ocho puntos creado por Gabriel Abreu, nacido en Madrid en 1834. La musicografa Abreu experiment una considerable evolucin gracias a las aportaciones de destacados msicos que formaron parte del claustro de profesores del Colegio Nacional de Ciegos de Madrid, centro donde se utiliz esta musicografa desde 1856 hasta pasado 1950.

ocho puntos no resolvera las dificultades derivadas de la escritura en renglones horizontales, pero reducira mucho, tanto el uso de signos que constan de varias celdillas braille, como el de aqullos que tienen diferentes significados, dependiendo del contexto en que se escriben. Uno de los aspectos en que la diferencia entre la escritura musical en braille y la de tinta es ms apreciable, es la introduccin de signos de repeticin que no figuran en la partitura original. Las repeticiones braille, utilizadas juiciosamente, deben facilitar la lectura y la memorizacin de las obras, a condicin de que no prime como sucede con alguna frecuencia el criterio de ahorro de espacio, en cuyo caso, esta herramienta tan til puede llegar a complicar bastante la lectura. Esta especial diferencia de la musicografa braille respecto de la de tinta no est originada por las limitaciones de los seis puntos del sistema braille, sino por las especiales caractersticas de la lectura mediante el tacto, que no permite leer varios caracteres simultneamente. Las especiales caractersticas de la musicografa braille exigen del transcriptor buena formacin musical, que le permita abordar con acierto la transcripcin de obras de polifona compleja, en las que la distribucin de las voces de cada pentagrama no puede estar sujeta a reglas preestablecidas, quedando al buen criterio del transcriptor. Dicho criterio es decisivo tambin en el adecuado uso de los signos de repeticin especficos de la musicografa braille, ya que, aunque en ocasiones la estructura de un determinado pasaje permitira utilizarlos, el msico experto sabr que su empleo contribuira a dificultar la lectura antes que a facilitarla. Por otra parte, no es previsible que algunos de estos problemas especficos que plantean las transcripciones ms complejas puedan ser resueltos por los programas informticos que aparezcan en el futuro, dado que la transcripcin de determinados fragmentos debe ser resuelta en cada caso concreto por el buen criterio del transcriptor, debido a que no es posible establecer reglas al respecto. Es imprescindible que los transcriptores de msica posean un perfecto dominio de la escritura braille, ya que en la mayora de los pases se viene usando el ordenador con braille luminoso, utilizando nicamente las seis teclas correspondientes a los seis puntos, como si de una mquina de escribir braille se tratara. Todas estas circunstancias de la escritura musical explican la enorme escasez de transcriptores de msica en todo el mundo.

LOS FORMATOS DE TRANSCRIPCIN


En la escritura visual, cuando la msica se escribe para teclado o para conjunto en forma de partitura, se agrupa un nmero de pentagramas igual al nmero de partes de que consta el con35

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junto. Estos grupos de pentagramas se denominan sistemas. As, en msica para piano el sistema consta de dos pentagramas (mano derecha y mano izquierda), en msica para rgano de tres, en un cuarteto de cuerda de cuatro, etc. Para la transcripcin de estas partituras al sistema braille pueden utilizarse distintos formatos, que siguen coexistiendo porque el Subcomit para la Notacin Musical en Sistema Braille de la UMC tom en la conferencia de Saanen el acuerdo de posponer el estudio de este aspecto de la transcripcin. Esta decisin se adopt en base a que la diferencia de formatos no dificulta especialmente el intercambio de partituras entre pases. Los formatos existentes son: comps sobre comps, seccin por seccin, comps por comps y lnea sobre lnea. De ellos, en la actualidad se utilizan fundamentalmente los dos primeros, pero todava existen partituras transcritas en formato comps por comps y quiz pueda encontrarse algn ejemplo de partitura en formato lnea sobre lnea.

una pgina completa, dicha paralela se dividir en dos pginas izquierda y derecha, debiendo incluirse aproximadamente un nmero similar de lneas en cada pgina, salvo que las lneas sobrantes sean suficientes para escribir completa la siguiente paralela en la pgina de la derecha. El formato comps sobre comps facilita considerablemente la lectura, y su uso resulta imprescindible para satisfacer las necesidades de aquellos usuarios que deben analizar partituras para ms de una parte. Sus inconvenientes son que ocupa bastante ms espacio que otros formatos y que la transcripcin puede resultar ms laboriosa. Sin embargo, las ventajas superan claramente a los inconvenientes, ya que es el nico formato que permite obtener una visin global de la partitura que se estudia. El problema de espacio es irrelevante en partituras cortas; y las partituras para ms de dos partes, que lgicamente suelen ocupar ms espacio, son imposibles de utilizar adecuadamente si se transcriben en otro formato.

Comps sobre comps


El formato comps sobre comps consiste en agrupar un nmero de lneas Braille igual al nmero de pentagramas que constituyen un sistema. En cada una de estas lneas se escribe la msica que aparece en cada uno de los pentagramas del sistema. Estos grupos de lneas se designan normalmente con el nombre de paralelas. Un rasgo fundamental de este formato es que los primeros signos de cada comps de todas las lneas de la paralela deben estar encolumnados, establecindose as un alineamiento vertical del primer signo de cada comps. Los tres primeros espacios de cada lnea se destinan para consignar el indicativo de la parte correspondiente a la lnea. Cuando un comps de una determinada parte de la paralela ocupa ms de una lnea braille, debe completarse en la lnea o lneas siguientes, dejando en blanco los espacios que estn destinados normalmente al indicativo de la parte correspondiente. En este caso, la paralela no puede contener ms que un comps, aunque las dems partes ocupen muy poco espacio. Cuando un comps de una parte de la paralela ocupa menos espacio que las partes restantes, el espacio en blanco puede rellenarse con una lnea gua, formada por el punto 3. Esto resulta til cuando en la paralela puede escribirse ms de un comps, sin que sea necesario introducir la lnea gua cuando el comps afectado es el ltimo de la paralela. Toda paralela debe completarse en la pgina en que se inicia, dejando en blanco las lneas finales de una pgina, si no son suficientes para escribir completa otra paralela. En el caso de que una paralela ocupe ms lneas de las disponibles en
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Seccin por seccin


Este formato consiste en la presentacin de un nmero convencional de compases seguidos de cada parte, siendo el orden de presentacin: mano derecha, mano izquierda y en msica para rgano teclado de pedales. La extensin de las secciones es determinada por el transcriptor en concordancia con la estructura de la msica, o bien se toma como extensin el pentagrama de la partitura en tinta. Las partituras para un nico instrumento de teclado son las ms adecuadas para su transcripcin en este formato. Las secciones suelen estar numeradas, pudiendo tambin numerarse de acuerdo con el criterio de cada pas los compases y los pentagramas. Lo normal es que cada seccin empiece en una nueva lnea braille, con su nmero correspondiente y el signo indicativo de la parte que se transcribe. El formato seccin por seccin ocupa menos espacio, y la transcripcin puede resultar menos laboriosa que en formato comps sobre comps. Es til para los intrpretes de instrumentos de teclado que necesitan memorizar partituras, pero dificulta en exceso la visin global de la msica, por lo que su uso resulta extraordinariamente difcil para quienes necesiten realizar un mnimo anlisis de la obra. Desde luego, este formato es totalmente inadecuado para transcribir partituras para varios instrumentos.

Comps por comps


Este formato se emple fundamentalmente en Inglaterra, en partituras instrumentales de no ms
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de dos o tres pentagramas por sistema. La partitura se dispone horizontalmente; un comps de una parte seguido, despus de un espacio en blanco, del correspondiente comps de otra parte, y as sucesivamente. El orden de presentacin de las partes es de la ms grave a la ms aguda. Como las partes se separan por el espacio en blanco que habitualmente se utiliza para separar los compases, stos se separan por el signo previsto para indicar la lnea divisoria en casos especiales, colocado entre la parte ms aguda de un comps y la parte ms grave del comps siguiente. Este formato nunca ha gozado de excesiva difusin, y la tendencia en el presente es a su desaparicin. No obstante, parece un formato incluso ms adecuado que el de seccin por seccin para la transcripcin de partituras para un instrumento de teclado, pero sin alcanzar la capacidad en cuanto a apreciacin global de la partitura del formato comps sobre comps.

Lnea sobre lnea


Este formato difiere de comps sobre comps en que se alinea verticalmente slo el primer carcter de cada lnea, sin que tenga que coincidir el principio de los siguientes compases que se escriban en la misma paralela. Es un formato que no aporta ninguna ventaja respecto de comps sobre comps, mientras que los inconvenientes son mltiples, razn por la que ha cado en desuso.

SITUACIN ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO


La msica es un lenguaje universal. En consecuencia, es lgica la aspiracin de disponer de un sistema de escritura tambin universal, que permita el intercambio de partituras entre todos los pases, logro alcanzado desde hace siglos por la escritura visual. Despus de varias dcadas de discrepancias, el consenso alcanzado por la inmensa mayora de los pases que producen msica en braille se plasm en el Nuevo Manual Internacional de Musicografa Braille, publicado en ingls en 1996 y en espaol en 1999. Si este manual es respetado, ello permitir el intercambio de partituras entre todos los pases, hecho de especial importancia, precisamente en un momento de gran escasez de transcriptores de msica braille en todo el mundo. Para escribir la msica en braille se viene utilizando en muchos pases el mismo procesador de texto usado para transcribir la palabra, convirtiendo el ordenador en una simple mquina de escribir braille electrnica, puesto que ningn procesaINTEGRACIN 31 - 1999

dor de texto reconoce el lenguaje musical, por razones obvias. Del teclado del ordenador nicamente se usan las seis teclas correspondientes a los seis puntos de la escritura braille, apareciendo en pantalla los puntos correspondientes a los signos escritos. Existe algn software creado expresamente para escribir la msica, que consigue mayor calidad en la visualizacin en pantalla de los signos braille, pero el procedimiento de transcripcin es el mismo, por lo que el avance conseguido es escaso. A pesar de que las ventajas para la transcripcin musical no pueden compararse en modo alguno con las que la informtica aporta en otras parcelas de la escritura braille, se facilita mucho, tanto el proceso de correccin como el intercambio de partituras, que pueden incluso enviarse va mdem. A pesar de las importantes diferencias existentes en el cdigo ASCII braille de distintos pases, la flexibilidad que ofrecen las impresoras para ser configuradas para imprimir tablas braille diferentes, permite el intercambio de partituras informatizadas entre pases con distinto cdigo ASCII. Desde hace ms de una dcada se han venido realizando en varios pases investigaciones tendentes a la consecucin del software que permita disponer de un editor de partituras Braille, sin que hasta el momento tengamos constancia de que se hayan logrado resultados plenamente satisfactorios. En algn caso, el fracaso quiz se debi a que el objetivo propuesto era la consecucin de un programa que permitiese escribir msica en braille sin necesidad de disponer de ningn conocimiento del sistema. En otros casos el origen del problema puede estar en la dificultad de entendimiento por los informticos de las caractersticas de la musicografa braille. En 1988 tuvimos las primeras noticias de las investigaciones que se estaban realizando en Japn para tratar de aprovechar el reconocimiento inteligente de caracteres en la transcripcin musical braille. Investigaciones similares se realizan en Estados Unidos, cristalizando ya en algn programa que utiliza esta tecnologa. Hemos tenido ocasin de leer una partitura sencilla transcrita con este programa, pero no hemos podido comprobar su funcionamiento, por lo que desconocemos todo el proceso de elaboracin de dicha partitura, razn que nos impide conocer las posibilidades y rentabilidad final del producto. En este momento contamos ya con software que permite utilizar el reconocimiento ptico de caracteres para informatizar escritos en braille. Este avance tiene especial importancia para la msica, ya que muchos pases disponen de un gran nmero de partituras manuscritas de las que nicamente poseen una copia en papel, que ahora podrn convertir en documentos electrnicos.
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Estas obras debern ser objeto de una meticulosa correccin, ya que es posible que el OCR capture puntos previamente borrados que con el paso del tiempo vuelven a aparecer, si bien con relieve ms bajo. Este avance permitir conservar muchas partituras manuscritas que en otras circunstancias terminaran por deteriorarse. Asimismo, partituras cuyo uso est restringido al prstamo bibliotecario, podrn facilitarse en propiedad a los usuarios que lo deseen.

Perspectivas de futuro
Los importantsimos avances experimentados por la informtica en los ltimos aos permiten suponer que a corto o medio plazo se conseguir algn software capaz de procesar la escritura musical braille. El programa ideal debera ser capaz de procesar datos procedentes de las siguientes fuentes: a) introduccin de datos mediante el uso conjunto de un teclado musical electrnico va MIDI, ms el teclado del ordenador; b) datos introducidos mediante lpiz ptico; c) datos procedentes de los ms importantes editores de partituras en tinta; d) datos capturados mediante un buen programa de reconocimiento inteligente de caracteres. Un software de estas caractersticas permitir automatizar el proceso de transcripcin de todas las partituras para instrumentos monofnicos, as como el de partituras sencillas para instrumentos polifnicos. Conviene reiterar que en la transcripcin de obras complejas para instrumentos polifnicos, deber intervenir un experto con slida formacin, tanto musical como en musicografa braille, que decida en cada caso la manera de transcribir pasajes complicados, para cuya transcripcin no es posible establecer reglas. En el sistema de escritura visual nunca es necesario plantearse cmo escribir un determinado pasaje, dado que, debido a la lgica del sistema, siempre existe una nica y adecuada manera de escribir cualquier fragmento por complicado que sea. En braille, sin embargo, el transcriptor debe tomar en muchos casos la decisin (entre varias posibilidades de escribir un determinado pasaje de las que ninguna suele resultar idnea), de elegir la que parezca ms clara para leer ese pasaje en concreto. Esto justifica el hecho de que, existiendo muchos programas informticos para escribir msica en tinta, resulte muy difcil conseguir idnticos resultados para la transcripcin braille. Si bien es cierto que en la transcripcin de obras complejas es necesaria la intervencin del experto, ello no significa que un programa como el que se sugiere no facilite mucho el trabajo, ya que permitir automatizar muchos aspectos de la transcripcin. Un buen procesador de partituras
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debe permitir adems, la modificacin, tanto del formato de la pgina como del formato de transcripcin de la partitura. Asimismo, en partituras para varios instrumentos, permitir reproducir tanto la partitura completa como las partes de los instrumentos por separado, en funcin de las necesidades de cada usuario. Sin embargo, un proceso que no podr resolver ningn procesador de partituras por avanzado que sea, es el de la correccin, que deber continuar realizndose como en la actualidad. Un lenguaje subjetivo como es la msica no permite la implementacin de la utilidad de correccin automtica, de la que disponen en la actualidad todos los procesadores de texto. Por esta misma razn, la correccin de partituras deben realizarla dos personas, lo que permite cotejar la transcripcin braille con el original en tinta, ya que no es posible que una sola persona efecte la correccin, debido a que el sentido del discurso musical no permite detectar la mayora de los errores, lo que sin embargo es posible en el texto.

CONCLUSIONES
El sistema braille no es adecuado para escribir la msica, pero no parece fcil encontrar un procedimiento mejor de lectura tctil, debido a las especiales caractersticas de la msica, que requiere un sistema de escritura que combine horizontalidad y verticalidad. Un sistema de ocho puntos podra paliar mucho las limitaciones derivadas de la escasez de combinaciones de signos que permiten los seis puntos, pero no es previsible que en las actuales circunstancias se llegue siquiera a considerar la posibilidad de un cambio en el sistema de escritura. No obstante, conviene resaltar que las principales complicaciones que presenta la musicografa braille estn referidas a la transcripcin, pero cualquier partitura transcrita por un profesional cualificado no ofrece dificultades de lectura insalvables a los msicos ciegos. Con la musicografa braille han trabajado y siguen trabajando muchos buenos msicos ciegos, algunos de los cuales han alcanzado un gran prestigio internacional. En consecuencia, no debemos escatimar esfuerzos para optimizar las posibilidades que nos ofrece el sistema braille, intentando aprovechar al mximo los recursos de la informtica en beneficio de la transcripcin musical. En las nuevas tecnologas reside la esperanza de futuro. Beln Fernndez lvarez, Juan Aller Prez, tcnicos de servicios bibliogrficos. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro Bibliogrfico y Cultural. C/ La Corua 18. 28020 Madrid (Espaa).
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Notas y Comentarios
Maqueta de la iglesia de San Martn de Frmista (Palencia)

MAQUETISTA: Luis Castelo. ESCALA: 1:25. DIMENSIONES: 149x80x70 cm. MATERIALES: Resina de polister. MUSEO TIFLOLGICO DE LA ONCE

Imagen parcial de la maqueta de la iglesia de San Martn de Frmista (Palencia), existente en el Museo Tiflolgico de la ONCE.

El Camino de Santiago est representado en el Museo Tiflolgico por las maquetas de la Catedral de Santiago de Compostela, culminacin y fin del Camino, cuyo comentario se incluy en el nmero anterior, y la de la iglesia de San Martn de Frmista, considerada por los historiadores como cabeza de serie del Romnico, que comentamos a continuacin, a modo de modesta conmemoracin del Ao Santo Jacobeo 1999. La maqueta que se exhibe en el Museo Tiflolgico reproduce el exterior de esta iglesia tal y como puede verse hoy en da tras las distintas restauraciones que, desde finales del siglo XIX, despojaron al edificio de las construcciones que se le haban ido aadiendo a lo largo de los aos, consolidaron su estructura y permitieron admirar y estudiar sus elementos decorativos. El usuario tiene ante s las formas sencillas de una iglesia romnica que, si a los canteros de la poca les sirvi de modelo para la construccin de otras muchas similares, a l le permite conocer y estudiar los elementos principales del estilo. Destaca, pues, la organizacin de la planta, casi de estructura basilical, con tres naves longitudinales y una de crucero que no sobresale en planta; las tres naves longitudinales, como es usual en el RomINTEGRACIN 31 - 1999

nico, se prolongan en la cabecera en tres bsides semicirculares; dos torres flanquean la fachada principal a los pies, y en el cruce de la nave principal con la de crucero, se levanta el cimborrio de planta octogonal dominando el conjunto. Frente a otras iglesias del mismo perodo sta presenta unas peculiaridades que pueden apreciarse bien en la maqueta. Las torres de los pies son de estructura cilndrica, poco frecuentes en las iglesias espaolas, tal vez de influencia carolingia, que se explicara por la fecha temprana de su construccin, probablemente por maestros procedentes de Francia; por otra parte, estas torres tienen un aspecto fortificado, con pequeas ventanas asaeteadas horadadas en su parte media y sendos cuerpos en la parte superior abiertos formados por cuatro arcos de medio punto para las campanas; rematan las torres dos airosos gallos cuya silueta puede apreciarse al tacto, pero faltan las campanas, que quiz falten tambin en el monumento original. Ahora bien, lo ms interesante en el exterior de San Martn es, sin duda, su decoracin. Bandas de ajedrezado recorren todo el edificio, dividindolo horizontalmente en dos cuerpos, y pueden verse en la parte superior de la iglesia alrededor de los arcos de las ventanas, junto a los aleros del tejado, en el cimborrio y bajo los cuerpos de campanas de las torres; este elemento decorativo, que consiste en reproducir la estructura de un tablero de ajedrez, pudo verse con anterioridad en la Catedral de Jaca, uno de los monumentos al que los historiadores se remiten siempre a la hora de analizar las influencias que convergieron en Frmista y, dado el tamao de la reproduccin, es
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fcilmente apreciable al tacto. Otro de los elementos que ha sido siempre muy valorado en la decoracin de esta iglesia son los capiteles que, en un total de cuarenta y seis, rematan las columnas adosadas que pueden verse flanqueando portadas y ventanas y dividiendo longitudinalmente los bsides. Al estudiar los capiteles de Frmista los distintos historiadores vuelven a mencionar la influencia de Jaca y de San Isidoro de Len en su estilo e iconografa, si bien es verdad que, en parte por la escala a la que est hecha la maqueta y en parte por el desgaste de la piedra que el maquetista ha intentado reproducir, estas caractersticas son difciles de apreciar en una exploracin tctil. Los canecillos que aparecen, a modo de pequeas mnsulas con decoracin, bajo los aleros de los tejados a lo largo del edificio presentan, sin embargo, una mayor riqueza de formas; se trata de elementos que soportan una decoracin geomtrica, vegetal, cabezas de animales, etc., que, aunque no pueda apreciarse con precisin, casi puede intuirse con las yemas de los dedos. Las portadas son sencillas; falta, incluso en la principal a los pies, la decoracin del tmpano y las arquivoltas, sustituidas por sencillos arcos doblados, cuya presencia sera obligada en las iglesias construidas posteriormente; pueden verse, eso s, las puertas formadas por dos grandes hojas de madera con adornos de clavos, apreciables al tacto. Estas portadas aparecen flanqueadas por contrafuertes, enmarcadas por arcos de medio punto y cobijadas bajo un tejadillo cuyo alero muestra la decoracin de canecillos a que se ha hecho referencia. A este esquema responde la fachada de los pies y dos en las naves laterales, mientras que las del crucero tienen un desarrollo menor, apareciendo tapiada la del lado norte. Las ventanas tambin estn enmarcadas por arcos de medio punto y, como es habitual en el Romnico, son pequeas, estrechas y abocinadas. Pese a la escala a la que est realizada la maqueta, el edificio resulta bajo y de aspecto achaparrado, con la nave principal

que sobresale poco en altura con relacin a las laterales. Se adivina un interior oscuro, puesto que la luz slo entra por las ventanas de las naves laterales, las de los bsides, las del cimborrio y los pequeos vanos que aparecen en la parte superior de los muros del crucero y la fachada principal. El material empleado en la maqueta, resina de polister, da la posibilidad de reproducir las caractersticas de los materiales usados en la construccin de la iglesia, as como su estado actual de conservacin. Una exploracin tctil permite reconocer los sillares regulares de piedra que forman los muros, pero la textura resulta clida, muy diferente a la frialdad y rugosidad de la piedra original. El maquetista ha cuidado, sin duda, con mayor esmero los aspectos visuales, reproduciendo el desgaste de la piedra, las huellas de la humedad que favorecen la aparicin de musgo y lquenes... as el muro norte, ms castigado por la lluvia, la nieve y el viento, es la parte de la iglesia peor conservada; aqu la piedra parece ms desgastada, la puerta del crucero est tapiada y en su acabado se han empleado colores fros que intentan representar el musgo que ha ido brotando entre los sillares. stos son los mismos tonos que enmascaran el color original de las tejas, dndoles un aspecto gris verdoso; a travs de las yemas de los dedos es difcil intuir la presencia del musgo en el tejado, pero puede apreciarse la forma de las tejas, su disposicin y la forma curvada de los aleros que durante siglos se han visto obligados a soportar las nieves del riguroso invierno palentino. La maqueta se acompaa con folletos de informacin en tinta, empleando macrotipos, y en braille con la descripcin de la misma, as como de una cartela en los dos sistemas de escritura con el nombre, la cronologa y escala de la pieza. Mara Estrella Cela Estaban, gua del Museo Tiflolgico. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro Bibliogrfico y Cultural. C/ La Corua 18. 28020 Madrid (Espaa).

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Integracin en la Red
La informacin en la Red como recurso estratgico: el Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad y Tiresias
E. Montes Lpez

La valoracin de los recursos informativos como un componente estratgico para el desarrollo de cualquier actividad es una tendencia que el advenimiento de Internet ha acentuado de forma realmente crtica. En Internet, investigacin, documentacin, informacin, son valores en permanente alza. Es cierto que las formidables posibilidades que brinda la Red son, en muchos casos, desaprovechadas, y que se utiliza este espacio de comunicacin con resultados discutibles. Afortunadamente, la Red est repleta de sitios modlicos: pginas Web que movilizan importantes recursos informativos, y, ms importante an, atribuyen a estos recursos el valor estratgico que realmente les corresponde. Hemos seleccionado dos interesantes ejemplos de este tipo de pginas Web, dedicadas a difundir informacin sobre la discapacidad, que comentamos a continuacin.

Patronato se prestan mediante concierto con la Fundacin Egua Careaga, que los realiza a travs del Servicio Internacional de Informacin sobre Subnormales (SIIS), en su centro de Madrid. Estos servicios son los que han dado lugar al Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad. Las pginas Web del Real Patronato se crearon en septiembre de 1998. La pgina principal, a la que se accede a travs de la direccin http://www.rppapm.es, presenta dos bloques de contenidos. El primero se refiere a la informacin bsica sobre el Real Patronato: trayectoria institucional, naturaleza y funciones, etc. Un apartado dedicado a noticias permite enlazar con las pginas del Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red (SID@R), en las que, entre otros interesantes materiales, podemos

El Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad


El Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala es una institucin con antecedentes histricos como el Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales, creado en 1910, y con un precedente ms directo, como el Real Patronato de Educacin Especial (1976). Reorganizado en 1986 como organismo pblico con amplia autonoma funcional, adquiere en 1997 el carcter de rgano colegiado de la Administracin General del Estado espaol. Entre sus funciones destacan las que tienen como objetivo estimular, establecer y mantener vas de investigacin, informacin y documentacin sobre la discapacidad. Los servicios de documentacin, informacin y publicaciones del Real
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consultar todas las pautas y recomendaciones sobre accesibilidad de la Red a personas con discapacidad (Web Accesibility Initiative, normas ISO, informacin sobre Tiflowin, etc.) Tambin se puede ver aqu la crnica de las Jornadas del SID@R, que tuvieron lugar los das 11 y 12 de junio de 1998. El segundo bloque corresponde al Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad. Se hace una presentacin del Centro, as como de sus principales productos y servicios: la base de datos bibliogrfica sobre discapacidad, la base de datos de legislacin sobre polticas sociales, el Boletn del Real Patronato (cuyo ltimo nmero puede consultarse), el catlogo de publicaciones y los videoprogramas (catlogo de vdeos) del Real Patronato. Estas bases de datos an no son accesibles en lnea, por lo que la consulta debe formularse por los medios habituales; si se desea enviar la consulta por correo electrnico, en estas pginas aparece un formulario, que puede remitirse a la direccin SIIS@futurnet.es. Huelga decir que las pginas Web del Real Patronato cumplen con todas las recomendaciones de accesibilidad (y as aparece certificado con los correspondientes distintivos: Bobby Approved y W3C).

Tiresias
En la direccin http://www.tiresias.org podemos encontrar un extraordinario caudal de informacin, fruto de la labor de aos de investigacin del doctor John Gill en el Royal National Institute for the Blind, del Reino Unido. Desde hace tres dcadas, Gill ha venido elaborando utilsimos repertorios sobre investigacin en materia de discapacidad visual y sobre ayudas tcnicas. ltimamente, sus esfuerzos se haban volcado en la compilacin de un amplio directorio impreso, patrocinado por el consorcio Tiresias, el Research Information Handbook of Assistive Technology for Visually Disabled Persons, publicado en dos volmenes de hojas cambiables, con actualizaciones peridicas. El rpido desarrollo de los recursos en Internet ha permitido incorporar toda la informacin del repertorio a la Red, con las facilidades de accesibilidad y consulta que ello supone. El trabajo ha sido realizado conjuntamente por Gill y la doctora Janet Silver, del Moorfields Eye Hospital, un centro hospitalario de Londres especializado en oftalmologa. El proyecto recibi financiacin del Ministerio de Sanidad britnico. WWW.tiresias.org se presenta como un recurso de informacin dirigido preferentemente a los profesionales que trabajan con personas con discapacidad visual (Information for Professionals
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Working with Visually Disabled People). Contiene seis bloques fundamentales de informacin. El primero (Devices) es un catlogo de ayudas tcnicas de todo tipo para personas ciegas o con baja visin. Se han catalogado ms de 1.400 ayudas y aparatos, que aparecen con su correspondiente fotografa, los datos del fabricante y del distribuidor, y precio de venta (con un convertidor de divisas que permite averiguar el coste de adquisicin en la moneda de que se trate). En cada referencia figura la fecha de la ltima actualizacin de datos. En el epgrafe Ongoing research and development (Investigaciones en curso) podemos acceder a un directorio, cuyos registros se ordenan alfabticamente por el apellido del investigador, sobre proyectos de investigacin en curso, fundamentalmente sobre ayudas tcnicas, aunque la facilidad para inscribirse en el directorio, y el inters indudable de ciertos proyectos hacen que podamos encontrar otro tipo de investigaciones, no estrictamente relacionadas con ayudas tcnicas, pero s, en todo caso, con la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad visual. En cada registro se indica el nombre y direccin de los investigadores, ttulo y resumen de los proyectos, y fecha prevista de inicio y conclusin. Con la incorporacin a este directorio de numerosos proyectos de investigadores espaoles (Amelia Ferro, Antonio Parreo, Rafael Pallero, y otros muchos que los lectores interesados podrn encontrar), stos se han hecho
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mucho ms visibles a la comunidad internacional. El tercer bloque es un completsimo directorio de publicaciones peridicas (revistas) sobre discapacidad visual, relacionadas por orden alfabtico de ttulo, en el que se indican los datos esenciales: temtica, caractersticas de la publicacin, condiciones de suscripcin, nmero de ejemplares que se editan, etc. Junto a las grandes del sector, como el Journal of Visual Impairment and Blindness , RE:view , British Journal of Visual Impairment , o Integracin, aparecen otros muchos ttulos de temtica o inters ms localizados, pero no menos interesantes. El cuarto bloque, Sources of funding for research, es una relacin amplia de entidades y organismos que facilitan financiacin y recursos para la investigacin bsica y aplicada a mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad visual. Se trata de un recurso de gran importancia, si se tiene en cuenta que, como consecuencia de la globalizacin, los equipos de investigacin son cada vez ms internacionales y con frecuencia deben buscar financiacin en otros pases, o de fondos supranacionales (como es el caso de la Unin

Europea, que ha dado lugar a numerosos centros y agencias de documentacin especializados exclusivamente en informar sobre recursos de financiacin a escala europea). El quinto bloque incorpora los directorios de organizaciones de y para ciegos, uno dedicado exclusivamente al Reino Unido, y otro a todo el mundo. Aqu pueden encontrarse todas las entidades que han comunicado sus datos, interrogando a la base de datos por la denominacin de la entidad, por el pas al que pertenece o por la ciudad en la que se encuentra. Las pginas Web de Tiresias ofrecen tambin una seccin de enlaces de inters, as como uno especfico con la unidad en la que trabaja John Gill, la Scientific Research Unit, el Departamento de Investigacin Cientfica del Royal National Institute for the Blind. Evelio Montes Lpez, documentalista. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro Bibliogrfico y Cultural de Madrid. Servicio de Documentacin y Traduccin. C/ La Corua 18. 28020 Madrid (Espaa). E-Mail: sdtcbc@once.es.

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Resea
INICIACIN DEL LENGUAJE EN NIOS CIEGOS: UN ENFOQUE PREVENTIVO. Merc Leonhardt, Francesc Cantavella y Remei Tarrag. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin, 1999. 234 pginas. (Estudios). ISBN 84-484-0213-8. Al finalizar la lectura del presente libro, los autores consiguen provocar en el lector inters cientfico respecto a las capacidades de los nios ciegos en relacin con la adquisicin del lenguaje. Desde la introduccin hasta el ltimo de los captulos, los autores se muestran convencidos de que los nios ciegos no presentan dificultades especiales en el desarrollo del habla. Y lo hacen basndose en datos procedentes de otras investigaciones as como de la suya propia, realizada sobre la adquisicin del lenguaje en 5 nios ciegos congnitos, con nula visin y sin ningn dficit asociado. Estos cinco nios fueron seguidos durante los dos primeros aos de vida, realizndose grabaciones quincenales de las interacciones entre cada uno de los sujetos y sus padres. El anlisis de las mismas se centr en las capacidades previas al desarrollo del lenguaje y la forma en que se iniciaba. La mayor capacidad auditiva del beb ciego es tambin tratada como una de las peculiaridades ms importantes. Si, como sabemos, en su primer mes de vida el
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beb vidente muestra preferencia por la voz de su madre frente a cualquier otro ruido, es fcil suponer que esta capacidad est igualmente presente en el sujeto ciego. De hecho, las capacidades visuales del recin nacido vidente no son tan excelentes como las auditivas. Es obvio que los sujetos ciegos tienen que desplegar conduc-

tas alternativas que le permitan establecer interacciones tempranas con los adultos. Y lo hacen con xito, de tal forma que participan con los adultos en interacciones que son muy semejantes a lo que conocemos como protoconversaciones en el sujeto vidente. Es decir, interacciones prelingsticas en las que adulto y nio aprenden a respetar sus

respectivos turnos. Es en esta etapa previa al desarrollo del lenguaje cuando las diferencias entre sujetos ciegos y sujetos videntes son mayores en relacin con su habilidad para la adquisicin del lenguaje. La falta de la mirada para establecer la vinculacin prelingstica entre madre-hijo, puede provocar situaciones de desencuentro entre adulto-nio que impiden el establecimiento de la interaccin, tal y como se seala en el excelente captulo II del presente libro. Sin duda, los nios ciegos tienen problemas con los protodeclarativos y los protoimperativos, pero como seala Sigun en el prlogo de este libro no son limitaciones absolutas. Afortunadamente, tal y como se ha sealado por estudios diversos, los adultos son capaces de interpretar con xito las claves que sus hijos les proporcionan para que pueda establecerse una interaccin entre ambos. Cuando el nio vidente comienza a producir las primeras palabras lo hace utilizndolas en contextos extremadamente limitados. As, por ejemplo, puede utilizar el trmino cua nicamente cuando arroja uno de sus patos de juguete fuera de la baera mientras se est baando, pero no para indicar a patos que ve en cuentos o fotografas ni patos reales. Se trata de una fase a la que algunos investigadores se refieren como fase prelxica, puesto que las palabras no constituyen an smbolos. La
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generalizacin paulatina del trmino aparece al ir ampliando los contextos en los que se producen las palabras; as, cua se utiliza cuando otra persona tira el patito en la baera. Los sujetos ciegos igualmente hacen uso de los trminos en contextos restringidos, pero esta fase se extiende ms all de los primeros trminos, es decir, es una etapa que dura ms tiempo. Desde una comparacin exclusivamente cuantitativa, no existen diferencias en el desarrollo del lxico en nios ciegos y videntes. Tampoco hay diferencias sustanciales en cuanto al desarrollo morfosintctico. Los sujetos ciegos, carentes de ningn tipo de input visual, desarrollan un nivel de lenguaje semejante al del nio vidente en relacin con trminos que codifican acciones como ver, mirar, dar, etc. y en trminos no verbales como los referidos a colores, por ejemplo. Algunos autores, como Landau y Gleitman, sostienen que los nios ciegos al igual que los videntes extraen informacin sobre estos trminos a partir de los ejemplos que aparecen en las estructuras sintcticas. Por ejemplo, saben que mirar requiere dos sintagmas nominales (mirar algo o a alguien) mientras que dar requiere tres (dar algo a alguien). En su opinin, el mundo real no ofrece constricciones suficientes para fijar los significados, sino que postulan que el nio puede valerse de la forma para inferir el significado de los trminos. Esta propuesta es lo que se conoce como la facilitacin sintctica (syntactic bootstrapping). Otro aspecto que creo destacable del presente libro es el hecho de introducir fragmentos de los registros realizados a los 5 sujetos cada quince das. Asimismo, se incluyen las caractersticas ms importantes del habla de los padres en cada una de las siguientes 3 etapas: de 0 a 8 meses, de 9 a 17 meses, y de 18 a 24 meses. Son tres etapas que
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se consideran cruciales para el desarrollo del lenguaje, y el anlisis del input (habla adulta que reciben los nios) muestra importantes diferencias cualitativas entre ellas. Lo cual sugiere una acomodacin por parte del adulto a las capacidades en desarrollo del nio ciego que est construyendo su lenguaje. En este sentido, es digna de destacar la importancia que los autores conceden al input que reciben los nios. Posiblemente, el estudio de la importancia del input en el desarrollo del lenguaje puede considerarse uno de los temas que ms inters ha suscitado entre los investigadores. El divorcio entre formalistas y funcionalistas no fue ajeno a la importancia que unos y otros otorgaban al input que recibe el nio. Es obvio que un nio expuesto al espaol aprender el espaol y un nio expuesto al japons aprender japons. De esta evidencia puede inferirse que, entonces, el tipo de la lengua que escucha el nio desempear algn tipo de funcin en el proceso de adquisicin de su lengua. Desde hace ms de 40 aos, los investigadores continan sin ponerse de acuerdo en si el papel del input es una cuestin esencial en el proceso de adquisicin del lenguaje. El interrogante que se examin en primer lugar fue el de la relacin existente entre el nivel de desarrollo del lenguaje en el nio y el tipo de interaccin lingstica que recibe del adulto. No se encontr relacin entre el nivel de correccin gramatical de las emisiones infantiles y la aprobacin o desaprobacin por parte de los adultos. Sus resultados indicaron una respuesta de los adultos en funcin del grado de verdad del contenido de las emisiones infantiles, y ninguna actitud diferente si las emisiones eran ms o menos gramaticales. Algunos estudios ms recientes han encontrado que algunas madres incluso repetan las

emisiones incorrectas de los nios, pero no las correctas. Si los nios cometan errores o dejaban incompleta la emisin, las madres la repetan para corregirla o para incluir los elementos omitidos (lo que tradicionalmente se ha conocido como expansiones). Estos autores reinterpretan tales resultados del siguiente modo: tal interaccin supone una importante ayuda al nio para moldear su desarrollo gramatical, por lo que se muestran absolutamente contrarios a la tesis chomskiana de la evidencia negativa. Como se sabe, los adultos no dirigen oraciones a los nios acompandolas de un etiquetado de correctas versus incorrectas; ni siquiera los adultos realizan correcciones a las producciones infantiles en funcin de su grado de correccin gramatical, sino ms bien en funcin de su grado de verdad. Es decir, los nios adquieren su gramtica en ausencia de lo que se ha venido denominando evidencia negativa. Sin embargo, el interrogante que surge a continuacin es el siguiente: cmo sabe el nio cules son las repeticiones que implican una correccin y cules las que los padres utilizan para continuar la conversacin? Es decir, si como los estudios anteriores han demostrado los padres no aaden a la repeticin de la emisin infantil incorrecta juicios tales como X no est bien dicho, los nios no podrn distinguir entre una repeticin con valor correctivo de otra con valor conversacional, a no ser que tengan ya algn tipo de conocimiento gramatical. En consecuencia, podemos concluir que el desarrollo gramatical puede perfectamente iniciarse sin necesidad de un efecto facilitador del input lingstico adulto, y slo cuando el nio posea algn conocimiento de su lengua podr identificar la intencionalidad correctiva del lenguaje adulto.
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Otra cuestin que an no est resuelta es la relativa a la frecuencia del input en relacin con la adquisicin del lenguaje; en otras palabras, si las formas con una frecuencia de aparicin mayor en el lenguaje que el nio escucha se adquieren antes que las menos frecuentes. En el primer estudio de Roger Brown sobre la aparicin de los primeros 14 morfemas en ingls, no se encontr tal correlacin; segn sus datos, los artculos a (un-una) y the (el, la) eran los morfemas ms frecuentes en el input de los padres pero eran adquiridos por los nios ms tarde que la mayora de los dems morfemas. Por tanto, la relativa frecuencia del input no parece ser un elemento importante para la adquisicin del lenguaje. Pero ello no implica necesariamente la carencia de tipo alguno de relacin entre ambos aspectos. Por ejemplo, se ha estudiado en varias lenguas el caso de la adquisicin de las oraciones pasivas y se ha comprobado que en aquellas en las que su fre-

cuencia de aparicin es pequea en el input como el ingls, su adquisicin por los nios es relativamente tarda, y a la inversa: por ejemplo, en la lengua sesotho las pasivas son frecuentes en el input que reciben los nios, y su adquisicin es relativamente temprana. Parece, pues, que existe algn tipo de relacin, pero queda por determinar el momento en el que sta se da, as como si esa relacin es o no de tipo causal. La tesis de este libro es que el input que reciben los nios ciegos va a ser un elemento esencial para potenciar sus capacidades lingsticas siempre que est inmerso en una situacin general de interaccin adecuada. A travs del anlisis de las caractersticas de las interacciones de cada uno de los padres y de la posterior comparacin con el desarrollo del lenguaje de los sujetos, los autores subrayan la importancia de la calidad de estas interacciones para el desarrollo del lenguaje en los nios ciegos. Es este anlisis comparativo el que justifica el subttu-

lo del presente libro: Un enfoque preventivo. Las consecuencias emocionales del nacimiento de un hijo ciego es otro de los factores recogidos en este libro. La escasez de obras sobre los primeros pasos en el desarrollo del lenguaje en nios ciegos, as como de trabajos donde se presentan datos que pueden resultar imprescindibles para prevenir obstculos que, a la larga, pueden resultar insuperables convierten a esta obra en una referencia necesaria para padres, educadores, psiclogos y terapeutas. Esperemos que pronto podamos disfrutar de una continuacin de este libro en la que se presenten datos sobre el desarrollo del lenguaje en sujetos ciegos despus de los 2 aos. Eugenia Sebastin Gascn, profesora de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad Autnoma de Madrid. Facultad de Psicologa. Departamento de Psicologa Bsica. Ciudad Universitaria de Cantoblanco. 28049 Madrid (Espaa).

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Crnicas
Vision 99: VI Conferencia Internacional sobre Baja Visin
Nueva York (EE.UU.), 12-16 de julio de 1999
M. J. Vicente Mosquete

La sexta edicin de la Conferencia Internacional sobre Baja Visin, organizada por Lighthouse International en colaboracin con la International Society for Low Vision Research and Rehabilitation y la Unin Mundial de Ciegos, ha congregado a ms de 1.800 asistentes, procedentes de 80 pases. Lighthouse International es una entidad fundada en Estados Unidos en 1905, con el objetivo de prestar atencin especializada a personas con discapacidad visual, pionera en servicios de rehabilitacin, educacin e investigacin. Su sede central se halla en la ciudad de Nueva York. Es una entidad no lucrativa, cuya financiacin depende fundamentalmente de donaciones de particulares, fundaciones y empresas. Como ya viene siendo habitual, el congreso se estructur en dos sesiones plenarias y ms de un centenar de sesiones paralelas (ciento veintiuna, segn el programa preliminar cerrado en junio), adems de cinco talleres de trabajo, visitas guiadas a diferentes centros relacionados con el trabajo en baja visin, y las actividades de carcter social o turstico. El comit cientfico, presidido por John Gill, del Royal National Institute for the Blind, del Reino Unido, estaba formado por dieciocho de los ms prestigiosos expertos en discapacidad visual
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y baja visin de todo el mundo, como Anne Corn, Gregory Goodrich, Lea Hyvrinen, Alan Johnston (precursor en la organizacin de las conferencias internacionales de baja visin), Aart Kooijman, Nurit Neustadt-Noy, Franois Vital-Durand... entre otros destacados especialistas que garantizaban la calidad de las comunicaciones presentadas, junto con una comisin cientifica de la Lighthouse integrada por Cynthia Stuen, Aries Arditi, Amy Horowitz, Bruce Rosenthal, Mary Ann Lang y Karen Seidman. La sesin de apertura corri a cargo del doctor Bjrn Thylefors, director de programas para la prevencin de la ceguera de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Thylefors expuso las lneas maestras de la actuacin de la OMS, que se centra sobre todo en la erradicacin de la ceguera evitable en los pases ms desfavorecidos. Las estadsticas de la OMS indican que 110 millones de personas de todo el mundo se ven afectadas de baja visin, y 38 millones sufren ceguera. De acuerdo con las estimaciones de la OMS, estas cifras podran duplicarse dentro de veinte aos. Thylefors hizo un llamamiento a la solidaridad de los pases ms desarrollados, en favor de aquellos otros en los que el avance de enfermedades todava endmicas podra conte-

nerse con medidas preventivas y cuidados paliativos, eliminando as un conjunto de patologas causantes de ceguera. En el marco de la conferencia se entreg el Premio Pisart, instituido en 1981 en memoria de Georgette Pisart, antigua voluntaria de la Lighthouse, y concedido por primera vez a la doctora Eleanor Faye. Con la entrega de este premio se reconoce la aportacin de un investigador destacado en el campo de la prevencin, el tratamiento o el cuidado de la visin. Dotado con 15.000 dlares estadounidenses, se acompaa con una reproduccin de la escultura de Georgette Pisart, realizada por el artista deficiente visual Gary Kleiman. Este ao se ha galardonado al doctor Alfredo Arrigo Sadun, profesor del Departamento de Oftalmologa y Ciruga Neurolgica de la Facultad de Medicina de la Universidad del Sur de California (Estados Unidos). Por lo que se refiere al desarrollo del programa cientfico de la conferencia, es prcticamente imposible hacer una sntesis, ni an de las comunicaciones ms destacadas, pues el amplio repertorio de temas propuestos, el gran nmero de presentaciones aceptadas (ms de 750, segn los organizadores), y la programacin casi simultnea de las sesiones paralelas, hacen
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difcil una apreciacin pormenorizada. Como suele suceder en congresos de estas caractersticas, y a pesar de los indispensables filtros de calidad que aplican los comits cientficos, el alcance de las comunicaciones resulta desigual: muchos especialistas destacados multiplican su presencia enviando comunicaciones a varias sesiones, algunos pases hacen presentaciones muy localistas del trabajo que realizan, etc. La organizacin del congreso haba propuesto, como es normal, un temario suficientemente amplio para dar cabida a todo tipo de presentaciones, y, sobre todo, que permitiera un enfoque holstico de los servicios relacionados con la baja visin. As, los temas sugeridos se referan al diagnstico y tratamiento de la baja visin; a los aspectos de educacin y rehabilitacin; papel de la familia y baja visin peditrica; lectura y baja visin; ayudas tcnicas y nuevas tecnologas; movilidad y adaptaciones ambientales; envejecimiento y disminucin visual; y aspectos psicosociales. Una valoracin rigurosa de las aportaciones de estas jornadas slo ser factible a partir del estudio en profundidad de las actas, una vez se publiquen los textos completos de las comunicaciones. La Lighthouse ha anunciado ya esta publicacin para la primavera del ao 2000. Se editarn (en ingls) todas las comunicaciones oficialmente presentadas, con ndices de autores y materias. En tanto se publican las actas, disponemos del volumen de resmenes (II, 279 pginas. ISBN 1-888504-20-X), que recoge el texto extractado de las comunicaciones de las 121 sesiones, en la versin remitida por los comunicantes y cerrada a 1 de junio de 1999. S es posible sealar algunas tendencias generales, como las siguientes: Se ha producido un notable aumento en el nmero de
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pases participantes, lo que indica un inters creciente hacia los problemas que plantea la baja visin. Del mismo modo, ha mejorado la calidad de las comunicaciones. As, la representacin de pases tradicionalmente perifricos, de Iberoamrica, frica o Asia, no fue puramente testimonial, sino que asistieron miembros de organizaciones locales capaces de ofrecer resultados de sus modelos de intervencin. El nivel cientfico alcanzado pone de manifiesto que las mltiples disciplinas que confluyen en el tratamiento de la baja visin se enriquecen y cobran cada vez ms importancia gracias a la colaboracin de universidades y entidades privadas. Como es lgico, las aportaciones ms destacadas corresponden a los pases ms desarrollados en este campo, como Estados Unidos, Pases Bajos o Suecia. Un avance cualitativo que parece haberse consolidado en esta conferencia se refiere a la mejora efectiva de las condiciones de vida de las personas con deficiencia visual, derivada no slo de la aplicacin de ayudas tcnicas individuales, sino de la modificacin medioambiental. Pero la intervencin en el entorno no debe hacerse de manera aislada, sino fomentando pautas, normas y reglamentaciones globales en la arquitectura y en la planificacin urbanstica, de modo que pueda garantizarse una mejora coherente de la movilidad. Prueba del cambio de actitud que se advierte en los estamentos responsables de la gestin de espacios, pblicos y privados, es el nmero de trabajos presentados en esta lnea.

Si la anterior conferencia, Visin 96, ofreci un panorama alentador y, en cierto modo, ilusorio en cuanto a la incorporacin de la tecnologa electrnica a la fabricacin de ayudas para baja visin (la aparicin del prototipo del aparato LVES Low Vision Enhancement System, sistema de aumento para baja visin, suscit en Espaa gran expectacin), ahora parece evidente el retroceso que ha experimentado esta modalidad de instrumentos, en parte debido a su elevado coste, pero tambin porque sus prestaciones no se ajustaban a las necesidades de un nmero elevado de usuarios. No se han visto, en este sentido, ayudas innovadoras, y s, en cambio, versiones perfeccionadas de los habituales sistemas telescpicos, microscpicos, etc., que se mantienen como ayudas eficaces y asequibles.

Participacin espaola
La delegacin que representaba oficialmente a la ONCE estaba formada por Santiago Galvn, director general adjunto de la entidad e integrante del comit organizador de la conferencia; Carmen Oliver, directora de Accin Social; y Dolores Lorenzo, directora del Centro de Rehabilitacin Bsica y Visual de la ONCE (CERBVO). Esta ltima expuso, en una sesin pster, el funcionamiento del CERBVO, el centro que desarrolla de forma coordinada los programas de rehabilitacin, bsica y visual. Carmen Oliver explic el nuevo enfoque del servicio de Rehabilitacin Integral que ofrecer la ONCE a sus afiliados, y que se enmarca en el nuevo Modelo de Servicios Sociales. Invitada por el comit organizador, Elvira Martn, oftalmloga de la ONCE, present en la
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sesin monogrfica sobre retinopata diabtica, y con el ttulo Anatoma y epidemiloga mundial de la Retinopata Diabtica, un estudio epidemiolgico sobre la evolucin de esta enfermedad, y su incidencia y prevalencia a escala global, junto con los datos de incidencia de la diabetes en la poblacin afiliada a la ONCE desde su fundacin en 1938. Se destac la importancia de la deteccin precoz de lesiones incipientes, de la instauracin de medidas teraputicas, y de la implantacin de servicios de rehabilitacin. Otros profesionales de la ONCE, con una dilatada experiencia en el trabajo de rehabilitacin, presentaron las siguientes comunicaciones: Aprender a ver, aprender a tocar, de Mara del Mar Dez lvarez, auxiliar braille del Centro de Produccin Bibliogrfica de Barcelona. Plantea la necesidad de educar el tacto lo ms tempranamente posible, como medio que aporta informacin al sentido de la vista en los procesos cognitivos, en nios con deficiencia visual. Propone la utilizacin de ilustraciones en relieve, con textura y gran contraste de color, de modo que se faciliten procesos posteriores de acceso al sistema de lectoescritura braille, interpretacin de grficos, mapas y planos en relieve. Aprendiendo a ver, de M ngeles Matey Garca, tcnico de rehabilitacin visual del Centro de Recursos Educativos Joan Amades, de Barcelona. Presenta el caso de una mujer de 52 aos, con ceguera congnita, que acudi al servicio de rehabilitacin visual, tras haber recobrado parcialmente la visin tras una intervencin quirrgica. El programa de estimulacin visual desarrollado a lo largo de dos aos ha logrado un rendimiento
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visual ptimo, puesto que la paciente encuentra sentido a lo que ve. Iluminacin y baja visin, de M Jess Vicente Mosquete, tcnico de rehabilitacin visual del CERBVO de Madrid. Partiendo de la importancia que la iluminacin tiene como elemento facilitador de la autonoma personal, se analizan los datos de un estudio realizado con doce personas afiliadas a la ONCE, con patologas congnitas, en el que se comparan diferentes intensidades de iluminacin con dos temperaturas de color, clida y fra. Se trataba de comprobar las dificultades que encuentran las personas con deficiencia visual en la deteccin e identificacin de objetos, as como de constatar los cambios que se producen en la agudeza visual cuando se modifica la intensidad de la luz. ngel Baraano Garca, ptico del CERBVO, present una propuesta de seguimiento anual de pacientes con deficiencia visual. Refiri el seguimiento posterior a la rehabilitacin, realizado con el fin de comprobar los efectos del adiestramiento y adaptar las ayudas pticas a las nuevas necesidades del paciente. M Jos Garca Lpez, terapeuta ocupacional del CERBVO, ofreci en su exposicin una alternativa en el trabajo con personas que tienen patologas asociadas a la visual, combinando ejercicios de integracin sensorial, como refuerzo a la utilizacin de ayudas pticas. M Jos Guijarro Herreros, tcnico de rehabilitacin visual del Centro de Recursos Educativos Joan Amades, de Barcelona, llam la atencin sobre la necesidad de ofrecer una adecuada informacin previa a los

usuarios mayores de 65 aos que acuden al servicio de baja visin, para obtener mejores resultados en la rehabilitacin.

Renovacin de la Junta Directiva de la International Society for Low Vision Research and Rehabilitation
Como recordarn los asistentes a Visin 96, la International Society for Low Vision Research and Rehabilitation (ISLVRR) se constituy durante la conferencia organizada por la ONCE en Madrid en 1996. El hasta ahora presidente de la asociacin, el holands G.J. van der Wildt, present las candidaturas para la eleccin de su sucesor. La designacin recay en el profesor Sven Erik Nilsson, de la Universidad de Linkping (Suecia), pas elegido como anfitrin para la celebracin del prximo encuentro, que tendr lugar en la ciudad de Gotemburgo.

Exposicin de materiales
Como complemento a las sesiones cientficas, la participacin de ms de treinta empresas expositoras, norteamericanas y europeas, fabricantes de instrumentos que pueden reducir los efectos de la deficiencia visual, nos dio la oportunidad de conocer los adelantos en este tipo de ayudas tcnicas: aplicacin de tecnologas avanzadas, desarrollo de materiales educativos, etc. Pudimos comprobar que la ONCE posee en sus centros de rehabilitacin el material ms actualizado que existe. Mara Jess Vicente Mosquete, tcnico en Rehabilitacin Visual. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro de Rehabilitacin Bsica y Visual (CERBVO). C/ Prim 3. 28004 Madrid (Espaa).
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Conferencia Iberoamericana del Braille


Buenos Aires (Argentina.), 14-17 de septiembre de 1999
M. A. lvaro Garca

Convocada por la Unin Latinoamericana de Ciegos y el Consejo Iberoamericano del Braille, se celebr, en Buenos Aires (Argentina), del 14 al 17 de septiembre de 1999, la Conferencia Iberoamericana del Braille. Se aprovech este evento para conmemorar los 190 aos del nacimiento de Luis Braille y el 75 aniversario de la fundacin de la Biblioteca Argentina para Ciegos. La dinmica que se proyect para el funcionamiento de la Conferencia constaba bsicamente de dos tipos de reuniones de trabajo: los paneles y los talleres. Los paneles agrupaban, dentro de una denominacin comn, trabajos que se consideraban afines o que, desde diferentes puntos de vista, trataban un tema comn. En esas reuniones se presentaban tres o cuatro trabajos de una manera resumida y, despus, con la colaboracin de todas las personas que haban asistido se abra un turno de preguntas a los ponentes o bien, simplemente, de aportaciones de los asistentes a los temas tratados en la reunin. Los paneles que se realizaron fueron los siguientes: El universo tctil. El sistema braille y la educacin. La tecnologa y los medios de produccin braille. El sistema braille y la rehabilitacin. La profesin y el empleo. El sistema braille en la vida cotidiana y en la comunidad.

Los talleres eran, por su mayor especificidad, reuniones ms reducidas, y adems, a diferencia de los paneles, se celebraban varias en el mismo periodo temporal. El funcionamiento de estas reuniones era el mismo que el de los paneles: primero se presentaban de una forma reducida los trabajos y despus se habra un turno de debate. Los talleres que se celebraron fueron los siguientes: El universo tctil (vivencial). El sistema braille y la comunidad. El universo tctil. El sistema braille y la educacin. Los medios de produccin braille. El sistema braille y la educacin. Formacin del personal. El sistema braille y la educacin. La estenografa. El sistema braille y la rehabilitacin. El sistema braille y la vida cotidiana. Profesin y empleo. El sistema braille y la vida cotidiana. Accesibilidad de los espacios urbanos y rurales. El nmero total de trabajos que se presentaron a la Conferencia fue de 48, de los cuales seis correspondan a participantes de la ONCE: La Musicografa Braille de Juan Aller Prez y Beln Fernndez lvarez, incluida en este nmero de Integracin. La signografa cientfica de Jos Luis Prez y Miguel ngel lvaro.

Consideraciones para la autonoma de las personas con discapacidad visual en los espacios pblicos de Jos Luis Prez y Miguel ngel lvaro. La enseanza del cdigo de lecto-escritura braille a adultos alfabetizados en programas de rehabilitacin de ngeles Snchez Herrero. Interaccin entre el braille y la informtica. Propuesta de actualizacin de la tabla espaola de ocho puntos de Enrique Varela Couceiro. El sistema braille en el mundo de Pedro Zurita. Este ltimo trabajo de Pedro Zurita, sirvi como conferencia de clausura y slo quedaba ya hacer una lectura y debate de las conclusiones de la conferencia. De esta postrera reunin de trabajo sali un documento que se elev al Consejo Iberoamericano del Braille que celebraba una reunin, tambin en Buenos Aires, en los das posteriores a la conferencia. El total de pases participantes fue de 19 y, aproximadamente, participaron 300 personas en las exposiciones y debates de esta Conferencia Iberoamericana del Braille Miguel ngel lvaro Garca, tcnico de Servicios Bibliogrficos. Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). Centro de Produccin Bibliogrfica. C/ Pedro IV 78-84. 08005 Barcelona (Espaa).

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Noticias
Fallo del XIII Concurso Sobre Experiencias Escolares
El pasado 25 de noviembre de 1999, se dio a conocer el fallo del XIII Concurso de Investigacin Educativa sobre Experiencias Escolares que, ao a ao, organiza la Direccin de Educaci de la ONCE. En esta oportunidad resultaron ganadores los siguientes trabajos y equipos: Trabajos sobre Experiencias Escolares PRIMER PREMIO: dotado con 350.000 pesetas (Trescientas cincuenta mil) a la Experiencia titulada: Actividad con braille, Realizada en el Colegio Pblico Santa Cruz de Canjayar (Almera) por un Equipo coordinado por Francisca Espinosa Canet. Dos SEGUNDOS PREMIOS: Dotados con 250.000 pesetas (Doscientas cincuenta mil), cada uno, a las Experiencias tituladas: Aprende viajando. Acampada en Silos, realizada en el Centro de Recursos Educativos Antonio Vicente Mosquete por un Equipo de Profesionales compuesto por Mara Carmen Vinuesa, Clara Osuna, Felisa Delgado, Vctor de Pablo, Jess Prez y Mara Carmen Cifuentes. La aventura de pecas, ralizada en el CEIP CENTIEIRAS de Perlo-Fene (A Corua), por un equipo de profesionales compuesto por Mara Hermesinda Gonzlez Daz, Profesora de Apoyo y Amparo Vzquez Poses y Ana M Rodrguez Garca, ambas profesoras tutoras del 4 Nivel. TERCER PREMIO: Dotado con 150.000 pesetas (Ciento cincuenta mil), a la Experiencia titulada: Entre hortalizas, realizada en el Centro de Recursos Educativos Luis Braille por los profesionales adscritos a este centro: Nicols Martn de la Torre y Juan Gmez Garca. MENCIN ESPECIAL: Dotada con 50.000 pesetas (Cincuenta mil), a la Experiencia titulada: Estrategia y medios para la integracin social y laboral de los ciegos amputados de sus antebrazos, realizada en la Escuela especial para ciegos y dbiles visuales Abel Santamaria de La Habana (Cuba), por el Lic. Carlos Bartolom Llera Gonzlez. Trabajos sobre Material Escolar PRIMER PREMIO: Dotado con 300.000 pesetas (Trescientas mil) al trabajo sobre Material en relieve titulado: La flauta mgica. Gua didctica, realizada por Gema Gonzlez Gonzlez, directora del proyecto y asesora de Educacin Musical del Centro de Profesores de Ibiza y Formentera; Mara ngeles Martnez Corderas, profesora de Pedagoga Terapetica que trabaja con nios deficientes visuales en el Colegio Pblico de integracin San Ciriaco de Ibiza, de educacin primaria; Jos Tauste, pintor y escultor; Mara del Carmen Soler Lliteras, transcriptora de textos en braille de la Delegacin Territorial de la ONCE en Ibiza y Salvador Ruiz Borrs, profesor de msica del Instituto de Enseanza Secundaria Charc de Ibiza. El segundo y tercer premio, resultaron desientos Asimismo se concede a los centros donde se han llevado a cabo las experiencias de los trabajos premiados, una subvencin equivalente al 25% del premio correspondiente, que ser destinada a dotar a las clases implicadas de: material pedaggico, ampliacin de la biblioteca de aula, realizacin de alguna actividad cultural con los alumnos, etc.
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Adaptaciones y accesibilidad para personas con minusvalas


En cumplimiento del compromiso promovido por el Ayuntamiento de Barcelona en la Declaracin La ciudad y las personas con disminucin, en el ao 1995, en relacin con la supresin de las barreras de comunicacin y a fin de garantizar el derecho a la informacin de las personas con disminucin auditiva o con dificultades de comunicacin, el Instituto Municipal de Personas con Disminucin a travs de un convenio suscrito entre el Ayuntamiento de Barcelona, la Fundacin ONCE y la Delegacin Territorial de la ONCE en Catalunya, ha gestionado la implantacin de telfonos de texto, denominados dispositivos telefnicos para sordos (DTS) en diferentes servicios municipales de atencin telefnica. As, a partir del pasado mes de noviembre, se inici un proceso de informacin, instalacin y asesora para incorporar telfonos DTS en diferentes servicios municipales. La implantacin del DTS en varios servicios de atencin telefnica del Ayuntamiento de Barcelona representa un paso hacia adelante en lo que se refiere a la calidad de la atencin al pblico. (Informacin proporcionada por Jlia Torrado i Oliva, Servicio de Consultora y Seguimiento, Instituto Municipal de Personas con Disminucin, Ayuntamiento de Barcelona, Espaa). Por otra parte, dentro del marco del convenio de cooperacin entre la Once/Fundacin Once y el Ayuntamiento de Barcelona, en colaboracin con el Instituto de Cultura de Barcelona, se ha dotado de material tiflotcnico a una biblioteca pblica y se han puesto sillas de ruedas en diferentes museos municipales (Cermica, Zoologa, Textil, Geologa, Frederic Mars e Historia). La biblioteca pertenece a la red de la Diputacin de Barcelona y es gestionada por el Distrito de Ciutat Vella. Se trata de la biblioteca Francesca Bonnemaison, que cuenta con un fondo de documentacin nico sobre la mujer y sobre revistas de moda nacionales y extranjeras desde 1860.

I Muestra regional de teatro de personas con discapacidades


La Asociacin Nacional de Alternativas Dramticas y Expresivas (ANADE) organiz, del 22 al 24 de noviembre de 1999, la I Muestra Regional de Teatro de Personas con Discapacidades, ANADE Castilla La Mancha, que se desarroll en el Auditorio Municipal de la ciudad de Cuenca. ANADE cre en esa comunidad, en 1990, una red de teatros para personas con cualquier tipo de discapacidades. Actualmente cuenta con cinco talleres y grupos de teatro en la regin, y ha montado seis espectculos de teatro en ese tiempo. Tambin tiene un Centro Especial de Empleo (el primero de estas caractersticas en Espaa y uno de los primeros en Europa) dedicado nicamente a la actividad teatral, con el Grupo La Mancha, de Ciudad Real como base del centro. Est ubicado en el Centro de Cooperacin de la Fundacin Once de Ciudad Real y dispone de los medios necesarios para realizar su actividad de forma profesional. Este grupo est incluido en la Red de Teatros de Castilla La Mancha. El I Festival Regional de Teatro cont con el patrocinio de la Consejera de Bienestar Social de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha y el apoyo, entre otras entidades, de la Fundacin Once.

Documental sobre la enseanza de la msica a personas ciegas y deficientes visuales


La periodista del Jornal de Brasilia, Leticia Verdi nos informa que se est rodando, en la capital de Brasil, un documental sobre la enseanza de la msica a las personas ciegas.
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El guin ha ganado un premio en Brasil: fue vencedor en un concurso organizado por el Plo de Cinema e Vdeo Grande Otelo el ao pasado. Gracias a ello, la productora cuenta con la mitad del presupuesto para la realizacin del film y espera obtener, a travs de organismos nacionales e internacionales, la subvencin de la otra mitad del dinero para poder finalizar la pelcula. La misma se titular El sonido, las manos y el tiempo (O som, as maos e o tempo ) y se centra en el aprendizaje de la msica y la musicografa por parte de dos alumnos ciegos del la Escuela de Msica de Brasilia (EMB). En dicha escuela a los nios se les ensea a tocar varios instrumentos, segn sus intereses, y tambin canto, individual y coral. El cineasta Marcos Mendez (director, guionista y productor del documental) ha contado con la colaboracin de Dolores Tom, profesora ciega de la EMB.

Seminario de derecho comparado sobre discapacidades


El SIIS, Centro de Documentacin e Informacin del Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala, organiz un Seminario de Derecho Comparado sobre Discapacidades que se realiz en Madrid en junio de 1999 y que vers sobre la legislacin espaola relativa a la discapacidad comparada con las de Alemania, Francia, Reino Unido y Suecia. Puede solicitarse ms informacin sobre este evento en la siguiente direccin: Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala, Calle Serrano 140 - 28006 Madrid, Tel. 91 562 73 37 Fax: 91 411 55 02. http://www.rppapm.es

Cursos de formacin para profesionales de la educacin


Del 28 de junio al 2 de julio y del 6 al 10 de septiembre, casi 400 profesionales de diferentes instituciones, relacionados con la educacin de nios y jvenes ciegos y deficientes visuales participaron en los once cursos de formacin que se organizaron en los Centros de Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona, Alicante, Madrid, Pontevedra y Sevilla. La estructuracin de los cursos contemplaba la fundamentacin terica de los temas tratados, su aplicacin prctica en la atencin directa, la exposicin de materiales y el debate a partir de experiencias de los asistentes. Los contenidos fueron abordados desde una perspectiva general y especializada en ceguera y deficiencia visual, siendo desarrollados por profesionales de diferentes disciplinas (psicopedagoga, intervencin psicosocial, neuropeditria, neurofisiologa...) pertenecientes a la ONCE o a otras instituciones (educacin sanidad, universidad, etc.) Estos cursos intentan dar respuesta a las necesidades detectadas de formacin inicial, abordando temticas tales como: la educacin temprana, las habilidades sociales, la autonoma personal y la atencin al deficiente visual con otros trastornos asociados, y de perfeccionamiento en reas como son: la estimulacin visual, la adaptacin de material, el dibujo en relieve, la tiflotecnologa, la atencin al deficiente visual con otros trastornos aadidos y la evaluacin y el diagnostico. Las actividades de formacin inicial llevadas a efecto han sido: Educacin temprana. CRE Joan Amades (Barcelona) Cmo iniciar el trabajo en atencin precoz. Sensibilizacin y contactos con hospitales materno-infantiles. Trabajo con padres. Observacin de neonatos. Escala NBAS y su utilizacin en clnica. Evolucin de la baja visin. Funcionamiento visual. Evaluacin funcional y estimulacin visual. Individuacin-separacin. Trabajo en grupos de nios. Iniciacin en la escuela maternal y/o parvulario. Traspasos al Equipo de Primaria.
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Desarrollo de habilidades sociales. CRE Antonio Vicente Mosquete (Madrid) Las habilidades sociales en el mbito educativo. Necesidades educativas en el mbito de las habilidades sociales en alumnos con deficiencia visual grave. La secuenciacin de los contenidos a lo largo de la escolarizacin Los contextos de enseanza, escuela, hogar y entorno social. El ambiente familiar. Los procesos de elaboracin. Desarrollo de autonoma y lmites. Otros mbitos de desarrollo. El trabajo profesional en la cotidianidad. Los indicadores diagnsticos relacionados con la deficiencia visual. Programa para procesos correctores de la vida cotidiana. Autonoma personal en el mbito escolar. CRE Luis Braille (Sevilla) Participacin del profesor itinerante en los programas de autonoma personal. Programas de orientacin espacial con nios. Desarrollo sensorial: tacto y odo. Cinestesia: equilibrio, giros, memoria muscular y coordinacin motora. Tcnicas de uso de bastn de movilidad. Orientacin en interiores. Baja visin. Anatoma ocular y funcionamiento visual. Patologas visuales ms frecuentes en la infancia. La estimulacin visual. Ayudas pticas y no pticas para escolares. Habilidades sociales en alumnos con dficit visual y deficiencia psquica asociada. CRE Santiago Apstol (Pontevedra) Habilidades sociales y deficiencia visual. Habilidades sociales y deficiencia psquica. Programas de habilidades sociales para alumnos con deficiencia visual y otras deficiencias asociadas. Conocimiento, y posible aplicacin al colectivo de alumnos ciegos y deficientes visuales, de los diferentes manuales que existen en el mercado referidos a programas de habilidades sociales y mejora de la autoestima. Metodologa: presentacin de materiales y trabajo en grupo. Las actividades formativas de perfeccionamiento han sido las siguientes: Estimulacin visual. Programas e investigaciones. CRE Espritu Santo (Alicante) Desarrollo visual. Patologas visuales ms frecuentes en el mbito educativo. La percepcin visual. Programas de estimulacin visual. Programas IVEY (Increasing Visual Efficiency). Incremento de la eficiencia visual a partir del adiestramiento en el uso de ayudas a la baja visin y Caja de luz (Gua de materiales y actividades para ensear las habilidades visuales viso-motoras y viso-perceptivas). Programas de baja visin. El uso de ayudas pticas en la escuela. Evaluacin y estimulacin visual en plurideficientes. Ayudas tcnicas y tratamientos de casos. Comunicaciones, presentacin de estudios y casos. Presentacin y anlisis de los datos del estudio realizado para conocer la utilizacin de los diferentes programas de estimulacin visual que realizan los profesionales que intervienen en la atencin educativa al deficiente visual. Proyectos de estimulacin visual (presentacin de un proyecto de investigacin sobre la utilizacin funcional de los programas de estimulacin visual en las actividades cotidianas). ESPEVISIN. Gua de juguetes para la estimulacin visual. (Estudio realizado sobre los juguetes del mercado para nios de 0-3 aos, que por sus caractersticas son vlidos para realizar la estimulacin visual). Adaptacin de material didctico. CRE Joan Amades (Barcelona) Aplicaciones informticas en la elaboracin de dibujos en relieve por Minoltha. Prcticas de adaptacin de recursos didcticos individualizados que el maestro pueda necesitar de forma inmediata en la escuela. Caractersticas de la percepcin hptica y adaptaciones de materiales en relieve. Funcin del diseo didctico en la produccin de materiales. Introduccin al diagnstico neuropsicolgico. CRE Antonio Vicente Mosquete (Madrid) Introduccin al funcionamiento cerebral: Organizacin funcional del sistema nervioso.
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Teoras de funcionamiento cerebral. Trastornos neurolgicos. Funciones cognitivas: Lenguaje. Teoras acerca de la localizacin del lenguaje en el cerebro. Trastornos del lenguaje: afasias. Memoria. Sistemas de la memoria en el cerebro. Trastornos de la memoria: amnesia. Percepcin. Funcionamiento de los sistemas funcionales: visin, audicin y somatosensacin. Trastornos de la percepcin: agnosias. Actividades motoras. Funcionamiento de los sistemas motores. Trastornos del movimiento: apraxias. Perfiles neuropsicolgicos en la deficiencia mental: Sndromes genticos y cromosmicos, aspectos introductorios. Alteraciones producidas como consecuencia de la asfixia perinatal, prematuridad y por influencia de factores externos. Evaluacin y estudios de casos. Atencin a la diversidad. CRE Antonio Vicente Mosquete (Madrid) Concepto docente y diagnstico del alumno con necesidades educativas especiales. Registro y observacin docente/nivel de competencia curricular. Aspectos evolutivos. El cdigo lecto/escritor. Alteraciones en la expresin y/o comprensin. Alteraciones y tratamiento docente en habilidades bsicas del aprendizaje. El proceso cognitivo. La atencin a la diversidad. NN. TT. En atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares. El alumno con problemas socio-familiares. Realizacin de Unidades didcticas. Atencin a alumnos sordociegos. CRE Antonio Vicente Mosquete (Madrid) Aspectos e implicaciones de la deficiencia auditiva. Comunicacin prelingstica. Primeras producciones comunicativas en el nio sordociego. Desarrollo y adquisicin de un sistema de comunicacin en el nio sordociego. La intervencin educativa en las distintas etapas. La formacin de profesionales y padres en la prevencin de problemas de conducta. Asesoramiento tcnico individualizado. Utilizacin didctica del dibujo en relieve. CRE Luis Braille (Sevilla) Adaptacin de materiales didcticos para ciegos: Principios generales de la percepcin hptica. Caractersticas del material didctico adaptado. Dibujo tradicional, dibujo negativo, Thermoform, papel microcapsulado y diseo grfico asistido. La educacin plstica y visual para ciegos y su relacin con otras reas: Los valores artsticos. Una didctica para la educacin plstica. El proceso de enseanza-aprendizaje de la plstica en la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria y su relacin con otras reas. Talleres: dibujo en relieve para ciegos. Tcnicas de modelado en la educacin plstica de los ciegos. Tcnicas de collage y papiroflexia. Proyeccin de los vdeos Dibujo para ciegos. Elementos bsicos y Las manos que rompen muros. Conocimiento bsico de aparatos tiflotcnicos (2 nivel). CRE Santiago Apstol (Pontevedra) Braille hablado: caractersticas, creacin de ficheros, funciones de lecto-escritura, modo de revisin, opciones, macros, parmetros de voz, men de estado... Cobra. Ejercicios de adaptacin de textos y prcticas de: alinear textos, forzar salto de pgina, nmero de pgina en tinta, sangra francesa, poesa, textos especiales en braille, doble espacio, pie de pgina, columnas y tabuladores...

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Convocatorias
Conferencia Europea del ICEVI
El International Council for Education of People with Visual Impairment (ICEVI), organiza una Conferencia Europea bajo el lema Visin y estrategias para la nueva centuria (Visions and Strategies for the New Century), que tendr lugar en Cracovia, Polonia, del 9 al 13 de julio del 2000. La lengua oficial de la conferencia ser el ingls. Ello significa que todos los anuncios, programas, resmenes y las actas estarn en ingls. No obstante en las sesiones plenarias habr traduccin simultnea al ingls, francs, alemn, polaco, ruso y espaol. Los principales propsitos de esta conferencia son: realizar una puesta al da de los desarrollos obtenidos en el campo de la educacin y rehabilitacin de los nios y jvenes deficientes visuales; intercambiar y discutir experiencias; trazar estrategias apropiadas para futuros desarrollos; establecer contactos con el fin de organizar programas de intercambio. Los principales tpicos a tratar se centrarn en: Intervencin temprana, plurideficiencias, baja visin, escuelas especiales, educacin social, integracin/centros de recursos, entrenamiento vocacional y empleo, nuevas tecnologas, formacin de maestros, etc. El plazo para las inscripciones vence el 30 de abril del 2000. Para ms informacin dirigirse a: Oficina de la Conferencia. ICEVI Europe. c/o St. Elisabethstraat 4. 5361 HK Grave. The Netherlands. Tel. +31 486 47 1001. E-mail: herman.gresnigt@wxs.nl

XIX Congreso Mundial de Rehabilitacin Internacional RI 2000


Bajo el tema central de Ciudadana y diversidad en el nuevo milenio, se desarrollar en Ro de Janeiro, Brasil, el XIX Congreso Mundial de RI. Los temas a tratar sern los siguientes: La aplicacin de valores ticos en la rehabilitacin; el concepto de inclusin y su aplicacin en la educacin, el trabajo y la sociedad; la funcin especial de las escuelas en el nuevo milenio; nuevas metodologas de rehabilitacin; concerniente a la mujer; vida independiente; tecnologa para todos; diseos universales y de accesibilidad; actividades deportivas, de expansin y culturales, investigaciones innovadoras; creacin de empleos y generacin de oportunidades de ingreso; diseos ergonmicos y seguridad en el trabajo; implementacin de convenciones y polticas internacionales; y las ONG: reestructuracin en busca de control de calidad. Todas las sesiones del congreso se realizarn en el Centro de Convenciones Ro Centro entre el 25 y el 29 de agosto del 2000. Los idiomas oficiales son el portugus, ingls, espaol y el lenguaje de signos en portugus. Paralelamente se llevar a cabo una exposicin internacional de productos, servicios y organizaciones de rehabilitacin, as como un festival de cine. La fecha lmite para recibir ponencias ser el 30 de enero del 2000. Se debe de entregar una resea de la misma que no pase de las 1000 palabras. Puede solicitarse ms informacin e inscripciones en: Secretara del evento: C & M - Congresses & Meetings. Rua Marques 3/101. 22260-240, Ro de Janeiro, RJ, Brasil. Tel/Fax: 55-21-286-5924 / 55-21-266-4942 / 55-21-286-2142. Email: cm@cxpostal.com.br. WEB: www.ri.org.br.
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II Congreso Iberolatinoamericano de Informtica Educativa Especial y Foro Internacional sobre Cooperacin en Tecnologa Adaptativa
Estos eventos, a desarrollarse en Crdoba (Espaa), del 16 al 19 de febrero del 2000, estn dirigidos a usuarios, tcnicos y profesionales que se desenvuelven en la atencin y educacin de personas con necesidades especiales. Tendr dos modalidades: una a distancia y otra presencial. La primera (on-line) comenzar el 21 de enero del 2000 y su lugar en la red ser: www.uco.es/ciiee; E-mail: ciiee@promi.es. La inscripcin a esta modalidad da derecho a una clave de acceso para participar, va internet, en todas las actividades, acceso a la documentacin acadmica del congreso y a un certificado de participacin expedido por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia de Espaa (UNED). La modalidad presencial comenzar el 16 de febrero del 2000 y se desarrollar en el Campus Rabanales de la Universidad de Crdoba (Espaa). La inscripcin a esta modalidad da derecho a la documentacin acadmica del congreso, a la obtencin de un CD-ROM con distintas aplicaciones, a la asistencia a los actos sociales y a un certificado de asistencia expedido por la Universidad de Crdoba. Las reas temticas sern: investigacin y desarrollo de ayudas informticas para personas con discapacidad: educacin especial e integracin educativa; experiencias de creacin de empleo desde la perspectiva de la tecnologa de la informacin y la comunicacin; acciones en el mbito de la formacin y la orientacin profesional; la tecnologa informtica en los programas de cooperacin. Para obtener ms informacin y formalizar inscripciones dirigirse a: CIIEE2000, Imn, Gabinete de Tecnologa Avanzada, Cruz Conde 24, 3 p. 14001 Crdoba, Espaa. Email: ciiee@promi.es. Para los pases latinoamericanos existe tambin el siguiente E-mail: rkoon@satlink.com y Fax: 54 299 443 38 90.

III Plan de Formacin Superior en Servicios Sociales


El Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO), dependiente del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, en coordinacin con el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, han organizado el III Plan de Formacin Superior en Servicios Sociales - 1999. El mismo est dividido en distintas reas que han comenzado a realizar sus cursos de formacin en junio y julio del presente ao. Durante los ltimos meses de 1999 y primeros del 2000 se desarrollarn las reas de Especializacin, inmigracin y asilo, la de Direccin, gestin y organizacin de centros y programas de servicios sociales y la de Especializacin en personas con discapacidad. Esta ltima, contar con los siguientes mdulos: Mdulo 2.3: Intervencin con personas discapacitadas y sus familias, a desarrollarse durante los meses de noviembre y diciembre de 1999. Mdulo 2.4: Insercin sociolaboral de personas con discapacidad, entre los meses de enero y febrero del 2000. Mdulo 2.5: Nuevas tecnologas y vida independiente, que tendr lugar durante el mes de marzo del 2000. En esta rea se pretende conseguir la formacin adecuada para desarrollar tareas profesionales dirigidas a cubrir las necesidades del mencionado colectivo. Sus principales objetivos consisten en adquirir conocimientos generales y bsicos sobre los marcos de actuacin en los que se desenvuelven las polticas, planes de atencin y proteccin econmica a personas con discapacidad. Para ms informacin e inscripciones dirigirse al: Departamento de Formacin COP-Madrid. Cuesta de San Vicente 4, 5 planta. 28008 Madrid. Tel. 91 541 99 99. E-mail: dmadrid@correo.cop.es

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Publicaciones
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL (VOLUMEN I). Direccin, Mara Rosa Villalba Simn; coordinacin, Ismael Martnez Libana. Autores: Francisco Javier Checa Benito, Manuel Marcos Robles, Pablo Martn Andrade, Mara ngeles Nez Blanco, Antonio Valls Arndiga. Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin, 1999. 360 pginas. (Manuales). ISBN 84-484-0222-7. Precio: 1.600 pesetas. Distribucin: Centro Bibliogrfico y Cultural de la ONCE. Calle La Corua, 18. 28020 Madrid. Correo electrnico: sau@once.es. El xito que ha acompaado en los ltimos aos a la publicacin, en Espaa, de varios manuales y monografas sobre aspectos educativos y evolutivos de la discapacidad visual (con la colaboracin, en algunos casos, de expertos de la ONCE) era sin duda un reto para la entidad y sus profesionales, a quienes muy justamente se atribuye un conocimiento de primera mano sobre la problemtica que plantea la atencin educativa de alumnos ciegos y deficientes visuales. Por otra parte, la demanda de este tipo de obras ha crecido considerablemente a expensas, sobre todo, del inters acadmico en la atencin educativa a la diversidad, y hacia los alumnos con necesidades especiales. As, tras un perodo de elaboracin y puesta en comn de materiales, ha aparecido el primero de los dos volmenes de esta obra, con la que la ONCE da una respuesta ms que cumplida a las expectativas despertadas. La obra se dirige principalmente al ya numeroso pblico de estudiantes y profesores que precisa adquirir un conocimiento fundamentado y riguroso sobre las necesidades educativas del nio ciego o deficiente visual. El libro en s, por su concepcin, enfoque y planteamiento, marcar un hito destacado en la bibliografa sobre ceguera y discapacidad visual, pues se trata de un manual muy bien estructurado, con un excelente apoyo bibliogrfico, cuidado y actualizado, y con una intencin claramente didctica de estupendos resultados. En el primer captulo, Manuel Marcos Robles presenta los conceptos bsico de anatoma, fisiologa, ptica y patologa oculares, con el fin de describir adecuadamente las situaciones clnicas que tienen como consecuencia la deficiencia visual o la falta total de visin. Indica la clasificacin de las deficiencias visuales y de la ceguera, en funcin de sus manifestaciones y alcance clnico, y explica los rasgos fundamentales de la personalidad del paciente oftalmolgico con deficiencia visual en relacin con el posterior desarrollo de su vida social y escolar, con mayor o menor integracin. En el segundo captulo, Mara ngeles Nez Blanco aborda los aspectos diferenciales del desarrollo psicolgico del nio ciego. Analiza el sistema sensoperceptivo y el desarrollo sensorial del nio, y estudia los diferentes aspectos del desarrollo: psicomotor, cognitivo, afectivo, y el proceso de adquisicin del lenguaje. El tercer captulo, de Pablo Martn Andrade, estudia el concepto de atencin temprana y su evolucin, y la intervencin temprana con nios ciegos: desarrollo perceptivo, manipulativo, motor, relaciones afectivas e inteligencia representativa. Presenta la metodologa para la evaluacin del desarrollo del nio, y los principales modelos y programas de intervencin; el trabajo con padres y la atencin a deficiencias asociadas y baja visin. Francisco Javier Checa Benito analiza en el cuarto captulo los aspectos generales de la evaluacin psicopedaggica, los pasos del proceso de evaluacin, desde la deteccin del caso a la evaluacin en s (entrevistas, observacin, tests psicomtricos, etc.), as como los principales instrumentos de evaluacin de contextos. Dedica un epgrafe especfico a la evaluacin en casos de deficiencias mltiples. Finalmente, Antonio Valls Arndiga estudia en el captulo quinto el modelo pedaggico de atencin a las necesidades educativas especiales, las caractersticas del aprendizaje en los alumnos con discapacidad visual, y la intervencin psicopedaggica con estos alumnos: adaptaciones curriculares y programas educativos.

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ESPAA VE BIEN?: CAMPAA PREVENCIN VISUAL. Autores, Julin Garca Feijo, Jenny Mara Meza Soria; coautores, Carmen Ayuso Garca, Juan Fernndez Martn; colaboradores, Pedro A. Snchez, Ana Fernndez, Laura Garca, Nuria Garzn. Madrid: Sociedad Espaola de Oftalmologa, 1999. 144 pginas. ISBN 84-89085-10-2. En 1998, con motivo del sexagsimo aniversario de su fundacin, la ONCE puso en marcha la campaa Prevencin 98: mira por tus ojos, en colaboracin con la Sociedad Espaola de Oftalmologa y el Colegio Nacional de pticos y Optometristas, y con el apoyo de destacadas entidades privadas. Con el objetivo de concienciar a la sociedad espaola de la necesidad de velar por su salud visual, una caravana equipada como consulta oftalmolgica recorri una serie de ciudades espaolas, efectuando ms de 9.000 revisiones gratuitas, y atendiendo consultas informativas. Los resultados de esta campaa, exhaustivamente analizados por un equipo de especialistas, se publican en este volumen, un estudio sin precedentes sobre la salud visual de los espaoles. DIDCTICA MULTISENSORIAL DE LAS CIENCIAS: UN NUEVO MTODO PARA ALUMNOS CIEGOS, DEFICIENTES VISUALES, Y TAMBIN SIN PROBLEMAS DE VISIN. Miquel-Albert Soler Mart. Barcelona: Paids, 1999. 237 pginas. (Papeles de Pedagoga; n 40). ISBN 84-493-0707-4. Precio: 1.950 pesetas. Distribucin: Ediciones Paids Ibrica, S.A. Calle Mariano Cub, 92. 08021 Barcelona. http://www.paidos.com. Miquel-Albert Soler, doctor en Ciencias de la Educacin, y profesor en el Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Catalua desde 1983, nos presenta en esta obra los resultados de sus investigaciones sobre didctica multisensorial de las ciencias. Se trata de una nueva, divertida y motivadora forma de ensear y aprender ciencias experimentales y de la naturaleza a travs de todos los sentidos, adaptable a cualquier nivel acadmico. Esta metodologa, apropiada para todo tipo de alumnos, es de gran inters para la atencin a la diversidad en el aula, y resulta particularmente enriquecedora en las clases habituales con alumnos sin problemas visuales. Cmo hacer audible la refraccin de la luz, la propagacin de las ondas o la absorcin vegetal? Cmo se hace un estudio multisensorial de los ecosistemas, de un ro, de una tormenta o de la fotosntesis? Cmo percibir el pH sin ver? Estos son algunos de los numerosos planteamientos didcticos que los lectores interesados podrn encontrar en este esplndido libro.

PALMO A PALMO, EN ITALIANO PALMO A PALMO: LA MOTRICIT FINE E LA CONDOTTA DI ADATTAMENTO AGLI OGGETTI NEI BAMBINI CIECHI. Rosa Lucerga Revuelta. Versin al italiano de Agustn Garca Martn. Roma: Biblioteca Italiana per i Ciechi, Centro de Documentazione Tiflologica, 1999. 66 pginas. Palmo a palmo, el libro de Rosa Lucerga publicado por la ONCE en 1993, ha tenido desde entonces una gran difusin, y no slo en el mundo de habla hispana. Padres, profesores y especialistas en educacin temprana han sabido apreciar las orientaciones de esta gua, que ayuda a comprender la importancia que tiene el desarrollo de la prehensin, la bsqueda y exploracin de objetos y la coordinacin manual en los primeros aos del nio ciego. La Unin Italiana de Ciegos, a travs de su Centro de Documentacin Tiflolgica, acaba de incorporar la edicin en italiano de esta obra a su catlogo de publicaciones especializadas. LA VIDA COTIDIANA DEL CIEGO. Mara Jos Sesea, Ramn Guitart, Francesc Manresa, Mara Bercedo. Barcelona: Crculo de Lectores, 1998. 47 pginas. (Salud y calidad de vida. Dossier). ISBN 84-226-7038-0. (Edicin exclusiva para socios de Crculo). Crculo de Lectores, entidad que, desde 1962, se dedica con gran xito a la promocin de la lectura, publica una nueva serie de monografas sobre temas de salud y calidad de vida. Como novedad, cada monografa se acompaa de un cuaderno o dossier sobre aspectos ms especficos, o menos conocidos por el gran pblico. Uno de estos cuadernos, La vida cotidiana del ciego, explica con sencillez y claridad el significado de la deficiencia visual. Han redactado el folleto nuestros compaeros de Barcelona Mara Jos Sesea, Ramn Guitart, Francesc Manresa y Mara Bercedo. En menos de cincuenta pginas de formato muy manejable, los autores exponen concisamente cules son los condicionantes de la prdida visual, cmo se manifiesta la deficiencia, cules son sus consecuencias, y cmo el proceso rehabilitador facilita la adaptacin a la vida cotidiana. NUEVO MANUAL SOBRE BAJA VISIN THE LIGHTHOUSE HANDBOOK ON VISION IMPAIRMENT AND VISION REHABILITATION. Editors in Chief: Barbara Silverstone, Mary Ann Lang, Bruce P. Rosenthal, Eleanor E. Faye. New York: Oxford University Press. ISBN 0-19-509489-1. La sucursal norteamericana de la prestigiosa editorial de la Universidad de Oxford anuncia la inminente publicacin de este manual sobre baja visin y rehabilitacin visual, coordinado por Lighthouse International y dirigido por cuatro especialistas de primera fila

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(Silverstone, Lang, Rosenthal y Faye). La obra consta de dos volmenes, acompaados de un CD-ROM, 1.200 pginas, ms de 70 captulos, 200 ilustraciones, 50 de ellas a todo color, bibliografa exhaustiva e ndices. Se ha previsto su aparicin para finales de 1999 o comienzos del 2000, con un precio de venta de 250 dlares estadounidenses. Para ms informacin, pueden consultarse las pginas Web de Oxford University Press: http://www.oup.com. Correo electrnico: rao@oup.usa.org. PUBLICACIONES DEL REAL PATRONATO DE PREVENCIN Y ATENCIN A PERSONAS CON MINUSVALA (Distribucin: Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidades. Calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Correo electrnico: siis@futurnet.es). ANLISIS COMPARADO DE LAS NORMAS AUTONMICAS Y ESTATALES DE ACCESIBILIDAD. Projeccin, Acciones de Mecenazgo Social (Natividad Casado y Ricard Valls). Madrid: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala, 1999. (Documentos; 47/99). Segunda edicin, actualizada, de este excelente estudio comparativo de la legislacin autonmica y estatal espaola sobre accesibilidad del medio urbano, de los edificios de uso pblico y privado, del transporte, y de la comunicacin. Se han incorporado las nuevas normas de Castilla y Len, Extremadura, Madrid y Valencia, as como la ley andaluza sobre utilizacin de perros gua. LEGISLACIN RELATIVA A LA POLTICA PARA LA DISCAPACIDAD: ALEMANIA, FRANCIA, REINO UNIDO Y SUECIA. SIIS, Centro de Documentacin y Estudios. Madrid: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala, 1999. 193 pginas. (Documentos; 51/99). Estudio comparativo de los sistemas de prevencin y atencin social a la discapacidad en cuatro pases europeos representativos de los modelos existentes: Alemania, tradicionalmente centrada en la participacin activa de las organizaciones no gubernamentales; Francia, de la administracin centralizada; el Reino Unido, cuya normativa anti-discriminacin presenta novedosos elementos diferenciadores; y Suecia, como representante destacado del modelo escandinavo de bienestar social. Para facilitar la consulta, los datos se presentan en forma de tabla, en formato apaisado. Las descripciones, claras y sistemticas, se han actualizado hasta diciembre de 1998. Para la elaboracin del estudio, encomendada al Centro de Documentacin y Estudios SIIS, como

resultado de una iniciativa promovida a comienzos de 1998 por el Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala, se ha contado con la participacin de expertos de los pases includos, y de un comit de los mejores especialistas espaoles en la materia. La obra se completa con una seleccin bibliogrfica y una relacin de la legislacin bsica. DISCAPACIDAD Y COMUNICACIN SOCIAL. Compiladores, Demetrio Casado y Manuel Garca Viso. Madrid: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala, D.L. 1999. 321 pginas. (Documentos; 14/98). Cuarta edicin de esta seleccin de comunicaciones presentadas en las distintas convocatorias del Seminario Iberoamericano sobre Discapacidad y Comunicacin Social. Los trabajos se agrupan en cuatro partes, precedidas de dos textos introductorios: visiones de la discapacidad, tratamiento de la discapacidad en los medios, acciones del sector de la discapacidad, y medios de comunicacin y accesibilidad. Incluye comunicaciones de la ltima edicin del Seminario (Madrid, 3-6 de noviembre de 1998), como la de Javier Romaach, Utilizacin de Internet por parte de las personas con discapacidad con fines de comunicacin social: un informe emprico, o la de Emmanuelle Gutirrez, Web accesible: Diseo para todos. PAUTAS TICAS Y DE ESTILO PARA LA COMUNICACIN SOCIAL RELATIVA A LA DISCAPACIDAD. Demetrio Casado. Madrid: Real Patronato de Prevencin y Atencin a Personas con Minusvala, 1999. 31 pginas. Publicadas como tirada aparte de la ponencia del autor incluida en el volumen Discapacidad y Comunicacin Social (Madrid: Real Patronato, 1998. Serie Documentos, 14/98), estas pautas se inscriben en el reciente movimiento en pro de un trato e imagen adecuados para la discapacidad. Frente a la tradicional preocupacin por el estilo, se enfatiza la importancia de la tica, y se exploran las diferentes exigencias y posibilidades ticas y de estilo de las cuatro modalidades de comunicacin social: la de carcter bsico, la cientfico-tcnica, la promocional y la artstica. Se ofrecen doce propuestas esenciales para la comunicacin social bsica. PUBLICACIONES DE LA AMERICAN FOUNDATION FOR THE BLIND. La American Foundation for the Blind es una de las principales entidades editoras de publicaciones especializadas sobre la discapacidad visual. Su catlogo puede consultarse tambin en Internet: http://www.afb.org. De entre las ltimas novedades destacamos las siguientes:

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ISSUES IN AGING AND VISION: A CURRICULUM FOR UNIVERSITY PROGRAMS AND IN-SERVICE TRAINING. Alberta L. Orr. New York: AFB Press, 1998. XXVIII, 224 pginas. ISBN: 0-89128-947-X. La autora, experta en servicios sociales para personas mayores con discapacidad visual y responsable de este rea en la AFB, ha preparado un programa estructurado en siete mdulos o temas, destinado a la formacin de universitarios especializados en gerontologa, o profesionales relacionados con este campo. Cada uno de los siete captulos desarrolla minuciosamente el tema propuesto, aportando documentacin y datos complementarios, as como indicaciones sobre los objetivos docentes y los conocimientos prcticos que deben adquirirse. Como complemento de esta obra se ha editado un vdeo de 33 minutos de duracin, Profiles in aging and vision (ISBN 0-89128-948-8), en el que se presentan las principales alteraciones visuales que afectan a las personas mayores, as como la accin de los servicios de rehabilitacin, que mejoran sensiblemente la autonoma personal. BEGINNING WITH BRAILLE: FIRSTHAND EXPERIENCES WITH A BALANCED APPROACH TO LITERACY. Anna M. Swenson. New York: AFB Press, 1999. X, 214 pginas. ISBN: 0-89128-323-4. Esta obra sobre la enseanza del braille es fruto de la dilatada experiencia de la autora, y contiene una rigurosa propuesta para un aprendizaje de la lectoescritura que fomente la creatividad conceptual del alumno. Presenta numerosos ejemplos de desarrollo curricular adaptado a las necesidades de los alumnos con discapacidad visual, y restituye al sistema braille una de sus dimensiones ms autnticas y eficaces, la de ser un cdigo alternativo de lectoescritura. SKILLS FOR SUCCESS: A CAREER EDUCATION HANDBOOK FOR CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH VISUAL IMPAIRMENTS. Karen E. Wolffe, editor. New York: AFB Press, 1999. XX, 456 pginas. ISBN: 0-89128-306-4. Un grupo de destacados expertos (como Deborah Chen, Jamie Dote-Kwan, Jane Erin, Sandra Lewis, Anna Lee Braunstein, Julia Lee Kay, y otros) coordinados por Karen E. Wolffe ha puesto a punto este excelente manual sobre orientacin vocacional de adolescentes con discapacidad visual. Naturalmente, la obra surge en un contexto educativo caracterstico, como es el norteamericano, pero con un planteamiento amplio: fundamentar de manera rigurosa los principios bsicos del aprendizaje perma-

nente y, al mismo tiempo, servir de ayuda, prctica y asequible, tanto a padres como a educadores. El libro se divide en cinco partes y dieciocho captulos. La primera parte recoge los aspectos clave que facilitan una adecuada orientacin profesional. En la segunda (captulos 3 a 7) se analiza la etapa preescolar: socializacin, desarrollo de habilidades compensatorias, fomento de hbitos de trabajo eficaces, etc. La tercera parte aborda el perodo de la escuela primaria, y la cuarta la enseanza bsica. En la quinta parte se presenta una experiencia singular, la caravana de orientacin itinerante. La obra se completa con numerosas referencias bibliogrficas. LA AGENCIA EUROPEA DE INVESTIGACIN SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Creada en noviembre de 1996 con el objetivo principal de impulsar y coordinar la investigacin sobre necesidades educativas especiales en el mbito europeo, la European Agency for Development in Special Needs Education ha editado recientemente varias publicaciones que reflejan la situacin de la educacin especial en la unin europea y en los pases escandinavos. En este nmero de Integracin nos ocuparemos de una sola de ellas: INTEGRATION IN EUROPE: PROVISION FOR PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS. TRENDS IN 14 EUROPEAN COUNTRIES. Edicin coordinada por Cor J.W. Meijer. Middelfart (Dinamarca): European Agency for Development in Special Needs Education, Mayo 1998. 192 pginas. ISBN: 87-90591-01-1. En este informe se describen y analizan las distintas polticas educativas de atencin a alumnos con necesidades especiales en 14 pases europeos (todos los de la Unin, excepto Irlanda y Luxemburgo, y Noruega). El estudio se termin a comienzos de 1998, por lo que los datos de los distintos pases estn actualizados hasta diciembre de 1997. Se destacan las realizaciones en cuanto a polticas de integracin educativa y evaluacin de necesidades educativas, y se presta especial atencin al desarrollo curricular y a la formacin del profesorado.

Estas publicaciones sobre discapacidad visual se han incorporado recientemente a los fondos del Servicio de Documentacin y Traduccin del Centro Bibliogrfico y Cultural de la ONCE. Informacin y consultas: Centro Bibliogrfico y Cultural de la ONCE, Servicio de Documentacin. Calle La Corua, 18. 28020 Madrid (Espaa). Telfono: 91-589 42 00, extensin 4267. Correo electrnico: sdtcbc@once.es

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Agenda 2000
Abril 4-8 VII Muestra Estatal de Agrupaciones Musicales de la ONCE Alicante (Espaa) International Council for Education of People with Visual Impairment (ICEVI) Conferencia Europea Visin y estrategias para la nueva centuria Cracovia (Polonia) Departamento de Accin Sociocultural y Promocin Artstica. Direccin General ONCE Calle del Prado, 24. Tel.: 91 589 48 68 Oficina de la Conferencia ICEVI Europa c/o St. Elisabethstraat 4 5361 HK Grave - The Netherlands Tel.: +31 486 47 1003 Fax: +31 486 42 0497 E-mail: herman.gresnigt@wxs.nl AER Tel.: 703 8 23 96 90 - FAX: 703 8 23 96 95 E-mail: drozell@aerbvi.org

Julio 9-13

Julio 14-18

Conferencia Internacional AER (Association for Education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired) Denver (EEUU) ISEC - 2000 Congreso Internacional sobre Educacin Especial Manchester (Reino Unido) Congreso Mundial de Rehabilitacin Internacional Ro de Janeiro (Brasil) International Abilympics V International Abilympics (IA 2000) Games of the Disabled in Professional Mastery Praga (Repblica Checa) XIX Congreso Mundial de Rehabilitacin Internacional Ciudadana y diversidad en el nuevo milenio Ro de Janeiro (Brasil) IV Conferencia Europea Sobre Baja Visin Eurosight 2000 Veldhoven (Holanda)

Julio 24-28

University of Manchester School of Education Tel.: 00 44 161 275 35 10/35 11 FAX: 00 44 161 275 35 48 Susan Parker Rehabilitation International Secretary General - 25E. 21 st. New York, NY 10010. EEUU. Tel.: 1 212 420 1500 Frantisek Fabin President IA 2000 Organizing Committee V Hji 4, 171 04 Prague 7 Czech Republic Tel.: 02/80 86 64 - FAX: 02/80 22 37 E-mail: abilinfo@abilympics.cz C&M-Congresses and Meetings Rua Marques 3/101 22260-240 Rio de Janeiro (Brasil) E-mail: cm@cxpostal.co.br c/o Congress Organization Services Van Namen & Westerlaken PO Box 1558-6501 BN Nijmegen The Netherlands. Tel.: +31243234471 E-mail: eurosight2000@congres.net Kiki Nordstrm c/o SRF Iris AB - S-122 88 Enskede - Suecia Tel.: 46 8 39 92 55 - FAX: 46 8 725 99 20 E-mail:kino@iris.se Pedro Zurita - Secretario General c/o CBC ONCE, C/La Corua 18. 28020 Madrid Tel.: 34 91 571 36 85 - FAX: 34 91 571 57 77 E-mail: umc@once.es

Agosto 4-7

Agosto 13-20

Agosto 25-29

Septiembre 3-6

Noviembre 16-19

II Foro Mundial de Mujeres Ciegas Melbourne (Australia)

Noviembre 20-24

V Asamblea general de la Unin Mundial de Ciegos Melbourne (Australia)

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Normas de publicacin
INTEGRACIN. REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL es una publicacin peridica de carcter interdiciplinar, editada por la Direccin General de la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), que pretende servir como instrumento de comunicacin. difusin e intercambio de conocimientos tericos y prcticos sobre la discapacidad visual, entre los profesionales, investigadores y estudiosos implicados en la atencin a personas con ceguera o deficiencia visual. SECCIONES Una vez revisados por el Consejo de Redaccin, y en su caso, por los revisores cuya colaboracin sea solicitada, los trabajos seleccionados sern publicados de acuerdo con sus caractersticas, en las siguientes secciones de la revista: Estudios: Trabajos inditos con forma de artculo cientfico (introduccin, material y mtodos, resultados y discusin), referidos a resultados de investigaciones, programas, estudios de casos, etc. Asimismo, se contemplar en este apartado los artculos en forma de revisiones sobre un tema particular. La extensin para esta categora de manuscritos no ser superior a 25 hojas tamao A4, a doble espacio interlineal. Informes: Artculos en los que se presenta un avance del desarrollo o de resultados preliminares de trabajos cientficos, investigaciones, etc. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal. Experiencias: Artculos sobre experiencias en el campo aplicado y de la atencin directa que sin llegar a las exigencias cientficas de los Estudios supongan la contribucin de sugerencias prcticas, orientaciones o enfoques tiles para el trabajo profesional. La extensin de las contribuciones para esta seccin ser la misma que la indicada para estudios. Anlisis: Aportaciones basadas en la reflexin y examen del autor sobre una determinada temtica o tpico relacionados con la discapacidad. La extensin no ser superior a 20 hojas, tamao A4 a doble espacio interlineal. Notas y Comentarios: Dentro de esta Seccin se incluirn aquellos artculos de opinin o debate sobre la temtica de la revista; el planteamiento de dudas, observaciones o controversias sobre artculos publicados; o la presentacin de tcnicas, adaptaciones o enfoques, que han funcionado o resuelto problemas muy concretos de la prctica profesional cotidiana. La extensin no ser superior a 10 hojas A4, a doble espacio interlineal. Noticias: Difusin de informacin sobre actividades cientficas y profesionales (documentacin, legislacin, resoluciones o recomendaciones de congresos y conferencias, calendario de reuniones y congresos, etc.) Integracin en la Red: En esta seccin se presentan y comentan direcciones, pginas, grupos de discusin, etc., existentes en la red relacionados con la discapacidad visual, as como las iniciativas pblicas y privadas que se lleven a cabo en este campo. Las colaboraciones a esta seccin debern tener una extensin no superior a 10 hojas A4 a doble espacio interlineal. Reseas: Comentario informativo, crtico y orientador sobre publicaciones (libros, revistas, vdeos, etc.) u otros materiales de inters profesional. Extensin no superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal. Cartas al Director: Comunicaciones breves en las que se discuten o puntualizan trabajos u opiniones publicados en la revista o se aportan sugerencias sobre la misma. No debern tener una extensin superior a tres hojas A4, a doble espacio interlineal.

PRESENTACIN DE ORIGINALES El Consejo de Redaccin recomienda que los trabajos que se remitan a la revista, bien sea para su edicin en papel o electrnica, se atengan a las siguientes indicaciones de presentacin y estilo, con el fin de facilitar su lectura, evaluacin y publicacin: 1. FORMATO Los trabajos se remitirn en papel blanco de formato A4 (21 x 297 cm.), mecanografiado o impreso por una sola cara, a doble espacio interlineal, con mrgenes suficientes a ambos lados. Se recomienda la remisin de originales compuestos con programa de tratamiento de textos WordPerfect o Word para Windows. En este caso se enviar copia impresa de calidad suficiente junto con el disquete. 2. IDIOMA Y ESTILO El idioma de publicacin de la revista es la lengua espaola. Los originales remitidos debern estar correctamente redactados, con un estilo expresivo sencillo y eficaz.

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3. IDENTIFICACIN Todos los originales debern indicar con claridad los siguientes datos identificativos: Ttulo del trabajo, conciso y que refleje de forma inequvoca su contenido. Si se considera necesario, puede aadirse un subttulo explicativo. Nombre y apellidos del autor o autores. Lugar y puesto de trabajo del autor o autores, indicando el nombre oficial completo de la institucin, entidad organismo a la que pertenece; nombre y direccin postal completa del centro, departamento, etc., en el que trabaja y categora profesional o puesto desempeado. Nombre y direccin postal completa, incluyendo nmero de telfono, fax o correo electrnico, del autor que se responsabiliza de la correspondencia relacionada con el original remitido. 4. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Los trabajos de investigacin original, estudios, o trabajos de carcter cientfico o tcnico, debern aportar el resumen de contenido del trabajo, no superior a 100 palabras, as como varias palabras clave (de tres a cinco) que identifiquen sin ambigedades el contenido temtico del trabajo. 5. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Los originales remitidos a Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual utilizarn el sistema de cita y referencia Autor-fecha de publicacin. Las referencias bibliogrficas se indicarn slo si se han citado expresamente en el texto. Se recomienda consultar las normas de publicacin de la American Psychological Association (A.P.A.), recogidas en: Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (1 edicin en espaol). Mxico: Editorial El Manual Moderno, 1998. En general, se observarn las siguientes reglas: Las citas se indican en el texto mencionando entre parntesis el o los apellidos del autor o autores cuya publicacin se cita y, precedido de una coma, el ao de publicacin. Ejemplos: (Rodrguez, 1988). (Altman, Roberts y Feldon, 1996). Apellido y fecha de publicacin pueden formar parte del texto. Ejemplos: en 1994, Rodrguez demostr que estos parmetros no eran aceptables. Rodrguez (1994) demostr que estos parmetros no eran aceptables. Si la publicacin citada tiene de tres a seis autores, se citan todos la primera vez y en las siguientes citas se indica slo el nombre del primero seguido de la abreviatura latina et al. (y otros). Si hay ms de seis autores, se cita slo el primero seguido de et al., a no ser que la publicacin citada pudiera confundirse con otras, en cuyo caso pueden aadirse los autores siguientes. En cualquier caso, la referencia tendr que ser completa. Ejemplos: (Altman, Roberts, Feldon, Smart y Henry, 1966) (Altman et al., 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966) (Altman, Roberts, Smart y Feldon, 1966). Cuando se citen publicaciones de un mismo autor en distintos aos, la cita se har por orden cronolgico. Para distinguir citas de un mismo autor y ao, se aaden al ao letras por orden alfabtico, hasta donde sea necesario, pero siempre repitiendo el ao. Ejemplos: (Altman, 1966). (Altman y Roberts, 1967). (Altman y Feldon, 1968). (Altman, 1970a, 1970b, 1970c). Las referencias bibliogrficas se relacionan ordenadas alfabticamente al final del texto, de acuerdo con las siguientes reglas: Libros: Autor (apellido, coma, iniciales del nombre y punto; en caso de que se trate de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con y); ao (entre parntesis y punto; ttulo completo en cursiva y punto; ciudad, dos puntos, y editorial. Si se ha manejado un libro traducido y publicado con posterioridad a la edicin original, se aade al final la abreviatura Orig. y el ao. Ejemplos: Laguna, P. y Sard, A. (1993). Sociologa de la discapacidad. Barcelona: Titn. Speer, J.M. (1987). Escritos sobre la ceguera. Madrid: Androcles. (Orig. 1956). Captulos de libros o partes de una publicacin colectiva: Autor o autores; ao; ttulo del trabajo que se cita y punto; a continuacin se introduce, precedida de En y dos puntos, la referencia a la publicacin que contiene la parte citada: autor o autores, editores, directores o compiladores de la publicacin (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre parntesis de las abreviaturas Ed., Comp. o Dir., segn corresponda, y en plural si es el caso. Ttulo del libro, en cursiva, y , entre parntesis, paginacin de la parte citada. Ejemplos: Rosa, A., Huertas, J.A. y Simn, C. (1993). La lectura en los deficientes visuales. En: A. Rosa y E. Ochata (Comps.), Psicologa de la ceguera (263-318). Madrid: Alianza. Simmons, J.N. y Davidson, I.F.W.K. (1993). Exploracin: el nio ciego en su contexto. En: 6 Conferencia Internacional de Movilidad (I, 118-121). Madrid: Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. Artculos de revista: Autor (apellido, inicial del nombre y punto); ttulo del artculo; nombre completo de la revista y volumen, todo en cursiva, y coma; nmero de la revista, entre parntesis; primera y ltima pgina del artculo, separadas por un guin. Ejemplos: Ballesteros, S. (1994). Percepcin de propiedades de los objetos a travs del tacto. Integracin 15, 28-37. Kirchner, C. (1995). Economic aspects of blindness and low vision: a new perspective. Journal of Visual Impairment and Blindness 89 (6), 506-513. 6. ILUSTRACIONES Tablas y figuras: cada tabla o figura (grficos, dibujos, fotografas) deber presentarse en hojas independientes, confeccionado con calidad profesional, numerado consecutivamente con la mencin Figura n.... e indicando el lugar del texto en el que debe insertarse. Fotografas: debern tener la calidad suficiente para permitir su reproduccin en la revista. En caso de fotografas en color, se recomienda el envo de diapositivas. Se indicar el lugar del texto en el que debe insertarse. 7. REMISIN Los trabajos se remitirn a D. Carmen Roig. Direccin General de la ONCE. Revista Integracin. Secretara de Redaccin. Direccin de Cultura. Calle del Prado, 24. 28014 MADRID.

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